高中音樂教學(xué)總結(jié)與反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中音樂教學(xué)總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；音樂教學(xué)；探索；思考

【分類號(hào)】G633.951

由于技術(shù)的發(fā)展，形成了以計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息科技；目前，這種技術(shù)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用與廣泛的實(shí)踐，從小學(xué)生到老年群體皆會(huì)有所涉及；尤其是在新課改的大背景之下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更是得到了大范圍采納；不僅補(bǔ)充了教學(xué)資源，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量，間接的促進(jìn)了教育方法、教學(xué)模式的改進(jìn)；從現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反饋方面看，收效甚好。因此，以下就以信息技術(shù)作為背景，對(duì)高中音樂教學(xué)展開具體的討論。

一、概述

通過信息技術(shù)手段，能夠在高中音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的革新，并有力的促進(jìn)師生間的互動(dòng)性，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足之處，更為形象、具體、多樣的將音樂世界呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)在的高中音樂教學(xué)中，已經(jīng)漸漸引入了信息技術(shù)，多以多媒體的應(yīng)用為主要形式，利用網(wǎng)絡(luò)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)現(xiàn)代化。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)說明

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的誤區(qū)有個(gè)方面，將技術(shù)等同于教學(xué)，通過信息資源等同于課程內(nèi)容，將視聽課件等同于講授。這四個(gè)誤區(qū)的主要原因來自于對(duì)信息技術(shù)的工具性認(rèn)識(shí)不清，未區(qū)分教學(xué)、工具間的關(guān)系，而且，教師對(duì)信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的目的不明確，有時(shí)出于教學(xué)懈怠，有時(shí)出于能力不足等。

三、常見問題的表現(xiàn)形式與解決方法

1、常見問題的表現(xiàn)形式

上面所說的四個(gè)誤區(qū)，也是教學(xué)中的具體問題表現(xiàn)；但深入一步思考發(fā)現(xiàn)，主要的表現(xiàn)形式，集中于更深的層面；具體如下：

首先，教師技能水平不足，角色轉(zhuǎn)換后適應(yīng)性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)資源的摘錄、選取，以及對(duì)課程相關(guān)資源的把握程度不夠；

其次，對(duì)學(xué)生的主體性過于放任，未做范圍限制，并且教師的指導(dǎo)性未得到充分發(fā)揮；在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面缺少具體的方法；

第三，對(duì)于信息技術(shù)的依賴性強(qiáng)，無論是教師、學(xué)生，都在表現(xiàn)的工具的應(yīng)用中，疏忽了高中音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以及教學(xué)的目的；

第四，未能將信息技術(shù)、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)方法改善、教育模式革新進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，缺少系統(tǒng)性。

2、解決方法

首先，教師應(yīng)該以高中音樂教學(xué)的課程作為基礎(chǔ)，分析內(nèi)容，再通過信息技術(shù)來擷取適當(dāng)?shù)牟牧?，制作教學(xué)課件；另一方面，對(duì)于學(xué)生在感官能力、接受程度、興趣、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)中的評(píng)估，教W后的反思，并進(jìn)行進(jìn)一步完善；在課件制作與教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，要做到有的放矢。

其次，需要對(duì)學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性這種位置轉(zhuǎn)換，教師的課堂權(quán)力集中到教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者間的權(quán)力進(jìn)行區(qū)分，然后，采取積極的適應(yīng)態(tài)度，去把握當(dāng)前教學(xué)中的一些實(shí)際功能，讓自己的創(chuàng)造能力、知識(shí)復(fù)用水平在信息技術(shù)的運(yùn)用中得到更好的發(fā)揮與體現(xiàn)，完善教學(xué)事業(yè)，成就教師自身。

第三，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段之一種，減少依賴性，增強(qiáng)對(duì)新課改后的高中音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)的考慮，并與學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與高中音樂教學(xué)關(guān)系的討論，教師與學(xué)生共同面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，進(jìn)行理性解析，找到具體的平衡。將目光轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)中，以此為中心，更好的應(yīng)用輔的信息技術(shù)工具。

第四，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，要注意教學(xué)理念與目標(biāo)的改變，如以多元化的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；可以通過圖片、音頻、視頻讓學(xué)生更好的提高感受力、分辨力；通過教學(xué)情境設(shè)置與創(chuàng)意讓學(xué)生更好的提升審美鑒賞能力；利用游戲互動(dòng)的方式，讓音樂與學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，學(xué)生融入音樂、音樂融入學(xué)生人生，為其審美、性格、理解力、想象力、創(chuàng)造能力提供一個(gè)更好的訓(xùn)練過程。

四、高中音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合方向

通過以上分析，建議按照系統(tǒng)論的思維方法，重新整理思路，尋找新的教學(xué)路徑；具體來講，就是建構(gòu)起信息技術(shù)背景下高中音樂教學(xué)的理論；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教師角色、學(xué)生角色的定位；尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從信息技術(shù)的具體應(yīng)用中，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以音樂藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的崇高品質(zhì)；將高中音樂教學(xué)的目標(biāo)提升到一個(gè)藝術(shù)-人生的新高度，以修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、審美鑒賞、音樂實(shí)踐作為新的方向；重點(diǎn)培養(yǎng)與訓(xùn)練各種能力；比如，在鑒賞中增加感受體悟的文字表達(dá)、風(fēng)格比較；在歌唱與演奏中注重技巧的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、展示；并激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)入創(chuàng)作領(lǐng)域，對(duì)基本的音樂元素，如音階、調(diào)式、節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，讓音樂與技術(shù)更完美的整合，更好的尋求信息技術(shù)與資源在高中音樂教學(xué)中的有益性。

篇2

關(guān)鍵詞：高中；音樂教師；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展

高中音樂教師由于“藝考熱”的到來，很多教師只注重如何帶好藝考生，而忽略了自身也需要提高一定的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)發(fā)展。高中音樂教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到自身的利益，更重要的是能夠提高我國(guó)高中藝術(shù)教育水平，保障高中藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、新課程改革背景下高中音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，主要包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學(xué)科能力和教育品質(zhì)等。而音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上又包括了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)和教育教研能力素養(yǎng)四個(gè)方面。

音樂學(xué)科的知識(shí)包括美學(xué)原理、音樂概論、中外音樂史論、音樂名作名曲鑒賞在內(nèi)的一般音樂理論等。高中音樂鑒賞課教學(xué)內(nèi)容主要是中外音樂名作欣賞，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。音樂教師若不具備完備的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，將無法勝任其職。教師專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)技能，能力也不可忽略，音樂教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力和音樂作品創(chuàng)作能力等。當(dāng)前，音樂教師為了適應(yīng)新形勢(shì)，必須在原有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，從而提高自己的專業(yè)能力。專業(yè)情意實(shí)際上就是專業(yè)態(tài)度，一個(gè)人做什么事情若沒有任何態(tài)度，那事情肯定不會(huì)做成。霍蘭德認(rèn)為，社會(huì)型勞動(dòng)者喜歡從事為人服務(wù)和教育他人的工作，其個(gè)性適合做教師，因?yàn)樗麄儫崆榭犊朴诮浑H，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用。高中音樂教師憑借世人對(duì)教師的這種印象，就應(yīng)該拿出一個(gè)好的態(tài)度，認(rèn)真、積極地備課、學(xué)習(xí)、上課。而音樂教育科研是以音樂教育實(shí)踐和理論為對(duì)象，揭示音樂教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是對(duì)音樂教育過程中所發(fā)現(xiàn)的新思想、出現(xiàn)的新問題的研究，運(yùn)用科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)問題和解決問題。同時(shí)也是指音樂教師為完成制訂的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)而需要具備的能力(包括語言表達(dá)、課堂管理、教學(xué)示范、信息技術(shù)操作和創(chuàng)新教學(xué))以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力。

音樂課程是一門綜合課程，不僅有音樂、視覺音樂、戲劇、舞蹈等不同門類音樂的綜合，有對(duì)音樂知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，還有音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。要?jiǎng)偃芜@樣的課程，教師必須發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、新課程改革背景下高中音樂教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的途徑

教師取得“專業(yè)素養(yǎng)”的途徑有很多，其中包括讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同行交流、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。其中，對(duì)高中音樂教師比較有效的途徑有以下幾種。

1.讀書學(xué)習(xí)

讀書破萬卷。書本知識(shí)無窮，能夠做到天天讀書，并在讀后摘抄一些經(jīng)典的句子，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展肯定有很大用處。音樂學(xué)科本身是一門綜合學(xué)科，它不僅包含許多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也包含很多其他學(xué)科的知識(shí)。要想勝任這樣的學(xué)科教學(xué)，就需要音樂教師掌握大量的知識(shí)。這就要求我們不僅要閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍促進(jìn)我們的專業(yè)知識(shí)、技能等，還要閱讀一些學(xué)科外的好書籍，補(bǔ)充音樂教師的“空白區(qū)域”。對(duì)于高中音樂教師來講，讀書不僅能夠充實(shí)我們的業(yè)余生活，更重要的是能夠獲取知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的音樂教師。在課堂上，當(dāng)你用滔滔不絕的經(jīng)典名句為學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生對(duì)你那種崇拜的眼神也會(huì)讓你感覺到自身的魅力所在。高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進(jìn)步的階梯。”音樂教師若能夠堅(jiān)持天天讀書，那么“睿智儒雅、知古通今、博學(xué)多才……”這些詞匯也可以用到我們身上。從這個(gè)意義上講，做一名有文化內(nèi)涵和有音樂修養(yǎng)的音樂教師不是件容易的事。

2.教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^反思，就教育工作而言，就是指對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著新課改的深入進(jìn)行，新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，寫好教學(xué)后記就顯得更為必要了。寫好教學(xué)反思是音樂教師獲取“專業(yè)素養(yǎng)”的基本途徑，那么我們應(yīng)從哪些方面人手呢?筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)就可以了，首先“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，總結(jié)亮點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)；其次找教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并思考解決的方法；最后記錄學(xué)生的困惑、問題，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，對(duì)有用的內(nèi)容記錄在案，充實(shí)、完善自己的教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.同行交流

新課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師之間彼此合作，共同提高。

(1)互聽課

“聽課”是一種對(duì)課堂仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。同行之間相互聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。聽課是教師進(jìn)步的基石，對(duì)于高中音樂教師來說，音樂教材均比較淺顯，每個(gè)人的教學(xué)方法也不盡相同，在聽完別人一節(jié)課后，自己要有所悟，這也是一種進(jìn)步的途徑。聽課和被聽課都非常重要，每個(gè)人有每個(gè)人的教學(xué)思路與方法，每個(gè)人有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，如果我們將他們的經(jīng)驗(yàn)都盡量掌握，那我們豈不是能夠獲取許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?被聽課，也是教師成長(zhǎng)的階梯。人們常說：“當(dāng)局者迷。”同行們?nèi)羰锹犕昶渌處煹恼n，又能及時(shí)提出一些問題來，根據(jù)這些問題，教師之間通過相互交流，采取一系列解決的方案，那么再上第二節(jié)課時(shí)肯定會(huì)截然不同，大有所獲?；ヂ犝n，不管是青年教師還是老教師，我們都會(huì)受益匪淺，其樂無窮。

(2)互展示

高中音樂教師個(gè)個(gè)都有自己比較專業(yè)的技能，各有所長(zhǎng)，如果每位教師能夠在同行面前盡最大能量釋放出來，讓其他教師觀摩、學(xué)習(xí)，這無疑也是一種相互促進(jìn)的好途徑。教育局每?jī)赡昱e行一次音樂教師技能大賽，這也是為了促進(jìn)音樂教師的專業(yè)提升、專業(yè)再發(fā)展。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，讓每位音樂教師意識(shí)到自己還有待提高，不學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上大部隊(duì)，不學(xué)習(xí)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，通過同行之間的相互展示，讓音樂教師能夠認(rèn)識(shí)到自己還有哪些不足，從而增加了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自身的專業(yè)發(fā)展。

高中音樂教師能否發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要看我們自己的決心，只要你想進(jìn)步、想發(fā)展，你就會(huì)想盡一切辦法來提高自己。二十一世紀(jì)是音樂的世紀(jì)，時(shí)代給了音樂教師以施展才華的機(jī)會(huì)，我們?yōu)榱四軌蜻m應(yīng)潮流的發(fā)展、適應(yīng)新課程的目標(biāo)，必須不斷更新我們的知識(shí)，開拓我們的視野，發(fā)展自身專業(yè)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京未來新世紀(jì)教育科學(xué)研究所，完善自我：教師專業(yè)發(fā)展，高中新課程與教師專業(yè)發(fā)展，遠(yuǎn)方出版，2005-01.

[2]陶滔，高中音樂教育展望，1版，遠(yuǎn)方出版社，2005—01.

[3]潘海燕，教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展，1版，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006-08.

篇3

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞課；有效教學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)情境；教學(xué)策略

高中音樂鑒賞課的目的在于陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。然而，在目前高中音樂鑒賞課堂中，教學(xué)方法枯燥、教學(xué)手段單一，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果更是不盡如人意。因此，如何規(guī)范高中音樂鑒賞的教學(xué)行為，提高高中課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)務(wù)之急。下面，我就結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題與大家進(jìn)行深入研究和探討，望能拋磚引玉。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)

我國(guó)心理研究證明：如果教師和學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處。因此，在高中音樂鑒賞課中，教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度去感受音樂，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)音樂作品的各種理解和想法與全班同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師也要放下自己高高在上的架子，和同學(xué)之間建立一種平等、和諧的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都有暢所欲言、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，而不是被動(dòng)的接受。相反，如果把我們對(duì)音樂作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生，則會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂的感受力和鑒賞力，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)挫傷學(xué)生上課的積極性。所以，在高中音樂鑒賞課上，我們應(yīng)該留給學(xué)生充分的感受音樂的權(quán)利，并多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和互動(dòng)。比如，在上課的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生聽一首曲子，然后問他們：“你們覺得這首曲子好聽嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)這首曲子的感受如實(shí)回答好聽或者不好聽，對(duì)于有這兩種不同態(tài)度的學(xué)生讓他們進(jìn)行集體發(fā)言，說出自己覺得好聽和不好聽的理由，這樣，學(xué)生就會(huì)覺得自己在音樂鑒賞課上是可以自由表現(xiàn)的，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離。

二、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

古人云：“感人心者，莫先乎情?！币虼耍诟咧幸魳疯b賞課中我們必須重點(diǎn)突出“情”這個(gè)字眼，情即學(xué)生的情感，只有在課堂上喚起學(xué)生與歌曲作者的情感共鳴，才能真正打開學(xué)生的心靈之窗，進(jìn)而使學(xué)生在情感和音樂的融合之中接受藝術(shù)的熏陶。我個(gè)人認(rèn)為，在高中音樂鑒賞課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，不失為激發(fā)學(xué)生情感的一條有效途徑。所謂教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。它有利于啟發(fā)學(xué)生情感思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科課堂實(shí)效的重要手段。因此，在高中音樂鑒賞課上，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生自愿接受音樂美的熏陶。

比如，在教學(xué)生學(xué)唱第二單元第1節(jié)《多彩的華夏之音》中《上去高山望平川》這首歌時(shí)，因?yàn)樗鼘儆谖鞅泵窀瑁腋挥形鞅钡胤缴实奶攸c(diǎn)，因此，在課堂上我首先給學(xué)生播放了《我家住在黃土高坡》這首歌，同時(shí)又利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了有關(guān)西北風(fēng)情的圖片和影像資料，這樣學(xué)生就能對(duì)西北地區(qū)的地理風(fēng)貌和風(fēng)土人情有個(gè)大致了解，當(dāng)學(xué)生正式學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，就能迅速融入這首歌曲所表達(dá)的音樂情境中。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生體驗(yàn)音樂的奧妙和創(chuàng)作的樂趣

要想提高高中音樂鑒賞課的有效性，教師必須充分發(fā)揮自己在課堂上的控制和導(dǎo)向作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，這樣既能使課堂的每一分鐘發(fā)揮出它應(yīng)有的作用和價(jià)值，又能給學(xué)生留下仔細(xì)回味的余地，以促使學(xué)生音樂素養(yǎng)得到有效提高。比如，目前大部分音樂鑒賞課的教學(xué)模式是教師負(fù)責(zé)播放音樂，學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽，殊不知學(xué)生在聆聽的過程中早就開始走神、開小差了，究其原因，學(xué)生聽不懂這首歌的旋律，感受不到具體的音樂形象。因此，在高中音樂鑒賞課上，我們必須靈活采用多種教學(xué)策略，在上課一開始就做到吸引學(xué)生眼球、引起學(xué)生注意力，并使學(xué)生真切體驗(yàn)到音樂的奧妙和創(chuàng)作的樂趣。

比如，在讓學(xué)生欣賞古琴曲《流水》時(shí)，我就用“高山流水遇之音”這個(gè)故事作為歌曲引入：“俞伯牙從小酷愛音樂，彈起琴來琴聲優(yōu)美動(dòng)聽，猶如高山流水一般。有一天，俞伯牙遇到柴夫鐘子期，鐘子期感嘆俞伯牙的音樂‘巍巍乎若高山，蕩蕩乎若流水’，這就是著名的高山流水。鐘子期死后，俞伯牙認(rèn)為世上已無之音，終身不再鼓琴?！边@樣，通過這個(gè)小故事，立馬激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這首古琴曲的理解。

綜上所述，追求課堂教學(xué)的有效性絕不是只圖眼前熱鬧的跟風(fēng)之舉，而是需要我們付出實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。音樂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)學(xué)問，作為音樂教育者，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷反思、不斷探索、不斷總結(jié)，以創(chuàng)新研究出更多可以提高高中音樂鑒賞課有效性的教學(xué)策略，從而使我們的音樂課堂變得亮點(diǎn)紛呈，活力四射。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇偉.如何在高中音樂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[J].音樂時(shí)空，2013（11）：15.

篇4

1 通過參與式教學(xué)，提高學(xué)生自主鑒賞能力

參與教學(xué)法是從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生同老師一起去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方法，努力讓每一位同學(xué)都有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來，從而在鞏固自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心與自主能力。

在高中音樂教學(xué)中，可以采用問題式參與模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。教師可以先創(chuàng)設(shè)出問題情境，激起學(xué)生的求知欲，然后是學(xué)生的體驗(yàn)過程，即讓學(xué)生聆聽，接著再重復(fù)聽，最后嘗試著對(duì)作品進(jìn)行深層次的體驗(yàn)與感悟。例如，在賞析《黃河大合唱》時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生先對(duì)那個(gè)水深火熱的年代有一定的感觸之后，再向?qū)W生拋出問題，即當(dāng)時(shí)有兩位作曲者，他們分別創(chuàng)作了《河邊對(duì)口曲》與《保衛(wèi)黃河》，那么仔細(xì)聆聽這兩位作者分別選取了哪些方面作為作品的創(chuàng)作素材，他們又分別采用了什么樣的音樂風(fēng)格？學(xué)生帶著問題去聆聽，自然會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生聽一次，這是一個(gè)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的過程，也是讓學(xué)生主動(dòng)參與思考的過程，最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)，這樣學(xué)生收獲的知識(shí)也更加深刻。

另外，還可以采用發(fā)現(xiàn)式參與模式，這也是音樂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，即在教師的啟發(fā)或暗示下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題的解決方法。這種方法首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，即本堂課的欣賞是要解決什么問題，為什么要解決這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題。最后讓學(xué)生將自己思考的結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、分享成果，最后由教師綜合多方面的意見之后，提出較為全面的看法。例如，欣賞貝多芬的《歡樂頌》時(shí)，筆者先給學(xué)生講述了貝多芬的生平經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們通過討論認(rèn)為，應(yīng)學(xué)習(xí)貝多芬堅(jiān)忍不拔的精神，從而感受他在作品中體現(xiàn)出來的崇高的、壯美的激情。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行作品欣賞，有助于學(xué)生體會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的情感，這種學(xué)生自己參與的體驗(yàn)是教師講解所不能替代的。

2 通過對(duì)話式教學(xué)，增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

對(duì)話式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，有目的地開展師生間或生生間的互動(dòng)交流和共同探討。這種教學(xué)方式能改變傳統(tǒng)教師一支筆，一張嘴的“灌輸式”教學(xué)模式，促使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和交流者，學(xué)生成為課堂的“主人”，從而讓學(xué)生在民主的課堂氣氛中勇于發(fā)表各自的意見和看法，分享各自對(duì)音樂的感受和感悟。同時(shí)，在對(duì)話過程中教師要學(xué)會(huì)傾聽，善待每一位學(xué)生的意見，盡可能的多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。只有學(xué)生提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師再誠懇地提出建議并予以糾正。

例如，在鑒賞“多彩的名族風(fēng)”一課時(shí)，筆者就針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生討論了一下我國(guó)民族音樂的產(chǎn)生與發(fā)展以及這些民族音樂與地方特色、地方文化、人民生活習(xí)慣有哪些關(guān)系。接著，筆者讓同學(xué)們踴躍表達(dá)自己的看法，他們中有的談到了維吾爾族的音樂，認(rèn)為新疆是一個(gè)富饒、美麗的地方，維吾爾族人民都十分好客，他們的音樂都比較輕快和歡愉，同時(shí)，他們喜歡載歌載舞，舞蹈給人一種挺拔、外向的感覺；有的學(xué)生談到了蒙古族的音樂，認(rèn)為蒙古族給人第一印象就是草原上的民族，人民熱情彪悍，同時(shí)蒙古族人民熱愛歌舞，著名的是蒙古長(zhǎng)調(diào)，是一種接近自然的聲音；還有的學(xué)生談到了苗族的音樂，藏族的音樂，朝鮮族的音樂……這時(shí)，筆者再對(duì)學(xué)生們的意見進(jìn)行肯定和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，然后利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生們重溫一下這些民族的音樂和舞蹈。在這樣民族的課堂氛圍中，學(xué)生們情緒高漲，課程目標(biāo)在不知不覺中就得以高效的完成。

3 通過比較式教學(xué)，品味音樂的情感內(nèi)涵

音樂新課程提倡:通過比較音樂的不同題材、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力。而比較是一種較為積極的思維方式，通過比較可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平與審美能力。在高中音樂鑒賞的內(nèi)容豐富、類型很多，教師應(yīng)有目的的將這些內(nèi)容進(jìn)行分類，并運(yùn)用比較式教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類音樂的感受，提高學(xué)生對(duì)音樂的整體審美能力。

對(duì)于不同體裁的經(jīng)典音樂作品，可以通過比較的方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)音樂藝術(shù)的價(jià)值。例如，在鑒賞《黃河大合唱》時(shí)，可以將由《黃河大合唱》改編的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》進(jìn)行對(duì)比賞析。著名青年鋼琴演奏家郎朗也曾飽含激情的演奏過此曲，在學(xué)生欣賞《黃河大合唱》之前，可以先為學(xué)生播放一段郎朗演奏的視頻，讓學(xué)生比較鋼琴演奏與合唱所帶給人的不同的體驗(yàn)。

在音樂作品中，還有許多表達(dá)同一情感的、不同類型的作品，對(duì)其進(jìn)行比較賞析，有助于學(xué)生了解不同時(shí)代人們對(duì)情感的表達(dá)方式，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，在對(duì)祖國(guó)的歌頌中，有捷克音樂之父斯美塔那創(chuàng)作的《我的祖國(guó)》，也有頌贊中華五千年文明與中國(guó)人民意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)貌的《走進(jìn)新時(shí)代》，通過比較賞析，可以發(fā)現(xiàn)，音樂作品是時(shí)代的見證，學(xué)生通過品味音樂作品中所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容，從而激發(fā)自己的愛國(guó)熱情，進(jìn)而把音樂鑒賞提升到新的高度。

4 結(jié)語

總之，高中音樂課程改革是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，隨著新課改的深入，教師將面臨的挑戰(zhàn)與任務(wù)會(huì)越來越多，這需要廣大一線教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)過程，不斷探索新的適合現(xiàn)代化教學(xué)模式的教學(xué)方法，努力創(chuàng)新高中音樂教學(xué)體系，從而為學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)作；現(xiàn)狀；方式；思考

1 銅仁一中學(xué)校的音樂教育情況

貴州省銅仁第一中學(xué)為貴州省一類示范性高中。學(xué)校在智力教育的同時(shí)也重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。除按照課程標(biāo)準(zhǔn)保證音樂課時(shí)外，學(xué)生可自由選擇音樂選修課與社團(tuán)活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)以興趣愛好為動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式。

從教學(xué)理念上看，學(xué)校秉承“人人發(fā)展、人人成才”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。音樂教師們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在未知到已知的過程中感受音樂、探索音樂。從教學(xué)設(shè)施上來看，銅仁一中現(xiàn)有數(shù)間標(biāo)準(zhǔn)的音樂教室、排練室、舞蹈室來滿足每個(gè)音樂教師的教學(xué)需要，還有學(xué)生琴房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候使用。此外，校舞蹈團(tuán)、校民樂團(tuán)、校合唱團(tuán)、校交響樂團(tuán)配套齊全，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)與興趣愛好選擇相應(yīng)的活動(dòng)團(tuán)體。

總體看來，銅仁一中音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，無論是教學(xué)理念、教學(xué)資源還是師資力量都位于全市首列，可以說代表了整個(gè)銅仁市高中音樂教學(xué)的發(fā)展水平，所以該校音樂教學(xué)中遇到的問題在當(dāng)?shù)厥蔷哂幸欢ù硇缘摹?/p>

2 銅仁一中音樂課堂教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)情況

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的管理者和決策者，影響著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念與教學(xué)規(guī)劃的制訂。對(duì)于一門體現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)科，音樂教育如何開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策至關(guān)重要。從銅仁一中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面看，音樂教育一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不斷在加大對(duì)音樂學(xué)科建設(shè)的投入，完善音樂教學(xué)的硬件設(shè)施；帶領(lǐng)音樂教師組建校級(jí)音樂團(tuán)體，支持音樂教師進(jìn)行教學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種校內(nèi)外的音樂交流活動(dòng)等。

對(duì)于音樂“創(chuàng)作”這一具體教學(xué)環(huán)節(jié)，該校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)提倡教師要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)方式，力求學(xué)生通過音樂課的學(xué)習(xí)活躍思維、提高創(chuàng)新能力。以上可看出，銅仁一中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在宏觀層面對(duì)該校的音樂教育起到了積極的促進(jìn)作用，為學(xué)校師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校音樂教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)樂園。

2.2 音樂教師層面

教育的前線工作者是教師，音樂教師作為學(xué)校音樂教育的執(zhí)行者，秉承何種教學(xué)理念，采用何種教學(xué)方式以及如何分配和完成教學(xué)內(nèi)容，都將直接影響音樂的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)銅仁一中的音樂教師都為本科以上學(xué)歷，其中有的教齡已達(dá)10年以上，在教學(xué)實(shí)踐中都有著各自獨(dú)特的教學(xué)思路與方法。但從高中音樂課程內(nèi)容中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)要求來看，全校音樂課堂教學(xué)所使用的教材主要為廣東花城出版社出版的《高中音樂鑒賞教材》。通過訪談與觀察，大多音樂教師的日常教學(xué)安排，以欣賞為主，歌唱次之，對(duì)于“創(chuàng)作”這一模塊的教學(xué)只是偶爾進(jìn)行。因此，造成該校音樂教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)探索與實(shí)踐發(fā)展相對(duì)緩慢。但值得思考的是，大多音樂教師認(rèn)為，對(duì)于“創(chuàng)作”模塊教學(xué)不足的原因不在教師而在學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，大多沒有接受系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，讓學(xué)生參與“創(chuàng)作”實(shí)屬紙上談兵，很可能整節(jié)音樂課上學(xué)生會(huì)像無頭蒼蠅一樣，無所適從，更無法集中注意力。一直以來，“審美為核心”的教學(xué)理念深入人心，高中音樂教師認(rèn)為高中階段的音樂教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)在鑒賞音樂上，卻忽略了“普通高中音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)作意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)生音樂知識(shí)與技能的基本途徑。”[1]除此之外，“創(chuàng)作”模塊相較于其他音樂教學(xué)模塊，對(duì)教師的要求更高，需要教師掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和一定的作曲技巧，擁有即興創(chuàng)作的能力，從而增加了教學(xué)難度。

2.3 學(xué)生層面

追求個(gè)性是高中階段學(xué)生的心理特征之一?！皠?chuàng)作”有效地符合了這一心理發(fā)展規(guī)律。在音樂課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的音樂作品，是頗受學(xué)生喜愛的。為了探索出適合銅仁一中實(shí)際情況的音樂創(chuàng)作教學(xué)模式，筆者針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期3周的音樂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

選取高二年級(jí)的7個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作有興趣，但存在有想法卻無從下手的問題。第一周，教師要求學(xué)生為《靜夜思》的詩句創(chuàng)作旋律，部分學(xué)生能夠即興哼唱且旋律自然，但不能運(yùn)用樂譜書寫下來，原因在于識(shí)譜能力不足。第二周，為了解決學(xué)生的識(shí)譜問題，創(chuàng)作前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧樂譜的相關(guān)知識(shí)后再創(chuàng)作，結(jié)果顯示大部分學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)譜寫出一兩句旋律，但寫出來的樂譜并不規(guī)整。第三周，為了提高學(xué)生的興趣與熱情，教師將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由教師即興彈奏一段旋律，讓學(xué)生為其配上歌詞，運(yùn)用他們熟悉的語言和創(chuàng)作方式，其效果顯著，學(xué)生的創(chuàng)作氛圍較之前更加高漲，興趣更為濃厚，反饋的作品也更多。

3 總結(jié)與思考

通過觀察與思考，銅仁一中音樂創(chuàng)作模塊的教學(xué)存在的主要問題在于教師和學(xué)生兩方面。音樂教師在教學(xué)觀念上深知“創(chuàng)作”對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)模式不適應(yīng)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺等原因，對(duì)音樂創(chuàng)作模塊施教效果不佳。而學(xué)生由于在小學(xué)、初中階段的音樂教育程度較低、質(zhì)量不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很多時(shí)候高中音樂教師甚至要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間重新回顧小學(xué)或初中階段應(yīng)掌握的音樂知識(shí)。

如何解決這些難題，關(guān)鍵還是在于音樂教師。音樂創(chuàng)作的形式是多樣的，創(chuàng)作活動(dòng)是豐富多彩的，可以說“創(chuàng)作”隨處可見，并能靈活融入任何教學(xué)內(nèi)容中。與之適應(yīng)的教學(xué)方式有：第一，集體創(chuàng)作?！凹w創(chuàng)作其實(shí)是一個(gè)引起個(gè)別學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的活動(dòng)”，[2]由點(diǎn)到面，增加學(xué)生的創(chuàng)作信心，教師作為集體創(chuàng)作活動(dòng)的組織者，在其中只擔(dān)任掌握創(chuàng)作進(jìn)度、解決明顯錯(cuò)誤與記譜者的工作，為學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中提供幫助。第二，即興創(chuàng)作。此種教學(xué)方式不受作曲固定形式的制約，只需要學(xué)生在音樂活動(dòng)中按照自己喜歡和熟悉的方式進(jìn)行創(chuàng)作，可以是人聲，也可以是文字、圖畫或肢體等表現(xiàn)形式。除教W方法外，音樂教師還應(yīng)不斷提升專業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)技能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)為音樂教師創(chuàng)造更多觀摩與深造的機(jī)會(huì)，由上而下，提高音樂的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

回顧過往，展望未來，音樂創(chuàng)作力是音樂教育的一大發(fā)展趨勢(shì)。在人工智能改變?nèi)祟惞ぷ鞣绞降慕裉欤ㄓ嘘P(guān)于“美”的創(chuàng)造是人類獨(dú)有的，是機(jī)器不能替代的。高中音樂教育除了使學(xué)生獲得“美”的享受外，更為重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)“美”的創(chuàng)造。因此，借此篇文章，希望能為高中音樂教學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 感性 理性 情感體驗(yàn)

隨著高中課改的進(jìn)一步深化，新一輪課程改革已再次如火如荼地展開。高中音樂鑒賞課的課改探索也在廣大教師的努力下出現(xiàn)許多新氣象，其中有一種教學(xué)現(xiàn)象引起了許多教師的爭(zhēng)論，那就是——在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)是用“理性”的分析來剖解作品、解釋作品？還是尊重學(xué)生直接通過“聆聽”用“感性”的方法去感受音樂作品的思想情感和精神內(nèi)涵？這兩種教學(xué)理念哪一種更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)高中音樂課的課程性質(zhì)，能更好地完成高中音樂課課程培養(yǎng)目標(biāo)？本文將圍繞該問題進(jìn)行探討。

一、不同的聲音

觀點(diǎn)一：音樂是聲音的藝術(shù)，既然是音樂欣賞課（也包括鑒賞課），在課堂上教師應(yīng)該盡量少講，學(xué)生應(yīng)該盡量多聽。①因?yàn)橐魳繁旧砭哂心：院筒豢芍赶蛐缘奶攸c(diǎn)，它是一種非語義性的藝術(shù)。學(xué)生在欣賞音樂作品過程中，教師多講不僅徒勞，而且也更多地限制了學(xué)生的思維和想象力，很容易導(dǎo)致以教師的理解替代學(xué)生的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)到見解。如果教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，則可以著重從作品的歷史文化、創(chuàng)作背景、作曲家生平等角度去豐富拓展學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生更加全面深入地把握音樂作品的內(nèi)涵。另外，持有此種觀點(diǎn)的教師還從作曲家創(chuàng)作作品的角度去證明欣賞音樂作品應(yīng)該“感性”而非“理性” 的道理。他們認(rèn)為：很多著名作曲家的經(jīng)典作品創(chuàng)作都源于內(nèi)心一種強(qiáng)烈的情感驅(qū)使，并不是簡(jiǎn)單的音樂元素和作曲技法的堆砌。柴科夫斯基曾說：“寫一部器樂曲……這純粹是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自白……”②肖邦在創(chuàng)作《瑪祖卡》時(shí)曾說：“心中翻騰著的情感就像在風(fēng)中熊熊燃燒的篝火一樣熾熱……”③這些都是內(nèi)心直接的感性情感對(duì)作曲家在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生影響的真實(shí)寫照。這同時(shí)也說明即使是作曲家，其音樂作品也是更多地在表達(dá)內(nèi)心的思想情感，而音樂元素和創(chuàng)作技法只是被看成能喚起演奏者和聽眾情感共鳴的方式而已。音樂作品的核心是“思想情感”，音樂元素只是外在的形式，所以欣賞教學(xué)更應(yīng)該把握作品的“核心”，通過大量的、反復(fù)的“聆聽”，注重“感性” 的情感體驗(yàn)從而達(dá)到對(duì)音樂的理解。通過強(qiáng)調(diào)音樂元素這種外在的形式來解析音樂作品，這是舍本逐末的做法。

以上這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了廣大教師的實(shí)際教學(xué)感受。因?yàn)樵谄綍r(shí)的課堂上，如果教師洋洋灑灑地從旋律、節(jié)奏、力度、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等元素去剖析音樂作品時(shí)，學(xué)生往往是很反感的。一來，是聽不懂這中間的許多專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)；二來，本該內(nèi)心持有的那份產(chǎn)生聯(lián)想的“感性美”也在這種“為什么？”的理性分析中變得蕩然無存。學(xué)生的“審美”在這第一步就遭到了“扼殺”，于是便出現(xiàn)了“喜歡音樂，不喜歡音樂課”的情況。所以，廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上得出這樣的結(jié)論：對(duì)于普通的音樂欣賞者而言，感性的情感體驗(yàn)是不可或缺的一種心理過程，如果只是注重音樂作品的技巧、技術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面，忽略情感的直接體驗(yàn)，那無論如何也無法實(shí)現(xiàn)完整而深刻的感受音樂之美。

觀點(diǎn)二：欣賞者對(duì)音樂作品直接的感性情感體驗(yàn)只是欣賞音樂的基本方式，也稱為初級(jí)階段。原因是這種僅憑“感性”的體驗(yàn)往往只能局限于作品的喜怒哀樂的表面感受，而無法深入作品的內(nèi)涵，更無法從“理性”的角度一步步地提高，逐步達(dá)到更高層次的專業(yè)欣賞水準(zhǔn)。換言之，高中欣賞教學(xué)不僅要讓學(xué)生感受“美”，更要讓學(xué)生分析、理解產(chǎn)生這些“美”的原因，掌握音樂作品是如何通過不同的旋律、節(jié)奏、速度、曲式結(jié)構(gòu)、音色變化、調(diào)性轉(zhuǎn)換、配器等形式要素來達(dá)到“美”的表現(xiàn)的。

此觀點(diǎn)符合了專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的思維邏輯。結(jié)合音樂教師自身的欣賞經(jīng)驗(yàn)來說，如果連“主題”都無法抓住，那如何去理解和體會(huì)貝多芬《英雄交響曲》中 “英雄”在苦難中戰(zhàn)勝敵人的感人過程和從死亡邊緣重新振作、從號(hào)角聲中走向光明和勝利的高大形象呢？！再如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，如果不能真正理解奏鳴曲式結(jié)構(gòu)中主部主題和副部主題的對(duì)比發(fā)展變化，不能把握呈示部、展開部、再現(xiàn)部的不同創(chuàng)作意圖，那么對(duì)這部作品中所刻畫的人物形象和情感變遷、思想內(nèi)涵等的感受或許就無法達(dá)到十分深刻的地步。

綜上所述，以上兩派觀點(diǎn)似乎各說各有理，那么在音樂鑒賞教學(xué)中如何做才好呢？要回答這個(gè)問題必須繼續(xù)深入探究。

首先要探究一下產(chǎn)生以上兩個(gè)觀點(diǎn)的理論依據(jù)。

二、兩種觀點(diǎn)的理論依據(jù)

要探討某種教學(xué)方式是否合理，就不得不思考該種教學(xué)方式是否能更好地幫助學(xué)生得到發(fā)展。在教育部頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確指出：“高中音樂課的課程性質(zhì)是通過鑒賞音樂作品使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉……”“在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，能夠認(rèn)識(shí)、理解音樂作品的題材內(nèi)容、常見音樂體裁及表演形式，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用……”在《課標(biāo)》中我們不難看出音樂鑒賞教學(xué)“感性情感體驗(yàn)”和“理性領(lǐng)會(huì)音樂元素作用”兩種要求確實(shí)都是存在的。所以，持以上兩種不同觀點(diǎn)的教師似乎都可以在《課標(biāo)》中找到自己教學(xué)行為的理論支撐。但通過仔細(xì)甄別“強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)”、“領(lǐng)會(huì)元素的作用”可以看出：雖然《課標(biāo)》都提到了“感性體驗(yàn)”和“理性分析”兩方面要求，然而從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)來看《課標(biāo)》，首先強(qiáng)調(diào)的是“通過學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛之情……”而并非是音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累。從活動(dòng)建議來看，《課標(biāo)》也明確指出：“音樂鑒賞模塊的教學(xué)，無論采用何種形式或方法，都應(yīng)堅(jiān)持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則，倡導(dǎo)對(duì)音樂作品整體性的感知和體驗(yàn)……”所以我們有理由認(rèn)為，高中音樂鑒賞課的重心應(yīng)該是直接的“感性”情感體驗(yàn)，而非“理性”的元素和技法的解析。

那么我們是不是可以否定“理性”分析對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用？回答當(dāng)然是否定的。為了說明音樂鑒賞課“感性”和“理性”的正確關(guān)系，我們有必要弄清在欣賞音樂過程中“感性”和“理性”各自起到的作用。

三、“感性”、“理性”在欣賞中的作用

當(dāng)一個(gè)欣賞者開始欣賞一部音樂作品時(shí)，首先感受到的是來自作品的聲音，這種聲音通過刺激欣賞者的聽覺器官讓欣賞者產(chǎn)生情感共鳴和聯(lián)想，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂中的情感產(chǎn)生聯(lián)系，并將自己投射到作品中。在這種共鳴想象聯(lián)系的過程中，欣賞者便自然而然地享受著來自音樂作品的“美”。事實(shí)上欣賞者對(duì)音樂作品所傳達(dá)的思想情感的認(rèn)識(shí)就是如此的直接。比如，欣賞者感受到民歌《小白菜》的悲傷情懷時(shí)，是先想到其旋律的下行還是直接產(chǎn)生了這種悲傷情感？答案肯定是后者。也就是說欣賞者對(duì)作品的情感體驗(yàn)是內(nèi)心聯(lián)覺的直接感應(yīng)，而不是技法、元素、結(jié)構(gòu)的邏輯推理。中央音樂學(xué)院周海宏教授在《走進(jìn)音樂世界》的講座中也指出：“即使是專業(yè)音樂人士也不可能‘聽懂’每一部音樂作品?！边@也充分說明是否理解音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法等要素對(duì)感悟樂曲內(nèi)涵并沒有直接的必然聯(lián)系，音樂所要表達(dá)的內(nèi)容是無法用音樂元素分析計(jì)算推導(dǎo)得出的?！皟?nèi)心聯(lián)覺、直接感受”才是體會(huì)音樂美的最好方法。這種“感性”的音樂欣賞有助于學(xué)生完整地感受音樂的“美”，體驗(yàn)作品豐富的思想情感和精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

那么在鑒賞過程中 “理性” 分析有什么好處呢？答案是：“理性”解釋可以讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上理解音樂語言的表達(dá)方式。在感受美的基礎(chǔ)上懂得“產(chǎn)生美”的原因，領(lǐng)會(huì)“表現(xiàn)美”的技法。這種“理性”經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為部分學(xué)生希望向音樂專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了可能；因?yàn)闊o論是從事演奏、演唱、創(chuàng)作甚至理論研究的音樂人才都不可能僅通過“聆聽、體驗(yàn)”音樂作品就能完成學(xué)習(xí)的，而是要通過大量的生理技能和理論技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能完成的，而對(duì)音樂作品的“理性”解析正是理論技法學(xué)習(xí)的一部分。從這一點(diǎn)來看，“理性”對(duì)于學(xué)生能夠在音樂專業(yè)向縱深發(fā)展方面起到十分重要的作用。

通過以上的分析，我們不難得出這樣的結(jié)論：“感性”與“理性”在音樂鑒賞過程中其實(shí)都有其重要的意義和作用；我們并不能簡(jiǎn)單地采用“非此即彼”的觀念。但是這兩種不同教學(xué)理念的受眾面應(yīng)該是有所區(qū)別的。“感性”傾向于“業(yè)余、興趣、享受美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！袄硇浴眲t傾向于“專業(yè)、系統(tǒng)、知識(shí)技能訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩者相比，無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、努力程度等方面后者均遠(yuǎn)高于前者。雖然不能否定掌握專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)欣賞水平的提升作用，但現(xiàn)行教材突出的“經(jīng)典 + 典型”的設(shè)置思路造就了內(nèi)容的“廣、繁、難”特點(diǎn)，使得音樂課在學(xué)生音樂基礎(chǔ)極其薄弱的情況下無法具體展開“理性”的專業(yè)學(xué)習(xí)，只適合“感性 ”的業(yè)余學(xué)習(xí)。而且《課標(biāo)》也明確指出：普通高中音樂課的教學(xué)目標(biāo)注重的是培養(yǎng)音樂愛好者，通過音樂培育心智積極健康的公民，而非音樂專業(yè)人才。所以高中音樂鑒賞課的重心還是應(yīng)該落在“感性”的聽賞方面；“理性”的分析應(yīng)該作為一種輔助的教學(xué)手段，而非主要手段。當(dāng)下我們一說到音樂鑒賞課就立刻想到要用曲式、旋律、節(jié)奏、力度、和聲、音色、配器、調(diào)式調(diào)性等元素給學(xué)生展開教學(xué)的這一觀點(diǎn)和做法值得反思。

四、再論“以音樂為本”的音樂課教學(xué)原則

為什么有那么多的教師會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為：音樂鑒賞要從“理性”的音樂元素分析入手？原因有二：其一，文章前面所提到《課標(biāo)》中要求的高中音樂鑒賞課的標(biāo)準(zhǔn)之一“認(rèn)識(shí)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用”；其二，專家學(xué)者針對(duì)高中音樂課指出“以音樂為本”的教學(xué)原則。不錯(cuò)，“以音樂為本”的確有強(qiáng)調(diào)通過音樂元素進(jìn)行教學(xué)的理念，但那是針對(duì)中小學(xué)歌唱教學(xué)、演奏教學(xué)的普適性要求，即使是高中歌唱模塊、演奏模塊也可以通過音樂元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?、解釋、引?dǎo)。因?yàn)榇藭r(shí)所演唱（或演奏）的音樂作品所涉及的音樂知識(shí)和技能往往是很基礎(chǔ)性的，學(xué)生易于理解和掌握。但是鑒賞教學(xué)所涉及的音樂作品往往是多樣的（有交響樂、協(xié)奏曲、鋼琴曲、琵琶曲、歌劇、古曲……）、經(jīng)典的、宏大的，甚至是艱深的。這些作品所涉及的音樂理論知識(shí)、創(chuàng)作技法、演奏、演唱技巧等跟演唱一首簡(jiǎn)單、樸實(shí)的歌曲，演奏一首小曲所涉及的知識(shí)和技能決不能同日而語，也絕非是非專業(yè)教學(xué)所能勝任的。但遺憾的是就有那么多的教師以為抓住了以上兩個(gè)理由，便不顧學(xué)生的具體學(xué)情，堅(jiān)持認(rèn)為：如果音樂課離開了音樂元素就不能稱之為“音樂課”了。更有甚者指出：如果音樂課不從音樂元素的角度去講解，只強(qiáng)調(diào)“感性”、“聆聽”、“體驗(yàn)”的教法，那么任何一位教師都能上音樂課，就不需要有專業(yè)的音樂教師來授課了。但本人卻不這么認(rèn)為。首先，雖然本文的觀點(diǎn)提出了高中音樂鑒賞課應(yīng)該“感性”重于“理性”的觀點(diǎn)。但并不否定“理性”學(xué)習(xí)在學(xué)生向?qū)I(yè)發(fā)展方面所起到的作用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不僅是面向全體學(xué)生的普及型教育，同時(shí)也應(yīng)該為有能力和興趣在音樂專業(yè)上想進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，這是《課標(biāo)》中明確提出的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念。其次，高中音樂課的授課形式豐富多樣，誰會(huì)否定教師的演唱、演奏、舞蹈等作為常規(guī)教學(xué)手段在音樂課中的作用呢？而且，在教學(xué)過程中來自學(xué)生的任何提問都有可能出現(xiàn)，教師如果沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能作為支撐是不可能勝任音樂教學(xué)任務(wù)的。要給學(xué)生“一杯水”教師須有“一桶水”，說的就是這個(gè)道理。再次，高中音樂鑒賞課“以音樂為本”教學(xué)指導(dǎo)原則的本意是要求教師在課堂上把重心放在對(duì)音樂作品“音響”的聆聽上，而非“文字解說”的這一層面而言的。并不是說“以音樂為本”就一定要用音樂元素來解釋任何一部音樂作品。說實(shí)話，就當(dāng)下全國(guó)普通高中生的音樂基礎(chǔ)和高考體制（音樂是非考試科目）而言，音樂課如果過分強(qiáng)調(diào)從音樂元素、理論知識(shí)和專業(yè)技能入手進(jìn)行作品欣賞，那么音樂課和學(xué)生的心理需求、生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離會(huì)越來越大，“喜歡音樂，不喜歡音樂課”的現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

五、結(jié) 論

高中音樂鑒賞課應(yīng)該“感性”重于“理性”，要立足于音樂文化和審美教育相結(jié)合，盡量簡(jiǎn)化知識(shí)與技能的認(rèn)知框架，將“理性”的分析作為一種非主流的輔助手段，盡可能突出“感性聆聽”，體驗(yàn)作品完整的美感，加強(qiáng)對(duì)作品精神內(nèi)涵的感悟，努力為培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀而努力。

注 釋：

①《應(yīng)該如何處理音樂欣賞教學(xué)中聆聽與講解的關(guān)系》，《中國(guó)音樂教育》2013年第3期“國(guó)培在線”。

②耶日·勃羅什凱維奇《肖邦的故事》，人民音樂出版社1982年版。

篇7

關(guān)鍵詞：音樂為本、審美、音樂要素

音樂課要“以音樂為本，以育人為本”，這是由音樂課的課程性質(zhì)決定的，是新課程音樂教學(xué)中的一個(gè)根本原則。音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

在走上音樂教學(xué)崗位幾年的時(shí)間里，我從對(duì)上音樂課一無所知到漸漸地總結(jié)探索出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，漸漸地對(duì)音樂課有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)以音樂為本的教學(xué)原則有了一定的理解，對(duì)音樂課教學(xué)我做了各種嘗試，如：在最初的音樂教學(xué)中，對(duì)于教材上欣賞的音樂作品，除了播放讓學(xué)生聆聽音樂作品外，我就努力地搜集與音樂作品有關(guān)的一些背景知識(shí)，如樂曲的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作意圖以及表現(xiàn)怎樣的情感等內(nèi)容，漸漸地我發(fā)現(xiàn)這樣講學(xué)生對(duì)我所講的內(nèi)容完全沒有興趣，對(duì)教材上并不是流行音樂的鑒賞作品更是一聽就打瞌睡。感覺課堂內(nèi)容特別單調(diào)，單一，于是我就想辦法充實(shí)我的課堂內(nèi)容，后來運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，搜集與音樂作品相關(guān)的圖片、視頻和文字，我發(fā)現(xiàn)我的課堂內(nèi)容充實(shí)了很多，如在講高中音樂鑒賞《京劇大師梅蘭芳》這一課時(shí)，我先講了京劇的發(fā)展歷史、之后我搜集了很多京劇生、旦、凈、丑的圖片，搜集了很多臉譜的圖片，在課堂上我給學(xué)生講解了什么是生旦凈丑，并讓學(xué)生辨認(rèn)這些角色，同時(shí)還講述了臉譜藝術(shù)，并講解了臉譜的顏色分別有什么象征意義，之后又講京劇的伴奏樂器，之后把這些都講完之后，剩下15分鐘時(shí)間我讓學(xué)生欣賞京劇大師梅蘭芳的《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》和《看大王在帳中和衣穩(wěn)睡》，一節(jié)課很充實(shí)的上下來了，學(xué)生也感覺學(xué)到了很多知識(shí)，但是有一位老教師聽過我的課后說，就是感覺音樂太少了。諸如這樣的例子太多了，每節(jié)音樂課我感覺我上成了有音樂做點(diǎn)綴的拼盤課。經(jīng)過反思，我想想，我是音樂老師，音樂課到底我該怎么上，音樂課到底應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？直到后來重新認(rèn)真看《高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》及在網(wǎng)上參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到一個(gè)非常重要的問題，我的音樂課要以音樂為本，那么到底在高中音樂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以音樂為本呢，我談?wù)勛约旱囊恍\顯的體會(huì)：

音樂教師首先要樹立以音樂為本的教學(xué)思想

音樂教師自己要對(duì)所鑒賞的作品非常熟悉，首先從聽的數(shù)量上要達(dá)到一定的量，比如說第一單元《音樂與人生》中的選曲《草原放牧》，教師在上課前一定要多花時(shí)間在聆聽音樂作品上，聽到一段就能知道屬于作品中的哪一部分。如果連我們教師都弄不清楚這首曲子的曲式結(jié)構(gòu)，它的各部分的節(jié)奏變化等音樂要素，那我們就沒辦法以音樂為本，對(duì)音樂無可講的內(nèi)容，只能講音樂以外的內(nèi)容，脫離音樂為本。如果我們對(duì)曲子沒有自己獨(dú)特的見解的話，那么在讓學(xué)生鑒賞的時(shí)候就不會(huì)有好的方法引導(dǎo)學(xué)生聆聽作品，繼而進(jìn)行感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的音樂活動(dòng)了。所以我們教師要重視音樂作品本身。重視聆聽音樂作品。教師備課要以音樂為本，教師備課要多次反復(fù)認(rèn)真聆聽音樂本身，而不是直接去搜集很多資料上對(duì)音樂的解說和說明。音樂教師自己要有對(duì)音樂真正的體會(huì)和理解，只有這樣才能在課堂上與學(xué)生在情感上碰觸和交流。牢固樹立以音樂為本的教學(xué)思想。

要以音樂的情感感受為主

聽音樂的三個(gè)層次：第一個(gè)層次：聽賞，不需要特別的注意，是一種無需心理注意的一種反應(yīng)，第二個(gè)層次：欣賞，主動(dòng)地騰出相應(yīng)的時(shí)間，獨(dú)立地、有體驗(yàn)地獲得心理感受。第三個(gè)層次；鑒賞，要通過特定的媒介、形式，要逐步的對(duì)作品的體驗(yàn)、鑒別、精神的活動(dòng)融入，更深層次地進(jìn)入音樂。

鑒賞模塊對(duì)于普通高中的同學(xué)來說是最后一次系統(tǒng)地接受音樂教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)一個(gè)合格的聽眾，培養(yǎng)一名合格的公民都有非常重要的意義，如果沒有合格的觀眾，舞臺(tái)上的一切都是零，我們以音樂為本，挖掘音樂的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

音樂課音樂是本，從音樂課上放射出去的姊妹藝術(shù)，出去了還得回來。音樂鑒賞的最終目的是讓高中的同學(xué)真正地走進(jìn)音樂，用音樂陶冶人生，陶冶情操。

緊緊抓住音樂要素，深化音樂審美，提升音樂教學(xué)的音樂性

篇8

【摘 要】當(dāng)代作家劉震云先生在談到自己的創(chuàng)作心得時(shí)說：“一個(gè)創(chuàng)作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內(nèi)容，于是他要不停地否定自己?！狈穸ㄗ约旱倪^程其實(shí)是一個(gè)與自己較量的過程，在這個(gè)過程中他要反復(fù)地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實(shí)也是這樣一個(gè)需要不斷否定自己的過程。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；金鄂獎(jiǎng)；反思

2013年全市“金鄂獎(jiǎng)”高中教學(xué)競(jìng)賽課——這堂精心設(shè)計(jì)的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競(jìng)賽課失敗了！

其實(shí)點(diǎn)評(píng)和以往的公開課一樣，評(píng)委們?nèi)匀皇侵?jǐn)慎地表達(dá)著自己的看法：“總的來說，這堂課還不錯(cuò)；首先教師的語態(tài)很好，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)過程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵(lì)我，給我信心！

可是問題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點(diǎn)：

一、備課

準(zhǔn)備過程太過匆忙，設(shè)計(jì)不合理。在備課過程中沒有認(rèn)真的構(gòu)思，而導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上有許多不合理的地方，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上欠考慮，邏輯嚴(yán)密性不夠。比如：競(jìng)賽課是統(tǒng)一命題，提前三天我才知道上課內(nèi)容，高中音樂鑒賞湘版第二章第一節(jié)《優(yōu)美與壯美》，首先在導(dǎo)入方面我用了一個(gè)最為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)猜字謎，在這點(diǎn)我欠缺考慮，沒有想到自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單的答案，學(xué)生們居然沒有回答出來。導(dǎo)入是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，能更好的提高學(xué)生的積極性，為成功的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)是我今后教學(xué)所要注意的地方。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先出示了一個(gè)表格，從以下這幾點(diǎn)來學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，

我思索了許久才做此設(shè)計(jì)，最初的想法是覺得能一幕了然，就從這5點(diǎn)分析對(duì)比，現(xiàn)在的課改也是先讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，教師在講解，覺得自己順應(yīng)了課改的要求。但評(píng)委說，這像在上語文課。我反思了許久，長(zhǎng)期以來，我們過多的關(guān)注音樂技能，技法的傳授與訓(xùn)練，忽視了音樂藝術(shù)的審美特性，忽略了學(xué)生的興趣愛好及音樂情感，一上來就以語文課的形式來上音樂課。應(yīng)該更多的重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們從心靈深處體會(huì)音樂，鑒賞音樂。

二、教學(xué)形式

這堂課我把重點(diǎn)內(nèi)容放在了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練上，缺少了與學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生好“動(dòng)”的特點(diǎn)通過師生互動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂的理解。在本堂課的設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了一處讓學(xué)生參與的地方，通過《牧歌》和《檢閱進(jìn)行曲》畫旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實(shí)踐過程中，學(xué)生不太明白畫旋律線的意思，沒有跟著教師來。我沒有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法上有所不足。好的音樂鑒賞課，就該讓學(xué)生動(dòng)起來，這樣才能真正的主體參與，真正的體現(xiàn)音樂課的學(xué)科特點(diǎn)。更好的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)對(duì)象

由于是競(jìng)賽課，所以面對(duì)的不是自己學(xué)校所熟悉的學(xué)生，對(duì)所上課的學(xué)生不夠了解。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學(xué)內(nèi)容有設(shè)計(jì)過多，造成了在課堂學(xué)習(xí)中難度過大，學(xué)習(xí)效果不好，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，著很大程度都是我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高所致。

還有，學(xué)生在課堂中過于膽小，表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，從這些學(xué)生回答問題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生或多或少需要時(shí)間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的答案，一旦學(xué)生沒有回應(yīng)，就自己把結(jié)論說出來，那么，學(xué)生也逐漸習(xí)慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因?yàn)榻處燅R上會(huì)給出結(jié)論，不需要學(xué)生來思考。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：教師不給學(xué)生時(shí)間思考問題，學(xué)生也逐漸懶得思考問題；反過來，學(xué)生不思考問題，對(duì)教師提的問題沒有反應(yīng)，教師也只得自己把有關(guān)問題的結(jié)論說出來，學(xué)生也因此越發(fā)沒有自主思考的時(shí)間。可能他們對(duì)新老師也不了解。另外，我沒有及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和教法。導(dǎo)致課堂過于沉悶。

篇9

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣,學(xué)生在某些方面知識(shí)的積累,對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注,從而推動(dòng)研究的深入進(jìn)行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對(duì)音樂的哪個(gè)方面感,然后在學(xué)生感的方面來設(shè)計(jì)具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛好流行音樂的這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式:一種是學(xué)生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學(xué)生自己選擇參加,兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期,我做了大量的準(zhǔn)備工作,刺激了學(xué)生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學(xué)生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向,形成主動(dòng)參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn),能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是,經(jīng)過一段時(shí)間研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)我覺得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對(duì)于一些學(xué)生來說研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的領(lǐng)域,對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限也是一個(gè)不利因素。因此對(duì)于未接觸過的學(xué)生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學(xué)生在這種活動(dòng)高中會(huì)主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的學(xué)習(xí)發(fā)法,這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

三、研究性學(xué)習(xí)的交流評(píng)價(jià)與成果展示階段

研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而且注重學(xué)習(xí)過程高中生間的交流、感受和體驗(yàn)。通過學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),教師來考察學(xué)生在研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。就這樣,學(xué)生們?cè)谘芯扛咧辛?xí),在交流中進(jìn)步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認(rèn)知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式,學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段

篇10

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),制定目標(biāo),實(shí)施計(jì)劃

(一)學(xué)習(xí)中應(yīng)抓重點(diǎn)、記綱要,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識(shí)。

在《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)中,除掌握課程性質(zhì)、課程的基本理念、模塊內(nèi)容和學(xué)分分配、課程目標(biāo)等內(nèi)容外,還要深刻地領(lǐng)會(huì)“音樂鑒賞模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。牢記“引導(dǎo)學(xué)生――參與音樂體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生――探究學(xué)習(xí)、發(fā)表獨(dú)立見解,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系,為終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定基礎(chǔ)”。普通高中《音樂學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中又指出:“在信息量較大的鑒賞模塊教學(xué)中需要教師設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的聯(lián)想與想象,鼓勵(lì)學(xué)生,交流鑒賞心得與體會(huì),要求上好每一課,確保教學(xué)質(zhì)量?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí),我們能加深對(duì)新課程的理解,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識(shí)。

(二)領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

只有明確其目標(biāo)意義,才能增強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的信心,才能為新課程鑒賞模塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,制定出與之相符的音樂教學(xué)工作計(jì)劃、鑒賞模塊教學(xué)進(jìn)度(計(jì)劃)等,為新課程的實(shí)施做好時(shí)間和目標(biāo)上的準(zhǔn)備。

二、集體備課,聽課互評(píng),反思教研,促進(jìn)教學(xué)

(一)課前集體備課。

首先要明確單元目標(biāo),細(xì)化課時(shí)目標(biāo);圍繞目標(biāo),探究目標(biāo)過程的實(shí)施;緊緊圍繞教學(xué)的時(shí)效性,探討教學(xué)的方式、方法。另外,集體備課,除確定中心發(fā)言人外,其他教師也要求發(fā)言,說出不同的觀點(diǎn)、建議。備課中,教師應(yīng)注意以下內(nèi)容:

1.說出你所理解的教材思路是什么?為什么選擇該作品,目的用意所在,說出自己的思考和理解,對(duì)于不理解的地方也要提出來。例如:《音樂與人生》這一課,為什么把“草原英雄小姐妹”這一主題音樂和柴可夫斯基的“悲愴”放在同一課題中?從音樂中能感受到什么?音樂的語言又都有哪些特點(diǎn)?音樂用怎樣的表現(xiàn)手段實(shí)現(xiàn)了情感的傳達(dá)、體驗(yàn)……

2.說出預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐中的難點(diǎn);要求教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上,確立目標(biāo),應(yīng)具體、易于操作,明確管法,要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化等,所定的目標(biāo)教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。希望教師能對(duì)音樂作品的人文內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)特色和社會(huì)價(jià)值等方面的目標(biāo)做一些創(chuàng)新挖掘和提煉。

3.說出目標(biāo)過程及教學(xué)策略、方式方法;所謂目標(biāo)過程,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生――目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程。即第一、第二、一切是學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)或者是為哪一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行的鋪墊,結(jié)合的又是哪一個(gè)音樂作品、哪一個(gè)問題實(shí)現(xiàn)的。采用的教學(xué)策略、方式方法是什么,是否體現(xiàn)出體驗(yàn)、比較、探究、使用的教學(xué)方法。是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能否激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生自主參與探索,等等,要有其針對(duì)性和可操作性,教師在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)法過程是什么?

4.集體交流探討,綜合優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì),確定課前教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的學(xué)法過程。而這一切都需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),才能驗(yàn)證其可行性。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐與聽評(píng)課。

怎樣教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一種情境、一種挑戰(zhàn)、一種發(fā)現(xiàn)或有價(jià)值的問題……讓學(xué)生在探究中尋找答案,并以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果呢?首先,針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)策略,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn),努力營(yíng)造最佳的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍。其次,在教學(xué)及聽評(píng)課中,重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):

1.所有的教學(xué)方法及策略,能否激活學(xué)生思維,能否讓學(xué)生感興趣,并逐步引向深層思考。

2.教師課堂的導(dǎo)語、連接語、證據(jù)、表情等,能否感染、激發(fā)學(xué)生的情感。

3.從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)和回答問題中看是否抓住了音樂內(nèi)容所在。

4.在教學(xué)中哪些方法是有效的,哪些方法是無效的。

5.要看老師在教學(xué)中,是否具有獨(dú)創(chuàng)性,能夠激活課堂教學(xué),使音樂課堂真正成為生成、開放、發(fā)展的活動(dòng)過程。這也是鑒賞模塊教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

6.課后要及時(shí)總結(jié)或交流。對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐中的可靠性及設(shè)計(jì)過高、過低等現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)調(diào)整修正,提高教學(xué),圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

(三)用反思性教研提高教學(xué)。

反思性教研,是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等制定與實(shí)施的檢測(cè),更是對(duì)有效教學(xué)提出可行性和有效性的指導(dǎo)建議,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在集體教研中,尤顯重要性,在實(shí)踐中我們總結(jié)出反思性教研應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):

1.在教學(xué)過程中,你認(rèn)為最佳的教學(xué)方法是什么?

2.在教學(xué)過程中,對(duì)不同層次的學(xué)生是否有無效、低效或資源浪費(fèi)的情況?是否需要有補(bǔ)充目標(biāo)?教學(xué)過程中是否有新的生成目標(biāo)?

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容、容量有無增減、補(bǔ)充意見?

4.存在困難和問題是什么?

在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過集體反思性教研,使其對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確,對(duì)教學(xué)策略、方法、學(xué)生心理、情感、意愿要求等有了更深刻的感悟,學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法,豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并把反思中的收獲轉(zhuǎn)變成了教學(xué)行為并落到實(shí)處,形成了教學(xué)教研的寶貴資料。

三、考核評(píng)價(jià)、完善機(jī)制、關(guān)注學(xué)生、檢驗(yàn)教學(xué)

隨著教學(xué)的深入,考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于學(xué)校的考核辦法,考慮音樂學(xué)科特點(diǎn),具體考核如下:

(一)出勤考核:記錄學(xué)生的缺課的原因、次數(shù)、學(xué)號(hào)、姓名。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度考核:通過學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情感認(rèn)知、價(jià)值取向、理解想象、實(shí)踐運(yùn)用及聯(lián)想創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)作業(yè)考核:由于音樂學(xué)科特點(diǎn)沒有固定作業(yè)要求,但由于新課程以點(diǎn)帶面,以小見大的深層性,課后的一些具有情感認(rèn)知價(jià)值取向意義的拓展與探究題有時(shí)在課堂難以完成,若作為課后作業(yè),是很好的教學(xué)延續(xù)。每半學(xué)期可留2―3次作業(yè)。另外,也可將校本教學(xué)所探究的內(nèi)容留為作業(yè)。

(四)期末試卷考核:音樂鑒賞模塊,除考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)及具有獨(dú)立見解的問題外,更應(yīng)注重考核學(xué)生對(duì)音樂的聽辨、比較、感悟與理解能力。因此在音樂試卷中,要設(shè)計(jì)好聽音樂回答問題。試卷中所設(shè)計(jì)的聽音樂回答問題,學(xué)生感到很新奇,答題很有興致,90%同學(xué)達(dá)到80分(良好)以上。