心理學(xué)自我認(rèn)識(shí)范文

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篇1

摘要：作為社會(huì)人都有進(jìn)行和維持良好人際交往的心理需求，特別作為高職學(xué)生群體，在大學(xué)校園內(nèi)因人際關(guān)系不良造成諸多困擾，其中，自我意識(shí)心理障礙是造成不良人際交往最重要的因素，弄清自我意識(shí)障礙的成因可幫助大學(xué)生建立正常、和諧的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自我意識(shí)；心理障礙；人際交往

自我是心理學(xué)的古老課題，19世紀(jì)美國(guó)學(xué)者詹姆斯（W·James）曾對(duì)此做過(guò)廣泛而深刻的研究，20世紀(jì)70年代，自我及其評(píng)價(jià)，自我測(cè)量又重新成為社會(huì)心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，高職學(xué)生中，常有不少大學(xué)生為不良人際關(guān)系而困擾，很大程度上，不是因?yàn)闆](méi)有正確的自我意識(shí)而造成的。因此，對(duì)自我意識(shí)心理障礙的探求尤顯重要。

一、高職生自我及自我結(jié)構(gòu)分析

自我，亦稱自我意識(shí)或自我概念，以個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，包括對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知，自我的結(jié)構(gòu)主要有五個(gè)層面，即物質(zhì)自我、心理自我、社會(huì)自我、理想自我和反思自我，高職大學(xué)生首先應(yīng)對(duì)自我有一個(gè)完整、正確的認(rèn)知，詹姆斯提出過(guò)主我和客我的是自我的內(nèi)容，那么就應(yīng)分清的是主我是主動(dòng)的自我，是進(jìn)行中的意識(shí)流，也是認(rèn)識(shí)的主體，而客我是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，即被觀察者，也包括一個(gè)人所特有的關(guān)于他自己的所有知識(shí)與信念。主要是自我的動(dòng)力成分，是活動(dòng)的過(guò)程，客我則是制約主我的行動(dòng)，羅杰斯認(rèn)為，自我概念比真實(shí)自我對(duì)個(gè)體的行為及人格有更為主要的作用，因?yàn)樗莻€(gè)體自我知覺(jué)的體系與認(rèn)識(shí)自己的方式。米德認(rèn)為鏡我，是由他人的判斷所反映的自我概念，我們所隸屬的社會(huì)群體是我們觀察自己的一面鏡子，個(gè)體的自我概念很大程度上取決于個(gè)體認(rèn)為他人是如何“看”自己的。

因此，高職學(xué)生要想在人際交往中順利，首先應(yīng)把握好“自我”的概念的真實(shí)內(nèi)容，明白主我、客我、鏡我之間的關(guān)系，才不至于在人際交往中存在盲目的自我。

二、高職生的自我意識(shí)障礙成因分析

在人際關(guān)系中存在很多障礙，如社會(huì)方面有經(jīng)濟(jì)障礙、地位障礙、語(yǔ)言障礙、文化障礙等，在心理方面有自我意識(shí)障礙、嫉妒心理障礙、羞怯心理障礙、猜疑心理障礙等，這里主要分析下自我意識(shí)心理障礙對(duì)人際關(guān)系的影響。

（一）自我意識(shí)過(guò)高即自傲型對(duì)人際關(guān)系的影響

進(jìn)入大學(xué)校園的高職生相當(dāng)一部分人是有著自傲心理的，由于對(duì)自我的不準(zhǔn)確認(rèn)知，不少人認(rèn)為自己在外表、能力等方面均有過(guò)人之處，造成鶴立雞群之感，認(rèn)為其它同學(xué)都比自己低下，加之家庭有經(jīng)濟(jì)實(shí)力者更是如此，曾經(jīng)有報(bào)道說(shuō)某大學(xué)新生入學(xué)報(bào)道那天，把家里的空調(diào)搬到寢室，此事引起嘩然。由此現(xiàn)象值得我們反思和討論，同寢室的成是一個(gè)緊密而且親密的群體，群體內(nèi)成員有一致性，相同性傾向，如果群體內(nèi)有成員，由于各種因素諸好顯擺，自傲等造成的不一致，必會(huì)影響到群體內(nèi)的其它成員，勢(shì)必會(huì)造成不滿而發(fā)生一系列矛盾，這當(dāng)然會(huì)帶來(lái)人際關(guān)系問(wèn)題。

除了行為因素外，自傲的語(yǔ)言因素也是造成不良人際關(guān)系的重要原因，恃才傲物，自恃過(guò)度，因此在語(yǔ)言上常對(duì)別人有貶低甚至侮辱詞語(yǔ)，都是不當(dāng)?shù)模柚紫热伺c人之間在人格上是平等的，其次每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和能力各有不同，以上不存在完美之一，包容別人缺點(diǎn)和缺陷的同時(shí)，也會(huì)贏得別人的尊重，因此，高職學(xué)生應(yīng)擬高自我修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用詞，增加語(yǔ)言的藝術(shù)性。

（二）自我意識(shí)過(guò)低即自卑型對(duì)人際關(guān)系的影響

自卑，是指由于一些條件的限制不認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為自己在某個(gè)方面或某幾個(gè)都不為別人，從而產(chǎn)生的輕視自己，失去自信，畏縮的一種情緒體驗(yàn)，據(jù)調(diào)查（李曉萍、孟祥昕，2000）有52.43﹪的同學(xué)認(rèn)為自己與人交往中，曾經(jīng)因自卑而使人際關(guān)系失諧。

自卑有多種表現(xiàn)方式，退縮或過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝是其中最明顯的兩種，都妨礙一個(gè)人積極而恰好其分地與他人交往，大量調(diào)查表明自卑心理一般多見(jiàn)于新入學(xué)的大學(xué)生宿舍人際關(guān)系中，由于學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變遷，中學(xué)時(shí)期成績(jī)優(yōu)異者可能在大學(xué)就排到了后面，另外，家庭經(jīng)濟(jì)原因，自理能力等方面都可能形成自卑的原因，一旦沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就害怕與人交往，越不與人交往，越不合群，越容易被孤立，克服自卑應(yīng)從認(rèn)識(shí)、情緒、行為三個(gè)方面入事①?gòu)乃枷肷蠘?shù)立“天生我才必有用”的信念心理學(xué)研究表明，成功者與失意在智力上并沒(méi)有顯著差別，他們之間最主要的差異在自我評(píng)價(jià)上同，因此有信心是很重要的，人們常說(shuō)的一句話：“有信心不一定會(huì)贏，但沒(méi)信心一定會(huì)輸”就是這個(gè)道理。②善于調(diào)控自己交往時(shí)的情緒，學(xué)會(huì)積極的自我心理暗示，自我激勵(lì)，可以暗地里用語(yǔ)言對(duì)自己說(shuō)“我能行”、“我再試試”、“我是最棒的”等等。③增強(qiáng)行動(dòng)力，僅有信念是不夠的，應(yīng)立即引動(dòng)起來(lái)，可以從容易處入事，如說(shuō)話訓(xùn)練，在校園中主動(dòng)和陌生同學(xué)打招呼，建立關(guān)系，以此增加信心，達(dá)到良性循環(huán)的目的。

（三）孤獨(dú)型對(duì)人際關(guān)系的影響

孤獨(dú)是因缺乏人際交往而產(chǎn)生的寂寞感與失落感，是寧可獨(dú)處也不與別人交往所產(chǎn)生的一種心理，據(jù)社會(huì)心理學(xué)家分析，孤獨(dú)產(chǎn)生的原因大致包括：缺乏社交技巧，過(guò)度自我受好的立即滿足，忽略別人的權(quán)益與需求，對(duì)人缺乏同情心與同理心，無(wú)法獲得別人的感情回應(yīng)，自責(zé)過(guò)重，與人交往時(shí)患得患失，因恐懼失敗心理的影響而導(dǎo)致對(duì)社會(huì)活動(dòng)的退縮與逃避，個(gè)性悲觀，對(duì)人無(wú)信心，與人交往不能坦誠(chéng)相對(duì)，因而無(wú)從獲得對(duì)方的欣賞和尊重，孤獨(dú)的人是不能與別人建立親密的人際關(guān)系的。

我曾經(jīng)對(duì)重慶萬(wàn)州某大學(xué)女生做過(guò)心理咨詢，她苦惱地問(wèn)過(guò)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么寧愿一個(gè)人呆著也不愿意和其他人一起去玩，但我并不開(kāi)心”從此個(gè)案的咨詢中，我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生中，有一個(gè)獨(dú)狐的群體，而這類人的孤獨(dú)并非都是由性格原因造成的，他們中有不少是因?yàn)槿穗H關(guān)系的處理不當(dāng)而選擇了孤獨(dú)，一旦孤獨(dú)了就更不愿參加群活動(dòng)，這可以說(shuō)是一個(gè)惡性循環(huán)，孤獨(dú)和寂寞的心態(tài)是不同的，起碼孤獨(dú)的人并不真正開(kāi)心和快樂(lè)。孤獨(dú)會(huì)使人喪失社會(huì)交往，長(zhǎng)失青春活力，喪失才智和健全的人格，故高職生要戰(zhàn)勝人際關(guān)系中的孤獨(dú)心理，可以從以下幾個(gè)方面努力：①融入集體之中。心中包容整個(gè)世界，把個(gè)人永遠(yuǎn)融于集體之中，這是戰(zhàn)勝孤獨(dú)的根本；②多參加社會(huì)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)社會(huì)能力，并讓別人認(rèn)識(shí)、了解你，在集體活動(dòng)中去尋找快樂(lè)和閃光；③改進(jìn)不良性格，了解自我性格特點(diǎn)，對(duì)性格缺陷及于糾正，逐步改進(jìn)；④培養(yǎng)慎獨(dú)功夫，失意與獨(dú)處是人生所無(wú)可避免的，應(yīng)培養(yǎng)自己具有慎獨(dú)的功夫，以期在個(gè)人獨(dú)處時(shí)也不致會(huì)有太大的孤獨(dú)之苦。

三、高職生良好人際關(guān)系能力的培養(yǎng)

和諧的人際關(guān)系能使人心情舒暢，學(xué)業(yè)順利，高職生可以從以下幾個(gè)方面努力培養(yǎng)自己的能力。

（一）分析自我，解剖自我，我們自己真實(shí)的一面，如自我的性格、能力、儀表、身體狀況等，多聽(tīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明白世上無(wú)完美之人的道理，去偽存真，剝離出一個(gè)真實(shí)自我，在人際交往中才不會(huì)因?yàn)樽砸曔^(guò)高或過(guò)低而造成矛盾。

（二）心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往中，許多人不是主動(dòng)進(jìn)行交往活動(dòng)，主動(dòng)去接納別人，而是被動(dòng)地等待別人，甚至處處試圖去吸引別人的注意，原因有以下三個(gè)：一是怕傷自尊；二是誤解；三是缺乏自信。其實(shí)，在觀察生活中因主動(dòng)交往而得不到回應(yīng)的情況很少，相反，自己給自己設(shè)置心理障礙，當(dāng)與陌生人打招呼、攀談時(shí)，多數(shù)是成功的。因此，在人際交往中，我們大可以自信點(diǎn)，主動(dòng)出擊，以此來(lái)增加成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）把握好交往中的度

高職生在人際交往中還需要注意“度”，包括交往的廣度、深度、頻充的把握及語(yǔ)言、行為的分寸講究等。交往的廣度要適當(dāng)，過(guò)廣則易濫交，影響學(xué)業(yè)；太窄又可能錯(cuò)過(guò)許多交朋友的機(jī)會(huì)，人際圈子狹小。深度也要適當(dāng)，有的人際關(guān)系要深交，有的則只能淺交，甚至拒交，不可能跟任何人都成為朋友。交往的頻充要適度，即便是好朋友，如果天天粘粘在一起，既影響彼此正常生活，也會(huì)削弱彼此的新鮮感，反而會(huì)增加出現(xiàn)摩擦、矛盾的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也不能長(zhǎng)時(shí)間不來(lái)往，這樣會(huì)使原本親密的關(guān)系慢慢變淡，甚至消失。

（四）學(xué)會(huì)換位思考

高職生在人際交往中還應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考。想一想：如果我是他，在那樣的情況下我會(huì)怎么辦？我會(huì)有多痛苦？我會(huì)處理得像他那樣好嗎？事實(shí)上，人際關(guān)系的本質(zhì)是心與心的碰撞、情感與情感的溝通。大學(xué)生之間的矛盾，往往是由于彼此沒(méi)有注意到對(duì)方對(duì)自己行為的感受和反應(yīng)而引起的，雖然這種現(xiàn)象的發(fā)生一般都是無(wú)意的，但對(duì)朋友關(guān)系會(huì)有不小影響，應(yīng)該引起注意。

總之，有準(zhǔn)確的自我意識(shí)心理定位，真誠(chéng)地對(duì)待別人，有一顆包容之心，無(wú)疑會(huì)為我們的人際交往帶來(lái)和煦的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn):

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社

篇2

論文摘要：自我概念是一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是影響心理健康的重要因素之一。因此，有關(guān)自我概念的研究一直是國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，在心理學(xué)研究領(lǐng)域中尤其受到重視。本文旨在論述自我概念的涵義和功能，追溯自我概念測(cè)量學(xué)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要概述自我概念的相關(guān)研究。

一、自我概念的涵義

自我概念是社會(huì)心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它亦稱自我知覺(jué)、自我圖式或自我結(jié)構(gòu)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我觀察、分析外部活動(dòng)及情境，社會(huì)比較等多種途徑形成的對(duì)自身生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。這種自我認(rèn)識(shí)能力為個(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，使個(gè)體的存在和發(fā)展有意義并維持有意義的行為。因此，自從詹姆斯(W. James， 1890)自我理論的提出以來(lái)，自我概念理論就成為心理學(xué)研究的中心問(wèn)題之一。

二、自我概念的功能

（一） 保持個(gè)體內(nèi)在一致性

保持內(nèi)在一致性即保持個(gè)人的想法與情緒或行為一致。通過(guò)維持內(nèi)在一致性的機(jī)制，自我概念實(shí)際上起著引導(dǎo)個(gè)人行為的作用。積極的自我概念容易形成積極的自我形象，引導(dǎo)人采取積極的行動(dòng)。L. Festiger提出當(dāng)人們的不同信念和態(tài)度之間或那些態(tài)度和他們的行為之間不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。

（二） 決定個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)怎樣解釋

自我概念對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋作用是指?jìng)€(gè)體傾向于按照與自己的自我概念相一致的方式來(lái)解釋自己的行為。不同的人對(duì)于完全相同的經(jīng)驗(yàn)的解釋可能是不同的，自我概念影響著解釋經(jīng)驗(yàn)的方法。自我概念消極的人傾向于將每一種經(jīng)驗(yàn)與消極的自我評(píng)定聯(lián)系在一起。具有積極自我概念的人可能對(duì)每一種經(jīng)驗(yàn)賦予積極的含義。這些積極或消極的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。

（三） 決定個(gè)體自我期望的水平

個(gè)體對(duì)自己的期望是在自我概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并且與自我概念相一致，其后繼行為也由自我概念的性質(zhì)所決定。所以說(shuō)自我概念積極的人，自尊、樂(lè)觀、健康、成功，而自我概念消極的人則自卑、無(wú)望、沮喪、孤獨(dú)。可見(jiàn)，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)自己合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能使之提出恰當(dāng)?shù)钠谕挡A向于運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)該期望的方式行為。

三、自我概念的測(cè)量

（一） 建立在單維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Coopersmith 認(rèn)為，自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。根據(jù)這種理解，他編制出自尊測(cè)量問(wèn)卷(Self-Esteem Inventory， SEI)。這是一種單維建構(gòu)的測(cè)量問(wèn)卷，沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度，Coopersmith用SEI的單項(xiàng)成績(jī)來(lái)衡量個(gè)體的自我概念水平。與此相似的還有Piers Harris的自我概念兩量表，Rosenberg編制的自我概念測(cè)量問(wèn)卷。

（二） 建立在多維階段理論模型基礎(chǔ)上的測(cè)量

Shavelson (1976)是自我概念多維測(cè)量的開(kāi)辟者。Shavelson等人一個(gè)多維的自我概念模型，使自我概念的多維測(cè)量成為可能。他把自我概念分為三層，第一層是一般自我概念，第二層分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的自我概念。第三層具體將學(xué)業(yè)自我概念分為具體學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、科學(xué)等）的自我概念，非學(xué)業(yè)的自我概念又分為社會(huì)自我概念（包括同伴關(guān)系、有意義的他人）、情緒自我概念、身體自我概念（包括體能、外表）。Shavelson的這一理論模型對(duì)Marsh，Song，Hattie等人產(chǎn)生了巨大的影響。

四、自我概念的相關(guān)研究

隨著自我概念理論模型的不斷發(fā)展和完善，隨著測(cè)量學(xué)技術(shù)、元分析、結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用和推廣，心理學(xué)從以往的僅在宏觀上籠統(tǒng)的、模糊的研究個(gè)體的總體自我價(jià)值信念，轉(zhuǎn)向了微觀的、多維的研究。

（一） 不同群體自我概念的發(fā)展及特點(diǎn)研究

Marsh (1989) 用自己編制的三個(gè)SDQ量表對(duì)數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7～9 年級(jí)學(xué)生的自我概念開(kāi)始下降，9～11 年級(jí)開(kāi)始回升，呈U型曲線。

（二） 自我概念的性別差異

Dusek 和 Flaberty (1981) 研究發(fā)現(xiàn)，男孩子在男子氣概、成就、領(lǐng)導(dǎo)者等方面有較高水平的自我概念，而在社會(huì)性等方面的水平較低，學(xué)業(yè)自我概念的性別差異主要表現(xiàn)在女生的語(yǔ)文自我概念高于男生，而男生的數(shù)學(xué)自我概念高于女生。

（三） 社會(huì)教化對(duì)自我概念發(fā)展的影響

在社會(huì)教化方面，很多心理學(xué)研究者認(rèn)為，自我概念的發(fā)展深受社會(huì)教化的影響。Hattie 發(fā)現(xiàn)生活中重要的他人，如父母、教師、同伴對(duì)自我概念形成的影響很大。一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，父母的影響尤為深刻。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然自我概念的理論正在快速發(fā)展，測(cè)量工具不斷得到改進(jìn)，研究層次也較為深入，但由于自我是一個(gè)非常龐大、復(fù)雜而抽象的概念，完全認(rèn)識(shí)它還有許多困難，以至對(duì)自我概念的研究還不完全，已有的研究結(jié)論有些還存在分歧：第一，對(duì)于自我概念的形成與發(fā)展，心理學(xué)者已經(jīng)作了許多研究，取得一些成就，但還不是很清晰。第二，自我概念究竟是一個(gè)統(tǒng)一的整體還是許多自我圖式的集合，不同的心理學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。第三，自我概念究竟是主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的，還是像認(rèn)知派所說(shuō)的那樣是被動(dòng)、靜態(tài)的。第四，多維層次模型存在自我概念是否存在層次分布及層次分布是否合理、究竟有哪些具體的成分自我概念、成分自我概念中哪些是主要的、之間的關(guān)系如何、低層次向高層次整合和重構(gòu)的機(jī)制是怎樣的等問(wèn)題，還有待心理學(xué)家們進(jìn)一步的研究。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)自我概念的研究，有以下幾點(diǎn)丞待改進(jìn)：一是對(duì)身體自我概念研究較少；二是缺乏藝術(shù)方面自我概念的研究；三是缺乏自我概念的本土化研究。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 人際交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；交流恐懼

A Study on Group Counseling for Personal-communication of Undergraduates. Yang Shuang, Wang Yao. Department of Education, Henan University, Kaifeng 475001, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effect of group counseling on improving the personal-communication quality of undergraduates. Methods 15 students who were selected by measurement, opening questionnaire and diagnostic interviewing were recruited for group counseling in 8 weeks. They were tested with the Personal Report of Communication Apprehension (PRCA), Social Avoidance and Distress Scale(SAD) and Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) before and after group counseling. Results The results show significant improvement in member's personal-communication quality (9.40±2.44/14.87±3.04, P

【Key words】 Personal-communication; Group counseling; Undergraduates; Communication apprehension

大學(xué)生心理健康是目前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而人際交往方面的問(wèn)題在以往大學(xué)生主要心理問(wèn)題的相關(guān)調(diào)查中占據(jù)相當(dāng)大的比例。王瑤的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生存在交往能力欠缺和強(qiáng)烈的交往需求之間的矛盾[1]。張改葉的研究中涉及大學(xué)生進(jìn)入高校后感覺(jué)最煩惱的問(wèn)題時(shí)，結(jié)果有79%的學(xué)生選擇的是“人際交往能力差”，在人際交往中最缺乏的是“不知道該怎樣表現(xiàn)和表達(dá)自己”，“不知道怎樣才能處理好與同宿舍同學(xué)的關(guān)系”、“不知道怎樣處理好與異性同學(xué)的關(guān)系以及與老師的關(guān)系”等，并常常會(huì)因這些事情而煩惱[2]。故此如何提高大學(xué)生的人際交往能力，解決大學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題，成為大學(xué)生心理輔導(dǎo)研究和探索的熱點(diǎn)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也叫團(tuán)體咨詢，是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力的助人過(guò)程[3]。與個(gè)體咨詢相比，團(tuán)體的情境一方面可以提供嘗試與他人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的共性，產(chǎn)生共情，減輕焦慮，同時(shí)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和演練他人成功的交往策略；另一方面團(tuán)體咨詢的條件下，參與者不僅可以得到他人的接納和支持，而且能夠?qū)W習(xí)接納和幫助他人。這種合作、參與的關(guān)系有助于體驗(yàn)和增進(jìn)交往中的親近感。

人際交往是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，人際交往問(wèn)題也是大學(xué)生群體中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為干預(yù)方法在提高心理輔導(dǎo)的實(shí)效性方面也具有積極意義。因此本研究將如何通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際交往狀況作為研究的方向和目標(biāo)，旨在從團(tuán)體輔導(dǎo)的角度，探討提高大學(xué)生人際交往水平的策略，改善大學(xué)生不當(dāng)?shù)慕煌绞揭约坝捎谌穗H關(guān)系不良所導(dǎo)致的不良情緒和行為，加強(qiáng)人際的溝通與交流，增強(qiáng)適應(yīng)能力，以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以海報(bào)招募的形式從河南大學(xué)自愿報(bào)名的72名學(xué)生中篩選出15名符合條件的同學(xué)參加團(tuán)體輔導(dǎo)，分成新生組與混合年級(jí)組，基本情況見(jiàn)表1。篩選工具包括：①量表。運(yùn)用本研究選取的作為評(píng)價(jià)工具的3個(gè)量表，對(duì)報(bào)名者進(jìn)行測(cè)試，并以此作為本研究的前測(cè)。②開(kāi)放式問(wèn)卷[4]。③診斷性面談。

1.2 評(píng)價(jià)工具

1.2.1 由華東師范大學(xué)祝蓓里修訂的卡特爾16PF中的交際性因子 共13道題，采用3級(jí)分制。在本研究中用以檢驗(yàn)參加者人格交際性特質(zhì)的變化。

1.2.2 交流恐懼自陳量表(Personal Report of Communication Apprehension，PRCA)［5] 包含4個(gè)分量表，每個(gè)分量表各有6個(gè)題目，分別用于測(cè)量在小組討論時(shí)、2人交談時(shí)、參加會(huì)議時(shí)和當(dāng)眾演講時(shí)，個(gè)體的交流恐懼程度。量表采取5級(jí)分制。分量表分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)部相關(guān)系數(shù)為0.40～0.69。總分的α系數(shù)超過(guò)0.90。分量表的α系數(shù)超過(guò)0.75。PRCA在測(cè)量人際交往方面顯示出高度的信度和效度。在本研究中用以檢驗(yàn)參加者人際交流中的感受變化。

1.2.3 社交回避及苦惱量表(Social Avoidance And Distress Scale，SAD)的回避分量表[6] 共14道題，采用“是-否”記分。在本研究中用以檢驗(yàn)參加者人際交往中的行為變化。

1.2.4 團(tuán)體滿意度評(píng)定調(diào)查表[7] 調(diào)查成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的滿意程度，用以檢驗(yàn)成員對(duì)活動(dòng)的接納和認(rèn)同，顯示團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

1.2.5 成員自評(píng)量表[3] 通過(guò)成員報(bào)告參加活動(dòng)的主觀感受，結(jié)合前后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)際效果起到豐富和補(bǔ)充的作用。

1.2.6 統(tǒng)計(jì)方法 調(diào)查基本采用集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回的辦法收集結(jié)果，采用描述性統(tǒng)計(jì)與t檢驗(yàn)的方法，用SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 實(shí)施方法 將15人分成兩個(gè)小組，其中一組全部為大一新生，另一組包括各年級(jí)學(xué)生，兩組干預(yù)過(guò)程相同。采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式開(kāi)展活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)由一名指導(dǎo)者帶領(lǐng)，每周1次，每次2小時(shí)，共8次，分為4個(gè)階段。每個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)[3,8]，具體活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)表2。

1.3.1 建立關(guān)系階段 運(yùn)用一次活動(dòng)時(shí)間，將團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)情況向小組成員作一簡(jiǎn)介，簽署團(tuán)體協(xié)約；通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)成員間互相認(rèn)識(shí)，消除陌生感與戒備心，建立信任關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣。

1.3.2 探索問(wèn)題根源階段 通過(guò)兩次活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體成員的自我探索，深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)的能力；同時(shí)找出人際交往方面存在問(wèn)題的個(gè)人原因，為接下來(lái)的領(lǐng)悟與改變進(jìn)行鋪墊。

1.3.3 領(lǐng)悟與行為改變階段 通過(guò)4次活動(dòng)，聚焦于人際交往方面普遍存在的問(wèn)題的提出與解決，布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，在日常生活中鞏固學(xué)到的人際交往技能。

1.3.4 結(jié)束階段 在最后一次活動(dòng)中，總結(jié)各自的收獲與成長(zhǎng)。完成相關(guān)量表，作為活動(dòng)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié) 果

2.1 各量表前后測(cè)差異比較 由表3可知，實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)前后，團(tuán)體在交際性因子、小組分、會(huì)議分、公眾分和總恐懼分的差異上具有極大的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P

2.2 主觀評(píng)價(jià) 由表4可以看出，大部分成員對(duì)團(tuán)體咨詢活動(dòng)滿意并認(rèn)為有所收獲。成員選擇“不滿意”的題項(xiàng)集中于將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中、如何自我表達(dá)以及自我認(rèn)識(shí)等方面。成員自評(píng)量表的主觀報(bào)告表明，團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)對(duì)成員生活產(chǎn)生重要影響，在開(kāi)放性、自信心、接納自我和他人方面有顯著提高，團(tuán)體設(shè)置的具體活動(dòng)能促成個(gè)體認(rèn)識(shí)上的積極轉(zhuǎn)變和領(lǐng)悟。

在活動(dòng)中期和末期分別進(jìn)行的小結(jié)與收獲中，成員也對(duì)這次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)。如有的同學(xué)在談自己的感受時(shí)認(rèn)為，“每個(gè)人都很坦誠(chéng)，在小組中找到了家的感覺(jué)”，“與別人的交往不再緊張，變得輕松、自如了”，“希望能多組織類似的活動(dòng)”等。在團(tuán)體進(jìn)行過(guò)程中指導(dǎo)者也感受到了成員精神面貌上的明顯改善，同時(shí)感受到團(tuán)體的力量，并為這種團(tuán)體力量所感染。

3 討 論

影響大學(xué)生人際交往能力的因素是多方面的，包括文化背景因素、社會(huì)因素以及心理因素。其中又以心理因素為主。心理因素又包括認(rèn)知因素、技能因素、行為方式及個(gè)性特征方面的因素，這些因素中有些易改變，有些則不易改變[9]。本研究證明通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可對(duì)大學(xué)生的人際交往個(gè)性特征、人際交往中的消極情緒、回避行為產(chǎn)生積極的影響和改善作用。同時(shí)在本研究中通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)大一新生與其他年級(jí)學(xué)生在團(tuán)體中的表現(xiàn)與體驗(yàn)有所不同。具體分析如下：

3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可改善人際交往個(gè)性特征 大學(xué)生處于青春期到成年期的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)性特征仍有較強(qiáng)的可塑性，如能清晰地意識(shí)到自己個(gè)性上的弱點(diǎn)，以及某些個(gè)性特征對(duì)人際交往的影響，就能更全面的認(rèn)識(shí)自我，完善自我。在團(tuán)體輔導(dǎo)中開(kāi)展探索自我的活動(dòng)，對(duì)深化自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)察，挖掘個(gè)性中的積極成分的潛力，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)“20個(gè)我是誰(shuí)”、“自畫(huà)像”分析以及動(dòng)物想象投射測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，小組成員在相互交流和討論中逐步認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)當(dāng)中的不合理認(rèn)知，樹(shù)立自信。通過(guò)對(duì)潛意識(shí)自我意象的發(fā)掘與討論，小組成員能夠從積極的角度去認(rèn)識(shí)自我，找出自己在人際交往方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信。通過(guò)活動(dòng)小組成員人際交往中的畏縮性降低，開(kāi)放性提高，不利于人際交往的個(gè)性因素也得到了相應(yīng)的改善。研究結(jié)果也使筆者認(rèn)識(shí)到，有些成員對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和探索尚不夠深入，可能與團(tuán)體咨詢的特定形式有關(guān)，團(tuán)體活動(dòng)往往難以觸及到每位成員的深層次問(wèn)題，如能在團(tuán)體輔導(dǎo)的同時(shí)，適應(yīng)成員的心理需要，有針對(duì)性地輔助以個(gè)別輔導(dǎo)，則更能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)的效果。

3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可改善交往中的情感體驗(yàn) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)重視創(chuàng)設(shè)安全、和諧、輕松的氛圍。在這樣的氣氛中展開(kāi)與他人的互動(dòng)可使成員體會(huì)到交往的樂(lè)趣。在團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，成員彼此間的信任逐步加深，個(gè)體開(kāi)始放松自己，減少心理防衛(wèi)。整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重于激發(fā)成員間的相互幫助、支持與鼓勵(lì)，使成員感到踏實(shí)、溫暖、有歸屬感，從而在團(tuán)體中獲得情感支持力量。具體的積極情感體驗(yàn)包括：在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的初期感受輕松、和諧的交往氛圍，降低人際交往中的顧慮和敏感性；通過(guò)前期的自我探索過(guò)程體驗(yàn)被關(guān)注，以及其他成員提供的積極幫助和肯定；在中后期的具體問(wèn)題解決和專題輔導(dǎo)的過(guò)程中，成員們發(fā)現(xiàn)自己在人際交往方面存在的一些問(wèn)題也是他人存在的問(wèn)題，減輕了焦慮體驗(yàn)，并且通過(guò)具體問(wèn)題的解決和交往技巧的掌握增強(qiáng)了自信心，在向他人提供幫助和經(jīng)驗(yàn)參考中感受到個(gè)人價(jià)值感的提升。團(tuán)體輔導(dǎo)使參與者體驗(yàn)到了交往帶來(lái)的積極情感，對(duì)交往行為的主動(dòng)發(fā)生起到了促進(jìn)作用。

3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可改善交往中的行為表現(xiàn) 通過(guò)認(rèn)知上的調(diào)整改變成員在人際交往中的不合理思維，配合具體的人際交流技巧的探討和演練，如角色扮演、心理劇、關(guān)于如何拒絕別人和如何接受贊美的專題輔導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上布置家庭作業(yè)，改善成員在人際交往過(guò)程中的回避傾向，成員交往的主動(dòng)性和開(kāi)放性都得到顯著提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題是部分成員反映難以將在團(tuán)體中獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，分析原因一方面將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身日常行為規(guī)范當(dāng)中需要一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程，每個(gè)人都需要建立適合自己的人際交往模式，包括如何自我表達(dá)，這往往需要在團(tuán)體活動(dòng)以外持續(xù)摸索和嘗試；另一方面在輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的重要性，要求成員盡可能完成作業(yè)。例如在模擬應(yīng)聘的環(huán)節(jié)中，是否完成家庭作業(yè)的成員之間，其活動(dòng)效果差異是十分顯著的。

3.4 新生組顯示出較多共性的問(wèn)題 成員均為大一新生的一組，表現(xiàn)出諸多共性的問(wèn)題，主要是新環(huán)境中的適應(yīng)不良。如迫切希望融入新的集體和環(huán)境中卻找不到合適的方法；希望獲得所有人的肯定；還沒(méi)有完全從家庭和以往朋友圈中脫離出來(lái)；處理不好參加團(tuán)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等。同時(shí)在組織活動(dòng)中感受到大一新生的活動(dòng)積極性非常高，氣氛非常熱烈。自我開(kāi)放性和對(duì)他人的關(guān)注程度都非常高。他們渴望與人交流，只是找不到合適的途徑，缺乏一定的溝通技巧，不少同學(xué)表示希望以后能多參加這樣的活動(dòng)。由此考慮到大學(xué)一年級(jí)是改善學(xué)生交往方式、促進(jìn)其心理健康的關(guān)鍵時(shí)期，團(tuán)體輔導(dǎo)也可針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活開(kāi)展工作。

3.5 由各年級(jí)學(xué)生混合組成的小組在開(kāi)放程度上低于新生組，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)考慮到年級(jí)的差異 大一新生在生活經(jīng)驗(yàn)、面臨問(wèn)題等方面有較多的相似性，故較容易產(chǎn)生共鳴。而高年級(jí)學(xué)生在各方面相對(duì)更成熟，自我認(rèn)識(shí)、自省能力更強(qiáng)，也更內(nèi)斂，其心理需求趨向于多元化，故在小組內(nèi)開(kāi)放程度較低。加之在團(tuán)體情境中，個(gè)人深層次的問(wèn)題本來(lái)就不易暴露，各年級(jí)學(xué)生混合組成的小組對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的感受顯得略低于新生組。針對(duì)這樣的情況，本活動(dòng)采用團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢相結(jié)合的形式，將在團(tuán)體中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在個(gè)別咨詢中進(jìn)行深入討論，達(dá)到了良好的干預(yù)效果。由此感到大學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)考慮到年阿立哌唑治療老年阿立哌唑是新型抗精神病藥物，為喹啉類衍生物，它的抗精神病作用可能與D2受體及5-HT1A受體的部分拮抗作

級(jí)差異，各年級(jí)學(xué)生混合組成的小組與大一新生組成的小組，在團(tuán)體輔導(dǎo)的方式方法上應(yīng)當(dāng)有所不同，這將是筆者在今后的研究中可以繼續(xù)探索的問(wèn)題。

4 結(jié) 論

4.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生交往個(gè)性特征、交流恐懼以及人際交往中的回避行為的干預(yù)效果極其顯著。

4.2 團(tuán)體咨詢中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)發(fā)生困難，應(yīng)引起注意。

4.3 大一新生與其他年級(jí)學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的表現(xiàn)不同。有待于今后進(jìn)一步研究。

4.4 在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中輔以個(gè)別咨詢對(duì)全面促進(jìn)大學(xué)生心理健康有積極的作用。

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篇4

美術(shù)教學(xué)自卑心理自信自卑，顧名思義，就是自己瞧不起自己，是一種消極的自我評(píng)價(jià)，一種消極的情感體驗(yàn)。在心理學(xué)上，自卑屬于性格的一種缺陷，它表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低。自卑感的產(chǎn)生，往往并非認(rèn)識(shí)上的不同，而是感覺(jué)上的差異。

美術(shù)學(xué)習(xí)中的自卑心理是指學(xué)生由于畫(huà)得不好、創(chuàng)新能力等原因?qū)е旅佬g(shù)成績(jī)差而產(chǎn)生輕視自己，總認(rèn)為自己不如別人的一種消極的心理現(xiàn)象。

一、學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因

（一）片面的自我認(rèn)識(shí)

學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺陷與不足。但是，有些學(xué)生卻不能全面地正確認(rèn)識(shí)自己，忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)放大了自己的不足，從而過(guò)低估計(jì)了自己。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常受到其他同學(xué)較低的評(píng)價(jià)（如“蠢驢”“笨豬”“太笨了！”“太差了！”“怎么這也不會(huì)？”“跟…一樣”等），特別是集體的過(guò)低評(píng)價(jià)，就會(huì)影響這個(gè)學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，使他經(jīng)常看不到自己的長(zhǎng)處，只看到自己的不足，從而過(guò)低地估計(jì)自己。如果他總是拿自己的不足與他人的優(yōu)點(diǎn)作比較，就會(huì)會(huì)越比越泄氣，覺(jué)得自己一無(wú)是處，從而產(chǎn)生自卑的心理。

（二）消極的自我暗示

在繪畫(huà)技法上學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷自己是否有能力完成。有的學(xué)生樂(lè)于嘗試，體驗(yàn)成功的喜悅；而有的學(xué)生因自我認(rèn)識(shí)不足，常以為“我可能學(xué)不會(huì)、做不了”。這在我們美術(shù)課的教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)時(shí)尤其突出。如水墨畫(huà)課中需要學(xué)生上臺(tái)來(lái)試著畫(huà)一畫(huà)時(shí)，學(xué)生都不敢上來(lái)，有的繪畫(huà)的不敢上來(lái)，有的索性發(fā)呆。又如老師布置有美術(shù)比賽需要報(bào)名參加時(shí)，有許多學(xué)生都不敢報(bào)，好些學(xué)生不僅自我暗示，同時(shí)伴有害怕的心理。由于這種消極的自我暗示，抑制了自信心，增加心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒。

（三）生理缺陷和學(xué)習(xí)挫折的影響

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生因色弱、色盲、或有殘疾等原因，識(shí)別不了色彩，因而對(duì)美術(shù)教學(xué)失去興趣。在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，預(yù)期目標(biāo)一旦不能實(shí)現(xiàn)，難以正視挫折。先是產(chǎn)生恐懼感和焦性格外向的學(xué)生會(huì)變得少言寡語(yǔ)，不茍言笑；性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)變得更加心灰意冷，消極悲觀，放棄目標(biāo)，逃避現(xiàn)實(shí)。

二、克服學(xué)生自卑心理的方法和措施

（一）關(guān)注弱勢(shì)群體

有自卑心理的學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)，往往上課不舉手，總低著頭躲著不被老師看到。動(dòng)手操作課時(shí)，自己組合小組時(shí)，他們總是被其他同學(xué)遺忘，沒(méi)有人和他一組，原因是和他一組，他不會(huì)做，會(huì)降低整體作品的效果。看到這些種種教師

不僅不應(yīng)該不聞不問(wèn)，而且應(yīng)該給予更多的關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，使他們覺(jué)得他們更被關(guān)注，而不是忽視；更被關(guān)懷而非漠視；更被關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生親近感。感情上的親近，拉近了師生之間的距離，為師生之間的溝通與交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讓亮點(diǎn)點(diǎn)亮學(xué)生

作為一名以全面發(fā)展眼光與育人的教育工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，從而充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。尤其在基礎(chǔ)差的學(xué)生教育問(wèn)題上，雖然仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是最后還有一個(gè)共同的愿望，讓所有能夠成材的學(xué)生成材，讓所有可能成材的學(xué)生成材。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生，都有自己最突出的亮點(diǎn)，哪怕那個(gè)亮點(diǎn)在其他人眼里顯得微不足道。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)特的見(jiàn)解，開(kāi)展有效研究性學(xué)習(xí)。如教師圍繞著課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行大量的實(shí)踐性課的文藝活動(dòng)，如聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)展、閱讀文學(xué)、觀看戲曲，活動(dòng)中教師展示“導(dǎo)”的主體，達(dá)到學(xué)生提高審美能力的成效；引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)具有較高的文化素養(yǎng)、心理健康的和諧人；引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)對(duì)他人、對(duì)自然環(huán)境、對(duì)社會(huì)有著關(guān)懷之心的人。

（三）幫助學(xué)生建立和增強(qiáng)自信心

唐代大詩(shī)人李白的一句詩(shī)詞，它告訴我們自信心是何等重要。建立自信心的關(guān)鍵是要相信自己，相信自己有能力。

1.在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的自信心，使學(xué)生自己覺(jué)得“我能行”。對(duì)自卑的孩子，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生埋藏的創(chuàng)新意識(shí)萌芽。

2.在教學(xué)中，應(yīng)注意情景設(shè)置，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生自己覺(jué)得“我真行”。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，要相信每一位學(xué)生只要通過(guò)努力都可以有所發(fā)展。首先教師要把微笑帶進(jìn)課堂，并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。并用簡(jiǎn)短而富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“你說(shuō)的真好”，“畫(huà)得真棒”，“真會(huì)動(dòng)腦筋”，“你簡(jiǎn)直就是小畫(huà)家”。這樣既激發(fā)學(xué)生自身感覺(jué)到“我真行”，又使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)；有時(shí)一個(gè)贊許的眼光或微笑，甚至有時(shí)來(lái)一個(gè)手勢(shì)（如豎大拇指）他們都會(huì)覺(jué)得快樂(lè).在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急，慢慢說(shuō)”，“教師相信你明白了，一定能說(shuō)好”，“這回畫(huà)得真不錯(cuò)”，使每位同學(xué)都感到“我真行”，體驗(yàn)到品嘗出勝利果能實(shí)的喜悅。心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識(shí)的土壤。

3.教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)努力都獲得成功。

4.教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

教學(xué)不僅是師生雙向的活動(dòng)，而且存在學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，這是教學(xué)信息的多向交流，使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，同學(xué)之間相互合作，相互交流，相互彌補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。例如，我教學(xué)《我的未來(lái)》一課，繪畫(huà)我的未來(lái)是怎么的？我沒(méi)有讓學(xué)生馬上回答，而讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的看法，通過(guò)激烈的討論，同學(xué)們舉出了較貼切的例子，如我以后想成為科學(xué)家發(fā)明先進(jìn)的武器，我想成為醫(yī)生幫助病人減輕病魔的折磨等等，這樣教學(xué)，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生間互相交流合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（四）放飛夢(mèng)想

對(duì)于那些有經(jīng)常受挫折或心理自卑的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生采取兩種心理補(bǔ)償?shù)姆椒ǎ菏紫龋们谘a(bǔ)拙，知道自己哪方面不足或有缺陷，不必背負(fù)思想包袱，用最大的決心和頑強(qiáng)的毅力去克服缺陷，就會(huì)有意想不到的收獲。其次，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，拿破侖因身形矮小，就立志在軍事上獲得輝煌成就。此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生繪畫(huà)水平的提高，并可以將學(xué)生作品貼在櫥窗、或在各個(gè)網(wǎng)站雜志上，還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)（如進(jìn)步獎(jiǎng)）等，讓他們的長(zhǎng)處展現(xiàn)在別人面前，這樣才能提高他們的自信心。

農(nóng)村孩子有一些是來(lái)自單親家庭，有一些是留守兒童，由于家庭、學(xué)習(xí)等原因而導(dǎo)致孩子在生活學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自卑的心理，作為美術(shù)教師不能推卸責(zé)任，更不能視而不見(jiàn)。應(yīng)該盡自己的能力及方法進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓美術(shù)作品陪伴孩子走出自卑的世界，讓他們重拾信心，重展笑容。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心.

篇5

隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題越來(lái)越突現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成人們收入差距的擴(kuò)大，離婚率的上升造成單親家庭子女的增多，升學(xué)、擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，使得青少年特別是高中生出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題：自卑孤獨(dú)、緊張恐懼、猜疑、憂郁、嫉妒、報(bào)復(fù)等不良心理狀態(tài)，造成神經(jīng)衰弱、精神分裂，甚至出現(xiàn)離家出走、殺人、自殺等惡性事件。實(shí)踐證明，解決這些問(wèn)題，不僅僅是進(jìn)行政治教育、思想教育、法制教育、道德教育就可以完全奏效的，還需要加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理健康和心理發(fā)展教育，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力，以一種健康的心理、良好的心境、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

心理健康教育使德育智育二者相互依存，相互轉(zhuǎn)化，互為條件，互相補(bǔ)充，辯證統(tǒng)一，相得益彰。智力活動(dòng)的過(guò)程是觀察、記憶、想象、思維的過(guò)程，而且必然伴以興趣、愛(ài)好、情感、意志，乃至理想、信念、價(jià)值觀。前者是智力的因素，后者是非智力的因素，二者的結(jié)合才是心理活動(dòng)的全過(guò)程。健康的心理有助于智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。我們承認(rèn)德育中的思想教育、政治教育、道德教育和法紀(jì)教育與智力的發(fā)展有關(guān)系，但不是完全正相關(guān)的關(guān)系，而心理健康教育則對(duì)智力的發(fā)展具有完全的正相關(guān)的關(guān)系。

當(dāng)代青少年的心理素質(zhì)不僅影響著他們自身的發(fā)展，而且關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)，等等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在青少年中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國(guó)青少年發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為青少年的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)。另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育能為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

人的心理素質(zhì)不是天生的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來(lái)越多的人承認(rèn)和接受，越來(lái)越多的大專院校，甚至中學(xué)開(kāi)始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂愁，開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為青少年心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，又是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過(guò)程都包含著極其豐富的心理教育因素，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是經(jīng)社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。

心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花精力抓校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為此就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年青少年的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力和自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要做思想品德、智能、體魄的準(zhǔn)備，更要做戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中翱翔自如，走向成熟，參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］林崇德.發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社.

篇6

一、課題研究的背景和目標(biāo)

1、問(wèn)題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們?cè)诟咧懈髂昙?jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)改變局部課文的寫法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。

學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識(shí)或交際規(guī)約和語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。

（2）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語(yǔ)言。“說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國(guó)語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連。”所以，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

二、課題研究過(guò)程

1、自1997年5月——1997年9月書(shū)面提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述，分析課題，檢查文獻(xiàn)，并開(kāi)展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開(kāi)題，以本研究課題為基礎(chǔ)，以中青年教師為主，開(kāi)設(shè)了以閱讀為重的公開(kāi)課。并且在秋季校對(duì)外的大型公開(kāi)課中取得成功。

3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”在閱讀課上的應(yīng)用：我們分二步開(kāi)始。

（1）從年級(jí)上劃分。高一：主要訓(xùn)練概括能力。高二：在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評(píng)價(jià)及推斷。但又拘泥于年級(jí)上的差異，有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，請(qǐng)同學(xué)自己組織語(yǔ)言概括全文。有的課文請(qǐng)同學(xué)用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請(qǐng)同學(xué)概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理，邊表演邊講，通過(guò)這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識(shí)，有訓(xùn)練了言語(yǔ)技能。 B、轉(zhuǎn)換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節(jié)為例，請(qǐng)同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語(yǔ)技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來(lái)敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對(duì)話轉(zhuǎn)成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進(jìn)行對(duì)話表演。 C、補(bǔ)充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開(kāi)頭或結(jié)尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)為過(guò)生日而旅游，有的說(shuō)那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。 D、評(píng)價(jià)及推斷型：此類課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對(duì)高一、高二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下 能自由交談 能說(shuō)一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析： 能自由交談 能說(shuō)一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”有效的訓(xùn)練，如學(xué)生言語(yǔ)技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。舉行了3屆“英語(yǔ)周”活動(dòng)，打開(kāi)了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道，達(dá)到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時(shí)間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了吃、住等文化場(chǎng)所，開(kāi)辟了“英語(yǔ)角” 第2屆 1999.9 英語(yǔ)歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語(yǔ)精典電影回顧周及英語(yǔ)課本短劇表演賽

6、開(kāi)課前3分鐘“free talk”請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析 1、敢說(shuō)。逐步改變了學(xué)生不敢說(shuō)的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

2、會(huì)說(shuō)。以“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”訓(xùn)練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，有的同學(xué)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷，有的同學(xué)非常富有表演天賦，有的同學(xué)幽默、滑稽，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過(guò)這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，逐步在課堂上變得開(kāi)朗起來(lái)了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：班級(jí) 自主管理 雙班委制 積分制

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.141

從教10多年了，經(jīng)歷了普通老師、班主任、教研組長(zhǎng)、年段長(zhǎng)、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)的等眾多的管理角色，也見(jiàn)證了教育改革的不斷深入，見(jiàn)證了自己的不斷成熟，見(jiàn)證了眾多學(xué)生自由飛翔。今天重拾班主任的管理角色，又有了新的困惑、理念、思路，一年來(lái)，筆者始終堅(jiān)持“做最好的自己”的理念，就是要讓學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和交往的習(xí)慣，身心健康，有豐富的想象力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，能吃苦，有鍥而不舍的精神。在“做最好的自己”的指導(dǎo)下，與一幫學(xué)生共同成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在雙班委制下，人人提升；在積分制下，人人完善；在愛(ài)心呵護(hù)下，人人成長(zhǎng)，做最好的自己。

1 在雙班委制下，人人提升

“班主任”這個(gè)角色，筆者是這樣認(rèn)為的：學(xué)校給了筆者一個(gè)班，就是要以學(xué)生為主，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、做人等各方面都得到成長(zhǎng)、發(fā)展與完善，這就是班主任的責(zé)任。新時(shí)代的中學(xué)生，出現(xiàn)諸如個(gè)性多樣化、性格差異大、智技層次化、家教社會(huì)化等問(wèn)題眾多，但可塑性很強(qiáng)，所以，筆者常思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自律與“慎獨(dú)”，真正做到有老師在與沒(méi)老師在一個(gè)樣，在人前與人后一個(gè)樣，為此，從培養(yǎng)學(xué)生自主管理入手，在班級(jí)運(yùn)行AB雙班委制，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生的全員參與管理，使整個(gè)班級(jí)融為一體，使每一個(gè)人都成為管理者與被管理者，正如葉瀾教授說(shuō)：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”。

首先，在約定的前提下，在告知雙班委制運(yùn)行機(jī)制的情況下，給學(xué)生自由發(fā)展一段時(shí)間，讓學(xué)生全方位爆發(fā)他們的個(gè)性、性格、學(xué)習(xí)水平、為人處世等方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。其次，憑實(shí)力競(jìng)選班級(jí)各個(gè)管理崗位，組成AB雙班委制，其它同學(xué)也同樣自由競(jìng)選加入AB雙班委這個(gè)大家庭。再次，分周競(jìng)爭(zhēng)管理班級(jí)，周期性互換，輪流參與管理，采用值日班長(zhǎng)制、小組值周制、人人崗位制等形式，讓學(xué)生忙起來(lái)，人人有事干，事事有人干；實(shí)行每周班會(huì)課一結(jié)和投票月結(jié)表彰集體與先進(jìn)個(gè)人，并進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)，班主任“既放又收”，及時(shí)點(diǎn)評(píng)AB雙班委制管理的得與失，進(jìn)一步提升下月的班級(jí)管理水平。

案例1：個(gè)性張揚(yáng)后的自我成長(zhǎng)。

石某某同學(xué)，是獨(dú)生女，被家長(zhǎng)溺愛(ài)，唯我獨(dú)尊，責(zé)任心極差；還是“女霸王”，性格是“火藥桶子”，一點(diǎn)就炸；自律極差，無(wú)心學(xué)業(yè)……針對(duì)這位同學(xué)，筆者認(rèn)真觀察，讓她發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，讓她的張揚(yáng)個(gè)性充分發(fā)揮，讓她把注意力集中在班級(jí)，在班級(jí)中找到自己合適的角色，給她定目標(biāo)，時(shí)刻想著要為同學(xué)服務(wù)，“讓她有事做，事事有她參”，從而增強(qiáng)她的責(zé)任意識(shí)，也要求她做任何事情都要盡力做到最好。結(jié)果，經(jīng)過(guò)激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)她的大膽參與，經(jīng)過(guò)在自主管理環(huán)境中歷練，她這樣說(shuō)：“原來(lái)我也行，大家也那么喜歡我。”從此她開(kāi)始換位思考，對(duì)自己曾經(jīng)的不良行為有了更深刻的反思。

2 在積分制下，人人完善

如前所述，在雙班委制下，為此，在班級(jí)運(yùn)行積分制，激勵(lì)班級(jí)學(xué)生的全員參與，“做最好的自己”。

首先在開(kāi)學(xué)初一個(gè)月內(nèi)，組織學(xué)生民主參與討論制定班級(jí)公約，制度明確，獎(jiǎng)懲分明，做到有章可循，并且使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次根據(jù)班級(jí)具體情況以及制定的班級(jí)公約，制定學(xué)生積分方案。個(gè)人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級(jí)制定制度實(shí)施，從作業(yè)、勞動(dòng)、紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、安全等各方面進(jìn)行評(píng)定。最后全班評(píng)出優(yōu)秀管理員和參與員，給每個(gè)學(xué)生以希望，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀。

案例2：細(xì)則明，人心齊，人人爭(zhēng)相參與。

細(xì)則明，人心齊，班級(jí)集體榮譽(yù)感也就強(qiáng)了，大家自我修煉、主動(dòng)參與也就有舞臺(tái)了。記得在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，饒某某同學(xué)忍痛跑完400米獲得第二名，為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)；在校文藝匯演上，賴某某等同學(xué)自排自練《紅梅贊》獲一等獎(jiǎng)，全班在時(shí)間安排上見(jiàn)縫插針地合練大合唱《中國(guó)軍魂》獲校第二名，還有在數(shù)英奧賽上、作文競(jìng)賽上、演講比賽上……等等，這種成果靠的就是人心齊！每個(gè)同學(xué)都在為自己班委添磚加瓦，添加積分，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀。

3 在愛(ài)心呵護(hù)下，人人成長(zhǎng)

用愛(ài)心營(yíng)建健康成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)引導(dǎo)他們做最好的自己，就是做任何一樁平凡的事情時(shí)都要盡心盡力，爭(zhēng)做值得信賴的人，把大量心思用在如何提高自己的學(xué)習(xí)上。

案例3：及時(shí)引導(dǎo)，做好自己。

如開(kāi)學(xué)初，由于推行雙班委制與積分制處在醞釀階段，因此開(kāi)始時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面不是很理想，學(xué)生也很多不理解，有位饒某某學(xué)生跟我說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)太亂太吵了，感到很不適應(yīng)，想轉(zhuǎn)到另外一個(gè)班安靜的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)筆者真的很吃驚，和她聊了才知道她性格較內(nèi)向、動(dòng)手與處世能力弱等內(nèi)在不足，同時(shí)對(duì)班級(jí)的相關(guān)制度無(wú)法適應(yīng)，最后和她說(shuō)：“你給老師一個(gè)月的時(shí)間，試運(yùn)行雙班委制與積分制后，你再來(lái)決定，好嗎？”在這一個(gè)月內(nèi)筆者及時(shí)引導(dǎo)她大膽參與班級(jí)管理，在各方面讓她有所突現(xiàn)，讓她的責(zé)任與積極性完全融入班級(jí)當(dāng)中去，用心去做好她自己。一個(gè)月之后再找她聊時(shí)對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在覺(jué)得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說(shuō)：“不要了，我覺(jué)得班級(jí)現(xiàn)在很好了。”聽(tīng)了她的回答筆者深深松了一口氣。

總之，依托學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教育載體，運(yùn)行雙班委制和積分制，讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過(guò)程，參與評(píng)定結(jié)果，使他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任心和使命感，并且提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力，鼓勵(lì)他們做最好的自己。同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己一次又一次“更好”的嘗試，為自己今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終成就“最好的自己”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健民.班主任工作心理學(xué)[M].學(xué)苑出版社，1989.

篇8

教師的評(píng)價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。《綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為住，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”我們認(rèn)為，教師是貫徹新《綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開(kāi)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來(lái)越顯示出來(lái)。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說(shuō)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)方案對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。“他評(píng)”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差異性等評(píng)價(jià)原則，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主發(fā)展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這表明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我”的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)。可見(jiàn)，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來(lái)自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

（一）、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”

（二）、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”包含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是“成為”，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設(shè)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思 總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，“成為”是目的，“讓”是條件，沒(méi)有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評(píng)價(jià)的原則

教師自主性評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求，正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書(shū)育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立全新的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺(jué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過(guò)各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問(wèn)題和差距，自覺(jué)加以改善；引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。例如，人參評(píng)，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門造車。在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過(guò)由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評(píng)說(shuō)明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過(guò)觀察了解自己的教育行為。

可見(jiàn)，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來(lái)只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自 主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說(shuō)服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開(kāi)放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛(ài)獎(jiǎng)、熱心服務(wù)獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)成效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來(lái)后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改過(guò)去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來(lái)交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩（可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表”，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班開(kāi)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開(kāi)放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來(lái)源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。否定的過(guò)程，就是創(chuàng)新的開(kāi)始。

我園的教師自我反思、自我否定評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過(guò)程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過(guò)教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與不足并存，只有不斷地自我批評(píng)和否定，才能積累更多的優(yōu)勢(shì)。

⒌教師自我檢測(cè)、自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造空間、制造壓力，讓她們通過(guò)自我檢測(cè)一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長(zhǎng)計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長(zhǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、反省自己，檢測(cè)自己的成長(zhǎng)歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評(píng)表》、《教師區(qū)域材料自評(píng)表》、《開(kāi)展主題活動(dòng)自評(píng)表》等自評(píng)表。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測(cè)的意識(shí)。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動(dòng)要求為主動(dòng)完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無(wú)論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書(shū)面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識(shí)。

三、開(kāi)展教師自主性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

教師自主性評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上，自主性評(píng)價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來(lái)發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評(píng)價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的教師。教師自主性評(píng)價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力；管理者、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又成了教師成長(zhǎng)的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評(píng)價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對(duì)衡量自己、評(píng)價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評(píng)價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評(píng)價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評(píng)價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

教師自主性評(píng)價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀、并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說(shuō)過(guò)：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。”說(shuō)明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性，教師也會(huì)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如我園有的教師學(xué)會(huì)了把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則遵守情況的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評(píng)價(jià)的思考《教育導(dǎo)報(bào)》××年第期

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何育萍，教育評(píng)價(jià)專題講座，順義區(qū)教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的研究

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開(kāi)。學(xué)前教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的確立是關(guān)鍵。教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要激勵(lì)手段。

教師的評(píng)價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。《綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為住，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”我們認(rèn)為，教師是貫徹新《綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開(kāi)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來(lái)越顯示出來(lái)。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說(shuō)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)方案對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。“他評(píng)”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差異性等評(píng)價(jià)原則，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主發(fā)展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這表明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我”的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)。可見(jiàn)，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來(lái)自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

（一）、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動(dòng)力。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”

（二）、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人”包[本文權(quán)屬文秘港:]含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是“成為”，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設(shè)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，“成為”是目的，“讓”是條件，沒(méi)有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評(píng)價(jià)的原則

教師自主性評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求，正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書(shū)育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立全新的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺(jué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過(guò)各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問(wèn)題和差距，自覺(jué)加以改善；引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。例如，人參評(píng)，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門造車。在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過(guò)由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評(píng)說(shuō)明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過(guò)觀察了解自己的教育行為。

可見(jiàn)，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來(lái)只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說(shuō)服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開(kāi)放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛(ài)獎(jiǎng)、熱心服務(wù)獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)成效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來(lái)后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改過(guò)去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來(lái)交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩（可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表”，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班開(kāi)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開(kāi)放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來(lái)源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。否定的過(guò)程，就是創(chuàng)新的開(kāi)始。

我園的教師自我反思、自我否定評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過(guò)程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過(guò)教師自我反思、自我否定式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與不足并存，只有不斷地自我批評(píng)和否定，才能積累更多的優(yōu)勢(shì)。

⒌教師自我檢測(cè)、自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造空間、制造壓力，讓她們通過(guò)自我檢測(cè)一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長(zhǎng)計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長(zhǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、反省自己，檢測(cè)自己的成長(zhǎng)歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評(píng)表》、《教師區(qū)域材料自評(píng)表》、《開(kāi)展主題活動(dòng)自評(píng)表》等自評(píng)表。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測(cè)的意識(shí)。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動(dòng)要求為主動(dòng)完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無(wú)論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書(shū)面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識(shí)。

三、開(kāi)展教師自主性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

教師自主性評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上，自主性評(píng)價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來(lái)發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評(píng)價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的教師。教師自主性評(píng)價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力；管理者、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又成了教師成長(zhǎng)的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的 自主性評(píng)價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對(duì)衡量自己、評(píng)價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評(píng)價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評(píng)價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評(píng)價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

教師自主性評(píng)價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀、并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說(shuō)過(guò)：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。”說(shuō)明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性，教師也會(huì)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如我園有的教師學(xué)會(huì)了把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則遵守情況的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評(píng)價(jià)的思考《教育導(dǎo)報(bào)》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)概述，順義區(qū)中小學(xué)自主發(fā)展評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，××年月

篇9

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于探索，努力提高自身綜合素質(zhì)。

教育者必先受教育，輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好、個(gè)性等方面存在很大的不同，因此，不斷學(xué)習(xí)了解學(xué)生思政工作新的理念和技巧對(duì)于做好輔導(dǎo)員工作尤其顯得重要。在平時(shí)我努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。不僅加強(qiáng)思想政治的學(xué)習(xí)。而且還利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等高等教育的相關(guān)知識(shí).爭(zhēng)取做到一專多能。另外我還積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去。并從中自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我鍛煉和自我改造，在批評(píng)與自我批評(píng)中提高自我，努力使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持貫徹服務(wù)育人理念。

輔導(dǎo)員的工作是紛繁復(fù)雜的，更是多樣化的，要想在較少的時(shí)間內(nèi)把工作做得更好，在學(xué)生心目中樹(shù)立好的形象.工作熱情和責(zé)任心是尤為重要的。一方面，我要保證一定時(shí)間和精力的投入，制定好工作目標(biāo).充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮每個(gè)同學(xué)特別是學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，提高工作效率:另方面，還要利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流,縮小與他們之間的心理距離，主動(dòng)關(guān)心親近同學(xué).與他們交心談心，坦誠(chéng)相待;對(duì)學(xué)生的困難熱情幫助。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。工作中堅(jiān)持實(shí)事求是、公正嚴(yán)明，熱愛(ài)、了解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三、精心謀劃，細(xì)化舉措，認(rèn)真做好日常管理工作

從2020年7月1日至今，我作為輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)以下幾個(gè)部分：

（一）認(rèn)真做好2020屆畢業(yè)生相關(guān)材料歸檔、“三證發(fā)放”及離校工作

1、畢業(yè)生相關(guān)材料的歸檔。關(guān)于畢業(yè)生歸檔的相關(guān)材料主要有：成績(jī)單、學(xué)籍表、體質(zhì)健康表、《學(xué)年登記表》、《高校畢業(yè)生登記表》、學(xué)位評(píng)定表、教育實(shí)習(xí)評(píng)定表、教師資格表，將所有可以按時(shí)畢業(yè)的畢業(yè)生相關(guān)材料進(jìn)行歸檔。

2、落實(shí)好畢業(yè)生畢業(yè)證、學(xué)位證、報(bào)到證三證發(fā)放工作。將“三證”可以及時(shí)的發(fā)放到畢業(yè)生手中，延期和結(jié)業(yè)的畢業(yè)生將可歸檔的材料一并歸檔，剩余相關(guān)閑聊后期發(fā)放，確保所有畢業(yè)生可以按時(shí)畢業(yè)。

3、做好畢業(yè)生離校工作。為保證所有畢業(yè)生安全離校，加強(qiáng)疫情常態(tài)化管理，完善學(xué)生的預(yù)警系統(tǒng)，加強(qiáng)監(jiān)控，做好突發(fā)事件的預(yù)案，耐心做好畢業(yè)生離校服務(wù)工作，確保畢業(yè)離校工作的安全、文明和有序。

（二）認(rèn)真做好開(kāi)展建檔立卡經(jīng)濟(jì)困難戶學(xué)生家訪活動(dòng)調(diào)研工作及總結(jié)

負(fù)責(zé)家訪的學(xué)生有2017級(jí)地理信息科學(xué)一班學(xué)生李磊，家住甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)溝門村，該生家原本4口人，父親因故去世，母親外出打工維持生計(jì)，弟弟于武山縣第一高級(jí)中學(xué)高三就讀，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)良好。2019級(jí)地理信息科學(xué)一班學(xué)生李應(yīng)強(qiáng)家住甘肅省天水市武山縣龍臺(tái)鎮(zhèn)東溝村中莊組，該生家6口人（父母、爺爺、兩個(gè)姐姐），兩個(gè)姐姐在天水師范學(xué)院和隴南師專就讀，爺爺年級(jí)較大喪失勞動(dòng)力，因家庭人口較多且高等學(xué)校就讀人數(shù)較多導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)較重。代表學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行慰問(wèn)，傳達(dá)學(xué)校政策，耐心為家長(zhǎng)解答于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，科普了一些于找工作和考研相關(guān)的知識(shí)。

（三）認(rèn)真做好2020級(jí)新生按待及入學(xué)教育工作

新生接待及入學(xué)教育: 2020年我院共錄取新生248人.接待工作分9月9日和9月10日、9月14日兩個(gè)時(shí)間段報(bào)到，時(shí)間緊任務(wù)重.經(jīng)過(guò)學(xué)院的周密部署、細(xì)致安排，全體迎新工作人員的共同努力，我院248名新生順利報(bào)到入學(xué).迎新工作贏得新生及家長(zhǎng)的高度好評(píng)。

新生教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一課，為幫助和引導(dǎo)新生盡快了解并樹(shù)立新的目標(biāo)和方向，學(xué)院從專業(yè)思想、心理健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃、四自教育、安全教育、預(yù)防電信詐騙等安排了相關(guān)的講座，使廣大新生充分認(rèn)識(shí)、盡快適應(yīng)和全面融入新的校園生活。從高中緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，很多人都需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，高中時(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間讓他們?nèi)ハ硎苌睿械闹皇欠敝氐膶W(xué)業(yè)，大學(xué)里面的學(xué)業(yè)需要的是自律，希望通過(guò)入學(xué)教育科研幫助新生更好的適應(yīng)未來(lái)的生活。

根據(jù)大一新生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，新生的主要工作緊緊圍繞“三抓一豐富”開(kāi)展，即“抓學(xué)風(fēng)、抓文明、抓安全和豐富學(xué)生課外生活”. 具體如下:

①細(xì)化措施抓學(xué)風(fēng):嚴(yán)抓上課及晚自習(xí)考勤和紀(jì)律管理:認(rèn)真做好新生學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立學(xué)習(xí)第一的觀念建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組以寢室為單位.相互監(jiān)督.促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理加強(qiáng)與任課教師的溝通和交流.及時(shí)了解學(xué)生上課情況。

②加強(qiáng)引導(dǎo)抓文明:重視學(xué)生的“文明教育”和“文化教育”. 以宣傳校園“五大文明”為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康、文明的良好習(xí)慣。

③強(qiáng)化意識(shí)抓安全:通過(guò)安全講座、主題班會(huì)等形式.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)宣傳。

④積極開(kāi)展主題活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活。建立健全班級(jí)組織及年級(jí)分會(huì)，按照“有益于校園文化建設(shè)、有利于學(xué)生身心健康、有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的原則. 引號(hào)學(xué)生開(kāi)展精品化、多樣化的主題活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才服務(wù)。

（四）認(rèn)真做好2020級(jí)新生貧困入庫(kù)及國(guó)家和社會(huì)類助學(xué)金平評(píng)定工作

1、完善資助體系.堅(jiān)持公開(kāi)透明。優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序. 建立“四個(gè)步驟.三個(gè)結(jié)合”的認(rèn)定程序和操作方法.確保認(rèn)定工作更具針對(duì)性和實(shí)效性:加強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)教育，著力在資助工作中培養(yǎng)學(xué)生的良好人格品質(zhì)，根據(jù)國(guó)家和學(xué)校分配的各類獎(jiǎng)助學(xué)金的名額，按照相關(guān)要求確保家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以盡可能的享受到資助政策。

2、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)，堅(jiān)持公平公正。扎實(shí)做好貧困生助學(xué)貸款工作:堅(jiān)持公平、公正原則，做好各類獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定和發(fā)放工作，加強(qiáng)貸款學(xué)生的誠(chéng)信教育工作和感恩教育工作，通|過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，深化學(xué)生感恩情懷和誠(chéng)信理念，促進(jìn)貧困生自立白強(qiáng)

3、豐富資助，堅(jiān)持資助育人。開(kāi)展多種形式的資助活動(dòng)，有效營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境和氛圍，開(kāi)展多種形式的主題教育，評(píng)選資助育人典型，做好畢業(yè)生確認(rèn)和還款知識(shí)宣講活動(dòng)，深入挖掘資助活動(dòng)的。

（五）認(rèn)真做好2020年本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃結(jié)項(xiàng)答辯和2021年學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”資助項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密圍繞學(xué)校工作要點(diǎn)，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與通識(shí)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的三融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

我院于2020年11月7日下午兩點(diǎn)半開(kāi)展2020年本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”、課題研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的工作，地點(diǎn)為新校區(qū)綜合實(shí)驗(yàn)樓A801，活動(dòng)邀請(qǐng)的老師有賈文雄、瞿德業(yè)、劉哲、王晨雯四位擔(dān)任結(jié)項(xiàng)答辯的評(píng)委，其中結(jié)項(xiàng)答辯的項(xiàng)目為16個(gè)課題研究項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校進(jìn)行結(jié)項(xiàng)答辯。在16個(gè)課題研究項(xiàng)目中，15個(gè)課題研究通過(guò)學(xué)院結(jié)項(xiàng)答辯，1個(gè)延期，6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目在學(xué)校通過(guò)結(jié)項(xiàng)答辯，1個(gè)研究生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)延期。

2021年學(xué)院參與立項(xiàng)項(xiàng)目38個(gè)，參與本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”的評(píng)委老師為黨國(guó)鋒、朱國(guó)鋒、瞿德業(yè)、楊建秀、賈文雄五位，報(bào)校級(jí)總共立項(xiàng)20項(xiàng)，其中課題研究項(xiàng)目15項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目5項(xiàng)，獲得學(xué)校資助金額12500元，課題研究類項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)明顯增加，項(xiàng)目質(zhì)量相比往年有了很大的提升，得到評(píng)審專家的一致認(rèn)可。

（六）認(rèn)真做好2020級(jí)新生“春之約”文藝晚會(huì)工作

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；圖書(shū)館服務(wù)：泛在圖書(shū)館

自主學(xué)習(xí)，就是由學(xué)習(xí)主體自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己選擇學(xué)習(xí)方式或策略、自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。作為高校文獻(xiàn)信息中心的圖書(shū)館，以其文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ)保障，以信息素質(zhì)教育、閱讀輔導(dǎo)、參考咨詢等服務(wù)為基本手段，使學(xué)生利用圖書(shū)館的過(guò)程成為一個(gè)自我管理、自我實(shí)施、完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，不帶有任何教導(dǎo)和強(qiáng)迫，幫助學(xué)生自學(xué)自育、自主成長(zhǎng)發(fā)展等特征，能夠很好地滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。但從泛在圖書(shū)館的角度看，目前的圖書(shū)館服務(wù)仍然是以圖書(shū)館(物理圖書(shū)館和數(shù)字圖書(shū)館)為中心，而不是以用戶及其需求為中心。泛在圖書(shū)館將圖書(shū)館的服務(wù)延伸到圖書(shū)館的圍墻以外，使得“任何用戶”可以在“任何時(shí)間”利用圖書(shū)館的服務(wù)，是一種真正以用戶為中心，重構(gòu)以用戶及其需求為中心的圖書(shū)館服務(wù)模式。

1、泛在圖書(shū)館與圖書(shū)館服務(wù)的泛在化

泛在圖書(shū)館的名稱最早出現(xiàn)在上世紀(jì)來(lái)，1999年，美國(guó)斯坦福大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)Michael KeHer設(shè)想未來(lái)圖書(shū)館時(shí)，提出要?jiǎng)?chuàng)立泛在圖書(shū)館。2003年，美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)Charless B.Lowry博士將泛在圖書(shū)館作為馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館未來(lái)五年的發(fā)展目標(biāo)，他認(rèn)為相對(duì)于虛擬圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館、電子圖書(shū)館等名稱，泛在圖書(shū)館是一個(gè)用以定義未來(lái)圖書(shū)館的專業(yè)術(shù)語(yǔ)…。2006年8月，第72屆國(guó)際圖聯(lián)大會(huì)在首爾舉行，泛在圖書(shū)館成為國(guó)際圖聯(lián)與技術(shù)圖書(shū)館委員會(huì)征文的主題，泛在圖書(shū)館理論以及泛在技術(shù)在圖書(shū)館的應(yīng)用成為國(guó)際圖書(shū)館學(xué)、信息學(xué)界研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)如今圖書(shū)館服務(wù)主要是以圖書(shū)館為中心，讀者需要到物理的圖書(shū)館或登陸圖書(shū)館的網(wǎng)站才能得到圖書(shū)館的服務(wù)，在固定的服務(wù)范圍和明確的服務(wù)空間里，利用常規(guī)的服務(wù)手段和服務(wù)機(jī)制開(kāi)展讀者服務(wù)。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館界開(kāi)始致力于泛在知識(shí)環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館知識(shí)共享空問(wèn)的構(gòu)建，提出旨在實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)泛在化的“泛在圖書(shū)館(Ubiquitous Library)”的概念，重構(gòu)以用戶及需求為中心的圖書(shū)館服務(wù)模式。泛在圖書(shū)館是全新的圖書(shū)館理念，是未來(lái)圖書(shū)館存在的重要形態(tài)。

泛在圖書(shū)館是指無(wú)所不在的圖書(shū)館，服務(wù)泛在化是泛在圖書(shū)館的核心理念和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以人為中心、高度智能化、無(wú)所不在是泛在圖書(shū)館的重要特征，包含即時(shí)獲取圖書(shū)館服務(wù)、按需獲取圖書(shū)館服務(wù)、任何人都能獲取圖書(shū)館服務(wù)三個(gè)層面的含義。泛在圖書(shū)館的概念揭示了圖書(shū)館存在的本質(zhì)和發(fā)展前景，突破了現(xiàn)有物理圖書(shū)館和數(shù)字圖書(shū)館的觀念，真正從讀者及其需求出發(fā)，為讀者提供一種到身邊、到桌面、隨時(shí)隨地的服務(wù)。

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，演化中的泛在圖書(shū)館將在信息時(shí)代表現(xiàn)出以下6個(gè)基本特點(diǎn)：

第一，基于網(wǎng)絡(luò)。泛在圖書(shū)館利用因特網(wǎng)和萬(wàn)維網(wǎng)傳遞信息資源和服務(wù)。

第二，24*7。泛在圖書(shū)館每天24小時(shí)、每周7天連續(xù)提供服務(wù)，不存在時(shí)間和地理上的局限。

第三，開(kāi)放獲取開(kāi)源軟件已經(jīng)成為軟件工程和IT領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)放獲取也應(yīng)該成為泛在圖書(shū)館21世紀(jì)的主要特點(diǎn)之一。除了為特殊用戶提供基于密碼保護(hù)的信息資源和服務(wù)以外，泛在圖書(shū)館應(yīng)該為全球用戶提供開(kāi)放獲取的資源，特別是開(kāi)放獲取期刊中的學(xué)術(shù)性信息。沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn).泛在圖書(shū)館就失去了它在2l世紀(jì)的主要吸引力。

第四，多種形式。泛在圖書(shū)館應(yīng)該能夠動(dòng)態(tài)的、無(wú)縫的提供異質(zhì)信息。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為圖書(shū)館通過(guò)多種格式提供信息提供了解決方案，這些格式包括文本、PDF、圖像、幻燈片、音頻和視頻等。

第五，多語(yǔ)種。泛在圖書(shū)館應(yīng)該能夠?yàn)槿蚍秶鷥?nèi)不同文化背景的用戶提供多語(yǔ)種支持，這樣用戶就可以毫無(wú)困難地存取信息，無(wú)論他們的英語(yǔ)水平如何。而且，泛在圖書(shū)館作為知識(shí)信息社會(huì)的動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)，自然的應(yīng)該包括多語(yǔ)種支持這個(gè)特點(diǎn)。

第六，全球化。21世紀(jì)的泛在圖書(shū)館應(yīng)該成為世界范圍內(nèi)知識(shí)和信息的門戶，這意味著它要為全球用戶提供服務(wù)，無(wú)論他們的年齡、性別、膚色、種族、宗教、語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息素質(zhì)如何。

泛在圖書(shū)館表明圖書(shū)館新的發(fā)展方向，而這樣一種發(fā)展是符合用戶需求，適應(yīng)用戶行為的。不論我們使用什么樣的概念，可以確定的事實(shí)是，向用戶提供隨時(shí)隨地(pomt of need)的圖書(shū)館服務(wù)是對(duì)我們新的挑戰(zhàn)。如果圖書(shū)館的服務(wù)遠(yuǎn)離用戶一線，不能主動(dòng)地融入到用戶的日常過(guò)程之中，用戶也將遠(yuǎn)離圖書(shū)館。因此，圖書(shū)館必須將自己的服務(wù)陣地前移，不是在后臺(tái)，而是走到用戶的身邊。圖書(shū)館的服務(wù)只有融入到用戶的場(chǎng)景和社區(qū)，才會(huì)顯示圖書(shū)館更大的功能，才會(huì)擁有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、自主學(xué)習(xí)對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的需求