高中生涯規劃范文
時間：2023-10-13 17:37:40
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篇1
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0078-01
據權威部門調查顯示，每年有30%～70%的學生對自己所選的專業表示后悔。智聯招聘網調查顯示，高達52%的被調查者表示“如果上天再給個機會，我會選擇另一個專業”。 全球管理咨詢公司麥肯錫的調查顯示，30%的大學生畢業后選擇與所學專業完全無關的職業，就業過程相當痛苦。筆者認為，大多數學生在高中仍然沒有清晰的規劃，是導致以上情況發生的重要原因。
2003年，教育部在頒發的《普通高中課程方案（實驗）》中第一次明確提出了“培養學生具有強健體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創新精神和人生規劃能力”的教育目標，這是我國第一次以政府文件的形式對高中階段的“人生規劃”教育提出目標要求。所以，如何做好高中生涯規劃教育，是班主任工作的新任務。
學生生涯規劃指導包括三個方面的內容：生涯規劃與發展指導、職業定向與就業準備指導，升學定向與升學準備指導。生涯規劃指導是幫助和指導學生根據自己的個性、興趣、特長、愛好等訂立生涯目標。面對環境的改變，評估和制定自己的生涯目標，針對自己事業上的目標制定生涯規劃，不斷改進自己的升學和就業計劃，向自己的生涯目標邁進。
一、高中生涯規劃教育的必要性
對高中生來說，小到每天的學習生活如何安排，大到文理分科、高考志愿填報，整個高中階段都有各種需要規劃的問題，是否能很好地進行規劃對人生會有較大的影響。哈佛大學非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查也說明了生涯規劃的重要性。有這樣一句話：“決定你命運的，不是你的能力，而是你的每一次抉擇。”而“抉擇”是生涯規劃的要素之一，學生生涯發展應該有計劃，有目的，不盲目。磨刀不誤砍柴工，我們應該做到未雨綢繆，讓學生生涯發展更順利、更科學。因此，做好生涯規劃能夠發掘個人潛能，增強個人實力，提高應對競爭的能力，提升成功的機會，引導學生走出盲目，揚長避短。高中生涯規劃教育不但需要，而且必要。
二、高中生涯規劃教育的緊迫性
有一項數據統計表明，如果一個人的壽命是60歲，那么留給這個人做真正想做的事情的有效時間只有8年又285天。所以，規劃開始得越晚，剩下的有效時間就越少。高中生學習任務重，壓力大，還要迎接高考，本來就沒有太多的時間去做生涯規劃，而且，隨著高考的臨近，學習節奏的加快，也許就會心有余而力不足，所以真正能進行規劃的學生少之又少。因此，不論對哪個年級的學生來說，生涯規劃教育都刻不容緩。
三、高中生涯規劃教育的要素
1.知己、知彼
每個學生要做到全面了解自己和外部環境，明確自己是怎樣的人，社會需要怎樣的人。在這個環節中，可以引導學生做“個人SWOT分析”，即strength（優勢）、weakness（劣勢）、opportunity（機會）、threat（威脅）。為了讓分析更全面，在學生完成個人SWOT后，可以請其他同學和學生家長進行補充，最后形成個人SWOT分析報告，這樣可以更好地幫助學生確定目標。
2.抉擇和目標
每個學生都有自己的理想或者說長遠目標。在對自己準確定位以后，可以讓學生做出抉擇，定下自己想實現的長遠目標，例如十年后的目標。長遠的目標不可能一步就實現，可以采用“終點思考”的方法，把這個目標倒著算回來，讓學生想想十年后的自己、八年后的自己，以此類推，用這種方法做好十年規劃，可以設計表格，將這個規劃寫在規劃單上。
3.行動
人生需要規劃，更需要行動。僅僅將目標寫在紙上是遠遠不夠的，需要學生立即行動，克服困難，持之以恒。為了實現長遠目標，可以將這個目標分解為一個的小目標，實現一個個的小目標以后，就會離長遠的目標越來越近。
4.評估與調整
篇2
動機是一種多維度、多層面的心理現象，并具有隨環境、領域變化而變化的特點。高中學生的學習動機同樣受多種因素影響，具有很強的個性化特征。筆者所在學校全面推動生涯規劃教育一年多以來，開展了不少關于生涯規劃教育的理論與實踐探索的研究。
第一，生涯規劃教育激發學生未來夢想，并以目標設置激起學生內在需求，從而點燃學生學習的內部動機。
在中國傳統的應試背景下的高中學習，學生的生涯被割裂分開，學生往往只關注當前的學業發展，認為高中學習僅僅是為了高考，為了考個好大學，甚至只是為了給父母考出個高分。因此很多學生會有這樣的困惑“我為什么要學？”“我在為誰學？”“我不知道我要學什么？”等。這些往往導致學生的學習沒有自我、沒用目標，完全被動接受，根本談不上學習的自主性，更談不上要為自己的學習負責，導致學習嚴重缺乏內在動力。
目標設置理論認為，目標是人們行為的最終目的，是人們預先規定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵人們的有形的、可以測量的成功標準。因此目標設置理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人的行動朝著一定的方向努力。
生涯規劃教育就是關注學生的成長需求，重在引領幫助學生發現自己、規劃未來，樹立人生的目標和理想。當學生思考并為自己樹立未來發展的目標時，他就會越來越清晰地認識到現在的學習不單是為了分數為了考學，更重要的是為了未來選擇一種適合自己的生活方式（職業、愛好等），從而驅動學生學習和發展的內在需求。
筆者所在的學校，從高一至高三都開展了生涯規劃教育，不同年級有不同側重點，但都有圍繞著“夢想”來開展的一系列需要不斷清晰自我發展目標的相關活動。如高一年級的教育主題是“激發夢想”，引導學生自我認知、職業認知、了解發展趨向選擇（文理分科指導），以此激發學生確立發展目標及理想，幫助學生快速適應高中學習，初步建立三年的學業發展目標。高二年級的教育主題是“追求夢想”，引導學生對發展目標尤其是對學業進行進一步的目標管理，通過各種綜合實踐活動進一步了解專業選擇及職業發展，提升生涯成熟度。高三年級的教育主題是“放飛夢想”，引導學生進一步明晰高考目標、調整心態、提升自我素養，為實現夢想而準備，并結合大學專業報考，調整發展方向，學會責任與擔當等。
通過生涯規劃教育可以幫助學生樹立長遠的目標，培養學生在長遠目標的引導下，計劃并評估現在的學習和生活狀態的能力，使學生的行動從當下取向轉向未來取向，加強了學生的行動目的性和計劃性，促進了學生的內部學習動機。當學生認識到現在的學習行為與實現自己的最終人生目標直接掛鉤時，學生就會明白自己對現在的學習是負有重要責任的，從而培養學生對自身學習行為的約束和調節能力，并使學生從由父母的期望、教師的表揚、競爭的獎勵等驅動的最初的外在的學習動機向由人生理想和積極的價值觀等驅動的內在的學習動機進行轉化，從而提升學生的自主學習能力。
第二，生涯規劃教育通過體驗式學習激發學生興趣，挖掘學生潛能，幫助學生提升自我效能感，從而調動學生學習的內部動機。
學習動機的認知理論認為，學習者的自我能力信念是影響其學習成就的重要因素。發展積極的自我能力信念是培養內部學習動機的重要途徑。其實每一個學生都有著巨大的潛能，他們可能還沒有更多出色的表現，但是他們一旦有機會發現自己，就能增強自信，煥發精神，快速成長。生涯規劃教育就是幫助學生更準確地認識自我的特點，去尋找和發掘自己的興趣，激發自我的潛能，并主動地塑造自我的優勢，這些都能增強學生學習的自我效能感。
筆者所在學校通過各種體驗式生涯規劃教育幫助學生了解自我、探索自我，從而培養和發掘學生的興趣愛好和能力、價值觀等。例如，學生社團活動能充分地發掘和體現學生的興趣愛好、個性特長。筆者所在學校也將社團建設及社團活動納入生涯規劃教育中，通過鼓勵學生創辦及參加自己喜歡的社團，充分調動學生的積極性，并通過這些專業化的社團與學生的職業選擇、學科興趣、專業愛好互相聯系，鍛煉學生的組織能力，管理能力、交往能力和職業技能等，無形中也提升了學生的自我效能感，促進良好學習動機的形成。
另外，筆者所在學校還通過創設許多體驗式學習環境來幫助學生進行生涯探索。例如，通過綜合實踐活動課程，以寒暑假的社區服務、職業影隨活動和高二的綜合社會實踐活動為主，為每一個學生的發展構建可以親身體驗的實踐平臺，并將所學的知識技能運用于實踐中。而學習又是具有情境適應性的，即知識適應它所應用的環境、目的和任務。當學生發現自己在校所學的將是可以應用于生活（社會）某一方面的知識或技能，那將極大地激發學生學習的成就感，從而調動學生學習的內部動機，促進其自發、自覺、自主地學習。
第三，生涯規劃教育為學生提供更多的自主發展空間，滿足學生內在自主發展的需要，加強學生學習的內部動機。
高中學生正處于一個充滿矛盾和挑戰的年齡，也是處于人生的十字路口，屬于舒伯生涯發展理論中的生涯探索期。但高中生在這個階段的認知能力已經成熟，自我意識進一步覺醒，他們對世界和人生已經有最強烈的思考動力，由此產生更為強烈的獨立愿望，開始了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的自主發展新態度。因此這一階段的學生有更強的自我意識，特別需要明晰自我，探尋自我的優勢和掌控自己未來的發展方向，或者說高中學生的自主性發展需求比任何一個年齡階段都要更為強烈。
自我決定論認為，自主性是個體與生俱來的三種基本心理需求（自主、勝任感、歸屬感）之一。自主性就是個體是參照其內部和外部環境因素、對自身行為進行自我組織和自我管理，通過行為經驗自我表達，而不是受外部壓力等的控制。不同領域的自主能夠顯著正向預測個體在該領域的良好適應和發展。因此只有給學生提供一定的自主發展空間，學生才可能按著自身的需要，依照自身的興趣及個性等進行主動的學習和探索，從而發展和完善自我。
生涯規劃教育關注人的成長，以學生為本，轉變和提升教育理念，提供多元化的、積極的學習和發展的經驗，幫助高中學生形成對特定任務的學習效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待和追求。即鼓勵學生作為自主的學習行動者，激發學生的主動性、內在的自主性，符合學生的成長需求，有利于激發學生的內在學習動機。
筆者所在學校開展的生涯規劃教育就是集多方資源力量，幫助學生創設各種學習和體驗的環境，幫助學生探索自我，了解外部世界，激發夢想，從而激發學生內在發展的動力，讓每個學生都主動探尋自己想要做的事情，想要追求的目標，自主做出規劃選擇，并為自己的選擇及人生負責任。將主動權、選擇權以及責任都交給學生，幫助學生做一個理性的人，有擔當的人。例如，通過多樣化的校本選修課程和各種特色的學生社團以及各種生涯體驗活動，為學生提供結合自身喜好和能力來進行自主選擇的空間，以及對所學知識和經驗進行主動探索的機會，進而完成生涯探索及初步的生涯決策（如文理分科及專業報考等）。這些都是基于學生對自我了解的基礎上進行的，是學生基于自己內在動力所做出的選擇，而不是外在的要求，這無疑極大地滿足了高中階段學生自主發展的需求，并進而激發學生的自我效能感和自我期待，并可以由自主性產生自控性，幫助學生增強責任感意識，克服學習中出現的困難或障礙，強化學生學習的內部動機。
第四，生涯規劃教育構建金字塔型育人模式，形成聯動力量，為學生創設生涯支持系統，滿足學生的關聯需要，進而鞏固學生的學習動機。
社會心理學的學習動機理論認為，學習不僅僅是一個人的事情。人際關系，包括師生關系、同伴關系、親子關系等都會影響學生的學習動機。而良好的師生關系、親子關系，有助于增強學生的學習動機。
生涯規劃教育不應該只是心理教師、生涯教師的秘密花園，而應該是全體教師的職責。同時生涯規劃教育還需要學校、家庭與社會的聯動，由此形成合力共同為學生的生涯發展做出努力。而金字塔型的育人模式是值得生涯規劃教育借鑒使用的。因為金字塔型育人模式旨在幫助教育資源的公平使用，并積極關注學生的全面發展，并根據學生的特點及需求進行分層干預教育，不同的教育資源可以重點用于關注及幫助不同的學生，并最終建立對學校各方面的工作成效進行有效評估的系統。
筆者所在學校正是在金字塔模式的理念下開展生涯規劃教育，特別是聚合多方人力資源關注及支持學生的學業及生涯發展，尤其整合了生涯規劃教育的家-校-社區的資源，形成聯動力量。學校方面是啟動了全員參與生涯規劃教育模式；家庭方面，是調動了學生家長及親友的資源力量；社會方面是啟動了學校校友資源以及社區及高校等資源力量。生涯規劃教育正是通過這樣的聯動力量為學生構建強有力的生涯支持系統。
又因為關系大于教育，所以筆者所在學校建立了生涯導師制度，每個學科教師都要參與到學生的生涯指導中。學科教師除了要把生涯規劃教育融入到自身的課堂教學外，每位教師還要著重關注和輔導與自己建立導師關系的幾個學生，和他們建立平等和諧的關系，給予他們生活學業等方面的關心和指導，也即達成金字塔模式的普及性教育及個別針對性輔導。當一個支持性的教師以平等者的身份關心學生，幫助他們成為成功的學習者，并建立起學習共同體，滿足學生的關聯需要時，必然會對學生的學習動機產生良好的作用，由此鞏固及增強學生學習的外部動機。
筆者所在學校在開展生涯規劃教育的過程中，學生也積極參與到各種研究性學習課題中。在關于學校生涯規劃教育的課題調查研究中，有數據表明高一學生最感興趣的是自我探索，高一有74.3%的學生表示對自我認識充分，85.7%的學生支持學校開展生涯規劃教育，77.6%的學生認為生涯規劃教育對自己的生涯規劃有幫助，特別是通過全面的探索自我的興趣、能力、特長與性格優勢等來確立自我身份認同，樹立自信。這說明生涯規劃教育可以提高學生的自信與自我管理能力，激發學生的學習動機，使之能更好地適應高中的學習生活。
篇3
【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份。回收率達99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。
三、普通高中生職業生涯規劃的現狀
（一）對自我的認識
學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。
（二）對職業生涯規劃的認識
普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。
（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素
1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。
對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。
因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。
（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景
1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式
對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望
對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。
四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意
（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確
高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。
（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣
此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法――職業分享和體現等。
（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要
一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。
（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施
作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
篇4
生涯規劃課講什么
“你是誰，你將成為誰？”多數學生剛踏入高中，面對這個問題時，一臉茫然。有些學生直到高考前，還會拿著志愿填報表問老師：“我該選擇什么學校、什么專業？”
南洋模范中學近日正在籌備開設職業規劃課程，要解決的就是這個問題。在校長高屹看來，很多學生其實并不知道自己的興趣或特長所在，職業規劃課主要是幫學生更好地認識自己，以及自己和職業的匹配度。比如想當外科醫生，如果手腳協調能力差就不行；如果你想從事服裝設計，那就需要有較好的色彩敏感和美術基礎。
交大附中幾年前開設了生涯規劃課，當時在全國是首創，有專職老師執教，現在形成了教材。教研處副主任朱珠和心理老師萬燕是專職生涯指導老師，生涯規劃課上，她們會讓學生做專業的職業測試，“不是給學生定性，而是讓他們明白，自己的性格適合哪類職業，如果有喜歡的方向，怎樣努力。”朱珠還會搜集各種職業故事和行業真實案例。學生每周須上一堂生涯規劃課，生涯規劃內容包括入學準備、心理教育、職業認知體驗和專業填報等。
目前專職的生涯輔導老師一般由心理老師擔任，班主任也會進行一些學業方面的生涯規劃指導。不少高中正在醞釀開發主課和副課等任課老師潛力，讓每一名任課老師成為學生的職業生涯導師。在交大附中，從華東師大、復旦等高校招聘的大學畢業生，也會加入學校生涯輔導老師團，專職在職業認知等方面指導學生，幾年之后再轉崗做學科老師。
職業體驗需要社會資源
“上海高中的生涯規劃教育一直在做，但往往傳授的多，給學生形成職業體驗的相對較少。”職導網職業發展導師，某名企人力資源總監曾先生表示，要幫助學生了解自己的興趣和特長，還需要給他們一定的職業體驗。
給學生固定的職業體驗，建平中學是“吃螃蟹者”。在建平中學，高二學生有兩周時間不上課，而是前往各大企事業單位進行職業體驗。不久前，高二年級馬思奇等4名對醫學感興趣的學生，前往第七人民醫院進行職業體驗，認知醫療單位的工作崗位、職責等。四五百名學生的職業體驗分布在教育、金融、科研、旅游、傳媒、工程、酒店管理等各行各業。
楊振峰校長說，如果問幼兒園小朋友今后理想，解放軍、畫家、科學家……答案五花八門；但是問到高中生的目標，多數人的答案卻只有一個：考大學。給學生職業體驗的機會，不是說就為了確定未來職業，更重要的是開闊學生的職業視野，給他們多一些實踐機會。
這類職業體驗活動在國外高中非常成熟，甚至形成了體系，但在國內高中階段基本是空白。在美國、瑞典不少高中，都有一份學生職業見習的企業名錄，學生以小組形式進行職業體驗，每學期輪換。目前，在上海，一些非營利公益組織在暑假推出職業見習日活動，邀請部分高中的學生深入通用電氣、貝爾等大企業，與企業員工面對面，企業還配備了職業啟蒙志愿者。只不過，這樣的體驗活動比較少，能進行職業體驗的高中生也是零星。
交大附中與上海交大、同濟、上海財大等高校合作開設大學先修體驗課程，組織專家、校友和大學生等對中學生開展個性化指導，在生涯決策方面給予幫助。還有少數實驗性示范性高中正計劃和本市高校合作，請高校教授和老師做高中生的專業導師，提前了解大學專業設置和內容，指導學生將志愿填報與職業興趣相結合。
生涯規劃家長不可缺位
市教科院曾做過一份關于上海高中職業生涯規劃的調查，結果發現，對于孩子職業生涯規劃，家長更關心的是比較實際的問題，甚至一些家長將生涯規劃簡單等同于升學志愿填報指導。
交大附中校長徐向東說，學校很多有效的生涯活動之前并不被家長所理解和支持，一些家長認為和提高考試成績沒有必然聯系，質疑生涯課是否浪費時間，“如果家長都是這樣的態度，不利于高中生涯規劃教育的推進。”
一些高中校長認為，推進高中生涯規劃教育，其實與學業并不矛盾。孩子的學業選擇，不僅僅是選擇一份考卷，其實也是生涯規劃的組成部分。做這道選擇題的出發點，應該是興趣和特長。
篇5
〔關鍵詞〕 生涯規劃課程；高中生；學習動機
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）24-0004-05
一、引言
高考新形式的改革（2014年9月），越發注重學生對自我興趣特長的了解以及長遠的發展；然而現階段的普通高中生的生涯發展目標不明確，缺乏學習動機的現象普遍存在。通過在高中階段（特別是普通高中）實施生涯規劃課程，促進學生的學習與發展，提高學習動機是當代高中生的需要。事實上，目前關于生涯規劃的理論探究已十分成熟，然而相關的實踐探索卻仍只有少數，基于實踐基礎上的課程開發更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經驗和空想[1]。因此，本研究以生涯規劃理論為基礎，進行生涯規劃課程設計，并探討高中生生涯規課程對學習動機的影響。
本研究以我國學者詹發尚[2]提出的職業生涯規劃模型為基礎，進行高中生生涯規劃課程設計。詹發尚在2006年，以大學生為調查對象，并結合前人的理論，提出職業生涯規劃的過程包括職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關系和反饋修正六大方面。筆者以高中生作為施測對象，對該量表進行驗證性因素分析，得到2/df為4.50，RMR為0.05，RMSEA為0.08，各擬合指標良好，說明該職業生涯規劃量表和理論同樣適用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的內容作為課程設計的依據，將課程設計分為除《緒論》外的六大模塊，具體安排詳見表1。
二、研究方法
（一）研究對象
在漳州五中高二年級隨機選擇兩個平行班，其中一班開設生涯規劃課程，為實驗組（共50人，其中男生24人，女生26人），另一個班級為對照組（共44人，其中男生20人，女生24人），進行常規的心理健康課程（如人際交往、考試焦慮、情緒調節等，并避開職業生涯規劃、學習動機方面的內容）。
（二）研究工具
1.職業生涯規劃量表
此量表包括：職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關系和反饋修正六個維度[2]，共30道題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數在0.71～0.87之間，總量表的內部一致性信度系數為0.91。
2.學習動機量表
采用學者黃希庭和鄭涌[4]編制的學習動機量表。該量表由求知進取、物質追求、社會取向、害怕失敗、個人成就取向和小群體取向6個分量表組成，共26題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數在0.70～0.87之間，總量表內部一致性信度系數為0.90。
（三）研究程序
以是否進行職業生涯規劃課程教育作為自變量，實驗組進行生涯規劃課程教育，對照組進行非相關主題的心理健康課程教育，以學習動機作為因變量。在實驗處理（職業生涯課程教育或非相關主題的心理健康課程教育）之前和之后，分別進行一次生涯規劃水平和學習動機的的調查。課程干預為期一個學期，歷時20周，每周一課時，扣除期中和期末復習階段等，共17課時。
（四）職業生涯規劃課程內容安排
見表1。
三、結果分析
（一）實驗組和對照組的描述統計
實驗組和對照組在生涯規劃量表的前后測得分，見表2。
實驗組和對照組在學習動機量表的前后測得分，見表3。
（二）實驗組和對照組的協方差分析
以組別為自變量，后測結果為因變量，前測結果為協變量，進行協方差分析，結果見表4。
從表4可以看出，生涯規劃課程對普通高中生的生涯規劃總分、職業探索、自我提升、反饋修正等方面，產生了顯著影響，對自我認識、目標計劃、人際關系的影響不顯著。另外，協變量在生涯規劃的總分、職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、反饋修正上均有顯著性，說明利用協方差將與自變量無關的效應分離出來，是有必要的。
從表5可以看出，生涯規劃課程對高中生的求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機產生了顯著影響，對學習動機總分和物質追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著。另外，協變量在學習動機總分和物質追求上具有顯著性，說明利用協方差將與自變量無關的效應分離出來，是有必要的。
四、討論
（一）生涯規劃課程對生涯規劃的影響
本次的生涯規劃課程結合詹發尚的理論研究，從職業探索、自我認識、目標計劃、人際關系、自我提升、反饋修正六大模塊進行生涯課程設計，但從前后測的分析結果來看，此次生涯課程的實施，只對學生生涯規劃的職業探索、自我提升、反饋修正三個方面以及生涯規劃總分產生了顯著影響。說明此次生涯規劃的課程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯規劃水平，基本達到了預期效果。此外，對自我認識、目標計劃、人際關系的影響不顯著，這可能與這三個模塊的課程內容的設計、課時安排，以及總體的干預時間不夠長等因素有關。
（二）實驗組的學習動機相較于干預前有顯著提高
生涯規劃課程，在一定程度上提高了普通高中生生涯規劃水平；而生涯規劃水平的提高，對普通高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產生了顯著影響，驗證了筆者之前的研究中發現的，生涯規劃水平對學習動機具有正向預測作用的結論。生涯規劃課程的實施，能夠引導學生更好將自身的生涯發展與學習行為結合起來，在職業興趣的牽引下對學習更加充滿好奇心和求知欲。因此，相對沒有生涯規劃教育的學生，實驗組的學生更多地關注到專業知識本身，內部動機得到提升，求知進取的動機更為顯著；學習行為可以幫助學生更好地融入群體，融入社會，而不再只是以自我為中心，當學生在生涯規劃過程中意識到這一點，社會取向的學習動機就會得到提升；生涯規劃課程中，如“生涯幻游”等環節，引導學生對未來大膽憧憬，并為職業理想而努力，成功激發了學生的成就動機，在個人成就方面的學習動機明顯提高。這一結果，與劉玉霞[5]對醫學生的研究結果相近，其研究發現，職業生涯規劃及其中的職業探索、人際關系、自我提升、目標計劃四個分維度，均與學習動機的整體水平及追求成功的學習動機呈正相關。
學習動機總分和其他方面的學習動機提升不顯著，可能與生涯規劃課程受到時間和課程內容設計的限制，生涯規劃水平的提升不夠顯著有關系，在后續研究中，可以從調整課程內容、延長生涯規劃課程的干預時間入手，改善這一不足。
在物質追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著，也可能是因為生涯規劃課程的正向引導作用，引導學生更加關注自身素質的提高，而不單純只為金錢，讓學生對單純追求物質或者害怕回避失敗這樣的學習動機的關注減弱，而將學習動機引導向如成就動機、社會取向等方面。
（三）生涯規劃水平的提高有利于學習動機的提高
由此可見，職業生涯規劃水平與學習動機存在正向相關。這一結論，也與前人的研究保持一致：例如，劉玉霞[5]在對醫學生的研究中發現，生涯規劃水平越高，成就動機越高。何慶剛在對高中生的調查研究中發現，具有職業規劃意識的學生對物理學科表現出更濃的學習興趣，學習物理的態度更加積極，物理成績也相對更高[6]。付正波和陳眺寰[7]在對高中生的調查研究中發現，高中生的職業成熟水平越高，學習動機也越高；職業世界知識分量表得分越高的學生，學習興趣也高。
而且，通過生涯規劃水平（生涯規劃教育）可以提高學生的學習動機。陳晶[8]、王賀和邸維鵬[9]也認為，大學生職業生涯規劃教育可以幫助學生樹立目標、激發學習動機，大學生職業生涯規劃教育通過培養學生的就業意識增強了學習的針對性。可以通過引導學生確立人生的近期目標和長期目標，將個人的職業理想形象具體化，細化可操作性的實施步驟，使得學生時代的學習更有自主性、目的性和積極性。
干預結果表明，生涯規劃課程的實施對學生學習動機的提升起到了一定效果。張麒，李泓濤和姚海華[10]通過設計職業生涯規劃的團輔課程，提高了職校學生的自我認識和學習調節能力。陳綺玲[11]對普通高中生進行生涯輔導后，提高了學生在學習動機中的知識技能、社會生活和責任感水平。雖然干預課程的形式各不相同，有講座、團體輔導，也有心理健康課程，但都起到了不同程度的影響。
（四）職業生涯規劃激發學習動機的作用機制探究
1.通過增強學生的自我效能感提高學習動機
普通高中（非重點高中）的學生在學習上通常缺乏成功的體驗，因此學業效能感不高，缺乏學習動機。生涯規劃課程以體驗式學習為主，引導學生在職業模擬和實踐中獲得成就感，幫助他們在社交等方面找到自信，從而提高了整體的自我效能感，在學習中體驗到愉悅與努力的動因。
2.幫助學生正視自己的學習現狀
在生涯課程中進行職業自我的探索，引導學生了解自己的理想、興趣、能力、社會資源，從不同的方面和視角了解自己、評估自己，更加全面、客觀，讓中學生覺得新奇而有意義，從而引發更多關于自我的思考，例如學業自我，正視自己的學習現狀，打破先前因學習的挫敗感可能產生的習得性無助，從而恢復信心和學習動力。
3.生涯課程將學習目標與職業興趣結合起來
我國學者沈烈敏[12]認為，許多孩子學習成績不好的主要原因并不一定是智力因素，現有的教學內容平淡，沒能激發他們強烈的興趣和學習欲望，也是很大的一方面原因。在學習中貫穿學生的職業興趣，樹立職業理想，增加學生的參與感與責任感。生涯規劃課程能夠引導學生找到理想和志向，培養學習興趣；從興趣入手，深入鉆研，讓學生在某個領域成為小行家，也可以增進學生的成功體驗和自主學習的積極性。
4.生涯規劃課程是對學生成就目標的引導
根據成就動機目標理論，學生的學習動機不僅表現為求知進取等內在動機，在其他領域的動機，也是影響其學習的重要因素。例如，將學生的學習目標定向，由表現目標引導至社會目標定向。在研究結果中，生涯規劃課程的實施，顯著提高了學生的社會取向的學習動機，就是很好的驗證。通過課程干預，學生更多地開始考慮以后要成為怎樣的人、從事怎樣的職業，幫助學生找到生涯發展的目標；從而考慮實現這些目標，需要學習哪些知識和技能。從而提高了社會取向的學習動機，有助于學生社會責任感和社會性的培養。
五、結論
生涯規劃課程，在一定程度上提高了高中生的生涯規劃水平，主要表現在生涯規劃總分、職業探索、自我提升、反饋修正四個方面；而生涯規劃水的提高，對高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產生了顯著影響。學生越早進行生涯規劃，樹立職業理想，明晰目標和努力的方向，就像在航海中有了燈塔的指引不至于迷失方向，從而也能獲得前進的動力。對學生進行生涯規劃教育，能夠幫助他們重新獲得學習的意義和動力，從而激發其學習動機。
參考文獻
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[12]沈烈敏. 學業不良心理學研究[M].上海：上海教育出版社，2008.
篇6
近些年高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，許多大學生對自己的職業去向和未來感到迷茫。這既折射出高校專業設置與現實市場需求的脫軌，又反映了我國教育對學生職業規劃指導的缺失。職業成就感與人的生活滿意度、主觀幸福感有很高的相關性，一個人的職業目標與生活目標越是一致，往往就越感到幸福。因此，職業生涯規劃的重要性日益凸顯。
針對這一情況，許多高校專門開設了有關大學生職業規劃的課程，但效果仍不能令人滿意。其原因是大學生在入學時就已經選擇專業，經過四年的學習與歷練，很難再去轉入其他專業。因此，職業生涯規劃最好提前到中學階段，在中學階段使學生樹立起職業規劃意識。目前，國內有條件的高中已逐步開展相關的顯性或隱性的職業規劃課程，這對于學生將來作出合理的專業選擇及職業規劃具有很強的指導作用。
在高中教育實踐中，由于職業規劃并不與高考直接關聯，因而學生的參與性不高，自我探索的積極性不強，對職業的認識過于片面。另外，職業規劃課程內容枯燥乏味、指導形式過于單一等問題也較為普遍。而這些現象在生源有限的普通高中相比于生源質量較好的重點高中，表現尤為明顯。究其原因，現行的職業生涯指導偏離了學生的實際，學生在此過程中看不到自己的未來，沒有積極的體驗，自然參與度也不會很高。
針對這一現狀，將積極心理學的基本理念和相關原理引入普通高中職業生涯規劃的指導工作中，不僅可以幫助學生選擇適合自己的職業道路，同時也能將快樂積極的人生觀傳遞給他們，這將成為職業生涯規劃中最能打動學生心靈的本質東西。
一、普通高中職業生涯規劃的必要性
大學生的專業方向基本確定，規劃指導工作主要針對社會實際需要；而大多數高中生對將來的專業選擇沒有進行科學的定向，對未來還處于探索階段。由于高中生的心理特點和現實因素的影響，他們更關注自己的學業，缺乏更寬廣的視角來審視自己的未來，這時候進行一定的職業生涯規劃指導能使其對未來的專業選擇和職業定向有個基本的認識。與在大學進行職業生涯規劃相比，在高中進行這一指導具有明顯的優勢。高中相對于大學具體的指導性有所降低，但更適合于培養學生內在的品質。另外，普通高中與重點高中相比，學生靠文化課分數較難考上理想的大學，我們更應該關注學生的全面發展，發掘學生的優勢與特長，這就需要有效的職業生涯規劃指導，幫助學生明確自己的興趣所在，樹立良好的職業規劃意識。
二、普通高中職業生涯規劃的特點
普通高中的職業生涯規劃指導既有高中職業生涯規劃的普遍性特征，又有這一特殊群體所具備的獨特性。
普遍性主要涉及現階段高中職業生涯規劃的一切主客觀影響因素，如社會背景、微環境影響（學校、家庭、同伴群體）、個人特點，等等。
從社會層面來說，一個人未來一生只從事一種職業的可能性越來越小，這就需要人們對自己的職業有清楚的把握和規劃，能積極地應對職業變換所帶來的風險和挑戰。
從微環境層面來說，個體所處的環境對于個人的職業規劃及決策具有重要的影響。一些父母將自己的觀點強加給孩子，不考慮孩子的興趣愛好和感受，使孩子陷入兩難的境地；學校職業生涯規劃的教學內容脫離學生實際，指導形式過于單一，教育工作者的指導內容以及方式方法仍需在實踐探索中進一步提高；此外，同伴的觀點對青春期學生的職業定向也具有一定的影響。
從個人層面來說，教育年限的延長導致個體心理成熟延遲。部分學生從小依賴父母，缺乏自我決策的能力，面對職業抉擇時比較迷茫，無法將自己的興趣以及職業定向的關系理順，對職業的了解也僅停留在表面。還有部分學生雖然有目標，卻不知道通過何種途徑實現自己的目標。
普通高中學生的職業生涯規劃還具有一定的特殊性，表現在：他們沒有驕人的學習成績，缺乏學習興趣和目標；與父母關系緊張，師生關系不融洽等現象也不同程度地存在；由于學業失敗的經歷導致他們的自信心明顯不足，對未來喪失憧憬。這就需要在教育中滲透陽光，鼓勵他們思考未來，形成積極的心理品質。這不僅關乎學生今后的職業定位，而且關乎學生未來生涯的整體發展。
三、積極心理學對普通高中職業生涯規劃的啟示
1.激發學生的積極體驗，發揮教育的影響力
現階段的高中職業生涯教育中，教師更注重知識的傳授，比如職業生涯的定義、內容、步驟等。普通高中的學生對于這樣的課程形式毫無興趣，教育的影響力也無從談起。這就要求教育工作者尊重每一位學生的差異，不以成績的高低來評價學生的優劣，而是以一種更加開放的、欣賞性的眼光看待每一個學生。每一位學生都是一塊璞玉，需要耐心認真的打磨才能發出玉的光彩。教育工作者如果能將這種理念滲透到課堂，延伸到課外，學生就能漸漸認識到自己的價值，樹立起自信心。在開放包容的環境中，學生也能迸發出更多的奇思妙想，更有自信，心中懷有希望，對生活充滿信心。
2.培養學生的積極品質，培養應對職業風險的心理彈性
積極心理學的自決理論探討了三種相關的人類需要，即勝任的需要、歸屬的需要和自主的需要。當這些需要得到滿足時，個體就會幸福。在職業生涯的選擇定向階段，無論是教育者還是學生家長，都應該充分尊重學生的決定，相信他們能勝任選擇自己未來人生道路的任務，即使認為學生的想法有些不妥，也應在尊重的前提下循循善誘，讓學生學會自己作出決定。這樣既能鍛煉他們的自主意識，也能讓其學會對自己的決定負責。
現代社會高速發展，每個人一生只從事一份職業的可能性大大降低，在未來極有可能面臨各種職業風險。在失業面前，低落情緒有可能將人的斗志淹沒，這時候就需要內在品質的支撐，如心理耐受力等。高中職業生涯教育中不單要有知識的傳授，更要注重學生積極品質的培養。擁有積極的品質，能夠應付以后人生道路上的風險與變換而不失去信心，這也是高中職業生涯規劃指導工作的主要目標。
3.構建成長的積極機構，為學生的終身發展保駕護航
積極心理學認為，個人的經驗獲得與成長是在與環境的積極互動中得到體現的。對于高中生來說，對其職業定向影響較大的微環境首先是家庭和學校。父母要為孩子提供一個可以討論和探索職業生涯的支持性環境，給孩子提供所需要的職業生涯信息，同時教給孩子積極的價值觀，教育他們對自己的選擇負責。但是在實際生活中，很多父母只是關注孩子的衣食住行等生活方面，在關于未來職業發展方面與孩子缺少有效的溝通。普遍認為只要孩子考上大學，別的都無所謂，甚至有部分家長將自己的觀念強加給孩子。這樣的家庭環境不僅不利于孩子清醒自主地思考未來，還會給孩子的心理帶來無形的巨大壓力。父母應創造一個民主和諧的家庭氛圍，充分尊重孩子的想法，讓孩子敢于表達自己，樂于與父母溝通。即使意見相左，也可以以溫和的方式引導孩子權衡利弊，最終作出合理的職業抉擇。
學校作為學生職業生涯發展中的重要環境因素，起著舉足輕重的作用。一方面，學校可以通過職業生涯規劃課程對學生的職業定向作系統的指導；另一方面，學校可以利用已有資源開展多種形式的職業輔導，如社團、成功人士講座、創業講堂等，這不僅可以調動學生參與職業生涯規劃的積極性，也能使其對職業規劃有更直接、更實際的認識；再者，學校可以通過為學生創建良好的實踐基地，使學生在實踐中加深對職業的認識，在實踐中探索自己的興趣所在。社會也應以一種關懷、積極的眼光來看待我們未來的主人，相信他們有能力做好自己的事情。通過構建學生職業發展的積極環境，使社會、學校、家庭三方資源達到最優整合，可以為學生提供一個安全的心理成長空間，讓他們的能力、情緒情感、興趣得到和諧發展，樹立自主意識，培養自決品質，理智選擇自己的職業發展方向。
四、結語
篇7
關鍵詞：調查結果；分析問題；對策建議
為了了解我校中職1009汽修學生的職業生涯規劃的現狀，做好職業生涯規劃輔導，同時也能使學生認真思考一下自己的職業生涯，為今后的事業發展作全面、長遠的打算，筆者以調查問卷的形式進行了調查。
此次調查時間是2010年11月第一學期，調查對象為我校1009汽修班，全為男生，發放問卷36份，回收36份，有效回收率100%。
一、調查結果分析學生存在的問題
1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知
學生對于選擇專業的依據：有14人因為汽修專業好就業，占39%；20人因為聽別人說該專業好，占56%；2人選擇估計還可以，占5%。是否滿意目前自己所就讀的專業：5人選擇喜歡，占14%；26人選擇不太確定，占72%；1人選擇不喜歡，占3%；4人沒考慮，占11%。你了解自己所學的專業嗎：0人選擇對專業有深刻的認識和了解且非常喜愛這個專業；0人選擇有較全面的認識和了解，但不喜歡這個專業；36人選擇有簡單的認知和了解，占100%；0人選擇沒有認識和了解。
調查結果說明：學生大多是被動地選擇學習汽車維修專業，他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要以及未來的就業形勢，對汽車維修專業缺乏較全面的認識和了解，更沒有深刻的認識和了解。
2.學習、生活目標模糊
你在學校的學習和生活中有明確的目標嗎：0人選擇有清晰而長遠的目標，0人有清晰但比較短期的目標。28人目標模糊，占78%；8人沒有目標，占22%。你在職業生涯發展目標方面：3人確定了明確的發展目標，占8%；29人有一定的目標范圍，占82%；2人掌握信息繼續探索中，占5%；2人還是困惑，占5%。
調查結果說明：82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以樹立理想、明確目標、實施行動等教育，促進學生學習主動性。
3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面了解
你清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢嗎：1人很清楚，占3%； 15人不太清楚，占42%；8人不清楚，占22%；12人沒有考慮過，占33%。在準備求職之前，你覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質：36人選擇職業能力和綜合素質、專業技術、社會實踐經驗，占100%。
調查結果說明：學生不能充分、全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，不太清楚自己的優劣勢，不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質。學生準備讓自己在就業前能具備職業能力、提高綜合素質、具備專業技術、具有社會實踐經驗。
4.對未來就業能否適合自己缺乏自信
在畢業前，你對目前的就業形勢和自己未來就業的前景如何看待，最擔心哪些問題：30人選擇就業壓力較大，擔心找不到工作，占83%；24人次選擇缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作，占67%；24人次選擇自身的能力、技能水平不符合企業用人的標準，占67%；0人對自己很有信心，相信自己的能力能找到合適的工作。假設你現在是畢業班學生，有信心找到一份合適的工作嗎：5人有信心，相信能找到一份合適的工作，占14%；22人表示雖然能找到工作，但不一定會很喜歡，占61%；9人表示找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活，占25%；0人一點信心都沒有，一畢業就要失業。
調查結果說明：中職生對畢業后找工作持樂觀態度，但對未來能否找適合自己的工作有擔憂，對自身的能力、專業技能缺乏自信。
5.缺乏正確的職業價值觀
在選擇就業時，你認為什么最重要：3人選擇興趣愛好，占8%；17人選擇薪水高低，占47%；4人選擇發展空間，占11%；12人選擇工作的穩定性，占33%。
調查結果說明：47%的學生在選擇就業認為薪水高低是最重要的， 11%的學生認為發展空間最重要。這樣看來，需要引導學生樹立正確的職業價值觀。
6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導
你的職業知識指導主要來源于：5人選擇學校開設的專門的就業指導處，占14%；24人選擇父母平時經常與自己談論以后的工作問題，占67%；7人來自報紙、雜志和書籍的閱讀，占19%；0人選擇相關就業協會。你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀的我們：6人表示重要，占17%；23人表示不太確定，占64%；2人表示不重要，占5%；5人沒考慮，占14%。你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據是什么：8人選擇興趣愛好，占22%；7人選擇特長，占19%；11人選擇所學專業，占31%；10人選擇社會熱門職業，占28%。你對職業生涯規劃輔導講座有何期望：2人希望維持現狀，占5%； 28人希望專業課程對我的順利就業有幫助，占78%；6人希望在專業課程中加強職業規劃的教育，占17%；0人沒期望。
調查結果說明：關于職業指導67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導；64%的學生不太確定 “職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。
二、解決問題的對策及建議
1.加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣
通過對汽車維修專業的介紹讓學生了解培養目標、文化課、專業課、技能內容，了解該專業的就業領域、發展方向、職業發展前景等，讓學生由被動選擇汽修專業，轉為主動學習汽修專業知識，提高自己的專業技能，培養學生的職業興趣，為職業生涯發展奠定基礎。
2.加強目標教育，確立明確清晰的目標
引導學生對職業學校有個全新認識，學會找準人生定位，從而讓學生樹立遠大的職業理想，確立短期、中期、長期目標。中專學習時期正是職業生涯發展的探索時期，對職業生涯的正確規劃和選擇將直接決定未來職業生涯的發展。
3.加強自我認識，樹立正確的職業生價值觀
通過自評、同學間互評，也可借助游戲或測試等方法，全面客觀地了解自己的興趣、職業興趣、性格、能力與職業能力。培養自己職業興趣，根據職業需求適當塑造自己的性格，培養自己的職業能力，樹立正確的職業價值觀。
4.加強技能訓練，增強就業信心
汽車維修專業是要求動手能力很強的專業，通過校內實訓、技能考證、頂崗實習等途徑讓學生掌握汽車維修的各種技能，了解汽車行業發展動態、汽車企業需求人員要求，引導學生做好就業前準備工作，增加就業信心。
5.加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生
篇8
關鍵詞： 高職院校 職業生涯 重要性
隨著就業形式的日趨嚴峻，大學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助大學生進行職業生涯規劃，是關系到大學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。大學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助大學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業生涯規劃的意義
1.幫助高職院校學生正確自我認知，準確定位
大學生進行職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發大學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助大學生完善自我，明確奮斗目標，引導大學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎;幫助大學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導大學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2. 提高高職院校學生核心競爭力
高校擴張后，高等教育已經進入大眾化階段，上大學不再是眾人擠獨木橋，大部分高中畢業生都能有上大學的機會。大眾化高等教育模式在讓大多數人有上大學的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。大學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強高職院校職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加大學生的競爭力和創造力。
3.提升高職院校大學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對高職院校學生進行職業生涯規劃課程教學，教授學生大學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
人類社會發展的歷史，是一部創新的歷史，也是一部創造性思維實踐、創造力發揮的歷史。“大眾創業，萬眾創新”，“以創業帶動就業”已成為國家戰略，創造、創業、創新已經成為世界經濟發展的主流，發展創業型經濟已經是大勢所趨。大學生作為時代的驕子具有超強的創新沖動、創新觀念，大學生自主創業已形成就業發展趨勢。大學生創新創業是適應經濟社會發展的必然需要，是推進創新型國家建設的重要方式。通過職業生涯規劃課程教育，增強大學生創新意識，培養創新精神和創業思維，提高創新能力，提高大學生綜合素質，培養適應社會發展的能力，使大學生在自我規劃的基礎上，由“被動學生”變為“主動學習”，由“被動創業”變為“主動創業”。
4.有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且高職院校畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
大學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。大學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、 高職院校學生職業生涯規劃現狀
1. 高職院校大學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
大學的學習任務沒有高中階段重，學校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2.企業“畸形”用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對大學生的影響就是形成“人際關系是用人的根本”的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3.職業生涯規劃課程設置體系不健全
高職院校開設職業生涯規劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對高職學生進行不同階段的職業生涯規劃指導。而目前大部分高職院校對職業生涯規劃課程重視不足，高職院校開設就業指導課程，但是只是注重就業形勢教育、就業技巧、職業意識的培養等就業指導工作。沒有意識到職業生涯規劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯規劃的緊迫性。到畢業前夕才想起職業生涯規劃教育，由于缺少規劃導致學生就業時艱難險阻。
4.職業生涯規劃師資隊伍不夠專業
職業生涯規劃教育是一項專業化工作，必須具備教育學、心理學等理論知識和相關就業知識，目前多數高職院校講授職業生涯規劃的教師是輔導員和其他崗位教師兼任，輔導員具備一定的就業相關知識，但是缺乏職業生涯規劃培訓。其他崗位教師擁有本專業夯實的理論基礎，但是職業生涯規劃教育是一個“新兵”，面對指導學生職業生涯規劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達不到職業生涯規劃課程的教學效果。
三、高職院校學生職業生涯規劃教育模式
高職院校的教學特點是突出“職業”二字，教育核心是“能力培養”，對學生的技能要求要比理論要求高。主要是培養應用型、技能型人才。畢業后的就業職業主要是藍領，如何成為藍領，成為什么樣的藍領學生比較茫然。進行職業生涯規劃教育，讓學生確定合理的職業生涯規劃，對自己有一個清晰的認識，只有認知，才能取已所長，避已所短，才能進一步的制度全速的職業生涯路線，并對職業進行系統的整體規劃。
1.提高對職業生涯規劃教育重要性的認識
大學是職業探索和準備階段，世界觀的形成階段，大學生的可塑性非常強，所以是進行職業生涯規劃教育的最主要的時期，職業生涯規劃是一個人的人生規劃問題，正確地合理地對高職院校大學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養學生奮發向上的人生態度，更有助于大學生自我認知，明確職業目標，并有目標的制定學習規劃，提高就業競爭力和職業素質。高職院校大學生畢業后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自己的潛能，體現自我價值，因此對大學生進行職業生涯規劃教育，應以職業發展為切入點，通過追求職業與事業成功實現高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內進行職業生涯普及教育，讓學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
西方國家，從小學階段就開始生涯教育，我國由于擴招以來出現的大學生就業形勢嚴峻的下才開始關注職業生涯規劃及職業發展問題，對學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校一項長期的系統任務。高職院校職業生涯規劃課程教學應包括職業生涯規劃理論、自我認知、社會職業認知、職業決策與規劃、職業素質準備等。并配合職業生涯規劃活動、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃咨詢在內的課程體系。在大一新生入校即進行職業生涯規劃教育，讓學生一進校即有“就業難”的壓力。為了避免畢業即失業，必須及早對自己進行規劃，準確定位。配合職業生涯規劃還要進行學業規劃，有針對性的為完成職業生涯規劃而設立階段性目標。例如非會計專業的學生職業生涯規劃目標是會計，那么在大學階段就應該利用課余時間學習會計相關知識，并考取會計證;想要畢業生創業的學生，應該在大學階段了解創業相關知識，提高創新能力。以保證畢業后有針對性的就業。
3.成立就業指導教研室
成立就業指導教研室，隸屬就業指導部門，教學任務直接受教務處指導監督。就業指導教研室成立的主要目的是將就業指導課程教學做得有目的性、有組織性。實現大學生在校期間的全程就業指導，就業指導教研室每周設置固定老師接受學生咨詢。幫助學生學生了解國家的就業形勢、就業政策政策，將自己準確定位，樹立“先就業、后擇業”的擇業就業觀。并將逐步將職業指導的重點由求職心理、求職技巧等轉向提高大學生專業素質、職業素質、走入社會后的生存能力等。讓高職大學生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業所需人才的類型，以便制定更合理的職業生涯規劃。就業指導教研室應下設兩個組，一個是講授職業生涯規劃課程;一個是講授就業指導。保證授課教師的專業性。
不少高職院校原來就業指導課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業指導實踐經驗缺失。就業指導教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經驗的教師聽課的方式對青年教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高教學水平，不斷改進教學內容和方法。除課堂講授外，邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導。改進教學內容和方法。突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，將教師在就業工作遇到的案例引入教學，實景演練，注重實效。
4.以賽促教，舉辦職業生涯規劃大賽
在職業生涯規劃課程講授的基礎上，為了進一步引導學生樹立職業生涯規劃意識，充分認識自我，提升職業生涯規劃能力，實現人生價值的最大化。高職院校應每年舉辦一屆“職業生涯規劃大賽”，以大賽促進教學的方式傳播和普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的就業觀、成才觀，科學合理地規劃大學學習、生活和實踐，提高大學生就業能力和職業素質，促進大學生了解職業，了解所學專業，幫助我院大學生完善自我，明確奮斗目標，引導學生積極地進行職業生涯探索和規劃，并對未來就業方向進行縝密的計劃。提高綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎。
5.加大高職院校職業生涯規劃課程師資隊伍建設
職業生涯規劃教育的關鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業指導專業教師一方面通過講授課程幫助學生正確自我認知，樹立正確的擇業觀念，準確的進行職業生涯規劃，另一方面還要通過職業咨詢和職業測評為學生服務，了解學生在職業生涯規劃過程中出現的問題、難題，并及時解決。高職院校職業生涯規劃課程內容隨社會的發展而變化，要求就業教師隨時進行與時俱進的知識儲備。高職院校應根據老師的不同特點進行系統培訓，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，培養和建設一支專業化、職業化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業發展教育水平。
參考文獻：
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篇9
[關鍵詞]職業生涯規劃 就業質量 職業院校
[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0178-01
近年來,在高就業率的背景下,不少同學依然感到就業形勢嚴峻,就業滿意度和專業對口率在不斷下降。另外,據不完全統計,在高考填報志愿時,只有35%的學生是根據自己的興趣來選擇的。而在根據自己興趣選擇專業的學生中,部分學生的氣質、能力與專業并不十分匹配。許多學生對自我沒有全面科學的認識,導致他們在學習和就業過程中常常產生困惑和不滿意,對未來的職業方向不明確,缺乏奮斗的動力,進而嚴重影響就業質量。
一、開展職業生涯規劃前后就業質量對比分析
筆者在2009年3月對526位深圳某職業技術學院某二級學院的應屆畢業生的調查中發現,76%的學生認為學校開設就業指導課對其就業起到重要作用,但其中只有7.8%的學生對自己的職業生涯規劃曾認真設計,其就業滿意度較高。其余同學總會遇到各種就業問題。究其原因,主要是因為學生普遍重視就業技巧與方法的指導,輕視就業形勢與政策及職業生涯規劃,導致沒能根據當前社會形勢與自身的實際情況全面、系統、科學地對職業生涯進行設計。
針對以上問題,筆者采取了一系列加強職業生涯規劃的措施,取得了良好的效果。在2010年3月對447名同一學院的應屆畢業生的一次問卷調查發現,87%的學生認為學校開設就業指導課起到了重要作用,83.8%的學生對自己的職業生涯作了詳細的規劃設計,僅18.6%的學生在就業過程中感到困惑或對目前的工作不滿意。
二、職業生涯規劃提高就業質量的措施
筆者在借鑒國內外職業生涯規劃經驗的同時,在就業指導課上加強了職業生涯規劃教育,同時開展有效的職業生涯規劃大賽,對每位學生進行職業生涯規劃的個性化指導,取得了較好的效果。并通過以下幾條加強職業生涯規劃的應用性措施,幫助學生找準方向,提高了就業質量:
(一)職業生涯規劃成功案例的激勵
通過開展名人進校園系列講座以及優秀畢業生的職業發展成功案例,加強在職業生涯規劃方面的案例激勵,激發學生在職業生涯規劃上的動機與動力,克服規劃時的應付性,注重其現實性和可操作性。
(二)幫助畢業生正確認識自我,找準職業方向
職業生涯規劃是建立在正確的自我認識上的,所以在進行職業生涯規劃指導時,必須幫助學生進行科學系統的自我認識分析,使之準確地了解自己的氣質、性格、能力、興趣、價值觀、優缺點、優劣勢等等。一般說來,自我認識分為主觀自我認識和客觀自我認識。主觀自我認識可以根據自身的經驗體會、對他人評價的認識等來確認;客觀自我認識可以通過霍蘭德職業能力傾向測試以及一些企業針對職業生涯規劃所設計的測評軟件等進行確認。通過全面的自我認識分析,學生能正確剖析自己,了解自己,根據自己的具體情況,分析所選的職業是否與自己的性格、興趣相符,是否能發揮自己的特長,是否有利于自己的長遠發展等,明確職業發展方向。
(三)開展職業生涯規劃大賽
針對三年制職業院校學生在校時間短、學習任務量大、畢業實習時間長的特點,職業生涯規劃在一、二年級進行效果最好。在一、二年級開展職業生涯規劃大賽,通過大學生職業規劃設計大賽的活動形式,讓每個學生認真思考自己的職業生涯問題,并制定出適合自己的職業生涯規劃,明確在校學習目標,能有針對性地學習,以提高自身的綜合素質,以實現自身的職業目標。
(四)加強就業指導課中職業生涯規劃的教育
按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的職業選擇原則,制定適合自己的職業生涯規劃,幫助學生根據自己的生涯規劃適應市場需求,學會收集并分析市場需求,密切關注自己的目標職業在市場中的發展變化,使自己的職業規劃與社會的需求相適應,走出職業生涯的第一步。
(五)開展職業生涯規劃的個性化指導
加強學生職業規劃的個性化指導。可以利用網絡平臺或專門的職業規劃咨詢,解答學生在職業生涯規劃的實施過程中所遇到的問題。另外,積極引導高校畢業生面向基層就業,傳播和普及職業規劃理念,幫助高校學生學習、掌握職業規劃的基本方法,樹立正確的成才觀和就業觀,幫助學生從容應對就業形勢,以職業規劃促進學生的正確就業,提高就業質量。
通過以上措施,切實可行地幫助畢業生認清了自己的職業能力與傾向,找回了就業信心,明確了就業方向,認清了市場形勢,朝著自己的就業目標有計劃、有步驟地進行,提高就業質量,實現自己的職業人生。
【參考文獻】
[1]李穎.盡早做好職業規劃,使學生贏在起點.時代教育,2008.3.
篇10
高校擴招已經經歷了十幾年的時間，大學教育已經逐漸的走向了大眾化，因此也帶了一些問題，“畢業就是失業”的現象近年來在大學生中間比較明顯，一方面是因為大學生的職業生涯規劃做的不好，職業定位不合理導致了擇業困難，另一方面是大學生缺乏實際工作的經驗，并且對于就業的期望值高于現實，同時自身的知識結構不符合用人單位的要求等等，導致了目前大學生就業難的狀況，在各個大型招聘會現場，人山人海，很多大學生找工作前的準備并不充分，純粹是為了碰運氣，這些因素都會影響大學生的就業，因此在高校就業指導過程中采用職業生涯規劃的戰略目光，能夠幫助大學生自我定位，激發自身的創造力和潛能，提升就業能力，本文就此展開討論。
1 高校就業指導工作目前存在的問題
高校開展就業指導工作不是普通意義上的只為畢業的學生提供一定的幫助，而是為了培養學生提升就業能力，能夠快速的適應社會，為社會發展盡自己的一份力量，但是實際操作過程中，高校就業指導工作卻存在著一些問題，具體體現在以下幾個方面：
1.1就業指導工作的理念落后
一般高校都會在招生的時候強調專業的就業率，就業率統計的時候是按照畢業生的就業協議來計算的，高校的就業指導工作一般都是圍繞著學生是否能夠找到工作來展開，將學生送出校門，進入到工作崗位上就是高校就業指導工作的巨大成功。這種就業工作理念滯后于當前我國就業市場和畢業學生職業持續發展的形勢發展，只會誤導學生認為只要在畢業的時候能夠找到工作就行，而在找工作的過程中，對于學生自身的興趣愛好以及知識結構完全沒有充分的考慮，導致學生就業后就因為適應性不夠準備不充分而陷入頻繁跳槽或者被炒魷魚下崗等狀況，致使畢業學生對其職業方向和職業發展更是迷茫不知所措。
1.2就業指導工作缺乏戰略眼光
高校教育的目的之一就是讓學生經過學習，能夠獲得較高的就業能力和更多的機會，而高校就業指導工作的有效開展就是讓學生在入學的初期階段就能夠在相關領域和專家的指導下確立自己的職業目標，根據目標來安排適合自身的學習和生活，培養自己相關的技能和能力，然后在畢業的時候能有針對性的找到合適的較為滿意的工作，但是實際上很多高校的就業指導工作在學生臨畢業的時候才開展，重點也是學生能否找到工作上，缺乏戰略性的工作眼光。
1.3就業指導工作內容單一
目前很多高校的就業指導工作的內容單一，一般都是在學生簽訂就業協議和咨詢就業政策上面，所開設的就業指導課的信息量較小，內容跟不上形勢，缺乏實用性，更有一些學校只是為了完成行政任務，實質性的就業指導無從談起。
2 職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的應用
針對以上分析的高校學生就業指導工作中出現的問題，本文作者通過總結多年的高校就業指導工作經驗，認為將職業生涯規劃應用在就業指導工作中，能夠取得良好的效果，具體的應用方法如下：
2.1及時轉變高校就業指導理念
學生經過高校階段的學習獲得較高的就業能力和更多的機會，從長遠的目光來看，職業生涯規劃教育需要在學生剛進入大學的時候就開展起來，而不是目前很多學校“臨時抱佛腳”的做法，將職業生涯規劃應用在就業指導中從根本上解決大學生就業難的問題，因此高校的就業指導工作相關人員一定要及時的轉變就業指導理念，從學生進入到大一開始，逐漸的引導學生準備職業發展，獲取相應的職業能力。
2.2構建職業生涯規劃教育體系
職業生涯規劃教育需要貫穿學生在校期間的每一個階段，時刻提醒著學生自己的就業目標和就業的方向，因此需要構建職業生涯規劃教育體系，體系可以從校級和院級兩級同時進行，校級體系有學校的就業指導中心負責人來負責，為高職院校的職業生涯規劃教育作出整體性的規劃，然后為高職院校的每一個學院提供就業指導。院級體系可以由學院領導、輔導員以及學生干部組成，主要是將校級頒布的政策很好的在學院內開展做具體的實施，為學生做好具體的咨詢和服務，學生由于階段性的影響，對于職業生涯規劃會存在很多的困惑，因此需要專業的指導來進行解決。
2.3擴展就業資源平臺
高校里面的就業指導中心一般都設置的較晚，從事就業指導的相關人員也不具備職業生涯規劃指導師的業務水平，在這樣的情況下，要想有效的開展高職院校的就業指導工作，就需要整合目前的就業資源，擴展高校的就業資源平臺，更好的為學生就業指導服務。擴展就業資源平臺的措施有：第一，充分發揮輔導員的作用。在高職院校中，學生輔導員與學生之間的接觸比較多，熟悉學生的學習、生活等情況，思想工作經驗豐富，因此為輔導員做職業生涯規劃指導相關的培訓，由輔導員來指導學生完成職業生涯規劃，能夠取得很好的效果。第二，鼓勵學生參與職業生涯規劃實踐。職業生涯規劃一般是人力資源管理專業學生比較擅長的業務，高職院校可以在校內開展活動，例如比賽、演講或者校友專場報告會等多種形式，學生在參與的過程中自然而然就熟悉了職業生涯規劃的流程，然后就能夠加以運用。第三，發揮高職院校社團的力量。
