集體主義美學范文
時間：2023-10-12 17:33:47
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論文摘要:多媒體計算機教學是指在通常的教學過程中,合理的選擇和運用計算機教學媒體,以多種多樣的媒體信息對學生產生作用。本文就如何使多媒體教學形成豐富的教學過程,達到最顯著的教學效果,做了一些探討。
一、選擇課件制作工具
多媒體的課件制作可選擇用Director,PowerPoint,Flash等等多種計算機創作工具,課件制作者可以根據個人的需求和愛好選擇相對應的制作軟件。比如PowerPoint應用簡單,容易制作,展示性很強,比較適合相對較多的文字和視頻圖像等信息展示需要,而Flash制作的二維動畫比較方便,課件優點是文件較小,效果較好而且放大不失真等,比較適合DNA結構以及細胞結構等知識的呈現。
二、收集教學資料
(一)生活事件:如在講解案例時,可以采用人的四種交流模式即“聽,說,讀,寫”案例;
(二)常見的現象。如在講解常見的現象時,相應介紹平時生活中的常見現象等;
(三)利用圖書館資料,報刊或圖書。適當的根據教學內容的需求,通過多種途徑和渠道廣泛的去收集各種教學素材,如互聯網的下載,掃描圖像,拍攝標本,手動制作等等。
三、選擇教學資料
(一)在教學內容上:應該有針對性、新穎性,既要密切聯系與課程相關的教學內容,又要突出重點,注意前瞻性,要盡量避免過多或空泛的內容,以防案例的討論中出現一些不著邊際,泛泛而論等現象。
(二)在資料的選擇等方面,應該選擇一些常見的,貼近生活的事件或素材。
(三)在表現資料的形式上,做到醒目簡潔、圖文并茂、如剪輯視頻、CAI課件、Flash動畫、圖片影像等。
(四)在對教學目的的要求上,應當具體和明確,可以相應的提示問題的思考角度,提出教學內容的相關重點,列出相關的參考書目,參考資料等,以及課堂的討論的方式等。
四、安排與選擇教學內容
安排與組織教學內容,針對學生的認知體和系教學目標,對于教學內容的安排的科學、組織的合理十分必要和重要。雖然了具備良好的視聽等功能,并且具有比較好的可接受性和比較大的信息輸出量,但多媒體教學要根據載體的相應特點、教學的內容、知識點的差異,來選擇和編輯從而制作出適當的多媒體,要提高對適度信息量和優化教學內容的重視,能夠做到高度概括,主題鮮明,從而調動學生的學習積極性。進行課件的設計時,對于教學的目標而言,安排教學內容和教學布局要以教學目標對知識的掌握程度作為依據,在情感領域的教學則要以情景創設作為基礎來進行氣氛的渲染,技能動作等領域的教學目標要注重體現出可操作性和示范性。
五、設計頁面
頁面的設計與創意是制作課件的靈魂,美觀而又主題突出的頁面設計對于激發學生的學習興趣和教學效果的提升有著積極的作用。對在頁面上出現的各種圖形、文本、動畫、圖像以及聲音等等信息,設計時應該著重考慮到以下幾個方面因素:
(一)重點突出;
(二)層次分明;
(三)字體規整。
(四)圖像和圖片清晰并且貼切。
(五)動畫和視頻要適宜得當;
(六)統一風格,畫面簡潔、實用。
六、處理好教學過程中各種要素的相互關系
教師,學生,教材以及媒體是課堂教學過程中主要包含的四個要素,四個要素緊密聯系,互相制約從而形成了一個有機整體,為了達到更理想的教學效果,處理好這四個要素之間的關系是關鍵。在教學過程中真正的組織者,指導者和核心知識建構的幫助者是教師,教師不是施教的灌輸知識者;多媒體是創造學習情境的認知工具,也是學生主動的學習,協作,探索和完成知識建構的認知工具。由此可見課堂教學的多媒體輔助不能以多媒體簡單的替代教師的傳授功能,而是要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,同時能突出多媒體在教學過程中的輔助功能。
七、多媒體計算機教育的實現意義
(一)有利于提升認知主體的作用和學生學習興趣的激發。例如:在多媒體計算機相互學習的環境中,學生按照自己的學習基礎和學習興趣來選擇自己需要的學習內容,可以選擇練習適合自己水平的習題,這樣就可以讓學生更主動的參與學習,發揮學生的積極性,主動性,使學生獲得有效的認知。
(二)有利于組織和管理教學信息,對教學信息等的組織和管理可以利用多媒體的超文本功能來實現。例如:可以按照教學的目標,把不同媒體信息和各種教學內容組合成一個有機的整體;按照教學內容和教學要求,組織各種教學資料。
(三)有利于知識的獲取和知識的保持。多媒體計算機對于外部的刺激并不是單一的刺激,而是對于多種感官的綜合性刺激,這對于知識的獲取及保持非常的重要。根據有關的專家的實驗結果,人類對信息的記憶和保持能力與提供信息的方式密切相關。
八、小結
計算機多媒體的組合教育,不僅能夠延伸學生的眼,還能延伸學生的耳,甚至能夠延伸學生的腦,它是優化我們課堂教學的非常好的手段;但是,我們需要注意的是,雖然多媒體教學有相當多的特點和優點,我們也不應該忘記計算機多媒體教學只是一種教學輔助的手段,教師在課堂上的主導作用和傳統的教育教學方法不應該被忽視。即使我們掌握了多媒體的教學手段,也要根據實際的情況加以運用;選擇好恰當的切入點,從而配合教學,只有這樣,才能真正的達到最優化的目的。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體教學；教學效率；教學質量；教學效果construction， Changchun 130021 China ）
Abstracts： the article emphatically analyzes the matters to be concerned in application of multi-media teaching to descriptive geometry and engineering drawing course. Only when the traditional teaching method is organically combined with the multi-media teaching and the characteristics and natures of the courses are fully utilized， can be achieved the aim of better improveing the teaching efficiency， the teaching quality and the teaching effect.
Key words： multi-media teaching， teaching efficiency， teaching quality， teaching effect
1.引言
隨著計算機普及與應用的高速發展，多媒體教學引入教學實踐中已成為現實，并且得到越來越廣泛地應用，這是一項新的教學技術，為探索課堂教學新模式提供了物資條件。采用多媒體教學，改革了課堂教學手段，在工程圖學課程中以圖、文、聲、動畫有機地結合，增大了課程的只是信息容量，提高了課堂教學效率，活躍了學習氣氛，收到了較好的教學效果。但是，采用多媒體教學，通過教學實踐也發現了一些問題，值得探討。
2.易產生的問題
2.1多媒體課件的局限性
多媒體課件具有一定的優越之處，其信息量大，色彩鮮艷，動靜結合，在課堂上采用多媒體教學可以拓寬學生的知識視野，增強教學的趣味性。但是，多媒體課件也具有一定的局限性，它是預先設計的，已經成品化，其內容也是固定的，在課堂上有限的時間內一般不可再次編輯。
不可否認，教師的備課是根據教學內容和順序進行多媒體課件的制作，而課堂應用時，往往使教師的講課受到限制，也不可能根據學生的反映和實際情況組織教學，更不可能通過課件表達教師與學生之間的互動交流。多媒體教學雖然可以改變傳統教學的死板，但也帶來了解題過程較快，不利于記憶的弊端。
因此，多媒體課件的應用要講究技巧，也就是不可以在課堂教學中完全使用多媒體課件，課件的選用或制作在表現形式上不可太夸張。例如，工程圖學課程使用的課件不必加配音樂，圖形也不要太多、太花哨，偏離了教學主題，反而收效不良。
講課中應該適當地選用課件輔助教學，以動畫的形式展示學生難以想象的圖樣，然后，教師再詳細講解其重點、難點和必要的作圖、解題過程。只有這樣，才能有效地利用多媒體教學，充分發揮教師的主觀能動性，從而收到更好的教學效果。
2.2多媒體教學的適應性
多媒體教學不可代替傳統的教學手段，因為一個教師的口傳心授，情感表達，信息與心靈的交流，都是多媒體教學無法取代的。
另外，多媒體教學的對象范圍應在兩個合班為宜，不可過大。盡管多媒體教學可采用大屏幕投影，可視性強，但人數過多，教師不易控制教學環境和學生的反應，不利于教學內容的傳授。
大學的授課時間較長（100分鐘），如果全部采用多媒體教學，教室里光線暗，學生多，空氣流通差，極易造成學生困乏。對于重點、難點的內容，如果采取反復看屏幕的形式，勢必也會造成學生厭煩或注意力不集中。
通過教學實踐，我認為多媒體教學應與傳統教學手段相結合，一次授課時間內，多媒體教學不要多于一半，安排順序上可前、可后、可居中，根據具體教學內容來確定，或者根據學生的學習情緒來調整。那種多班授課可以減少教師，多媒體教學可以提高教學效率，減少課時的誤論絕不可效仿。
2.3新教師不宜采用多媒體教學
對于首次登講臺的新教師不宜采用多媒體教學，因為新教師對于教材沒有吃透，還不能夠很有分寸地把握好重點與難點內容，這樣就無法掌握多媒體課件的講課速度，使學生對所學的內容難以消化理解。
特別是對于工程圖學的新教師，自身必須熟練地掌握各種類型題的作圖步驟與過程，并且應該具有較高的繪圖水平，這樣才能知道學生解題和繪圖過程中的難點所在及易錯的問題，進而采取有效的措施，達到預期的教學目的。
3.解決問題的辦法
3.1 多媒體與傳統教學方法相結合
應用多媒體教學的同時應穿插板書教學，即傳統教學方法。特別是對于工程圖學這門課程，因為它的實踐環節之一是繪圖，繪圖的過程都以課件演示來傳授就無法向學生交待清楚整個作圖過程和解題的分析思路。而應用板書教學，加上教師的言表、一步一步繪制，并留有一定的讓學生思考的時間去分析、消化和理解，這樣的教學效果會更高。
3.2教學與習題訓練相結合
在進行多媒體教學的過程中應適時地讓學生動手做習題，一方面可以緩解長時間觀看多媒體課件的疲勞；另一方面可以通過習題訓練來鞏固所學習的知識點；還可以通過學生的作圖，了解學生掌握知識的能力情況以及自身教學效果。
這種情況下的習題訓練決不可以是學生做，教師看，而是需要采用討論式、提問式、答疑式的多種模式，靈活、扎實地將某一知識點真正學會、弄懂、甚至精通。
3.3加強多媒體課件的層次性和整體性
在教學中應注意使課件的內容盡可能豐富、全面、聯系實際，不可以做成辦上屏幕的教材，重點強調教材上的主要內容是正確的，但應該利用多媒體課件的制作優勢，盡可能增加與本學科相關的新內容，并且在適當的學習階段，讓學生融入多媒體課件的編制與調整之中，訓練和培養學生的創新能力和素質。其實，這一過程是更重要的學習方式。
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關鍵詞：多媒體 語文課堂 課件
傳統的語文教學靠的是一張嘴、一本書、三尺講臺、一塊黑板的方式來授課的，教學手段單一，時間、空間的限制使學生在學習中易產生厭倦、疲勞感，不利于調動學生學習語文的積極性。而現代多媒體擁有傳統教育不可比擬的優勢：生動、形象、感染力強，容易引起學生的注意和興趣；不受時間和空間的限制，可以直接表現各種事物和現象，使學生得到充分的感知；把抽象的東西變成具體的東西，易于學生理解和記憶；適應學生的個性差異和不同的需求等等。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現這種教學方式的弊端也是不容忽視的。
一、過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏，謹防學生消化不良
多媒體現代教學手段的運用，確實給語文教學帶來了極大的便利。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對寫作技巧的歸納與作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載；教學中需要穿插的圖片與播放的音樂，教師可以提前篩選、編碼；教師自己要補充的學習輔導材料與需要布置的訓練題，也可以預先編制?？傊?，在現代教育技術條件下教師的備課、教案編寫與課件制作來得十分輕松和簡便。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違、適得其反。若語文多媒體課堂教學不加節制地展示各類學習材料，對學生進行眼花潦亂的“狂轟濫炸”，勢必造成課文學習材料的堆砌，學生窮于應付、被動接受，根本無暇思維，更談不上知識內化與能力培養。因此，語文多媒體課堂教學要以有助于學生接受與消化為前提。
二、在運用多媒體教學時應求實效、重效果
在運用多媒體技術時，有的老師認為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性，導致課堂上畫面變化頻繁，結果喧賓奪主，使學生將注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視了知識的接受和能力的培養。有時在制作課件過程中，有些材料并不理想，但為了達到生動和精美的效果而不得不退而求其次，而這些內容會影響到整個教學效果甚至知識的準確性。另外，學生的聯想和想象能力也會受到限制。
文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現得更為突出了。詩歌是用精練的語言表現豐富的內容，這種內容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過：“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！笨捎械睦蠋焾D解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成了一杯白開水，使學生的想象空間不斷縮小。 轉貼于
三、濫用多媒體課件，不利于師生之間的感情交流
教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學，教師應以情感、人格魅力等去感召學生、引導學生，培養他們的學習興趣。而在多媒體教學中學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器、播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了，久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學習成績不斷下降。同時，在傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，師生的互動受到阻礙。
四、機械的教學過程，限制了學生對知識的靈活掌握和思維的發展
檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。
總之，多媒體計算機技術方興未艾，它的運用也是教育教學發展不可阻擋的趨勢。但多媒體教學只是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把握好使用多媒體輔助語文教學的“度”，把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長。 唯有如此，我們才能有效地發揮學生的主觀能動性和培養合作精神，提高語文課堂的效益。
參考文獻
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關鍵字：雙主模式 情境創設 協作學習
一、引言
現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是多媒體網絡教學，將產生革命性的影響。
二、建構主義的概述
自本世紀50年代起，學習理論歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主?；诓僮餍詶l件反射和強化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯結學習理論，又稱刺激－反應理論。該理論強調學習起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當強化，就能控制和預測行為。但它完全忽視了學習者的內部心理過程。
到了80年代，認知主義學習理論成為主流。認知主義學習理論主張，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果（內部的心理過程包括態度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構，即過去的知識與經驗）。美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出“聯結－認知”學習理論，認為教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程。
自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立，建構主義則關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構主義則是向客觀主義相對立的方向發展，特別側重于學生的學。
建構主義的基本學習觀：
（一）學習的自主性
“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解（D.J. Cunn-ingham）"。建構主義認為，學習是學習者通過已有的經驗、知識結構對新知識進行主動建構，而不是被動接受；在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。
（二）學習的情境性
建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅（Spiro et al）等人倡導的認知靈活性理論（建構主義中的一支）主張， 為發展學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，應把知識學習與具體情境聯系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。
（三）學習的社會性
建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的建構。每個人都以自己的經驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平。“協作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。
三、用建構主義指導多媒體網絡教學
隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，多媒體網絡教學成為現代教育技術的一個重要組成部分。在多媒體網絡教學中，是以客觀主義為指導，還是以建構主義為指導？ 這是一個首先要回答的問題。以不同的學習理論指導教學，就會產生不同的教學設計、教學模式和教學效果。
建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現代學習理論的發展與突破。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。用建構主義指導多媒體網絡教學，將克服傳統教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神，使素質教育和創新教育落到實處。
從建構主義的學習觀來看，多媒體網絡教學系統具有以下三種技術特性，為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創建建構主義學習環境成為可能。
（一）超媒體技術有利于學習者進行自主學習
超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境，從而有利于學習者自主學習。在超媒體學習環境中，學習者可以根據自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略，從一個主題跳轉到另一個主題，從一個概念跳到相關的演示，靈活地在各知識節點上自由瀏覽，學習的自控性得到提高。
（二）虛擬現實技術有利于學習者進行情境學習
虛擬現實技術是指通過特殊的輸入設備和一些能實現三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環境間的交互技術。虛擬現實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現實技術可以虛擬地建立起與真實環境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。當飛行員在模擬駕駛倉進行“夜航”飛行訓練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進一步加深對“夜航”飛行的理解，準確掌握“夜航”飛行技術。
（三）網絡通信技術有利于學習者進行“協作學習”
目前，多媒體技術在教學領域中的應用正由單機模式向網絡化發展。通過運用網絡通訊技術，可以將用戶終端聯網，實時高效地采集、處理、制作、存儲 、傳輸和顯示多媒體信息。在網絡學習環境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網絡進行信息交流，突破了地域和時間上的限制。網絡支持的“協作學習”對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的成效。
篇5
關鍵詞：社交媒體；傳統村落；集體記憶；后現代主義
馮羲才最初引用的一組資料突顯了傳統村落逐漸消失的現狀：“中國2000年有370萬個村莊；2010年，這一數據已經下降到了260萬,這意味著每天大約有300個村莊在消失?！盵1]隨著對外開放和經濟改革的不斷深入，在快節奏的都市生活下，人們熱衷于追求即時滿足感的快餐式文化，大大壓縮了傳統文化傳承發展的空間。而許多傳統村落也在追隨現代文明的歷史進程中顯現出文化淡化的特征，如村落語言、村落儀式、村落藝術等都出現了不同程度的消退，中國傳統文化面臨著“失憶”危機，因此，借助媒介重構傳統村落的集體記憶迫在眉睫。技術變革促進了媒介記憶形態的演進，也使人類的記憶方式發生了深刻變化，從口語媒介到印刷媒介再到電子媒介，人們對媒介的依賴程度越來越高，并使用媒介儲存和記憶過去，媒介成為個體記憶的延展，成為集體記憶的承載者——即傳統村落集體記憶的構建與重構是迫切需要媒介的。社交媒體是重構傳統村落集體記憶最適用的媒介，如今人人都是“媒體人”，社交媒體自帶的“去中心化”特征使眾多的獨立媒體人制作出有關四川傳統村落集體記憶影像，所以使用社交媒體講述村落故事對集體記憶的重構作用在當下是無可取代的。再把視野轉向當今我國鄉村，一個個“媒介化”的村落悄然而起，基于社交媒體下的四川傳統村落的集體記憶影像也逐漸顯現出后現代主義的美學特征。因此，本文將基于社交媒體之下，探究四川傳統村落集體記憶影像的構建，并分析其“顛覆傳統”“去中心化”“戲仿性”“拼貼性”等后現代主義美學特征，以及其后現代主義美學特征顯現的原因。
1社交媒體下四川傳統村落集體記憶影像的構建
1.1社交媒體的特征決定了四川傳統村落集體記憶以影像為主要媒介
隨著城市化進程的推動，傳統村落到哪里去是一個亟待解決的時代問題，愈來愈受到人們的關注。近年來，隨著智能手機和移動網絡的普及，電腦、手機上下載的各種社交媒體軟件成為村落個體傳媒使用的主體，在人們日常生活中起著重要作用，深刻地影響了人們的日常生活和價值觀念，同時也對村莊的社會生活產生了較為深刻的影響。傳統的鄉村社會或少數民族聚居地作為一種獨特穩定的傳播區，具有其獨特的文化語境和區域特點，但在媒體的介入下，其固有的傳播語境發生了變化，并對當地的社會體系產生了深遠的影響。一段優秀的影像是創作者對歷史、人文、生活的獨特理解與綜合表現，影像記錄能夠使歷史景象鮮活再現，相比于靜態圖片的呈現，影像側重記錄時間的流動性，交代事件發生的過程，能夠更為真實地展現傳統村落的歷史文化和村民的生活狀態，也能夠更好地對傳統文化進行動態的記錄和保存[2]。例如，非遺紀錄片《神性的天空》講述了被尊為能夠連接生死與神靈的“通靈者”，為羌族文化的宣傳助力不少；《神性的天空》取景地位于四川省阿壩州汶川縣，導演通84THEFILM影視過紀實的拍攝手法將風光旖旎的岷江山水、源遠流長的釋比文化展露無遺，影片中隨處可見的羌族特色服飾、儀式歌舞等與羌寨的青山綠水相呼應，全片具有濃郁的地域風情和羌族文化特色。此外，與更加深度、專業的長視頻（故事片、紀錄片等）構建不同，短視頻更適應社交媒體的傳播語態及觀眾碎片化、視頻化的閱讀體驗，互動性、草根性及娛樂性都更強，由此決定了社交媒體構建村落集體記憶以影像為主要媒介。形態各異的影像擔負著敘述真實、喚醒集體記憶的歷史使命，也是表達我國主流意識形態的主要形式，社交媒體的特性更決定了影像是其構建傳統村落集體記憶的主要媒介，用影像講述村落故事不僅是建構民族集體記憶的一部分，其也承載著中華民族的精神價值與文化品格。
1.2社交媒體中四川傳統村落集體記憶影像構建的主要內容
抖音所屬的字節跳動公司曾一組抖音縣域景點數據報告，在前100個熱門縣域景點中，四川省以11個景點成為縣域景點熱度最高的省份[3]。位于川西大邑縣的新場古鎮就通過抖音以短視頻和直播的方式對當地村落中獨具川西特色的風景建筑、農副產品、傳統美食和人物風俗等進行全方位的介紹，每天在其社交媒體平臺觀看點贊的網友數以萬計。再以在微博、抖音等社交媒體平臺爆紅的四川甘孜20歲藏族小伙丁真為例，因為意外出現在一名攝影師不到十秒的視頻鏡頭里，伴隨著甘孜理塘的藍天草地和原生態純真的笑臉吸引了萬千網友，不僅入選2020年十大旅游事件，各省市文旅部門的官方社交媒體賬號也紛紛加入制造話題。丁真在社交媒體上的爆紅，促使甘孜當地的旅游經濟顯著提升，其日常生活的短視頻，如賽馬、放牛等也在社交媒體中廣泛傳播，幾乎引發了全網記憶的建構。社交媒體中，四川傳統村落集體記憶構建的內容主要為村落的自然風光、傳統美食、民間工藝、生活碎片等[4]，這部分內容往往輕松直白，娛樂性強，不需要很強的專業背景即可理解，拍攝時也比較容易取材，因此受到社交媒體傳播者和受眾的偏愛。
2基于社交媒體下四川傳統村落集體記憶影像的后現代主義美學特征體現
步入工業社會后，人們將科學技術視為珍寶，其在逐漸顯現出問題的同時也引發人們進行思考，因此，以批判為主的后現代主義思潮由此誕生。回顧哈桑的理論，后現代主義的特征即是顛覆現代社會已有的體系，對抗現代性并建立理性的秩序[5]。簡單來說，后現代主義是對一切現有規則的打破和對新的風格的探索。20世紀80年代后期，不斷掀起的后現代主義思潮促使無數電影研究者投入其研究過程，后現代主義與電影藝術相融合[6]，因而“顛覆”則成了后現代主義影像的核心思想。這種影像以反傳統的立場對傳統電影進行深度思考，打破了傳統電影的拍攝習慣，拼貼等千奇百怪的藝術技巧與手段，帶給觀眾的是“自我意識強烈”“無序”“浪漫”的一部部反傳統影像[7]。哈桑曾把后現代主義的特征歸納為不確定的內在性，在后現代主義影像中，個性化、自由化、去中心化、矛盾多元化、顛覆性、拼貼性等美學特征也體現在影像的題材選擇、敘事手段和表現形式等方面[8]。
2.1去中心化
去中心化意味著放棄了對中心權威性、同一性和確定性的強調，對“主流”的概念發出了挑戰，倡導多元性和差異性。任何事物都具有不確定性，因而也就更看重人的個性化與自由化，特別是在社交媒體平臺，人們擁有了話語權，人人都可以將自己的想法以文字、圖片、視頻等方式，形成了一個個獨立的個體。如今的社交媒體大多應用“中心化的媒體和分散的媒體”模式，除了傳統的、中心化的傳播媒體外，社交媒介自然具有一種去中心化的特征，每個人都能成為內容的生產者和傳播人。過去中心化的主流媒體更多表達主流意識形態下的村落集體記憶影像，如《中國古村落》《了不起的村落》等，主流媒體對于傳統題材的選擇更有利于觀眾增強民族認同感，樹立國家自信，但在如今社交媒體下，越來越多的傳統村落集體記憶影像題材已經突破主流媒體傳統題材的限制，它們不僅保留了主流媒體的價值觀，更顯現出“顛覆傳統”的特征，出現了“邊緣化”的題材，如“四川矮人村”——全村男女身高只有80厘米。除此之外，“四川長壽村”“神秘的東方古堡”等“邊緣化”題材的影像也以獵奇的角度引發關注，其影片內容不再遵循主流文化，而是將鏡頭瞄準了各村落的奇異事件，選題上顛覆了傳統文化價值觀，但卻有不少外地旅客因此引發好奇心走進四川一座座的“神秘”村落。由此可見，“邊緣化”題材的出現不是偶然，是順應當今社交媒體發展趨勢的結果。因社交媒體“去中心化”的特征，每個人都可以成為“媒體人”，成為內容的生產者和傳播人[9]，后現代主義“去中心化”的美學特征也讓更多四川傳統村落的人民群眾勇敢發聲，有關傳統村落集體記憶影像也逐漸個性化、多元化。媒體人有關村落的一個個影像記錄，為人們構建了一個深刻完整的傳統村落集體記憶影像。
2.2戲仿性
“戲仿”希臘原文為“摹仿的歌者”，在后現代主義文本中體現為對社會現實、神話歷史文本等的一種荒誕滑稽的模仿，從而達到舊意義充分解構的效果。影像中的戲仿，是對文學、過去影像、社會事實等的一種“特殊的再現”，在經過改編后，影像夸張、荒誕、滑稽的風格引發觀眾思考。在四川省理縣雜谷腦河畔桃坪鄉的傳統村落桃坪羌寨中拍攝的影片《殺生》，改編自陳鐵軍的中篇小說《兒戲殺人》，影片講述了一群人如何聯手殺死了一個“不合規矩”之人的故事。影片不僅有小說故事片段的別樣再現，更將桃坪羌寨的羌族人民的日常生活片段特殊再現，整部影片充斥著荒誕懸疑和黑色喜劇的元素，也折射出各種烏合之眾的民族集體心理和潛藏的人性心思及人性的復雜，甚是耐人尋味。除了后現代主義“戲仿性”美學特征的體現，《殺生》的選題也是“去中心化”“顛覆傳統”的體現，通過荒誕喜劇的戲仿性改編，傳統村落的集體記憶影像以一種別樣深刻的方式留在觀眾心中[10]。影片《殺生》在騰訊、優酷等長視頻類社交媒體平臺播出后，在討論區引發了熱烈討論，觀眾都對桃坪羌寨這個“神秘的東方古堡”充滿探索欲望。
2.3拼貼性
傳統影像的敘事手法多遵循線性敘事，而現代社交媒體多以碎片化敘事的微小視頻為主，以“微小敘事”取代“宏大敘事”。村民將不同場景拍攝的影像以拼貼的形式?！捌促N”原是后現代主義作家的一種創作技巧，指將無序的片段隨意拼貼為一個整體的手法。這些零散的片段是大眾熟知的，但拼貼出的整體卻有一種陌生化的效果，給大眾帶來一種異化的審美體驗[11]。后來，“拼貼”手法也常出現在后現代主義影像中，將毫無聯系甚至混亂的影像片段拼貼成一個完整的影像，往往能表達出作者不同的意圖感想，引發觀眾別樣的思考。所以以用戶自制短視頻為核心競爭力的短視頻類社交媒體，在近年來迎來了前所未有的發展機遇，抖音、快手等頭部平臺的日活躍用戶均已超過3億，其拍攝制作流程簡單、成本低廉，每個短視頻在15~30秒，符合現代社會快餐化的生活需求，社交屬性極強。例如，近日走紅的“四川理塘小伙丁真”的視頻在微博、抖音等多類社交媒體平臺上播放，引發網友關注視頻的主要表現形式都是對丁真日常生活零散片段的拼貼。由此可見，后現代主義美學特征“拼貼性”的表現形式已運用到大多數的四川傳統村落集體記憶影像的重構中，這些看似無序的碎片影像卻能給觀眾拼貼出一幅完整的傳統村落集體記憶圖。
3結語
隨著新媒體的興起，一個個獨立“媒體人”出現了，現今已與傳統的主流媒體形成了并存的局面。在此背景下，互聯網帶來的流量突破了傳統媒體的容量限制，“用戶生成內容（UCG）”模式應運而生——用戶原創內容。當今社會的媒體內容是主流媒體生產和用戶生產相輔相成的，因此后現代主義美學特征的顯現順應了社交媒體發展的趨勢，即社交媒體“UCG”模式的發展趨勢，而社交媒體也為傳統村落集體記憶的建構與傳播提供了肥沃的土壤。著眼于后現代主義的發展歷程，后現代主義出現于20世紀70年代，是對傳統文化和傳統世界觀的懷疑。自文藝復興開始，人本位的觀念漸漸深入人心，人們開始對以神為本產生懷疑，甚至出現了矯枉過正的現象。由此看來，在傳統文化傳承歷史長河中，人們對傳統文化的懷疑和保留是并存的，后現代主義美學特征的顯現和人們對傳統文化主流價值觀的保留，以及對我國傳統村落集體記憶的構建是相得益彰的。社交媒體自帶的“去中心化”特征使眾多的獨立媒體人制作出有關四川傳統村落集體記憶影像，之后通過“戲仿”、拼貼等手法將碎片化的影像展現給觀眾，觀眾心中由此拼貼出一幅完整的傳統村落集體記憶圖。
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篇6
關鍵詞：多媒體教學;古代文學;誤區
古代文學課程是所有綜合性及師范類大學的一門傳統課程, 是高校中文系學生必修的一門專業主干課、基礎課，近幾年來傳統的教學方法受到多媒體技術的巨大沖擊。如今，僅僅運用板書和教師口授的方法已很容易讓學生感到枯燥、乏味,難以喚起他們的學習興趣,更不能把古代文學的優勢充分地表現出來。而運用多媒體技術，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，將古代文學知識與傳統的音樂、書畫聯系在一起,使學生將古代文學知識當作一種享受,同時擴大課堂的知識容量，激發了學生的學習興趣，增強了學習趣味性，有利于提高教學效果,更有利于學生綜合文化素養的提高；它使教學方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術傳遞立體化，具備了以往教具所無法比擬的優越性，符合認知理論模型，對現代教育技術產生巨大的推進作用，為我們的古代文學教學注入了無限的生機和活力，在教學中受到很多教師的歡迎。但是這畢竟是一種新興事物，還處于發展階段，同時對教師掌握現代教育技術水平也提出了嚴峻的挑戰。對于我們來說，任何真理走向極端就會變成謬誤，在這種手段的具體操作運用中，還存在不少問題或者誤區，還有許多領域有待探索。比如在理論上顯的超前和樂觀。把多媒體技術會帶來的優質課堂教學可能性當成了必然性。同時片面的否定傳統教學模式。導致多媒體教學模式難以發揮應有的優勢等等。本文試就如下幾個問題做些探討。
1、過分追求多媒體表面效應．忽視傳統教學手段。
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。多媒體技術手段仍不能脫離傳統的教學手段，必須承認傳統教學手段仍然具有生命力，多媒體教學只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。多媒體計算機輔助教學手段同教學方法一樣，只有激起學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，這種教學才是有效的。否則，就不可用，也不能用。比如經常見到有的教師將教案內容原原本本搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上，用課件替代黑板，學生拼命記筆記，但也趕不上教師的講課速度。而其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。成為無章法的機械式教學模式，這實際上是把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本搬家”，造成人力、財力、物力、精力的極大浪費。過多地使用這種方式，也會造成“審美疲勞”，出現厭食癥。長此以往學生必然失去興趣，起不到多媒體輔助教學的作用，這樣的教學效果絕對不如板書。還有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，為了嘩眾取寵以達到烘托課堂氣氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虛，給課堂教學造成了負面影響。這都是沒有把握適度、過于極端造成的。由此可見，把課件作為教案的翻版或完全替代黑板的教學，弊大于利，應慎之又慎。
2、違反信息量適度原則，忽視與學生的互動交流。
教學過程可以看作是一個信息傳輸過程。課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而備受青睞，是不是課件教學過程中就要無限制地向學生傳遞教學信息呢？顯然不能。但是，在多媒體教學中我們是否真正重視了這個問題呢？眾所周知，傳統教學都能存在"吃不飽"和"吃不了"的現象，何況在多媒體課件教學中，如果稍不注意，就更容易發生"吃不了"的現象，從而 嚴重制約多媒體教學優越性的發揮。在實際教學中，往往出現信息量堆積過多過大、畫面切換得太快，像電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不容學生細看和思考，學生難以消化吸收，違背了信息量適度這一條教學原則，過猶不及，反而影響了教學效果。另外還有些課件教學把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。有的教師違反多樣性的教學規律，上課時只顧用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，而無暇顧及學生聽課時的表情反應，結果使多媒體教學成了講稿演示。教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮，學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性與創造性。
所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點、擴大視野的同時，又能給學生留出一定的時間和空間，讓他們理解、思考、交流和質疑。采用了多媒體教學以后更需要教師的激情、學術修養和教師與學生之間的交流。教師也應該站在講臺前面，面向學生，有表情、有手勢、抑揚頓挫、有即興發揮，有和學生的交流，對學生的表現和表情有所反應。要讓學生面對一個人而不是一臺機器。否則，學生完全可以自學。也就是說，有了好的工具，還要有好的使用者，才能達到更好的教學效果。
3、過分依賴多媒體資源，忽視教師的主導作用。
多媒體技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體技術，不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，而還去生硬地使用多媒體技術。如有的教師在進行網絡教學時，即使與學生近在咫尺，卻非得通過BBS對話方式才可以交流，認為這才發揮了多媒體的作用。其實恰恰相反，人為地拉遠了教師與學生之間的距離。
我們經常說學生是主體，教師是主導，網絡上的課程學習使學生成為學習的主體，但這并不意味著放棄了教師的主導作用，只是教師主導作用的側重點發生了變化。當我們創建了公共學習郵箱、討論區、把學習資料掛到網上后，隨之有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的指導作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過多媒體技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程?？梢姸嗝襟w僅僅是教學的輔助工具，教學中教師還要發揮其主導作用，也要注意發揮學生的主體作用。如果過分夸大課件的作用，不可能收到預期的效果。#p#分頁標題#e#
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篇7
關鍵詞：多媒體；教學；課程；設計；備課
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-01
Discussing on Problems Which Should Be Noticed in Multimedia Technology
Yu Dong
(Software College,Henan Institute of Engineering,Zhengzhou450053,China)
Abstract:Teachers in the process of writing on the blackboard,students can follow teachers ideas,and it had a reaction time.In addition,many teachers will suddenly produce some valuable inspiration,these inspirations often are the teaching essence,then we could make it through the blackboard writing to show.
Keywords:Multimedia;Teaching;Course;Design;Lesson planning
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。
多媒體教育技術融電腦、電視、錄像、錄音、播放等技術于一體，可以根據教學需要，綜合處理文字、數據、圖形、音頻、視頻等多種教學信息，為教學提供高效、融合、適時的操作環境和良好的服務。主要特點和優勢有：通過利用文字、圖像、動畫、數字電影、網絡等多種媒體進行教學，可以使圖、文、聲并茂，生動形象地展示教學內容，激發學生的多種感官，豐富教學信息量，提高教學效率。但由于多媒體的發展也只是初期階段，其應運并不完美。
一、教學設計思想不明確
許多教師并不明白為什么要用多媒體教學，只是應付學校的檢查。教學內容的設計是上好一堂課的關鍵，許多教師不重視教學設計，不認真研究教學內容的處理，或脫離學生實際，或不注重重點、難點的處理，貪多求全，導致的結果就是將課堂組織、教學目的、教學重點、教學難點等教案、所有資料盡數羅列，統統搬進課件。上課時只按預定方式播放，學生處于接受灌輸的被動地位，而無法實現參與、發現、獲取適合自己學習資源的目的，不利于激發學生的學習興趣，發展學生的智能。
二、備課過程中教師課件制作的不認真
在多媒體教學中，備課過程中的課件制作是其能否成功的關鍵。要想成就一個高質量的教學課件。而網絡資源的豐富加上貪圖方便的心態，導致部分教師把從網上下載下來的課件稍作修改或根本不作任何修改，便為己所用。另外，現在出版的教材中基本上都配備了多媒體課件。但是，每個班級的學生都有其自身的特點，教師應該根據學生的特點進行教學，而不是一概而論。隨意使用那些教材配套的課件或者從同行中拷貝一些課件。這樣做容易使教學缺乏創造性和主動性。另外，有些教師在制作課件的時候，僅僅是對書本內容的復制，甚至簡單的文本復制。這樣做只是省去了課堂板書的辛苦，并不能充分發揮多媒體課件優勢。相反，這種簡單的復制和重復容易使學生疲勞，產生不耐煩的心態，有損教師的威望，降低教師在學生心目中的形象。
三、課件形式過于單一
有些教師制作的課件，只是文字、表格或圖畫的簡單拼合，不能有效運用動畫、視頻、音頻、數字電影等技術，無法生動展示教學內容，無法激發學生的學習興趣。
四、課件形式過于花俏
在應運多媒體教學中，采用多媒體技術確實能活躍課堂氣氛。但是在具體的多媒體教學中，多媒體的使用要根據具體教學目的和教學內容而定，并不是使用的越多越好、越花哨越好。據筆者觀察，在實際的多媒體教學中，不少教師在課件制作過程中，很喜歡使用一些五顏六色、變化多端的字體，飛馳而過的字幕，漂亮的按鈕，動聽的背景音樂，晃眼的界面，轟轟烈烈的視頻。這樣做無疑會分散學生的注意力，浪費了教師和學生的時間和精力。雖然整個課堂熱熱鬧鬧，但是卻不能達到預期教學效果。
五、教學過程機械，影響學生的思維
多媒體課件都是事先設計好的。而課堂上，教師應該針對學生的反應做出相應的調整，如果教學過程只是一味地按照預先設定的模式、思路和路線，將課件快速播放、宣讀，不進行對學生的觀察，就會缺少教學互動，學生只能順應教師的思維方式做一些簡單的回答，教師機械地講，學生被動地聽。固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，突現思維能力的培養，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。
六、忽視板書
當前的藝術設計專業課教學中，多媒體教學已經是一種非常普遍的教學手段。但是，在使用多媒體教學的同時，部分教師特別是新教師完全忽視了傳統的教學手段，如板書。事實上，這是一種不好的現象。教師在板書的過程中，學生可以跟著教師的板書和教師一起思考問題，這就有了一個反應的時間。另外，許多教師在上課時會突然產生一些寶貴的靈感，這些靈感往往是教學的精髓，這時就可以將其通過板書來展示。尺有所長，寸有所短，每種事物都有他的特性和優點，我們不能完全肯定一方而菲薄另一方，畢竟在多年的教學中，黑板以及板書的作用是有目共睹的。教師應該善于使用板書來進行進一步的講解，加強學生的記憶和理解。
參考文獻：
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篇8
[關健詞] 多媒體；教學
[作者簡介] 馬亮，新疆農業大學水利與土木工程學院講師，碩士，研究方向：農業節水灌溉理論，新疆 烏魯木齊，830052
[中圖分類號] G436 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0084-0002
一、多媒體技術的發展及應用
多媒體技術就是通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理。自20世紀90年代以來，多媒體與互聯網技術迅速興起，給人類的生產、生活及工作方式帶來巨大的變革。隨著科學技術的發展，多媒體計算機輔助教學作為一種新的教學手段，以其科學性、互動性、直觀性等特點越來越多地成為課堂教學的重要方法。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，是其他媒體（例如幻燈、電視等）所不完全具備的。這對培養學生的創造思維，具有重要作用[1][2][3]。
所謂多媒體教學是指以計算機為主要媒體進行的教育活動，它將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成一體，進行課堂教學內容的展示與傳遞。
多媒體教學有利于培養學生積極主動的學習意識，有利于學生素質的培養和創新意識的培養，有利于提高教學效果。但是，不切實際地過分夸大多媒體教學的作用，將無助于教學質量的提高。針對多媒體的利與弊，根據實際教學需要進行設計和使用，實現教學過程最優化是發揮多媒體教學優勢的重要原則[4][5]。
二、多媒體教學的特點
傳統教學通常是以教師口述為主，黑板板書為輔，向授課對象進行講解，用一些簡單的肢體語言感染學生，將所授內容傳授給授課對象。黑板和講臺成了教師傳授知識、與學生溝通的主要場所。與傳統教學方式相比，多媒體教學具有無可比擬的優勢，具體表現在以下幾點：
（一）應用多種展示方法，激發學生的學習興趣
多媒體教學通過圖片、視頻、文字、聲音等方法將課堂講授內容以豐富多彩的表現形式呈現給學生，大大增強學生對抽象事物與過程的理解。通過豐富的視、聽等輔助手段展示所授教學內容，把學生的學習熱情調動起來，形成教學雙向互動。在激發學生的學習興趣的同時，幫助學生建立新舊知識的聯系，激發學生學習的主動性和積極性。
（二）教學內容生動形象，便于學生理解掌握
運用多媒體可使課堂講授內容形象生動，變抽象為具體，調動學生各種感官協同互動，解決傳統教學過程中教師僅以口述與板書的表現手法來講解重點和難點的困境，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，使學生更易掌握課堂內容的重點和難點內容。
（三）大量信息儲存，教學效率有效提高
多媒體教學手段使得課堂上的信息來源豐富多彩，運用聲音、圖像、動畫等媒體手段使得課堂氣氛生動直觀，展示內容多，演示速度快，能夠將大量的信息傳授給學生。相比傳統教學方式，它節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。多媒體教學的多內容、高效率等特點，可使教學節奏適當加快，有利于讓學生在較短時間內接受和了解大量的信息。以課本為主，添加各種聲像資料，使自制作課件充分地發揮因材施教、因人施教的特色，讓學生學習到更多更好的課程內容。豐富課堂授課內容的多樣性，提高了單位授課時間內的信息傳送量和課堂效果。
（四）信息資源共享性
教學課件的信息資源共享和交流是多媒體技術與網絡技術的完美結合。網絡技術的普及也使得文字、圖片、聲音乃至圖像在計算機與計算機間傳播成為現實。多媒體教育網絡的建立，將使教學形式在傳統教育中發生著巨大變化。它使得許多常規方式方法難以表現的教學內容可以容易地表現出來，同時可以使課堂教學內容重現，能夠讓學生在課堂以外的時間自主復習或預習教學內容成為可能。
三、多媒體教學應注意的問題
多媒體技術應用于教學中，雖然優勢很突出，但在廣泛應用多媒體技術的過程中，還應注意以下幾點問題：
（一）多媒體教學應注重與傳統教學相結合
針對不同的課程特點和課堂講授內容差異性，將多媒體教學與傳統教學方法相結合，將更加有利于提高授課效果。作為一種新的教學手段，多媒體教學以它獨有的特點展示在學生面前，但并不是所有的教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化。雖說傳統的教學手段不具備多媒體教學的優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，真正發揮不同教學手段的特點，才能達到事半功倍的效果。只要教學媒體運用恰當，能夠充分地調動學生的主體作用，達到培養學生創新思維、創造能力的效果，提高學習效率，就達到了教學的真正目的。
（二）注重課件質量，突出重點
在多媒體教學中，課件的質量高低直接影響教學效果的好壞。在制作多媒體課件時，教師一定要明確多媒體課件是針對課堂教學而設計的，把教學內容歸納成為提綱挈領的學習要點，以簡明扼要的提綱式文字出現在多媒體課件中，并做到重點突出，詳略得當，使學生能快速、準確地把握教學的中心內容。自制課件要有一定的創新和構思，依據教學大綱及本學科特點選擇重要的信息，并注意不要出現課本原文照搬制作課件的現象，使多媒體教學成為另一種照本宣科的教學模式。
（三）多媒體教學僅僅是手段，不能替代教師的講授
在傳統的教學模式中，以教師講解為主，學生聽課為輔。這種模式有利于發揮教師的主導作用，但忽略學生的主體作用。而多媒體教學模式中，強調充分調動學生的主動性，教師應起引導學生、啟發學生的作用。各種多媒體技術僅僅是教學的輔助工具，而只有教師才是傳授知識和培養學生能力的源泉。師生的教與學的矛盾只能通過教師的主導與學生學習的互動過程來解決，多媒體技術不可能取代教師對知識進行歸納、總結的作用。教師應充分利用多媒體的表現手法，將所講授內容更加清晰、通俗、易于理解的方式傳授給學生，避免過分依賴多媒體展示，而缺少必要的講解及說明，使多媒體教學流于形式。
（四）引導學生課前預習和課后復習
多媒體課件信息量雖然較傳統教學信息量更多，但是也對學生接受新知識的能力提出了更高的要求。如果僅僅靠課堂時間，要求學生掌握相關學習內容，很可能會變成“走馬觀花式”的學習形式，使學生僅在課堂上積極發言、討論，對知識的真正掌握還有一定的差距。教師引導學生在課前預習相關知識，課后通過課件的回放鞏固所學知識，才能夠真正發揮多媒體課件展示內容多，演示速度快的作用，使學生能夠真正掌握所學知識，達到預期的課堂教學效果。
四、結 語
課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，多媒體教學僅僅是課堂講授知識的一種教學形式，學生學習興趣的激發、思維的開闊、課堂效果是否能夠真正提高，僅通過一種教學方式的改變，就希望能夠完全解決以上問題是不現實的。因此，選擇合適的教學手段，將多媒體授課與傳統授課相結合，尋找符合自身學科特點的授課形式，才是提高授課效果、激發學生學習興趣的最基本的途徑。
[參考文獻]
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篇9
【關鍵詞】連接主義 多媒體資源 互動性 自主性
【注】該論文由上海應用技術學院研究生課程建設項目（101YM120008）資助。
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0154-01
一、引言
1946年誕生了第一臺真正意義上的電子計算機ENIAC，但是計算機真正應用于語言教學始于60年代，在40多年不斷的探索和發展的過程中，計算機輔助語言教學（CALL）可以大致的分為三個階段：行為主義、交際主義、綜合主義的計算機輔助教學[1]，每一個階段的發展反映了當時的計算機技術水平和相應的語言教學理論。
行為主義的計算機輔助教學受到了60至80年期間Skinner行為主義的影響，并受制于當時計算機技術的局限，計算機依據學習者的水平提供語言材料和練習以形成足夠的刺激，而學習者進而做出語言反應。交際主義的計算機輔助教學基于70至80年間的交際主義教學法，聚焦語言的使用。此外受益于個人電腦的普及，計算機輔助語言教學軟件出現及時提供了學習者使用語言的語境。綜合主義的計算機輔助教學自90年代起，隨著建構主義逐漸的盛行，注重學生重新構建新的意義從而習得技能。同時在基于計算機多媒體資源中，學習者如臨真實的環境，通過人機和人人互動解決語言學習問題。
不難體察，上述三階段的計算機輔助教學所依據的學習理論和教學法，無論是行為主義，還是交際主義，更或是建構主義，所關注的都是學習的實際過程，而非學習內容的價值。但是在計算機信息技術的迅猛發展的21世紀，知識流通迅猛，日趨復雜。一方面需要掌握種種觀點才能得其全貌；另一方面靠一個人正確掌握和理解一個情景、一個領域、一個課題的全部內容甚為困難，個體很難具備這種能力[2]。在一個信息爆炸的網絡世界中，我們更值得探索的是信息的類型和價值。對知識重要性的評估，先于學習過程發生，評價的過程才是學習的本質，當知識充裕時，進行迅速有效的評價尤為重要。隨著信息的急劇增長，學習行為的發生并非是個人學習的結果，也就是說，我們學習過程所依據信息并非源于我們先前的知識，而是認知并整合信息間的聯系和模式的過程。我們已日益認識到我們的心智是一個連接和創建的結構[3]。
二、連接主義
連接主義的學習理論就是在這樣一個信息通訊技術蓬勃發展的時代背景下應運而生。加拿大的教育家 GEORGE SIEMNES的連接主義學習理論自2004年問世以來，雖然貶褒不一，但是不能否認連接主義的學習觀的確反映了數字時代的技術對學習過程產生的巨大影響，以往的學習理論（尤其是在認知信息處理中）為基礎的許多學習過程如今可由技術取代或支持，“怎樣學”與“學什么”正在被“從那里學”所補充[3]。在2004年SIEMENS的“連接主義――電子時代的學習理論”認為信息通訊技術革命下的學習呈現以下的特征：
首先，學習是一個連接和創建的過程。進入數字時代，我們不可能在親自體驗的基礎上習得我們需要的知識，我們的能力源于不斷地構建連接。我們不可能親自體驗所有的一切，他人的體驗是獲取知識的渠道。學習者的關鍵在于如何辨別復雜的內容中潛在的網絡模式，而學習網絡包括節點和連接。意義創建在于能否創建各節點間的連接。
其次，學習是一個決策的過程。學習內容既然是分散復雜的，那么辨別任何事物間的聯系繼而建立連接類似于蝴蝶效應，若是當初決策基于的條件發生了變化，那么決策本身也不再正確。因而識別信息的現實性和可變性，并適應連接模式的轉變，做出正確的學習決策是重要的學習任務。
最后，學習是一個自我管理的過程。即把學習內容最初隨機的狀態自發的形成有組織的結構和模式。自我管理要求個人的學習網絡應該信息公開，即能識別網絡與外部環境的聯系并改變自身的結構。因而形成各種信息間的聯系，從而創造有用的信息模式，是在知識經濟時代必須學習的能力。
SIEMENS曾用輸油網絡來比喻他的學習網絡，在他看來，管子比起管道里的內容更重要，創建連接比學習內容更重要，怎樣連接更多知識的能力比已知的知識更重要。任何學習理論的真正挑戰在于在應用實踐時驅動所需的知識，當需要知識卻不具備時，接通符合需要的資源變得越來越重要。因為知識在不斷地增長演變，存取需知比起現知更重要。連結主義呈現的學習模型，認同了社會的結構變化，學習不再是內在的個人行為。當新技術使用，人們工作方式和學習方式也相應地發生了改變。
三、計算機輔助語言教學中學習網絡的連接和創建
計算機的使用本身不構成教學法，但是計算機強迫教學法用最新的方式探索計算機的優點并減少它的局限。連接主義學習理論的出現，它所提倡的理念無疑適應了計算機通訊技術的發展，進一步發揮了基于計算機的資源的優勢，將顛覆傳統的計算機輔助語言教學，使得計算機輔助語言教學真正地走向交互和個性化的時代。
多媒體語言中心的出現應該代表了現代教育技術水平，綜合了我們所熟悉的各種媒體的電子特征，但是任何資源的成功取決于它使用的方式，特別是如何納入教學過程。教師如何構建學習環境，提供何種學習資源以及如何使用這些資源是教學的關鍵，而教學法其實隱含了教師的學習觀，基于連接主義學習理論的多媒體語言教學強調學生自主地連接和創建學習網絡。
計算機輔助語言教學的一個最大的應用潛能就是引導學生的自主學習，連接主義認為學習是一個自我管理的過程，學習者在一生中可能進入各式各樣，可能毫無關聯的學習領域學習[3]，通過多媒體資源，學生接觸各種紛繁復雜的學習內容，借助元認知策略以及教師的引導，根據學習任務的要求，連接到相關的知識點，學生自主評價各知識點，決策知識的現實性和相關性，不斷地更新節點，建立新的節點間的連接。
教師在構建多媒體資源環境時，可以借鑒因特網模式，即網站之間可以通過超文本語言進行連接，雖然網頁很像書頁，但是它包括了很多的鏈接，以及網頁間一鍵式的往返瀏覽。這種資源的網絡連接模式類似于學習者的學習網絡的連結和創建，節點間多路徑的連接，可以幫助學生在不同語境中復習詞匯和結構，判斷節點的價值，能培養學生發散性的思辨能力，能讓學生自主發現問題，糾正錯誤，比起“問答式”直線型反饋，通過自主的連接無疑更具互動性，啟發性和探索性。
四、結語
多媒體中心往往是為了引導學生自主學習，但是計算機本身并不能自動地引導學生獨立學習，資源的管理規劃和創造有利的環境都需花費大量的時間和精力。學習者大多還需要教師的幫助，教師在設計多路徑的資源環境時，給學生一個默認路徑。所謂默認路徑指教師認為最佳的路徑，完全開放的模式會使學生焦慮，但是教師也需明示偏離默認路徑的條件，讓學生減少歧路口的選擇。教師從傳授知識轉向為學生提供盡可能真實的學習體驗，使學生不再依賴教師，有更多的空間在自然或半自然的環境中親自探索自然語言。
所以技術并非萬能藥，只有結合電子時代的學習理論――連接主義，優化多媒體自主學習中心的資源，才能真正地發揮作用。
參考文獻：
[1]西門子?喬治.建構主義――電子時代的學習理論，[OL].
篇10
1、能突出重點，使靜態的課本內容迅速變為動態的畫面世界，富于生動形象，學生更有直接參與之感。
2、易突破難點，使問題的來龍去脈即時展現在學生面前，利于提高效率，確保教學目標的實施。
3、好創設情境，使學生尤如身臨其境，容易領會并掌握解決實際問題的方法。
在鄉村小學數學的教學過程中，教師如能理性地分析運用多媒體技術輔助教學的優勢，進而彌補傳統教學手段――黑板、粉筆的不足，對更快更好地提高教育教學質量，其作用及前景不言而喻。
現在，鄉村小學的廣大教師已經越來越重視多媒體技術在課堂教學中的運用。因為多媒體技術以其鮮明的圖、文、聲、像等豐富而高超的表現功能，在教育教學過程中大顯身手，深受廣大教師的青睞。同時，多媒體技術還可以使教學過程更加形象化，使學生即時具有一種身臨其境之感，并在不知不覺的狀態下便處于與教學相應的氣氛中，進而能最大限度地激發起學生的學習興趣和求知欲望。但多媒體技術只是課堂教學的一種輔助工具，它也有自己的局限性。尤其在鄉村小學，教師在課堂教學中如果使用不當，反會分散學生的注意力，甚至不利于課堂教學，自然也就完成不了預期的教學任務。這就表明鄉村小學教師在課堂教學中使用多媒體技術輔助教學時，應根據所教班級學生的實際情況，靈活選擇與教學內容相匹配的課件。因為我們鄉村小學的教學條件較差，教學設備不足，能用上多媒體技術輔助教學，目的是想讓學生學得輕松，并在有限的時間內能如期完成教學任務。因此，教師應根據具體的教學內容有的放矢地選擇課件，并在課件制作的方式方法上下點功夫，以確保其具有實用性。
那么，鄉村小學的教師如何使用多媒體技術輔助教學，才能取得良好的令人滿意的教學效果?本人認為，在肯定、應用并發揮多媒體技術輔助教學的優勢的前提下，不應生搬硬套，照本宣科，而應有目的、有計劃、有步驟、有針對性地選擇教學課件。
1 有目的地選擇教學課件，是為了教學目標的如期實現
教學具體的教學內容需要有與之相應的教學課件作輔助，而與之相應的教學課件則需要有目的地選擇。也就是說，只有有目的地選擇教學課件，才能確保教學目標的如期實現。因為課件是用多媒體輔助教學的一種表現形式，隨便拿一種來應付是不行的。某些教學內容用課件來展示，不但圖文并茂，描述確切，層次分明，再現迅速，感染力強，而且能突破時空限制，使學生賞心悅目，對提高學生的多種感官的感知效能，其作用顯而易見。比如教學“平行四邊形的面積”，要想使學生理解、領會并掌握平行四邊形面積的計算公式，就必須選擇把平行四邊形轉化為長方形的圖形課件。教師通過圖形課件的轉化演示(轉化演示表明：長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高)，就可以使學生在這個轉化演示過程中理解、領會并掌握平行四邊形和長方形的內在聯系，從而使學生自然明白：
平行四邊形的面積一底×高(S＝ah)
2 有計劃地選擇教學課件，是為了教學過程的善始善終
有了多媒體輔助教學，課堂上的教師輕松多了。但為了使教學過程環環相扣，善始善終，教師還必須有計劃地選擇教學課件。選擇教學課件無計劃的話，課堂就有出亂子的可能。當教學“圓錐的體積”時，必須預先準備(計劃)好一對同底等高的空圓錐、空圓柱和一杯有顏色的水。利用多媒體對學生進行演示操作：將杯中有顏色的水倒人空圓錐內至滿，再倒人空圓柱中，這樣連倒三次，讓學生觀察到空圓柱才已注滿水，而注滿水的空圓柱表面有兩條閃爍的虛線將它平均分成三份。點擊注滿水的圓柱，飛出其中一份，并顯示飛出的一份水的體積與圓錐的體積相等，而圓柱原來所剩部分則顯示紅色。在這些圖文結合(演示)的基礎上，學生的視覺、聽覺中已經形成了“圓錐的體積等于與它同底等高的圓柱體積的1／3”的共識，由此可以推導出圓錐的體積公式為：V一1／3SH。這種步步引導，環環推進，化靜為動的課件演示，想必在學生的腦海中已經留下了深刻的印象。
3 有步驟地選擇教學課件，是為了教學環節的循序漸進
這里所說的“有步驟地選擇教學課件”，指的是教師在課堂上，通過多媒體對學生演示所需教學課件的先后順序。相應的例子無須再列舉，具體的做法也不必多說。只要教師能按照教學內容的安排與教學設計，把握好由淺入深、由易到難的、由簡單到復雜的教學原則，確保演示所需教學課件的順序先后分明了，教學環節就會循序漸進。
4 有針對性地選擇教學課件。是為了教學任務的成功兌現
“創設相應的教學情境，能較好地幫助學生解決生產和生活中的實際問題”作為多媒體輔助教學的優勢之一，教師為何不有針對性地選擇教學課件呢?顯而易見，如果教師善于創設相應的教學情境，有針對性地選擇教學課件，能確保教學任務的成功兌現，那么，這同醫生根據病人的病情，對癥下藥，能治好病人的道理不是基本相似嗎?
