教學案例及評析范文

導語：如何才能寫好一篇教學案例及評析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例回放

1.生活引入，激活已有的認知經驗

出示圖片。

師：請你分別說說圖中“10”所表示的含義。

生：10粒膠囊、10塊月餅、鴨媽媽在第10個。

師：這幾個“10”表示的意義一樣嗎？

生：不一樣，有的表示數量，有的表示順序。

[點評：生動的圖片，鮮活的素材，喚醒了學生原有的認知，學生歸納出了數可以表示數量，還可以表示順序]

2.通過對比，感受編碼的簡潔性

出示表格。

師：從中你獲得了哪些信息？

生：姓名、民族、住址、年齡、性別等。

師：要是登記我的個人信息，還有沒有更簡單的方式，把它準確、清楚地表示出來呢？

生：用身份證號碼。

師：身份證號碼是用什么編寫的？

生：數字。

師：看來數字還可以用來編碼。今天我們就借助身份證號碼來學習數字編碼。

出示教師身份證號碼。

我們來對比一下身份證號碼和個人信息登記表，你認為哪種表示更簡潔？

生：身份證號碼。

[點評：通過教學，學生認識到了數字的另一種用途――編碼，在表格文字和身份證號碼的對比中，學生感受到了編碼的簡潔性]

3.解讀身份證號碼中的信息，進一步感受編碼思想

（1）解讀教師身份證號碼中的信息

師：這些數字反映了老師的哪些信息？誰來說一說。

生：110表示北京市。

師：還有嗎？

生：107表示石景山區。

師：正如這位同學所說的前六位數字110107代表北京市石景山區，構成身份證號碼中的地址碼。其他的數字代表什么含義呢？誰還能說一說？

生：19760525代表老師的出生日期，老師是1976年5月25日出生的。

師：正如她所說的那樣，身份證號碼中的第7位到第14位是出生日期碼，代表了老師的出生日期。其他的數字呢？

生：倒數第二位代表性別。

師：能解釋一下嗎？

生：單數代表男性，雙數代表女性。

師：正如他說的這樣，第17位數字是奇數（單數）代表男性，是偶數（雙數）代表女性，老師的這位數字是……

生：奇數。

師：說明老師是……

生：男的。

（2）解讀本班一對雙胞胎兄弟身份證號碼中的信息

師：這是誰，你們認識嗎？

生：X臻、X帥。

師：就坐在我們中間，他們是雙胞胎，同年同月同日生，居住在同一地區，他們的身份證號碼會相同嗎？

生：不會。

師：那有沒有相同的部分呢？

生：有。

師：哪里相同？

生：地址碼、出生日期碼相同，還有性別相同。

師：哪里會不同呢？

生：順序、校驗碼。

師：這是X臻同學的身份證號碼，你能根據X臻同學的身份證號碼試著寫出X帥同學的身份證號碼嗎？

生：試寫。寫后交流。

師：那我們一起來看看吧，和你想的一致嗎？

師：看來，一個身份證號碼只能反映一個人的信息，即使雙胞胎也不能使用同一個號碼。

（3）基本練習，鞏固認識

[點評：以學生身邊的教師、同伴作為學習的資源，讓學生感到親切、自然。在這個過程中，首先讓學生盡情地展現自我，把自己發現的、知道的都表達出來，對于學生不清楚的予以點撥，并在與學生的對話交流中，讓學生感受編碼的規范性、唯一性、有序等思想]

4.生活中的編碼

教師提供大量生活中的編碼實例。

師：郵政編碼100040你們熟悉嗎？

生：本地區的郵政編碼。

師：10代表北京市，00代表石景山區，40代表投遞所。

師：車牌號碼中不僅有數字，還有什么？

生：字母、文字。

師：編碼中的“京”字代表什么？

生：北京。

師：為什么不寫北京？

生：一個“京”字就代表了。

師：真是既簡單又清楚。

[點評：讓學生感受編碼在生活中的廣泛應用性，感受學習的價值。同時，讓學生認識到，除了可以用數字進行編碼，還可以用漢字、字母、符號等進行編碼，但都要遵循簡潔、準確、唯一等編碼原則]

5.應用編碼思想，設計學號編碼

師：生活中有這么多的編碼，我們自己能不能嘗試著來設計一個編碼？

生：能。

師：依次出示問題 組織學生交流討論。

 你們認為學號應包含哪些基本信息呢？

 你認為誰的想法可取？為什么？

 按怎樣的順序來編排呢？

 這些信息你準備如何表達呢？

生：討論達成共識后，設計自己的學號，并展示。

[點評：創設編寫學號的活動，經歷嘗試設計數字編碼的過程，體會數字編碼在表達、交流和傳遞信息中的作用]

6.小結提升

讓學生談談本節課的收獲，深化知識的意義、作用，深化知識與生活的密切聯系，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受收獲的喜悅。

二、教師反思

在落實綠色課堂改進項目的實踐中，我不斷思考，如何遵循綠色課堂教育理念？如何尊重每一個學生的生命價值？如何讓學生自主、快樂地成長？反思教學過程，有如下感悟。

1.留給學生充分的時間和空間

對于任何一個知識點，學生都會有自己的思想。給學生一個各抒己見的空間，學生就有了一段自由發言的時間，在思維碰撞中就會產生多元的見解。此時，學生無須在教師設計好的步驟中，按方抓藥，察言觀色，想老師所想，答老師所想，做老師所想；更無須為了維護自尊，不懂裝懂，而教師也無須口焦舌燥，重復講解。乍一看，學生的“有聲”代替了教師的“無聲”，教師輕松了，但隱藏著的卻是對教師的教學設計和課堂調控所提出的更高要求。我們看到學生是聰明的，無窮的遐想給不同的學生帶來了不同的收獲。教師給學生一點空間，他就會還你一個巨大的驚喜。

2.時刻關注課堂教學的有效性

綠色的課堂一定是高效的課堂，關注學生的進步和發展，教學中要始終保持“一切為了學生發展”的思想。作為教師，我們要經常反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得更大的發展。本節課如果由教師直接傳授，用不了幾分鐘，但學生只知道知識，沒有獲得能力。像這樣讓學生運用自主調查、咨詢查閱、合作交流的學習方式主動探索身份證編碼的簡單思想方法，體會到運用數字的有規律排列可以使信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，學生不但感受到數學的魅力，更重要的是感受到編碼的思想，掌握了咨詢查閱的學習方法，培養了合作交流的意識和能力。教材上的教學內容只是學習的載體，具備了能力才能適應社會的需要。因此，有效的課堂是追求短期效益與長期效益有機結合的課堂。

3.把握課堂、駕馭課堂還需不斷錘煉

本節課還是有些地方讓教師感到遺憾。學生在實踐活動中出現分歧時，教師沒能更好地指導學生運用編碼思想，設計班級學生的編碼。把握學生,駕馭課堂,這不但需要教師教學理念的更新，還需要教學實踐的積淀和歷練，需要提高教師的教學技能，增長教育智慧，真正把課堂還給學生,才能生成更加精彩的綠色課堂。

三、評析

本案例較好地體現了綠色課堂的教育理念，課堂氛圍輕松活躍，學習素材豐富生動，師生、生生平等對話，數學的本質深入淺出……處處充滿生命的活力。取得好的教學效果，源于教師很好地落實了幾個尊重。

1.深度鉆研教材，尊重編者意圖與學科規律

為了尊重學科本質和規律，確定“教什么”能為學生注入持續發展的內在潛能，教師在教學設計前，對比了人教版、北師大版和蘇教版教材中這部分內容的編寫線索。通過比較發現，“數字編碼”一課在不同版本教材中的位置和呈現方式不太一致，強調的側重點也不太相同。人教版和北師大版教材更傾向于編碼與生活的密切聯系，感受編碼的思想和簡單方法。蘇教版教材則更傾向于數字在生活中的廣泛用處，數字所表達的信息。相同點是：以“數字編碼”為學習的載體，讓學生滲透編碼的思想，了解簡單的編碼方法。

張景中院士曾專門給小學數學教師寫過《感受小學數學思想的力量》一文，他說：“小學生學的數學很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想。”那么什么是編碼的思想？數字編碼這一思想方法的基本內涵是什么？它背后的本質是什么？又如何深入淺出地讓學生感受深刻的思想？隨著思考的深入，“簡潔、規范、唯一、確定、有序”等核心詞便浮出水面，成為教學的基本立意。這一核心目標的確立，增加了數學課堂的厚重感，奠定了綠色課堂是高效課堂的基調。

2.充分調研學情，尊重學生已有的認知與經驗

在以往的學習中，學生對數的認識是：數不僅可以表示數量，還可以表示順序。學生在一年級上冊認數的時候，教材在“生活中的數”板塊中，已經出現了像郵政編碼、門牌號、車牌號這樣的數字編碼在生活中應用的實例，本課將進一步豐富學生對數的意義的認識。到底學生對哪些素材更熟悉？他們對“數字編碼”的認識達到什么水平？學習的困難又是什么呢？基于上述思考，教師又對所執教班級的學生進行了學前調研。

通過調研發現，學生所熟悉的編碼素材并不是書上例1所提供的郵政編碼，而是身份證號碼。盡管郵政編碼數字信息似乎比身份證的數字信息更簡單，但由于信息技術的發展，學生很少接觸信件，對郵政編碼很陌生；而對于身份證號碼，90%以上的學生都能說出它所表達的一些基本信息，如出生日期、性別等，可以說，學生有比較豐富的生活經驗。但他們對編碼的意義與作用缺乏足夠的認識，更談不上對編碼思想的感受。因此，教師改變了例題的呈現順序，以身份證號碼作為學生學習的素材，通過對身份證號碼的解讀，感受編碼的思想與方法。

這樣的調整，使學生變被動接受為主動參與，為學生提供了展示自我的空間，在平等的交流和對話中，學生的認知從模糊走向清晰，從散點式走向結構化。

3.鮮活的素材，生動的手段，尊重學生生命發展的規律

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，即使到了高年級，仍然喜歡形象、直觀的教學方式。教師尊重了學生生命發展的客觀規律，為學生提供的學習材料都是他們身邊鮮活的素材，如教師本人的一些信息、本班雙胞胎同學的身份證號碼等。在學習內容的呈現方式上，也都采用生動、直觀的方式，加上教師詼諧幽默的語言，有效地調動了學生學習的興趣，使數學課堂不再枯燥無味，而是充滿歡聲笑語。

篇2

一、教學背景分析

【學情分析】

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在教學過程中教師要讓學生主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學習的知識要提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。利用已有生活經驗，通過對周圍環境的觀察，對周圍物體的研究，對掌握的平面幾何圖形知識進行復習，利用圖形在生活中的應用建立平面幾何圖形之間的聯系，理清各個圖形間的內部聯系構建知識網絡，發展空間觀念，發展數學思維能力，是這節課所要解決的問題，也是復習的重點和難點。

【對以往教學情況的分析與對策研究】

以往，教師在教學這部分內容時，基本上是根據教材的內容和要求，因循教材，教師再補充一些新資料，以教師講授、講解為主，學生不是通過自己動手操作而獲取知識，而是在教師指引下，通過觀察得出結論。即使是做實驗，也只是機械地按教材的要求操作一次，毫無自己的思考。這樣的教學，看起來是在培養學生的自學能力，但學生對知識的形成沒有親身的體驗，只是在被動接受和理解他人的經驗，并機械記憶文本知識，學生只是被動地參與學習過程，疲于跟緊教師的思維。這樣的認知，顯然缺乏深刻性。因此，在進行“平面幾何的復習”這節課的教學時，教師要根據學生的年齡特點和認知發展水平，不為教材所束縛，大膽改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，盡量給予學生操作實踐的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。

【分析】要想做好教學設計，就要研究學生。所謂研究學生，是說教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學生在學習中，在接受這個訓練中會出現什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學”是最有效的。教師如果只從自己的經驗、好惡去考慮，就很難有理想的效果。因此，教師應盡可能多地把書本知識轉化成適合學生探討研究的素材，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。要提高教學的有效性，教師應改變以往教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。通過學生收集資料的活動，一方面培養學生的自主學習能力，另一方面引導學生在收集資料的過程中學習，并學會整理、歸納、檢索信息資料，通過對模型的設計，培養合作意識，增強合作能力。

二、教學目標分析

通過圖片的收集，感受生活中的平面幾何圖形，學生能夠掌握所學平面幾何圖形的特征，掌握幾何圖形之間的聯系。小組合作學習，設計“我心中的別墅”，學生能夠掌握所學平面幾何圖形的周長、面積計算方法并進行熟練計算。

通過對“我心中的別墅”模型的制作，學生在探尋平面幾何圖形之間的聯系中，構建知識網絡，發展空間觀念，并學會如何合理使用材料。

通過網絡環境下的自主學習，培養學生自主學習、合作學習的能力，同時滲透事物間相互聯系的觀點。

本課的重難點是：建立平面幾何圖形之間的聯系，理清各個圖形間的內部聯系，構建知識網絡，發展空間觀念，發展數學思維能力。利用所學知識解決生活中的實際問題，加強合作交流，給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。

【分析】新課程標準要求教師制定課程目標要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。本節課的教學目標設計合理、具體、明確、可操作性強，使教學目標在教學過程中可以有效落實。課前準備中利用生活經驗，從學生生活中的圖形入手，認識圖形與我們生活的密切性，讓學生感受到圖形給生活帶來豐富多彩的景象；教學重難點的設計比較恰當，符合學生的年齡特點。小學高年級段，正是從直觀形象思維向抽象思維過渡的時期，要注重利用學生已有的經驗和學習特點，對“別墅”的設計更是有效激發學生創作的源泉，有步驟地引導學生學會自主學習，并獲得有效的學習方法，引導學生學會分析、思考問題，學會合理使用教師提供的制作材料，從而進一步加強了對空間觀念的培養。

三、學習準備分析

課前指導學生預習探究：讓學生利用優盤或郵箱、博客在學生機上出示收集的圖片，感受生活中的平面幾何圖形。通過網絡媒介，小組合作完成“我心中的別墅”的設計方案。

【分析】小學生由于缺乏生活經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，豐富學生的感性認識。同時，教師在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動，營造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。教師在課前作為預習和學習準備，引導學生課前做些學習準備工作，這種學習方式在小學高年級采用能夠引導學生學會一些有效的研究方法，這些研究方法的獲得在以后的學習中是非常必要的。因此，課前學習準備的環節是潛移默化引導學生習得學習方法的環節，是必不可少的。

“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的實踐知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，營造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。

四、教學過程與設計意圖

（一）創設生活情境，激發學習興趣

學生利用優盤或郵箱、博客在學生機上出示收集的圖片，感受生活中的平面幾何圖形。

教師出示收集的圖片，學生再次感受生活中的平面幾何圖形。

從學生、教師收集的圖片中抽象出平面幾何圖形。

（設計意圖：從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。）

（二）自主學習，嘗試練習

學生利用畫圖軟件畫出學過的平面幾何圖形。

展示學生作品，學生之間互相說一說這幾個圖形的特征。

師生評價：選擇（滿意、比較滿意、不滿意）一些圖形，教師及時反饋信息。

（設計意圖：小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。）

（三）合作學習，解決問題

學生在局域網上瀏覽教師提供的網頁，在互聯網上查找復習內容進行復習。

學生小組內交流，利用教師提供的硬紙板材料完成別墅模型的制作。

要求：根據模型制作比例，計算大約需要多少平方米的硬紙板。

（設計意圖：學生在親手制作的過程中復習了很多知識，既復習了計算，又復習了比例尺的知識，同時還應用了圖形面積計算公式，而在設計過程中還注意到各種圖形的特征在生活中的巧妙應用。這樣復習起來就顯得很輕松了，原本感覺枯燥的知識，學生對答如流，并且還隨時向教師提出了許多超出本節課內容的問題。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來感到特別輕松。）

（四）運用知識，思考問題

小組討論：為什么生活中的易拉罐、煙囪等物體都設計成橫截面是圓形的？（學生匯報，互相評價）

（設計意圖：通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。）

（五）延伸與拓展

教師課后引導學生按照1∶1000的比例制作校園環境模型，計算出至少需要多少平方米的硬紙板。

（設計意圖：新課程標準大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養學生數學學習能力具有重要的意義。）

五、總體分析與建議

教學中教師能從學生的實際出發，發揮學生的主觀能動性，將數學學科教學特點和現代教育技術進行有機整合，對教材進行了恰當的調整、補充和完善，教師能抓住知識的生長點，設計出幾個富有挑戰性的問題，并為學生提供了充足的研究時間和豐富的思考素材，使學生躍躍欲試，并有機會潛心思考，在思考中解決問題。從教學效果看是高效的、成功的。

除了對以上各環節的分析外，筆者認為還可以嘗試以下的教學設計。

其一，在小組合作學習中使每個學生都有事情做，注意生與生之間的互動、評價。確定每個小組不同的研究內容，要明確具體。加強學生形象思維能力的培養，還應加強學生直覺思維能力的訓練。

其二，要考慮到學生的差異，既要面向全體，又要因材施教。尤其是對于個別的學困生，在總復習階段要加強輔導。

其三，由于本節課的教學采用了信息技術與學科教學整合的教學方式，發揮了信息技術的優勢，對教學內容、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式等進行了變革。但是要注意教師主導作用的發揮，在關鍵地方還需要教師的引導點撥。

其四，教師還應該給學生提供課堂質疑的空間，讓學生產生追根究底的想法，進行深入研究，提供給學生一些能夠深入研究的話題，激發學生產生強烈的探索動機。學生可以根據自己研究的內容寫成小論文、研究報告等，將自己研究的某一方面的內容，通過課上交流后，變成自己的研究成果，這對學生的自主學習是有一定的意義的。

篇3

一、 實施基于課程標準的教學必要性

有一個有趣的現象：筆者同時找五個有經驗的物理教師編制同一節課的教學目標，結果，五個教學目標的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學目標編制的差異可能與平時教師備課時對目標編制重視不夠，而且對課程標準研究不足，沒有建立基于標準的教學的自覺意識和行為有關.

《物理課程標準》中的“內容標準”是對學習水平目標的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現在大多數配套教材的教參或教學輔導用書中所列舉的物理教學目標的編制有復雜化、學術化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準，也用不起來.究其原因，物理課程標準的“內容標準”表述比較寬泛，對于內容標準中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學目標”欄目的編制或填寫，多數教師都是復制和照搬教材上或評價手冊上的現成的教學目標，而很少思考教學目標編制與自己課堂教學行為到底有多少關聯. 所以，倡導一線物理教師進行“教學目標的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標通過分解成更為具體、簡化的目標，讓教師見了就容易記住，知道教學要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學目標讓學生看了也能清晰地知道每節課到底要掌握哪些具體的學習內容. 在基于《物理課程標準》的基礎上，科學地分解和細化“內容標準”與“科學探究”目標，實施“為目標而教”的教學改革，將非常具有現實意義，能夠保證教師常態教學沿著正確的方向，并且具有教學的高效益.

二、 物理課程教學目標分解的方法

1. 教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果. 通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么. 綜合各類學者的研究成果，一般內容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現性目標、通識性目標和能力指標.

對于結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調“知識與技能”維度，如：“能根據電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產生”.

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標. 這種方式指向主要強調“過程與方法”或“情感態度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.

表現性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性的. 這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發聲器件”.

通識性目標的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內隱性、規范性. 如：“表現出科學探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內容標準的常見分解策略

學者朱偉強認為，課程標準中內容標準的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內容標準表述過于籠統，將其拆分成幾個目標進行描述. 比如：“初步認識質量的概念”這一條內容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質量是物體還有物質的多少. 知道不同物體的質量一般不同，所含有的物質也不相同.知道質量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質量大約是多大. 知道質量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質量的工具.

三是聯結與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據其內在的學科邏輯關系，進行聚焦，整合，形成一個總目標.這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中經常用到.如：“能用動摩擦因數計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯結和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標.

3. 內容標準的分解方法與基本步驟

朱偉強指出，課程標準中內容標準目標分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞. 判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類. 一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉化”. 從整個內容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內容標準的關鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經驗展開等方式. 一般描述的教學行為表現的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內容標準中的行為動詞. 《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”采取教師經驗展開的方式，“說明”是這條內容標準中的行為動詞. 在教學實踐中，教師經常發現學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現程度. 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內的形成性評價提供評估依據.

第五步，寫出教學目標. 依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的教學目標.

三、 典型案例評析

1. 課程標準中“內容標準”的要求

知道物質是由分子和原子組成. 選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的結構與物體的尺度”中內容標準的條目1.

2. 教材內容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內容主題第一節“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式. 它直接說明了學生的學習結果是知道物質是由分子和原子組成.

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現，具體變現為“行為動詞＋核心概念”的表述結構.

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學生能夠再認識或回憶原子和分子的相關經驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現程度的確定

學生學習的行為表現程度與結果是：學生要知道物質由分子或原子組成. 具體指，學生要認識到物質結構是可分的. 了解物質微觀結構的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數量級. 不同的物質可以由分子或原子組成，組成物質的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型.

7. 分解后的教學目標

（1） 學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認識到物質是有結構的. 通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的. 學生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.

（4） 通過學生閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區教研室丁加旗）

1. 內容標準

初步認識質量的概念. 會測量固體和液體的質量. 選自《九年義務教育物理課程標準》第19頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的屬性”中內容標準的條目2.

2. 陳述方式、表述結構和關鍵詞

陳述方式是“結果性目標”. 表述的結構是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質量”.

3. 核心概念的擴展剖析

4. 行為動詞的擴展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現程度的確定

7. 分解后的學習目標

（1） 學生通過聯系其他物質屬性和實例初步認識質量概念.結合生活體驗感受1kg質量的大小，并能正確進行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構造，并能正確調節和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質量的方法，進一步形成正確調節和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質量估算的討論，以及對其他小組測量結果的評價，養成科學、嚴謹的態度與良好的協作精神.

【點評】以上案例目標分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現行為動詞、核心概念以及關鍵詞的分解與拓展. 其中目標的行為條件與行為表現程度清晰，便于目標的測量.

三、 教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態教學質量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內容標準”或“科學探究”內容的目標分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學生身心發展階段，且應為大多數學生能達成的.

二是要在充分解讀“物理課程標準”本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內涵. 內容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接.

三是要適當地兼顧全國各地區教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求.

篇4

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

篇5

關鍵詞關鍵詞：Android；移動教學；系統設計；教學管理

DOIDOI：10.11907/rjdk.161965

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012803

0 引言

隨著智能手機的發展，手機用戶逐漸增多，截至2015年底我國手機用戶超過13.06億。同時，以APP等為主的手機客戶端也得到了迅速發展，成為目前的主要發展趨勢。在手機用戶中，高校師生是主要用戶群體，該群體具有較高的知識水平，往往走在信息時代的最前端。目前，很多高校都開始致力于基于Android系統客戶端的開發，通過移動客戶端實現網絡教學。

當前很多高校實現的網絡教學都是基于PC端，但基于PC端的網絡教學在時間和地點上受到了一定的限制，而隨著人們信息獲取方式逐漸朝著不受地點、時間方向發展，高校的網絡教學也應隨之發展，緊跟時代潮流，通過移動客戶端實現教師和學生之間真正零障礙的溝通和交流。因此，本文主要使用Java語言并以MyEclipse平臺為基礎對系統進行開發，設計出基于Android的移動教學信息管理系統，解決當前高校教學中受時間和空間限制的問題，通過該系統實現教師和學生之間無障礙的溝通和交流，提高教學效率和教學質量，同時進一步促進高校信息化管理。

1 系統需求分析

1.1 傳統網絡教學方式存在的弊端

當前高校實現的網絡教學主要是基于PC端，這種網絡教學方法主要存在如下弊端：

（1）管理難度大。由于知識內容較多，當前很多網絡教學中所用資源也較多，沒有形成系統化的知識體系，因此不管是教學過程中還是日常管理中難度都較大。

（2）規范性不強。隨著時展，各種計算機軟件涉及的內容日益增多，網絡教學軟件中的內容也日益豐富，加大了軟件的復雜程度。在這種情況下，由于教學沒有實現規范化，因此教學過程中極易出錯，并且學生在搜索相關學習信息時難度也加大了，影響了教學質量和效率。

（3）課堂信息管理不易。當前的網絡教學系統由于受時間和地點限制，無法有效地對課堂相關信息進行記錄和管理，也就無法真實有效地了解教師講課及學生學習情況。

（4）互動交流缺乏。由于受時間和地點等的限制，教師和學生在相關知識學習中無法進行有效的溝通和交流，進而影響了教學效率。

（5）無法實現課堂外的學習。在網絡教學系統中，一般僅限于課堂學習，學生無法通過系統隨時隨地學習。

以上問題的存在都會對教學質量和教學效率產生一定的影響。為了改善這一狀況，高校在教學過程中有必要根據時展要求開發出符合教師和學生實際需要的基于Android的移動教學信息系統，讓教師和學生能夠通過客戶端實現隨時隨地的學習，加強師生交流，進而提高教學質量和效率。

1.2 系統功能分析

本文設計的基于Android的移動教學信息系統可在移動網絡或WiFi無線網絡內運行，通過安裝基于Android系統的移動通信設備滿足教師輔助教學、課程信息管理等需求，同時也滿足學生在線學習等需求。通過對移動教學信息系統的需求分析可得出系統應具備以下功能：

（1）滿足教師對課堂信息進行存儲及管理的需求。通過移動教學信息系統，教師可將課堂上的相關信息如課程內容、學生表現、存在問題等進行記錄，方便教師管理。

（2）滿足學生在線學習的功能需求。通過移動教學信息系統，學生可以方便快捷地開展在線學習，并通過系統加強和教師之間的溝通，提高學習效率。

（3）滿足系統管理員維護數據庫的功能。任何系統都離不開系統管理員的管理，同時系統管理員還需要對數據庫進行維護。因此，移動教學信息系統必須能夠滿足系統管理員維護和管理數據庫的功能[1]。

1.3 課程信息管理需求

在移動學習體系中，學生會學習到很多新的課程。因此，移動教學信息系統除了滿足師生教學、學習等功能外，還需要滿足課程信息管理需求，對移動學習體系中相關的課程內容信息如學生信息、考勤信息、成績信息、教學通知、教案管理等進行管理，并存儲在系統數據庫中，教師或管理員可通過系統生成、錄入、查詢、刪除、修改以上信息等，加強對學生課程信息的管理。具體如下：

（1）學習信息。新課程開始前，教師應根據學生的情況將學生相關信息如姓名、學院、班級、學號、專業等錄入到課程系統中，這些信息在錄入時可通過導入功能實現，提高了工作效率。為了更好地根據學生情況進行授課，還可以在系統中錄入學生學習過的相關課程、興趣愛好等相關信息，加強教師對學生的了解。

（2）考勤信息。課程信息管理中的學生考勤信息是一項十分重要的管理內容，平時考勤影響到學生的最后成績。因此教師應根據學生上課情況將學生考勤信息真實地錄入系統中，考勤信息一旦錄入系統，不僅教師能夠看到，學生也能登錄自己主頁看到，以便通過考勤加強教師對學生的監管。

（3）成績信息。高校中成績能夠有效地體現出學生的學習成果。因此，系統中需要將學生課程考試成績相關信息如期中考試、期末考試、平時成績等記錄下來，方便教師了解學生的學習效果，也讓學生通過成績了解自己的學習成果。

（4）教學通知。教學通知主要是教師針對學生，如課程上課信息通知、考試通知等，教師都能在系統中出來。

（5）教案管理。教師教案相關內容主要有教學目的、教學內容、教學方法、教學時間等，教師應將課程教案錄入到系統中，方便教案管理。

2 系統設計

2.1 系統架構設計

通過上述需求分析可以得到如圖1所示的基于Android平臺的移動教學信息管理系統總體設計架構圖。從圖1可以看出，移動教學信息管理系統的組成架構主要由移動客戶端、服務器、網絡通信這3部分組成[2]。該系統的數據層以教學數據庫為主，教學數據庫中包括各學院及學院師生、課程等相關內容。教師和管理員主要通過電腦終端連接互聯網、接入移動學習平臺服務器，其中服務器又分為Web服務器、數據庫服務器、視頻服務器、學習內容服務器4種。管理員主要完成系統信息和權限分配等功能，教師主要完成對學生信息的添加、考勤、學習情況的檢查、測試等教學管理功能，并且實現與學生之間的互動。網絡通信則通過Internet、3G、4G或無線網絡實現，學生通過在移動終端安裝基于Android平臺的客戶端，采用移動通信網絡或WiFi的方式接入移動學習服務器，最終實現知識的交互和學習。

從上述分析可知，移動學習平臺的整體流程圍繞3個角色進行。其中，教師和管理員主要負責系統、學生、課程的設置，流程比較簡單[3]；學員的流程部分主要體現在移動學習客戶端。整體設計流程及其與教師、管理員的關系如圖2所示。

2.2 系統功能設計

移動教學信息管理系統需要管理員通過手機或者PC登錄到系統，實現權限管理及其它功能。其功能模塊如圖3所示，部分功能設計如下：

（1）課程信息管理設計。教師登錄到系統后點擊課程信息管理，Android系統將彈出填寫課程信息表的對話框。將信息填寫好后，選擇保存數據并傳輸到服務器端進行存放，具體可以對課程信息進行添加、修改、刪除、查詢等操作。

（2）信息查詢設計。在移動教學信息管理系統中，學生、教師登錄到Android系統主界面中選擇信息查詢，顯示查詢窗口，在該窗口中輸入信息并將信息發送到服務器，服務器查詢數據返回到Android進行XML解析并顯示數據，具體可以對學員、課程、資源等進行查詢。

（3）教學資源管理設計。在移動教學信息管理中，教師可以將教學資源上傳到系統上，這些資源包括課程內容、教學課件、練習資料等，方便學生學習以提高學習效率。在主界面中進入到授課界面點擊菜單按鈕，輸入資源名、學習資源內容，點擊確定，數據便傳輸到服務器上。

本移動學習平臺采用C/S結構設計模式。其中，客戶端（Client）用Android開發，主要完成Android環境下圖形化的界面設計以及各控件的相應事件[4]。服務器端（Server）用Java開發，通過WebService來實現接口。

該移動學習平臺采用MVC的設計模式。其中，M指業務模型，該模型表示應用程序的核心部分，例如數據庫記錄列表等；V指用戶界面視圖，例如顯示數據庫記錄等；C指控制器，例如處理數據庫記錄等，工作原理如圖4所示。

2.3 數據庫設計

在移動教學信息管理系統中，需要存放學生成績、學生信息、教學資源、教師信息、學生考勤、課程狀況、論壇、新聞等。因此在該系統中，數據庫承擔著重要角色。在教學信息系統中，Android端本地采用sqlite作為本地數據庫，網絡數據庫使用Mysql，手機Android端數據都是來自于服務器端的數據，由此可見數據庫在移動教學信息管理系統中的重要性。系統的重要數據信息表如下：

（1）個人信息表。該表記錄用戶信息，其字段有：編號、密碼、賬號、用戶姓名、用戶權限、用戶性別、出生年月、身份證號、聯系電話、家庭住址、所在學院、個人相片、所在班級及備注等。其中，賬號是該表的主鍵。

（2）課程信息表。該表記錄了課程信息，其字段有：課程編號、上課教師姓名、課程名、上課時間、上課地點、課程考試時間、課程學分、課程簡介及備注等。其中，課程編號為課程信息表主鍵。

（3）成績信息表。該表主要記錄學生成績，其字段有：編號、學生編號、課程信息編號、學生得分、學生評價及備注等。其中，編號為成績信息表的主鍵。

（4）新聞信息表。該表存放新聞信息，其字段有：記錄編號、新聞標題、新聞內容、時間、新聞圖片地址及備注等。

（5）學生考勤表。該表主要記錄學生考勤信息。該表字段有：學生編號、考勤記錄編號、上課時間、上課地點、考勤來否、考勤說明及備注等。其中，編號為主鍵。

（6）課程資源信息表。該表存放教學課件信息，其字段有：資源編號、資源名、資源位置及備注等。

由于該教學信息系統涉及數據表多，本文只列出重要的數據表進行了分析。

3 結語

Android教學系統中的考勤功能可對學生機進行監督，為教師查詢學生上課狀況提供了方便。學生學習也可以不依賴于傳統的PC，只需要手機端登錄到系統即可參與移動教學。Android教學信息管理系統的實施，解決了教學系統移動化的難題，使得教學更加便捷和高效。

參考文獻：

[1] 韓桂芳，陳新民，張仁貢.基于的高校教學信息平合[J].教育信息化：學術版，2006（7）：2223.

[2] 王英杰.基于Android系統的遠程實踐教學平臺的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2014.

篇6

天堂與地獄的距離

讓語文為孩子一生發展打好精神的底子

《楊修之死》教學設計、實錄及評析

“反比例函數的意義”教學設計與反思

引導學生開展探究性數學學習——“平面圖形的密鋪”教學案例與評析

找準教與學的契合點——“有理數乘法(一)”課堂實錄

自學自測 互學互助 導學導練——“三角形的中位線”教學設計

聚焦:讓課堂提問更有效——以《散步》教學為例

一個有語文味的拓展

“好學生”的標準——從新學期第一節語文課談起

含蓄,也是一種力量

以《禮物》為例談“品”讀

“品讀賞析”環節到底該怎么上

“半”字人生——《孔乙己》教學片段及反思

從一節評優課看數學課堂教學重、難點的處理

教給學生解題后的反思

讓學生親歷定理的發現過程

讓平面幾何題更加生動活潑——傳統平面幾何題的升華

初中數學課堂評價的教學案例與思考

竹為節

統計分析與試卷編制方面的素質訓練

數學(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

語文(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

英語(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計

物理(九年級上)試卷統計分析與試題編制設計

化學(八年級上)試卷統計分析與試題編制設計

“一般過去時”教學紀實

“There be的過去時與將來時”教學紀實

如何在情境中講語法

引領學生深層次解讀文本的預設策略

在活動中探究 在探究中活動——切線長定理教學案例與反思

老師,這種方案不合理

“成語故事”語文綜合性學習活動方案

以《記承天寺夜游》為例談恰當運用背景材料提高教學有效性

漢語的“竹子”與英語的“mushroom”

“伏安法”測電阻實驗的“診治”

巧用塑料瓶做實驗

“啟發”式談心

小燈泡額定功率測量故障揭秘

與誠實賽跑

《你一定會聽見的》教學實錄及反思

聚焦 精選 整合 優化——從“圖形的旋轉”的教學設計談起

用研究性學習指導數學活動課——二元一次方程活動課教學案例

“等腰三角形判定的綜合應用”課堂實錄

“鋪地磚”教學紀實與評析

《酸、堿、鹽溶液的導電性》課堂實錄

“Shopping Online”課堂實錄及反思

寄情于物,形散神聚——《春酒》說課設計

憶·賞·悟——《春酒》說課設計

“船有觸礁的危險嗎”教學設計

“摩擦力的大小與什么有關”實驗探究與教學反思

“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說課設計

“I am making a card for my Mother's Day”教學設計

“家住三江口”語文綜合實踐活動設計及反思

《鴻門宴》 網絡課堂教學案例

百花

快樂節日 快樂活動

篇7

關鍵詞：邊防檢查 實戰案例 教學

中圖分類號：D631.46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學法是一種通過對具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論，進而得出解決問題一般方法的教學方法。這種教學法最先運用于法學界和醫學界，后來管理學界在哈佛大獲成功，可見它在教學領域中才發揮其應用性和重要性作用。近年來，教學案例作為聯系邊防檢查實戰和邊防檢查教育培訓的橋梁與紐帶，探索實施教學專業化改革，積極推行邊防檢查實戰案例教學模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實戰案例教學是一個不斷探索、創新和深化的過程，需要我們不斷開拓、整體推進，全面提升邊防檢查專業教育培訓的針對性、實效性。

一、開展邊防檢查實戰案例教學的必要性

邊防檢查培訓就其實質而言，從其職業特征來看更加側重于以現場、案例為重點的實踐性教學。

（一）開展實戰案例教學是落實“問題導向”培訓的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動態發展之中，我們的執勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時，會遇到不斷凸顯的新情況、新問題，這些又是執法人員必須面對并加以解決的；其次，要應對新情況、解決新問題，這就需要我們的教育培訓必須與邊防檢查工作的變化、發展保持同步，從實戰中來，到實戰中去。

（二）開展實戰案例教學是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據核心地位、具有較強輻射性、牽引性的能力。作為一種執法實踐能力和警務實戰能力，它來源于檢查員的執法、履職要求，又在檢查員的各項執法、管理活動中，是通過一個個真實的執法、管理案（事）例加以體現的。開展實戰案例教學，就是將一個個經過總結、分析、反思的客觀、真實的案（事）例引入邊防檢查專業教學訓練，通過強化以案例為載體的專業教學訓練，來達到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開展實戰案例教學是提高專業教學實戰效應的需要

當前，邊防檢查專業的培訓教育工作已經走出了一條緊貼實戰、追求實效的道路。一是加強實踐教學基地，使學員真正把理論與實踐相聯系，通過見習與實習，有效地運用到真實具體要求的案例中去；二是構建“專業知識、崗位技能、職業態度”一體的教學訓練內容，理論知識與實踐操作相結合，實現了“實地、實景、實兵”的考核方法。

二、當前開展邊防檢查實戰案例教學存在的問題

（一）選取和編撰案例有欠規范

邊防檢查專業的實戰案例，在其選擇和編撰上應當有嚴格、規范要求的，但就開展案例教學的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問題，選取案例重案件情節、輕專業內涵；分析案例重案情敘述、輕總結反思；三是案例啟示重個案實務、輕共性指導。

（二）案例教學的目的拿捏不準

運當前案例教學的現狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學員或提高學員興趣而“講故事”；或者為了驗證教學人員傳授知識的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學的重點不夠突出

以執勤現場的處置突發事件為例，分析的重點應當在于如何針對現場實際情況進行現場處置，執勤人員應如何開展勤務，后續工作應如何開展現場調查等，至于突發事件的過程不應列入講解重點。

三、我們在案例教學方面的應對與實踐

（一）深入實戰，選好教學案例

“工欲善其事，必先利其器”，進行實戰案例教學，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學的質量高低與否，其中最基本、最關鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學案例必須貼合實戰，適合教學

選擇的案例必須能夠體現三大功能：第一，要有實戰啟示性。用于案例教學的案例，應當對邊防檢查實戰具有借鑒作用和指導意義。第二，要有內容匹配性。所收集的案例應當適合本專業及課程、科目的教學與訓練。第三，要有訓練結合性。所選案例應當注重設計，注意與教學結合。

2、選擇的教學案例必須真實鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實性。即案例必須來自實際警務工作，必須是客觀的、真實的。同時收集的案例必須具有鮮活性。在時間和內容上，所收集的應是近期內的、有代表性的、有鮮明內容的案例和事例。

（二）精雕細琢，編好案例教材

我們在編撰案例時，除了把握客觀真實、全面深入、合規適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結構的完整和規范。

1、統一體例，規范結構

具體包括案情介紹、案例評析、案件啟示。案情介紹要對案件的基本情況作一個必要交代，使學員對案件情況有一個清晰了解和認識。案例評析是案例教材的關鍵部分，評析得好壞、優劣，直接影響案例教材的編撰水平與質量。要堅持“務實”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規范指導”的總體要求。

2、結合教學，明確要點

在編寫教材中要抓住教學與實戰、培訓與能力的結合點和關節點，真正以正確理論為指導，寓理于事，突出理論與實際相結合。邊防檢查實戰典型案例要在“做中學”，有利于調動學員參與的積極性，不斷增長他們的知識，提高他們的綜合能力。

（三）創新務實，用好教學案例

篇8

       封面學校介紹

        (1)封面學校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學建議 劉萍

        (12)以人為本，開辟作文創新之路 王青

        (14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東

        (17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強

        (19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經緯

        (22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導學生 走近數感 屠莉琴

        (28)對數學符號教學的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

        (32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳

        (33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮

        (37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳

        (42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳

        (43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森

        (47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅

        教學銜接研究

        (48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學的“關系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網絡時代的語文教學 李明霞

        (55)營造互動的數學課堂教學 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛

        (60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華

        名師教學研究

        (73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

篇9

一、 你的標題修改了嗎？

原稿標題：《讀懂學生，有效教學——二年級下冊“倍的認識”教學案例》。

修改稿標題：《你是這樣想的嗎？——以“倍的認識”為例談讀懂學生》。

（評析：文章的標題要體現與某個具體的新觀念相對應，有理論價值；同時要針對課程與教學中的普遍難題，有實踐價值。“課堂教學中時刻要從學生出發讀懂學生，以提高教學的有效性”，的確符合上述標準，但是以“讀懂學生，有效教學”為標題，筆者反復推敲之后覺得：這樣的表述過于科學化，問題不夠清楚、具體。于是修改為“你是這樣想的嗎”，以問題入手、主旨切入的方式，則更為清晰、獨特而具有可讀性。原來的副標題“二年級下冊‘倍的認識’教學案例”問題不清晰，也有過度說課的嫌疑，于是修改為“以‘倍的認識’為例談讀懂學生”，讓問題的指向性更加明確。）

二、 你的結構調整了嗎？

原稿結構簡介：

關注每一位學生的發展是新課程改革的宗旨和核心，……而有效的教學離不開對學生的全面了解。“倍的認識”是蘇教版二年級下冊教材第74至75頁的教學內容，教學倍的認識以及“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。……

教師在整個教學過程中如果只注意教材及教師自己的意愿，……下面筆者結合“倍的認識”教學活動談一談自己的認識。

案例一：為了弄清楚學生對于“倍”這一概念的知識儲備，筆者設計了幾組課前練習題：1. 出示下面的填空讓學生口答。……

案例二：做教材第74頁“想想做做”第三題：先練一練，再填空。……

案例三： 在學生完成《補充習題》第41頁第2題時，有一位學生這樣填寫：……

案例四：在學生完成《練習與檢測》第52頁第一大題的第2題時，有一位學生這樣填寫：……

修改稿結構簡介：

引子

筆者在參加市、區內教研活動時發現一個普遍現象：不少教師在整個教學過程中只注重教材及教師自己的意愿，忽視了作為學習主人的學生。以至于即使教師對教材鉆研得再深再透，教案設計得再好，最后也很難產生理想的教學效果。

關注每一位學生的發展是新課程改革的宗旨和核心，……既然要從學生發展需要出發審視整個教學過程，那么真正地了解學生自然成為課堂教學的首要任務。……下面筆者結合“倍的認識”教學活動談一談自己的感受。

學情簡析

“倍的認識”是蘇教版小學二年級下冊教材第74至75頁的教學內容，……本課教學對象是二年級學生，年齡小、好動、好奇。……主要依賴具體形象思維。

案例一：你知道“倍”是什么意思嗎？……

篇10

關鍵詞：化學探究實驗 自主 合作 探究

新一輪課程改革提出要以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，提出本輪課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在課程改革中，關注學生學習方式轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，成為課程改革的重點之一。

一、課堂教學案例——對比傳統理念和新課程理念下“鹽類水解”教學方式的轉變

案例一、兩位教師的新課引入

師1：同學們，今天我們學習“鹽類的水解”。

評析：學生完全處于被動聽講、接受式學習狀態。以教師為中心，忽視了學生是課堂的真正主體。

師2：同學們，在日常生活和實驗室中，我們經常接觸各種鹽類。今天，我與同學們共同來討論鹽類的問題。

評析：“共同”“討論”兩詞體現了師生平等地位和課堂上的一種合作關系，完全符合新課程理念的要求。

案例二、教學過程設計

師1：（1）教師課堂演示實驗：用pH試紙檢驗HCl、H2SO4、NaOH、KCl、Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、CH3COONa、（NH4）2SO4、Al2（SO4）3溶液的酸堿性，引入課題??????_____鹽類的水解。

（2）理論分析CH3COONa溶液和 Na2CO3溶液呈堿性原因，得出規律：強堿弱酸鹽水解顯堿性。

（3）理論分析NH4Cl溶液和Al2（SO4）3溶液呈酸性原因，得出規律：強酸弱堿鹽水解顯酸性。

（4）據以上分析引出鹽類水解定義、實質和水解規律。

（5）提問：Na2CO3溶液中，c（Na+）=2c（CO32-），對嗎？為什么？

評析：本節課利用教師課堂演示實驗引入。學生完全依據教師演示實驗得出實驗結果，然后教師分析鹽類呈現出酸性或堿性的原因。學生在課堂上被教師牽著走，完全處于被動接受狀態。最后一個設問，使學生思維能力有了一定提高。

師2：（1）復習提問：常溫下，水的電離程度如何？水的離子積常數？溶液的酸堿性與pH、c（H+）、c（OH-）有何關系？

（2）學生分組探究實驗：用pH試紙檢驗KCl 、Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、CH3COONa、（NH4）2SO4、Al2（SO4）3酸堿性。

（3）學生分組討論實驗結果，并完成下表。

實驗記錄表

（4）以NH4Cl、CH3COONa為例，引導學生分析鹽溶液呈現酸性或堿性的原因，給出鹽類水解定義。

（5）學生分組討論歸納鹽類水解規律，引導學生推測弱酸弱堿鹽在水溶液中的水解情況。

（6）依據離子方程式書寫規則，指導學生完成NH4Cl、CH3COONa水解離子方程式書寫。

（7）學生分組討論：家中蒸饅頭時，為了蒸出膨松可口的饅頭，要在發酵好的面團中加入適量純堿，這是為什么？Na2CO3為何俗稱純堿？

評析：本節課是我根據人教新課標版選修4設計的一節課。第（1）步，通過復習提出溶液酸堿性由c（H+）與c（OH-）相對大小決定，為下面分析鹽溶液酸堿性打下基礎。第二步通過學生分組探究實驗測定溶液pH，認識到鹽溶液有的呈酸性，有的呈堿性，有的呈中性。這與學生原有知識產生沖突，使學生產生強烈的求知欲，渴望從理論上得到解釋，得出規律。這樣做大大激發了學生探究的激情，吸引了學生注意力。第（3）步，在學生分組討論合作的基礎上經教師引導完善表格并得出結論，從而使學生體驗合作、探究學習的樂趣，體會到獲取成功的喜悅。第（4）（5）兩步，引導學生親自去探究、去發現鹽溶液呈酸性或堿性的原因，歸納鹽類水解規律，提高學生思維及推理能力，最后推測弱酸弱堿鹽水解情況。第（6）步，在書寫鹽類水解離子方程式過程中鞏固所學知識。第（7）步，聯系日常生活，用所學知識解決生活中的一些問題，使學生感到學有所用，在分組討論中也激發了學習熱情。

二、新課程理念下化學課堂教學的幾點思考

1、確立新的教學目標

新課程確立了三維教學目標，著眼于學生終身發展，強調主動學習，使學生學會學習；強調“課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的三維目標中，知識只是一個載體、中介或者橋梁。學生以學習知識為手段，通過科學的方法和過程，最終培養學生發展所必需的科學方法、情感態度與價值觀。

2、教師擔當新的課堂角色

在新課程背景下，教師成為課堂的組織者、引導者、參與者和學習者。學生在學習方式上，教師除指導學生進行自主、合作、探究式學習外，還應該引導學生運用其它靈活多樣的學習方式進行學習，如綜合活動性學習、實踐性學習等。在這種教學方式和學習方式下，學生真正成為課堂教學的主體，學生是在積極主動、快樂中獲取知識，體驗成功。

新課程改革給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程理念下豐富多彩、充滿朝氣的化學課堂而努力！

注：本文是河北省教師教育學會課題《在實驗教學中提高學生創新能力的研究》的階段性研究成果。課題編號：JJS2013—531。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

2.人民教育出版社化學室.化學教學設計及案例[M].北京：人民教育出版社，2002.

3.王磊.科學學習與教學心理學基礎[M].西安：陜西師范大學出版社，2002：108.