幼兒的科學教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒的科學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：科學教育；幼兒；生活化

《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。陶行知先生曾說過：生活即教育。教育的根本意義是生活之變化，我們應該以前進的生活提高落后的生活。如何將陶行知生活教育思想運用到幼兒科學教育活動中呢，筆者從以下幾點來闡述。

一、科學來源于生活，生活中充滿著科學

綱要科學領域中多次提到“用身邊常見的事物和現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”“從身邊小事入手”等內容，這是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。例如，班級中的自然角，在自然角中，我們會放一些黃豆發芽的小酸奶杯或種植幾顆蠶豆等，讓幼兒能每天澆水、觀察它們的發芽及生長情況，并把觀察到的現象及時記錄下來。還有，在幼兒園的種植地里，我們會根據季節與幼兒一起種植一些常見的農作物及蔬菜。例如，葫蘆，因為葫蘆的品種多樣，形狀又美觀，而且生長周期長，能讓幼兒從播種一直觀察到長出葫蘆并且葫蘆成熟這一系列的葫蘆生長過程。這一觀察對象既貼近幼兒的生活，又便于幼兒觀察、欣賞、記錄。幼兒通過隨時隨地的觀察獲得發現，一目了然地看到了葫蘆從葫蘆籽到葫蘆秧再到爬藤、開花、結果一系列的生長變化過程，并激發了幼兒主動學習探究的興趣。還有在冬天，幼兒中午睡覺脫衣時，衣服上經常會出現噼啪噼啪的聲音，或者是兩個小朋友碰一下就會有像觸電的感覺。這時，幼兒就會覺得很奇怪，怎么會這樣呢，于是我們就展開了討論：“為什么脫毛衣時會有噼啪噼啪的聲音？”幼兒不是很清楚，為了讓幼兒能更好地了解什么是靜電摩擦，我準備了許多的材料，讓幼兒親自做實驗，了解靜電摩擦。

春天，池塘里、河里的小蝌蚪長出來了。幼兒就會抓一些小蝌蚪帶來園讓班級中的其他幼兒一起觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的。每天，幼兒都會聚在一起觀察小蝌蚪的長相，并討論小蝌蚪吃什么，小朋友還會發現，小蝌蚪先長出了后腿，然后前腿。

二、社會即學校，大自然是科學教育的活教材

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”“社會即學?！薄吧罴唇逃?。陶行知先生還說過，“大自然、大社會”即是生活，且它們是很好的活教材。我們要教育培養幼兒，社會和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社會這一“活教材”。因此，在開展科學教育活動的過程中，我們經常帶領幼兒走出活動室，走出幼兒園，走向社區，走向社會，走向田野，去大自然中探索種種有趣的現象。在春天，我們利用地域優勢，因為我園的斜對面正好是公園，我們就會帶領幼兒到公園去尋找春天，觀察春天的美景與變化。幼兒在欣賞與觀察中會發現，春天到了，迎春花都開了，顏色是黃色的。還有，地上的小草也長出來了，樹葉也都長出新葉來了，等等。為了讓幼兒認識野菜，我們帶領幼兒到公園中去進行挖野菜的社會實踐活動，既讓幼兒認識馬蘭頭、薺菜，學習挖野菜的本領，又體驗到勞動的辛苦與快樂。秋天，收獲的季節，我們帶領幼兒走進田野，感受認識金燦燦的稻谷，充分享受大自然的恩賜。

除了進入公園內，我們還帶領幼兒參觀菜場，當幼兒來到菜場后，看到滿園的蔬菜和魚蝦時，眼球一下子就被吸引了過去，有的還會指著一些蔬菜說：“這是黃瓜、這是冬瓜、這是蘿卜、這是番茄”等等，有的還會用小手去摸一摸。為了讓幼兒體驗買菜，了解菜場的功能，我們會請幼兒購買一些東西，親自體驗在菜場買菜的生活，同時觀察成人間買賣交往的方法，豐富幼兒的生活經驗，體驗到爸爸媽媽買菜的辛苦，也體驗到菜場工作人員的辛勞，增進了幼兒對社會的了解，也增強了幼兒尊敬和愛戴勞動人民的意識，進一步懂得今后要好好珍惜我們的食物！

三、幼兒科學活動應更好地為生活服務

哲學家杜威說過：兒童有調查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。同時“教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學教育也應如此。如，在小班春游活動中，有些幼兒不會打開自己的食品包裝，于是回園后，我就設計開展了科學活動“怎樣打開食品包裝”，讓幼兒先認識各種各樣的食品，然后請幼兒自己探索打開食品袋的方法，再集體討論“怎樣才能打開包裝袋”，目的是讓幼兒知道食品包裝上都有一個標記，幼兒只要找到標記后就可以撕開來了，最后讓幼兒再次探索和品嘗。通過活動，幼兒獲得了新的經驗，還學會了新經驗的遷移和運用，并體驗到了運用新經驗的喜悅，同時更為幼兒以后在生活中能自己打開食品包裝，能更好地服務于幼兒的生活。再如小班科學活動“玩具找家”，老師先出示一個找不到家在哭的玩具，請幼兒幫助送玩具寶寶回家，然后讓幼兒認識玩具標記圖，初步學習一一對應收放玩具。最后，通過躲貓貓游戲，讓幼兒鞏固把玩具放回原處。通過活動，為幼兒以后玩玩具收拾整理玩具并把玩具放回原處做了很好的準備。還有中班科學活動“各種各樣的車”，我們出示《各種各樣的車》的教學掛圖，讓幼兒互相交流各自對車輛的認識，然后一起學習、交流常見車輛的特點與用途，像公共汽車是人們上下班或逛街時都要乘坐的公交車，灑水車是為了清掃馬路的車，消防車是知道有哪里著火，專門救火的車，救護車是接送病人或受傷危險的人等等。最后和幼兒一起閱讀圖書，并了解一些特殊用途車的電話號碼，如消防車是119，救護車是120，警車是110。通過活動，幼兒了解了各種常見車的特點與用途，同時知道了以后生活中可以乘坐公交車或出租車，有需要時還可以撥打特殊用途車的電話。但是，平時我們不可以隨意撥打這些電話。認識車輛以后，我還開展了科學活動“文明乘車”，讓幼兒了解哪些行為在乘車時是正確的，哪些行為在乘車時是不可以出現的，還讓幼兒模擬了游戲，學做乘客，并爭當文明乘客。通過活動，幼兒了解了乘車時應遵守的一些規則，如在車上不能把手或頭伸到外面去，不能在車上跑等。

總之，“科學并不遙遠，科學就在身邊”。生活中充滿了各種奇怪而又讓人探求的東西，幼兒對生活周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導幼兒進行他們喜愛的科學活動，獲得他們需要的科學知識，提高幼兒的探索欲與探索精神，真正使幼兒園科學教育既來源于幼兒生活，又能指導幼兒更好地生活。

參考文獻：

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一、著眼本色，提升亮色

幼兒教育的目標是還原學生的本色，點亮本色，使其散發出童真的光芒。所謂本色即指幼兒的本真，是幼兒身上最原始、未加修飾的色彩;而亮色，即是順從學生的本色發展，通過科學的教學方法促進學生的本色塑造，使其向更高的標準發展。

首先，教學目的的設置著眼于幼兒本色。在教學中，為提升教學內容的科學性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學方法被廣泛應用于幼兒教育。比如教師組織學生模擬購物的生活情境，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，有的學生扮演導購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導下，兒童遵循先前積累的生活經驗，用稚嫩的語言表達自己的購物體驗，并運用模仿能力再現生活。

其次，提升幼兒本色的亮度，使之在教學過程中能夠增加學生自身的亮色。仍以上面的教學活動為例，模仿導購員的學生，運用在生活中觀察到的導購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學完成購買而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子 ;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動，追求靈動

幼兒教育中一項重要的內容就是激發學生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育游戲作為主要的教學方法，突出教學的互動效果，促進學生的主體感體驗，煥發幼兒的生命活力，為教育活動增添一點靈動。

一方面本著互動原則開展教學活動。這種模式體現出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學氛圍，同時在教學過程中最大限度地發揮群體影響力，培養兒童的交流意識。仍以上面的教學活動為例，模擬生活情境的教學方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標價為 7 元，扮演顧客的兒童拿出 10 元，有的則拿出 12 元，找零的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學會了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

另一方面教育游戲突出了幼兒的主體感，符合教育動態生成的特點。在上面的互動游戲中，不同的找零方式會導致不同的游戲結果。比如用 10 元錢找零，則需找回 3 元，可能是 3 張 1 元錢的紙幣;而用 12 元錢找零，則需找回 5 元，可能是 5 張 1 元錢紙幣，也可能是 1 張 5 元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環節中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加 5 元錢這一類別。教師以不同的可能性作為教育游戲的最終目的，引導學生學會動腦思考解決問題。這種開放式的構思提升了教育游戲的靈動性和吸引力。

三、增加廣度，營造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養其生活技能，又要滲透學習方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內容，以調動兒童的學習積極性。另一方面，在教學中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。

一是增加知識廣度。比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能;進園時師生之間用英語問好，培養幼兒的英語語感;再如組織幼兒進行我當家活動，主要是購物記賬，培養幼兒的節約意識。

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【關鍵詞】探究式學習 科學教育 幼兒園

新《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，密切地聯系幼兒的生活，創造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學探究的過程、方法，體驗到發現的樂趣。這些都凸顯了在科學教育中探究式學習的重要地位。幼兒園科學教育活動中，探究式學習從幼兒的學習方式、活動方式出發，發揮幼兒的主體性，創造性。在具體實踐中關注幼兒科學探究的質量和過程，這不僅要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀和評價觀，同時要求教師提供有效地指導和協助。

一、創設寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。沒有安全的心理環境，主動學習和探究就不可能發生，在科學教育實踐中，教師要注意到創設寬松環境的重要性，最為突出的是在探究活動中，教師要接納幼兒的錯誤認識。

（一）包容錯誤和激勵幼兒

教師發現晨晨把科學區的磁鐵拿到美工區去玩，就問他原因，晨晨的回答很特別，說：“磁鐵能夠吸住紙”，并說“就是我們畫畫的紙，老師平時都用磁鐵把紙吸到黑板上的。”這時老師覺得雖然孩子們已經了解了磁鐵的粗淺知識，但是運用到生活當中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒有馬上否定，而請孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發現軟的紙吸不起來就找硬的紙，又發現硬的紙太重就找輕的吹塑紙，后來竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對幼兒的表現采取了支持的態度，引導幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發現不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對知識的反復驗證和理解。

（二）接納幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋

孩子們在探究活動中的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感，并袒露真實的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預想結果不同時，這就是一個需要教師警覺的時候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源：大家發現花壇里有許多月季花，老師就請小朋友們去看一看，聞一聞，問孩子們月季花聞起來有什么感覺，并期待孩子們說“香”?？墒呛⒆觽儺斨杏幸粋€回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。教師聽了沒有制止或批評孩子，而是因勢利導引導活動順利進行，并使大家去尋找答案，通過查找資料，詢問家長和相關人士，孩子們發現了由于各種因素會改變氣味的秘密。

（三）理解幼兒，支持、鼓勵幼兒的“所作所為”

幼兒認識環境時，常常用自己獨特的不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應學會安靜、仔細地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，并且在沒有弄清楚幼兒的真實意圖時，不要憑自己的“老眼光”妄下結論，把自己的想法強加給幼兒。有時還可以通過模仿幼兒使用材料的方式，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。在一天自由活動時，有幾個孩子跑來告訴老師：“劉老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來的圖片被他撕壞了?！?劉老師趕緊跑去看，只看見區角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見小朋友們都圍過來了，緊張地撿起圖片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，劉老師換了一種溫和的口氣問：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說出了原因。原來他在根據動物吃的食物的不同在進行分類，因為有的圖片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開了。老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類方法。不僅解決如何分類的問題，又生成了新的探究活動。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認知發展有著獨特的認知和方法。作為教師要在把握幼兒活動進程的同時，更多的把握時間，關注每一個探究活動，要善于看到幼兒“出格”的行動背后蘊涵的強大動機，用包容的態度真正讓幼兒的思維活起來，根據幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。

二、提供豐富多樣的材料

心理學家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”因此，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

（一）源于孩子的生活

我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產生興趣的材料。比如水、沙、泥巴、紙盒、繩子等材料都是孩子最為熟悉的，它們對孩子有著極大的吸引力，能引發孩子廣泛的探究興趣。

（二）材料具有可操作性

在科學操作探究活動中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。要盡可能提供豐富的可操作的材料激發幼兒主動探究的欲望，指導幼兒多角度、多側面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學習、感受科學發現的快樂。如在大班科學活動認識圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒動手發現圓柱體的基本特征，并進行小結，在幼兒原有經驗的基礎上，還出示了生活中容易被忽視的實物圖片，讓幼兒對圓柱體有了更深的了解。最后還準備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認識了圓柱體，整個活動幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好。

三、引導幼兒發現和探究

（一） 使幼兒主動參與，親手實踐獲得直接經驗

要培養幼兒積極主動的探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學活動是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們怎么玩，更要教他們巧玩，自己創造玩，一物多玩，在玩中滲透科學知識，培養探究能力。在玩超市購物活動時，幼兒發現每個食品包裝袋上都有不同的標志。他們問老師：“這個標志是什么意思呀？”老師：“這個標志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護環境衛生?！庇變海骸斑@個有綠色、白色圖案的是什么標志呀？”老師：“這是綠色食品的標志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找帶有綠色食品標志的包裝袋。

教師要因勢利導激發幼兒的探究欲望，對于偶發性科學探究活動，教師既要注意保護幼兒的探究興趣，更要注意進行隨機教育，及時發現，鼓勵、支持、引導，使其成為真正主動的參與者，操作者。

（二）在幼兒的興趣和關注點上生成

有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設想，教師則要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。在一次戶外活動中，思思小朋友忽然大叫起來：“快來看呀，迎春花開了?！甭犓@么一喊，孩子們都圍過去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個園子，再沒有發現第二株開花的迎春花了?！袄蠋?，為什么這株迎春花比別的迎春花開得早呢？”老師被思思小朋友的問題難住了。本來這個活動是放在下個月進行的，可是，孩子們已經向她發出探究的興趣和熱情，于是老師把活動臨時調換了一下，生成了一個“迎春花開”的科學探究活動。

事實上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容，教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

（三） 幫助、引導幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息轉化成具體的圖表，有助于幼兒得出結論，同時還有助與同伴之間的交流，有強化探究過程的作用。

探究式學習提高幼兒對科學活動的興趣，使幼兒主動學習。然而，在科學活動中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創造性的培養。有的教師盡管準備了充分的材料，但操作活動草率了事，不給孩子足夠的時間，而有些教師則習慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗證這個答案；還有一些就是在教師語言提示和動作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學活動中時常存在，活動中存在的問題值得我們思考。

【參考文獻】

［1］陳惠，孫徉.引導幼兒在科學探索活動中學會探究[J]. 學前教育研究，2006.

［2］王萍，丁奕.幼兒探究性學習活動中的教師角色[J]. 學前教育研究，2006.

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作為專業的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認，當前我國的學前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現各種亂象，這些亂象嚴重影響學前教育事業的健康發展。在全國第二個“學前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當前幼教實踐中的一些不科學做法，以幫助幼教工作者樹立科學的兒童觀、教育觀，進而推動學前教育事業健康發展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發展心理學等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。

最近一個時期，大家對學前教育領域出現的“特色化”“專長化”“提前化”等現象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學前教育要從幼兒的興趣和發展需要出發，要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，要堅持學前教育的科學性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學前教育發出的所有聲音都一致，如果那樣，學前教育就失去了發展的活力；但我們對學前教育的科學立場必須是一致的，否則，學前教育的發展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。

一、心隨身移——真正把兒童當做獨立的主體

在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領導入，不要身體已經進入新世紀了，思想還停留在冷戰思維。不論什么領域，身心不共時，就會產生不和諧，甚至會產生沖突。其實，身心不共時的現象在教育領域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現代化，即呼吁人們身心共時，用現代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現代兒童發展研究的理論成果。把教育建立在科學認識兒童的基礎之上。承認和尊重兒童的發展規律、人生權利和人格尊嚴，進而確認兒童的學習者主體地位，積極倡導兒童以適宜其身心發展特點的方式主動學習。21世紀的教育工作者和家長要用適應時代需要和科學發展的觀念來指導自己的思想和行動，不能死守傳統的教育思想，否則兒童就不會有良好的發展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發展規律的現象其本質和根源都是教育觀念和立場的問題。

很多人都認為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現實生活中踐行?？茖W的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標志。人們對兒童的態度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經常是判斷一個社會文明程度的重要指標。科學的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當作社會最大的需要，把兒童權益放在優先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發展的特點和規律，尊重兒童的權利和尊嚴，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。

確立科學的兒童觀，需要經過幾代人的努力?？茖W的兒童觀是跟整個社會的文明聯系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎，科學的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學進步，伴隨著社會的變革和文明進步。

兒童觀問題是文化，是習慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現了中國式的交往傳統和尊重長輩的美德，還體現了中國人評判孩子的標準。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調的是人與人、人與物之間的從屬關系。在后一個情景中，那位英國叔叔應該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習慣的問題，更是思維傳統的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認為兒童是屬于成人的，成人有這個“責任”去替兒童規劃嗎？

我們對科學兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態度，更不能認為當前兒童觀已經沒有問題了，或認為學前教育的主要問題是技術和方法問題。但我們對科學兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認識到，科學兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發展。不科學的兒童觀經常會帶來不科學的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或對兒童有過高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學的兒童觀的具體表現。

二、以學定教——真正從兒童的興趣和需要出發

古往今來，學習者在學校學什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學，教師在學習者學什么的問題上也沒有太多的發言權。所謂學習者的興趣、需要。在以教定學的背景下，沒有誰真正會去關注。我們并不反對對一定年齡兒童的學習設定目標和進行適度規劃，但在如今教材主導、考試主導的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎教育實踐中大量存在。學前教育必須顛覆以教定學的宿命論調和實踐慣性。這是因為以教定學背離學前兒童身心發展規律和學習特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學的舊觀念，學前教育才能真正走上科學化的道路。

遵循兒童的身心發展規律，是科學的學前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發展?！笨梢?，我們一直強調遵循兒童身心發展規律。偏離兒童身心發展的規律，學前教育就會出現諸如“成人化”“小學化”的現象，就會偏離學前教育科學化的航向。真正從學前兒童的身心發展特點出發，意味著讓幼兒通過經驗來學習，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰的事，做能感受到趣味的事，做能激發他們思維參與的事。

與中小學生不同。學前兒童不是以符號學習尤其是文字符號學習為主要任務的，探究、操作、交往、表達是學前兒童主要的學習方式。這是由學前兒童的身心發展特點決定的。所謂以學定教，就是以學習者的發展規律、學習特點和興趣需要為出發點和前提，來決定教什么和如何教。學前兒童有一定的年齡特征，也有區域特征和文化特征影響下的發展特征，更有個體差異特征。根據學前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學定教作為課程與教學的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設計的基礎，也是組織教育教學活動的基礎。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預知，兒童對即將到來的活動有什么反應我們也無法完全預知。因此。我們的課程與教學必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創設活動的條件是非常重要的專業能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業素養，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優秀和專業的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設計、評價等方面的專業素養和能力。這也是落實“以學定教”原則的專業基礎和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內容，是教師缺乏專業素養的表現，也是教師違背“以學定教”原則的表現。

三、同心協力——真正為兒童創造一個良好的成長環境

《意見》指出：“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來?！鞭k好學前教育，讓學前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責任。

第一，要努力接近教育科學。首先耍了解學前兒童的身心發展規律和學習特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學習者出發，考慮教什么和如何教。當前，應重點學習教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發展的特點和規律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導的基本原則和方法，真正做到以學定教。尤其是應把握《指南》別強調的幾個核心精神，如：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。我們應努力將《指南》的精神落實到學前教育的實踐中去，轉化為引導和促進學前兒童健康成長的力量。

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1. 創設適宜的科學教育環境，加強幼兒在科學教育活動中的實踐鍛煉

1.1 創設良好的室內科學教育環境，鼓勵幼兒探索科學的奧秘。幼兒園教育目標的確立為教師進行環境創設提供了最有利的依據，教師可以根據目標要求有目的地選擇與目標相適應的創設內容。如大班第一階段的目標是“教育幼兒從小愛科學”。根據目標，我們在墻面上布置“海底探寶”的壁畫，設置“乘火箭上天”競爭欄；在閱讀區中提供有關科學家的故事及一些自然科學書籍；在科學區中投放電池、燈泡、彈簧、積木、海綿等材料及“種子發芽”等實驗用品。我們還與幼兒每天給種子澆水，觀察并做好記錄。同時，我們又能根據目標要求，及時更新材料；如春季到了，我們把采摘來的柳枝細條當窗簾裝飾教室；在飼養角里投放小蝌蚪、烏龜等動物。在科學的教育環境下，幼兒按照各自的意愿興趣，有選擇地活動和探索。例如，士欣在科學角選擇了《睡蓮開花》這活動，他把紙做的睡蓮花瓣，折疊壓平，睡蓮開花了，他又反復地做了好幾次，直到花瓣全都張開了，他用手往花瓣使勁壓了一下，花瓣吸進水后便慢慢地沉下去。我問他：“你發現了什么？”他說：“紙也能吸水，一吸水花瓣就張開，吸多了就沉下去了?！庇變涸谶@樣的科學環境里獨立操作，發揮自己的創造潛能，增強了他們學科學的信心。

1.2 重視幼兒的偶發性活動，促使幼兒從中了解變化的事物。 在教育目標中，科學教育是每日生活的一部分，幼兒園的科學教育不應只依賴于室內非正規性活動和集中地教育活動，他們的“興奮點”和“探索性”更多的是表現在室外活動中。

我們在操場上放置一些活動設備，如滑滑梯、轉椅、攀登架、沙堆、廢舊輪胎、木拖把等，以供幼兒活動。在活動中，我們注意到：有幾個幼兒偷偷抓一把沙放在滑梯上，看著后面滑下來的幼兒喊著：“快點，快點滑”。當問道他們為什么這樣做時，他們說：“我們想看看沙放在上面，小朋友會不會滑得快”。再看玩滾輪胎的幼兒，他們在玩的過程中會悄悄地拿幾塊小石頭放在輪胎內，聽聽滾動時發出的聲音，當發現滾動時有石頭掉下來，他們就更奇怪了，為什么會這樣呢？教師注意到幼兒的活動后，就因勢利導引導幼兒進一步探索活動，可提出一些探索性問題。就上例來說，師可問：“輪滾動時，石頭在里面會怎么樣？有什么聲音？輪滾快時，小石頭會怎么樣？”并結合實踐操作，互相比較，使幼兒的好奇心、求知欲、激發了幼兒學科學的興趣。

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關鍵詞：幼兒教育；理論研究；實踐

幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關注。幼兒科學教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學興趣的培養，其次是孩子們的個性化發展和獨立自主學習能力的培養，最后是孩子們科學精神的獲取和科學素質的獲得。

一、幼兒科學教育的目標

1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。

2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。

二、幼兒科學教育的內容

1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。

2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。

三、幼兒科學教育方法的實踐

1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運用身體感官進行科學探索?？茖W是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。

3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。

總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；科學教育；新認知

在科技高速發展的當今社會里，幼兒園科學教育愈發引起更多的關注，幼兒科學啟蒙也日益成為廣大幼教工作者關注和探討的熱點。但如何對幼兒進行科學教育，教給幼兒一些什么科學知識呢？一直以來也沒有一個清晰的概念，這段時間通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，以及在本園開展的幼兒科學教育活動探討中，筆者對幼兒科學教育有了新的認識，更加了解到幼兒科學教育的重要性以及如何在幼兒園中開展科學教育。

一、幼兒園科學教育對于幼兒發展的特殊意義

人類的生活離不開科學，幼兒生活中的世界也充滿了科學，使他們感到驚訝和產生疑問的事物實在太多。例如：風、雨、雷、電，雞蛋里能孵出小雞等，都能使幼兒感受到大自然的美好和神奇，從而對事物產生極大的興趣。幼兒對種種現象都存有好奇心，因此他們會主動去探索原因，這樣可滿足他們的求知欲和培養他們的探索精神。同時，幼兒在學習科學的過程中需要對事物進行觀察、思考、分析、推理，這樣可以增強他們邏輯思維能力和解決問題的能力。因此要重視對幼兒的科學教育。

二、幼兒科學教育的內容

幼兒科學教育的內容非常廣泛，上至日月星辰、風雨雷電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人類在抗爭、利用和保護自然的過程中表現的聰明才智，全都包容其中?？傊?，自然界中一切有生命、無生命的物體和現象，只要幼兒感興趣，想了解又能接受的，只要是讓幼兒通過自身活動能夠接受和掌握的科學知識、科學方法，都可以作為幼兒科學教育的內容。在向幼兒進行科學教育時，很難面面俱到，只能選取典型的、有代表意義的內容。在內容的選取上，我們應該注重以下幾點：

1.科學發展的高速性和幼兒生活現實性的結合

當今社會，科技發展迅速，知識更替加快，人們在日常生活中對各種科技成果接觸頻繁，好奇、好問的幼兒會在生活中提出各種各樣的問題。為了充分滿足幼兒的好奇心，在選取教學內容的時候可以選擇一些具有時代特點、有代表性的科技成果，如手機、電腦、人造衛星等等。加入這些內容并不時讓幼兒掌握其構造和原理，主要是讓幼兒看到人類運用科學征服自然的力量，激起探索、發明的愿望；也可通過玩電動、聲控、磁性等玩具，從中使幼兒感知一些科學現象，引起對它們探索的興趣。

2.科學認知的重要性與特點、技能發展的迫切性的結合

3―6歲的幼兒，初入人世，對社會、文化及自己周圍的一切而言都是模模糊糊，幼兒的心理水平還不能深入地理解這個紛繁復雜的世界。因此，選擇好社會教育的內容，并通過教師創造性的教育，使幼兒由一個自然人過渡到一個社會人顯得尤為重要。

三、幼兒科學教育的途徑和方法

1.幫助幼兒學習科學方法

現在教育改革正在實現由傳統教育向科學教育轉變。傳統教育重視的是教育的結果，而科學教育強調的是讓幼兒經歷探索、發現知識的過程和知識的運用或遷移。只有讓幼兒經歷探索、發現知識的過程，學習運用知識，他們才有機會、有時間通過與物質環境的交互作用進行手和腦的操作，也就是說，才有機會學習、使用某些科學方法。幼兒應掌握哪些科學方法呢？主要有觀察、紀錄、分類、測量、表達、思考、解決等問題。

使幼兒獲得知識和掌握科學方法，一般是在同一教育活動中應當獲得到的兩方面結果，但是，它們之間不一定就有必需的聯系，不是說只要教師傳授知識了，幼兒才有機會獲得。例如：讓幼兒觀察“公雞”，孩子通常先注意到的是公雞的外形、顏色、動態。那么可以先讓幼兒按照自己的觀察興趣隨意描述各自觀察到的情況，老師不能強制幼兒看什么、不看什么，或者是先看什么后看什么，否則會影響幼兒觀察的興趣。應該因勢利導：“小朋友，我們這樣講的話會把大公雞的什么地方漏掉呢？要是這樣講給別人聽，人家也想不出我們的大公雞到底長的什么樣子。那應該怎樣講才更全面、更詳細一些呢？”這就是啟發幼兒做出有順序或者是有規律的觀察、描述，這樣幼兒很快就會掌握有順序有規律的觀察方法了。從這個例子可以看出，這些科學方法是幼兒在教師的引導下，在探索知識和運用知識的過程中不知不覺掌握的，是他們自己主動學習得到的，而不是老師強硬灌輸的。

2.在大自然和各科教育中滲透幼兒的科學教育

我們要讓幼兒到大自然中去，到生活當中學習。在大自然中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色、聞的感知和想象，所獲得的感知還非常容易激起幼兒對大自然熱愛的情感。

3.為幼兒創造環境，啟發幼兒探索科學

幼兒科學教育的知識是經驗性的知識，是看得見、摸得著、具體形象的知識，直接接觸的知識，因此應為幼兒創造一個能引發他們探索和供他們操作的物質環境?？梢詾楹⒆觽儨蕚湟恍┻M行觀察、試驗、測量、分類、種植、小制作、玩沙、玩水等活動的場所和物質材料。如在班里專門設立一個科學區域，在幼兒園內可以專門有一個科學活動試驗室，在科學活動角和活動室里，孩子們可以按自己的意愿選擇活動的內容和操作方法，自己取放物品的材料，而教師盡量不要干涉孩子，而是在一旁給孩子提供幫助和指導。在這樣一種既有豐富的物質材料又無心理壓力的愉快氣氛中進行的科學探索活動，幼兒的創造力才能充分得到發揮和展現。

參考文獻：

1.陳燕玲.幼兒科學之我見[J].學前教育研究，2000（06）.

2.劉占蘭.幼兒科學教育的特性[J].學前教育研究，2000（05）.

3.劉文俊.開辟幼兒科學教育的新天地[J].山東教育，2003（15）.

4.杜長娥.幼兒科學教育導論[M].北京：教育科學出版社，1999.

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在幼兒園科學教育活動中，探究式學習可以從學習方式、活動方式出發，從而達到發揮幼兒的主體性和創造性的目的。在科學教育中實現探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導和協助提出了要求。

一、創設寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環境，主動探究就不可能發生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學習活動的前提保障。在科學教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創設寬松的探究環境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學習中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產生與教師不同的觀點、發現和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發現或結論與教師的預設不同時，教師要尊重并努力尋找發現幼兒的真實認識及其來源。

同時，幼兒對于環境的認識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”兒童的認知發展是在不斷地與環境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發幼兒探索的興趣，激發起好奇心，所以我們必須仔細關注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。

三、引導幼兒發現和探究

1、引導幼兒自主參與探究活動。培養幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們如何有技巧的游戲。引導幼兒創造性地游戲，把滲透科學知識滲透在游戲活動中，從而來培養幼兒的探究能力。對于偶發性科學探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發現，鼓勵、支持、引導，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設想和疑問，教師就要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標和價值的內容，教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把結局具象化，有助于幼兒得出結論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導孩子記錄時應注意：（1）、記錄應直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

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關鍵詞：幼兒園 科學教育 生活化 教育活動

一、引導幼兒探究科學的興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強烈?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘暮吞骄坑?。從嬰兒時期就開始關注身邊的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔軟的海綿；踢踢能滾動的石頭；追著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方；它的家是什么樣的；拿到會跑或有聲音的玩具一定要拆開看看等。這都是幼兒進行科學探索的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育的契機。因此，教師要善于發現，捕捉幼兒生活中教育契機，追隨幼兒的興趣，開展科學教育活動。幼兒在整個活動過程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。

二、科學活動生活化

科學服務于人們的生活，它就在我們的周圍。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經驗看，他們的科學探究都來源于幼兒的日常生活。因此，在進行科學教育時，應從幼兒的實際生活出發，讓幼兒在生活中接觸科學。例如：幼兒在“飼養角”給小兔子喂食時，他們會探究小兔子什么樣？它吃什么？它睡覺嗎？它洗臉嗎？他們會在飼養中探究、構建自己的知識經驗。在“種植角”，幼兒觀察種子發芽，苗兒成長，花開花落，使幼兒感知一些自然現象和自然規律，并分別把它們不同的變化記錄下來。為了讓幼兒認識天氣的變化，在活動室設置了“天氣預報”表和娃娃家，還準備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據自己對氣候的感受，調整天氣預報表，并給玩具娃娃更換衣物等。這樣的教育活動不需要老師過多講解，幼兒憑著自己的觀察、探究便能獲得知識經驗，掌握科學探索的方法。

三、科學內容生活化

生活中處處蘊含著科學。在幼兒的生活中，季節的自然交替和突然發生的某些現象，都可以激發幼兒的好奇心，吸引幼兒去探究，發現其中的奧秘和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在自己身邊。但幼兒的科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒的一日生活中。如：春天來了，幼兒發現空中許多飛舞的柳絮，教師就和大家一起玩捉柳絮的游戲。游戲后，引導幼兒思考、探究：柳絮從哪里來？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？這些生活細節，正是激發幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多隨機經驗，如螞蟻幾條腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？為什么樹葉有的掉，有的不掉？教師要抓住機會，提出一些問題讓幼兒去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。

四、操作材料生活化

綱要中提出：“要提供豐富的，可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索，提供活動的條件?！?/p>

（一）材料源于生活

幼兒的學習在具體活動中，必須通過動手操作來獲取知識。而生活中各種豐富的材料為孩子的科學活動提供了廣闊的空間。如：水、紙、沙子、泥巴、各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料等。這些都是幼兒熟悉和感興趣的，能引發幼兒廣泛的探究興趣。例如，我在進行“怎樣讓紙落得快”的科學教育活動時，將兩張形狀、大小一樣的紙放在椅子下，先讓幼兒玩游戲“紙片落下來”，感知兩張紙是怎樣落下來的，然后提出問題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點？讓幼兒自己去操作發現。這時幼兒的興趣很高，每個孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結自己是怎么做的，發現了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了包有沙包、玻璃球、吸鐵石的紙會落得快一些。通過操作，幼兒獲得了紙增加了重量，落下的速度就會快一些的科學知識。幼兒在玩紙的過程中既獲得了知識，又拓展了探索的思路，培養了學習科學的興趣。

（二）材料具有可操作性

教師要盡可能提供豐富的、可操作性的材料，激發幼兒主動探究的欲望，指導幼兒多角度、多側面地探索。操作是科學活動中必不可少的一個環節，幼兒對操作這一環節是很感興趣的，因為可以自己動手來完成，所以他們就想自己動手來試一試，這樣孩子的興趣就提高了，孩子在自己操作中創造性也得到了培養。

（三）材料具有趣味性

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，能使幼兒探索處于積極主動狀態。因此，在活動中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下，進行探索操作活動，促進幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發展，培養幼兒動手操作的能力。

五、科學環境生活化

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【關鍵詞】幼兒園科學教育活動

為適應現代化教育的需要，我們應改革原有的常識教育，融入現代科技內容，從幼兒身邊的科學教育開始，引導幼兒在各種探索活動中，循著科學研究的流向去思考和操作，經歷科學發現過程，并在探索、發現、操作、制作中體會到科學知識的運用及技術的實際作用，使幼兒更深刻更直接感受到“科學技術”的深遠作用，使幼兒從小就在思想深處打下科學意識的烙印，萌發熱愛科學的情感，樹立對科學的探究精神，為將來科技人才打下良好的基礎。本文結合實際簡要談談幼兒園科學教育活動的途徑。

一、集體教學活動

1．教學目標的制定要符合幼兒實際

教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什么，獲得什么，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領著教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標，如小班上學期的一節科學活動《給小動物喂餅干》，目標是讓幼兒能認識正方形、圓形、三角形三種圖形，并進行給小動物喂餅干的游戲。孩子們一開始很興奮，游戲進行得很順利，但是很快有幾個孩子只顧自己玩別的了，因為這三種形狀幼兒在課前早就熟悉，游戲沒有難度，幼兒很快失去興趣。所以，制定目標必須從幼兒的實際出發。

2．教學形式的創新

傳統的歌唱教學總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新。某教師進行歌曲教學《春天好》，帶領幼兒來到戶外草地上，請幼兒感受陽光的溫暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教師嘴巴里哼唱《春天好》這首歌，10分鐘里教師一直帶領幼兒觀察周圍，沒有要求幼兒學唱歌曲?；氐交顒邮遥處熡娩撉龠厪椷叧洞禾旌谩?，幼兒跟唱。隨后教師請幼兒來扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼兒學會了歌曲。這位老師利用幼兒的無意識記憶，在游玩中輕松讓幼兒學會這首歌曲，教學形式的創新對有效教學有重要作用。

二、區角游戲活動

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

1．適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料，在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

2．發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足，在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料，指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3．整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。

三、生活活動

1．幼兒一日生活課程化

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，由此可見，幼兒的生活活動即是課程。所以教師要對幼兒生活中蘊含的教育價值保持敏感，抓住可供利用的教育時機，充分挖掘一日生活中的科學教育價值，使幼兒得到更好地發展。

2．幼兒生活活動游戲化

當孩子們離開父母的庇護，作為一個獨立的個體進入幼兒園這個集體中，所面臨的最大的問題是他們的生活問題，生活技能的習得決定著他們適應幼兒園生活的速度和發展。然而，生活技能的學習對孩子來說是既枯燥又困難，孩子們沒什么興趣，加上對老師的依賴性大，他們往往不愿意自己動手穿褲子、折衣服等。以游戲的方式調動他們參與活動的興趣，可以激發他們自主活動的愿望。