德育教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇德育教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[2]陳祎.如何在WebQuest中發展學生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.

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在我縣開展《研究體驗創新教學法》的實驗初級階段作為教改中的一員，與科研組成員共同學習，探討，作了初步的嘗試。本著“把學生當成學習的主人，在一切教學活動中，教師只是學習的引導者和幫助者，學生知識的掌握，素質的提高，要靠學生主動參與與積極研究，體驗”為理念，給學生提供自主學習、研究、創新的機會。

研究體驗創新教學的一個案例：

課題：多邊形的內角和

把多邊形的內角和公式作為數學結論教給學生，還是圍繞這一結論開展數學活動，是教師主體教育觀念的具體體現。

1.創設情境

師：四邊形的內角和是多少？怎樣推導而來的？你能求出五邊形，六邊形……n邊形內角和嗎？

（思維從問題開始，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學習的心弦與教學情境產生共鳴，自發地啟動思維機制快速的進入問題情境）

教師引導下的自主學習

生：四邊形的內角和是360°，是通過連接對角線把四邊形分割成兩個三角形而求得的，五邊形也可以引對角線，（黑板有現成的五邊形ABCDE）連接AC，AD，把五邊形分成三個三角形，所以內角和是3×180=540

師：很好，他利用四邊形內角和的教學法，類比，求出五邊形內角和。

同學們還能求出六邊形，n邊形的內角和嗎？有沒有不同于生1的方法？

①獨立思考階段：

給學生充分的獨立思考、探究的時間，使學生面對問題專心思考，尋求新的解題途徑，教師巡視學生討論的探究情況，適時答疑，參與討論。

②討論交流階段：（分小組進行）

待學生有了自己的見解后，可與周圍的同學展開交流，學生自覺主動地思考問題，用自身的創造活動去感受數學是做出來的不是教出來的。

③成果展示階段：

師：談談你的想法：

生A：通過生1的解法得到啟發從n邊形的一個頂點引對角線，把n邊形分成（n－2）個三角形，這（n－2）個三角形的內角和就是n邊形的內角和

（n－2）180

（主動站起）生B：我也是受生1的啟發，在n邊形的任一條邊上選一點引線與n邊形頂點相連，得到（n－1）個三角形，n邊形的內角和就等于（n－1）個三角形的和減去以O為點的平角。

（n－1）180－180=（n－2）180

話音剛落生C：我想，從哪一點引線都必須與n邊形的頂點連接，這一點可以是頂點，也可以是邊上的一點，能不能把這一點移動到n邊形內呢？我們組進行嘗試，可以這樣把多邊形分成n個三角形，n邊形的內角和等于n個三角形的和減去以O為頂點的周角

180n－360=（n－2）180

（生C還未坐下）生D：點O還可以移動到n邊形外邊，用（n－1）個三角形的內角和減去三角形A1OA2的內角和

（n－1）180－180=（n－2）180

在教師的引導下，學生積極思考，學生對知識與經驗的獲得是以已知經驗為信托的，而新舊知識相互作用的關鍵是學生頭腦中是否有相應的知識與新知識發生作用，同時這些方法體現了類比的思想方法。

師：既然我們已知道n邊形的內角和跟邊數有關

（n－2）180。那n邊形的外角和怎樣呢？

生：用n個平角減去n邊形內角和

[n180－（n－2）180］=360，與邊數無關。

2.鞏固應用

師：你能利用n邊形的內角和定理、外角和解決相關的問題嗎？

①一個多邊形的內角和是它外角和的2倍，求邊數，

②一個多邊形的邊數增加1時，它的內角和增加多少？

兩名學生板演。

學生的課堂表現說明，學習過程是學生主動建構其認知結構的過程，他們以自己的方式建立起對問題的理解，并通過反思、深化其理解，看來學生中蘊涵豐富的智慧。

3.歸納智慧

歸納階段：

師：這節課你掌握了哪些內容，推理解決問題中運用了哪些思想方法？

生：多邊形的內角和定理，還有多邊形的外角是360°。

生：方程思想，類比的思想。

生：讓那些會的同學談他們所感受過的，思考過的內容，可啟發我們這些正在感受的，正在做的同學，我就是受他們的啟發后才做出來的。

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一、提出問題中滲透科學方法教育的案例

觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？

二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例

創設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.

參考文獻：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學與物理科學方法[J].渤海大學學報（自然科學版），2006（3）.

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一、某小學養成教育的目標分析

山東省濱州市濱城區清怡小學不僅關注學生的知識學習情況，更加關注學生在日常生活中的表現，只有嚴肅的對學生的行為進行規范，以常規的行為訓練作為關鍵點，注重學生的主體地位以及學生的情感體驗，才能實現該小學養成教育的目標。小學生的行為重點在于嚴肅的規范，教師可以在學生的實踐活動中進行價值探析，另外，小學生的情感體驗還非常淺，只有在實踐活動中才能更好的展現出來。一般，通過學校的訓練以及學生的主體性體驗，規范學生的養成教育。我國的教育主要強調了素質教育，關鍵點在于把教育面向全體學生，實現學生的全面發展以及發揮學生的主觀能動性，給學生創造出一個好的學習環境，讓學生不斷的參與到鍛煉之中，也給學生足夠的時間和空間，讓學生自己安排自己的學習，遇到問題自己解決。可以說，該學校的養成教育方面的最終目標是讓學生學會做人，讓學生無論是在學習中，還是在生活中都有良好的學習習慣，讓教育內化，成為規范學生的一種需要，這樣才能再以后的發展中更加適應社會的需要，成為國家的棟梁之材。

二、某小學學生行為習慣養成教育存在的問題

1.學生自理能力不強，依賴心理非常嚴重

在筆者擔任班主任實際工作中和在該小學的實際調查中都可以看到，學生不僅僅活潑好動，并且才思敏捷，有一定的榮譽感能夠給班級或者學校爭得更多的冗余。學生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動手能力，但是所呈現的問題是，在這個學校中，一般獨生子女非常多，家長對于獨生子女的寵愛程度非常強，因此學生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經常出現的問題是學生自己對于自己的物品沒有看管好，所以經常出現丟三落四的情況，例如，學生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業完成方面的主動性非常差，需要教師和家長的督促，出現了過分依賴家長的情況，處于養尊處優的狀態下，缺失自理的能力。

2.學生在課堂上的注意力時間不長

學生的關鍵任務就是學習，認真學習也是學生的基本職責，只有在課堂上認真聽講才能領會教師所傳授的知識。但是在該校學學生行為習慣調查中可以看到，學生的注意力非常分散，在課上能夠專心聽講的時間并不是很長，筆者在日常教學工作中就發現了很多此類實例，一節課以40分鐘為例，學生可能在前半部分時間能夠積極的相應教師的教導和回答教師所提出的問題，但是在后來的時間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動作，這樣的習慣對于學生學習質量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學過程中教師需要對學生行為習慣的養成進行分析和研究。

三、對學生行為習慣養成對策的探討

1.行為養成教育在該小學課堂上的應用

無論是語文教育還是其他學科的教育，教師需要在教學的全過程中進行行為養成教育的滲透。例如，在語文課教學上，開展一些有利于學生行為習慣養成的教育演講內容，學生在進行演講時，可以針對于本校的教育行為方案進行演講內容的落實。例如，學生的練字行為能夠讓學生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識，強化學生的書寫能力，最后教師對學生的這些活動進行積極的點評。尤其是對于低年級學生來講，教師具有一定的權威性，學生也善于聽從教師的教導，這樣教師就需要無時無刻的對學生的行為加以注意，聯合學生的家長，做好學生行為的養成教育。例如，學生在放學以后或者上學以前要樹立起清點自己物品的習慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養成習慣，就能夠讓學生減少丟失物品的次數，使學生的自理能力不斷加強。落實教師的隊伍建設，教師是學生行為的糾正者，也是學生習慣的培養者，因此在學生的養成教育中，還需要提升教師的基本素質。該小學在這方面，強化了班主任的隊伍建設，在理論上和實踐上全面的落實養成教育，讓實踐教育更具有指導性。例如，可以舉行所有班主任的學習和交流活動，集中全校的教師對學生行為習慣養成進行探討，結合理論實際，鼓勵教師提升自己，深造自己。

2.發揮少年先鋒模范的引導作用，讓學生的注意力和自我管理能力有所提升

少年先鋒隊有自己的組織結構和基本框架，在學生活動中也具有一定的自主性，因此要發揮好學生的自我管理以及自我教育作用就需要進行學生的養成教育。良好行為習慣的養成，無論是起點還是最后的目標都是自我價值以及自我能力的實現，因此只有先對學生進行基礎培養才能實現行為習慣的養成教育。例如，某小學的少先隊志愿者在校園內部組織起了一些列活動，學生通過自己親自參與少先隊的服務活動對行為習慣有了全新的認識，每個學生都有自我價值實現的基本方式，那么在課堂上，很多學校的課間管理都不是十分嚴格，學生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領學生正確的看待自己的行為，很多行為習慣沒有絕對意義上的對或者錯，需要看這個行為在學生中引起的反響，影響好則是正確的行為習慣，不好需要積極的改正。學生也需要認識到自己行為價值的實現路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價值。在這個活動中，學生中間也出現了一系列的楷模，有成為學習上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學生行為習慣監督的楷模，因此這對于學生摒棄壞的習慣，養成良好的行為習慣具有積極的作用。

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關鍵詞案例分析互動教學多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學始終是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。互動教學是研究型教學的本質所在，通過互動式教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。而引導學生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高。

1 基于案例分析的互動教學法的內涵與本質

隨著高等教育的不斷發展，時代對教學方法提出了新的要求，為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學方法在大學教學實踐中得以快速發展。眾所周知，案例教學法初創于哈佛商學院，這種教學方法的特點在于，教學內容的來源、性質、內容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標準，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。因此，案例教學的著眼點在于在教師的指導下，通過精選的案例，使得學生的創造力以及實際解決問題能力的得以充分擴展。而互動教學方法即以教師為主導， 啟發學生主體意識，指導學生參與課程某些環節， 提供平臺讓部分學生展示其個人創作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生與學習內容的互動，強化人與環境的交融，以產生教學共鳴，達到提高教學效果的一種教學模式。

基于案例分析的互動教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學法存在的問題

2.1 過分強調案例分析的教學效果，漠視傳統的教學手段

案例分析法是目前高等學校比較流行的教學方法之一，其優勢是顯而易見。但案例教學法能否完全取代傳統的教學方法呢？二者的關系如何，這都是要考慮的問題。在教學過程中，有些老師過分夸大案例教學法所取得的效果，而完全忽視傳統的以講授為主的教學手段，作者認為，這是不科學的。首先，以講授式為主的教學法貫穿了學生的全部學習過程，從小學到中學，在以應試教育為背景的教育模式下，這種教學方法學生適應，教師也比較適應。在某種程度上講，這種方法符合并體現了我們民族特有的思維習慣和方式；其二，傳統教學方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統的以灌輸式為主的教學方式的弊端是顯然的，它不利于發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新思維的形成，更不利于學生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發展運動規律。

2.2 案例的選擇不精細，達不到學生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業課的老師交流發現，他們在教學過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學的效果仍然不佳，學生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結果很不理想，達不到預期的效果。通過分析發現，是案例選擇上出現了問題，導致事倍功半，達不到學生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：

（1）案例應具有典型性和代表性，學生能夠從該案例得到啟發，進行拓展性思考。這是利用案例教學中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學生留下足夠的思維空間，達不到舉一反三、觸類旁通的教學效果。那末，當學生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學生沒有從案例教學中獲得創新性思維方式，導致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應具有關聯性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯系、發展運動的。在利用案例教學過程中，要掌握這一規律并為我所用。對于同一問題，為了讓學生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯系不緊密，那么案例教學則起不到所能期望的效果。另一方面，學科的發展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術預測專家詹姆斯.馬丁的測算結果表明：人類的知識在19 世紀是每50 年增加一倍；20 世紀初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學意識和教學方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學過程中案例的選擇應具備時效性，與時俱進，案例應盡量結合學科發展的前沿問題，讓學生獲取更開闊的視野。

（3）案例應具有實踐性，不能憑空想象。案例教學法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學生分析研究，總結認知規律，從而提高學生的認知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學內容、課程特點、教材體系緊密相關的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學生學習的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學生認知規律。難度過大的案例，會讓學生望而卻步，失去學習、研究的興趣，更不利于對所學知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學生對所學知識的延伸與深刻思維，達不到學生掌握事物本質的目的。

2.3 互動教學流于形式，其本質被淡化

目前，互動教學法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優勢是毋庸諱言的。但互動教學的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學的本質是在教師的指導下，借助于先進的信息技術，通過相應的平臺，啟發學生的主體參與意識，提高學生認知和實踐能力、提升學生情感和覺悟，將理論轉化為學生個人的精神財富和理性力量。但互動教學的問題在于：

（1）缺乏對互動教學本質的認識。有些教師把互動教學的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學的本質所在。事實上，教師在講課前針對教學任務和教學目標，需要做大量的工作，精心準備課堂內容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發給學生，讓學生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內容如何，怎樣從深層次把握問題的關鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。

（2）教學“六要素”不能充分發揮其潛能。利于現代信息技術上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學模式過于單一。 目前，互動教學還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，教師與學生之間通過提問的方式提出問題，學生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學方法的實踐

基于案例分析互動教學中，互動教學是本質，即通過這種方式，達到師生之間、生生之間、學生與學習內容之間多元互動，從而取得良好的教學效果；案例分析是關鍵，它是通過問題引導的方式，使互動教學方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關系，是教學效果取得成敗的關鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統的教學方法轉變為在傳授知識的同時注意發展學生的能力，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創新能力。

3.1 要充分重視學生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學是本質，良性互動的前提是教師對師生關系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學生人格成長的需要，在充分備課的基礎上，爭取學生意見， 哪些是學生最重視、最需要理解的內容，哪些是他們需要提前預習的內容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業的專業課《開采沉陷學》，由于該課程是一門學科交叉性很強的學科，涉及到測量、采礦、地質、水文和環境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業課更需要提前告知學生，把先前所學的主體專業課《采煤概論》進行復習，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關的概念和相關問題時學生就不會不知所言了，在此基礎上，應重視案例的精挑細選。

3.2 注重教師的引導性和學生的主體性

基于案例分析的互動教學，是采用多媒體手段與案例教學相結合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，將學生真正擺到學習主體的位置上，有利于學生創新意識的形成，有助于培養學生的創新能力。但學生主體不能取代教師主導作用。教師是教育教學的主導，決定著教學進程、教學內容和教學方式，其主導作用毋庸置疑。而且教師在知識結構、社會經驗、能力鍛煉和職業道德等方面都比學生有更全面深入的體驗， 對學生成長成才具有示范意義，是學生學習的楷模。教師主導表現在：調動學生自主參與到課堂教學和自我教育中，把向學生傳授知識的“滿堂灌”方式轉變為引導學生積極參與、提供與課程學習有關的講義和研究課題，并指導學生的研究、提供平臺使作業優秀者能展示其研究結果，同時鍛煉和展示他們的表達能力。教師的主導作用固然重要，但教育的效果歸根結底體現在學生的思想認識、道德情感、行為習慣和價值選擇的學習提高上，所以教師要重視調動學生的主體作用。學習是一個感悟的過程，學生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學習內容，學生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發揮程度。

圖1基于案例分析互動教學的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學方法如何重要，案例分析僅僅是教學過程中的一個環節，但其選擇的優劣，精選程度如何直接關系到學生對所學知識的反饋程度。結合專業課的教學，筆者談一下如何從全局上把握教學的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學生預習相關交叉學科的基礎上，根據教學目標與任務，通過多媒體手段，對章節中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導與探求，講解時要充分發揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應用，還要借助于傳統的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學生的思路，并在此基礎上有所創新，運用優選的案例進行指導教學。當然，相關講義可提前發給學生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節約課堂時間。

接下來，在教師的引導下，結合學生提出的問題，進行互動教學。在具體操作時，可以讓學生先分組進行討論，應用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發揮自己的聰明才智，真正參與到教學活動中來，做到寓學于樂。在此基礎上，教師結合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學生達到了對所學基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學》這門課是學校特色很鮮明的一門專業課，其與工程實際結合緊密，因此，可以利用學校的實習基地進入煤礦生產第一線進行調查研究，理論與實踐相結合，讓學生真正理解

了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐本身又反作用于理論，達到理論與實踐的真正融合。

4 結語

現代信息技術在教學中的應用，極大地便利了專業課的教學，使許多教育理念在教學中得以應用，也使得基于案例分析的互動教學方法成為可能。這種教學模式，有利于開闊學生的知識面和視野，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，有利于教師素質的提高，更有利于學生創新能力的培養。在教學過程中，要注重師生互動空間的創設，既要充分利用信息技術這一現代化教學手段，又要注意案例的精選與優化、充分調動教與學兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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[10]周玄毅.互動式教學應始于互動式教案――以本科基礎理論課程教學實踐為例[J].中國大學教學,2009(7):55-56.

篇6

關鍵詞：科學繪本； 科學學習； 便便

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-098-001

一、研究背景

新課改以來，如何讓學生學得輕松、愉快、有效，是我們一直關注的問題。一次偶然的機會，我接觸到了科學繪本。

科學繪本是將一些難以理解的科學道理通過畫面進行講述的文學材料。其中高質量的圖與文，對培養學生的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學繪本中一些有趣的科學現象，能強烈的吸引學生的注意力，使課堂變得靈動而充滿生趣。

本學期，我對如何將科學繪本與科學課有機整合進行了初步研究。令我欣喜的是，在平日的學習中，會有一些生成性的問題出現，我可以利用科學繪本的趣味性和知識性將問題迎刃而解。

二、案例

某天，我為學生們播放了一部勵志動畫片《狗大便》。這部動畫片講述了一堆狗大便飽受冷落、欺凌之后，終于發揮了自己的作用，化作春泥，使植物茁壯成長的故事。

在課后，大家依然津津樂道，圍著我問了很多問題，例如，“狗大便的形狀真的像動畫片里的那樣嗎？其他動物的大便是什么樣子的呢？它們有什么作用啊？”面對學生的問題，我有些尷尬，不知道該如何講解。這時我想起曾經看到過一本科學繪本《了不起的糞便》，于是我抓住了這個契機，利用科學繪本與學生進行了有趣的研究，不僅將平日難以啟齒的“便便”問題變得輕松自然，更激發了學生們對科學的興趣，使科學學習變得其樂無窮。

1．疑問激趣

翻開繪本第一頁，老師指著一堆黑色的小顆粒說：“咦，這是鼻屎嗎？”繼續往下看，發現這是蚯蚓的糞便，它可以讓土地變得松軟，讓大樹和小草更加茁壯。這時學生們就更加奇怪了，原來蚯蚓的糞便與狗大便形狀差別這么大啊？小小的蚯蚓的糞便都有這么大的作用，難道狗大便真的一無是處嗎？

2“為不同的糞便找主人”，認識不同動物糞便的特征

師：是啊，蚯蚓的糞便這么小，快來看，這個像西瓜一樣的是誰的糞便啊？

生：老師，是大象的。

師：大象的糞便居然這么大！這個像芝麻粒一樣，黑黑的，又是誰的呢？

生：是小倉鼠的。

師：這個綠綠的，形狀像紅薯一樣的呢？

生：是熊貓的。而且熊貓的糞便還很香呢，有竹葉的清香。

師：很好，大家已經會主動學習了。看來不同的動物，糞便各不相同。看，老師這有一些動物糞便的卡片和動物的名稱，你能為這些糞便找到各自的主人嗎？

學生活動，結合繪本內容，為糞便找主人。在玩的過程中認識不同糞便的顏色、形狀、大小。

師：我們只要看看拉出的糞便，就能判斷出某種動物的身材是高大還是矮小。

3．創設情境，了解同一種動物的糞便也會有所不同

師：有一天老師外出郊游時，在一些植物的葉片上發現了一堆黃色的、綠色的、紅色的物質，看，是顏料嗎？

生：有點像。

生：不是，不是，書上說這是蝸牛的糞便。

師：我可不相信，蝸牛怎么會拉出彩色的糞便呢？

生：因為蝸牛吃進去的東西顏色不同，糞便也會不同。要是吃了黃色的花瓣，拉出的糞便就是黃色的；假如吃了紅色的花瓣，拉出的糞便就是紅色的。

師：真是太神奇了，原來同一種動物拉出的糞便也會有所不同哦！

4．糞便的奇妙作用。

師：《狗大便》中說，萬事萬物都有它存在的目的和作用，可是狗大便是連小雞都不愿意吃的，糞便能有什么作用呢？

生：我知道，河馬的糞便是小魚的美餐！

生：小考拉剛剛斷奶的一個月里，居然是靠媽媽的糞便生活的！

師：媽媽的糞便有這么多營養嗎？

生：當然有，里面有很多好東西，可以幫助小考拉消化桉樹的葉子呢！

師：看來確實是好東西！其實很多食草動物的幼崽，像熊貓、考拉、河馬都是靠母親的糞便生活的。

生：老師，還有。狒狒經常會翻大象的糞便，在里面尋找植物的種子吃呢！

生：就像狗大便一樣，最后變成了泥土和肥料，在這些泥土里，又長出了好多的水果、蔬菜！

師：是啊！老師這里還有一段資料。看完以后，你又知道了什么？（老師播放視頻）

生：原來豬糞、牛糞可以燃燒、發電；抹香鯨的糞便可以做香水，野兔的糞便可以做藥呢！

師：萬事萬物真的都有它存在的目的和作用，即便是最不起眼的糞便。學完了這些，你有什么感受嗎？

生：狗大便這么丑，都能有這么大的用處，我們也要好好學習，也要做有用的人。

通過圖文并茂的學習，將原本難以啟齒的問題兒童化，趣味化。孩子們不僅對動物的大便有了正確的、系統的了解，而且還體會到了自己也要發揮自己的特長，做有用的人。

三、分析與反思

在科學課中，合理使用繪本，用精美的繪本講述復雜深奧的科學，融科學性與趣味性于一體，既可以培養孩子的審美情趣，也使孩子在美的熏陶中輕松獲得知識，讓科學課變得其樂無窮。但是在實踐過程中我們也發現一些不足。

首先，科學繪本主要吸引低年級的學生，高年級的學生往往會感覺幼稚，因此目前與科學課的整合我們主要在三年級的科學課和一、二年級的做中學課程中開展。希望今后能開發出適合高年級學生的科學繪本，使不同年齡段的學生都能體驗到科學繪本的魅力。

其次，科學繪本的趣味性是它的一大特色，但是在知識性這方面還有待加強，否則一旦給學生灌輸了錯誤的科學知識，便與科學繪本的初衷背道而馳了。

最后，有些科學繪本的知識與科學教材的內容結合很緊密，但是一本書的知識點過于緊密。例如《嘩嘩流淌的水》中介紹了水的形狀，水的作用，物質在水中的溶解，水的循環以及水的災害。在科學課上至少要8節課才能完成。因此必須將繪本進行分解，但是這樣操作又無法最大程度發揮繪本的趣味性，具體的結合形勢還有待進一步研究和探索。

篇7

關鍵詞 德語 現在完成時 演繹法

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

1課題的主題與背景

《現在完成時》是德語動詞的一種時態，是德語語言學習的基本知識點之一。本案例是選自德語專業大一下學期《德語語法2》課程的一堂課。在學生系統掌握了德語發音規則、動詞變位和句法結構的基礎上，需要掌握現在完成時。

2學情分析

（1）本課是在大一下學期期中講授的，學生經過一個半學期的學習，主要對德語的發音規則、動詞變位等基礎語言知識有了了解并初步掌握。“現在完成時”是在學生掌握動詞一般現在時變位，一般現在時直陳式和命令式句法結構，并且能分清可分動詞、情態動詞、助動詞、實意動詞的基礎上，需要掌握的新語法點。在本教材中，“現在完成時”的引入是在“生病”這個大話題下展開的。

（2）對學生而言最大的困難分為兩個部分：一是使用，即什么情況下使用“現在完成時”；二是結構，即“現在完成時”的構成，尤其是動詞二分詞及其助動詞。德語完成時結構中助動詞的選擇規律和英語基本一致，但是動詞二分詞的變化比英語要復雜的多，也是所有學習者都需要攻克的難題。

3教學目標

本課教學目標是通過講解和練習，使學生掌握“現在完成時”的構成和使用，從此以后在學習和日常使用中能熟練應用“現在完成時”。

4重點難點

本課的重點就是德語“現在完成時”的結構和使用，難點是如何在有限的時間里讓學生接受德語“現在完成時”的使用和構成并能在表達中熟練運用。

5教學策略與手段

本課教學過程中，理論講授結合情境教學。交際情境作為“引子”，引出后利用課本上的“看圖說話”先明確句子所描述的圖片場景，繼而找出已經出現的“現在完成時”，在歸納的基礎上開始講解。最后進行歸納總結并布置作業。

6課前準備

6.1學生的學習準備

學生在課前需要對本課內容進行預習，并歸納從初學到現在學過的所有動詞一般現在時的變位。但不能提前看本堂課要講的內容。

6.2教師的教學準備

教師準備好需要的相關材料，因為是語法課，講解居多，所以沒有準備教具或游戲材料。

7教學過程

7.1復習

首先教師帶領學生復習德語動詞變位的規則，其中規則變化的動詞和不規則變化的動詞分開進行。教師利用之前學習到的關于“吃、住”的動詞進行復習，并引導學生思考，如果我們要表示“吃了什么”該如何表達。

7.2引入

本單元的話題是“生病”，在學習了各種生病的表達方式和請假的對話后，課文進入“某人之前因病請假后目前左手打著石膏回來上班，同時紛紛詢問發生了什么”這樣的交際情境。課本上有相應的看圖說話，要求學生通過閱讀將事情的發生順序理出來進行排序。這個練習可兩人一組進行，方便討論圖下方的文字說明。學生練習過程中需將句子得謂語部分勾畫出來。

7.3分析課文文本并講解涉及語法（現在完成時）

帶領學生聽課文的答案錄音，解釋課本上句子意思，后將句子中的“現在完成時”結構抄寫在黑板上，并按德語句法排序。

開始對“現在完成時”進行講解：

從德語時態的概念入手，先解釋清楚“現在完成時”的含義及其使用范圍。通過時間軸解釋德語六種時態，并將其與英語時態的構成和種類做對比。從而引出“現在完成時”，并強調德語的“現在完成時”與英語“現在完成時”的區別，從而解決什么時候使用“現在完成時”的問題。

先引導學生將課本上交際情境例句中的規則和不規則變化分別列出，然后先講解規則變化的要求。講完規則變化后再開始講不規則變化，并在此處回顧動詞變位不規則的動詞，從而將動詞變位不規則和二分詞變化不規則聯系起來。

7.4課堂練習

在講解完課文涉及的動詞后，要求學生將課本上第一人稱描述的故事，改寫成第三人稱描述，練習用“現在完成時”講故事。此練習要求學生單獨完成，完成后請2～3名學生在全班面前朗讀自己的改寫成果，教師進行現場修改和點評。

8作業設計

家庭作業：根據學生之前學習過的內容，要求學生以現在完成時描述自己某一天的生活作息，句式是“我做了什么”，最少5句不重偷幕啊

8.1教學評價

該案例是一門課中的一堂，教學評價的進行并不系統，也無法做出體統評價，只能通過課堂和課后練習對學生的掌握程度進行了解。

8.2教學反思

篇8

一、合作學習

早在2001年6月，我國就頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學習，促進學生間交流互動、共同發展，促進師生教學相長”。《決定》的頒布正式將合作學習這一名詞帶入到師生的面前，讓國內眾多教育人士開始關注與思考合作學習，并在日常教學中進行應用，這也讓越來越多的學生在學習過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現。部分地區因為升學率問題，依然在采用應試教育模式，且衡量教學水平高低與教育質量都以升學率為重要標準，這就造成合作學習不能應用到課堂中，不能做到以學生為中心。傳統的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進程。

本文主要目的在于提升初中學生的英語成績，強調在初中英語教學過程中采用合作學習的重要性，加強學生學習過程中的互動與交流，激發學生學習英語的興趣并主動學習。

二、合作學習在初中英語教學中應用的背景與重要性

隨著我國英語應用的不斷普及與深入，人們對于英語學習也日益看重，而學生時代掌握的英語基礎決定其后續發展情況，因此在初中英語教學中融入合作學習就顯得十分重要。下面就進行詳盡敘述。

1.當前初中英語教學現狀。對于當前初中學生來講，課堂教學與學校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統教育思想與教學模式的影響，到目前為止，大多數的學校依然是片面注重升學率，提升學校知名度，吸納更多的學生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學方法，無法從傳統教學模式中走出來。在傳統教學模式的指導下，教師依然是整個課堂的中心，控制整個教學方向與進程，而學生的學習興趣、積極性、能力培養則退而求其次被忽略。學生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個學習過程都無法占據到主動地位。長此以往，學生的學習興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創新能力更無從發揮。這樣的教學方式雖然造就了一批批高分數學生，但與素質教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學生得到全方位發展。

2.合作學習在初中英語教學中應用的重要性與契機。當前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個部分，在日常教學過程中讓學生形成合作習慣，養成合作思維，能夠讓學生在遇到學習困難的時候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個合作過程中不但能夠將遇到的困難解決掉，還可以加深學生之間的合作默契度，讓學生在學習階段就清楚認識到合作學習的重要性，為打造綜合型人才夯實根基。

當前社會進步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學生在高速發展的社會環境下快速將所學習理論知識融入到實踐中，是素質教育思考的一個問題。合作學習在日常學習過程中就已經為學生的綜合能力奠定了一定基礎，學生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學習的方法，為此，合作學習在初中英語教學中的應用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.采用學生小組成績分工方法。初中學生的成績各有不同，在應用合作學習教學方法時，需要根據學生不同成績來進行分工，讓每個小組綜合水平大體相同，才能將合作學習方法最大效用發揮出來。首先在教學上課之前，教師將學生按照不同性別、成績等方面差異分成實力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進行個人測試，并根據測試結果給予評定，將小組每個人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學生明白，一個人取得再優異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領小組獲得最后勝利。學生就會在學習的過程中互相學習、互相監督，進而提升綜合實力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學生按照平均實力方法分為若干小組，在每周定時組織小組進行知識比賽，對不同小組取得成績進行綜合評定。比賽過程中根據實際情況不斷調整比賽機制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對優異小組進行獎勵，對成績差的小組進行一定懲罰，懲罰后分析小組成績差的原因，采用實力公平原則，對小組成員進行一定的調整，讓每個小組實力始終處于平均狀態。小組比賽方法主要是根據初中生生理情況來設計的，初中生處于人生成長叛逆期，對任何事物都抱有求勝心，正確引導就能夠將其化為學習的動力。

篇9

關鍵詞：小學數學 案例教學 總結

一、課堂教學中主要課堂教學環節

環節一：創設情境，導入新課

師：老師把上次活動拍的照片給大家帶來了，你們喜歡嗎？同學們給老師提了一個建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮啊！那我們需要多長的彩帶呢？

生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。

師：你們同意嗎？

生：不同意。上下兩個邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。

師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？

生：這個圖形的周長。

師：同學們知道的可真多，這就是這節課我們要學的內容――周長。

在導入新課這個教學環節，教師注意從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗出發，選擇學生在活動上的照片，通過美化照片入手。

這樣的教學導入，貼近學生的生活，使學生很快進入數學學習的狀態。我們說有效的課堂教學的基本理念之一就是要貼近學生的實際生活，從這種意義上來說本節課的導入是有效的 。

環節二：講授新課，認識周長

有效的課堂教學才是高質量的課堂教學，而有效教學關注學生的學習效果。在本節課的學習后，通過教師的反思我們發現，班級中的相當一部分學生沒有掌握周長的內涵。

在“認識周長”這一環節中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個定義中個別詞語的含義。小學三年級的學生的認知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強，抽象概括能力相對較差。

環節三：學生動手操作，測量物體的周長

我們說有效教學的一個重要理念就是“在對話中學習”，本節課老師設計的測量物體周長的教學環節就是讓學生在動手操作的基礎上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。

師：今天老師給學生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學們先獨立思考1 分鐘，小組同學再交流一下。（同學討論時間為4 分鐘）

師：將你們討論好的匯報一下。

環節四：測量物體的周長

師：我們下面來實際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結果取整數，

采用四舍五入法。

（學生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學生中進行指導，并選擇兩種有代表性的計算方法讓學生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時下課鈴聲已響）

師：還有其他方法嗎？

有效教學關注教學效率，也就是說一定的教學投入，教學相關知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學生的實際學習能力。本節課教師渴望盡可能多的完成教學內容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。

小學三年級的孩子在每節課上注意力集中的時間其實很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學習效果將是微弱的，乃至是負面效應。

二、課堂教學結構分析

本節課的教材呈現了一些規則和不規則的實物和圖形：樹葉、國旗、數學課本、鐘面等實物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設置的目的是幫助學生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學生實際動手解決這一問題，感悟周長的實際含義。

本節課的課堂教學結構是：導入新課，讓學生產生學習周長的需求；講授周長的內涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規則圖形和不規則圖形周長的測量方法；探索計算長方形周長的方法；課堂小結。首先，教材讓學生通過一些規則和不規則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認識。

三、反思與總結

教師的專業能力直接影響學生在課堂教學中的學習效果，現在應該不斷的促進教師的專業發展，讓教師的專業能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學質量的提高。“反思”對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和業務提升的過程，實質就是教師的教學藝術與課堂隨機應變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進展、變化來自教師的內心、內力，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。

參考文獻：

[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學質量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).

篇10

關鍵詞：數學；案例教學；效果評估

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0242-03

在數學教學實踐中，存在著課程內容抽象，教學手段單一、枯燥的現象，這就使得很多醫學生談數學色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對醫藥、衛生相關專業知識的了解，很難將數學課程的知識點與其在醫藥領域的應用有機地結合，使得數學課程不能很好地發揮為專業課程服務的教學優勢。基于這樣的教學實際，課題組結合數學中排列、組合、概率、統計等主要知識點，潛心研究，整理設計與專業結合的教學案例26個，并配有相應的訓練題目，包括混合溶液配制、細菌培養數目、檢驗幾率等一系列衛生領域密切相關的問題，豐富了現有教學資源的同時，也為全新教學模式的探索奠定了一定的基礎。所以有必要對醫藥類相關案例應用于數學教學的階段性課堂實踐效果進行評估與分析，揚長避短，為進一步的教學改革提供更有力的科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔任的數學教學班級，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個分層班，共191人作為研究對象，其中14屆A1，B2班共98人為實驗組，14屆A2，B1班93人作為對照組。

（二）研究方法

為了與傳統教學模式的教學效果進行比較，采用實驗對比研究，將設計的案例應用于實驗組的教學實踐，對照組進行傳統教學，課程結束后，通過實驗組學生和對照組學生對數學課程授課形式、教學方法、教學手段的認同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學效果的過程評估和結果評估。

圖1 數學課中引入案例教學的必要性

（三）統計方法

數據采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計算指標包括計數、百分比，采用檢驗，P

二、結果

（一）數學課程中實施案例教學的必要性比較（見表1）

由表1可見，實驗組與對照組在數學課程學習是否有利于今后的專業課學習、是否有利于今后的工作發展、是否有利于今后的學歷提高等問題的認識上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學在降低課程難度、實施手段方面還需進一步改進提高，但總體感覺數學學習“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學生感到困難。

表1 兩組學生在中職數學課程中實施案例教學認知程度的比較

（二）案例教學效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對實施案例教學的實驗組與普通教學班的對照組問卷結果，進行檢驗，結果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗組與對照組的案例教學效果評價比較

（三）案例教學改進方式的調查結果（見表3）

根據表3的調查結果顯示，案例教學班級的學生在教師的業務能力、教學組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進意見（>83.7%），例如：91.5%的學生認為，為了開展好案例教學，教師應該掌握相關課程的知識，而不只局限于本課程的知識結構；89.2%的學生認為，課堂上案例討論和教師總結的合理時間比例是7：3；90.5%的學生認為案例分析報告應作為案例教學中對學生進行考核的最重要內容等等。這些改進意見是我們完善案例教學模式，進一步提高教學質量的重要依據。

三、討論

（一）教學案例的選擇要貼合專業，對教師的業務能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應專業比較接近，這樣才能調動學生學習的積極性，以達到好的教學效果。由于我校各專業間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設計存在一定的復雜性，同時也對教師的業務能力提出了更高的要求。從調查中顯示，91.5%的學生認為，教師不僅要掌握本門課程的知識結構，還要通過與專業教師交流探討，對專業教材閱讀分析等途徑，來掌握相關課程的專業知識。組織教研活動進行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫。案例庫建設還是一個不斷積累的長期過程，在教學實踐的過程之中，教師應緊密關注學科發展前沿，不斷推陳出新，使案例庫得到完善。

表3 案例教學改進方式的調查結果

（二）明確案例教學思路，做好案例教學的組織工作，是案例教學成功的關鍵

在案例教學的組織實施過程中，教師要在明確教學思路的基礎上，把握案例的討論與分析這一中心環節，對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學生從自身角度出發來剖析案例，鼓勵學生說出自己的觀點和看法。另外教師還要掌握討論的進程，調查中83.7%的學生認為，學生應做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發表意見，提出觀點，深入思考，激發學生的學習熱情及思考興趣，使案例教學效果達到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識點的結合，不能公式化，在教學過程中要充分體現“實踐一理論一實踐”的認識過程，做到理論與實際的有機結合，培養學生運用數學知識來解決醫藥領域實際問題的能力。

（三）案例總結是提高案例教學質量的必備環節

對案例的總結一般要包括以下內容：一是對討論過程進行總結，對于一個案例，讓學生提出各種觀點及其案例所包含的數學原理，讓學生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復雜多變的現實問題的思路與方法；二是教師對案例中的重點、難點問題做補充或提高性的闡述，指出學生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進行總結分析，所選取的教學案例是否恰當，與課堂知識點的結合是否良好，案例教學是否達到了預期的效果，存在哪些問題，以便加以改進，提高案例教學的整體水平。

總之，案例教學作為課堂教學的一種有效形式已越來越多地受到教師的關注，它彌補了傳統教學方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學生被動接受為主動學習。案例教學中的實例對于增強學生分析解決實際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學內容增強了趣味性，更容易讓學生接受，使需要掌握的知識點記憶長久，應用自如；案例教學中的實例能促使學生動腦，加深對理論知識的理解，還對學生將來專業知識的學習有幫助，而且還能增強教學參與，培養綜合能力和表達能力、研究能力和團隊精神。鑒于以上的研究結果，案例教學法作為發揮數學教學優勢，實現基礎課更好地為專業課服務的重要途徑，具有重要的研究與推廣應用價值。

參考文獻：

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