初中生物學教學案例范文

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關鍵詞：案例教學；初中生物教學；應用現狀

作為初中學生在剛進入初中時對于生物教學往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經驗，所以許多學生在剛接觸生物時往往不知道如何學習這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學生的學習現狀以及對于傳統教學模式中的各種問題進行分析，終于創新性地開發出案例教學法在初中生物教學中應用。由于案例教學本身就具備一定的情境性質，這與生物的教學理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標來看，情境教學以及案例教學對于提高學生的綜合素質水平以及培養自主學習能力都具有不錯的效果，這也是當前案例教學法在眾多課程中廣泛應用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學在我國許多的學校以及教學領域中都有所涉及，在生物教學中也有一定的影響，不過根據我們的調查數據以及實際考察發現，許多的生物老師在進行案例教學過程中，由于缺乏基本的理論指導，實際實施效果無論是從質量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學法的詳細情況。

一、案例教學法的主要特點

案例教學法作為一種常用的教學方法，被廣泛運用于各種科目的教學中，但是由于案例教學法在不同科目中的應用效果不同，應用方法也不一樣，從本質上進行總結，案例教學法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學具有典型性特征，主要表現在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學而言，案例教學的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學生更容易接受所學的新知識，往往會利用過去學過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學習的門檻，提高了教學的效率，更是提升了學生的學習興趣，促進了課堂整體教學氛圍。其三，時效性。案例的選取體現了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳的案例，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學生也要使用不同的教學案例進行教學，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據自己的教學經驗進行有效選取了。

二、案例教學法在生物教學過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學效率案例教學法的主體是案例，而在案例教學中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應教學目標，但是由于教學目標不明確，準確度差，精細度差，再加上教學中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學的根本目的，個別情況下還會讓學生感覺教學枯燥乏味，喪失了生物學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性，不利于學生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學效率，縮短案例的講解時間更容易集中學生的注意力，也更有利于快速實現教學目標。2．整合案例資源，提高教學效果對于大多數生物老師來說，生物案例教學過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內的初中生物教學模式來說，大多數老師并不太習慣教學理念的轉變，特別是徹底舍棄傳統教學模式既有一定難度，更是有很大的風險，在這樣的情況下往往對于案例教學的借鑒面不是特別廣，大多數老師采取的案例教學就是單獨的案例教學，一個案例接一段分析的教學方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關聯性，不容易讓學生記住有關案例的教學特點，從而在很大程度上降低了案例教學的實際效果，這也不利于提高學生的案例記憶以及學生的基礎生物知識記憶，更不利于提高學生的綜合素質。所以說，對于案例教學，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結合案例之間的內在聯系與外在區別進行講解，才能夠提高學生的印象，增強學生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學習成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學的基本步驟，主要分為準備部分以及展示部分，對于準備部分上述已經講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環節了。從當前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風格各異，一般還是由老師按照具體的教學情況以及基礎設施建設情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內容調動學生的各種感官來同時閱讀案例，增加學生的代入感，從而讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，從而提高了課堂效率，提升了教學質量。4．學生開展分析討論案例的選取與提出對于學生來說只能起到一定的引導作用，能夠在一定程度上吸引學生對生物相關知識產生濃厚的興趣，而實際學習生物相關知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環節。在這個環節的設立中，一般都是由老師提出案例后先交給學生進行討論，在討論過程中老師可以根據案例的特點以及學生在上節生物課學習到的知識進行融會貫通，逐步引導學生向老師的教學任務以及教學目的上思考。通過學生的內部思考以及內部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導，每個小組都要選出一名回答問題的同學進行小組討論結果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發表自己的言論的學生，老師也要耐心的勸導，并且要讓同學們一起鼓掌，給這部分性格比較內向的同學足夠的信心，從而提高案例教學的整體質量。通過案例教學，學生不但發揚了合作精神，促進了學習效率，提高了學習成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質水平。

三、總結

總的來說，案例教學在初中生物教學中應用廣泛，應用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節問題，對于學生的整體素質提高和生物學習能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學探究在初中生物教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2008．

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關鍵詞案例教學法初中生物教學有效運用研究

1案例教學法運用于初中生物教學中的概述與必要性

案例教學法是在擬好的教學目標下運用的，教學過程中教師加入相關性案例，通過案例分析教學內容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導學生們展開探究討論，進而促使教學內容獲得有效的拓展，提高了教學的實效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學法。案例教學法運用于初中生物課堂教學中，一改傳統教學照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實踐，提高學生的探究協作能力，形成團隊合作意識，營造良好的學習氛圍，提高初中生學習生物的積極性、主動性以及創造性。生物這門學科具備極強的邏輯性、嚴密性與精準性，需要嚴謹以待與反復背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學法運用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學習氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學習中有充足的耐心進行觀察、思考、探究等嚴密的邏輯思考，精準的剖析老師所授的生物知識，發揮初中生的無限潛能。案例教學法的特色在于能把生活實際中的那些例子在課堂教學中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實現應有的教育實效及教學服務，由此可見，案例教學法在初中生物教學中的運用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學的客觀需求，而且也符合社會發展的基本需求；其次，它促使初中生實現我們教育的最終目標——學以致用，讓理論知識與生活實際獲得了有機結合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學法有效運用于初中生物教學中的各個階段

2.1準備

案例教學法運用于生物課堂教學的首要階段便是準備階段，教師需要依據既定的教學目標以及備用案例提出相應問題，使得初中生可依據教師給出的案例進行分析、探究、討論以及思考，進而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進行的準備工作必須謹慎，例如，案例選擇上需與教學目標保持一致性、具備現實意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應用案例過程中，需要注意提問環節，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環節盡可是提出一些較具引導性的問題，用問題將初中生牽引到案例學習中。

2.2分析

案例教學方法運用于生物課堂教學中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學法運用于初中生物課堂中的成敗關鍵在于對案例的分析。案例教學法能從跟本上提升教學氣氛與學生學習熱情，并通過案例問題的提出，增加學生的互動，讓學生從互動中彼此進行合作共同解決問題，同時學生的思維能夠緊跟教學內容，遇到無法理解的知識點可以自主性的去查找資料或向老師進行詢問，一方面擴展了教學內容，另一方面使學生的思維得到擴展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學過程中，總會產生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進行討論活動，通過討論表達個人的意見與觀點，再與他人進行比較，方可有收獲有覺悟。因此進行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點可解決類似的生活難題等。

2.4總結

萬事都是有始有終的，案例教學的尾聲部分便是總結階段。生物教師要善于發揮自身的指引作用，能將學生帶回到教材內容中，把握好重難點，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點意見加以總結，并與教材內容予以充分結合，做到理論與實踐的統一。

3案例教學法有效運用于初中生物教學中的對策建議

3.1通過案例實現課堂內容引入

課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實際的教學中經常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領的方式，將學生思維導入課堂中，使之帶著思考去進行課堂學習，是一種及其有效的引導與提升學習興趣的手段。在進行引導時，教師的案列選擇上應以學生日常的生活為基礎，使學生能夠更好的接受，其與學生日常生活息息相關的生物課程案例，可以讓學生了解生物的實際運用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學生的學習興趣得以提升，并帶動整節課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節課的教學時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因為血型不同而無法進行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現各種各樣的血型，將不同類血型進行輸血就會產生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進行講解血型的種類，血型的融合等等的教學內容，隨著教師課前的思維引導教學，使學生在腦海里產生對新知識與答案的渴望，切實的提升了學習氣氛，帶動學生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過案例提出問題

在對教學案例進行確定后，教師應積極搜羅關于教學目標的文字、圖片、影音等，作為教學中突出教學內容的直觀演示案列，讓學生體驗到更具真實、直觀的視聽體驗，并逐漸引領學生去了解資料中的教學內容，并逐漸深入講解，學生對此產生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節課的教學時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學認為這個弟弟是表弟，不是親生的；學生們產生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學生認為這是正常，但無法說出原因，經過討論后，教學氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內容，學生也顯得更加認真。

3.3通過分析獲得結論

對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經常問長輩“為什么？”教師要對此進行很好的利用，運用實際案列，引導學生的思維，提升學生的求知欲；教師通過一點點的引導學生去解決案例中的問題，使學生能夠從教師的講解中一點點的深入了解，最后有所掌握，將難點重點，盡可能的進行分散講解，讓學生學會方法，對問題進行逐一解決；另外教師還應當注意結構性，對學生的引導時，要注意每個問題的制定、引導有序，能夠將問題進行串聯，使學生在學習時思維能夠連貫，進而增強邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節課的教學時，教師可以選在學生們日常生活中的“暴飲暴食”作為教學案例，播放一段關于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經常應酬的成年男人，每天吃飯無規律且應酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進肚子立刻好了起來。通過此短片給學生提出問題，為何小小一片藥便能發揮如此作用？學生通過分組討論，結合所學對人體的消化系統進行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學生將消化系統各器官的作用與藥片成分進行一一結合與對應，學生通過教師給的小提示，再經過一些資料的查找，最終將問題解決。

3.4通過案例實現擴展式教學

對于知識的傳遞與學生獲取的過程，是教師對知識進行整合再以一定的教學方法傳遞給學生的過程。課堂教學中科學合理的教學手段能使學生學習更加輕松。案例教學雖然讓課堂教學變得生動且能提升學生學習積極性，但所能承載的教學內容卻極其有限，對此教師應引入案例教學的同時，提出恰當的問題，并根據問題進行擴展性教學，使其能夠涵蓋更多的知識點，構建具有邏輯性、系統性的知識結構，并讓學生充分的掌握教學重點。例：“生物多樣性所面臨的危機”此節課程的教學上，教師可以選擇典型的外來物種入侵的實例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨特的外形，吸引了全世界各國，很多人都覺得它非常漂亮，便帶回了自己的國家進行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個湖泊、溪流，甚至對運河的正常通行造成了嚴重危害，并導致水里的魚蝦等生物的滅絕。教師對這個案例引入多方面的知識進行解析，讓學生有了一定的認知，并根據此案例，教師又提出讓學生思考下應該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會進一步造成怎樣的危害？如何保護原物種，避免入侵？多個相互間具有邏輯性的問題，讓學生不僅局限于案例，通過問題的解答，讓學生成功的掌握多個知識點，從而一步步的學會如何分析與解決問題。

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【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.

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關鍵詞：高中；生物課堂；案例教學

所謂案例教學，就是在學習的過程中給學生提供一個具體的研習案例，學生通過這個案例可以找到對知識的理解、交流、吸收的方法，案例教學法可以極大地提高學生學習的積極性。高中生物任課教師可以在教學中廣泛開展案例教學法，以此將生物教學的效率大大提高。

一、引導學生對知識進行遷移

一些生物任課教師在進行教學活動的開展時，單方面認為學生在接受知識之前都是“白紙”，沒有任何學習基礎，這種錯誤的認識會讓學生的學習主動性大打折扣。高中生物任課教師要對學生有新的認識，意識到在新知識學習之前，學生已經有舊的生活經驗，學過舊的生物知識，有自己的學習技巧，只要任課教師能夠將學生的自主性調動起來，引導學生對知識進行遷移，學生對于新知識的學習就會有一個較高的效率。

例如：以《生態系統穩定性》這一知識點為例，假使任課教師只是單一、直接地給學生進行新知識的灌輸，那么學生就會在學習的過程中失去學習的主動性。引導學生對典型案例的學習是一個不錯的方式，這樣可以讓學生在案例的學習中完成對舊知識的遷移、新知識的吸收。例如，任課教師可以引導學生了解酸雨是如何形成的，對酸雨的影響和危害進行思考。高中生在以往的化學課堂中對相關知識已有一定的了解，而社會上的環保宣傳又讓學生對這方面知識的了解更加深入，這就是所謂的學生已有的舊知識基礎。生物任課教師提出的問題要有針對性，引導學生從生物學的角度對酸雨帶來的危害性進行思考，學生就可以在舊知識的基礎上，根據生物學規律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長同所處環境的酸堿度有密切的關系，環境的酸堿度一旦遭到破壞，動物將難以正常繁殖，植物則會畸形生長。學生通過對舊知識的整合完成對新知識探索，就會在這個過程中感受到探索的樂趣。

二、引導學生對知識完成交流

在以往的生物課堂教學中，教師引導學生對知識的學習通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識是統一的，學生也是靜態對知識進行掌握，這樣不能對學生的學習潛力進行深度挖掘，無法體現出學生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就可以讓學生動態地對生物知識進行掌握，學生之間就可以通過相互交流的方式完成取長補短。

例如：以《人體生命活動的調節和免疫》這節為例，最開始任課教師可以引導學生對一個案例進行觀察：當人在進行劇烈運動時，例如長跑，身體消耗的血糖可以在短時間內就得到補充，但是人體的血糖升高到某一值時就不會繼續升高，而是保持一個穩態，在這個案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導學生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個興趣小組提出一套人體血糖控制系統：人體內血糖水平高胰島B細胞胰島素細胞提取、利用、儲存血糖的速度加快降低體內血糖水平胰島A細胞胰高血糖素促進非塘物質和糖原分解為葡萄糖升高體內血糖水平。該興趣小組總結出人體內有一套血糖自我調節的系統，可以將人體的機能調整到最佳的狀態。這時，有一名學生提出了疑問：在這套調節系統中，哪些器官復雜評估，而哪些器官負責調節呢？這個問題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個問題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開了深入的學習和激烈的討論。

教師借助案例教學法對學生學習進行引導，不再限制學生的思考方向和范圍，同時學生結合學習情況控制學習成果，在結果有差異的時候通過相互交流的方式完成取長補短，這樣的方法，可以大大提高學生的互動性，提升教師教學效率。

三、引導學生對知識加強理解

在以往的教學方法中，任課教師通常對理論知識的傳授比較重視，而忽略了學生的動手實踐能力，這樣的方法容易造成學生的培養不均衡，導致眼高手低的現象發生。假使任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就能夠引導學生把案例中提出對問題作為目標，通過對新知識的吸收找到解決問題的方法。

例如：以《生態系統的物質循環》這節為例，任課教師可以給學生觀看一個案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒有被利用起來，當地政府大力引進了牛羊等食草性動物，食草動物過多造成了大部分綠色植物被消耗，同時動物的糞便也產生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導學生思考：食草動物的引進目的是什么？過多的食草動物又帶來了哪些危害？生態系統有哪些自我調節的能力？人類活動開展應該注意些什么？

任課教師可以引導學生以一個案例的解決為方向自主地吸收新的生物學知識，定向的引導可以增強學生自主學習的效率。

四、結語

案例教學法是給學生提供一個案例，讓學生根據該案例進行自主的學習，這樣的方式可以對學生的學習潛力進行深度挖掘，讓學生的思維水平得到提高，進而保證教學質量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優秀的案例，引導學生自主對生物知識進行學習。

參考文獻：

1.李婷.案例教學在高中生物教學中的應用探析[J].新課程（中學版），2009（08）：114.

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就目前存在生物課堂探索出來的學習合作模式，主要包括一問一答、共同實驗、群策群力三種主要的學習合作模式，而三種學習合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個導向。

1.1一問一答互動式

一問一答主要指的是老師來提問，學生們來回答，這是一種比較傳統式的課堂合作學習模式，因為初中生物教師掌握了整個初中生物教學的重點，以及整個知識體系的脈絡，所以，相關生物老師教育教學的一問一答更能體現出學習的效果；另外，在問與答的互動式中，還存在一種，那就是學生們提問老師來解答的方式，目前也屬于初中生物教學一問一答互動合作學習中的一種，這種學習合作模式較老師提問、學生回答更能顯現出學生們的學習動力和學習潛質，而且學習實效和學習效果要超出前一種。

1.2共同實驗全員式

在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.3群策群力小組式

小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。

2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物?？梢韵胂?，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。

2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”

在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。

總結

篇6

關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣

培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。

一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣

采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望

初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率?？傊?，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。

參考文獻：

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊,2010(56).

篇7

關鍵詞：初中生物；高效課堂；教學模式；自主探究

如何打造初中生物的高效課堂，充分激發學生的學習積極性，

提高其認知能力，更好地促進學生掌握書本知識并且不斷地提出問題、解決問題，讓學生成為課堂的主角。本文以創新的教學理念為指導，以激發學生的創新思維，不斷打造高效課堂，師生共同努力共建初中生物高效課堂。

一、培養學習興趣，強化自主探究能力

課堂教學以學生為主體要不斷激發學生的創新思維，師生共同努力打造初中生物高效課堂。興趣是最好的老師。教師該怎樣來激發學生的學習興趣呢？如，在教學《傳染病及其預防》一節時，首先必須構建獨特新穎的教學課件，優化全新的教學理念，豐富自身的知識儲備，詼諧幽默的語言魅力來吸引學生，這對激發學生的學習興趣具有事半功倍的效果。作為成長期的學生，身心和心里都在全方位的發展，這讓學生對身邊的許多事物都充滿了好奇感，尤其是對生物學是更加迷戀。教師可以在每節課伊始多介紹本節知識點的重難點和與生物學有關的最新研究方向、動態、有

趣的故事等。例如，在學習《傳染病及其預防》一節時，了解哪些疾病傳染哪些不傳染？在得了傳染病之前，我們應怎樣去接種那種疫苗預防疾??？傳染病流行會經過哪三個環節？這些問題讓學生主動去探討，既可以掌握知識點又能引人深思。同時，還可以補充一些知識點，如艾滋病的傳染途徑和艾滋的病原體是什么？非典的病原體是什么等。這樣一來，既增加了對本節知識點的掌握又能充分滿足學生的好奇心理，從而進一步增加學生對學習生物學的好奇感，使學生更加熱愛這門學科。教師可以在課前充分搜集課本的相關內容將其匯編成一些經典的教學案例，再與生活實踐巧妙地相結合，采用靈活多變的方式促使學生相互交流，讓學生活學活用，讓本該枯燥無味的知識點經過加工處理變得妙趣橫生，

既能提高學生學習生物的綜合能力，又能使學生課堂學習效率不斷提高。

二、循序漸進，激發學生自主探究的能力

對初中生物自主探究能力的培養是學生在學習過程中必備的內容。這種獨立能力的培養可以讓學生對書本上的知識點靈活運用，而且能夠更深層次地對原有的知識點進行理解和滲透。

首先，自主探究能力的培養當然是學生自己主動去探究、去發現、去認知。而初中生物這個探究方向就必須有明確的目標，正所謂以小博大見真知。自主探究與課堂預致相同，帶著問題進入課本知識進行探究。在探究初中生物教學過程中可以將一節知識點分成前、后相關聯的一連串的問題去探究，帶著問題去探究得到的結果自然是事半功倍的。如，在學習《細菌》一節時，預習前可以將細菌的形態和分布廣的原因、細菌的生殖過程作為重點內容來看。這樣一來，探討的收獲也是巨大的，既可以節約課內探究時間也可以提高學習效率。

其次，探究一旦有了確定目標和“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，就很容易達到預期的效果。我們首先要確立探討目標，根據自身掌握知識點的強弱對知識點進行分層、分級的探討，這是第一步，如對細菌一節而言主要是概念、細菌的生殖過程以及對細菌正面與反面的探究，如果不注意衛生這些細菌會造成怎樣的病原體入侵的發生，并且在探討時要活學活用。第二步，是直擊目標。探討知識點時不要在無關的知識點上浪費過多的時間，且目標要明朗。如對細菌生殖、形成、萌芽整個過程進行簡介，和趣味小故事、小插曲相連接。接著，要沿用快、準、狠的戰略思想，在原有問題的基礎上對知識點進行深層次的篩選，從而確定關鍵目

標。例如，探究細菌一節時，第一步是對全文通讀，找出重點要掌握的概念。第二步，對每段關于細菌的知識點進行滲透，對產生的一系列問題進行解決。第三步，細菌對身邊的健康是否有影響，這樣探究可以具有很強的針對性。最后，找出問題。有確定的目標，帶著問題去探究自古以來都是一種非常實用的自主探究方法。帶著生物問題去探究，不斷地循環、實踐、總結會大大提高學習效率。使自己在學習初中生物中成為一個非常優秀的探索者、發現者、主動者。

三、多媒體教學在初中生物課堂中的高效應用

現如今，多媒體教學在課堂教學中非常普遍。與現代教學相比傳統教學中信息渠道比較閉塞，生物課堂教學內容不豐富，不能夠給學生提供更加豐富、更加廣闊的平臺。而多媒體教學在生物課堂教學的應用，恰巧做到了這點。當今人們早已步入了信息化時代，隨著新課改不斷優化，多媒體教學的應用也越來越普及，使多媒體成為現代化教學的風向標，也成了現代化教學的標志。傳統的教學生物課堂教學方式都以教師課堂講解分析為主，學生只是被動地吸收，不能真正地學以致用，進一步阻礙學習的思維發展，不能調動學生的創新思維和發散思維。雖然現在初中生物學改編淺顯易懂，但終究是有弊端的。例如，發酵一節知識點，酵母發酵、酸奶、制醬、制米酒的發酵技術的一般原理過程，對初中生來說，知識靠單純的一味講解和板書，這些本身抽象的事物是非常難懂且不易理解的。多媒體可以通過PPT展示發酵整個過程的組成片段，通過電影與現實發酵的產品緊密結合起來幫助學生理解記憶。在優化高效課堂方面，多媒體教學已成為不可取代的重要地位。在生物課堂教學中，運用多媒體的視覺沖擊力可以形象、直觀地刺激學生的大腦皮層。在課堂中，教師可以播放高清生物視頻或可動手操控的畫面展示，使知識點的重點、難點、疑點層層被剖析，鞏固和加強知識點、輕松擊破重難點。演練結束后，可以總結、歸納，讓學生理清本節知識點的脈絡，圓滿結束課時內容，視覺效果可以緩解課堂視覺疲勞，使得教學目標大放異彩，何樂而

不為？

總之，自主探究能力的培養是學習生物學科必須具備的基本

能力，只有學生更好地理解與運用，才能充分激發學生的創新思

維，鍛煉學生的實踐能力，讓學生愿學、樂學、會學，從而進一步提高學生的學習效率，使課堂真正成為學生的主場。教師在教學的過程中應加以積極引導，制造更好的學習課件，優化創新教學模式，同時更優地實現教學目標。只有師生共同努力才能打造完美的高效課堂。

參考文獻：

[1]付鐘.淺談高中生物新課程的探究性學習[J].新課程研究：上旬刊，2011（04）.

[2]劉利.對當前初中生物探究式教學模式的分析研究[J].文理導航：中旬，2012（11）.

篇8

關鍵詞：初中生；生物教學；環保意識；培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-02

隨著社會的發展，環境保護已經成為全球共同關注的焦點話題，以往由破壞生態而換取經濟利益的思維逐漸被摒棄，人們越來越注重生態的平衡發展，日益關注保護生存環境的重要性。初中生正是處于思想意識初步形成的階段，對事物的認識仍處于朦朧的狀態。在生物教學中，我們教師應該緊密結合學生實際，聯系生物學科的特點，對學生進行環境保護教育，讓他們樹立正確、科學的環境保護意識，規范自己的行為，從行動中體現出良好的環保意識。

一、確立“保護生物圈”的基本觀點，認識環境保護的重要意義

在人類越來越提倡環保理念的今天，仍有一些人錯誤地認為人是地球的統治者，可以隨便破壞生態環境。這些人肆無忌憚地對自然資源進行過度的開發利用，他們肆意地濫砍亂伐，排放超標的廢氣、廢水，亂倒亂扔垃圾，大量捕殺野生動物，這些都嚴重破壞生態的平衡。人類對生態平衡的破壞，必然會遭受自然界的報復。我們必須確立這樣一個基本觀念：保護生物圈(即生物與環境的統一體)就是人保護人類與其它生物共同的、唯一的家園。作為生物老師，我們更應充分認識到生物圈的重要性，遵守、探索和掌握保護地球環境的規律，將保護生物圈視為保護自己的家園，只有自身有這樣的覺悟，在教學過程中才能時刻把這個觀念帶到課堂，培養更多學生的環保意識，努力讓他們將保護環境轉化為自覺的行為。

二、充分挖掘生物教學中的環保教育資源，開展環保教育

在生物教學中，我們教師應充分利用、挖掘有關環境保護的教育資源，讓學生通過學習生物，認識到人類破壞環境行為的錯誤及帶來的惡果。人類在社會發展過程中，由于對大自然缺乏正確的認識，曾經出現過很多的破壞生態環境的錯誤行為，例如：過度放牧，大量砍伐森林，劫掠性地開采資源，隨意捕獵野生動物，引入物種不適當，排放大量廢水、廢氣，隨意亂丟固體廢棄物等。

雖然,近年來我國在環保方面不斷加大宣傳力度，環保方面也做了很多工作，但卻并沒有從根本上降低總體惡化的程度，我國生態環境保護的工作仍然是任重而道遠。國民經濟依舊處于高投入和高耗能的初級發展階段，浪費資源比較嚴重，土地荒漠化面積不斷擴張，水體污染使得水體資源短缺問題依舊沒有改善。生物圈遭到毀滅性破壞的事例更是舉不勝舉。如日本九州的水俁病事件，英國倫敦的煙霧事件，海洋中大量的魚蝦集體中毒死亡等。在生物教學工作中，我們可根據不同的教學內容，選用這些破壞自然、破壞生態平衡的例子作為教學案例，讓學生聯系生活實際去感知、體驗和思考，從而使學生意識到保護環境已刻不容緩，重視的同時自覺參與到保護環境的行動中來。

三、合理利用現代媒體，讓學生養成關注環境動態的良好行為

當今社會媒體發展日新月異，信息傳遞方便快捷，網絡、電視、報紙、廣播等幾乎天天都會有關于保護環境方面的報道。

學校應在生物教學中多多開展環境保護時事新聞的收聽會之類，給學生們創造了解近期發生的重大污染事件的機會。例如今年由日本核輻射引發的污染事件，我們可以引導學生從環境保護的角度，結合學習的生物知識、化學知識等，在課堂上對此事件進行分析、辯論。通過個人思考、小組討論和集體交流或是開展雙方辯論的形式，讓學生認識到環境保護的實效性；也可以通過校園網絡、校園廣播、宣傳欄等途徑，廣泛、深入、長期地對社會重大的環保方面的新聞，進行環保宣傳教育，營造人人講環保的良好校園氛圍。

四、開展環保教育活動，提高學生踐行環保的積極性

環境與人類的生存發展等息息相關，我們應該樹立良好的環保意識，從小事做起，從自身做起，將環境保護落實到行動中，盡心盡力保護好生物圈，保護好自己的生活環境。

（一）積極開展生物教學社會實踐活動，提高學生參與環保的意識

課后我們教師應聯系生物方面有關知識，開展環境保護的社會實踐活動，讓學生親自加入到環?；顒有辛兄衼?。

1.讓學生自己去收集整理相關環保資料，組織學生開展有關環境保護的演講、征文和辯論等類似活動，以達到潛移默化的教育作用。師生一致嚴格執行校園綠化計劃，結合世界水日、植樹節、世界地球日等一系列環保性節日，每年環保節日里組織學生在校內外實施環衛工作。

2.讓學生親自動手參與環保公益活動。例如在對垃圾進行分類處理，節約水電、重拾手帕，少用紙巾，不亂扔廢舊電池等公益活動中，讓學生以宣傳人的身份去向群眾解說，倡議人們盡量不使用高污染的塑料袋、一次性餐盒、筷子等。宣傳的同時也是一個強化的過程，說服自己才能去感染別人。

3.組建生物興趣小組。小組成員通過進行“廢電池漏液對種子發芽的影響”、“廢電池漏液對魚類生活的影響”、“洗衣后廢水對蚯蚓活動的影響”等一系列探究性實驗，在教師的指導下全班進行具體討論研究，讓學生親身體驗到環境被破壞后對生活帶來的負面影響，從而使學生的環保意識得到不斷漸提高，增強學生保護環境的責任心與使命感；讓學生認識到環境保護的緊急性和漫長性，從而自覺養成保護環境的良好行為習慣，從身邊的點點滴滴做起，成為捍衛生態環境大軍的一員。

（二）與學生生活相結合，讓學生在生活中積極參與環保

對學生開展有針對性的環境保護教育活動，不能只停留在讓學生明白環境保護重要性的層面，更要注意培養學生在平時生活、學習中的實際行動。

1.在日常生活中，教育學生做環境保護的小衛士。生物教師在教學過程中應側重讓學生養成留心觀察、勤于思考的好習慣，對于生活中自己曾經做過的破壞環境的行為進行反思，并在實際行動中的進行改正。通過這樣的反思，學生才能夠更加認識環保教育的重要性，從而更加規范自己的行為。只有讓學生把環保意識落實到日常生活中，才是環保理念教育成功最有力的證明。我們作為生物老師應在學生初中階段就開始培養學生的環保意識，讓學生養成良好的環保習慣，為學生將來走入社會后繼續保護我們的生態家園打下基礎。

2.利用教材已有的資料對學生進行趣味環保教育。在教材中有不少環境污染、破壞環境的例子，可是若我們整天苦口婆對著學生宣傳課本條例，恐怕效果不但不明顯，反而會讓學生感覺枯燥無味，這時我們不妨在課堂教學中利用這些案例來做些模擬情景，在趣味教學中對學生進行環保教育，這樣生動的教學形式必然比枯燥無趣的照本宣讀更加引起學生的共鳴。

3.通過布置不同形式的作業，亦可以達到強化學生的環保意識的效果。例如讓學生對家人進行環保教育宣傳，鼓勵學生利用節假日、雙休日等參與保護環保的社會公益活動等，讓學生們從初中就不斷接觸環保這個事業，將來才能更好的服務與社會，作為生物老師，我們的任務是艱巨的，教會學生生物知識是義務，而教導他們的環保行為則是我們每個老師義不容辭的責任。

總之，我們應高度重視初中生物教學中環保意識，將環保意識的培養與生物教育相結合，將生物教學中的環保意識與社會中的重大新聞事件相結合，將生物教學中的環保教育與學生生活相結合，不斷提高生物教育教學質量，以適應的生物教學的發展需要。

參考文獻：

[1]王永華.新課改下的初中生物教學[J].吉林教育,2010,(02).

[2]劉玉龍.初中生物教學中的環保教育[J].吉林教育,2010,(23).

[3]肖萬峰.現代教育技術在初中生物教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2010,(02).

篇9

山東省聊城市第七中學 孫孟嬌

聊城大學 冀蘆沙

【摘要】翻轉課堂是近年來學者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術的發展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業”的傳統教學模式徹底翻轉過來。學生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學視頻，進行資料的查找，與老師和學生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學生進行交流，組織小組討論，指導學生完成作業。根據研究得出，翻轉課堂對于激發學生興趣，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關鍵詞 翻轉課堂；生物課堂；教學案例

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學研究生創新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發展的師范類高校學科教學（生物）碩士創新型培養模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。

一、生物實現翻轉課堂的教學

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉課堂的支持系統

生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學習。自主學習的空間是學生進行學習的主要環境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。

在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

[1]韓靜靜.支架式教學在初中生物學復習課中的應用[D].煙臺:魯東大學,2013.

[2]張亞紅.新課改背景下中學生物學課堂教學有效性的研究[D].重慶:西南大學,2011.

[3]郭永峰.生物學課堂教學中實施研究性學習的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2004.

篇10

《地方生物課程資源利用與教師專業成長》

二、課題提出的背景

根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(XX—XX年)實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門“副科”，所以提不起學習興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適于學生發展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力;激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。

2、“開發與利用” 生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學地方課程資源的開發和利用

(2)、因變量 促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用;另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。

四、課題提出的依據

1、新課程標準的要求

《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

2、陶行知先生的教育觀點

著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎教育課程改革綱要

積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。

六、課題實施

1.確立課程資源開發的內容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?

(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實施的計劃

課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。

指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節;分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。

七、課題研究的內容

(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開發與利用：

利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。

(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收;

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)

八、課題研究的方法

(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。

(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響;

(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。

九、課題研究的時間和步驟

本課題研究時間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結束。具體步驟分為三個階段：

第一階段 申報階段(XX年5月～XX年6月)

認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。

第二階段 實施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。

(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。

(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學經驗。

(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。

(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。

(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。

第三階段 總結階段(XX年4月～XX年5月)

內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。

十、預期成果

1、讀書筆記 幾份

2、優秀教學案例 幾個

3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。

十一、課題組成員