本科提升學歷的途徑范文

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只是學習的形式獲取本科的途徑有所不同，不存在哪個好哪個不好。

很多選擇自考、成考或者遠程教育提升學歷，學歷就是競爭力，所以學歷的含金量對于提升學歷的人來說就很重要了，那么，成考和自考的含金量如何，學歷哥采訪了成科教育助學單位的老師，有他們來給我們一個答復。自考全省通考，畢業證蓋主考大學章和省自考委的章，國家承認，文憑硬度相對還比較高，在工資、人事待遇、考研究生、考證、考公務員、出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科具有同等效力，同等條件下，社會上通常認為自考畢業證還是優于成考畢業證和遠程教育畢業證的。成考畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示“成人教育脫產或函授”字樣，國家承認，通常認為同等情況下，社會認可度低于普高本科和自考本科。但他們都是國家承認的學歷，升學，求職，評職稱等都是有效的，這一點大家不用擔心。所以選擇成考還是自考，可以根據自己的實際情況選擇合適自己的。

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一、基本情況和發展現狀

2010上半年，全盟高等教育自學考試報考人數7315人，同比增長623人；其中新生報考1753人，同比減少410人。

從報考層次看：報考本科5502人，同比增長577人，占到報考總人數的75.2%；專科1813人，同比增長46人，占報考總人數的24.8%。累計報考科次22611科次，同比增加1415科次。其中本科17208科次，同比增加1403科次；專科5403科次，同比增加12科次。本科層次教育需求不斷提高，報考規模和科次大幅上升，專科規模穩中有升。

從報考專業看：報考前五名的專業依次為護理（獨立本科段）1500人，占總報考人數的20.5%；行政管理（獨立本科段）1246人，占總報考人數的17%；行政管理（專科）951人，占總報考人數的13%；法律（本）394人，占總報考人數的5.4%；人力資源管理（獨立本科段）271人，占總報考人數的3.7%。報考護理、行政管理專業占到報考專業的一半以上，考生對報考專業的選擇更加理性化，更加重視學習內容與工作實際的結合，考生報考觀念逐漸從追求“學歷”走向提升“能力”。自學考試的專業設置向多樣化、職業化方向發展，更加突出應用型。

從報考生源看：本地考生6364人，占報考人數的87%；外地考生951人（包括華油，駐軍，區外企業），占報考人數的13%。全盟報考人數前六名的旗縣市（區）分別是錫林浩特市1629人、太仆寺旗465人、正蘭旗399人、多倫縣299人、東烏旗（包括烏拉蓋）294人、蘇尼特右旗265人。報考考生大部分為本地考生，錫林浩特市仍是全盟報考考生最多的地區，占全盟報考總人數的22.2%。

從考生年齡結構和職業看：25周歲及以下的考生4729人，占報考人數的64.6% ；25-36周歲2286人，占報考人數的31.2%；36歲及以上的300人，占總人數的4.2%。在校學生3129人，占42.8%；待業人員377人，占5.2%；教師242人，占3.3%；工人241人，占3.3%；軍人197人，占2.6%；干部88人，占1.2%；農牧民18人，占0.2%；其它人員3023人，占報考人數的41.4%。25周歲以下及在讀學生逐漸成為報考主體。

綜合以上數據，總體講我盟高等教育自學考試呈現“兩多一少”的特點，即報考本科專業的考生增多，在校生和社會考生增多，在職人員報考數量減少。究其原因，一是高校連續擴招，就業嚴峻的形勢，擁有本科學歷正逐漸成為一個人必備的最基礎學歷，而自學考試具有自由選擇專業、無入學考試、學制機動靈活、邊工作邊學習、入學寬松、國家承認學歷、學費低等優勢，對未能接受高等教育的考生來說是他們選擇進行高等教育學習的重要途徑，對已接受高等教育的學生來說是他們繼續深造、提升自我的重要方式。二是自學考試以其高度的開放性為學習者提供了最大程度自主學習的空間，成為在校生和社會考生提升學歷層次的最快、最便捷的途徑。三是行政機關和企事業單位人員日趨年輕化，大部分機關事業單位新進人員全部為本科以上學歷，企業招工大部分也要大專以上學歷，在職人員的基礎學歷層次整體提升，參加自學考試考取學歷的人員有所減少。

二、存在的問題

一是生源爭奪日益激烈。近年來，隨著我國高等教育開始走向大眾化，普通高校特別是高等職業學校大規模擴招和電大教育、職業教育、遠程教育以及民辦高等教育快速發展，考生可通過多種高等教育形式獲取文憑，加之自學考試難度較大、畢業率較低，讓一些渴望接受高等教育的考生對自學考試望而卻步，轉而投向畢業難度相對較低的其他教育形式。

二是專業設置尚需調整。隨著社會發展進步，人才觀也在逐步發生改變，考生對所學專業的選擇更加理性化，更加重視學習內容的針對性、職業性和應用性。目前，我盟自學考試專業設置多以語言類、管理類、經濟類等學科為主，缺乏當前社會需求量大的信息、金融、財會、外貿等專業。

三是考生結構不均衡。我盟高等教育自學考試學生以城市人口為主，呈現低齡化特點，特別是農村牧區考生所占比例較低，農村牧區人口普遍受教育的程度與城區相比仍有較大的差距。

四是社會認可度有待于進一步提升。自學考試與各類教育形式資源共享，優勢互補上力度不夠，雖然通過高等教育自學考試獲得的高等教育學歷國家認可，但與普通高校畢業生相比，在社會認可度方面還有一定差別。例如一些機關、企事業單位招聘工作人員，明確要求有全日制大學本科學歷，將通過自學考試獲取的本科學歷的考生拒之門外，出現同等學歷不同待遇情況。

三、建議和對策

一是結合我盟本科報考人數持續增長的實際，大力發展高等教育自學考試本科段教育。據有關調查數據顯示，未來三年全盟專科層次的畢業生將達4862人，且絕大部分畢業生有提升自已學歷層次和專業水平的愿望，加之我盟經濟社會快速發展和“轉人、減畜、增綠、增收”戰略的深入推進，各類人才的需求量大幅增長，推動全盟職業教育得以快速發展，盟內高職院校在校生數量大幅度增加，已成為自學考試主力生源基地。以上都為大力發展我盟自學考試本科層次學歷提供了機遇和條件。因此，建議協調相關部門降低我盟自學考試本科層次學歷報考門檻，出臺扶持政策鼓勵普通高校、職業技術學院、成人高校在籍專科層次的學生報考自考本科，擴大招生規模，使更多考生能夠通過自學考試提升學歷層次。

二是積極調整自考專業設置，適應全盟經濟社會可持續發展對人才的需求。自學考試要滿足社會不同年齡段、不同職業各類人員的學習需求，課程設置也應根據繼續教育的特點更加強調其應用性、職業性，以適應經濟社會發展對各類人才的需求。建議盟內大中專院校面向人才市場的需求開設和調整考試專業，在人才培養目標上體現錫盟特色，為我盟培養大批“用得上，留得住”的實用型人才。考試主管部門要根據生源結構的變化，特別是農村學生和外來務工人員學習人數的增加等新特點，做好生源預測，并積極協調上級主管部門根據潛在生源的特點，開設合適的專業，吸引社會適齡學習者報考自學考試；要從大力開發農村牧區實用人才，加速農牧民知識化進程，提高農牧民轉移就業、創業能力、培養有知識的應用型農業人才入手，圍繞適應農村牧區實際，符合農牧業發展需要，適合農牧民學習需求，探索建立既體現自學考試特點和基本培養目標，又與“三農三牧”現實較貼切的課程體系和專業標準，以適應農牧民轉移轉產需要。

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1、不全是，但是有全日制自考生。

2、全日制自考：即全日制自考助學班，是高等教育自學考試的重要組成部分，是高等教育自學考試與全日制大學正規教育有機結合的一種學歷教育形式，是除普通高考以外的另一種升學方式，自我提升的重要途徑。

3、全日制自考生的種類：專科段高等教育自學考試專科是指，所報考專業與一般的普通高等專科學校或高等職業技術學院同類專業水平相一致。除特殊專業外，此類專業一般不設限制性的報考條件，只要是中華人民共和國公民均可報考。考生在達到規定的畢業要求后，可獲得專科畢業證書。本科段高等教育自學考試本科是指，所報考專業與一般普通高等學校本科同類專業水平相一致。此類專業可分為分段式本科和一體式本科。

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【關鍵詞】應用型高校;商科;教學能力;能力提升

一、引言

當前，我國眾多應用型本科院校都設置了商科類專業，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養出高質量的符合社會需要的應用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統施治，既需要在人才培養理念、人才培養方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設、教學方法、學生管理、環境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關鍵在于師資隊伍建設，重中之重是教師教學能力的建設。如果沒有高素質的應用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養方案也不能得以有效實施，相應地其人才培養質量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發展。基于此，本文擬對我國應用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應用型本科院校商科類專業加強師資隊伍建設提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學能力的內涵

要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關專業課程理論與實踐教學所具備的專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。由此我們可以看出應用型高校商科類教師教學能力的構成主要包括六大要素：

（一）專業知識。專業知識是教師教學能力的基礎。教師的基本功能還在于“傳道、授業、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質量，培養高素質的學生，教師必須有扎實寬厚的專業知識為基礎。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業技能。專業知識與專業技能既相互聯系又相互區別，專業知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業技能是專業知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題。“流量”來自“存量”，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節的狀況，“高分低能”現象在現實中普遍存在。因此，對于應用型高校商科類教師的教學能力而言，專業技能在一定程度上甚至比專業知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學生的可以不具備高深的專業理論功底，但必須具備較強的專業實踐創新能力。試想，如果教師缺乏專業技能，又如何能夠培養出應用型的專業人才呢？

（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質疑與創新。相反，如果教師認為大學生應該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監督、評價、激發，長此下去，學生的自主學習習慣就會養成，學生的思考、質疑與創新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應用型商科類教師必須確立正確的教學理念。

（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環節。教師縱然有寬厚扎實的專業知識，精湛的專業技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規定的時間與空間范圍內，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現。

（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應該是“講課”能力而應該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵是激發學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續性是短暫的;相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發，精心設計所授課程，從而充分調動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態度，進而影響教學質量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好;反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業、課堂發言、小測驗等環節的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應成為教師教學能力的重要構成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學能力的提升方式

基于哲學上的內外因原理，提升我國應用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內部提升方式。內部提升也稱自我提升，即依靠發揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業水平與專業應用技能，不斷積累教學經驗，進而實現教師應用型教學能力的提升。哲學原理告訴我們，內因是變化的依據，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內部提升方式將是“內因”、是決定性的方面。內部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應付變為主動進取，就會從將教學視其謀生的消極心態轉變為視教學為其事業乃至生命的一部分這樣一種積極心態。

教師內部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平;主動投身實踐提升自己的實踐能力;主動精心備課與內容設計;主動向同行請教優秀的教學經驗;主動與學生交朋友，了解學生的需求;主動探索采用新的教學理念與教學方法;主動總結反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內因是變化的依據，內部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高校或商科教師所在的學院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關重要的。

外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內外進修的機會、去企業掛職鍛煉的機會;組織對教師提高教學質量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜;組織創造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環境氛圍;組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結果對教師的晉升與待遇產生實質性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學能力的主要提升途徑

從教學能力的內涵與兩種基本的教學方式出發，結合筆者多年從事應用型本科院校商科類專業的教學經驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應用型高校商科類師資隊伍建設的重點，也是薄弱環節。其原因在于商科類專業面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修;此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業能力。

（二）基于實踐與創新能力層面的教學能力提升途徑。對于應用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創新能力至關重要。商科類教師實踐與創新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養教師理論聯系實際，解決實際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務工作，通過與企業開展實際問題的咨詢與聯合攻關，能夠有效提升教師的實踐能力與創新能力;三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養應用性創新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向學生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發學生思考提高學生創新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。

（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術也是一門藝術。說它是一門技術，因為它有自身的規律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結分析等，都有其共性的規律可循;說它是一門藝術，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創造性與應變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經驗的教師學習;二是教師所在的專業系部或教研室應發揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等;三是學校或學院層面可以設計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑。現代大學教學理念已經發生變革，正從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現象。如果教師僅從“基礎”與“應用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產生強大的學習信心，激發學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質量與教學效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應的制度規范、政策導向等。如此下去，學校內部就會形成人人熱愛教學、人人關注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養”著教師教學能力的提升。

五、結論

應用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內涵，教師的教學能力是由專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內涵與教學方式出發，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內在規律，并切實采取有力的應對舉措，應用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。

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本文以“木桶原理”作為理論基礎，分析目前廣東教育發展中存在的突出問題，認為教育發展不均衡尤其是師資隊伍發展不平衡，是廣東教育發展中的“短板”，已成為廣東省教育發展過程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區與港澳合作，更需要欠發達地區的普通師范院校培養和培訓大量的農村教師。只有兼顧欠發達地區教育的發展，使欠發達地區的辦學水平和師資隊伍整體素質得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實現。因此，本文認為，設計公平的師資隊伍建設政策是木桶原理對教育政策的訴求，應當通過明確教育公平的師資隊伍建設的基本目標，使師資隊伍建設中各個因素有機聯系，建立師資隊伍建設的運行機制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰略性選擇。

一、木桶原理及其延伸含義

木桶原理（Buckets effect）是由美國管理學家彼得提出的一個經濟學術語，基本內容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個事物的整體功能水平不是受總體中最強一部分或各部分的平均可協調程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協調程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。

隨著環境變化的復雜性，社會競爭越來越激烈，有學者認為，在短期內僅僅依靠彌補短板遠遠不能適應環境的變化，只有拉長最長的木板，把優勢和特色充分挖掘和發揮出來，提高核心競爭力，才能使事物的整體功能得到充分擴大。因此，出現了一種新的管理理念――“拉長板木桶原理”。

隨著理論的發展和實踐的檢驗，木桶原理的含義不斷延伸和擴大。無論是傳統的木桶原理還是與之相反的“拉長板木桶原理”，我們應當看到，實現事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補最大制約因素的短板考慮，也可以從發揮最具優勢的核心競爭力的長板考慮。同時，彼得提出的木桶原理有一個隱含的前提條件，即每塊木板無法獨立完成盛水的功能，長板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結實等密切相關。因此，系統功能的整體實現依賴于所有的木板，要使事物得到可持續發展，實現系統功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統的整體功能水平。

二、廣東省師資隊伍基本狀況素描及分析

改革開放以來，廣東省經濟發展迅速，GDP連續24年全國排名第一。但是廣東省的教育發展水平卻與經濟發展非常不協調。2008年，廣東省每萬人口普通高中在校生數為222.86人，比2007年提升了3位，全國排名第6，而排在廣東省前面的5個省份中有4個是西部省份。從教師的學歷達標情況來看也不容樂觀，廣東省中學教師的學歷達標率整體偏低，普通初中教師學歷達標率為97.85%，排在全國第20位；普通高中教師學歷達標率為91.09%，排在全國第17位。

（一）省內的教育區域不均衡狀況十分突出，珠三角地區師資隊伍水平明顯高于其他地區

2008年，廣州市的小學升學率為99.76%，初中畢業生升學率為91.26%。與此相對應的是，汕尾市的小學升學率為94.28%，初中畢業生升學率僅為59.59%。省內教育不均衡的現象十分明顯，差距之大可見一斑。

此外，師資隊伍水平的地區差距也十分明顯。廣州市的小學教師學歷達標率為100%，大專以上學歷的教師比例為91.43%，中級職稱以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學教師達標率為97.92%，初中專任教師的學歷達標率為96.5%。

（二）各級各類教育的師資隊伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業教育的師資隊伍數量明顯短缺

1995年－2008年，廣東省的教師隊伍數量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時間增幅達到3.4倍，滿足了我國高等學校擴招以后的師資需求。高中階段的教師規模在13年間增長幅度為2.56倍，同時，幼兒教育和特殊教育的師資隊伍也逐漸增長，增長幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿足我省對學前教育和特殊教育的需求。中等職業教育的師資短缺問題越來越突出，2005年，中等職業教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。

（三）師資隊伍的學歷層次和職稱得到大幅度提升，但整體素質還需要進一步提高

《教師法》規定，小學專任教師的學歷應達到中師和高中以上水平，初中專任教師應具有大學專科及以上學歷。近十幾年來，廣東省師資隊伍的學歷水平不斷提高，學歷達標率不斷上升。1998年，廣東小學專任教師大專畢業及以上的比例僅為20.35%，初中專任教師本科畢業及以上的比例為13.32%。經過十年的發展，2008年，小學專任教師的大專畢業以上的比率達到79.00%，初中和高中專任教師本科畢業及以上的比率分別達到了52.45%、91.09%。

同時，我們也看到廣東省專任教師的職稱水平還需提高。1998年，達到中級職稱的小學、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學教師和初中教師的職稱提高非常快，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專任教師的中級職稱比率提升不大。

三、促進廣東省師資隊伍均衡發展的政策建議

（一）確定木桶容量：明確師資隊伍建設的政策目標

木桶的最大容量表明事物的整體實力和競爭力，而木桶的直徑決定著木桶的容量。對于教育而言，師資隊伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊伍的水平越高，越能夠帶動和提升教育的整體發展水平。因此，明確師資隊伍的發展目標是制定師資隊伍政策的基礎，目標制定既要有長遠的發展眼光，又要切合實際問題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內資源得到最優的配置。就廣東省而言，師資隊伍的發展目標可以從四個方面考慮：一是縮小地區之間的差距，尤其要提高欠發達地區的師資水平。二是協調各級各類教育的師資力量，擴大并加強幼兒教育、特殊教育、中等職業教育的師資隊伍。三是建立合理的師資隊伍結構，建立一批學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍。四是提升教師的專業化水平。教師的專業理念、知識結構、能力結構是教師作為專業人員所需具備的素養，只有提高了教師的專業素質才能真正帶動師資隊伍的內在水平。

（二）尋找木桶短板：分析師資隊伍建設的最大影響制約因素

教師隊伍是教育資源中最關鍵的部分，尤其是專任教師的數量和質量決定著學校的發展速度和發展水平，而廣東省的師資隊伍表現出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發展速度。從前文的數據來看，區域之間的不平衡、城市和農村之間的不平衡、各類教育之間的不平衡、不同學段之間的不平衡表現得尤為突出。

很顯然，這些不平衡現象已嚴重地影響了廣東省師資隊伍的整體發展，成為制約廣東省教育發展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊伍發展的瓶頸，需要制定促進教育公平的發展策略，補齊欠發達地區教育資源的“短板”，使欠發達地區的教師的工資待遇、生活條件、專業成長環境都得到重視和改善，進而穩定和吸引高水平人才在教師隊伍中從教，提升教師的社會地位，使教師職業受到尊重。

（三）鞏固木桶縫隙：加強師資隊伍建設各因素的有機聯系

1． 處理好教師隊伍引進與培養的關系

近10年來，盡管廣東師資隊伍建設取得了很大的進步，但是依然存在數量不足、質量不高的問題。改革開放初期，廣東省通過各種優惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現象緩解了廣東省教師隊伍學歷層次不高、職稱水平低的矛盾。但是隨著全國經濟水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進計劃專項資金由1億元增加到2億元。江陰市對創辦高科技企業的領軍型人才，一次性給予100萬元創業啟動資金，三年內免費提供不低于300平方米的工作場所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進政策對高層次人才具有很強的吸引力。

最近幾年，廣東省出現了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來引進的教師回流現象更加突出。目前廣東省要加強教師隊伍的吸引力，穩定教師隊伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學工作中。同時，我們應當認識到，本地教師是我省基礎教育師資隊伍的主要力量，尤其是在欠發達地區的中小學，本地教師所占比例很高，但他們的學歷層次、職稱水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質是我省師資隊伍建設的核心工作。

2． 處理好教師職前培養與職后培訓的關系

教師的職前培養是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學習內容、培養培訓的具體要求及原則、管理方式及評價方法都有本質區別。師范院校主要側重于職前培養，在知識擴展、理論更新具有優勢。而在教師職后培養中，更側重于師德培養、教學實踐能力培訓、心理健康教育培訓、教學研究與教育科研能力培訓等等。這些需要師范院校與各地區中小學、以及教師教育專門機構（如教育學院或教師進修學校）配合共同完成。

目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學，5所師范本科院校，6所以師范專業為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質和專業化水平，師范院校和綜合大學的師范類專業要在課程設置上進行大膽改革，克服當前師范類專業的必修課比例過大，選修課比例偏小；教育理論課程課時過少，課程設置過于單一等弊病。同時，職前培養應當注重加強教育實踐性課程，加強教育體驗活動，而職后培訓工作，應當引導教師對自身的教育實踐進行必要的理論反思。

（四）架設木桶結構：建立師資隊伍建設的政策運行機制

木桶的結構決定著木桶的儲水量。根據物理學原理分析木桶的結構，在周長相同的條件下,圓形水桶強調組織結構的運作協調性和向心力，是所有形狀的水桶中儲水量最大的。同樣，要提高師資隊伍的水平，需要建立合理的政策運行機制，使師資隊伍建設中的各個要素達到協調統一。

1． 堅持“教育公平”的原則，有區別、有重點地配置教育資源

廣東省各個地區的實際情況存在著很大的差異，尤其是經濟發達的珠三角地區在教育、經濟、文化上與省內欠發達地區相距幾十倍。為了使教育與經濟社會文化發展更好地適應，應根據不同地區的經濟社會文化發展水平，有針對性地制定出不同的區域性質的教育發展目標，使政府的財政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構建教育的基礎能力，也是教育更好發展的基本保障。

在2012年度廣東省教育工作會議上，我省已明確提出了分類指導的發展策略，提出了“創強爭先建高地”工程。政府對欠發達地區的教育發展給予了高度關注，提出將以“創強”為抓手，在欠發達地區統籌基礎教育、學前教育、職業教育等各級各類教育的協調發展，統籌義務教育均衡發展、“校安工程”、規范化學校建設、布局結構調整、師資隊伍建設、教育教學改革、提高教育質量和辦學水平等工作。這項政策對于欠發達地區的教育發展有巨大的推動作用，這將有助于縮小地區之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。

2． 實施全員培訓，全面提高教師的專業素質

從教師教育發展的趨勢和要求看，自我更新取向的教師專業發展是提高教師專業素質的內在動力。而要實現教師專業化的自我更新，不僅需要教師個人努力和追求，更需要政府和學校為教師創造環境和條件。從廣東省的專任教師的學歷和職稱水平來看，2008年，珠三角地區的高中專任教師研究生以上學歷的比率為11.76%，欠發達地區僅達到1.7%。珠三角地區的中學專任教師高級職稱比例為16%，欠發達地區僅有8%。這樣的學歷和職稱水平很難達到教師專業素質的要求，也不能適應新《綱要》的貫徹實施。這樣的教師專業素質令人堪憂，也使得對全體教師進行專業化培訓的任務更加迫切。

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關鍵詞：高職院校；“專本套讀”；必要性；可行性

基金項目：青島市教育科學“十三五”規劃課題：“高職院校‘專本套讀’人才培養模式問題的研究”（編號：QJK135C340）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月30日

高職院校“專本套讀”人才培養模式，是我國職業教育改革發展的結果，其和經濟社會發展有著緊密的關系。在高職院校，實施“專本套讀”模式，在宏觀和微觀角度都有著重要現實意義。

一、必要性

高職院校實施“專本套讀”，從宏觀和微觀方面看，都對我國經濟社會發展和教育事業的完善有著重要意義，是促進高職院校可持續發展和學生全面進步的有效途徑之一，其實施對改變高職院校單一的人才培養模式具有積極作用。

（一）宏觀方面

1、經濟社會發展的需要。經濟社會發展對人才需求的更加多樣化和綜合化，知識的日新月異，對員工的知識基礎、專業技能和應用提出了新的要求。目前，很多高職學生非常想提升自己的學歷層次，更好地滿足就業崗位的要求。高職院校實施“專本套讀”重點培養學生的應用與實踐能力，提升其學歷層次，增加高職學生就業的優勢。這種模式可以實現學校與用人單位、社會的雙贏，有效促進經濟社會發展。

2、完善職業教育體系的需要。我國職業教育發展起步于建國初期，當時只是一個積累的發展過程，沒有形成正規的和體系完善的職業技術教育。后經過幾十年的改革開放實踐，我國初步建立了初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育三個層次的教育體系。目前中高職銜接進展良好，中、高職教育體系框架已經清晰，基本建立了中、高職教育的銜接渠道和途徑。然而，分析我國職業教育體系，尚不完善和健全，中職和高職缺乏有效的溝通機制，它們之間的銜接大多停留在形式和表面上，缺乏實質內容和內在層次，相比之下，高職教育與本科教育的銜接與溝通存在著觀念和現實的障礙，無法在制度、法律、政策層面上形成融合的系統，專科層次幾乎是職業教育的最終目的地，造成了高職教育的不完整性。目前，高職學生主要通過“專升本”或自學考試形式，實現接受本科教育的愿望，這不是職業教育的貫通之路，不能很好地發揮職業教育的“升學”和“就業”的雙層作用，因此造成整個職業教育人才培養存在著結構性缺陷。

（二）微觀方面

1、促進高職院校的發展。高職院校實施“專本套讀”是當代教育以人為本的教育理念的體現，又可以充分激發學生的學習興趣。目前，高職學生學習積極性不高、行為散漫、學習習慣較差，“專本套讀”能夠發揮學生學習的主觀能動性，為他們的學習和就業創造了便利的條件。除此之外，“專本套讀”為學校今后發展、學生管理、校園穩定搭建一個優質的平臺，從而促進高職院校各項事業的健康發展。高職院校實施“專本套讀”需要具備一定的資源條件，這就需要高職院校加快各項工作，提升學校各項保障制度和機制，為順利實施“專本套讀”創造一定的有利條件。

2、促進教師綜合素質提高。高職院校實施“專本套讀”將本科因素引入到高職院校，要求廣大教師必須具備較寬泛的知識面和視野，達到這樣的目的需要教師不斷學習專業知識，加強自身修養，提高自己的課堂授課質量。“專本套讀”增加了教師危機感，就會不斷促使教師學習新知識，完善自己的知識結構，塑造自身良好的形象，做到更好地為學生服務。唯有如此，高職院校教師才能獲得更好地生存和發展，這需要良好的綜合素質支撐，這樣才有可能有效實現個人價值。無疑，高職院校實施“專本套讀”對任課教師要求比較高，他們不能以過去的視野來看待教學工作，而是要站在本科角度視野去考慮問題和教學工作。教師必須具備良好的業務知識和高尚的職業操守，才可以實現以本科視野去觀察問題，實現這些效果，需要教師不斷加強自身學習，提高自身各方面的業務能力。

3、促進高職學生全面成長和成才。高職院校實施“專本套讀”可以讓高職學生快速獲得專業知識，同時有助于學生獲得本科學歷層次。“專本套讀”在縱向和橫向上可以加深學生專業知識和拓寬專業口徑，實現深化學生專業知識結構和提高整體綜合素質的目的。從就業角度看，“專本套讀”無疑增加了學生的就業砝碼和競爭力。“專本套讀”可以培養學生良好的學習習慣，節省學生獲得高層次學歷的經濟成本，培養學生不以專科觀點去思考問題，要做到高起點和高要求去學習和對待生活。唯有如此，才能實現自身素質的全面提升。“專本套讀”合理設計了學生學習時間和課程安排，促進學生充分利用碎片時間學習，形成良好的學習習慣，從而實現高職學生全面成長和成才的目的。

二、可行性

高職院校實施“專本套讀”是職業教育改革的結果，開展該模式人才培養工作，從技術和經濟方面都是可行的。目前，我國職業教育發展的大環境，給高職院校實施“專本套讀”提供了良好的機遇。

（一）技術上。目前，隨著國家大力發展職業教育戰略實施，職業教育作為支撐國家制造的重要力量已經顯現出來。職業教育應該像普通教育那樣具備完整的教育體系，需要打通初級到高級的通道，“1咎錐痢弊魑職業教育專科層次銜接本科層次的一種形式，在技術上是完全可行的。高職院校正在開展的人才培養改革，為創新學校人才培養積淀了良好的條件。“專本套讀”作為提升學生職業技術能力和專業知識水平的形式，在一定程度上，可以有效提高高職院校人才培養質量和層次。因此，從高職院校層面看，高職院校實施“專本套讀”在物資、人力資源等方面是可以得到保障的，在技術和方案上也具備一定的可操作性。從國家和學校層面看，高職院校實施“專本套讀”是可以有效開發人力資源的。

（二）經濟上。高職院校“專本套讀”是開發人力資源的一種形式，只要采取合適的方案和措施，此種模式也可以取得不錯的經濟社會效益。首先“專本套讀”可以節省學生大量學習成本，讓其以高層次專業技術性人才身份更好地為社會服務，并取得相應的經濟效益；國家也可以通過這類模式及時獲得高素質的人才，為某些產業升級提供技術人才支撐，因此，在一定程度上，可以促進我國某些行業健康和可持續發展，并取得明顯的經濟效益。“專本套讀”可以以一種激勵方式，促進有志向的高職學生努力學習，獲取高層次的學歷。這樣可以起到示范效應，引導廣大高職學生努力學習，積極學習，可以有效改進學風，提升高職院校整體辦學水平，完善職業教育體系，促進社會和諧穩定發展。

主要參考文獻：

[1]唐芳，劉龍江，周明善.化學工程與工藝專業專本銜接實踐教學體系初探[J].廣州化工，2017.45.1.

[2]程養林.專本銜接“3+2”應用型會計人才培養模式思考[J].教育時空，2017.1.

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通過對湖北省部分中職及高職院校護理專業課程設置及學生學習情況的調查，發現中、高職的課程對接存在以下問題。

1．1中職與高職護理專業培養目標界限劃分不明確

中高職課程的對接首先是培養目標的劃分與對接。只有使培養目標在范圍和層次上合理對接，才能合理地確定教學內容。目前高職護理專業的培養目標是培養掌握一定的人文社科及專業基礎知識，具有扎實的護理基本理論、知識、技能，能在各級醫療衛生服務機構，運用護理程序為護理對象實施整體護理的高素質技術技能型護理人才。中職護理專業的培養目標也是培養能在各級醫療衛生服務機構，運用護理程序為護理對象實施整體護理的技能型護理人才。中職與高職均采取“2＋1”培養模式，即2年在校學習理論和技能，1年在臨床實習，只要畢業后能通過護士資格考試并注冊成為執業護士，均可在各級醫療衛生服務機構從事護理工作。目前尚沒有明確的標準來確定護理專業畢業的碩士、本科、專科和中專護生所從事的臨床工作有哪些技術上的區別，尤其是中職與高職護理專業職業崗位群的層級差異更不明顯，導致中高職人才培養目標劃分不明確。培養目標的雷同必然影響到后期的課程設置和教學實施。

1．2中職與高職護理專業的課程設置重復率高

通過調查分析中高職院校護理專業人才培養方案，發現中職與高職在知識模塊和課程設置上的重復率達90％以上，各課程授課計劃的重復內容約80％以上。這種課程設置的雷同使中職護生升高職后在知識、技能、素質三方面沒有明顯有效的提升，僅是獲得了一張大專文憑。

1．3高職院校對招收的三校生與普通高中畢業生沒有區別培養

目前各高職院校的生源主要是普通高中畢業生和三校生（既經對口升學、技能高考和單招形式升人高職的中職生）。一般高職院校沒有把三校生獨立成班，而是將這兩類學生混合編班同類培養。這些三校生的文化水平和專業素養參差不齊，多數學生雖文化基礎知識薄弱，卻具備一定的專業知識和專業技能。而普高生雖然文化基礎較高，但專業基礎要從零開始，這兩類基礎差異明顯的學生在一起授課使教學矛盾突顯，教學質量無法保證。

2解決中高職護理專業課程對接中存在問題的對策

2．1從國家層面統一確定碩士、本科、高職、中職各種層次護理教育人才培養的不同標準

由國家衛計委劃分護士執業證層級，按護生的學歷層次設定不同級別護士執業證的報考條件和執業范圍，要求在健康服務業內從事各類護理服務的人員必須持證上崗。初步設想將護士執業證分四級并劃分執業范圍。這種分級不僅有利于健康服務業內護理服務進一步規范化和專業化，也有利于準確確定各層次護理教育的培養目標，從而以從業需求和學歷提升為主線進行課程設置。

2．2以專業提升和從業需求為目標，一體化設置中、高職課程

中職教育應以護生獲取Ⅰ級護理執業證從事初級護理工作，以及中專升大專為培養目標。圍繞“護士資格考試大綱”和“技能高考大綱”，在教學過程加強“教、學、做”一體化，提高綜合技能素養。中職課程設置應重點加強技能操作培訓，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素質的提升。高職教育應以護生獲取Ⅱ級護理執業證從事中級護理工作，以及專科升本科為培養目標，提升學生職業認同感和專業使命感，課程設置應摒棄傳統思想，按工作需要創新和重構，將中職與高職的護理教育進行融合與創新，一體化設置課程。中職與高職對接的先進經驗，針對中職或高職課程制定相匹配的教學大綱和課程標準。

2．3在教學實施過程中應獨立設置中、高職對接班，展現職業教育的優勢

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關鍵詞：

繼續教育;法制化;規范化'任職化

1 健全法規，繼續教育走向法制化軌道

縱觀歐美國軍隊的繼續教育，不難看出法律、法規的建立已經成為繼續教育發展的重要保障。美國于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》，第一次以法律的形式來給終身教育和終身學習提出了寬泛的定義，確立了繼續教育的地位；其次，1994年《美國200年教育目標法》在國會通過；再次，在1997年克林頓提出了美國教育的四大目標和十大原則。從20世紀至今，與繼續教育相關的法案也在不斷地頒布，可以看出美國的繼續教育法案在不斷完善，繼續教育的法律保障對美國繼續教育的發展起到了重要的推動作用。

目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級指揮職務，應當經過相應的院校或者其他訓練機構培訓，以及正在摸索的士官初級晉升中級士官的培訓等，充分體現了我軍對繼續教育重要性的充分認識。廣大官兵離開院校，走上工作崗位以后就少有途徑參加學習，我軍要以院校為依托，以重點學科專業為基礎，建設一批全軍官兵在職繼續教育機構。指揮類軍官的繼續教育，要逐步實行崗前培訓和崗位輪換相結合的制度；專業技術類干部的繼續教育，要堅持送出去學習和請進來講學相結合的制度，送出去主要以提升學歷、豐富知識、部隊代職為主，請進來主要是要加強部隊之間及部隊與地方之間的交流溝通。

2 落實制度，繼續教育走向規范化道路

美國軍人的教育分為任職前的基礎教育和現役軍人的繼續教育兩個階段。通常采取先訓后用、再訓再用、訓用一致的方法，對軍人進行反復的培訓，軍官要經過初、中、高三級院校的培訓并完成規定課程才有晉升為高級軍官的機會。一個尉官要晉升到將軍軍銜，至少要經過5-6次的軍事院校培訓，占整個服役期1／4左右的時間，每晉升一次都要經過相應院校的培訓，時間長則一年，短則只有幾周，在校學習時間累計長達7-8年。從院校教育體制來看，美軍113所軍校，只有7所進行大學本科學歷教育，其余106所院校均只承擔軍人的崗前培訓和現職軍人的繼續教育任務，其中，初、中、高三級指揮和參謀軍官的繼續教育體系最為完善。

科學的組織管理體系是軍隊繼續教育管理的重要保證。從我軍繼續教育的過程看，應主要把握好入學關、教學關、考核關、使用關等四個重要環節：一是把握好入學關，部隊應切實從大局出發，各級機關要嚴格把關，嚴格按照學員選送標準和培訓目標選送學員，根據崗位任職需要，真正把崗位履職能力強的推薦出來，保證生源質量。二是把握好教學關，各院校及培訓機構要把繼續教育等同于全日制教育，建立一支素質強、水平高的師資隊伍；要不斷豐富教學手段，提升教學層次。三是把握好考核關，在培訓結業時，由兵種主管部門和業務部門共同參與，對學員進行綜合測評考核，做到不走形式，確保考核的公正性與權威性。四是把握好使用關，使用關是決定我軍繼續教育能否健康快速發展的重要因素之一。對于優秀學員，要切實做到優先使用，優先晉級，真正已落實政策為向導，激勵學員參加培訓學習的積極性。

3 創造條件，繼續教育走向任職化道路

繼續教育與晉職晉級掛鉤。美國軍隊將入校學習、實踐鍛煉與自學視為軍事教育的三大支柱，自學與函授同樣是軍事人才培養與成長的重要方法與途徑，美國軍隊的軍官、準尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過自學與函授教育成功地完成與在校學習相同的學歷、畢業文憑和高等教育學分，最重要的是獲得與入校學習相同的晉升資格。

根據目前我軍繼續教育的現狀，需要制定一套完整統一的學與用有機結合的人才成長模式，對干部的學歷要求，應該制定統一的晉職晉級學歷要求標準。如對于初級干部，應要求在獲得軍事院校本科畢業證后才能晉級中級崗位或申報中級職稱；對于技術職稱的評審，應有更嚴格的學歷要求，如具有碩士學位的干部，可申報的最高職稱為副教授；具有博士學位者，且在已經獲得副教授職稱后方可申報教授職稱。也就是說，要加強晉升資格的管理，使得各級干部愿意自覺自愿地投入到各類繼續教育活動中去，整體性地提升軍事人才的教育水平，從而有效提升我軍戰斗力。

他山之石，可以攻玉。通過對外軍繼續教育得失利弊的分析，能夠深受啟發，從而開拓視野，增強創新意識。我軍繼續教育雖然起步相對較晚、起點較低，但通過全軍各繼續教育機構的努力，不斷探索和總結軍隊繼續教育的發展規律和特點、不斷調整和完善軍隊繼續教育教學管理模式和各項規章制度，一定能使軍隊繼續教育在新形勢下保持持續、穩定的發展勢頭。

參考文獻

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關鍵詞：高校檔案；人才建設；展望

教育部與國家檔案局聯合下發的《高等學校檔案管理辦法》(教育部第27號令)已經頒布實施，它對高校檔案人才建設提出了新的、更高的要求。近年來在縱深推進人才集聚、人才開發和領軍人才建設方面，高校檔案隊伍的人才建設已經令人矚目。

一　人才建設改善人員結構

1　學歷層次的變化。以江西省為例，2003年全省共有專職檔案干部1093名，本科以上學歷只有4人，不到總人數的0.37％；本科學歷只有184人，約占總人數的16.83％；高級專業技術人員僅有10人，只占總人數的0.9％左右。三組數字表明，由于文化層次的原因，高學歷人才少，全省檔案理論的研究水平、學術水平以及科研能力與全國同行業先進省市相比距離較大。2007年，筆者有幸參加了江西省教育廳組織的全省高校檔案工作評估檢查，發現這一狀況得到明顯改變，以南昌航空大學為例，該校檔案館已有博士生(任主持工作副館長)1人，碩士生2人，本科生4人。從學歷層次上看，該校檔案人員年齡、知識結構合理，形成了一支年輕的、具有活力的、積極向上的檔案工作團隊。

2　專業結構的變化。同樣以江西省為例，在2003年僅有的188名本科及以上學歷的人員中，有相當一部分人員畢業于檔案專業以外的其他專業，檔案專業的科班生寥寥無幾。盡管他們中有的是檔案工作的元老，有些人干了許多年甚至幾十年，但是在日常工作中，他們往往注重實際工作多，研究理論工作少。如今，在江西高校的許多檔案館已經有了越來越多本科以上的檔案專業人才，他們既懂理論，又能實踐，成為江西高校檔案工作的新生力量和主力軍。

3　計算機人才的引進。過去的檔案工作中，由于計算機人才非常匱乏，因而各高校檔案信息化建設難以推進。如果引用聯合國對“文盲”界定的“文化水平低，不識字，不能閱讀的人是文盲；看不懂現代信息符號、圖表的人是文盲；不能用計算機進行信息交流與管理的人是文盲”的話，過去檔案隊伍中即使不存在“不識字、不能閱讀的人”，但是“看不懂現代信息符號、圖表的人”，“不能用計算機進行信息交流與管理的人”卻大有人在。不同的是，時隔幾年，全省70多所本、專科院校大都已經采用了計算機管理。計算機人才的引進推動了檔案信息化建設和發展，從此結束了“現代文盲”手工管理檔案的歷史。

4　人員質量的提高。長期以來，多數高校的檔案室都隸屬于校(院)長辦公室，許多校(院)辦工作人員轉崗退役后，不用選拔、不用競聘，直接調入檔案室，實行“內部處理”和“消化”；還有的高校把檔案部門視為“養老院”和“休養所”，將一些年齡偏大、身體欠佳的人員安排到檔案室；種種原因導致了檔案人員條件不優、質量不高的局面。建立檔案館之后，各校的檔案部門有了獨立的自，他們紛紛從校(院)辦“附屬品”的境地中走出來，使人員進出由原來的“被動接受”轉變為“擇優選拔”，實現了檔案人員真正意義上的年輕化、知識化和專業化。

二　人才建設優化檔案隊伍

1　培養和交流檔案工作管干部。干部制度的改革與交流，勢必更替一任又一任的檔案館長和行政領導，這些領導既是檔案隊伍的新兵，又是檔案事業的中堅力量，是檔案工作發展的帶頭人。他們的領導能力、專業素質一定程度上決定了檔案工作的水平和精神風貌。把具有較強行政管理能力、開放思維和進取創新意識，同時具備及時了解檔案事業最新發展動態，不斷更新知識能力的領導者安排在檔案工作的領導崗位，成為檔案事業發展前沿中政治素質高、激發活力、鼓舞士氣的領頭羊。

2　引進和吸吶檔案人才。說到“引進人才”，過去人們通常有個誤區，好像“人才”是教學、科研的“專利”，很少有人會理解檔案工作也需要“引進人才”。意識到檔案干部隊伍中素質偏低，年齡老化的問題之后，這些年來，許多高校一方面努力提高現有檔案人員自身素質，另一方面不斷引進人才，使得一些名牌大學歷史學、圖書館學、文博學的人才相繼進館，改變了過去檔案館老弱病殘多、學歷低下的狀況。事實證明：高素質檔案管理人員的到來，給檔案工作注入了新的生機，帶來了先進、開放的理念，給人以“耳目一新”的感覺，它是改善人才結構、促進檔案隊伍年輕化、知識化、專業化的有效途徑。

3　強化人員的專業培訓。以人為本是做好檔案工作的前提，在引進人才的同時，決不能忽視現有人員的培養提高。長期的工作實踐，使他們積累了豐富的實際操作經驗，在檔案工作中發揮了巨大的作用。但是，由于人員欠優，許多人的管理水平與信息化管理的要求相差甚遠，如果僅靠自身的力量去努力、去提高是遠遠不夠的，必須通過一定的行政手段強化訓練。為此，許多高校從各自實際出發，根據不同情況，制定了檔案干部教育培養的長期、中期和短期規劃，有計劃地選送部分檔案干部參加研究生階段、本科階段及短期培養的學習和培訓，使他們的文化水平和專業水平能在一定程度上得到較大提高。

三　人才建設任重道遠

1　各級領導干部要進一步提高對檔案干部隊伍建設重要性和緊迫性的認識，牢固樹立檔案人才是第一資源和以人為本的理念，大力實施“人才興檔”、“人才強館”戰略，培養和造就各類高素質的檔案館長和檔案人才，爭取在不遠的將來把高校檔案館建設成為“開放型、智能型、研究型”的檔案館，努力開創高校檔案工作新局面。

篇10

關鍵詞：職教集團；嵌入式；校企合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0072-03

多年來，青島華夏職業教育中心堅持“為學生終身職業素質發展奠基”的辦學理念，創新“校企合作”、“校校合作”、“中外合作”、“校政合作”、“社校合作”的合作機制，精心打造“五位一體”嵌入式集團化辦學模式，推進中高職銜接、技能社會化培訓與終身學習融通的現代職教體系建設工程，在深化校企合作、優化人才培養、中高職銜接、加強社會服務等方面進行探索與實踐，取得了顯著成效。

一、探索校企合作機制與模式創新，實現組織嵌入對接

青島市財會金融業職教集團，實行理事會下的多元治理結構，下設學術及專業建設委員會、職業培訓委員會、校企合作委員會、就業指導委員會4個指導委員會。建立“一會一主題一論壇”的工作機制，并建立聯席會議制度，完善校企合作網站和“攜著陽光成長”內刊，通過主題活動、校企合作專家論壇、人才供需見面會、校企對接會、就業服務月、企業服務站、就業指導等活動，密切學校與行業和企業的聯系，推動校企的全方位一體化深度融合。

二、深化“五位一體”的校企合作模式，實現校企嵌入對接

（一）創新人才培養模式，實現模式共創

學校與麥凱樂青島總店在2006年校企合作，以實訓、頂崗實習為切入點，堅持工學結合模式，借鑒現代學徒制，實施校企雙主體育人模式。以三二連讀學生為重點，采取“5+1”分段整班見習，把“課堂搬到企業里”，積極探索“學習+帶薪見習+修正學習”的三明治實習模式。學校與企業對學生“雙育”“雙管”，實施角色交互、崗位交互。企業內有師傅帶領，人事部主管負責管理，學校有專門的實習指導老師加強學生的日常跟蹤管理，同時學校就業部門加強跟蹤服務。形成校企共管的頂崗實習管理模式以及“日查、周檢、月巡、學期評定、年度鑒定”的考核機制。實現校企一體課崗對接，學習過程與工作過程對接，專業技能與企業要求對接。

（二）校企合作推動專業建設，實現專業共建

深入企業一線追本溯源，了解企業、行業和社會需求，分析企業職業崗位能力及技術標準，以此倒逼學校人才培養模式改革創新，校企共同完善了3大專業群各專業人才培養方案及教學計劃，共同參與制訂專業發展規劃，進一步優化專業結構、豐富專業內涵。以引企入校企業為載體，擴展會計品牌專業新內涵，適應專業、企業發展新需求，學校與青島恒信工程造價咨詢事務所共同創建“一體化、全過程”校企協同育人模式，借鑒現代學徒制，校企雙主體合作共建，申請開辦山東省第一個“工程造價與審計專業”，當年實現招生50人，開辟了校企共同培訓、培養、開發應用型人才的新路徑。深化全方位一體化深度融合的專業內涵建設，增強會計專業新的活力，提高學校社會貢獻度。

以山東省課題《模擬銀行分崗實訓教學模式研究》為載體，與中國銀行合作按照人才需求大膽進行課程改革，對專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發校本教材、研發精品課程，實現學校人才培養與企業用人標準零距離對接。

（三）校企深度融合共建實訓室，實現資源共享

學校先后與200余家企業簽訂合作協議，作為校外實訓基地，不斷豐富頂崗實習內容，拓寬學生頂崗實習和就業渠道。

以會計金融專業群為對象，按照“共建、共享、共贏”的原則，依托企業深度參與，引進會計師事務所進駐學校，校企共同建設“財會實訓基地”，以此為校企深度融合的平臺和紐帶。按行業和企業的標準培養人才，以學生就業崗位與企業需求崗位相適應為核心，構建適合專業發展的課程體系，在崗位實踐中實現“零距離”培養，使學生的人文素質、職業素養、崗位基本操作技能和基本職業能力適應企業崗位需求，實現做中學、學中做。不僅滿足我校師生實訓，以“理實一體化”實踐基地，打造實踐育人平臺，還為企業員工及社會培訓提供便利條件，承擔資格鑒定考試、培訓等，實現資源共享。

（四）校企文化融合，凸顯校園文化職業特色，實現文化共融

產業文化進學校、企業文化進校園、進課堂，吸收企業文化打造校園文化，充分利用櫥窗、墻面、大屏幕、網站等文化載體，以及邀請中國銀行領導等行業企業專家進校開設講座和師生參觀訪問企業等形式，將價值觀念、生產經營、職業素養等企業文化融入校園文化建設，傾力營建特色鮮明的“誠信文化”校園，突出師生行為文化建設，營造育人環境，提升學生的職業素養。學校將企業文化融入課程教學、日常管理，注重教材建設，鼓勵教師進行產學一體化校本教材的編寫工作，不斷提升學生職業素養，培養學生職業行為。

（五）共建“雙師型”師資隊伍，實現師資共育

建立了校企人員互聘互訪制度，完善教師實踐鍛煉制度、兼職教師聘任和管理辦法。聘請校外輔導員、兼職實習指導教師、兼職教授，邀請企業專家參與校務委員會、辦學咨詢委員會，共同研討專業建設、中高職一體化培養模式、合作開發校本教材、職業指導與培訓、實習評價機制、專業人才培養方案的編制和修訂、精品課程的建設等。學校引企入校“業界專家進入”，聘請多位在行業中摸爬滾打十幾年、甚至幾十年的董事長、高級工程師入駐學校擔任專業課教學任務，給學生當導師，為學生提供來自企業一線權威專家的專業技術支撐。實現校內教師與行業資深“大腕兒”強強聯手，加強了校企良性互動，促進教師專業實踐能力的提高，實現校企文化融合，收到很好效果。

三、創新內外銜接繼續教育體系，實現服務嵌入對接

（一）構建繼續教育培訓項目體系

充分發揮職業教育功能，搭建校校、校企、校政、校社合作平臺，圍繞人人成才、多樣化成才提出“大職業教育”、系統培養理念，對人才培養機制進行系統化創新設計，著力構建學歷教育與職業培訓的共享平臺，形成了學歷教育與非學歷教育、職業教育與企業教育、職業教育與社區教育、職業教育與終身教育、職業教育與技能鑒定等融通的多個培訓項目體系。現開設了成人學歷與非學歷培訓項目20余個，形成有自己特色的培訓課程體系。

（二）開展多種形式的繼續教育服務

現與青島市人事局、青島市建管局、青島市北財政局、青島市北教育局、青島市北統計局、青島市職業技能鑒定等合作，開展會計人員繼續教育、專業人員繼續教育，心理咨詢師、職業指導師等培訓，還承接單位個性化培訓，社會化培訓年平均4000余人次。

（三）以社區學院為載體，推進職業教育與社區教育融合

學校與青島市市北區教育局合作成立華夏社區學院，這是山東省首個中職學校合作舉辦的社區學院，也是我校推進現代職業教育體系建設的又一亮點。目前已開設服裝表演、合唱、電子相冊制作、新媒體終端使用等社區培訓班，并開始開發更加豐富的培訓項目，滿足社區群眾多方面、多層次的教育、文化生活需求。青島日報、青島政務網等多家媒體進行了報道。

四、創新校校合作機制，實現中高職嵌入對接

（一）中高職教育銜接多元并進

創新校校合作機制，不斷構筑完善中職升學“立交橋”，以三二連讀大專、中職與普通本科“3+4”分段培養、春季高考、夏季高考、實習就業加成人高考、開放教育等多種模式的中高職銜接，建立了“中職―大專―應用型本科”的學歷縱向貫通職教體系。積極拓展學生多元化發展出路，精心打造“升學有品牌高校、就業有優質崗位、做人有高尚品德、發展有強勁動力”的人才培養品牌，促進中高職人才培養一體化系統培養。讓每個學生有更多機會選擇適合的教育、適合的深造途徑。

（二）中高職銜接特色鮮明，成效顯著

學校中高職銜接的實踐探索較早，2002年作為山東省首批三二連讀試點學校，積累了12年的三二連讀辦學歷史，形成“三對接”模式。2013年作為山東省、青島市首批3+4分段培養試點學校，與青島科技大學合作，聯合開通初中起點3+4中專+應用型本科試點。這是現代職業教育體系“上下貫通”的重大突破，破解了“低分才進職校”的難題，使中高職銜接基礎更加穩固，現代職教體系建設特色更鮮明，3+4“中專、本科貫通培養始終保持”優質“態勢。得到了聯辦高校和社會各界的高度評價和廣泛認可。

一是與對口高校對接，構建并暢通教育教學管理通道。以專業銜接為紐帶，完成四個專業的“中高職一體化分階段培養”的指導性教學計劃。以課程銜接為核心，制定理實一體課程體系、教學標準、教材建設，教學質量評價體系。以教學模式與評價銜接為重點，打造合作能力生成教學模式改革特色，突出技能教學，重視實訓，在全國、省、市職業技能大賽中師生獲獎率高。