初級會計實務輔導范文

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篇1

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發2009年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規定，2009年度全國會計專業技術資格考試繼續使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

(一)《初級會計實務》根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

(二)《經濟法基礎》 根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數為70％左右，經濟法知識所占分數為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。

篇2

［關鍵詞］標準成本法;應用;落后;成因

一、標準成本法應用相對落后的成因

標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導致成本超支或成本節約的具體責任人，對已明確的成本超支或成本節約進行經濟處罰或獎勵，使成本的實際發生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現了既要管錢，也要管人;既管理經濟結果，也管理經濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產品成本核算中的應用相對落后，尤其是在中小型企業中，很難見到應用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。1．會計教育落后于經濟管理發展的客觀要求會計人員的學歷和職稱結構目前還不夠理想。筆者根據張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學歷和職稱結構的數據資料［2］進行歸納和統計，其結果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發展情況在全國處于中等水平，該數據應當具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學歷和職稱明顯偏低，本科以上學歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農村和鄉鎮單位及其他經濟組織會計人員的學歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學科大多在本科教育才開設，大專、中專學校多以學生學不了該課程或會計從業資格和初級會計師考試中沒有該內容為由沒有開設該課程。目前的會計從業資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務管理》科目中的一節，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質會計人才短缺，總體結構失衡。可見，我國的會計人員標準成本法應用教育落后于經濟管理發展的客觀要求，這是標準成本法應用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設計的缺陷造成會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設計的缺陷。(1)《會計法》執行力建設疲軟《會計法》第38條明確規定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷［3］。”但從表2中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現實中會計主管人員多由單位領導指派，無從業資格證、無專業技術職務資格證、無會計工作經歷的“三無”人員不少，外行領導內行在財務管理上早已成為見怪不怪的事，法律規定形同虛設。這說明我國會計人才隊伍建設中“有法不依，執法不嚴”的現象較為嚴重，《會計法》執行力建設疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》第8條規定申請參加會計從業資格考試應具備的條件是:“遵守會計和其他財經法律、法規;具備良好的道德品質;具備會計專業基礎知識和技能。”報考條件中沒有學歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業的限制。如此低的考試門檻，導致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關。這與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確立的發展目標———培養和造就一支結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業技術資格考試內容設計有缺陷會計專業技術資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統一考試，高級會計師資格則采用考評結合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩個科目，其中《初級會計實務》考試內容沒有標準成本法應用所要求的知識內容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》三個科目，其中《財務管理》中只是用一節的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》一個科目。三個級別的考試內容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內容。這種考試制度設計忽視了會計專業如《成本會計》、《財務管理》和《管理會計》等核心專業課程的學習，導致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業務的規范化處理，無法保障標準成本法的應用。(4)產品成本核算制度設計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業企業成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業停止使用，小企業還可繼續使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業產品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業參照執行，金融保險業的企業不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設計制定的，不允許企業隨便使用標準成本法進行產品成本核算，所有企業只能使用制造成本法進行產品成本核算，才能保證企業產品成本核算數據的統一性和可比性。新制度倡導企業根據自身生產經營、成本構成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業內部管理對產品成本核算多維度、多層次的需要。產品成本核算制度設計的缺陷，限制了標準成本法的應用，這是我國標準成本法應用相對落后的最根本的原因。

二、改變我國標準成本法應用相對落后的對策

1．創新會計人員繼續教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學歷、非會計專業的人員進入會計行業，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續教育。但傳統的繼續教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續學習的動力，參加繼續教育的積極性不高，多為被動地學習。為此，必須創新會計人員繼續教育的機制，進一步完善會計人員繼續教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學會組織機構，分期分批組織初、中、高級會計師職業資格考試考前的培訓，每一個級別的培訓可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續教育、培訓費用的收或免、不同級別職業資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發會計人員參加繼續教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學校會計教育質量，提升會計隊伍的整體素質如前所述，我國會計隊伍龐大，但學歷水平、職稱結構、業務水平普遍偏低，高素質的會計人才短缺，整體素質不高，總體結構失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關，更與會計教育質量不高相關。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學考試，學生的基礎知識不足以消化和理解會計學科的有關知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質量下降，即使是會計專業畢業的學生也不一定能完全掌握會計學的相關知識，更不用說非會計專業或其他途徑取得大專學歷的學生了。會計從業資格考試沒有對任何學歷、專業和從事會計工作年限作要求，致使大量低學歷、非會計專業的人員進入到會計行業。一些大中專學校圍繞“考試”內容修改教學大綱、教學計劃，把會計從業資格考試過關視為專業教育教學目的，教學質量評估以會計從業資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統的專業教育與培訓，導致會計人才的培養標準降低。一門學科知識的獲得和掌握主要依靠學校系統性、綜合性、規范化的教學，會計學知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質，必須嚴把會計人員的“入口關”，不斷提高我國高等學校會計教育的教學質量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規定為會計專業大專及以上學歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業率高、待遇好、受人尊重。國營企業以外的企業大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數高達83．37%，中級會計師人數只有13．72%，而高級會計師人數僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結構明顯不合理，與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確定的發展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經驗和業務核算能力的弊端。4．科學設計考試科目、內容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業資格考試，還是會計專業技術資格考試，均應當圍繞會計核心專業課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《經濟法基礎》、《經濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業核心課程的考試內容。科學設計考試科目、內容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現會計人才隊伍協調健康發展。建議將會計從業資格考試設計為《會計實務基礎》、《成本會計基礎》、《財務管理基礎》和《管理會計基礎》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務》、《初級成本會計》、《初級財務管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務》、《中級成本會計》、《中級財務管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務》、《高級成本會計》、《高級財務管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風向標。只有通過會計考試改革，引導和推進會計教育工作的改革和創新，會計人員整體素質才能得到提高，會計事業才能蓬勃發展，先進的會計核算方法和技術才能得到應用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創造力的培養，會計人員才能產生超越記帳會計能力之上的會計感悟創造力，即財務分析、財務監督、參與經濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業素質得到全面提升。

作者:毛波軍 單位:湖北職業技術學院

［參考文獻］

［1］陳培霖，黃桂杰．企業產品成本核算制度(試行)講解［M］．北京:中國商業出版社，2014:219．

［2］張立恒．會計人員繼續教育現狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．

篇3

筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇4

考試簡介：注冊會計師簡稱CPA(Certified Public Account)是中國一項執業資格考試，1991年開始實行的注冊會計師全國統一考試，1993年起每年舉行一次，適合準備在國內從事會計職業的高級人才。注冊會計師考試成績合格后，具有2年以上從事獨立審計業務工作實踐經驗的人員，可申請取得執業資格證書，取得執業資格證書后有權簽署審計報告。

主考機構：中國注冊會計師協會。

報名時間：由各地考試委員會在每年5月份內確定。

報名條件：具備下列條件之一的中國公民，可報名參加：(1)高等專科以上學校畢業的學歷；(2)會計或者相關專業(相關專業是指審計、統計、經濟)中級以上專業技術職稱。

考試時間：每年9月份。

考試科目：《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》。

二、會計專業技術資格

考試簡介：會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。會計專業技術初級資格考試合格者，頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。用人單位可根據工作需要和德才兼備的原則，從獲得會計專業技術資格的會計人員中擇優聘任。

主考機構：國家財政部、國家人事部。

報名時間：考試上一年度的10月中旬至于11月底。

考試條件：(一)初級：報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：(1)堅持原則，具備良好的職業道德品質；(2)認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；(3)履行崗位職責，熱愛本職工作；(4)具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。報名參加會計專業技術初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業以上學歷。(二)中級：除具備報考初級的基本條件外，還必須具備下列條件之一：(1)取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；(2)取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；(3)取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿二年；(4)取得碩士學位，從事會計工作滿一年；(5)取得博士學位。

考試時間：考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當年公布的報名時間、考試時間為準)

考試科目：初級科目包括《經濟法基礎》、《初級會計實務》；中級科目包括《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》。

三、高級會計師資格

考試簡介：人事部、財政部共同負責高級會計師資格考評結合擴大試點工作的組織和領導。試點考試由國家統一組織，評審工作仍按現行辦法由試點省組織進行。實行高級會計師考評結合試點的地區，申請參加高級會計師資格評審的人員，須經考試合格后，方可參加評審。財政部、人事部全國會計專業技術資格考試辦公室(以下簡稱“全國會計考辦”)負責確定考試科目、制定考試大綱、組織命題和閱卷、確定合格標準。試點地區的高級會計師資格考試工作，在當地人事、財政部門的領導下，由省級會計專業技術資格考試管理機構組織實施。

主考機構：國家財政部、國家人事部

報名時間：每年5～6月開始報名。

報名條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：(1)《會計專業職務試行條例》規定的高級會計師專業職務任職資格評審條件，各地具體規定有所不同，請查閱當地的報考條件；(2)經省級人事、財政部門批準的申報高級會計師專業職務任職資格評審的破格條件。

考試時間：每年9月份左右。

考試科目：《高級會計實務》。

四、注冊稅務師(CTA)

考試簡介：注冊稅務師簡稱CTA(CertifiedTaxAgents)是中國的一項執業資格考試。1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統一考試。適合企業內從事稅務工作的人員、稅務師事務所工作人員、稅務專員等。注冊稅務師是一個前景看好的職業，其證書含金量較高。

主考機構：國家人事部、國家稅務總局。

報名時間：報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區為單位進行組織。

報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務師執業資格考試。參加全部科目考試的報名條件：(1)非經濟類、法學類大專畢業后從事經濟、法律工作滿八年；(2)經濟類、法學類大專畢業后，或非經濟類、法學類大學本科畢業后，從事經濟、法律工作滿六年；(3)經濟類、法學類大學本科畢業后，或非經濟類、法學類第二學士或研究生班畢業后，從事經濟、法律工作滿四年；(4)經濟類、法學類第二學位或研究生班畢業后，或非經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿兩年；(5)取得經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿一年；(6)獲得經濟類、法學類博士學位；(7)在全國實行專業技術資格考試前，按照國家有關規定已評聘了經濟、會計、統計、審計和法律中級專業技術職務或參加全國統一考試，取得經濟、會計、統計、審計專業中級專業技術資格者，從事稅務業務滿一年。

考試時間：每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目。

考試科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務實務》、《財務與會計》、《稅收相關法律》。

五、注冊資產評估師(CPV)

考試簡介：資產評估師(Certified Public Valuer)是指經全國統一考試合格，取得《資產評估師執業資格證書》并經注冊登記的資產評估人員，考試工作由人事部、財政部共同負責，日常工作委托中國注冊會計師協會承擔，具體考務工作委托人事部人事考試中心組織實施，考試每年舉行一次。目前，市場對此類專業人才需求量較大，適合正在從事或準備從事資產評估工作的人員。

主考機構：國家人事部、國家財政部。

報名時間：每年的3月至4月(以當地人事考試部門公布的時間為準)。

報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法并具備以下條件之一者，均可參加注冊資產評估師執業資格考試：(1)取得經濟類、工程類大專學歷，工作滿5年，其中從事資產評估相關工作滿3年；(2)取得經濟類、工程類大學本科學歷，工作滿3年，其中從事資產評估相關工作滿1年；(3)取得經濟類、工程類碩士學位或第二學士學位、研究生班畢業，工作滿1年；(4)取得經濟類、工程類博士學位；(5)非經濟類、工程類專業畢業，其相對應

的從事資產評估相關工作年限延長2年；(6)不具備上述規定的學歷，但通過國家統一組織的經濟、會計、審計專業初級資格考試，取得相應專業技術資格，并從事資產評估相關工作滿5年。

考試時間：每年9月的第二個周末。

考試科目：《資產評估》、《經濟法》、《財務會計》、《機電設備評估基礎》、《建筑工程評估基礎》。

六、特許公認會計師(ACCA)

考試簡介：特許公認會計師公會The Association of CharteredCertifiedAccountants,簡稱ACCA成立于1904年，是目前全球最大的國際會計師組織。ACCA的國際地位舉足輕重，聯合國于確定其環球課程時，亦是以ACCA的課程作為藍本。

主考機構：特許公認會計師公會

報名時間：學員注冊后，在二、三月份／八、九月份會收到AC-CA的考試報名通知。每年7月31日為中國學員參加同年12月份筆試的注冊最后截止日，每年12月15日為中國學員參加下一年6月筆試的注冊截止日。

報名條件：(1)具有教育部認可的大專以上學歷，既可以報名成為ACCA的正式學員；(2)教育部認可的高等院校在校生，且順利通過第一學年的所有課程考試，既可報名成為ACCA正式學員；(3)未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可以遵循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學生作為ACCA校外進修生學習，只須在前兩年的四次考試中通過1.1和1.2兩門課程，便能以正式學員身份繼續參加其它課程考試。

考試時間：考試每年舉行兩次(六月初和十二月初)。

考試科目：從2007年12月起，ACCA實施新的考試大綱，新大綱共有十六門課程(學員需通過十四門)，分為兩個階段，每次最多允許考四門，大學本科以上的學員可以免考其中2門。主要包括：第一階段有《會計師與企業》、《管理會計》、《財務會計》、《公司法與商法》、《業績管理》、《稅務》、《財務報告》、《審計與認證業務》、《財務管理》、《高級稅務》、《高級審計與認證業務》；第二階段有《專業會計師》、《公司報告》、《商務分析》、《高級財務管理》(選修)、《高級業績管理》(選修)、《高級稅務》(選修)、《高級審計與認證業務》(選修)，其中選修課只需選擇二門。

七、國際注冊內部審計師(CIA)

考試簡介：CIA是國際注冊內部審計師(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文簡稱，它不僅是國際內部審計領域專家的標志，也是目前國際審計界唯一公認的職業資格。CIA需經國際內部審計師協會(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS簡稱IIA)組織的考試取得。考試每年一次，適合準備進入大型跨國企業從事財務工作的人員。

主考機構：國際內部審計師協會

報名時間：每年6、7月左右；報名具體時間、地點及其他有關事項參見各考點的報考簡章

報名條件：具備下列條件之一者，可報名參加考試：(1)具有本科及本科以上學歷；(2)具有中級及中級以上專業技術資格；(3)持有注冊會計師證書或非執業注冊會計師證書；(4)CIA考試期間本科院校的審計、會計及相關專業四年級學生。

考試時間：每年11月第3周的周六、周日舉行。

考試科目：《內部審計在治理、風險和控制中的作用》；《實施內部審計業務》；《經營分析和信息技術》；《經營管理技術》四個部分。

八、加拿大注冊會計師(CGA)

考試簡介：加拿大注冊會計師協會(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下簡稱CGA-Canada)是經加拿大國會批準成立的會計專業團體，是國際會計標準委員會(IASC)、泛美會計學會(IAA)、亞太會計師聯合會(CAPA)和國際會計師聯合會(I－FAC)四個國際性會計師組織的活躍成員。CGA(加拿大注冊會計師)專銜享有極高的國際公信力，協會會員可在加拿大執業，獨立簽署審計報告；或在世界各地從事高級財務及企業管理等工作。

主考機構：加拿大注冊會計師協會

報名時間：每年的3月、6月、9月、12月份(一門課程結束即注冊報名下一門課程)。

報名條件：通常由各省確定，通常包括：(1)大學以上學歷；(2)修滿規定的會計課程學分(51分)；(3)參加各省協會或授權大學舉辦的教育課程。學員必須完成每門課程的作業后才能參加考試。每門課程授課結束后，學員將參加CGA協會在世界各地安排的統一考試，考試成績必須達到65分以上方可通過；考試成績在50～64分之間可以補考一次；低于50分或補考未及格的學員必須重新選修該門課程。

篇5

一、答題書寫的規定地方與順序號問題

各科的主觀題試題試卷上，都采取的是預留空白地方給考生答題。因此，建議考生應注意要在相應的題目下答題，如果確實出現寫錯位置的情況，可采取先在答案前面明確標明“第幾大題、第幾小題”的順序號，再在正確答題的位置標明答案在第幾頁，但切記不要寫無關的客氣、道歉話，以免造成不必要的麻煩。另外，考生不要在卷面上書寫與試題無關的任何文字、圖案，在閱卷復核時這會作為違紀標記處理，在各科主觀試題中，都是在大題下包括了很多的小題，考生答題時往往出現不書寫順序號，或者自編順序號，并且很多都沒有文字說明，個別情況下考生為抓緊時間都是選擇會做的先做，打亂了題目列示的順序，這樣使評卷人員不易判斷考生回答是針對哪一問。這些現象在《財務管理》科目的計算題、《會計實務》的會計分錄、《經濟法》的簡答題中比較普遍，建議考生答題時，應按照題目要求書寫順序號，所做的答案應盡量寫在相應的題目順序號下。

二、一題多答與“多多益善”的問題

以往在試卷中發現，某些考題是要求考生在給定的條件下，作出判斷或業務處理，不同條件下其結果不同，而考題只要求考生對一種給定條件進行處理，但往往由于考生對知識點掌握不夠扎實，或者對題目要求理解不透，而將每一種條件下的處理都列示出來，這種做法會被視同無效答案。建議考生應盡量理解題意、看清楚所問的問題，把握好答題的方式。很多的考生以及輔導班的輔導教師都有種觀點，答題時多多益善，能寫多少就寫多少，這種做法對于知識掌握比較好的考生是“錦上添花”，但對于本來心里就沒有底考生則是“畫蛇添足”，起到了適得其反作用。在會計實務中，往往多做的分錄抵消或沖銷了正確分錄；在經濟法中，對理由的敘述，往往前后矛盾，得到相反的結論。建議考生答題時，切記不要隨意發揮，職稱考試的評判標準是非常嚴格，不存在某些考試中寫的多，就可酌情考慮加分的情況。

三、各科目各類題型的具體要求

在各科目主觀題各類題型前面，都列示了本類題型的一些具體要求。閱卷中，老師可以發現考生在答題過程中，過于關注具體題目中的要求，而很少對大題前面的要求關注，這樣容易造成未按照基本要求答題。要求列計算過程的，沒有計算過程；要求保留小數點以后兩位的，沒有按要求保留；會計分錄沒有按照要求寫一級、明細科目。因此，建議考生在具體答題時，一定要注意每類題型有哪些基本要求，不要急于做題。

四、《會計實務》科目(初、中級)應注意的問題

無論初級、中級會計實務，主要有兩類題型，即“計算分析題”和“綜合題”，考生應特別注意：一是計算題應有計算過程。一般實務中涉及計算題，都要求列出計算過程，由于會計上計算非常簡單，多為加、減，因此很多考生忽略了計算過程，直接得出結果。如果只有結果而沒有計算過程，并且計算錯誤，沒有任何分數，但如果有過程并方法正確，只是數字錯誤，考生可以得到過程的相應分數。建議考生對于題中要求列出計算過程的計算題，一定要列示計算過程。二是編制會計分錄應注意方面。會計分錄“三要素”，即方向、科目名稱、金額必須全部具備、正確。原則上缺少一項，或一項不正確，即該會計分錄就不正確。允許“錯位”表示方向，允許用“Dr”、“Cr”表示借貸方向；題目中要求寫明細科目、專欄的，必須精確到并細科目或專欄；復合會計分錄和簡單會計分錄的編制，很多同類業務可以采用編制一個復合會計分錄即可，也可以采用編制多個簡單會計分錄完成，在答題時兩種處理方式都可以。但由于編制復合會計分錄是幾個簡單會計分錄的合并，一個復合會計分錄的分數是幾個簡單會計分錄分數的總和，如果錯了，則一分沒有，而如果編制簡單會計分錄，對幾個就給幾分，得分率就提高了，建議考生答題時能夠用簡單會計分錄表示，不要編制復合會計分錄。

五、《經濟法》科目(初、中級)應注意的問題

一是“簡答題”中對判斷的表述。《經濟法》科目中“簡答題”，是考生容易出問題的地方，主要有：“籠統”判斷。考生判斷幾個問題結果為均對或均錯情況下，往往籠統回答為“全對”或“全錯”。“含糊”判斷。考生出于對答案把握不是很確定情況下，采取了含糊的表述方式，如“不全對”或“不全錯”；也有的是因為題目中有兩問，正好一“對”，一“錯”，考生判斷時也采取了上述表述方式。以上無論哪種表述方式都是不規范的。建議考生答題時應遵循逐問判斷，逐問說明理由，明確給出每一問的判斷結果。并說明理由。切記不可出現模棱兩可的判斷，標準答案中只有“正確”和“錯誤”的兩種結果。二是判斷和理由的表述應界限明確。在簡答題、綜合題中，題目中基本上都要求考生先判明事項，然后說明理由，而有相當部分考生表述的內容，讓人難以分清是屬于“判斷”部分，還是在“理由”部分，而在評分中往往判斷的分值和理由的分值是不同的。建議考生原則應先作出明確判斷，再進一步闡述理由。

篇6

【關鍵詞】核心競爭力 培養 會計法律人才 高級會計人才

一、會計人才的培養現狀及問題

市場經濟下，各行業、各領域對會計人才的需求日益加大。我國會計人才隊伍正逐步壯大，已建立了會計從業資格準入制度、專業技術資格認定制度、在校教育制度和領軍（后備）人才培養等制度，形成了國家支持、社會鼓勵、個人積極參與、學校教育與在職教育相結合的全面的、多層次會計人才培養體系，促進了會計人員隊伍結構優化、素養提高。形成了企業內部會計培訓班、針對各類資格證書的會計培訓輔導機構、各高校會計本科教育以及高校和研究所的會計研究生和博士生教育等多種會計人才培養途徑。

盡管我國會計人才的隊伍再不斷的壯大，但是會計行業卻面臨著”就業難與用人荒”同時存在的尷尬局面。產生這種局面的原因主要有以下幾點：一會計人才隊伍分布不合理。通常根據會計人員的知識結構、資格認證、職位狀況將會計人才分為初、中、高級三等。舉例來說，這里所討論的初級人才是指核算會計，出納等。中級人才的職能有比如說負責一些財務分析、財務管理以及預算編制等。高級會計人才主要指高級會計師CFO財務總監、首席財務師、總會計師、高級財務分析師、會計師事務所的高層從業人員合伙人以及高級經理等。目前初級會計人員過多，缺少高級會計人才，導致在出納、會計等基礎性崗位激烈競爭，而中高級會計則供給不足。二會計人才能力結構不合理。我國各辦學單位會計在課程設置方面的特點不明顯，課程設置主要集中在核心基礎課程，在專業方向課，而依據專業畢業生的工作去向和會計工作技能要求設置的選修課及綜合技能訓練方面的課程開設比例不足夠，忽視實務能力的培養。三會計人才知識結構不合理。在我國依法治國的方略下，法律對于指導經濟發展至關重要。在財會領域，一系列的行業規范、法律法規指導著具體業務的運行，內在的要求會計人員精通相關法律法規。而我國會計人才的法律知識欠缺，導致實務中出現種種問題，不僅體現在不能很好的指導企業的財務良性發展，甚至導致企業面臨訴訟的風險，給企業的經濟利益以及聲譽造成了影響，不利于企業的長遠發展。

二、會計與法律交叉學科核心競爭力會計人才的思考

（一）核心競爭力會計的構想

現在會計人員已經由傳統的以簡單簿記為主的核算會計，轉變成為企業內外部的信息使用者提供全方位信息服務的關鍵。如何培養符合社會需要的各層次會計人才，成為各界共同關注的熱點問題。目前關于會計人才培養的構想主要有以下幾個方面：一應用型會計人才，這主要是針對由國外引入的MPACC會計專業碩士產生的一種討論。隨著經濟的縱深發展，對知識廣博、基礎理論扎實、實踐能力強、創新意識高的應用型會計人才產生大量需求。二結果導向的會計人才，要求先確立培養的使命和愿景。根據所在環境建立符合使命愿景的培養目標，鼓勵多樣化目標的特色培養，培養過程圍繞設定的戰略和目標開展，同時以學生成就顯示的培養效果又會反饋決定培養戰略和目標的確定。三市場導向的會計人才，關注市場的需求和根據不同行業、不同領域的特點來培養所需的會計人才。四IFAC的提出的關于會計培養之基于勝任能力的方法。國際會計師聯合會IFAC在其2001年5月的《職業會計師的預備及工作以能力為基礎的方法征求意見稿》中對目前的會計人員能力的研究方法做了專門的解釋。主要有兩大類，IFAC認為功能分析法考慮會計人員的工作結果，可以通過分析會計人員的角色與任務來觀察這些結果；能力要素法考慮會計人員的投入，從投入的角度列出會計人員應具備的知識、技能、職業價值等。IFAC的國際教育白皮書IEP2《成為勝任的會計師》，則建議將兩種方法相結合，既考慮會計人才的能力投入又注重其工作后果，提出基于勝任能力的方法。基于勝任能力的方法應將會計課程的設置與工作需求更緊密地聯系在一起，通過分析工作角色職業團體可向后推導這些角色的能力與知識，從而可以使教育培訓系統了解特定會計崗位所需的知識儲備和能力素質，設置會計課程時根據實務中的新要求決定如何修訂課程模塊和結構 ，使知識和能力可持續地保持相關性。

總結一下，其實這些理念關鍵就是培養會計人才的核心競爭力，滿足市場對高級會計人才的需求。無論是應用型還是結果導向還是市場導向都是對于核心競爭力識別的一個方式或者說渠道，最終目的就是培養具有核心競爭力的會計高級人才。

（二）關于法務會計的啟示

法務會計是司法會計的一種，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科知識與技能，對社會經濟活動中經濟糾紛及欺詐行為進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出法律鑒定或為法庭審理作證的特定專業服務活動。而作者有感于此，認為可以把這個思路運用于核心競爭力會計的培養中去，但是不同于法務會計的是目的，不是為了司法服務，而是以培養滿足社會特定需求的高級會計人才，是為社會經濟發展服務的。目的不同，二者在培養方式上就有很大的不同，不偏重于法庭或者司法技巧，而是為了更好的發揮會計的職能而運用法律。

（三）小結

作為核心競爭力會計的一個思路，作者結合自己法學和會計學的學歷背景提出會計與法律交叉學科核心競爭力會計人才的構想，作為會計人才培養中的一個創新。本文主要基于高級會計人才的培養展開討論，培養具有會計與法律勝任能力的核心競爭力會計。

三、培養會計與法律人才的必要性

（一）拓寬法律與會計職業的界限

現代社會，各學科知識交叉結合，各類別工作都越來越需要交叉學科知識結構。全球經濟下最依賴的兩個職業：律師和會計師也是如此，這兩個職業支撐著當今世界的經濟運行秩序和市場游戲規則，同時，律師、會計師也必須接受經濟發展帶來的新挑戰。隨著會計和法律交叉現象的增加，單純律師和會計師都不能勝任交叉領域的工作。社會對于單一定位的法律與會計工作者是供大于求的，會計與法律工作的職業產生了界限，需要尋找路徑突破，才能獲得好的發展。

（二）維護市場經濟秩序的需求

現代社會是法制社會，市場經濟是法治經濟。會計活動作為經濟管理活動的重要組成部分，會計行為的規范化、法治化已成為市場經濟條件下會計工作的必然要求，企業的健康發展同樣離不開對于法律的遵守與執行。由于市場環境日趨復雜，一項社會經濟活動涉及會計和法律兩方面問題的現象越來越普遍。維護市場經濟的秩序，促進經濟的良好發展需要具有良好法律視野的會計人才，需要我國會計進行改革實現其服務市場經濟的目標。

（三）我國會計法律體系

會計法律體系是中國特色社會主義法律體系的的重要一環，是依法治國、依法理財的重要保證。依法治國的核心是依法行政，體現在會計工作上就是要依法理財，要根據法律的要求，管理會計工作、規范會計行為。不同于英美法系的各國，普遍認為我國的法律淵源是大陸法系，以制定法成文法為特點。我國的會計準則等規范也不同于美國的會計準則由民間團體制定，是由國家為主體制定的。我國的會計法律規范體系的的定位有廣義與狹義之分，狹義的概念就是指以《中華人民共和國會計法》、《中華人民共和國注冊會計師法》為中心，包括《企業會計準則》、《小企業企業會計制度》等組成的體系。而廣義的概念還包括了證券法、公司法、稅法、合同法、知識產權法等所有涉及到企業會計相關問題的法律。從會計法律規范體系的廣義的定位上就可以看出，會計工作中涉及相當多的關于法律的部分，需要會計工作者具有相應的法律素養。

（四）法律在會計實務中的需要

會計工作者對于法律知識的需求并不是限于需要知法不犯法的一般層面上，而是在實務中，某種程度上，法律會作為會計工作的依據。比如關于會計準則中的無形資產部分就與知識產權法密切相關、會計中的涉稅處理與稅法不可分割。還有現實中財會領域面臨的一些訴訟的問題從某種意義上也可以說明法律的重要性，有一些訴訟糾紛是可以通過對于法律的精通與研究來避免的，減少因訴訟對企業的經濟以及聲譽的損害。會計與法律的聯系是十分緊密的，從事相關領域會計工作者了解并掌握本行業相關的會計法律法規應該成為勝任工作的前提條件。

四、培養模式展望

本文對于會計法律人才的定位為高級會計人才，不是流于泛泛而談，法律會計人才不是懂法條的會計，也不是看的懂會計科目的律師，而是將兩門學科的知識能夠很好的融會貫通的高級會計人才。

（一）大學培養主體

會計法律復合型人才的培養定位為高級會計人才，不同于一般的以掌握會計知識為主的會計初級與中級人才，對這種復合型人才的培養，大學具有著先天的優勢。大學的學科資源豐富、師資優良、學風濃厚、研究探索能力強，這些對于會計法律人才的培養很關鍵，尤其是在初始的探索階段。但是基于現有體制下，會計與法律學科獨立的現狀，涉及是開展本科教育還是研究生教育還是增加新的研究生培養方向或者類別、師資解決、具體的培養方案的制定等等難題，需要不斷的探索加以解決。

（二）專業資格認證

專業資格認證對于人才的培養也有很大的積極作用。不僅是對相關人才能力的一個認可與鑒定，還可以促進人員的學習，尤其是針對沒有相關教育背景的人員的學習與職業準入具有積極作用。會計行業中現有的注冊會計師、注冊稅務師、注冊管理師等資格認證就取得了好的成績。我們知道美國針對法務會計推出的國際注冊法務會計師（IFAC）資格認證就是起到了針對這一新興領域的資格鑒定以及輔助學習的功能。那么，就可以大膽設想，也針對會計法律人才推出相關的資格認證考試制度。這可以作為社會教學的一個重要載體中介。具體怎么辦還需要包括國家財政司牽頭，社會、學術研究機構以及辦學主體各方參與探索。本文大膽提出一個過渡時期的設想就是：CPA+司考+一個綜合的評定=會計法律人才。

五、結論

全球經濟一體化的已經成為不可逆的潮流，要求具有創新意識與實踐能力的人才來解決經濟建設和社會發展中的實際問題。要想真正達到會計為經濟發展服務的目的，就要改革會計教育，使會計教育先行，這是會計教育發展的必然要求。只有將會計學科理論與實際操作相結合，才能培養出經濟社會持續發展所需的高級人才。本文的研究是關注于具有法律勝任能力的會計核心競爭力高級人才。由于作者是具有法學、會計學背景，所以在對核心競爭力會計培養的研究方面主要是研究會計法律人才的問題，但是核心競爭力會計的培養方面還可以進行其他交叉學科的研究，比如發揮工科背景優勢的工業企業的高級會計人才。

參考文獻：

[1]畢金星.應用型會計人才培養存在的問題及對策研究[J].經濟師，20l0，（9）.

篇7

第一條為加強*省省屬單位會計從業資格管理，根據財政部《會計從業資格管理辦法》和《*省會計從業資格管理實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)的有關規定，現制定《*省省屬單位會計從業資格管理辦法》（以下簡稱《省屬辦法》）。

第二條本辦法適用于中央在穗單位、銀行系統在穗單位、省屬在穗單位（包括在穗的省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業及其在穗下屬單位）、在*省工商行政管理局注冊登記的股份制企業、外商投資企業、無主管部門的單位以及*省工商業聯合會會員單位和掛靠省人才服務中心的人員等。

第三條申領會計從業資格證書的人員，必須符合《實施辦法》第七條規定的基本條件。同時，按申請人學歷、所學專業、畢業年限等條件的不同，分為以下兩種情況：

（一）直接申領。

具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷（包括會計學或各類會計專業，另外還包括會計電算化、注冊會計師專門化、財務管理和審計專業，下同）的人員，自畢業之日起2年內（含2年）可以直接申請取得會計從業資格證書，不必參加會計從業資格培訓和考試。

（二）培訓和考試后申領。

1、具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，超過2年未取得會計從業資格證書的，必須通過參加會計從業資格培訓和考試取得會計從業資格證書。

2、不具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，必須按照規定參加會計從業資格培訓和考試合格后申領。

3、被吊銷會計從業資格證書的人員或者會計從業資格證書因故自行失效的人員，符合重新申請取得會計從業資格條件的，必須按照規定參加會計從業資格培訓和考試合格后申領。

會計從業資格考試分為會計專業知識考試和會計技能考試兩大類：第一類是會計專業知識考試，包括財經法規、會計基礎知識和會計實務三個內容。第二類是會計技能考試，是指初級會計電算化或者珠算（五級）考試。

第二章會計專業知識培訓管理

第四條為加強對在穗省單位會計專業知識培訓工作的管理，規范培訓市場，維護廣大會計從業人員的合法權益，省財政廳對省屬會計從業資格會計專業知識培訓機構實行備案和量化測評管理。

第五條備案管理。

凡符合下列條件的培訓機構，可填報《*省省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構申請表》，向省財政廳申請成為省屬會計專業知識定點培訓。省財政廳將對符合條件的申請單位發放備案通知，并對其進行備案管理。

（一）必須是省屬教育行政部門認可的辦學機構或省財政廳授權或委托的培訓機構；

（二）要有固定的教學場所和必備的教學設施（自有或有5年以上租約），用于會計從業資格的會計專業知識培訓場地不得少于100平方米；

（三）教學管理機構健全，有3人以上的專職教務工作人員負責處理日常事務；

（四）會計專業知識教學人員不得少于3人，其中任課老師應有3人以上具有講師或會計中級以上專業技術資格，其余應有會計專業助理講師（助教）或會計初級專業技術資格。任課老師應有不低于2年的教學經驗。

（五）有固的培訓生源，每期培訓人數不得少于100人（含100人）。

第六條量化測評管理。每年1月份，定點培訓機構必須填報《*省省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構量化測評表》，以下簡稱《測評表》）。省財政廳會計處將對省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構進行量化測評。

（一）量化測評對象：省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構。

（二）量化測評主要內容：

1、定點培訓機構是否有健全的會計專業知識培訓的教學管理機構和內部管理制度；

2、是否認真聽取學員的意見，并積極改進培訓工作，提高培訓質量；

3、教學人員是否符合有關規定，是否具有專業資格和不低于2年的教學經驗；

4、是否使用指定教材，在培訓中是否搭售非指定輔導資料；

5、各科面授培訓課時是否符合有關規定；

6、教學秩序、考試秩序是否良好；

7、是否違反有關收費標準亂收費；

8、是否存在其他弄虛作假的行為。

（三）量化測評方法：

1、測評工作每年進行一次。每年1月，省財政廳會計處將當年的《測評表》下發給各定點培訓機構。

2、各定點培訓機構先根據《測評表》的項目采取逐項逐條計分方法進行自評打分，并將自評得分填寫在《測評表》的“自測得分”欄內，同時附“測評依據”欄要求的相關材料及書面總結于當年2月15日前報省財政廳會計處。

3、省財政廳會計處根據各定點培訓機構上報的《測評表》，結合各定點培訓機構的實際表現，填寫“實際得分”欄，然后計算測評得分，確定測評結果。

4、測評結果分為優秀、合格、不合格三個等級。測評實際得分在90分以上的（含90分）為優秀，80分以上的（含80分）為合格。

5、凡是該年度未招生未開展培訓工作的培訓機構，該年度不參加測評。

6、對測評結果為優秀的培訓機構頒發“*省省屬會計從業資格會計專業知識培訓優秀培訓機構”證書；對測評分數在70分以上（含70分）80分以下的培訓機構，暫停招生辦班一年，進行內部整改；對測評分數在70分以下的，取消其定培訓資格，取消資格后兩年內不允許舉辦會計專業知識培訓班，兩年后經過重新申請，并備案后，才可繼續舉辦會計專業知識培訓班。每年測評情況將向社會公布。

7、凡是被暫停招生辦班或取消定點培訓資格的培訓機構，仍然繼續招生辦班的，將給予以下處罰：

（1）由省財政廳發文對違規行為給予通報批評，并通知培訓機構的主管部門，建議給予有關責任人處分；

（2）違規辦班的3年內不準許開展培訓工作；

（3）全額退還參加培訓的學員的學費。

8、定點培訓機構印制、刊登培訓招生簡單或廣告前，必須將招生簡章及廣告的有關內容報送省財政廳會計處備案。

第七條定點培訓機構應統一采用省財政廳組織編寫的*省會計從業資格會計專業知識培訓教材（《財經法規》、《會計基礎知識》、和《人計實務》）進行教學培訓。

第八條定點培訓機構必須在規定的培訓地點對規定的培訓對象進行教學培訓工作，不得向外擴展分點，不得擴大培訓范圍，也不得將培訓工作轉托其他單位。

第九條定點培訓機構要嚴格按照物價部門規定的收費標準收費，不得擅自提高收費標準。

第三章會計專業知識考試管理

第十條省屬會計從業資格會計專業知識考試工作由省財政廳會計處授權的考試機構負責。各定點培訓機構應根據省財政廳會計處及其授權的考試機構的要求，按照考務管理辦法，認真做好有關工作。考試機構的主要職責：

（一）對省財政廳會計處負責，接受省財政會計處的監督和指導。

（二）負責每期考試的組織工作。

1、接受各定點培訓機構的考試報名。

2、監督各定點培訓機構做好各項考前考務的準備工作，并發放準考證。

3、考試當天安排巡考人員到各定點培訓機構巡考，負責監督各考場的考試紀律及試卷的運送和保管工作。

4、負責全體考生的試卷的評卷及登分工作。

（三）向省財政廳會計處提供附有考生成績的合格考生花名冊備查。

（四）向合格考生收取有關資料并按有關規定代辦申請會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書。

（五）填寫合格考生的會計從業資格會計專業知識成績合格證，統一報送省財政廳會計處復核蓋章。

（六）每年2月10日前將上年考試工作情況（兩次考試）以書面形式報告省財政廳會計處。

第十一條省屬會計專業知識考試一年組織兩次，分別在6月份和12月份的第3個星期六和星期天舉行。

第十二條考場設在各定點培訓機構。

第十三條考試試題由定點培訓機構派出的具有講師或會計中級以上專業技術資格的教學人員組成的命題小組命題，試題于考前半個月內報省財政廳會計處審核備案，并由省財政廳會計處負責印刷、封裝。

第十四條參加會計專業知識考試的考生必須三科考試同時通過方為有效，考試成績合格者由省財政廳頒發統一印制的《*省會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書》，合格證書有效期限為2年，全省通用。

持《*省會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書》者可在該證有效期內連同持有的初級會計電算化或珠算（五級）考試成績合格證書向所屬會計從業資格管理部門申領會計從業資格證書。

第四章會計技能（會計電算化或珠算五級）管理

第十五條會計技能考試是指初級會計電算化或珠算（五級）考試。

第十六條申領會計從業資格證時對會計技能的要求：

（一）具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，自畢業之日起2年內（含2年）可以直接申請取得會計從業資格證書，不必參加技能培訓和考試。

（二）具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，超過2年未取得會計從業資格證書的，必須通過參加會計技能培訓和考試后，才可申請取得會計從業資格證書（即必須提供會計專業知識培訓考試合格證書和初級會計電算化或者珠算（五級）考試成績合格證書）。

（三）不具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，必須通過參加會計技能培訓和考試后，才可申請取得會計從業資格證書（即必須提供會計專業知識培訓考試合格證書和初級會計電算化或者珠算（五級）考試成績合格證書）。

第十七條在會計從業資格證書第一次年檢時，原申領會計從業資格證書時持有珠算（五級）考試成績合格證書且在*年1月1日以后出生的持證人員，以及具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷之日起2年內（含2年）直接申領會計從業資格證，且未參加過會計電算化學習的持證人員，必須再參加會計電算化初級知識培訓和考試，同時提供初級會計電算化考試成績合格證書，方可通過年檢。

第十八條根據《關于開展會計電算化中級知識培訓的通知》（粵財會[*]40號）文件規定，會計電算化中級知識培訓也將作為會計人員繼續教育培訓的一個專項內容。根據該文件精神和會計從業資格管理的具體要求，會計電算化中級知識培訓和考試將與會計從業資格管理結合進行。即，在會計從業資格證書第二次年檢時，已持有初絨有會計電算化考試成績合格證書且在*年1月1日以后出生的持證人員，應再參加會計電算化中級知識培訓和考試。

第十九條省屬會計電算化培訓機構的認定、對會計電算化培訓的教學要求以及辦證管理辦法等詳見即將印發的《*省省屬單位會計電算化培訓管理辦法》。

第五章會計從業資格證書的管理

第二十條會計從業資格證書的管理包括會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（一）申領會計從業資格證書，申請人員必須具備《實施辦法》第三章規定的條件。

（二）會計從業資格證書實行注冊登記制度管理。已取得會計從業資格證書的人員，被聘用從事會計工作后，必須在30日內辦理注冊登記手續。

（三）會計從業資格證書實行定期年檢制度，年檢工作原則上每2年進行一次。凡年檢年份新領的會計從業資格證書可不參加當年的年檢，該會計從業資格證書的第一次年檢時間為下一個年檢年份。

會計人員必須按照規定接受繼續教育培訓，取得培訓證書后才能參加年檢。會計人員繼續教育的具體內容及時間按《*省會計人員繼續教育暫行規定》（粵財會[*]42號）和省財政廳當年的有關規定執行。

（四）已經取得會計從業資格證書的人員因工作單位發生變更時，應當持有有效證明，按省財政廳的有關規定辦理變更登記手續。

第二十一條省屬會計從業資格證書的管理實行發證機關、省屬辦證機構、初審機構三級管理制度，各級機構名稱及其管轄范圍。

第一級，省財政廳為省屬會計從業資格證書的發證機關，負責審核頒發省屬辦證機構報送的證書。

第二級，省財政廳授權有關部門設立省屬辦證機構，負責受理省屬初審機構提交的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

第三級，各中央在穗單位，省級銀行，省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業為省屬初審機構，負責本系統內在穗人員辦證資料的收集、初審，然后向省屬辦證機構統一代辦會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等事項。省屬初審機構應按要求填報《*省會計從業資格管理省屬初審機構申請表》向省屬辦證機構申請備案。

沒有上級主管部門的單位的人員，由所在單位統一向省屬辦證機構申請辦理本單位在穗人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等事項。

第二十二條*省會計函授成人中等專業學校、*省財政廳外經處、*省工商行政管理局私營企業協會、*省人才服務中心和*省工商業聯合會等為省財政廳授權的會計從業資格證書省屬辦證機構。

（一）*省會計函授成人中等專業學校負責辦理中央在穗單位、銀行系統在穗單位、省屬在穗單位（包括在穗在省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業及其在穗下屬單位）、在*省工商行政管理局注冊登記的股份制企業的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（二）*省財政廳外經處，負責辦理在*省工商管理局注冊登記的外商投資企業的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（三）*省工商行政管理局私營企業協會，負責辦理在*省工商行政管理局注冊登記且無主管部門的單位的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（四）*省人才服務中心，負責辦理其受托管理的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（五）*省工商業聯合會，負責辦理其會員單位的人員的會計從業資格證書申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（六）其他經驗特別授權的機構負責辦理其授權范圍的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

各省屬辦證機構必須接受省財政廳的指導、監督和檢查，每年年度終于后15日內，各省屬辦證機構應將上年度的會計從業資格證書管理工作情況以書面形式報告省財政廳。

第二十三條辦理會計從業資格證書有關事項需提交的資料。

（一）會計從業資格證書的申領，申請人需提交資料：

1、填寫一式二份《*省會計從業資格證書申請表》；

2、交本人近期小一寸正面彩色照片三張（兩張貼申請表，一張用于辦證）；

3、本人身份證或者暫住證的原件（審后退還）及復印件；

4、規定的學歷證書的原件（審后退還）及復印件，或會計從業資格證書會計專業知識（《財經法規》、《會計基礎知識》、《會計實務》）考試合格證書和會計技能（初級會計電算化或珠算（五級））合格證書的原件（審后退還）及復印件；

5、發證機關規定須提供的其他有關資料：

（二）會計人員的注冊，申請人需提交資料：

1、填寫一式三份《*省會計人員注冊登記表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、發證機關規定須提供的其他有關資料。

（三）會計從業資格證書的年檢，申請人需提交資料：

1、填寫一式二份《*省會計從業資格證書年檢表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、《*省會計電算化初級知識培訓合格證》的原件（審后退還）及復印件（*年1月1日以后出生的持證人員第一次年檢時提交）；

4、《*省會計電算化中級知識培訓合格證》的原件（審后退還）及復印件（*年1月1日以后出生的持證人員第二次年檢時提交）；

5、接受年檢年度繼續教育學習證書的原件（審后退還）及復印件；

6、接受年檢年度獎勵或處分情況的證明材料（審后退還）及復印件；

7、接受年檢年度申請人其他需說明的證明材料（審后退還）及復印件（包括學歷、會計職稱及專業技術資格變更等事項）；

8、發證機關規定須提供的其他有關資料。

（四）會計從業資格證書持證人員單位變更登記，申請人需提交資料：

1、填寫一式四份《*省會計人員單位變更登記表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、發證機關規定須提供的其他有關資料。

第二十四條會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更辦理的程序：

（一）申請人員將辦理會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等有關資料遞交省屬初審機構；

（二）省屬初審機構收集整理統一遞交省屬辦證機構；

（三）省屬辦證機構進行審查、錄入、打印后報送發證機關；

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關鍵詞：平臺測試；問卷調查；評定

隨著我國市場經濟的飛速發展，高校會計職業人才培養目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網絡技術，因此高職會計專業教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平。現以《會計信息化》里的“普通采購業務”內容為例進行深入研究。

一、教學分析

（一）內容分析

普通采購業務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業和課程教學提供借鑒；采購管理是企業關注的重點，提高本節課教學效果有助于培養學生崗位適應能力和實際工作能力。

（二）學情分析

教學對象是計專業二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學目標及重難點

根據教學大綱和崗位技能要求，確定本節課知識目標為：明確普通采購業務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養目標為：培養學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養學生分析判斷能力、團隊協作能力和會計職業精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節課教學重點是：訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；教學難點是：掌握普通采購業務操作流程。

（四）教學資源

為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。

二、教學策略

以就業需求為向導，基于翻轉課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調查和意見反饋。化難為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。

三、教學實施

（一）課前準備

準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發學習動力，增加專業自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。

（二）課堂實施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統操作,系統自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對學生手機不離手的現狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規定時間內提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業競爭力。

四、教學反思

（一）效果與評價

該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業滿意度顯著提高。

（二）教學總結

1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發和應用，教師教學質量和教學效果進一步提升；以現代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環境。2、特色創新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋。總結本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統優化教學過程，有效化解教學重難點。體現了“做中教、做中學”的職業教育理念，圓滿完成教學任務，實現預定的三維教學目標。

參考文獻：

[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業會計,2015,(10):123-124.

篇9

從學生入校選擇會計專業的動機看，大致可分為三種類型:一是希望學到一技之長，能夠成為對社會有用的人，他們有明確的學習目標，樂意來、主動來;二是抱著試試看的心理，容易學就學，學不了就混張文憑;三是在中學階段就厭倦了學習生活，但在家長、學校、社會的影響下，做出的無賴選擇。第一種類型的學生，基礎好，學習能力強，學習期望值高;而其余大部分學生，基礎偏差，學習自信心不足。

目前學生的學習現狀分析

根據作者多年的教學觀察和統計，可以將近幾年學生的學習現狀大致分為一下幾種情況:一部分成績較好的學生，課堂45分鐘“吃不飽”，求知欲沒有得到充分的滿足，約占10%左右;一部分學生能“吃飽”，并能“消化”，約占40%左右;一部分同學則不能完成課堂的學習任務，對會計的基本理論和實務一知半解、似懂非懂，約占40%左右，有的甚至一直徘徊在會計殿堂的大門之外，約占10%左右。通過上述生源構成和學習現狀分析，不難看出，學生因為高考成績、文理分科、學習動機的不同，以及受家庭、社會環境影響不同，其表現出來的學習態度、學習能力、學習效果的差異也很大。因此，克服傳統教育模式中過分強調步調一致所產生的“標準件”效應，開展立體分層教學，培養多層次的現代化技能型會計專業人員，顯得尤為現實和必要。

立體分層教學模式構想

(一)分層次設教學班

1．宜“簡”不宜“繁”

有人認為，根據學生好、中、差各占三分之一的狀況，應將會計專業的學生分為三個層次，實施教學。作者認為，以兩個層次為宜，即基本素質教學層次(以下簡稱初級層次)和專業素質教學層次(以下簡稱專業層次)。對于基礎較弱、學習態度不夠端正的學生，應以培養會計專業的基本素質、動手操作能力、考取會計從業資格證為主要目標;而對于基礎較好，學習能力較強的學生，以及處于中間狀態的學生，則歸類到專業素質教學層次，對學生實行全方位專業素質培養，以取得會計從業資格證、考取助理會計師為主要目標。將學生劃分為兩個層次，既可以避免學生之間心理上的落差太大，又能避免因層次太多太細，給學校教學管理帶來一定的難度。其實，在中國目前的教育體制下，大多數學生在中學階段就有分“快慢班”的經歷，因此，學生基本上都有一定的心理承受能力。

2．宜“低”不宜“高”

在學生報道入學進入會計專業時，借助分班的機會，將錄取分數相對低、以及中職轉入的學生劃分到初級層次的班級中，后期由非會計專業轉入的學生也應歸入初級層次的班級中，其它大部分學生則劃分到專業層次的班級中。這種分班工作應默默、低調，有條不紊地統一安排，不宜大張旗鼓、高調對外宣傳，以免產生負面影響。

3．宜“動”不宜“靜”

學生的層次應是動態的，而不是“貼標簽”式的。對于已經劃分到不同層次的學生，應給予動態考察和評審，設置考察期，實施不同層次學生的“流動制”。考察期可以是一個學期或半個學期。經過考察，對于初級層次中，實際學習能力較強的學生，依據其綜合成績和任課老師的推薦確認，可以晉升到專業層次的班級。反之，對于專業層次中跟不上教學進度、“消化不良”的學生，經確認短期內不能改觀的，由任課老師提名，調到初級層次的班級中。在對學生的動態考察過程中，應充分發揮老師的教育引導作用。

(二)教師分層教學

開展分層教學，要求教師必須針對不同的學生，進行分層教學設計。在專業層次的班級中，由于其中包括了較好的學生和中間狀態的學生，其學習能力存在一定的差距，而初級層次班級的學生同樣因個體差異，需要老師在教學管理過程中實施分層教學。

1．教學對象分層

老師應首先將學生依據其基礎知識、學習能力、學習動機等劃分為不同的教學對象(如表1)。

2．教學目標分層

整體目標:初級層次學生，通過三年在校學習，考試取得會計從業資格證;具備良好的職業道德，能勝任出納員、收銀員、商品收發核算員等崗位工作;能在師傅的指導下，從事基本的會計核算工作。而對于專業層次的學生，除了取得會計從業資格證，還應考試取得助理會計師技術資格證書，具備一定的會計理論和實際操作能力，能獨立地從事中小企業的日常會計核算工作。具體到每門課程的教學目標也應分層。以《基礎會計》為例，要求初級層次學生能夠運用借貸記賬法，對企業購進、生產、銷售等基本經濟業務所引起的憑證填制、日記賬、明細賬、總賬的逐筆登記等進行核算，并能夠編制相應的資產負債表和利潤表。而對于專業層次的學生，則要求其對資金籌集、運用、分配等一系列經濟活動引起的憑證填制、賬簿的逐筆或匯總登記、試算平衡以及會計報表的編制等一系列會計工作應知應會，并能獨立地運用到實際工作中去。

3．教學內容與教學方法分層

學習是一個知識積累、整合的過程，是從簡單到復雜不斷構建認知結構的過程。教師要遵循學生的認知規律，考慮不同層次學生的差異，教學知識點要一步一步地呈現，采取小步走的方法，由簡到繁，由易到難，循序漸進，逐步提高。例如，固定資產折舊的核算，對于初級層次學生，應掌握年限平均法、工作量法，了解加速折舊法。而對于專業層次的學生，應當掌握加速折舊法。又如，會計報表的編制，初級層次的學生，只需掌握資產負債表、利潤表的編制，對于專業層次的學生，應當熟悉現金流量表的編制。

(三)學校分層管理

將學生分為兩類層次以后，除了要求教師分層教學以外，還要抓好學生的分層教學管理工作。作者認為，學校應從師資配備、課程設置、課外選修與輔導、考試評價等環節對學生實施有效配套的分層教學管理。

1．教師安排不同

對于初級層次的班級，學校應安排有豐富教學、管理經驗的老師擔任班主任和任課老師。這些老師既嚴格管理，責任心強，多才多藝，率先垂范，又對學生充滿愛心，尊重學生的人格，從而通過自己的特有魅力，帶動初級學生向更高一級的目標邁進。而對于專業層次的老師，則應選派專業教學能力比較強，治學嚴謹，對自己所從事的專業課程有一定造詣的老師擔任。這樣的老師，更容易通過自己理論聯系實際的教學，將學生帶進專業知識的殿堂，從而使學生體驗到學業有成的喜悅。

2．課程設置不同

學生是有差異的，教也要有差異，因學定教，因材施教。對于初級層次的班級，應以基礎知識學習為主，應加大基礎會計、初級會計實務、會計模擬實訓、計算機基礎、會計法規與職業道德等課程的教學與考評。而專業層次的班級，應加強財務會計、財務管理、管理會計、會計電算化、審計、稅法、經濟法等一系列配套課程的教學與管理，既滿足學生完成學業、現階段考證的需要，又能為學生將來的工作、學習、晉升，提供專業基礎支撐，使學生通過在校三年的學習，擁有自學能力并終身受益。

3．課外管理不同

針對初級層次的班級，學校應在選修項目、課外活動等方面實施不同的管理辦法。在選修課方面，應以擴大學生知識面、增加學生社會適應能力為目的，多開設操作性強，易激發學生學習興趣、易學易會、時間短見效快的選修項目，而在課外活動方面應發揮學生青春陽光、有激情的優勢，多組織或讓學生自發組織開展一系列有益于身心健康的文體娛樂活動、社會公益活動等。對于專業層次的班級，定期開展專業知識、專業技能比賽，增設與會計專業相關的選修課。嚴格學生考勤制度，做到學校、老師、學生三方努力，多管齊下，共同營造出嚴教、勤學、和諧的校園氛圍，提高學生的學習質量，增強學生的專業技術水平和學校辦學水平。

4．考核評定不同

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關鍵詞:受托方 賬務處理 改進 明晰性原則

一、代銷業務受托方賬務處理的現行規定

代銷通常有收取手續費和視同買斷兩種方式。在收取手續費方式下,受托方通常按照委托方規定的價格銷售,但受托方要根據所代銷的商品數量向委托方收取一定的手續費。在視同買斷方式下,代銷商品的實際售價可由受托方自定,實際售價與協議價之間的差額歸受托方所有。現行會計制度中,受托方對于兩種代銷方式一般采取以下賬務處理方法:

(一)收取手續費代銷方式賬務處理

1. 收到商品時,按協議價,借記“受托代銷商品”科目,貸記“代銷商品款”科目。

2. 實際銷售時,按售價,借記“銀行存款”科目,貸記“應付賬款”、“應交稅金——應交增值稅(銷項稅額)”科目。

3. 交付代銷清單,收到委托方開具的增值稅專用發票時,借記“應交稅金——應交增值稅(進項稅款)”科目,貸記“應付賬款”科目。同時,借記“代銷商品款”科目,貸記“受托代銷商品”科目。

4. 歸還委托方貨款并計算手續費時,借記“應付賬款”科目,貸記“銀行存款”、“主營業務收入”科目。

(二)視同買斷代銷方式賬務處理

1. 收到商品時,按協議價,借記“受托代銷商品”科目,貸記“代銷商品款”科目。

2. 實際銷售時,按實際售價,借記“銀行存款”科目,貸記“主營業務收入”、“應交稅金——應交增值稅(銷項稅額)”科目。

3. 結轉銷售成本時,按接收價,借記“主營業務成本”科目,貸記“受托代銷商品”科目。

4. 交付代銷清單,收到委托方開具的增值稅專用發票時,按發票注明的價款和稅金,借記“代銷商品款”、“應交稅金——應交增值稅(進項稅額)”科目,貸記“應付賬款”科目。

5. 按接收價將款項付給委托方時,借記“應付賬款”科目,貸記“銀行存款”科目。

上述兩種賬務處理的規定中,視同買斷代銷方式的賬務處理較簡單,易于理解,方便實用。而收取手續費代銷方式賬務處理過于繁雜,不好理解,在實務中較難使用,筆者多年從事財會教學工作,非常期待簡化此種方法。下面,筆者舉例說明受托方收取手續費代銷方式下賬務處理的改進思路:

例:a企業委托b企業銷售甲商品300件,協議約定b企業按銷售價的10%提取手續費,b企業以200元/件對外銷售,b企業在對外銷售時,即向買方開出增值稅專用發票,發票上注明售價60000元,增值稅額10200元,a企業在收到b企業交來的代銷清單時,向b企業開具一張相同金額的增值稅專用發票。

b企業的分錄:

(一)收到甲商品時

(1)借:受托代銷商品 60000;貸:代銷商品款 60000

(二)實際銷售商品時

(2)借:銀行存款(或應收賬款)70200;貸:應付賬款——a企業60000;應交稅金——應交增值稅(銷項稅額)10200

(3)借:應交稅金——應交增值稅(進項稅額)10200;貸:應付賬款——a企業 10200

(4)借:代銷商品款 60000;貸:受托代銷商品 60000

(三)歸還a企業貨款并計算代銷手續費時

(5)借:應付賬款——a企業 70200;貸:銀行存款64200;主營業務收入(或其他業務收入)6000

(二)現行規定的不足之處。有些會計人員對上述核算方法有異議,尤其當把分錄分別記入憑證時會出現這種情況:如對上面分錄(2),單看,無法理解為受托代銷商品銷售;分錄(4)讓人看了感覺和分錄(1)有點做重復工作。而且從整體上看,整個賬務處理與視同買斷情況下的賬務處理好象完全不一樣,但實際上他們僅在確認收入方面有差別。

(三)賬務處理的新思路。《企業會計制度》第十一條的明晰性原則要求會計核算應當清晰明了,便于理解和利用。筆者認為:上述例題中,以下賬務處理更好一些,而且也能和視同買斷情況下受托方賬務處理對應起來。

(一)收到商品時。借:受托代銷商品60000;貸:代銷商品款60000

(二)實際銷售時。借:銀行存款(或應收賬款)70200;貸:受托代銷商品60000;應交稅金——應交增值稅(銷項稅額)10200

(1)借:代銷商品款 60000;應交稅金——應交增值稅(進項稅額) 10200;貸:應付賬款—a企業 70200

(三)支付款項時。(2)借:應付賬款—a企業 70200;貸:主營業務收入(或其他業務收入)6000;銀行存款 64200

(四)總結:

1. 對于分錄(1),是按協議約定金額入賬的,而不是按成本價入賬的,這一點和視同買斷情況下賬務處理金額是一樣的。

2. 在資產負債表上“受托代銷商品”、“代銷商品款”是不列示的,“代銷商品款”是“受托代銷商品”的備抵科目,兩科目金額一致。這兩個科目僅在賬上反映,原因是受托方對受托代銷商品不具有所有權,同時又為了便于對受托代銷商品加強管理而這樣處理的。

3. 這樣做,收取手續費代銷方式的會計處理會更加合理、更加完善,而且符合明晰性原則。

參考文獻:

[1]會計人員繼續教育系列教材《企業會計制度講解》,北京科學技術出版社.