識字教學經典案例范文

導語：如何才能寫好一篇識字教學經典案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《鴿巢原理》原有教學存在的問題

1.知識抽象，任務分離

在以往的教學實踐中，關于鴿巢原理的學習內容，大多數教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務順次提供給學生，但學生往往不了解這樣設置問題的原因，這幾種任務環境之間的關聯也不是很大，所以課堂上的實際狀態是，學生在機械地完成一個個形式不同、內容卻相同的任務。這樣的任務很難調動起學生的學習積極性，并且學生容易被一個又一個任務分散注意力，從而難以聚焦于數學問題的本質。

2.學習過程整齊劃一，內容枯燥

由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學習內容，所以在以往的教學中，教師往往在課堂上采用聽講式教學，教學方式相同，問題也都是統一的，這就很難體現學生的個性化學習。

3.常規教學難以實現分層訓練

鞏固訓練環節是日常教學中不可缺少的一環，它既可以檢驗學生的學習效果，也可以提高學生的學習水平。在以往的教學中，教師對學生出示的訓練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學生完成不了而一部分學生完成訓練后無所事事的弊端，從而導致總有一部分學生的學習效率是不高的。

交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析

1.智慧教育的優勢

智慧教育的優勢是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。它從學生的角度幫助其建立學科發現、解決問題的能力，并形成一定的學科思維體系。在教學中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術手段構建智慧學習環境，讓學生主動學習、個性化學習、探究式學習，從而有效促進他們高階思維能力、問題解決能力、創造力等能力的智慧發展。

2.交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析

在信息技術和網絡的支持下，交互式電子白板能夠為學習者建構趣味學習的環境，使其與數字媒體內容進行有趣的交互，并能有效提升課堂教學中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學產生深遠的影響，促進課堂教學的創新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優勢是分不開的，具體優勢如下。

（1）交互性強

交互式電子白板包括白板面板、感應筆、投影等功能。在白板面板上，感應筆能夠自由地進行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學生的練習或實物投放到白板面板上，讓學生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現教與學交互。

（2）兼容性強

由于教師可以直接在電子白板上操作相應的計算機功能，所以如果習慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內容不能重放等不足。

篇2

著名的兒童教育家斯霞老師教“蚯蚓”這兩個字時，用生動的語言對學生們進行字理分析。她說：“孩子們，小蚯蚓是蟲子，所以你們看這兩個字有什么偏旁??？”“‘蟲’字旁?！薄澳敲葱◎球镜募以谀睦锬?？“”在土里?！薄啊恰挠疫吺恰燎稹摹稹帧Ｐ◎球臼菦]有腳的，所以‘土丘’的‘丘’不能加兩點寫成‘兵’?！彼謫枌W生們：“蚯蚓是怎么爬行的？你們瞧，它身體彎彎曲曲的，爬動的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右邊是一張弓加一條線，非常形象?！边@個非常經典的案例用故事闡明字理，讓學生析形索義，因義記形。這樣的學習，符合兒童的認識規律和心理規律。學生們以適合自己的方式學習，識記漢字當然就更快更牢了。

二、趣用故事，抓住關鍵，指導書寫

蘇教版《會走路的樹》中有個生字“概”，以往寫這個字時，學生總是寫得很松散，毫無美感。要寫好這個字，就必須掌握左中右三部分長短寬窄的變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級的學生明白這個書寫要領呢？一個有趣的小故事幫了大忙：“從前有三兄弟，他們去上體育課，老師一聲令下：‘全體立正?！洗蟆尽峙杂指哂质?，站得筆直；老二是個膽小鬼，見到老師就嚇得縮成一團，緊緊靠在哥哥身邊；老三呢，是個調皮蛋，他一邊捂著嘴巴笑話二哥，一邊還將一條腿（撇）伸到二哥的腳下逗二哥玩?！闭f話間，一個勻稱美觀的“概”字出現在了學生們的面前?！昂俸?，這老三真頑皮，跟我一樣！”一個學生興奮地叫起來，其他學生哈哈大笑，對“概”的寫法心領神會，輕輕松松就掌握了寫字要領。在這個案例中，我自編了小故事巧妙地引導學生掌握寫左中右結構的字的方法，并抓住關鍵筆畫（撇），指導學生在寫字時注意穿插避讓的寫字技巧。學生們學得興味盎然，記得牢固，在以后寫到這類左中右結構的字時都能舉一反三，寫得既規范又美觀，真正做到指導一個字，帶動一類字，指導一個筆畫，寫好一個字。

三、自編故事，發現規律

蘇教版二年級上冊的“識字六”有個生字“島”，由于“島”和“鳥”字形相似，有相同的部件，我便引導學生仔細觀察字形“：誰有辦法記住‘島’這個字？”學生們思考片刻，紛紛舉起了小手。彤彤說“：將‘鳥’下的一橫寫成‘山’就是‘島’了?！薄澳氵\用換部件的方法一下子就記住了它，真棒！“”老師，我還有更好的方法記住‘島’字。”“識字大王”高舉著小手說“，‘島’‘、筆’、‘歪’‘、尖’都是會意字，我有個小故事能讓大家記住‘島’字！”其他學生立馬來了精神，個個側耳傾聽?！白R字大王”說：“有一只可愛的小‘鳥’在水面上飛行，它看見水中央有一座小‘山’，熱情的山邀請小鳥來做客。小鳥高興極了，拍拍翅膀，落在小山上，小鳥和小山開心地聊天、做游戲，成了最好的朋友。你們看，這只鳥停在小山上，就形成小‘島’啦?！啊倍嗝疵烂畹墓适卵剑　蔽液蛯W生們不約而同地鼓起掌來。

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關鍵詞： 現代教育技術 國學課堂教學 生本教育

近來國學經典大熱，以經典精神和思想浸潤心靈，傳統文化知識促進學養，但國學經典具有意義多元、思想高深、精神復雜、內容豐富、結構陌生、語言古奧等特點，既可以是我們通向古代的一座橋梁又可以成為橫亙在我們與古人之間的一堵墻垣。這種矛盾需要我們采用化繁為簡的方式以生動有趣的形式引導學生進入經典、熟悉經典，幫助學生在生動有趣的學習過程中浸潤傳統文化。

一、教學模式的改變帶來挑戰

低年段國學涉及回環反復的文言文教學，比較學生的日常語文教學，缺乏生動和直觀性。單純的國學書本已經不能激發學生的學習興趣，把經典古言與多媒體信息技術有效整合，創設文言意境，更有一種思維上的碰撞，對沒有接觸過這種模式的孩子們來說有難言的吸引力。我開始尋找突破，想著怎樣才能抓住學生的興趣點，激發求知欲望。

案例一：二年級的國學課文為《笠翁對韻》，講究對仗、押韻和格律，說來容易，做起來難。二年級學生根本不懂什么是韻律，畢竟古言離他們很遙遠。課堂上我說得最多的就是：“記下來”，或“跟我讀”。誦讀是讀了不少遍，可學生一點興趣也沒有。

我調整了導入部分，先用多媒體系統制作出精美圖片，以圖配文，整體感知學習內容。學生瞪大了眼睛關注文中的韻腳和對仗的字句。課文《笠翁對韻》有30個平聲韻部，同一個韻部的常用字做韻腳以對句形式編排。句子之中融合韻律規則，暗含典故。當畫面出現天與地的壯闊，學生能迅速說出這是“天對地”。甚至有學生說一說關于天地的神話故事。這是學生自己的感知體驗，我很高興總算有效果了，即使拖沓了教學時間，第一課上了三課時，但學生的熱情被調動了起來。

二、多媒體輔助教學滲透學科資源整合

傳統教學模式中，教學環境、教學資源、學科工具較為單一，多媒體輔助教學作用只體現在國學單個教學環節中，如小組討論環節、文本欣賞環節等。我們可以通過教學工具和教學手段的改變，將多媒體信息技術與國學教學深度融合，將之應用到國學教學設計、國學教學過程、國學教學反思、國學教學評價和教學管理等各個環節。甚至可以將后續教師教學反饋活動和學生學習反饋活動結合起來，打包壓縮成一個完整的教學電子包。

案例二：一開始還是按照傳統教學方法，將多媒體輔助教學滲透到某一教學環節中。漸漸地，只要多媒體屏幕上顯示圖片，學生就能說出對子，慢慢地從一字對到五字對，“山花”對“海樹”，“風高秋月白”對“雨霽晚霞紅”。接下來的教學都滲透了多媒體信息技術的身影。

第二步品讀釋疑環節，尋找韻腳，小組合作學習后交流。許多學生認為自己找的對，各不服氣，我引導他們思考：什么叫做韻腳？直到多媒體上出現正確答案，孩子們都還在小組激烈的辯論中。有學生說找到平仄，為什么韻腳不對？我一聽很高興，說明學生在認真思考。打開提前整理的詳細的網絡文本資料，學生看得津津有味。又有學生提問題，為什么這些對子和古詩不一樣呢？學生很快發現每一句各不關聯。我故意吊他們的胃口，打開網絡百度平臺，讓他們搜索故事或欣賞圖片了解每句話的意思。擅長繪畫的學生紛紛展示自己的圖畫，如春夏秋冬四季時令，風雨雷電等天文現象，徹底激發學生對詞語表意類別的興趣。

案例三：在熟悉古人用語習慣和詞匯之后，學生開始初窺一點古人的詩詞語境，開始想辦法將更多多媒體資源引用進來。誦讀是文本體悟的過程和手段。每一次誦讀，我都把大家的音頻錄下來播放。真的很有意思，學生第一次聽到時笑得東倒西歪。我接著播放準備好的國學朗讀音頻，學生認真地聽，有的孩子甚至露出若有所思的表情。

在完成第一課教學任務之后，安排學生在家里上網，搜索有關國學經典誦讀的視頻和誦讀方法，讓他們嘗試模仿音頻視頻中的人物，有條件的家庭可以將個人的誦讀音頻或者視頻錄制下來進行比較。當天課堂上，安排小組誦讀的時候，學生最高興。總有意無意地和網絡上的優秀視頻做比較，有的小組長還安排成員編演各種動作?！皫滋幓ń中聤Z錦，有人香近淡凝脂”。女孩子翹起的蘭花指，男孩子深沉的嗓音，再來聽孩子們的誦讀，實在是一種享受。

課后學習，學生更興致勃勃。以往國學作業只是在家完成課后練習題或背誦，現在憑借家長的幫助，學生在QQ網絡平臺相互出題測評韻腳的標注，還上傳自己誦讀文本中喜歡部分的視頻，我也在班級QQ群里送出了鮮花的表情包，多媒體輔助教學的針對性和實效性利于教學資源整合。

后續中將學生的反饋活動和自己的教學反思都做成一個完整的教學資源包（文件夾），以備教學隨時查詢。

三、多元化網絡平臺改變生本教育在國學中的實踐

多媒體信息技術構建的數字化學習環境承載的多元化教學資源平臺，特別有利于生本教育教學在國學經典中的教學實踐。教師可以在備課、上課、評測教學過程中，讓學生參與其中，開展一對一或一對多的小組式自主學習活動。

案例四：一時之間到了國學課，班級特別安靜。其實學生在課堂起初階段只是單純興趣、知識汲取上有障礙，國學以生為本的學習環節很難展開，學生自主學習更無從談起，現代教學技術提供了重要幫助。生字教學上，國學中的文言句子和生字晦澀難認，有些古今異義的文字，學生就是不明白，為什么明明是這個字卻不讀這個音呢？該怎么解釋才解釋得清楚呢？正確認識生字很重要，因為只有讀準字音，才能感受課文抑揚頓挫的節奏，才能感受回環往復的韻律。學校引進電子白板，上課時我點擊網絡平臺上的資料庫，就有古字今字的變化，可以直觀地展示給學生看，比如：穹、塞、戊等。有的學習能力較強的學生還通過交流整理出了好幾種識字方法：拆字法、簡化法等。

慢慢地，學生學會在網絡上尋找學習資源，開始進行個性化自主學習。讓他們帶上自家可以上網的4G手機或小平板電腦當堂搜索資料，加強了小組之間的交流和探究活動。小組長還開始積極思考如何協調團隊合作及整理個人學習反饋。以前都是我講解文本中的生字，這回學生依靠家長的幫助制作了PPT，大膽走上講臺介紹生字的變化及含義。

通過課前預習讀準字音，組長或組員領讀全體學生誦讀。有的小組邊讀邊展示PPT，在誦讀中注重斷句停頓，都能展示出來，讓人一目了然。比如：山花/對/海樹，赤日/對/蒼穹。甚至有的小組誦讀的同時講解文本內容，替代老師講解。有不同意見，要求同學們在臺下舉手，暢所欲言，但必須是小組討論過后得出的結論，否則不準確的答案會倒扣小組的小星星。

漸漸地，孩子們愛上了這樣有趣的國學課。不論是理論還是實踐，多媒體輔助教學在國學中的應用和實踐不會停止，也不會僅限于語文學科，我們將一直行走在探索的道路上。

參考文獻：

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之子課題《詩詞誦讀基本模式研究實驗報告》

浩友慧全

一、課題提出

所謂兒童經典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段里，各國兒童們通過誦讀古今中外最經典的篇章以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養的目的。

中華傳統經典詩詞文化不僅蘊涵著崇高的人格美和深刻地智慧美，更積淀著一個不滅的精魂?？墒牵捎诜N種原因，近年來，社會上重理輕文急功近利的現象比較嚴重，人們得不到傳統文化的熏陶，使民族的文化傳承產業斷層。而喪失傳統文化素養的人，很容易喪失其理性的反省力。而誦讀經典古文可以修身養性，陶冶情操，理智和詩情的融合，會塑造出有教養的人。有了根源性的文化素養，很容易開發個人的理性，涵養出深廣的心胸和能力，一生受用無窮，直至生命升華。我們開展經典誦讀活動，其目的是不僅讓孩子記住一些名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現代文明之根，尋學校育人思想之根……在熟讀經典詩詞的過程中弘揚優秀的民族傳統文化，加厚孩子的人文底蘊。

從1994年開始,有許多有識之士倡導和推動，臺灣、香港和中國大陸乃至北美、東南亞開展了“兒童經典背誦”活動,目前這一活動的良好成效主要表現在：

（1）兒童的記憶力加強,注意力集中。

（2）行為好轉,心地向善,修養提高。

（3）語文程度提升。

（4）帶動其他學科，如數學、歷史等成績的提高。

（5）培養讀書興趣,增加歷史、地理、天文、數學、常識、文學、藝術等各方面知識。

（6）父母子女一起誦讀經典,更能增進親子感情,是最好的親子活動。

二、 研究的目的與意義

經典詩詞誦讀活動依據新一輪課程改革的精神，以“教育面向現代化，面向世界，面向未來”為指導，以弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化為宗旨，真正落實“素質教育”，以“經典詩詞誦讀”教學為核心，從語言教學的改革出發，進而遷移到其他科目的教學，從而達到真正的教育目的。

通過經典文化誦讀活動的開展，有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于培養學生最真、最善、最美的性情，防止淪為功利主義的奴隸；有利于提高孩子的記憶力，提高學生學習的效率；有利于拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力，使學生真正達到養性、養正、養志、養德的目的，讓人人“性情端正，才華洋溢”，以面對世界，面對未來。

三、研究對象、實驗時間及誦讀選本

1、研究對象：五年級在校學生

2、文選讀本：《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》

3、課時安排：充分利用早讀20分鐘、第二節課預備鈴響后的10分鐘、下午第三節活動課35分鐘進行誦讀，誦讀為主，講解為輔。每天晚上回家后，再與家長一起誦讀20分鐘，復習鞏固當天誦讀的內容。

四、研究的主要目標

1、通過本課題的開展，提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子們打好傳統的根基。探索開展經典文化誦讀和豐富學生人文底蘊，培養民族精神，促進學生全面發展的相互關系。

2、誦讀經典文化對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

3、在新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的經典誦讀的形式與方法。

五、研究的主要內容

1、對培養學生熱愛和誦讀經典詩詞的方法、途徑進行研究。

2、誦讀優秀經典對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

3、對做學校家庭共育方法的研究。

六、具體方法措施

（一）、研究方法：

1、運用對比實驗法、經驗總結法、個案研究法、調查法，對實驗班級進行方法和途徑的研究。

2、運用激勵法培養孩子誦讀的興趣，尊重孩子對優秀經典理解的方式，培養孩子創新和想像的思維品質。

（二）、具體措施：

1、營造濃厚的誦讀氛圍。

2、教學方法：

（1）、采用“跟我讀、聽錄音、自讀、小組讀、全班讀”等方法?！叭巳耸墙處?，處處是教室”。只要有熱誠，能讀拼音，就能成為一個導讀老師。初期，在每天進度中，或“聽讀”或“隨讀”或“自讀”，總計遍數二十三至五十遍為度。一至二月之后，每段一百遍為度，通過如此教學，80％以上的兒童能夠熟背本日進度，只要80％的學生通過檢測，即可進行新進度。至于少數尚不能背誦之兒童，潛移默化中，亦達成多項教育目的，無須要求人人會背。

（2）、“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式。時間上，充分利用零碎時間，不增加學生負擔，受到誦經之樂，使誦讀活動成為課外生活中的一件樂事。在學校由老師利用課間，活動課分幾個時段誦讀后，回家后，再由家長帶動誦讀，既能培養親子關系，又能把誦讀經典的樂趣與好處和家人分享?？傊褪欠磸驮俜磸偷亩嗄?，很少講解，或甚至不講解。

（3）、在具體的教學環節中，也采用了多種方法，如：模糊教學法、情景設計法、鼓勵與表揚、讓兒童在生活中感悟經典。

3、誦讀原則：

兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎勵，不強求”。只要反復念，兒童自然就能背誦。

師長方面：要持之以恒，要有信心。

4、經典雙語文化誦讀教學的學生成績的評價與測量：

學生的經典雙語文化誦讀成績以鼓勵為主，應采取“每天評量”及“百分主義”結合的方式，亦即“每天都讓每個學生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評量：評量的范圍是前一天的學習內容（或幾天來的復習，由教師在前一天宣布）。評量時間最好在早自習時間。老師用幾分鐘，檢查幾個學生，他們會背了即可得一百分，作為當天的誦讀班長。讓他們利用下課時間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。（2）、特殊評量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時間，拿著書，補讀約二十或三十遍即可，補念二三十遍后，不管是否會背，也給他一百分。（因為經過這樣訓練，對他已有相當進益，不一定都要會背。而且此一階段不會背，不影響下一階段的學習。）所以凡是“經典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。

七、課題研究的階段性成果

（一）、學生情況：

參與實驗的56名學生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務。

參與實驗的學生有了明顯的變化。

1、自信心增強了，厚厚的一本書背完了，并且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內向的孩子，眼睛里也充滿了自信，學習質量、習慣都有了明顯的提高。

2、培養了堅強的意志品質，有個別的孩子在誦讀過程中，出現了畏難，想偷懶情緒，經過與家庭的及時聯系，及時調整，孩子堅持跟了下來，戰勝了自己，這些孩子的意志品質又上了一個新的臺階。

3、提升了孩子的記憶力，這些參與實驗的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實驗的孩子一對比，他們背誦的速度都要快好多。

4、提高了孩子的閱讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閱讀的速度比沒有參與實驗的孩子要快很多。一本楊紅纓的小說《貪玩老爸》，參與實驗的孩子幾個小時就可以讀完，其他的就要慢一點。

5、提高了書面表達能力。參與實驗的孩子在書面表達上，能準確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。

（二）、具體的背誦方法：

“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式，以此為基本方法，在具體的教學環節中，也采用了多種方法，如：

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關鍵詞：簡約型 閱讀教學 問題 對策

簡約型教學要以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。但教學實踐，出現了一些新問題。

一.詞語教學邊緣化

詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，有的閱讀教學沒有引導學生按照《標準》所說“根據上下文推斷詞意”，也沒有扣住那些精彩但容易被學生忽視的詞語讓學生“涵詠體味”，詞語教學漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中，詞語教學被邊緣化。如何加強詞語教學呢？有位老師的經驗值得學習，他在閱讀教學中常常問學生：“你是怎樣識記生字的”？這個問題的提出，就能充分發揮學生的識字潛能，豐富學生的識字方法；也常常問：“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，讓學生在動態的語境中把握詞語，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

二.誦讀教學空泛化

誦讀本來是閱讀教學最基本最重要的方法，可當下的語文課堂，誦讀有象征化、空泛化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。

三.文本理解膚淺化

尊重學生對語言材料的獨特體驗，已經成為廣大語文教育工作者的共識。但是，我們必須清醒地認識到，獨特體驗必須以尊重學科的基本事實為基礎，必須注意教學內容的價值取向，不能只是為了鼓勵學生而一味地遷就他們作脫離事實的假設與判斷或膚淺的理解。《豐碑》教學片段：

師：軍需處長是個什么樣的人？

生1：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員，解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。

師：你是這樣理解的，請坐。

生2：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為最重要的是生命，他連自己的生命都保護不好，怎么保護別人呢？

師：這是你的體驗，有點道理。同學們對軍需處長是一個什么樣的人發表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續學習……

案例中，兩個學生的陳述似乎有一定道理，但這種“道理”背后的實質是學生并沒有真正理解文本的內涵，游離了文本的價值取向。此時教師不能無原則地遷就學生，任其漸行漸遠，而應該把學生的注意力引導到對文本內涵的理解上來，聯系上下文進行整體感悟，從而讓學生深切地感受到軍需處長靈魂的偉大。

四.綜合性學習錯位化

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！庇形焕蠋熃虒W這首詩時，讓喜歡畫畫的同學畫黃河，喜歡唱歌的同學唱黃河，喜歡跳舞的同學跳黃河內容的舞，喜歡講故事的同學講黃河。全部65個學生，只有6人背誦了這首詩。

我認為，這節課表面上生動而靈活，精彩又趣味，實際上背離了閱讀教學的基本理念?！墩n程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。這就是說，語文課程綜合性學習的實質是“綜合性”的學語文，“致力于語文素養的形成和發展”，不是借語文學其他學科（“綜合”）。如果這位老師借助畫畫讓學生感知課文的情境美，借助唱歌（最好以詩句為歌詞）讓學生感知課文的音韻美，借助舞蹈讓學生感知課文的形象美，借助課外讀背拓展語文積累，這就成了真正意義上的“語文綜合學習”，而這位老師之做卻恰恰相反了。

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為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。

2009年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、   深入調研，挖掘問題

語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析?？偟恼f來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣2009年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：

1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。

2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“1小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。

2009年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；3、課業負擔重，閱讀時間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。

二、   閱讀奠基，夯實教學

課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將2009年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。共3頁,當前第1頁1

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。

4、讓“經典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《2009年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有2456名學生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與?，F在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過關。

2009年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。

三、研訓結合，提升素質

找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎?、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。

2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動?；顒觾热萦袃煞矫妫阂皇敲總€教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。共3頁,當前第2頁2

反思與展望：

根據課改中出現的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學語文課改在我縣的常態化推進。

一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態。

二、抓住關鍵，分類召開主題教學研討會。1、開展研課活動。當前，我縣課堂教學出現了新流弊，課堂好看但教學空泛了，教學空間大但學科本體弱化了，以致學生忙碌了，學習成本提高了，綜合素養卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學研討會。為實現資源共享，為村小教師實施有效教學搭建一座橋梁。3、召開六年級復習研討會。通過研討積極探索“輕負擔、高質量”的課堂教學模式，同時深入挖掘傳統教學中的寶貴經驗以活動為載體加以推廣，引導廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優化課堂教學，提高教學效益。

三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發教師成長。

我縣不乏教學經驗豐富的語文教師。這些優秀的教學經驗，總結、推廣、應用優秀教師教學經驗，本身也是課改工作所關注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價值的培訓工作。將舉行“小學語文名優教師教學經驗研討會” 通過展板、執教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學科帶頭人和骨干教師多年形成的優秀教育教學經驗。

四、以課題研究助推課改創造性推進。

篇7

【關鍵詞】課改 新課標 初中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0054-01

課改以來出現的諸多教學問題，究其根源，大致概括為三點：首先對“課標”的理解不夠細致、全面，其次是評價機制改革工作滯后，最后是習慣勢力使然。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我總結出了如下三點：

一、簡簡單單教語文

教了多年語文的老師也會說，語文語言和文字文學的綜合，語文不簡單?。≌\然，語文確實是復雜的，這是由語文學習的“慢性”機制決定的；但怎么才能學好語文卻是簡單易行的，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。①眾所周知，語文實踐就是聽、說、讀、寫、練，“課標”在讀書的部分明確說明：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”②“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！雹邸?這就是明確地說讀書、寫作就是語文實踐。

語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

從語文學習的角度說，學習目標的三個維度是一個整體。簡單來說，“課標”里面提出的是“目標的三個維度”，④而不是“三個目標”！情感態度、價值觀維度和知識與能力維度、過程與方法維度是相容相通的，而不是互相獨立、互相游離。值得一提的是：知識能力要上升到情感態度價值觀，不正是一種自我建構的過程嗎？

二、抓住根本教語文

這里的“本”包括兩個方面：一方面是語文的本體；另一方面是文本。

葉圣陶先生說過，口頭為“語”，書面為“文”。聽、說就是“語”的層次，讀、寫就是“文”的層次，這就是語文的本，按照課標的說法，語文的根本就是識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際活動、綜合性學習。所以，語文教學的根本，即，語與文的有機結合。

我覺得語文教科書是最值得我們一線教師開發與利用的教學資源。畢竟，教材都是根據“課標”的精神和指示來編寫的，是“課標”對語文教育教學工作各項要求的具體化、明確化。

現在很多“主題式教學”[1]提倡超越文本的閱讀教學模式，超越文本是值得肯定的創新模式，我說的是在研讀文本與把握文本基礎之上的超越文本。如若對文本不求甚解，怎么超越文本呢？除此之外，我們還要力求幫助學生感悟課文，這里有三點要引起注意：一是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，抓住關鍵詞語來切入，做到“提領而頓，百毛皆順”。[2]二是對課文的感悟要扣著讀書進行，必須讓學生接觸語言文字，品味其中蘊含著的思想內蘊，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。[3]三是要鼓勵多讀，經典篇目要熟讀成誦。并在一定積累的前提下借舉一反三，活學活用。

三、切切實實教語文

無論課堂教學還是教學研究，都要倡導“三實”――真實、樸實、扎實。

現在的語文課，形式主義的東西喧賓奪主。聽課的時候我們時常會發現：盡管每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。又如，把合作學習與四人討論這兩個概念混淆，動輒讓四人小組討論，沒等學生展示充分，又停下來進行下一個環節。這樣的合作學習能給學生帶來什么呢？熱鬧活潑的一節課，卻不能帶給學生切實的讀寫訓練，不能就所學內化為能力和素養，只能是舍本逐末。

在教學研究中，也越來越多的存在著不講實效、追求浮華的問題。過分追求觀賞性、可看性，多得是花樣，出不來實效。有些教學研究文章，一味追求所謂“學術性”，引用一些看似高深的學術語言，胡亂拼湊出一堆名詞，顯得綺麗多才。

對于訓練，“課標”似乎有些淡化了。在我看來，語文作為一種工具性很強的學科，自然需要在日常的練習中習得和強化。仔細研究，不難發現“課標”不提倡繁瑣、機械的訓練：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！盵5]所以說，基礎性的知識技能層面，如識字寫字積累、讀書感悟，還是要進行扎實有效的訓練。

不難發現，課程改革是一個系統工程，它不等價于教學方式的轉變。因為涉及思維、理念、實踐等各方面的內容，所以我們教師必須有一個心理準備，由經驗的量的積累，轉變為成果的質的飛躍。而在這個轉變過程中，鉆研初中語文新課程標準，并在實踐中不斷反思、重建，才可能走出一條卓有成效的課改之路。

注釋：

[1]參見臺灣師范大學物理系教授陳文典的《主題式教學》，主題式教學（Thematic teaching），是學生處于老師營造的特定學習情境中，通過接觸和該主題相關的多領域的學習內容獲得知識。

[2]參見《吉林教育》2009年35期《抓住課文重點 組織閱讀教學》。意思是說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。

[3]參見《新課程?小學》 2010年第8期《扣讀導悟，讀中見悟――教學案例》所謂“扣讀導悟，一度劍舞”即緊扣著讀書，引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入境界，體會其感情。然后再通過學生的讀，來檢驗他們是不是已經對課文有所感悟了。

參考文獻：

篇8

家長們肯定都還記得那一場有趣的官司：1968年，美國一位媽媽狀告幼兒園，認為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。結果是，家長打贏了官司，并導致內華達州修改了《公民教育保護法》。

黑格爾說過：想象是藝術創造中最杰出的藝術本領。歌德母親教育孩子的經驗就很值得我們借鑒，她講故事的方法很獨特，總是講到一半的時候就停下來，余下的故事則讓小歌德發揮。心理學家認為，這種自由發揮就是發散思維，就是想象力。

然而，一種怪現象正在孩子們當中蔓延開來，使我們原本聰明無比的孩子變得越來越沒有想象力。那就是“懶腦”現象。

“懶腦”現象：英國倫敦國王學院應用心理學教授邁克爾?施爾領導的研究小組的最近研究結果表明，現在的孩子與30年前的同年齡孩子(1976年)相比，3～4歲孩子的智力水平已大幅度提高；而14歲孩子的智力水平非但沒有像人們想象的大幅度升高，相反要落后1～3年。原因是：學校密集的考試；經?？措娨?只能鼓勵孩子們的被動性)；很多時間玩電腦，使他們不愿做對開發智力大有裨益的動手能力的手工活。

讓寶寶從小拒絕“懶腦”，擺脫“懶腦”，放飛想象力的翅膀，你可以這樣做：

1　大量觀察。人的想象總是以自己頭腦中的形象為基礎的。頭腦里的形象是通過廣泛接觸事物而形成的，豐富、開闊而深刻。反之，孤陋寡聞，頭腦中形象單調且稀少，想象自然狹窄、膚淺。因此，父母要盡可能地多讓孩子感知客觀事物，并引導孩子全面、仔細而且深刻地觀察，以便孩子頭腦中積累大量的真實的事物形象。

2　讓孩子多聽故事。多聽故事，就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進行再造想象。因此，父母要讓孩子經常聽廣播中的評書連播、電影錄音剪輯、相聲等節目，還要抽空多給孩子講故事。同時，還要啟發孩子自己多講故事。開始可以復述故事，漸漸自編故事，這對發展孩子。

3　大量閱讀。如果孩子能夠自己看書，這對她想象能力的發展就有利了。因為靠聽別人講故事，總歸有局限，如果自己通過視覺來閱讀，就可以經常主動地進行再造想象。所以，只要孩子達到一定的識字量，就要及早指導孩子閱讀，而且還要多給孩子買些書，為孩子大量閱讀提供條件。

4　繪畫和寫話。從小教孩子畫畫，有助于發展她的觀察力，也有利于想象能力的培養。因為無論畫什么，總是先想象而后才畫出來的，即使三四歲的孩子，有時畫個東西什么也不像，但這培養了她的想象能力。至于認識了一定數量的字之后讓孩子把想說的寫下來，也是培養孩子想象能力的好辦法。因為要通過文字寫清楚一件事，沒有反復認真的想象是不可能的。

5　多實踐。常言說：“實踐出真知”。對孩子來說也是如此。經常讓孩子完成一些力所能及的任務，支持孩子多做一些自己喜歡做的游戲，讓孩子適當看看電視和電影或者是鼓勵孩子拆裝廢舊物品，適當給孩子買一些智力玩具。比如廢舊的鐘表可以讓孩子拿去拆裝，甚至家里的電腦等物品，家長都可陪孩子一起拆裝維修。這都有助于孩子積累經驗，發揮想象能力。

6　豐富語言。盡管孩子的頭腦里有豐富的形象，但是如果沒有豐富的語言，也難以形成豐富的想象。所以，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵。

7　多讓孩子做一些腦筋急轉彎的練習，鼓勵孩子思考時多轉幾個彎，同時鼓勵他們不按成年人的思維定式進行思考。

這些行為扼殺想象力：

1　唯一正確的標準答案。一個經典的案例是這樣的：老師問“雪化了是什么?”有孩子回答“雪化了是春天”，結果這個答案被老師打上紅叉，因為它與標準答案不符。

2　替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動手能力和好奇心。

3　制止孩子與眾不同。這也有一個經典案例：一個孩子在圖畫本上畫了一個綠色的太陽，結果被老師和家長糾正過來，因為“太陽應該是紅的”。這樣的做法會讓孩子不敢進行與眾不同的想象。

4　過早開發智力。很多家長強調孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現成知識，結果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對未知世界的探索興趣。

鏈接世界：

身在美國，兩個孩子都在美國讀書的媽媽陳晚告訴你，美國是如何培養孩子的想象力的：

1　美國小學里藝術類功課的設置，要比中國豐富得多。算術語文固然重要，但藝術熏陶是培養孩子想象力的重要手段。

比如在我家二寶的繪畫課上，有一次美國老師就是這樣告訴學生的：來，你們都畫一個外星人吧。這堂繪畫課的結果是，美國老師收到了幾十個外星人的圖片。無所謂標準答案，更談不上模仿得是否逼真，只要是用心設計外星人的孩子們，最后都得了高分。

除了繪畫課，美國小學的音樂教學也非常值得稱道。美國小學生到了三年級，人人都要選修一門樂器。隨后，到了初中和高中以后，這門樂器會跟著孩子們一起升學。

音樂和想象力有什么關系?大有關系。作曲家是根據什么創造出美妙的音樂的?一定離不開豐富的想象力。最典型的例子就是失聰后的貝多芬，他晚期的創作被認為是“超越了以前所有音樂，向人類想象力所能及的最高領域翱翔”。沒有豐富的想象力，就沒有貝多芬的晚期成就。

2　美國中小學幾乎都離不開一個重要的教學方式――外出遠足(field trip)。

美國學校外出遠足教學的距離有遠有近，內容極其豐富多彩。比如我家二寶去年上音樂課時，全年級同學跑到紐約的百老匯觀看音樂劇去了。最近二寶的學校又去華盛頓的美國國家藝術館看畫展。我覺得無論是課堂還是外出教學，美國學校對培養孩子們的藝術修養方面非常用心。這一點非常值得我們中國學校借鑒。

美國中小學每年至少會舉辦一次科學節(science fair)。對科研感興趣的學生，可以報名參加科學節的比賽。這種比賽選題非常隨意，沒有標準命題，孩子們對什么拿手，對什么感興趣，就拿什么課題去報名來試試身手。記得我去年參觀一個科學節時，看到一位美國孩子的研究課題非常有趣，他研究的是可口可樂瓶子的變遷史。還有孩子研究當地出產的巖石。

3　讓孩子做喜歡的事，他才會做得最好。

篇9

——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報

宜賓縣研培中心 舒靜

尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網培四步行，真誠是紐帶

教師培訓需要的是培訓者平和的心態，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。

（一）自我培訓，誠學操作

我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，

1

了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。

(二) 組建團隊，誠邀參培

1. 組建團隊

召開三人行主持人會，統一思想，交流規劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統一協調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業。另一副坊主是片區教研員，主要批改信息應用成果。

根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。

2. 誠邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業審核的要求，要求不符合要求作業一律不批改，由分管主持人電話通知重新

2

提交。

（三）激發激情，誠贊助難

1. 激發激情

坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發現這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。

2. 優化評價。

學員的作業既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。

優化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業優秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創新學習，盡可能讓網培收到實效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規定的時間完成學習任務。

4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯系當地的主管行政部門，尋求當地有條件的鎮小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。

（四）齊心協力，喜獲佳績

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作

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業提交的溫馨提示14次，作業提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優秀作業22份。

二、面授六策略，落實是關鍵

怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。

(一) 調查分析，目標定位

調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統一統領思想，統整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。

(二) 統整課程，分項實施

嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的

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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。

(三) 引領互助，措施落實

1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。

3. 自主管理、互評推優。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業收交、互評推優都采用自主管理。如分組交叉推薦優秀作業。

（四）融入課題，科研引領

“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人

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分別做了2個專題講座，全市示范課2節，縣優課展示5節，學員對比課10節。

在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰演練中對課題的推進步驟更加明確。

在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。

（五）“游學”研培，受益基層

1. “游學式”集中培訓怎么“游”？

借用“游學式”送教下鄉的經驗，把研培活動“游”起來，動起來?！坝螌W式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉鎮，每到一處，該鄉鎮便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......

2. “游學式”集中培訓的目的

讓培訓真正做到了輻射鄉村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變為豁然開朗。

3. “游學式”集中培訓的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發展。如在觀音鎮小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節目，學員也即興同臺PK 。五節不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮小的肖校長當場發出挑戰，要PK 觀音鎮小，同時發出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發校長們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業上交質量高。通過“聽診”研培，讓校

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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實現

（一）辦學理念得以更新，有了新思路。

（二）指導教育教學的技能得到提高。

我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現，我們看到了他們的成長。

（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計劃集》《優秀教師故事集》《優秀教學案例集》《優秀培訓手冊集》《優秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優秀教學反思集》《優秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。

(二) 反思

怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來

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完成。以免學員一學期奔波兩次？

篇10

構建“253”課堂教學新模式，全面推進新課程改革。我校認真學習杜郎口、衡水中學、伊春友好三中等學校先進經驗，結合實際，實施“253”課堂教學新模式，真正讓學生動起來，讓每一個學生都能根據自己的層次學有所得?！?53”課堂教學新模式就是根據學生課堂學習內容與學生組成的實際，在教學過程中，將教學時間和教學活動劃分為“253”三個部分，即：課堂上20%的時間為教師講解引導點撥的時間，課堂上50%的時間讓學生自主學習、合作探究，課堂上用30%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。這種教學方式讓老師走下講臺，實現教師幫助學生學習、讓學生主動學習、合作學習、高效學習，提高了課堂學習效率。也接觸了大家心中原有的疑慮。

有的老師可能有疑問：我的學生有構建“自主、合作、探究型課堂”的能力嗎？

奧巴馬競選勝利后，在他的競選大本營芝加哥做了一次相當精彩的演講，演講大約持續30分鐘。我和學生們說，試著背背奧巴馬的演講詞中文版的材料。過了一段時間，我又問他們背下來沒有，很多學生說差不多了。后來專門進行了一次名人演講課，大家積極踴躍參與，課堂氣氛極其熱鬧，平時不好出頭的學生也紛紛參與，并且很好地發揮了自己的水平。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我激勵了幾個學生，他們又激勵了兩個班，兩個班級的好多同學都躍躍欲試。后來我舉行了兩個班的演講比賽，同學們都表現得極為精彩。

有人可能認為這是重點班的學生，普通班的學生做不到。請相信，普通班的學生同樣能做到。學生的潛力是無限的，相信他們。構建253型課堂，學生肯定能做到。

問題一：自主學習了，教師還講不講？

答案是肯定的，關鍵要思考講什么，而且要講的內容一定講透徹。傳說，扁鵲有兩個哥哥，醫術比扁鵲高明的多。但是為什么只有扁鵲名垂青史呢？扁鵲的大哥醫術最高，在人們還未生病時，他就能根據觀察的情況，提出人們需要注意的事項，使人不得病。扁鵲的二哥是在病人剛剛感染小病時，為病人排憂解難。而扁鵲是在人們得了重病時，把病人醫治好。我們的課改要求我們教師不能失敗，事先想到可能會發生的一切不好的后果，向扁鵲的大哥學習，潛心做無名醫生，防患于未然對于有的學習內容，我們可以做到讓學生不生病，引領學生學得容易學透徹。有的學生在學習過程中肯定會犯病，教師必須教學生自己治病的方法。這樣堅持下來，學生也就獲得了終身學習的能力?！秾W會生存》這本書中寫道：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

問題二：形式等于實質嗎？

把學生分成小組，就能順暢地進行自主、合作、探究了，課堂就高效了嗎？答案是否定的。深刻理解自主、合作、探究的內涵，學習如何有效地進行小組活動才能促進小組成員共同成長，才能從根本上提高教育教學效果。新課程教材換了就等于學習形式發生變化了嗎？答案是否定的。如果教師的思想觀念不從根本上發生變化，什么樣的教材也沒有用。只有教師的思想觀念教學行為到位，我們的課堂才能發生根本的變化，教材不是決定因素。

問題三：會不會影響成績？

學生、家長及教師都在關注成績，這是我們誰都改變不了的社會現實，而且成績也是檢驗學生學習效果的重要指標。有的老師可能不放心，我沒有講，學生掌握了嗎？不用擔心。有的時候正是因為老師節節課在講，教師都掌握了，學生反而沒掌握。正如我前面所說把該講的講透徹講容易，學生能自主探究解決的問題該放手時就放手，也盡管放心，學生的學習水平學習能力提高了，成績肯定不成問題。

學習先進的教學理念及優秀教師的成功案例是我們提高自己教學水平的終南捷徑。學習的過程中，要學會遷移學習可以使我們做到用理論來支撐自己的教學，心中有底。學習也是完善自我的過程，同時學習也會給我們帶來幸福感。