兒童心理學教育案例范文

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【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

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關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學

一、《學前心理學》的課程性質和地位

《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。

通過該課程教學應該達到以下目標：

（一）知識目標

1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。

2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。

3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。

4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。

（二）職業技能目標

1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。

（三）素質養成目標

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。

二、當前高職院校《學前心理學》教學現狀

《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：

第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。

第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。

第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導

作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略

目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：

第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。

第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。

第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

參考文獻：

[1]徐靈芝.略議高職院校學前教育專業《學前心理學》學科實訓[J].南昌教育學院學院學報，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高職學前教育專業"學前心理學"課程教學體系的構建[J].南方職業教育學刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學前教育專業實踐教學課程體系構建[J].時代教育，2016（4）：57-57.

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留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉由長輩照顧或者直接交給了家鄉的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫療等方面出現了一系列的問題，發展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態處于“放羊”狀態，這些兒童往往因為缺乏監護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發生頂撞等現象。成績優異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環境對留守兒童的身心發展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發現、診治出現的心理問題。現在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創造一個積極向上、文明衛生環境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：

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上大學的時候我就為皮亞杰、陳鶴琴等兒童心理學家所感動，他們幾十年如一日地觀察自己的孩子，在教育孩子的同時也掌握了關于兒童心理的第一手資料。我的兒童心理學老師侯春也是以她的女兒為研究對象，既教育出了一位聰明可愛的女兒，也充實了教學內容。那時，我就想，以后我有了孩子也要好好地觀察并記錄他的言行，同時記錄自己的家教反思及家教行為，將自己的記錄作為我和孩子的一份精神大餐保存起來，還可以作為真實的教育案例在課堂上呈現出來，如此一舉兩得，將是多么幸福的事啊！

孩子出生后，我將記錄孩子成長的過程分為嬰兒期、幼兒期、童年期等時期，在這個過程中我與孩子共同成長，所以我給這個記錄取名為《與子同行》。如今孩子快14歲了，翻看《與子同行》的記錄，雖然只有區區五百多篇，卻也能將各種感悟囊括其中。現將自己處理孩子賭氣行為的故事采擷下來，與大家共享。

一段時間以來，浩然有了一個很不好的毛病：愛賭氣，情緒化很明顯。他和小伙伴在一起玩兒時，稍有不如意就賭氣走開了。還說“我再也不和你玩兒了！”和別人打球打不好，要么說“我不打了！”要么就故意打臭球。這個毛病對孩子的發展太不利了，它會影響人際交往，被同伴孤立。沒有誰喜歡愛發脾氣、愛賭氣的人，而且這還會影響孩子克服困難的能力。因為在賭氣時人的理性失去了作用，意志的堅持性大打折扣。我想必須讓孩子意識到賭氣的危害，同時輔之一定的懲罰措施，讓他感受到賭氣所帶來的切膚之痛，幫助他改掉這一毛病。什么時候是最好的教育時機呢？懲罰應該是即時懲罰，不能秋后算賬，所以應在他賭氣時實施。

浩然又連續兩天賭氣了。頭一天他的朋友到我家來玩。那個孩子跟浩然開玩笑藏了他的三國人物卡片，他賭氣開門出去不跟人家玩了。第二天晚上是他的同學周末聚會時間，不知什么原因他賭氣跑到一邊去了，看樣子在等同學來叫他。別的同學并沒有在意，繼續在一起玩游戲。我和他的爸爸在遠處邊觀察邊商量應對措施，準備采取有效方式，幫他徹底改正過來。

正好近一個月來，浩然天天盼著夏令營快點開始，這次我們就決定以取消他的夏令營資格作為懲罰手段。這對浩然來說是很殘忍的事，因為他已盼了那么多天，而且還召集了一些小伙伴。但唯有這樣，才能讓他認識到賭氣的代價。果然，我把我們的決定告訴他后，他開始好像不相信自己的耳朵，待確認后，臉色由晴轉陰接著下起“雨”來。他一邊哭一邊說：“我以后改了，讓我去吧！”我說：“你許諾改正已無數次了，這次不能再原諒你了！”浩然哭得更厲害了，他哽咽著說：“是我把伙伴們召集起來的，現在我卻不能去了，見了他們我怎么解釋呀！”我對浩然說：“不讓你去夏令營不只是一種懲罰，更主要的是你還不具備參加夏令營的條件。參加夏令營需要有一定的獨立性，你已基本具備；還要能吃苦，你也基本具備；更要有良好的人際關系和與伙伴溝通能力，而你愛賭氣，很難與朋友玩到一起，說明你還不具備這種能力。你想：夏令營里組織活動，你卻和小伙伴賭氣不參加，人家不得不提前把你送回來，那不更沒面子嗎？所以你今后一定要改掉這一毛病，為你明年參加夏令營作準備。”浩然雖然明白了，但還是忍不住地哭，直到哭著睡著了。我雖然不忍心，但不能改變初衷，只能期待著浩然發生變化，也希望有一種更好的方式讓浩然進一步認識賭氣的危害，幫他解決這一問題。

終于，電視節目里提供了一個恰當的教育措施。從暑假快結束起，中央電視臺少兒頻道每周末都有一檔暑期特別節目《陽光燦爛的日子》，記錄了一群孩子參加夏令營的全過程。這檔節目通過對孩子們進行分組對抗游戲，充分地把孩子們的各種問題暴露出來，再給予教育，幫孩子們認識并改正錯誤，同時，每期還要淘汰一名營員。浩然非常喜歡看，一期也不落，我們也從中找到了改正孩子賭氣行為的最好的教育方式。

其中一期節目展現了賭氣的危害。兩組隊員中各出一名隊員進行獵人、狗熊、槍（類似剪刀石頭布）的游戲，剩下的隊員按分組分別站在兩個繩圈內。通過獵人、狗熊、槍的游戲決定哪組需縮小繩圈，每負一次繩圈縮小一米，隨著繩圈的縮小，繩圈內能容納的人越來越少，哪組繩圈內最先沒人哪組就算輸了。結果其中一組負的次數太多，那組的繩圈越縮越小，圈內僅剩下一名隊員了，而另一組的繩圈內還有六個人。令人意想不到的情況發生了，這個隊員賭氣自己走出了圈外，不進行比賽了。他的行為受到所有隊員的指責，責備他沒有堅持到最后，是個不為團體負責任的人，大家一致要求淘汰他。這個例子對浩然的觸動很大，他說從來沒想到伙伴們會那么不喜歡賭氣的人，賭氣會傷害團體的利益，更會傷害到自己。

另一期闡述的則是情緒自控能力強的作用。游戲規則是先選出兩個隊長，然后再由隊長挑選隊員。有一個孩子因為太胖了，在前面的比賽中多次拖后腿，所以兩個隊都怕他影響了自己隊伍的成績，不愿要他。后來，通過獵人、狗熊、槍的游戲，失敗的一方不情愿地收下了這個隊員。但是這個孩子并沒有因為大家不愿選擇他而發脾氣，更沒有賭氣，而是全心全意地投入到比賽中去，用自己的努力，證明自己。結果在那場比賽中，他發揮出色，為他這一組贏得勝利發揮了重要作用，并因此成為當天的“今日之星”。由一個不被看重的人成為最受大家推崇的人，這是多大的跨越！原因就是這個孩子能控制自己的情緒，不賭氣，專心投入地做好每一件事！

兩個事例，一反一正，浩然徹底認清了賭氣的危害，下定決心以后一定盡力控制自己的脾氣，盡量不賭氣，也不再為不能參加夏令營感到委屈了。

如今這個節目已經過去很長時間了，他果然履行了自己的諾言，極少再賭氣。我們也很欣慰，這就是觀察學習的結果，這就是榜樣的力量，通過替代強化實現了說理教育起不到的作用。

沒有誰生來就是優秀的父母，優秀的父母是在孩子成長的過程中不斷學習、不斷反思，與孩子一起成長起來的。處理孩子的情緒問題如此，其他教育問題也是如此。作為家長，或許我們都應該認真思考并努力踐行這樣幾句話：

“想讓孩子聽你的話，就要采用孩子能理解的語言；

想讓孩子滿足你的要求，你的要求就不要超過孩子承受的限度；

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【關鍵詞】兒童；攻擊；干預；沖突協調模型

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0066-04

攻擊（aggression），是一N較常見的兒童社會。兒童心理學家帕克指出，在兒童心理與行為發展領域，很少有哪個課題像攻擊及其控制那樣，會引起如此多的理論與實踐研究工作者的關注。我們在處理兒童攻擊的時候，只將其視為危險的、有傷害性的行為并對其進行制止是遠遠不夠的，更應將其視為兒童社會性發展的不足，需要成人對此加以調整，以改善兒童的行為，即將其視為兒童成長的契機。如此，兒童攻擊的處理與干預就會更具建設性和發展意義。

一、一則兒童攻擊干預的案例分析

一位入職兩年的幼兒園教師提供了如下這則處理兒童攻擊的案例：

一次戶外活動時間，有幼兒來告訴我說，B幼兒哭了。于是，我走了過去，孩子們都說是A打的。我檢查了一下B的傷口，安撫了一下孩子的情緒，然后就把A叫過來。“過來呀！你弄到人家了，還不快過來！”他紋絲不動，我拉了他幾把，他全身僵硬著，不說話，嘟著嘴。我感受到了他的對立情緒，但還是對他說：“快點過來呀！”并拉了拉他。結果他眼睛紅通通，嘴巴緊閉，雙手緊緊抓住了我。我問：“干嗎？”他絮絮叨叨起來：“別抓我肉，疼的。抱住我大腿，用勁就好。”我感到他的指甲在我的皮膚上劃過。他仍抓住我不放，我讓其他孩子遠離他，并排好隊伍。等孩子們整理好隊伍，準備回活動室時，他氣呼呼地站在原地不動。后來，是保育員阿姨把他送回活動室的。之后，類似情況沒有再發生過。

這個案例，從表面上看，經過教師處理，事件最終得到控制，紛爭偃旗息鼓。但是，仔細分析不難發現，教師的處理存在諸多不足：首先，教師缺乏對該事件起因的了解，只以B幼兒的情緒表現（哭）和其他幼兒的話語來判斷攻擊者和被攻擊者，并以嚴厲的語氣譴責和要求A幼兒認錯道歉。這其實是一種片面、武斷的判斷和處理方式。A幼兒攻擊B幼兒是無意的還是有意的？在A攻擊B之前發生了什么？孩子們都說是A打的，那么真是A打的嗎？老師自始至終沒有聽取兩位小朋友各自的想法，而只根據事件的表面現象和其他幼兒的話語來判斷并作處理。其次，從A幼兒的反應來看，教師對他的責備激起了他的憤怒，導致了他的“二次攻擊”。可見，事件絕非如教師所見和所想的“攻擊和被攻擊”那樣簡單或絕對，可惜教師沒有意識到也沒有仔細去了解。最后，事件雖然偃旗息鼓，歸于平靜，但從一定程度上來說，這只是達到了教師的目的，即沖突得以平息、秩序得以維持。但是，從幼兒發展的角度來說，教師對事件的處理對幼兒并沒有什么幫助，幼兒并沒學到以后再出現類似情景時該怎么來應對的方法。對于B幼兒來說，下次再遇到類似情況時可能仍會用哭來應對，因為他（她）覺得這是一種博取教師同情或者免除責任的好方法。對于A幼兒來說，迫于權威他可能一時不會做出攻擊，但是他并沒有學到應用什么更好的方法來處理沖突。因此，整個事件的處理反映出教師的態度是武斷的，方法是消極的，從本質上講是無效的。

有研究發現，教師對孩子同伴沖突的處理存在過于強調常規秩序、以單純制止為目的的特點。〔1〕向海英等（2014）認為，當前教師應對幼兒沖突以權威控制為主，具有粗暴制止、獨斷強制、主觀裁定等特征。教師是兒童發展的“重要他人”，教師對兒童攻擊的反應和處理會深刻影響兒童對攻擊的評價和處理，教師只將攻擊視為消極事件并加以制止是遠遠不夠的，應為兒童提供良好的應對示范，以促進兒童的良性發展。

對兒童攻擊的干預重心應從教師轉移到兒童，即從追求沖突的平息、秩序的維護轉移到幫助兒童提升社會認知和應對技能。美國兒童心理學家馬喬里?克斯特爾尼克（Marjorie J. Kostelnik）提出：“有效減少兒童攻擊的策略是教導兒童怎樣非攻擊性地表達愿望，怎樣對他人的攻擊果斷地作出反應。”〔2〕就像兒童是通過模仿、強化和被指導來學習攻擊一樣，他們也可以通過相同的渠道學習非攻擊。兒童在扮演攻擊角色、旁觀者角色、受害者角色時都會發生這樣的學習。基于對兒童攻擊干預策略的發展考慮，比較有效的策略是通過沖突調解來引導兒童學會作出替代攻擊行為的其他選擇。

二、沖突協調模型及其使用

沖突協調（conflict mediation）模型是由美國兒童心理學家格林伯格（Greenberg P.）提出的，包括最初的問題確定到最終以令雙方滿意的方式解決問題。〔3〕 在這個過程中，教師應該提供必要的指導，直到兒童得到一些結論為止。這個過程不是讓教師教導兒童如何解決問題，而是幫助他們自己想出問題解決的辦法。馬喬里?克斯特爾尼克則提出了沖突協調的七條要旨，其中包括：建構更加平和的目標，建構兒童之間以及兒童和成人之間的信任，教給兒童處理強烈情緒的方法，教給兒童解決問題的策略，鼓勵兒童用積極的行為取代打架行為，促進兒童間的友好相處，提升兒童的能力感和價值感。〔4〕

在沖突協調過程中，兒童會學會和平解決問題的技巧。這些技巧包括交流、妥協、分辨以及與爭吵相關的各種能力、從自己和他人的視角考慮問題的能力等。兒童需要得到成人的幫助，以學習商議問題解決的方式。協調者可以用榜樣和指導者的身份提供支持。隨著兒童逐步熟悉問題解決的過程，他們會越來越有能力自己解決問題。有研究表明，兒童在這個時期學習的社會技巧在成人時期仍會保持下去。〔5〕

下面，我們以上述案例為基礎，介紹沖突協調模型的應用。

第一步：開始協調

對于教師來說，進入沖突現場的第一步是成為協調者。這期間，教師需要制止兒童的攻擊行為、分開爭吵中的雙方、安撫兒童的情緒等。成人應保持中立，以幫助孩子解決問題。在對B幼兒情緒進行適當安撫后，教師應以中間人的立場進行協調。如果遇到的是有關物品或“領土”的爭端，教師不宜把焦點放在孩子爭搶的物品或“領土”上，而應暫時控制有爭議的物品，把焦點放到讓他們傾聽彼此的說法上，從而為兒童以較客觀的方式處理已高度情緒化的問題提供可能。

第二步：了解每個孩子的想法

這一步的重點在于澄清觀點。要讓每個孩子都有充分陳說的機會。這一步很關鍵，在@個過程中，必須使幼兒相信，教師不會作出只有利于某一方的決定，教師是中立者，是可以信任的。為兒童提供解釋自己想法的機會很重要，這不僅可使教師了解到每個兒童的觀點，而且還可幫助他們澄清各自的立場、了解對方的立場。A幼兒在被教師指責后產生的憤怒情緒和“二次攻擊”反應，均表明此時A的真實想法和情緒沒有得到尊重和傾聽。

第三步：整合

當教師搜集到足夠的信息、了解了每個兒童對沖突的看法時，第三步就開始了。教師要分別從當事人雙方的立場出發去說明問題，以表明每個兒童對于問題的產生和解決都是有責任的。假設這一事件的起因是A和B都想獲得某個玩具，那么教師可以這么說：“A和B，因為你們都想玩這個玩具，所以出現了這個問題。怎么才能讓大家都高興呢？”找出一個讓每個人都感到滿意的解決方法是很重要的。換句話說，成人需陳述問題的存在，并告訴孩子，找出一個合適的解決辦法是十分必要的。

第四步：提出選擇

提出一些可供選擇的解決方法是協調的第四步。解決方法可以由產生沖突的兒童自己提出或由旁觀者提出。每提出一個可能的策略，協調者就應直接解釋給當事人聽：“小明說你們應該輪流玩玩具。”協調者應當要求當事人對這個建議作出評價：“A，你是怎么想的？B，你覺得怎么樣？”協調者要列出盡可能多的觀點，并適當強調一些建議。因為兒童可能會一時沖動拒絕某種可能，但過了一段時間后卻可能會發現，那是可以接受的。同時要注意讓每個兒童都成為自愿參與者，不強求兒童作出選擇。

第五步：對問題解決辦法達成一致

第五步是使孩子對彼此都感到滿意的問題解決辦法達成一致。協調者的作用是幫助兒童找到他們最能接受的問題解決辦法。最終的一致通常要求每個兒童都作出某些讓步。如果其中的一個孩子不考慮另一個孩子的想法，那么就不對這個孩子的意見作出肯定。最終，要讓兒童認識到，可以找到一個雙方都可接受的方法。一個雙方都可接受的解決辦法被確定時，調解過程就可宣告結束。

第六步：強化問題解決過程

第六步是對兒童協商解決問題予以肯定。解決問題的過程與解決問題本身同樣重要。協調者要肯定每個孩子對問題解決達成一致所作出的努力：“對你們兩人來說，擁有這個玩具都很重要，你們都在想辦法既不傷害別人又能玩到這個玩具，你們都很努力，老師為你們感到驕傲！”

三、沖突協調模型的核心觀念及思考

第一，兒童是解決問題的主體，教師是中立的協調者

沖突協調模型有別于以往以教師為中心的攻擊干預方式，它將問題解決的主動權交還給當事人――兒童，讓兒童雙方共同承擔起處理問題的責任。無論是攻擊者還是被攻擊者，都有責任來面對和處理問題。這里表現的是兒童主體性的發展觀，即視兒童為自身社會性建構和發展的主人，兒童有責任也有能力來處理自己面對的問題。教師是一位不偏袒、不武斷的中立者，他的責任在于幫助兒童搭建共同解決問題的平臺，幫助他們反思和解決問題。

第二，兒童是自愿、自由的參與者

沖突協調模型的實施可分為六個步驟，但在實踐中并不要求按照這些步驟依次進行。教師應認識到，每個兒童都是自愿的參與者。如果兒童一時想不出可供當事人雙方選擇的辦法，協調者可為兒童提供類似這樣的信息，“這的確是一個困難的問題”，或者“解決問題通常是需要很長時間的”。如果兒童選擇放棄，應當被尊重。有時候，教師的調解并沒有達到皆大歡喜的結果，但通過這個過程，兒童增長了技能，并且提高了忍耐力。兒童沖突解決技巧的學習和掌握并非一朝一夕的事，但教師要堅持用協調的方式來解決兒童的攻擊，以幫助兒童認識到，什么才是大家都期望的行為。

第三，兒童對沖突的理解是隨著對事物相互關系的理解而日趨成熟的

兒童能夠想出許多解決沖突的方法，他們選擇什么方法取決于他們是怎樣理解沖突的，而兒童對沖突的理解是隨著對事物相互關系的理解而日趨成熟的。

小年齡兒童通常會認為，暴力或退卻是沖突的解決辦法。這在一定程度上受兒童直觀行動思維特點的影響，因此小年齡兒童往往是通過動作來解決問題的。隨著年齡的增長，兒童逐漸能理解他人的需要了。所以，當為了搶玩具或維護自己的權利而發生爭執時，他們慢慢會考慮同伴的想法。但是，他們通常又期望同伴間的互動是平衡的。如果其中的一個試圖用攻擊來解決問題，這種平衡期望就會被打破。雖然會有兒童不贊成使用攻擊解決問題，但是當爭吵爆發時，他們的處事哲學就可能會變成“以眼還眼，以牙還牙”。〔6〕因此，兒童為證明自己的攻擊行為是正當的時候，通常會說：“他先打我的。”成功的協調取決于能否讓攻擊者為恢復和諧承擔責任，例如說聲“對不起”。最終，兒童會認識到，沖突雙方都應為沖突承擔責任，并且認識到，雙方都會從彼此滿意的解決方案中受益。〔7〕他們也許還能理解，問題解決方案不止一個，但是否能達到這樣的理解水平，取決于兒童認知的成熟程度和經驗的豐富程度。沖突協調模型正是幫助幼兒朝著這個方向前進的：幼兒有機會觀察真實問題的解決，體驗到非暴力解決問題的好處，并且得到成人的指導。

參考文獻：

〔1〕劉占波.教師應對幼兒同伴沖突的實踐研究〔J〕.教育教學論壇，2014，（8）：254-255.

〔2〕〔4〕〔6〕馬喬里?J?克斯特爾尼克.兒童社會性發展指南：理論到實踐〔M〕.鄒曉燕，等，譯.北京：人民教育出版社，2009.

〔3〕GREENBERG P. How to institute some simple democratic practices pertaining to respect，rights，roots and responsibilities in any classroom〔J〕.Young Children，1992，（5）：10-17.

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有的幼兒天生殘疾，有的幼兒在成長的過程中由于意外導致殘疾。面對這樣的幼兒，有些家長怨天尤人，有些家長悲悲戚戚，有些家長一籌莫展……但這一切都無濟于事，相反，這種不良情緒還會不經意間傳染給孩子，對孩子造成許多不良的影響：悲觀、絕望、自卑……

面對殘疾的孩子，家長應該怎么辦？

調整好心態 悲天憫人、自怨自艾都是要不得的心態，因為它們往往于事無補。接受現實、面對現實是唯一可取的做法。殘疾兒童照樣可以成才，這樣的成功案例不少。美國歷史上著名的羅斯福總統是小兒麻痹癥患者；自學成才、在中國家喻戶曉的張海迪是高位截癱患者。再看看殘疾人運動會，你如何能把他們矯健的身姿與殘疾聯系在一起？殘疾兒童雖然身患殘疾，可他們卻有著健全的頭腦，這是他們不遜色于同齡人、完全能夠成才的先決條件。當然，殘疾兒童成才的道路可能更崎嶇、更漫長，這才要家長的鼎力相助。

把握好對孩子的態度 兒童心理學研究表明，家長是孩子生活中的“重要他人”。家長對孩子的態度、評價等直接影響著孩子的自我評價，從而塑造著他們的自我概念。孩子年齡越小，家長對于他們的態度，對他們心理發展的影響就越大。家長在對待殘疾孩子的態度上應避免下列兩種傾向：

歧視孩子。孩子身患殘疾已是十分不幸，如果家長再歧視他們，那無異于雪上加霜。學齡前兒童有著強烈的愛和歸屬的需要，對家長的依賴心理很重。如果孩子感覺自己是被接受、被愛的，那么他將體驗到擁有整個世界的感覺。相反，他將有被整個世界拋棄的感覺，孤獨、絕望的情緒就會蔓延開來。帶著這樣的情緒，孩子如何走完漫漫人生路？有人說：“愛是一劑良藥。”從內心接納孩子，給予孩子真誠的愛，是家長首先應該做到的，因為它給孩子奠定了心理健康發展的基礎。

憐憫孩子。與歧視孩子相反，有些家長卻走向了另一個極端，那就是過分憐憫孩子。他們認為孩子太不幸太可憐，所以無意間給予孩子過多的憐憫。其實，這對孩子的心理影響也是不好的。當家長憐憫的態度傳遞給孩子時，孩子就會產生低能或無能的感覺，從而降低自我價值感。而自我價值感是兒童心理發展的重要支柱，只有擁有較高水平的自我價值感，孩子才可能保持健康的心理狀態，才可能表現出積極進取的行為模式，才可能取得成就。在美國，當殘疾兒童與家人一起外出旅游時，他往往與家庭成員一樣背負著旅行用品，而不是被照顧。讓殘疾兒童感覺自己與別人一樣，這有助于其自我價值感的增強。現代教育強調這一教育原則的運用，其實就是給孩子一個鍛煉和表現自己能力的機會，證明自己是環境中的一個有效分子。在鼓勵的作用下，孩子認識到自己的潛力，不斷發展各種能力，成為生活中的成功者。

重視孩子自信心和能力的培養 愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣”。幼兒有了自信，就等于給他的心理系統安上了發動機，他將會因此不停進取，不停進步。相反，沒有自信的孩子將會生活在自卑的陰霾下，表現出消極畏縮的行為模式。國外學者把自信比喻成“送給孩子的至高無上的禮物”。那么，對于殘疾兒童來說，自信心的培養更是家長送給孩子一生最寶貴的財富。然而，在培養殘疾兒童自信心方面，存在著比正常兒童更多的不利因素：兒童對自身殘疾的知覺、別人的鄙視和譏笑等。由于自信在兒童心理發展中的重要作用，家長值得為之傾注更多的精力：發展孩子各方面的能力，鼓勵孩子的點滴進步，尊重孩子的自主性，引導孩子樹立正確的價值觀，明白身殘志不殘的道理，正確面對別人不利的評價等。

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關鍵詞：教育心理學；教學方法；初高中

中圖分類號：G44

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學概括

（一）、心理學概括

心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

（二）、初高中學生心理狀況

初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

二、心理學對于初高中教育教學的指導意義

（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。

隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。

例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙

兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。

總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。

結語

綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！

參考文獻

[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南師范大學學報. 2002年第01期

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由于獨生子女的現象已經持續了將近三十年，人們往往把很多教育問題都歸咎于此，并天真地認為只要有兄弟姐妹，教育就會很容易。但數量不能保證質量，兒童心理學專家也已經發現多子女教育的優勢并不是絕對的，兩個孩子的教育同樣要求父母有獨特的教育智慧。

我常常問已經有了兩個孩子的父母，怎樣處理好孩子的矛盾。幾乎所有人都說：我會不偏不倚，公平對待。說起來容易做起來難，據我的觀察，在現實生活中，真正做到了“公平對待”的案例實在不多。

最大的問題是，父母們沒有搞清楚到底什么是“公平”。

公平不是同樣對待，而是該怎么對待就怎么對待

這里我想提醒我們的爸爸媽媽兩件事：第一，幫助大寶順利完成由獨生子女到非獨生子女的過渡。第二，當孩子大一點后，要處理好兩個孩子間的沖突。處理的基本原則是：護大不護小。

先講有關大寶的過渡。我曾遇到過這樣一個家庭：媽媽一直想要有第二胎，但是女兒一直說不要弟弟妹妹。有一天，4歲的女兒突然松口了，說：“有一個弟弟妹妹也好，可以和我一起玩。”一年以后，媽媽果然給她生了個小弟弟，全家都很高興。可是沒過幾天，小姐姐就不干了，因為這個只會哭鬧的小弟弟，不但不好玩，而且把爸爸媽媽原先給自己的注意和愛全都拿走了，所以她就反悔了，整天又哭又鬧。媽媽很委屈地問：“不是你說要弟弟我才生的嗎？”女兒也很委屈地回答：“我現在不要了呀……”

這個案例給我們兩個提示：第一，不要以年幼孩子的一句話來作這么重要的決定。因為年幼的孩子還不能對弟弟妹妹的到來所產生的變化有一個客觀的預判。像這位小姐姐，她就不能比較全面地預想到弟弟的到來會對她的生活帶來哪些變化。有的爸爸媽媽會對大寶說得很清楚：弟弟妹妹到來后，爸爸媽媽要多照顧小寶寶了。大寶一開始答應得好好的，但是一旦失去父母的關注，還是會承受不了。第二，要切實幫助大寶轉換角色，要讓孩子加入到歡迎新生命的行列中來，讓大寶做些切實能做的事情，可以讓大寶一起去選購弟弟妹妹的小床、布置房間等等。媽媽分娩前后，有的父母會把大寶送到別處暫時住幾天，這樣做特別會傷害大寶的感情，這時最好把大寶留在身邊。總之，要讓大寶成為一個提供幫助的歡迎者，而不是父母寵愛的爭奪者。

當小寶寶一天天長大成為哥哥姐姐的玩伴時，新的問題也會隨之而來：如何處理兩個孩子的沖突。在這里我再說一個家庭。我有一個朋友有兩個孩子，哥哥5歲，妹妹 3歲。每當兩個孩子發生爭吵，妹妹總是用尖叫聲求助于父母，而大人一出來就不問青紅皂白地指責哥哥：“你是哥哥，她是妹妹……”這樣做的結果是兄妹間的矛盾越來越激烈。有一天，哥哥趁爸爸媽媽不在家時，因一件小事把小妹妹打得鼻青眼腫。

很多父母會像我的那位朋友那樣，遭遇此類問題時，通常的解決辦法是“護小”。這樣的結果往往是委屈了大的，寵壞了小的。所以我的建議是先要“護大”。

其實“護大不護小”的原因很簡單：只有大的得到尊重后，才能發自內心地去愛護、謙讓小的。所以要培養二寶對大寶的尊重。要知道大寶也還是孩子，如果你沒有幫助大寶樹立威信，他就不能理解你所說的哥哥的意義。沖突一發生就“批大護小”，其實對兩個孩子都不好：大寶因為委屈越發憎恨二寶，而二寶則學會了因為一點小事就尖叫，日后甚至會利用大人去欺負大寶。久而久之兩個人的關系只會更加對立仇視。

不僅在兩個孩子發生沖突的時候要護大的，平時生活中就要注意在二寶面前樹立大寶的威信。培養大寶學會使用權力的同時，也要培養二寶如何和大寶交流。例如，當大寶會算錢了，去超市的時候，可以給他一點錢帶著二寶在超市里買他們所需要的東西。這時候二寶就不得不服從大寶。如果大寶能為二寶買一些東西，你就要表揚他。這個過程中也讓二寶學習怎樣向大寶要求和商量。

《三字經》上說得很好：首孝悌。“悌”，就是對兄長的尊敬。在學習知識之前，孩子首先要學的是對待父母和兄長的順服態度。如果你每次都當著二寶的面罵大寶，二寶能尊重大寶嗎？

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資深心理治療師，北京服裝學院特聘教師。創辦兒童教育機構，致力于兒童心理學的研究和教育工作，在兒童心智測評、親子關系等方面有豐富經驗，長期舉辦各種形式的嬰兒觀察、育兒沙龍、親子講座和夫妻共同成長工作坊。

近年來，從小學到高校，從打架到下毒，校園暴力的新聞層出不窮，孩子們用這樣極端的方式對待同齡人，令人震驚。作為家長，其實可以從這些校園暴力事件中，反思自己的養育方式。

校園暴力的根源

小A是某重點中學的學生，13歲，身高已經一米七六。坐到我面前時，他臉上掛著彩，心里憤憤不平。

因為特別小的一點兒爭執，他跟同學拌了嘴，三言兩語后，就動起手來。最后，小A被3位同學圍攻了。挨打的時候，小A還聽見圍觀的同學說：“你就是該打，誰讓你嘴欠！”被打事件讓小A身心受傷，他說學校如果不解決問題，就不活了。

同學們對小A的印象是，多管閑事，愛招惹是非。我能感受到小A身上那種愛打抱不平的“俠義心腸”，而他這種性格的形成和家庭環境密切相關。

小A生活在單親家庭，媽媽一個人拉扯他長大，他經常被這樣教育：“我一個人養你多么辛苦，你應該……”從小就深刻地感受著媽媽的不容易，導致在現實生活中，小A總想去保護那個“弱小的媽媽”。其實，他媽媽在用“示弱”和“訴苦”的方式來對孩子進行“軟控制”。

初一的孩子，已經開始分小團體，有了小幫派，同性之間存在不少競爭心理，一點兒小刺激都可能讓他們動起手來。進入青春期，男孩兒們有很多躁動的情緒，需要及時被發現和疏導，否則他們很容易選擇暴力的方式來發泄。

作為父母，你不妨想一想，在家里，當孩子情緒過激時，我們給他的是不是接納與理解？孩子需要被看到、被傾聽、被關注，一旦被理解，他身上劍拔弩張的戾氣就會消解。

冷暴力與暗使壞

不同于青春期男孩子直接動手打架，高校女生之間經常使用的是冷暴力。

舉一個比較典型的案例。

小南不顧學校規定，在宿舍里養了一條小蛇，宿舍中的小北恰好患有神經衰弱。她看到小蛇就害怕，晚上醒來，甚至被小蛇嚇得大喊大叫，將全宿舍的人都吵醒。久而久之，舍友們都開始排斥她。

之后，小北開始發現，自己的毛巾會被甩上顏料；下床的時候，會有香蕉皮恰好出現在腳下，讓她摔跟頭；宿舍里沒有人跟她說話，她被孤立了。矛盾如同滾雪球，越來越大，也越來越不可調和，最后鬧到學校。

我到這個宿舍的時候，并沒有看到那條蛇，因為小南聽到風聲，已經偷偷去公園把它放生了。很顯然，無論是養蛇還是放生，她都是只從自己的需要出發，并沒有考慮別人的感受。

這個宿舍，雖然矛盾盤根錯節，但所有問題的根本原因可以歸結為一點：一屋子姑娘都想當公主，都希望別人遷就自己。她們很少換位思考，習慣于以自我為中心，很難為他人和集體著想，更別說妥協了。

太過自我的孩子，跟家庭養育方式有很大關系。很明顯，這些孩子已經習慣在家里當小公主，享受被遷就的日子。物質條件上無底線的滿足，生活中無限制的嬌慣，只能讓“公主們”不顧及別人的感受，為所欲為，這將成為她們人際交往中的絆腳石。

作為父母，我們能做些什么

校園暴力的根源在家庭，很多孩子把家庭中的問題，帶到學校解決，把積壓的情緒在同伴身上發泄。如果孩子一直受強壓式教育，沒有得到充分尊重，就很難形成生命尊嚴的意識，有了挫折，就容易用極端的方式來解決。遭受“棍棒式教育”，經常被打罵，或者像小A那樣，被家人“軟控制”，抑或遭遇父母離異、家庭“戰爭”等負面刺激的孩子，都容易有暴力傾向。

當孩子要脫離父母的懷抱，進入集體生活時，我們要明確告訴他們要尊重和保護自己，同時在集體中，也需要約束和控制自己的行為。如果孩子和同學之間產生摩擦，我們要引導他客觀地看待整件事，反思自己是否也有責任，然后調整和同學之間的交往方式與距離，找到和別人相處的規則和方法。

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1.學前教育本科專業課程設置與結構的內涵

課程設置即教學計劃，是課程總規劃，是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[1]。學前教育本科專業的課程設置是指依據學前教育本科專業的培養目標選擇課程內容，確定學前教育專業的學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的學前教育課程體系。課程結構是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構成整體[2]。

2.國內外學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究

2.1國內學前教育本科專業的課程設置與結構

華東師范大學的學前教育本科專業的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養學生敏銳的觀察力，及時發現幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內容；技能類的課程為培養學生畢業從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術素養課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程構成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎課程和專業課程占總課程的53%～56%，專業技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設置大致分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎課程約占總學分的24%，專業課程約占總學分的38%，實踐教育環節約占總學分的11%[5]。

2.2國外學前教育本科專業的課程設置與結構

美國學前教育在課程設置上，一般分為基礎課程、專業課程和專業實習課程。基礎課程主要是培養教師關心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術、人文、社會等內容；專業課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養等課程；專業實習課程是為了使學生從中獲得教育經驗，這部分課程在學生的整個課程培養中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學前教育本科層次的課程設置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數學、科學三門國家核心課程及教學法；專業研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內容[7]。

澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業知識，在三年的專業教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學前教育本科專業在課程設置與結構中存在的問題

李可娟選取陜西省開設有本科學前教育專業的六所院校作為研究對象，通過調研發現這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結構不合理，專業課分配不合理，實踐課程執行效果不佳，課程設置與執行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設置中，實踐類和專業技能類課程較薄弱，專業知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業課程內容過分重復，不利于學生專業素質的養成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優秀教師作為調研對象，調查結果顯示，學前教育本科專業的專業限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。

總之，結合國內外研究與社會對學前教育專業的人才需求，各高校在學前教育本科專業的課程設置與結構中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業基礎課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業素養類和自然科學類的比例偏低；專業基礎課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設；通過對幼兒園園長的調查研究發現本科生雖然理論方面優于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術素養課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現在培養的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學前教育本科專業的課程設置與結構的建議

“任何一所高校的課程設置、結構、學時、內容及銜接、交叉，都是這個學校（專業院系）的核心，也是該專業設計的科學性和全面性的體現”[12]。學前教育本科專業的課程設置與結構也是各高校實現其培養目標的載體，因此，科學合理的課程設置與結構至關重要。如史麗君從《專業標準》的視角出發，指出各高校應該加強基礎課程建設，完善選修課課程體系，并適當調整專業課程結構，增加保育類知識課程，改革藝術類專業技能課程，重視學生能力的培養[13]。邵小佩，周靈采用問卷調查和訪談法研究了就業取向下學前教育本科課程現狀，并提出要進行課程內容的整合，減少課程內容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設置順序[14]。李學杰結合社會發展實際和幼兒成長教育，提出應增設幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業的研究趨勢，增強學生研究意識。

結合國內外學前教育本科專業的課程設置與結構的現狀與社會對學前教育本科專業的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。

首先，在知識類課程中，應拓寬專業基礎課程的覆蓋范圍，增設0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學、教育心理學、學前兒童發展心理學等課程，刪減并系統性地歸納這些學科中重復出現的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學視頻，幼兒園見習，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現更好地認識學前兒童的心理發展特點，結合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設置專業選修課時，要與專業必修課有一定的聯系，拓展并鞏固學生的專業知識。通識課程中，提高職業素養類與自然科學類的課程比例，在培養學前教育優秀教師的同時，更要注重培養出品德高尚、具有人文素養的人。