通信技術課程范文

導語：如何才能寫好一篇通信技術課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 鐵道通信；實訓實習基地；技能競賽；課崗對接；通信技術課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0100-03

1 引言

2015年，教育部頒發了新的高職高專專業目錄，將鐵道通信信號專業一分為二，其中通信與信息化技術專業面向鐵路運營維護及鐵路施工、城市軌道交通等企業，掌握鐵道通信專業知識，具備從事鐵路通信設備安裝、調試、維護、管理、施工、技術改造等工作的能力。

學習的主體是學生，專業的核心是課程，通信技術課程在本專業中起著奠基石的作用，具有基礎性和導論性[1]。目前，鐵道類通信技術課程教學中主要存在這幾個問題：通信課程專業知識更新速度快，現有教材的內容很難追蹤最新發展成果，學生學習積極性不高；無論理論教學還是實驗教學，都存在與實際的工程應用結合不緊密的狀況，不利于提高學生的分析能力、動手能力和創新能力；學生的職業能力得不到充分培養[2]；雖然校企合作逐步深入開展，但基于課程與崗位的對接尚處于探索之中。由此，通信技術課程教學探索理實一體化方法勢在必行。

2 課程教學設計

基于崗位的課程目標分析 鐵路院校通信技術課程所對應的崗位分為兩大類，分別是運營類（鐵路局及城市軌道等）和施工建設類（中鐵及中鐵建等）企業崗位，工種為通信工程；運營類從事鐵路通信設備（通信線路、傳輸、接入、數據通信、調度通信、綜合視頻監控、會議電視、電源及機房環境監控等）日常維護、檢修，施工類從事鐵路通信設備的安裝、調試。另外，在專業培養中還需注重學生的職業綜合能力培養。

課程教學體系設計（圖1）

總體設計 隨著高職高專招生制度改革，實行“文化素質+職業技能”的評價方式的單獨招生考試一般在每年4月基本錄取完畢，錄取至入學這5個月時間就成為學生從高中轉向大學學習的關鍵期。由此，如圖1所示：

第一段，利用通信技術網絡資源共享課，引導學生提前進入專業課的學習；

第二段，利用認識實習期間走進企業，感知鐵路通信專業的特色和企業文化，通過教師引導確認興趣切入點；

第三段，利用專業實習，深入企業，熟悉通信工崗位工作（包括施工與運營）；

第四段，利用頂崗實習和職業技能競賽進行現場鍛煉，使學生深刻了解崗位規范，熟練崗位技能。

用這四個階段保證學生的可持續發展，保證工學結合的實現。教學模式為“以學生為中心”，根據學生特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的工學結合教學模式。依據本課程的特點及行業特色，采用“分段遞進式”工學交替的四階一體教學組織模式。

教學過程 應該充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重培養學生分析和解決問題的能力，引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。將課堂搬到實訓室，開展項目教學、現場教學、案例教學，以此作為核心，專業核心課程實現“教、學、做合一”。注重調動和發揮學生自主學習的能力，使學生在完成工作任務的學習實踐與體驗中，鍛煉和培養職業素質與職業能力。

課程考核 課程考核以學習能力、職業能力和綜合素質為考核評價核心。考核主體多元化，考核內容多維化，充分體現課堂考核與企業評價結合，教師和自我考核相配合、過程考核和結果考核相融合。主要通過記錄學生參加二課活動，參加國家、省內、院內的各種競賽活動來計分，計分原則參照學生手冊。

3 基于職業技能競賽和崗位導向的課程改革

技能競賽導向 由于技能大賽的項目設置既切合生產實際，又符合行業發展的需求，其在促進職業教育人才培養模式的轉變中發揮著重要的作用。每年大賽都吸收了行業發展的前沿技術，這也賦予專業教學新的內涵[3]。對應鐵道院校通信技術課程的技能大賽有全國鐵道通信專業競賽“華為杯”數據通信賽項、國賽“計算機網絡應用”賽項以及國賽“4G全網建設技術”賽項等。

賽項分析 “華為杯”數據通信賽項主辦單位是全國鐵道職業教育教學指導委員會，該賽項的設置參考了2015年鐵路總公司“數據通信”競賽，華為技術有限公司提供主要設備及競賽環境，此競賽環境模擬了整個鐵路數據通信網的實體環境。國賽“計算機網絡應用”賽項覆蓋了企業交換路由的所有內容，并且兼顧了云計算及綜合布線技術。國賽“4G全網建設技術”項目緊密結合我國移動通信產業及鐵路移動通信發展規劃的發展方向，通過競賽充分考查選手的專業知識、技術技能，進而鍛煉學生的團隊協作精神與職業道德。同時吸引廠商積極參與。

競賽作用

首先，競賽不僅促進了學生對通信技術（尤其是鐵路通信技術）的深刻理解，而且加強了鐵路院校通信專業教師之間的交流；

其次，使得鐵路通信技術課程確立了能力目標和具有鐵路特色的技能方向；

最后，通過企業的參與加強了校企間的融合，同時加強了鐵路類院校通信專業教師間的業務交流，為形成高標準化的鐵路通信教學方案提供了較好的平臺。

課崗對接一體化教學 職業行動能力是技能人才需要具備的核心素養，課崗對接是培養職業行動能力的有效途徑。在實際教學實踐過程中，職業行動能力可以具體化為專業能力、方法能力、社會能力三個指標[4]。專業能力重點在于課堂教學，方法能力重點在于崗位實踐，社會能力重點在于職業體驗，三者相互融為一體，相互促進，皆可在課崗對接中得到有效提升。對于鐵路特殊工種，建立校外實訓實習基地與鐵道通信與信息化技術專業人才培養目標緊密結合的實訓方式尤為重要。

首先，以專業教學標準和課程標準的要求為依據，與運維單位和施工企業密切合作，建立穩定的實習實訓基地，以保障通信技術課程正常教學的進行。選定與路局培訓基地，在建的施工項目作為課程的校外實訓實習基地。

其次，與企業共同建立實訓基地，制定相應政策和簽訂相應協議，包括實訓基地能夠接納的實訓項目、內容、時間、接納學生數，雙方的責任、義務、期限等。其管理按實訓基地所在單位相關規定及管理辦法執行，但必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。學生進入實習實訓基地應按照所在單位相關規定及管理辦法進行要求，由帶隊教師負責統一管理，所在單位現場兼職教師負責教授分派學生相關實習實訓內容。實習實訓結束后，應由考核小組對實習實訓學生及教師進行綜合考評。

最后，建立相對穩定的實訓指導教師隊伍。聘請企業有扎實的專業知識和豐富的實踐經驗或操作技能的工程師、技師及以上資格能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師，組成專兼結合的雙師結構教學隊伍，加大對兼職實訓、實習指導教師的培訓力度，使其明確專業教學要求，熟練運用職業教育教學方法。

4 小結

文中從鐵路高職院校的實際情況出發，對通信技術的教學改革方案開展深入思考，提出基于四階一體的教學改革的思路和方法。通過技能競賽引導和課崗對接一體化教學，使得學生在校期間“學得到”“用得到”，畢業之后真正成為企業通信崗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。

參考文獻

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    對于民辦學院的“現代通信技術”的授課對象來說,涵蓋的專業非常廣泛,不僅有理科出身的計算機科學與技術(計算機通信)、通信工程(嵌入式系統開發),還包括文理兼有的電子商務、信息管理與信息系統,以及純文科的英語,市場營銷、市場營銷(物流),且包括每年專升本的市場營銷和電子商務這兩個經管類文科班。在實際授課過程中,課程組教師由于具備較深的數學基礎知識,往往在講授的時候覺得授課內容非常簡單,而實際上,很多同學采用文科的“抄背記”的機械方法,往往對一些看起來非常簡單通信知識都無法理解,在最終的考試中都全部暴露。由此,課程對經管類專業的學生的接受程度與教師過于主要技術細節的教學法之間產生了較大的隔閡。

    二、東西方教學模式的對比

    筆者由于長期在紐約理工大學(NYIT-NUPT)從事計算機通信的教學,對東西方的教學之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現在以下三個方面:學生、教師、環境。學生差異:東方的學生更害羞、更“內斂”,不愛發言,不愛提問題;西方的學生活潑、主動、希望能發言、愛當場提問題。教師差異:西方的教師由于是雇傭制,除非是終身教授,都需要經過學生的綜合評估(Evaluation),才能獲得每個學期(Semester)的職位,東方的教師大都沒有這個問題。環境差異:西方的行政人員是為教師和學生服務的,行政人員會主動完成許多冗余的事務,讓教師和學生更專注與教學內容本身;東方的行政人員主要是用來完成“管理”功能,教師和學生需要處理的表格和文檔比較多,在形式和格式上要求更“嚴格”。

    三、構建立體化的人才培養方案

    在歷經多年的教學實踐和摸索中,伴隨著網絡新技術的應用、多煤機技術、實驗設備的引入。對“現代通信技術”的授課建設了立體化的人才培養方案,理念是“立足課堂,素質培養”。具體分為三大建設模塊。

    (一)充滿人文特色課堂教學

    課堂教學是教學中最具面對面特色的一部分,“現代通信技術”首先將“生動第一課”作為授課內容,將當前最新的技術以多媒體的方式播放出來,以同學們身邊使用的通信產品終端入手,極大提高了同學們對后續課程的興趣。在日常授課中,鼓勵教師“走下講臺,走入學生”,以豐富的語言、特色的表情將知識點演繹。選擇具有人文功底的青年教師,將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內容上也做了較大的刪減,比如光纖通信中刪去光纖等物理理論,衛星通信中刪除多種調制方式,移動通信中的無線信道特性等等,以及3G、4G技術中的擴頻、跳頻等原理。注重在系統整體應用和應用前景。圖1立體化教學培養體系要求課堂設置主題討論,比如“傳感網技術”“物聯網技術”“無線身體網”,指定學生實現做好主題研究,完成主題講座(Presentation),不注重技術細節,主要從應用和接口的角度討論對將來社會的作用,社會的推動。互動性的環節增強了學生的參與程度,當場的即時提問和評點打分激發了學生的競爭的斗志。

    (二)以應用驗證體驗為主的實驗教學

    實驗教學時最能將理論與技術結合起來的,“現代通信技術”將課內實驗方案設計為操作性強、體驗感高的驗證型實驗,比如對“SIP交換機的通信”,“基于中間件的呼叫中心平臺”,“3G通信過程”,避免的過多技術細節的干擾,給文科基礎的經管類學生以感性直接的體會;同時,在實驗報告的文檔撰寫上,引入“華為公司”的文檔規范格式,強調文案處理的標準化。為將來大部分可能從事通信行業項目助理的同學打好嚴謹細致的行為習慣。

    (三)以網絡課堂視頻的在線式教學

    手機網絡時代無法避免,在無法勸阻經管專業學生少用不用手機上網之后。課程組將每個章節,每個知識點做成主題視頻,并配置重要知識點的講解。對于一些脫課的學生,可以通過網絡課程彌補缺課的損失,對應要求上進的同學,將知識點的精要可以鞏固提高。實時在線的網絡課堂提供了論壇,完成在線答疑(學生和教師都可以代為回答),模擬測試題,一些無法用實際設備操作的技術通過制作的Flash課件展示給同學。從實踐結果看出,網絡課堂的點擊量通常在授課人數的6~10倍左右。由此,以課堂、實驗、網絡課堂三大主體的立體化教學建設中,“現代通信技術”課程實踐取的較好的效果,經管類專業的學生從內心不再排斥這個“專業”課,督導組和專家旁聽也得到了很好的響應。

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【關鍵詞】網絡教學平臺;教學實踐;課程組

網絡技術的發展帶來了巨量信息，給教育也帶來了巨大的變化，教育理念逐漸從“重教”向“重學”轉化。學習者可以借助網絡獲得學習資源來開展學習活動，教師由傳統教學中的“主演”已經變為“導演”，即教師在課堂教學中講思路，講框架，講方法，提供學科最新研究動向，而更細微的知識靠學生在教師的引導下，主動去獲取和探索，讓學生自主學習，充分發揮學生的創新精神。

1.通信技術課程組網絡教學平臺介紹

網絡教學平臺綜合應用了HTML語言、、數據庫和SQL結構化查詢語言等技術，有Web服務器統一進行管理，用戶通過Web瀏覽器以HTTP協議向Server發生請求，并接收采用B/S模式，使其在使用上不受空間的限制，客戶端只需Web瀏覽器即可。基于課程組的網絡教學平臺的設計針對課程組內多門課程，平臺設計過程既要考慮了多門課程的獨立性，充分體現了課程組各課程間的聯系性，使各課程形成一個統一的整體。通信技術課程組的網絡教學平臺的設計結構框圖如圖1所示。

圖1 網絡教學平臺框架圖

網絡教學平臺的運行界面和后臺管理界面如圖2所示。

2.將網絡教學平臺運用于課程組教學改革中

2.1 教學團隊建設是課程組建設的基礎與保障

高校的教學質量主要取決于教師教育教學水平，而教師水平除了個體自身能力外，還取決于教師之間的溝通與合作。一個富有團結協作精神的教學團隊，在 加強師資隊伍建設、推動教育教學改革和人才培養中所起的作用越來越重要[1]。因此，“教學團隊”、“公告信息”、“教學改革”三個模塊重點是從各方面進行課程組教師的教學團隊建設。目前，通信技術課程組的教師均為講師，教學經驗相對匱乏，因此，我系注重對青年教師的培養，積極選派青年教師參加各種會議、短訓班、研討會，并要求教師學習后認真寫培訓總結、做培訓匯報，并與教研室其他教師做學習交流，網絡教學平臺也為教師之間提供了一個良好的信息交互平臺。

而且通信技術課程組教學團隊承擔著通信專業重要的主干課程，教學團隊建設既有助于保持通信專業理論課程體系的完整性又能相互協調，有利于通信類課程的整合從而促進理論教學與實驗教學、教學與科研的有效結合，為通信專業培養優良的師資，為經濟社會輸送合格的人才。

2.2 充分發揮課程組的優勢，合理組織教學資源

課程組是高等教育發展到一定階段的必然產物，是課程建設科學化和規范化的重要標志。采用課程組的方式進行教學活動，是一種很有效的方法，并以充分集中有限的人力，有意識、有組織地加深教學研究，提高教學質量。基于課程組的教學資源也正是利用了網絡這一平臺來進行綜合管理，建立課程組的網站，分塊由相應的教師來維護。通過課程組的網站，可以輕松實現對教學資源的遠程管理、教師之間以及教師和學生之問的交流，增強課程組的功能[2]。

（1）教學平臺中的“課程資源”就是將課程組中各門課程的基礎教學資源以分欄、分類的形式進行收集和整理，這樣做的目的不僅是體現了各課程的獨立性，也使得更課程的資料查找更簡捷、方便。其中每門課程的此類教學資源的上傳和整理都由本課程的主講教師負責，這樣教師可根據具體教學進程及在教學中遇到的實際問題，來對課件、教案等資源進行實時的更新，保證了教學資源的實時性、實用性。這樣，學生就可以隨時自主下載需要的資料，而不需要再拿著優盤去教師的辦公室或教室拷資料，為學生學習提供了很大的便利。而且，教師在備課的過程中也會涉及到課程組內相關課程內容的學習，教學平臺也為教師間的交流提供了便利。

（2）網上信息資源呈幾何級數增長，在網上大家面對的是一個信息的海洋，應該說網上有很多很有價值的信息資料，但是卻十分繁雜，有價值的內容需要搜集、整理[3]。教師憑多年的經驗，知道哪些是好的內容，哪些是碎枝末葉。因此，在“精品資源”模塊，教師一方面可將網絡上搜集到的與自己專業相關的資源，進行精心整理加工，制作成課程網絡教學資源，提供給學生進行學習;另一方面教師可以把自己參加培訓或進修的一些經典課件或資料在此處共享。

再次，學生在大學階段，除了學好專業理論知識外，還要不斷提高自己的道德修養和人文素質，教師在此方面應該為學生作出積極的引導和表率。“開卷有益”模塊就為教師和學生提供了一個這樣的平臺。教師和學生都可以把自己平時收集到的或原創的此類文章上傳，從中體會分享的快樂。

2.3 突出實踐教學環節，提高學生實踐能力

在網絡教學平臺中，設置“綜合實驗”和“科技制作”模塊，以突出實踐教學環節在教學過程中的作用。根據幾年的教學經驗得知，部分學生反映通信類課程枯燥、難懂。根據這種情況，課程組教師著重加強了課上演示教學環節，開發了多個課程的針對某些重要知識點的案例課件，這些案例的內容會貫穿多門課程，例如《通信原理》、《移動通信》、《CDMA網絡技術》、《信息論與編碼》都會涉及到編解碼方法，那么通過案例的形式我們可以把多個課程中的相同或相似知識點做總結歸納，使學生理解知識點間的聯系性和統一性，使課程間的學習更具有系統性。再者針對于某些缺乏硬件實驗的課程，我們開發了一系列仿真實驗指導書，教師可以在課堂上邊講解邊仿真演示。此環節能使學生形象化、立體化理解通信技術課程組的主要知識點及各個課程間的關系。在“綜合實驗”中，我們還開發了多個課程的基于仿真的綜合性試驗，彌補了我們平時實驗課上多為驗證性實驗的缺陷，這樣學生可以根據自己的興趣，安裝仿真軟件進行仿真設計，以提高實踐能力。

網絡平臺把學生參加電子設計大賽的優秀作品、畢業設計及課程設計的優秀作品共享在“科技制作”欄目中，不僅可以提高學生進行科技制作的積極性，最重要的是為學生提供一個互相學習、交流的平臺。當然，這些好的科技作品也是教師進行課堂教學改革的好的素材。

2.4 作為教學的輔助工具， 有助于教學質量的提高

教學最重要的一個環節是師生交互，師生交互貫穿教學的全過程，師生之間的交流狀況以及由此形成的師生關系制約著教育教學的各個環節[4]。網絡在空間和時間兩個緯度上擴展了師生交互的可能，大學生具有較強自主學習能力和獨立思考能力，通過網絡， 教師將精心準備的課件、案例、習題等教學資源有序地上傳到網絡教學平臺上，學生基于這些教學資源進行有針對性的自主學習。該模式特別適合于知識點較多，學生基礎有較大差異的課程，例如《通信原理》、《移動通信技術》等課程，由于學生之間差異較大， 在這種情況下，采用基于網絡教學資源的自主學習模式，學生通過留言的方式可以向教師提問題，教師針對同學們提出的問題進行重點講解、個別答疑、因材施教。

2.5 能增強學生的學習興趣， 提高學生的自學能力

借助網絡教學平臺的“師生聊學”討論區，發表學習體會，對教學活動提出自己的看法，與老師同學進行充分的溝通和交流。實際上，在教師的教學過程中，網絡討論區起到了非常重要的作用，每門課程結束時，打開討論區，在學生的討論中，有答疑，有學習體會，有推薦網址，有教學建議，通過網絡環境下的師生交互，學生們學習興趣增強了，學習積極性更高了。

通過 “資源上傳”模塊，學生可以將自己收集到的學習資源上傳到網絡上，共享給其他同學，通過這種師生共建共享課程教學資源的方法，不僅能夠幫助教師高效快速的建設網絡課程資源，而且能夠有效激勵學生積極參與課程學習，讓學生感到自己成為學習的主人，通過這個過程不僅可以學到課程知識，又可以學到信息資源檢索的方法、資源制作的技術，提高了他們的信息素養和信息技能。

2.6 拓寬學生視野，做學生的引路人

對于學生來說，除了課程學習外，最關心的莫過于行業動態、行業發展前景、就業前景、行業市場需求等信息，學生在此方面知識的拓寬有助于學生提高學習興趣，增強學習動力。因此，課程組教師通過日常的學習把好的資料積累起來，放在此模塊和學生進行分享，并就一些熱點信息和學生進行討論交流，對此模塊學生反映收益較多。當然，教師通過此模塊的學習，將一些行業先進的技術融合進教學中，進一步促進教學內容和教學方式的改革，提高教學效果。

3.總結

教學質量的提高關鍵在于教學內容和教學模式的更新，在于激發學生興趣和學習熱情，教學過程網絡化、信息化是教學模式更新的一條重要途徑，它有利于營造 “教師主導、學生主體”的立體化教學環境，提供時時能學、處處能學的條件，加快和促進知識的傳播和創新。因此，大力推廣網絡教學平臺的應用是高校教學發展和教學質量提高的必然要求。

參考文獻

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關鍵詞：高職；移動通信技術；課程改革；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯通發放了第三代移動通信（3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發牌后，形成一條包括3G網絡建設、終端設備制造、運營服務、信息服務在內的通信產業鏈，對相應的業務技能人才需求將呈現階躍型的增長態勢，這對高職高專層次通信專業的學生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學校為主體，以崗位能力培養為出發點，改革與建設《移動通信技術》專業課程，理論與實踐一體化、“教學做”一體化、工學結合，對培養學生的思維能力、創新能力、科學精神以及利用移動通信技術知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統《移動通信技術》課程的弊端與改革思路

傳統的《移動通信技術》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節教學，缺乏實踐應用環節，已經不能適應高職院校專業化技能型人才的培養目標。高職院校的學生日后的就業面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎理論方面應以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應該多介紹移動新技術的應用與發展，以拓展學生的知識面。實踐動手能力的培養更為重要，所以，在課程設計中應體現理論教學內容改革，理論與實踐教學比例的變化以及實踐教學改革。

任務驅動的課程建設方案

（一）課程定位

《移動通信技術》應該建設為通信技術專業（或稱移動通信技術專業）的核心課程。通過該課程的教學，使學生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統的結構、組網技術以及工作過程；掌握3G的系統結構和關鍵技術，以及基站設備運行與維護基本技能。

（二）培養目標及要求

本課程目標應該面向移動通信、無線通信制造業及通信業務部門、應用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術及設備運行維護的學習，使學生掌握扎實的理論基礎和專業技能，具有能實現簡單設計方案的生產一線的工程技術崗位、設備運維服務崗位，以及銷售服務崗位所需要的專業能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業為導向的教學設計

本課程以就業為導向，以崗位需求和學生應用能力培養為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業標準為依據，采用模塊化結構構建課程內容體系。本課程的設計思路是按照“社會需求分析——崗位分析——典型工作任務分析——學習領域轉化——教學情境設計——教學組織——評價體系建立”七個階段進行設計和開發，使整個開發過程形成一個良性有序的循環過程。

（四）根據典型工作任務設計教學模塊

根據教學大綱的要求，建議將學習領域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設置模塊，由理論和實踐內容共同構成，兩者學時比例約為1∶1。在課程內容的取舍上，基礎理論以“必需，夠用”為度，以實訓項目加強學生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學模塊分別對應4個學習領域——專業基礎、GSM網絡基礎、CDMA及3G基礎、3G基站運維知識提升。

（五）多情境教學方法

工學結合法 以工學結合為教學理念，將日后本專業學生就業所需崗位技能與知識體系融入教學之中，開設多個實訓項目，將理論教學與實訓教學結合在一起。

任務驅動教學法 對于理論教學的重點內容，采用任務驅動法。通過教師設計感知性、驗證性實訓項目，促使學生自己去體驗，去理解網絡的布局與關鍵技術，以此開展理論教學和實踐教學。通過學生在任務中發現問題來引導理論教學，教師與學生一起分析和解決問題，最終培養學生的理論能力和創新思維。

實境模擬教學法 在學生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎上，由教師根據教學目的和教學內容的要求，精心策劃和指導，布置實際工程案例任務，模擬企業實際工作環境，以達到鍛煉學生實踐能力的目標。通過學生的獨立思考和團隊協作，培養學生正確的工程規范、工作作風、溝通能力和協作精神，從而提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應利用現網運行的設備環境，進行設備專業實踐知識的講授。通過這個方法的應用，可將理論與實踐有機結合起來，增強學生對專業知識學習的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學法 在講授理論教學內容時，可嘗試運用討論教學法。在實施討論教學法的過程中，教師先根據教學內容、教學目的，精心擬定富有啟發性和思考性的討論問題，在上課前向學生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結果。最后，教師做討論的總結工作。

（六）實踐教學環節改革

實踐教學以培養學生綜合職業能力為主要目標，是高職院校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的方法能力、專業能力、社會能力以及發展能力，對學校培養高素質高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學模式下，學生雖然也參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。

要實現項目化教學，必須改變現有實踐教學方式，以任務單的形式分配實踐任務，由學生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學模式，提高學生實踐的積極性和主動性，培養其創造性應用能力。項目化實踐教學可以遵循如圖1所示的8個步驟。

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應的考核制度，包括學生課堂考勤、課堂表現考核制度；學生課程作業評價制度；學生實訓操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學生課程作業和實訓操作評價應注重過程評價與結果評價相結合的評價方式，主要由學生自評、小組評價、教師評價和企業評價四部分組成，既要重視結果的正確性，又要重視學生學習和完成工作任務的態度、做事規范程度、完成作業等過程評價。通過這個過程，學生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學生更自信，更懂得尊重他人。

課程發展設想

該課程改革在我院已經實施兩期，課程標準和教學大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業生實習單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足。基于當前課改現狀，筆者提出以下設想。

教材建設 目前市面上與專業教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關企業合作開發教材，才能保證教材理論與實際緊密結合，反映企業生產崗位最新技術要求。

實訓室建設 現代通信技術的發展使得越來越多的學科交叉融合。因此，要加強移動通信技術課程與程控交換、光傳輸系統等課程的聯系，搭建能夠體現實際運營網絡“全程全網”概念的通信技術實訓室，加強與其他專業課程的融合，由課程改革推動專業改革。

職業資格認證 引入國內通信行業的相關認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應以習題課的形式向學生提供相關認證考試的理論和實訓題目，并組織開展有針對性的技能訓練。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：中高職銜接 通信技術專業 一體化課程

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0216-02

前言：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部關于中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等文件指出，要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，加快建立體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。2012年我院與蘇州工業園區工業技術學校、蘇州市相城中等專業學校兩所中等職業技術學校合作，招生96名中高職銜接通信技術學生，以“3+2”模式進行一體化培養，提供了通信技術專業人才培養的新案例，具有重要的理論和實踐價值。

1 中高職課程銜接的現狀

經過多年的摸索與實踐，我國目前形成了中高職銜接的一些基本模式，如一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式；對口升學模式：即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育；直通制模式：是在一所高職院校內部實施的模式。也形成了一套促進中高職銜接的方法，如目標接軌、課程統籌、學分制的采納，等等，這有利于我國中高職銜接的進一步發展。

目前我國高職院校普遍采用對口招生模式，在中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離，非專業對口銜接，造成知識和技能錯位，非一體化設計的專業對口銜接，專業課內容重復、文化基礎課脫節、技能訓練課“倒掛”，難以培養高技能人才。許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。許多中職學校“重技能、輕文化”，在設計專業課程體系時，加強了技能課程教學，卻削弱了必要的文化基礎課程的教學，沒有認識到建設現代職業教育體系，中職教育還應承擔為培養高職教育人才打基礎的任務。調研發現，中職學校數學、英語、物理課時不足，全省許多中職學校物理課只開一學期或半學期，有超過一半以上的學校不開設物理課，因為物理不是對口單招高考科目，不受重視。由于一些學校中職教育的課程設置降低了對學生文化素質的要求，這就導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后學習高等數學、大學英語等課程適應不了高職的教學要求。這幾年對口單招班學生期末高等數學考試不及格人數較多，有的班級學期期末考試不及格人數占一半以上，學生英語的聽、讀、寫能力跟不上教師的要求，學習與物理聯系密切的大學物理或電磁學等相關課程時，困難較大，上課聽不懂，課后作業不會做，實驗課實驗內容在課內完不成。

2 中高職銜接課程體系建設

2.1 建設依據

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。建設中、高職銜接的課程體系，應從建設和完善現代職業教育體系出發，通過中、高職課程的有效銜接，為中職和高職畢業生繼續發展提供通道。

深入中職院校進行深度調研，調研內容包括中職對應專業在人才培養目標、就業面向、職業崗位、專業教學的主要內容、職業資格證書、實驗實踐環節、師資狀況等方面進行深度調研。調研結果如表1所示。

中職通信技術專業是以培養電子及通信產品生產、應用人員為主線，主要開設電子或通信技術應用類課程；中職通信技術專業教育對象是以初等教育畢業生為主要生源，文化基礎課知識薄弱，受基本思維訓練和基本操作技能訓練的技能型人才，因此在中高職銜接通道的探索中，應建立組織系統的課程體系，加強文化基礎課，使高職生掌握更為系統和專深的知識和技能，具備更強的知識、技能的遷移能力，成為新一代光網絡通信技術領域第一線所急需的通信終端的調試與維修、通信網絡管理、光傳輸設備運行維護等專門崗位的的高端技能型人才。

2.2 一體化課程體系構建

2.2.1 職業崗位確定

要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。中高職銜接通信技術中職階段職業崗位定位為：電子產品安裝與調試、通信產品檢測與維修、計算機與網絡安裝與管理，高職階段職業崗位定位為：通信網絡維護與管理（光傳輸網組建/維護、通信工程監理、寬帶接入、數據網絡組建/維護、交換設備運行與維護）、通信產品營銷。

2.2.2 一體化課程體系構建

與中職校的專業教師、行業企業技術人才共同探討企業對專業人才的需求，工作崗位和在中、高職兩個階段應具備的能力和素質結構，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力四層次遞進的發展思路，制定通信技術專業3年中職+2年高職的“3+2”課程體系。實現文化基礎課、專業課和實踐環節、專業選修課、職業資格證書、職業素養的對接，避免中、高職課程內容的簡單重復。課程體系示意圖如圖1所示，具體如表2所示。

實行工學結合、頂崗實習的人才培養模式，完善學生到企業頂崗實習的制度。中職建議安排最后一學期進行頂崗實習、高職建議安排1.25學期的頂崗實習與畢業設計。學生在校外實訓基地實習，與就業相結合，企業和學校派指導教師指導，對學生進行職業素養、職業技能和就業、創業能力的培養，開展愛崗、誠信、敬業的職業道德教育，完成學生從中職到高職向工程技術人員的轉變。通過頂崗實習鍛煉，學生的綜合運用所學專業知識和獨立分析問題、解決問題的能力得到提高，在指導教師指導下完成的畢業設計或論文質量高，順利通過畢業設計或論文答辯，完成學業。

2.2.3 課程內容的銜接

課程模塊化，使學生能選擇不同的模塊組合課程，注意教學內容的有機結合。比如，若以中職畢業以就業為目標，就可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專業核心技術課程、專門化方向課程的提高模塊從而達到中級工考核要求；若以升學為目標，則可選擇專業核心課程的基礎模塊以達到初級工要求，同時選擇文化基礎課的提高模塊以達到高職的入學要求；若要獲得兩個職業資格證書，也可以在專門化方向課程、專業拓展課程中選擇兩個不同職業標準的相關課程。

3 結語

加強中高職教育銜接，推進現代職業教育體系建設，改革傳統的“三段式”課程體系，構建一體化課程體系，高職課程在中職課程中建立基礎，中職課程在高職課程中延伸，在銜接中由高職院校牽頭實施，實現人才的系統培養。中高職銜接通信技術專業對我學院其他專業中高職銜接的建設發揮一定的借鑒和指導作用，同時也有利于帶動中職教師的科研、教改能力的提升。

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篇6

系統工程專業學科基礎課自成體系，互相交叉，構成了整個學科的基礎，具有以下特點。系統性：系統工程專業學科基礎課主要講授開發、運行各類復雜系統所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統模型與模型化，系統仿真及系統動力學方法，系統評價與分析方法，計算機作戰與建模等。每一門課程都不能孤立學習，應該前后聯系，系統思考，堅持問題導向，采用系統化方法。開放性：系統工程專業學科基礎課延續與綜合了很多學科領域，可以融合各種方法，同時它的應用面極廣，是多學科融合的課程。應用性：系統工程專業學科基礎課屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強。結合系統工程專業學科基礎課的以上特點，通過近年來系統工程專業學科基礎課實踐教學的實施，我們發現在教學中主要存在以下問題。

1．1學生對系統工程專業學科基礎課的重視程度不夠根據對學生的調查發現，學生接觸系統工程專業學科基礎課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實際很遠，對其在管理實踐中應用的重要性認識不夠。系統工程專業學科基礎課涵蓋的內容非常廣泛，涉及經濟、軍事、工業、農業、交通運輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫療等各個方面，學科發展也非常迅速。僅僅通過傳統的課堂教學，引導學生整體把握整個學科體系是非常困難的，難以全面提高學生對專業學科基礎課的重視程度。因此在現實教學中，學生對學科基礎課重視程度不夠，影響了課程的學習。

1．2教學方式無法有效調動學生學習的主動性與積極性系統工程專業學科基礎課的理論性非常強，如教師按照章節介紹概念、原理、方法等內容，按部就班地開展教學，使學生被動地接受，時間一長，學生難免缺乏積極性。加之系統工程專業學科基礎課中的系統思想與哲學中的系統思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價與決策、仿真模型等系統工程的方法時，才能吸引學生的注意力，配合板書與作業學生亦可被動接受。但總體上來說，學生比較機械地完成學習任務，學習的主動性不夠。傳統的教學方式和理念難以完整展現系統工程學科的體系結構，同時存在課程之間內容重疊、方式重復的問題，導致系統工程學科教學缺乏系統性，學生學習時容易產生混亂。傳統的課程教學方式單一，學科體系陳舊，局限于基本理論和技術方法，缺乏應有的實踐性，導致教學內容和現實應用脫節。學生普遍感覺到課程內容抽象，理論與實際聯系不夠，無法將專業知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學習，不能將系統工程專業基礎課的基本思想和方法活學活用。系統工程專業學科基礎課的實踐性非常強，學生只有在實踐應用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學，側重于理論和方法教學，往往容易忽視實踐環節，直接導致學生缺乏學習的積極性和主動性。

2教學改革與實踐的思路

針對上述存在的主要問題，根據實際教學情況，本文將系統工程專業學科基礎課教學改革的思路概括如下：（1）注重系統工程專業學科基礎課之間的關聯，展開系統科學體系，激發學生的學習熱情。系統工程專業學科基礎課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點，在教學中應該著重切入到專業培養體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協調，突出理論與方法的內在邏輯關系。（2）精選教學內容，教學過程注重創新意識和思維的培養。為了使系統工程專業學科基礎課的教學體現出創新性，教學內容必須不斷更新，增加課程知識點在經濟、管理等領域的最新應用。“教學生的過程也是研究學問的過程，教師一面研究一面教，學生一面學一面研究”［3］。學科基礎課教學應該和系統工程學科的發展同步，這樣才能將創新意識和思維的培養落到實處。（3）加強課堂教學的改革和考核方式的優化，注重知識的傳授和能力的培養；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環，將其引入專業教學中，會起到很好的效果。

3教學的系統化創新

3．1加強課程系統的研究，重視學科基礎課程之間的聯系系統工程專業學科基礎課要形成體系，以內容的先進性和面向應用為思路，組織各門課程。在課程設置中對于先修課程、后續課程的順序要調整得更為科學，而且對于先修課程中后續課程需要用到的重要知識點要重點講解，為后續課程打下良好基礎，并讓學生多做練習鞏固。通過加強課程體系的研究，重視課程之間的關聯，使得教學的脈絡清晰，更容易理解和把握整個學科的體系結構。

3．2加強教學內容的整合，重視知識點之間的關聯如何合理安排教學內容，使學生掌握課程的理念，重視各門學科基礎課程知識點之間的關聯性，具有解決實際問題的能力，是課程教學改革的關鍵。嚴格依照專業培養目標，建立起真正體系化的可持續發展的專業課程體系。教學內容的改革，立足研究型大學的辦學定位。系統工程專業學科基礎課內容的設置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現狀，加強實踐教學環節，提高學生實際運用能力。注重培養學生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運用數學工具的能力和通過實踐驗證數學模型的能力。教學中引導學生進行主動思考，鼓勵學生上講臺用自己的話將相關的概念進行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補充，加深學生對概念的理解；不拘泥于文字，側重于算法的思想和推導；啟發他們是否還需要補充新的內容，使得學生自發地注重知識點的關聯。這樣做，一是有利于學生對知識的掌握，二是有利于學生創新意識的培養。

3．3加強課堂教學的改革，重視知識和能力的融合在教學實踐中要充分引入案例教學和討論式教學，組織學生進行課堂討論，進一步調動學生的學習興趣。我們根據教學進度合理安排實踐教學的時間，通過實際的可視化案例演示來開拓學生思維，提高學生解決實際問題的能力，并盡可能給予學生課堂演示和實驗的機會。為加深對系統工程相關知識點的理解，同時激發學生的學習興趣，我們在教學準備中搜集大量的貼近學生學習和生活的相關案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項目成果融入教學。本專業多數授課教師擁有豐富的項目開發經驗與科研經歷，教學中應將這些資源作為理論教學案例和實驗教學內容，將研究成果融入課堂現實教學，將理論教學與實踐教學有機結合，開闊學生的視野，重視知識和能力的融合。系統工程專業學科基礎課具有系統性，因此銜接各門課程內容使之成為一個整體是學科基礎課教學的重要目標。在教學實踐過程中，我們結合課程體系和講授內容，提前設定了若干特定主題，引導學生從其感興趣的實際問題中選題，進行課題研究，并最終以綜合性研究報告的形式完成。綜合性研究報告通常涉及多門課程的知識點，因此，要求教師要在課程教學中有意識地貫穿前后內容，但更為重要的是促使學生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學習的思路，倡導學生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉化為能力去解決實際問題，同時強調綜合性研究與講授內容的契合，強調以課題的模式運行，強調學生的自我管理和計劃。系統工程專業的跨學科性，使得學科基礎課程應用領域廣，實踐性強，要求學生進行課題研究時具備一定的理論基礎，特別是數學建模能力。綜合性研究課題的設置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業基礎課課程中，成為培養學生的系統思維能力、科學研究作風及解決實際問題能力的重要手段，是專業基礎課教學中綜合性最強的教學實踐環節。

3．4加強考核方式的優化，重視終結性評價與過程性評價的結合在傳統的本科教學中，幾乎都將筆試作為考核和評價學生課程學習情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學生的試卷作答情況與標準答案進行比對，應用統一的標準對學生進行評價。這種評價方法，難以真正考察和衡量學生的創新能力，還可能對于真正有創新性思維能力的學生造成打擊。尤其是系統工程的學科基礎課，問題的答案往往并不唯一，考核應更多考慮學生分析問題和解決問題的能力。我們在系統工程專業學科基礎課教學實踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學生的課程成績，增加了對學生創新能力考察的比重，重視終結性評價與過程性評價，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標準化閉卷考試相結合的考核模式。學生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

4結束語

篇7

論文關鍵詞：區域創新系統；系統論；國家創新系統理論；區域經濟學；創新經濟學；新制度經濟學；都市圈理論：科技合作與技術轉移理論

區域創新系統是一個客觀存在的研究對象．其構建獲得了系統論、國家創新系統理論、區域經濟學、創新經濟學、新制度經濟學、都市圈理論、科技合作與技術轉移理論等學科和理論從系統到區域到創新的全面的思想支持和邏輯支撐。

區域創新系統并不是憑空想象出來的東西．也不是主觀臆斷的產物。區域創新系統既經歷形成、成長、發展、建設、成熟、完善、優化、升級過程，表現出區域創新系統的時間特性．又經歷合作、轉移、集聚、輻射、整合、聯動、協調、一體化過程．表現出區域創新系統的空間特性而且．區域創新系統的客觀存在及動態演進．獲得了上述各學科和理論的思想支持和邏輯支撐下面既是對上述各學科和理論的理解．又是對它們的支持支撐作用的認識

1系統論與區域創新系統構建

從自然界到人類社會．從個人到組織，系統普遍存在系統論對區域創新系統構建的最主要貢獻就是系統思想可以說．與其它學科和理論相比．系統論對區域創新系統構建的貢獻最重要、最重大系統論不僅提供了一個從系統到要素、從結構到功能觀察、分析、研究區域創新的最佳視角．而且還提供了一個從系統建設與完善到要素整合與集聚、從結構優化升級到功能圓滿實現開展區域創新實踐的最有力切人點系統論使以系統為載體、取得了有機整體形式的客觀存在的區域創新活動擁有了堅實的理論基礎。區域創新真正成為系統、屬于系統．具有了系統的所有本質屬性區域創新實踐或區域創新系統的建設真正成為一項系統工程區域創新有其創新主體、創新資源和創新環境．各創新主體相互影響、相互作用．形成了復雜的結構．在具體變化的創新環境中．整合集聚創新資源．開展高效的創新活動．以提升區域的整體競爭優勢和國際競爭力．大力促進區域科技經濟社會自然的協調發展．并實現國家創新的使命這些功能的充分實現使區域創新最終成為成熟完善的系統．

2國家創新系統理論與區域創新系統構建

國家創新系統理論以同家創新系統的客觀存在為前提．區域創新系統又是國家創新系統的要素或子系統．所以．國家創新系統理論在思想理念上和內在邏輯上便必然地對區域創新系統構建發揮重要的支持支撐作用國家創新系統與區域創新系統既有區別又有聯系

(1)區別。從系統的規模和層次看．區域創新系統是國家創新系統的子系統．是國家創新系統的重要組成部分．國家創新系統是一國之內所有區域創新系統的整合與集成區域創新系統屬于中觀層次的創新系統．國家創新系統屬于宏觀層次的創新系統區域創新系統上有國家創新系統．下有城市創新系統和產業創新集群．處在承上啟下的中觀層次上．對區域經濟社會發展具有不可替代的特殊作用。

從研究領域的側重看．區域創新系統著重于應用研究．同時也重點支持一些具有區域特色和優勢的基礎研究項目區域創新系統有助于形成具有競爭優勢的產業．淘汰不具有競爭優勢的產業國家創新系統則不僅重視應用研究，而且重視基礎研究，換言之，不僅重視技術創新，而且重視知識創新(即科學創新)國家創新系統不僅要求形成具有競爭優勢的產業．而且要從國家整體利益出發．大力扶持和保護面臨國際競爭、戰略上十分重要而本國尚處于發展初期的幼稚產業和弱勢產業．從而縮短與發達國家的差距。

區域創新系統比國家創新系統更富有地域色彩區域創新系統是區內所有城市創新系統的整合與集成．城市創新系統又是官產學研等創新主體的整合與集成從某種意義上說．區域創新系統是產業創新集群的放大和延伸．但國家創新系統并非基于幾個產業創新集群各具特色的行政區域創新系統使創新要素在行政區域內流動比較容易．但在跨行政區域范圍內、在一國范圍內流動則往往受到地方保護主義、轉移成本、地域文化等因素的影響．

(2)聯系。區域創新系統與國家創新系統都強調創新主體、創新資源以及創新環境的重要作用．并認為互動的學習機制是創新系統的發展動力區域創新系統的運行狀態正常與否．功能發揮有效與否．子系統之間協調與否．都直接影響著國家創新系統運行的水平和效率．影響著國家創新系統功能的發揮。因此．發展國家創新系統．必須首先建設區域創新系統．要把國家創新系統的要素滲透和配置到各具優勢和特色的各個區域中國家創新系統對區域創新系統具有約束作用．區域創新系統的發展與完善．必須符合國家創新系統的要求各區域創新系統要根據國家創新系統的總體目標．從各區域實際出發．統籌安排．全面落實國家創新系統是區域創新系統發展的保障，它通過宏觀環境、政府政策、國家科技規劃等手段來保障區域創新系統的發展區域創新系統的建設和完善必須得到國家創新系統的支持國家對創新系統建設和完善所沒計的政策和規劃．經過各級政府和有關部門作用于區域創新系統國家的產業政策對域創新系統的建設和完善所起的作用非常顯著．各區域的特色產業基地、高新技術園區等系統．便是區域創新系統的表現形式國家創新基礎設施建設、創新環境的完善以及國家政策等方面的支持．為區域創新系統的建設和完善創造了良好的外部環境在國家宏觀教育政策扶持下建立和發展的大學等教育組織所構成的特定知識源和知識載體．為區域創新系統提供了智力支撐這些高等院校和培訓機構將在區域層次上發揮重要作用從中央到地方的各級科研院所也對區域創新系統的發展產生重要影響。

在國家創新系統中．政府根據國家發展目標．實施重大創新計劃和項目．為創新活動提供良好的制度、政策、法律和基礎設施．促進產學研合作．推廣創新成果而區域創新系統則要把這些創新成果內化為區域經濟增長的動力．促進區域產業結構優化升級．提升區域整體競爭優勢．

3區域經濟學與區域創新系統構建

創新在本質上是一種經濟行為。區域創新在本質上就是區域經濟行為。于是．區域經濟學便構成了區域創新系統的一個重要理論基礎區域經濟學強化了區域創新系統構建的區域意識和空間意識．區域創新系統構建則在區域經濟學那里發現并確立了自身的終極目標．即增強區域自主創新能力。提升區域整體競爭優勢．優化區域產業結構，促進區域經濟高速穩定持續發展。區域經濟學的研究對象也幫助區域創新從各個方面建立了一種域架構區域經濟活動的自組織暗示區域創新的系統特征：區域經濟活動的空間結構誘導區域創新的空間布局：區域經濟活動的地域分工加強區域創新的優勢互補：區域經濟政策引導區域創新的發展方向。總之．區域經濟學對區域創新系統構建發揮著基礎理論的導向作用。

4創新經濟學與區域創新系統構建

創新經濟學的主要研究對象是技術創新．包括技術創新的運行過程、演化機制、動力模式，相關的組織創新、市場創新、金融創新和制度創新．創新戰略的選擇．創新能力的評價等而區域創新系統構建包括科學創新和技術創新。且偏重技術創新。這樣，創新經濟學就為區域創新系統構建提供了核心理念和基本知識．直接指導區域創新系統的建設與發展準確把握技術創新的本質特征．認識并尊重技術創新的規律，有助于技術創新活動的順利開展：正確理解技術創新與組織創新、市場創新、金融創新、制度創新的關系．有利于區域創新實踐的統籌安排和整體布局，圍繞技術創新．相關創新聯合發力，全面推進：從實際出發，選擇切實可行的創新戰略．有利于區域創新系統優勢和特色的發揮：建立科學的創新能力評價指標體系．有益于量化區域創新系統建設的水平。

5新制度經濟學與區域創新系統構建

新制度經濟學是運用經濟學方法研究制度．研究人以及由人建立的經濟組織在特定的制度約束下進行的經濟活動該學科主張制度進步是提高經濟效率的重要途徑而制度創新在本質上正是制度進步在建設區域創新系統的過程中．制度創新既包括企業內部與技術創新直接相關的制度創新．也包括地方政府實施的制度創新在某種意義上．政府的制度創新對整個區域的經濟。

社會發展更具有整體長遠的戰略導向作用從制度安排和制度演進到制度進步和制度創新．新制度經濟學從制度的角度為區域創新系統的構建貢獻了創新思想理念．奠定了制度創新的理論基礎。

企業是一種技術創新主體和經濟活動組織．追求技術發明的成功的商業化應用．追求商業利潤最大化為使企業創造更多的財富．提升人們的生存質量．增強區域的整體競爭優勢和自主創新能力．制度創新便顯得特別重要制度的改造、建設與完善是一個地方政府的長期任務讓好的制度規范企業經濟行為．使絕大多數人的公共利益得到保障和改善．這是一個地方政府所應追求的終極目標因此．在建設區域創新系統的過程中．地方政府首先要為企業的生存與發展打造最適合的制度安排。

6都市圈理論與區域創新系統構建

如果說區域經濟學為區域創新系統構建貢獻的是區域思想理念．那么．都市圈理論則把這種區域思想理念指向了特別的區域．即都市圈都市圈理論并不會對任何類型區域的創新系統構建發揮理論指導作用．它主要是對已經發展成為都市圈的特化區域的創新系統建設產生重要影響例如．作為世界第六大都市圈的長江三角洲地區．就是極其特化的經濟區域都市圈內各城市聯系緊密，相互依存，優勢互補，共同繁榮．不僅是經濟活動的中心．而且是科技創新的中心．每個城市創新系統都是所在區域創新系統的重要組成部分。其城市功能的科學定位、合理分工與協作，各類產業的整體優化布局。知識、技術、信息、資本、人才等各種創新資源的合理配置和自由流動．交通基礎設施的網絡化一體化．制度政策體制的貫通銜接等．都大大促進了區域創新系統的發展與完善．為區域創新系統的建設打造了良好的環境．

7科技合作與技術轉移理論與區域創新系統構建

科技合作在本質上屬于合作創新或聯合自主創新例如．把江浙滬作為三個行政區來看．其間的科技合作屬于合作創新：把江浙滬作為一體化的長三角來看．其間的科技合作則屬于聯合自主創新技術轉移在本質上屬于轉移創新科技合作與技術轉移又是區域科技創新的主要方式所以．科技合作與技術轉移理論從科技創新的角度為區域創新系統構建提供了思想支持和邏輯支撐科技合作模式與技術移機制的探究和選擇．科技人才的自由流動．科技資源的優化配置．科技政策的統一對接．科技信息共享平臺的打造．科技中介服務體系的完善等．將推動區域創新系統的發展．實現寬領域、多層次、全方位的區域科技創新．進而大力提升整個區域的創新能力。

8結語

篇8

【關鍵詞】 醫藥數理統計課程; 教學創新; 數學建模; 研究性學習

《醫藥數理統計方法》是醫學院校藥學類各相關專業的基礎課，是一門強調統計理論與醫藥實際相結合的課程。本課程是以概率論知識為基礎、統計推斷為中心、統計分析方法為重點的一門課程。由于本課程理論知識的抽象性、思維方式的獨特性以及大量復雜的公式不便于記憶和運用等特點，給學生學好這門課程增加了一定的難度。為了激發學生的學習興趣、提高本課程的教學質量，我們在近幾年的教學實踐中，以現代化的教育理念為指導、以培養學生的科學思維和創新能力為目標，對醫藥數理統計課程的教學創新進行了初步的探索。

1 優化教學內容，注重知識體系的創新

20世紀數學不僅有輝煌的理論成就，而且數學在科學、技術、經濟、社會等各領域都得到廣泛而深入的應用，醫藥數理統計這門課程就體現了概率論和數理統計在醫藥領域的應用。該課程的教材是在概率論和數理統計的基礎上，盡力增加了其在醫藥學中應用的實例。但是，由于各類教材受到傳統數學的影響，都著重強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理，還普遍存在重理論輕實踐，重知識輕能力的傾向。而且大部分該課程的教材所選用的例題、習題還相當陳舊，不能體現知識的更新，不能更好的體現統計在現代醫藥領域的應用。

在實際教學中，我們首先從轉變觀念入手，實現以數學理論為重點到以數學應用為重點的思想轉變。對概率論部分的知識進行精講，淡化定理的推理論證，注重教會學生用概率的思想理解基本概念，注重培養學生運用概率論思維解決實際問題的能力。在數理統計部分的教學中重點講解統計概念及統計方法產生的背景和應用，讓學生在掌握知識的同時，感受到數理統計并不單純是公式和符號，它是一門工具，運用它可以解釋許多現象和奧秘，可以解決很多醫藥學中的實際問題。教師在授課時不只局限于一本教材，為了增加課程的開放性和彈性，教師適當增加與該課程教學內容相關的新進展，引入數理統計在醫藥領域的新應用。

傳統的數學教學注重知識結構的系統性和嚴密性，忽視其應用性，而數學建模改變了這種情況。數學建模是利用數學方法解決實際問題的一種實踐。 隨著科學的發展，很多醫藥學問題都建立了其相應的數學模型，例如醫生問診時的貝葉斯模型、藥物分析的假設檢驗模型等。在教學中適當引入數學建模，不僅體現了教學內容的創新，同時也培養和提高了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，完全與現代數學的發展接軌。

2 改革教學方法，培養學生的創新能力

大學教育的目的是培養具有創新能力的高層次人才，而不是高分低能的“人才”。這就對教師提出了更高的要求。以往數學教學有兩個明顯的不足，一是教師講課過于呆板和技術化，二是課堂上缺少師生交流與互動，學生都是被動的接受者。為了改變這種情況，我們在教學中除了采用了啟發式、討論式和案例式等教學方法，另外還在醫藥數理統計課程的教學中適當地開展了研究性學習，這對學生創新能力的培養起到了不可忽視的作用。

研究性學習是指以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經驗。針對本課程的教學目標，我們開展研究性學習時，給學生確定一定范圍的專題供選擇。另外考慮到學生沒有研究性學習的經驗，所以我們在選題特別注意所選專題與實際生活相結合，不能脫離實際。比如估算池塘中魚的數量、合理驗血問題、醫療保險的賠償問題等等。然后要求學生通過調查實踐，用概率與數理統計的知識來給出解決方法。通過研究性學習的開展，使學生養成了科學精神和科學態度，提高了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也培養了學生的創新能力。

3 引入現代化教育技術，重視教學手段的創新

隨著計算機的普及和發展，越來越多的現代化教育手段也被應用到教學當中。一方面，我們制作了該課程的多媒體課件，把它作為輔助教學的重要工具。多媒體課件圖文并茂，再加上動畫演示，不僅從感官上調動了學生，激發了他們的學習興趣，而且也增加了課堂信息量，提高了教學效率。例如，我們在授課時加入了蒲豐投針、二項分布、大數定律及中心極限定理和假設檢驗的兩類錯誤等等很多內容的演示，這大大提高了學生的學習興趣，取得了很好的效果。需要注意的是多媒體只是輔助教學的一種手段，不能用它替代傳統的教學模式，只有在教學中合理使用多媒體才能取得最佳的效果。另一方面，當前很多的統計軟件，如Excel(電子表格)、SAS(統計分析系統)和SPSS(社會科學統計軟件)等都需要通過計算機演示才能達到教學目的。通過統計軟件的教學使學生了解到在實際進行統計分析時，可以借助科學手段對數據等進行科學的分析。

4 轉變考試觀念，體現科學考核的創新

考試是教學過程中比較重要的一個環節。以往的考核方式多采用筆試，筆試是一種最省事的考核辦法，但絕不是最科學的辦法。規范化的試卷體現不出學生的個性和每位學生不同的才能，把考試成績作為衡量學生學習結果的工具有一定的弊端。因此，我們在實施創新教學的過程中，對考核方式也進行了相應的改革創新。我們把學生本課程的考核成績分成平時成績、研究報告(或論文)及期末考試成績3部分。平時成績主要包括每章的作業、學生的課堂表現、學習態度等;研究報告(或論文)是要求學生根據數學建模或研究性學習的專題情況，形成一個總結性的論文，重點考查學生的學以致用效果及創新能力;期末考試采取開卷的方式，重點考查學生的綜合應用能力，開卷考試既減輕了學生機械背公式的負擔，同時也能調動學生的學習熱情。

多年的教學實踐促使我們在教學改革的各個環節不斷探索創新，取得了一些經驗和成績，但是也發現有許多問題亟需解決。由于學校條件的限制，我們的數學實驗課還不能開展，學生學習的一些統計軟件還不能親自實踐，只能處在紙上談兵階段。另外，醫藥數理統計作為應用性很強的課程，要求教師要通曉在醫藥學的相關知識，更要掌握醫藥科研工作中數理統計應用方面的知識，這樣才能結合教材更好地組織教學使學生學以致用。因此，教師的知識面亟待擴展，這就要求教師必須不斷研究、不斷更新知識、不斷更新教育觀念，不斷提高自身素質，才能更好地培養出合格的醫藥型創新人才。

參考文獻

1 祝國強，醫藥數理統計方法.高等教育出版社，2009.

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課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。通過調研新形勢下中航、民航、軍隊航空修理企業人才需求，分析了高職航空通信技術專業就業崗位群所需的專業素質和職業能力要求，結合高職教育目標，構建了基于職業能力需求的高職航空通信技術專業模塊化課程體系，提出了保障專業課程體系實施的措施。

關鍵詞：

高職；航空通信技術專業；課程體系；模塊化；職業能力

基金項目：長沙航空職業技術學院2014年專業建設教研項目“基于能力導向的模塊化課程的構建研究與實踐”（項目編號：YC1401）隨著軍隊與航空產業的發展，為滿足航空產業對航空生產、服務、管理人才的需要，長沙航空職業技術學院近年來進一步明確了“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，優化專業設置，面向產業辦專業。2013年，學校新開設了航空通信技術專業，以培養適應軍隊航空修理企業、民航、中航通信設備生產、維修、維護崗位需要的高素質技術技能型人才作為該專業的建設任務。

一、職業能力與模塊化課程體系

高等職業教育以培養技術技能型人才為根本任務，其專業培養目標以職業定位。［1］所培養的職業能力為學習者將所學的知識、技能和素養在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，即從事某項工作或職業的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個課程模塊以支持該項職業能力的知識、素質和技能為核心進行課程的優化組合，以增強其實用性與針對性。［4］同時，模塊化課程體系能方便融入新知識、新技術、新工藝、新方法，具有開放性與時新性。因此，模塊化課程體系針對職業或崗位群所需的知識、能力和素質，以能力為主線對教學內容進行整合，提高了人才培養方案的針對性、實用性和適應性。課程是實現人才培養目標的重要載體，課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。高等職業教育具有“以職業定位，面向實際，適應具體崗位群”的特點，模塊化的課程體系通過單課程模塊的教學有針對性地培養相應能力，通過多個課程模塊化的教學有機綜合有效提高學生的職業能力，實現專業人才培養目標。［5］

二、航空通信技術專業就業崗位群及職業能力分析

在專業指導委員會的指導下，通過對軍隊修理企業、民航、中航等各類維修類、檢測維護類、生產類人才需求進行調研，將航空通信技術專業人才培養目標明確為：主要面向航空裝備修理企業、民航企業、航空裝備制造企業及地方電子企業的生產、服務與管理第一線，培養具備航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試能力，能從事航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試等工作，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能及職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。根據航空通信維護、維修、生產類人才職業發展的路徑，將高職航空通信技術專業學生的就業崗位群分為兩個層次，即初始就業崗位和發展就業崗位。其中，初始就業崗位包含民航飛機通信設備定檢；中航通信設備的安裝、調試；軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修。發展就業崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級的崗位，即可在民航企業任AV定檢工作，在中航與軍隊修理企業任檢驗等工作。要達到以上就業目標，本專業學生應具備的基本專業素質包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛生命的航修精神，有踏實肯干、愛崗敬業的職業道德和高度的責任感，具有較強的信息收集與處理能力，具有較強的自主學習、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執行能力，具有一定的器件識別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設備檢測、航空通信設備與電路故障診斷維修、維護等能力。構建課程體系首先需要進行職業能力分析，明確具體的崗位能力和素養。從職業能力要求來看，航空通信技術專業培養學生的專業能力總體要求是具備民航飛機通信設備定檢，中航通信設備的安裝、調試，軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修能力，具體可按照崗位、核心職業能力和支撐課程三個方面進行分析。

三、模塊化課程體系構建

按照“必需、夠用”的原則構建專業課程體系，并重視崗位職業能力培養與兼顧學生的基礎與未來發展。航空通信技術專業整個課程體系由基本素質課程、職業基礎課程、專業核心課程和職業能力拓展課程四個模塊組成。首先，基本素質課程模塊主要是培養學生的文化素質，包括大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概述、體育、就業指導等課程。著重培養學生的職業道德與法律意識、誠信品質、國防安全意識、社會交往能力等。其次，職業基礎課模塊主要培養學生具有電子類專業通用的共同能力，包括電工技術與應用、模擬電子技術與應用、數字電子技術與應用等課程，旨在使學生掌握電子技術基礎知識與電子基本技能，以提高學生的職業適應能力和再就業能力。第三，專業核心技術技能課模塊主要培養學生某個崗位的職業能力。并在航空手冊查詢、民航通信系統檢查與維護課程之前，開設輔助支撐課程民航通信技術英語，在機載通信設備維修之前，開設輔助支撐課程通信系統與通信電路分析。主要培養學生職業崗位技能和技術應用能力，為勝任初始就業崗位奠定基礎。最后，專業拓展課模塊主要為進一步勝任初始崗位和綜合素質提高而設置。除開設綜合實訓、頂崗實習必修課程之外，還開設了航空電子系統等課程。旨在強化與提升學生的職業能力與職業素養，也為未來崗位的發展變化做好準備。以上四個模塊的課程遵循學生學習成長規律，按基本素質課程→職業基礎課程→專業核心課程→職業能力拓展課程的順序開設。同模塊的課程按照知識的邏輯關系，技能、技術應用的難易，由易到難、從簡到繁進行序化。

四、專業課程體系實施保障措施

模塊化課程體系的開發與應用是一個系統的工程，其實施過程中具有一系列保障措施。（1）學院大力開展“建內涵、立特色、樹品牌、創卓越”的建設，為航空通信技術專業模塊化課程的教學實施在教學理念、教學管理、校企合作、教學條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術專業建有電工技術及應用、模擬電子技術及應用等多個一體化教室，航空電氣標化施工、通信技術、通信設備維修實訓室等校內實訓室，中航5712飛機修理企業等校外航空通信設備安裝、調試、維修頂崗實訓基地，為模塊化課程體系實施提供了硬件條件。（3）采用項目化教學、任務驅動、現場教學、案例分析等多種教學方法，校內課堂教學與企業現場教學相結合的組織形式，過程考核和終結考核相結合、技能考核與素養考核相結合的課程考核，增強了教學的針對性、評價的科學性。（4）安排校內教師“走出去”，深入到航空一線企業頂崗，把企業專家“請進來”，擔任核心能力模塊課程教學，打造了職業能力強與職業素養高的雙師團隊。（5）依托學校與行業搭建的協同創新中心平臺創新機制，與中航5712飛機修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業合作，共同制訂專業標準、建設實習基地、實施課程教學。航空通信技術專業模塊化課程體系構建合理，教學保障有力，通過一體化的教學、仿真環境的實訓、航空修理企業的頂崗實習，使學生的職業能力得以培養、素養得到提高，有效實現了專業培養目標。

作者：王文海 單位：長沙航空職業技術學院

參考文獻：

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[3]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業技術教育，2001（28）：16-19.

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關鍵詞：移動通信；教學方法；仿真實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0220-02

一、引言

《移動通信技術》[1]是電子信息類專業開設的一門重要專業課程，主要討論了移動通信的基本原理、關鍵技術、典型系統以及發展趨勢，學習該課程需以《信號與系統》和《通信原理》等相關課程為基礎，具有較強的綜合性，在學生基礎差、學時有限的情況下，給教學帶來困難。本文著眼于如何搞好該課程的課堂教學，結合學生實際情況，通過列舉大量的實例，從理論和實踐環節兩方面對各種教學手段、技巧和方法進行了深入的分析和探討。

二、理論教學探索

1.培養學習興趣。與其他專業基礎課相比，《移動通信技術》具有概念空洞、晦澀難懂、綜合性強、學習難度大等特點。為了達到好的教學效果，應在第一堂課中，通過如下幾點培養學生的學習興趣和學習動力：首先要強調該課程的重要性和目的性，讓學生知道該課程作為電子信息類專業的核心課、飯碗課，在以后工作中的重要性，即便今后不從事相關行業，作為現代社會的一員，了解移動通信的相關知識也是有所裨益的；其次，可通過列舉展示該領域的一些前沿技術研究成果，結合生活中的實際例子，描繪各種未來移動通信的美好藍圖，以此激發和培養學生的學習興趣和熱情；再次，遴選國內外優秀教材[2]、科普讀物[3]等參考書，告訴學生一些學習方法和技巧，強調預習、復習以及做好筆記的重要性，排除學生的畏難情緒；最后，對本課程的框架，重難點分布以及教學設計和安排作一個恰當的勾畫，讓學生在后面的學習過程中做到應付自如。

2.把握重點難點。移動通信這門課程點多面廣、頭緒繁多，課程內容的更新速度極快，在教學過程中要善于把握各個章節的重點和難點，做到心中有數。在課時有限的情況下，寧愿舍棄其中一部分內容，也要用充足的學時對重難點問題進行深入淺出的講述，必要時可大膽展開，把相應內容講活、講透。例如，CDMA系統的大多數特點都與背景噪聲這一概念密切相關，因此我們應結合擴頻技術的相關知識，對背景噪聲這一概念進行重點講解，讓學生深刻理解其含義，如此，在講解CDMA系統若干特點的時候便會起到事半功倍的效果。再如，隨著時間的推移，很多教材陸續增設了第三代移動通信系統的內容，但是我們仍然會一如既往地視GSM蜂窩系統為教材的重中之重，這是因為GSM蜂窩系統還將在相當一段時間內占據市場的主流地位，更重要的是，第三代移動通信系統本身是由第二代移動通信系統演變而來的，GSM蜂窩系統作為基礎中的基礎，掌握了其知識要點，通過舉一反三，可以更加容易地學習第三代移動通信系統。

3.滲入互動式教學。移動通信這門課程本身較為枯燥，學生在學習過程中很容易分散注意力。基于此，我們在講授過程中要盡量多設置思考點，適當設置討論點，以獲取教師與學生之間的有效互動，在探索中吸收知識效果總是好的。多年的教學實踐，本課程積累了相當數量的思考點和討論點清單，將其嵌入到教學過程，的確可有效提高學生的注意力，活躍學生思維。例如，區域覆蓋這一節中，在講解帶狀網的時候，我們設置了“為什么鐵路使用有向天線，河道使用全向天線”這一思考點，學生的第一反應是：鐵路的地形比河道窄，使用有向天線可避免功率浪費。緊接著我們會提出第二個問題：使用更小的全向天線也可避免功率浪費，為什么不這樣做？學生思考后得出結論是：那樣的話會使用更多的基站，提高了網絡建設成本，增加了網絡管理負擔。如此學生就會明白，河道使用有向天線的根本作用是：可有效解決功率浪費和網絡開銷這對矛盾。這種互動式教學，除了讓學生更透切地掌握相關知識，更重要的是培養了學生的自信心、思維能力、表達能力、協作能力和解決問題的能力。

4.強化多樣化教學。如果僅僅是通過對教材的復述來進行灌輸式教學，會顯得枯燥乏味，晦澀難懂，勢必會打擊學生的學習積極性，多種教學手段的結合可以使課堂教學更為生動，富有立體感，效果也更為顯著。首先可在多媒體課件的制作上狠下功夫，盡量多制作動畫圖片，比如越區切換的基本流程具有很強的過程性，使用動畫演示可很大程度上降低學生的理解難度，起到事半功倍的效果；其次，必要時可適當結合Matlab[4]、Multisim[5]等專業仿真軟件進行教學，比如，可使用仿真軟件讓學生觀察CDMA系統中經常使用到的偽隨機碼以及邏輯信道中各個節點的實時波形，加深對相應知識點的認識和了解，同時也擴展了學生的視野；再次，移動通信本身與現實生活密切相關，在教學過程中，適當播放一些與移動通信相關的會議、博覽、新聞以及講座等視頻材料，對提高學生的學習興趣、開闊學生的視野、增加學生的知識面是很有幫助的；最后，由于高職教學資源匱乏，本課程自編了大量的習題，供學生課外練習，以進一步鞏固和梳理各章節要點，掃除知識盲區。

三、實踐教學探索

《移動通信技術》具有很強的實踐性，須輔以相當數量的實踐學時方能取得好的教學效果，主要圍繞實驗箱實驗、仿真實驗、校外實訓三條主線展開。與《電子技術》等專業基礎課相比，《移動通信技術》的實驗箱更復雜，更接近實際，但建設成本也更高。實驗箱主要包括移動終端、移動基站、移動交換機。移動終端既可完成基本的原理性實驗，也可以自成系統完成GSM和CDMA手機的通話與測試實驗，還可以和移動基站、移動交換機配合構成一個完整的移動通信系統，完成各種系統級實驗。鑒于高職學生很容易出現不愿意動腦筋分析和解決問題的現象，我們對各個實驗進行任務分解，引導學生邊做邊思考，以獲得好的效果。實驗箱是模塊化的，無法深入了解移動通信系統的物理層，不能進行電路設計，可借助Simulink或Multisim等專業軟件彌補這一缺陷。實踐證明，對于要求更高、能力更強的學生來說這種形式的實驗課是很受歡迎的。校外實訓針對城市建筑、郊區野外以及校外工學結合實訓基地的移動通信系統工程設施設備進行觀摩考察。比如各個運營商的線路工程、管道工程、設備工程、鐵搭建設工程、天饋線工程以及電源設備工程等。通過野外考察，教師結合實際情況，講解不同運營商的設施設備的功能、作用、施工要點、維護方法，進一步提高了學生的學習興趣，鞏固了已學知識、開拓了學生視野。

四、結語

本文針對移動通信技術的課程特點，通過列舉各種實例，展開理論教學和實踐環節的教學方法、技巧和手段的討論。另外，要想取得好的教學效果，需要教師不斷提高自身的專業能力，加強自身的人格修養，以創新和批判的精神總結、積累教學經驗，研究和改進教學技巧、教學方法和教學手段。同時，作為教師不但言談舉止要為人師表，還應該處理好師生關系，課堂上是授業解惑的嚴師，課后是可以談心的好朋友，對學生進行鼓勵或批評時應注意掌握時機和方式方法，提高自己的親和力，因為受人喜歡和尊重的老師上課本身就是學生的學習動力所在。

參考文獻：

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[4]邵佳，董辰輝.MATLAB/Simulink通信系統建模仿真實例精講[M].北京：電子工業出版社，2009.

[5]趙春華，張學軍.multisim9電子技術基礎仿真實驗[M].北京：機械工業出版社，2012.