探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
時(shí)間：2023-10-13 17:37:41
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篇1
1. 設(shè)計(jì)理念
根據(jù)新課程的基本理念，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及人文精神。
鹽類水解知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識(shí)更深的理解，并且對(duì)電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個(gè)平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關(guān)知識(shí)還可以進(jìn)一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測(cè)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我采取了實(shí)驗(yàn)探究和理論研究?jī)蓷l學(xué)習(xí)主線：
實(shí)驗(yàn)探究其目的在于使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理論研究是運(yùn)用已有的化學(xué)平衡知識(shí)，發(fā)掘出新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——鹽類水解，形成科學(xué)的世界觀。
2. 教學(xué)策略
2.1 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并分析有關(guān)鹽的的信息和資料，對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；引導(dǎo)學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；協(xié)助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自己生活中已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。
2.2 根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主體作用和能動(dòng)性；讓學(xué)生在動(dòng)耳、動(dòng)眼的基礎(chǔ)上動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高對(duì)外部信息的加工處理能力；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)基于此理論，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、方式多樣化、內(nèi)容多元化。3. 課堂設(shè)計(jì)
3.1 知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。
演示實(shí)驗(yàn)：在一無(wú)色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，說(shuō)明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。突出“堿性”這一說(shuō)法。再加入稀硫酸，由現(xiàn)象提出問(wèn)題，說(shuō)明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關(guān)鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關(guān)鍵詞聯(lián)立起來(lái)，提出假設(shè)：鹽溶液可能呈酸堿性。
設(shè)計(jì)意圖：
（1）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生求知欲，會(huì)產(chǎn)生大膽的猜測(cè)。
（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘關(guān)鍵詞，提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論運(yùn)用理論。使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
3.2 實(shí)驗(yàn)探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實(shí)驗(yàn)］對(duì)鹽溶液進(jìn)行酸堿性測(cè)定。尋找規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調(diào)整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規(guī)律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項(xiàng)，為鹽的水解規(guī)律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設(shè)計(jì)就是為了教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出更具有層次和梯度，符合認(rèn)知規(guī)律，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
4. 教學(xué)準(zhǔn)備
（1）學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹽的知識(shí)。
（2）教師的準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)儀器、藥品；多媒體課件。
5. 教學(xué)反思
本節(jié)課我通過(guò)引用生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂課的主角——鹽，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。并借助于實(shí)驗(yàn)探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質(zhì)的電離兩個(gè)平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。
（1）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化。
新課程中，化學(xué)教育已不是單純學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要包括知識(shí)、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個(gè)維度。
（2）教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法要多樣化。
一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；開(kāi)放變化的學(xué)習(xí)方法可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦學(xué)習(xí)的心理，在不斷調(diào)整中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。尤其是新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更為有利。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景自主探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證假設(shè)反饋評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行探究，整個(gè)過(guò)程以學(xué)為中心。教師在整個(gè)課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在啟發(fā)的過(guò)程中引導(dǎo)和帶動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化。
篇2
【關(guān)鍵詞】植物生長(zhǎng)素；探究和建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G633.7
0.引言
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。“探究――建構(gòu)”型教學(xué)模式是新課程改革形勢(shì)下的產(chǎn)物，它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，構(gòu)建一種教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的新的教學(xué)模式。本文對(duì)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)探究――建構(gòu)型教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究。
1.教材分析
“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)在人教版教材中所需要的教學(xué)課時(shí)數(shù)是1課時(shí)。課文的情況介紹大概如下：
第一，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這主要是介紹生長(zhǎng)素被人類發(fā)現(xiàn)的歷史和科學(xué)家對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)所作的貢獻(xiàn)，這其中介紹了很多科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如十九世紀(jì)，達(dá)爾文父子的金絲雀旖草的實(shí)驗(yàn)等。這一方面的介紹主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的情感、對(duì)生長(zhǎng)素的認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過(guò)程和科學(xué)家的努力。
第二，植物生長(zhǎng)素被發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程。這一模塊主要是介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程。
第三，取材的重要性。這一模塊主要是讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)取材對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重要性。
通過(guò)對(duì)教材的分析和了解，我們可知：對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，適合采用“探究――建構(gòu)型”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[1]。
2.學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在第三章，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等知識(shí)有過(guò)學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生這方面的知識(shí)積累是“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在初中階段對(duì)植物的向光性和植物與環(huán)境之間的關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)。這些知識(shí)的掌握為學(xué)生學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這門課打下了基礎(chǔ)。
針對(duì)容易被學(xué)生忽視和步受重視的地方，教師要在本節(jié)課中做出明確的指導(dǎo)[2]。
3.教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和價(jià)值目標(biāo)。下面對(duì)這三個(gè)方面的目標(biāo)展開(kāi)具體說(shuō)明。
3.1知識(shí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，對(duì)向光性的理解和掌握。
第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)間的對(duì)照，了解向光性的外界因素。
第三，設(shè)計(jì)向光性的內(nèi)因，體驗(yàn)科學(xué)探索的方法和思維。
第四，對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了解。
第五，能做出實(shí)驗(yàn)圖形。
3.2能力目標(biāo)
能力目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面，分別為：
第一，了解科學(xué)探究的方法和步驟。
第二．探究思維的生成。
第三，對(duì)科學(xué)史的合理認(rèn)識(shí)
3.3情感和價(jià)值目標(biāo)
情感和價(jià)值目標(biāo)主要包括：
第一，理解科學(xué)和技術(shù)之間的關(guān)系。
第二，理解科學(xué)探索過(guò)程的艱辛和不易。
第三，知道植物生長(zhǎng)受多種激素的影響[3]。
4.教學(xué)程序
4.1提前準(zhǔn)備
提前一個(gè)星期讓玉米發(fā)芽，準(zhǔn)備玉米胚芽鞘，對(duì)胚芽鞘進(jìn)行拍照。所有上課要涉及的事情都提前安排好。例如：學(xué)生的分組、分工和合作等。
4.2探究與建構(gòu)
探究與建構(gòu)的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：
第一，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片的方式引入新課。這一步驟可以通過(guò)播放幻燈片的形式實(shí)現(xiàn)，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：讓學(xué)生觀看達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)示意圖，如圖1所示。
圖1達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)示意圖
第二，對(duì)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史進(jìn)行講解，讓學(xué)生參與探究。這一步驟的措施有：觀察玉米胚芽鞘的圖片，并進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行試驗(yàn)并作圖。目的：培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和讓學(xué)生掌握試驗(yàn)技巧。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)示意圖如圖2所示。
圖2學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)示意圖
第三，對(duì)科學(xué)史進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
第四，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，構(gòu)建概念圖。
第五，理解和應(yīng)用知識(shí)。對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和深化理解[4]。
5.《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例分析（人教版）
教學(xué)案例分析：
（1）教學(xué)內(nèi)容：人教版《高中生物（必修）》中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。
（2）教學(xué)目標(biāo)：上文已進(jìn)行詳細(xì)闡述。
（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)了解。難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，讓學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。
（4）教學(xué)準(zhǔn)備：已發(fā)芽的玉米種子，多媒體課件和圖片等。
（5）教學(xué)過(guò)程：第一，讓學(xué)生觀察已發(fā)芽的玉米種子。第二，引導(dǎo)學(xué)生探究。第三，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，并作圖。第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。第五，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
（6）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：“探究――建構(gòu)”型教學(xué)模式在高中生物“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”課程中的應(yīng)用，效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，這種方法利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握更透徹。
6.結(jié)語(yǔ)
“探究――建構(gòu)”型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生親自參與探究，從而更好地了解書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)的成敗不是取決于學(xué)生問(wèn)題解決的能力，而是取決于在進(jìn)行“探究――建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，探究的問(wèn)題情境和學(xué)生的探究體驗(yàn)。探究的問(wèn)題情境和探究體驗(yàn)可以使學(xué)生獲得科學(xué)的教育方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。在探究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)，這種知識(shí)更利于學(xué)生的理解和掌握，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇少華.“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”探究――建構(gòu)型教學(xué)設(shè)計(jì)[N].生物學(xué)通報(bào)，2011(9).
[2]李慧敏.“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2010(35).
篇3
【關(guān)鍵詞】初中地理 “探究型”教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G426
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0077-01
【案例背景】
“探究型”教學(xué)是一種教學(xué)的理念、策略和方法，它要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍。這種教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)組織等能力要求更高了，也給我們提出了新的思考和更高的要求。下面結(jié)合案例具體說(shuō)說(shuō)：
【案例描述】
在學(xué)習(xí)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)一黃土高原”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，欣賞“黃土高原的景觀圖”，同時(shí)給出下面兩段材料，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解釋黃土高原水土流失的原因。
材料一：男孩說(shuō)：歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂，溝壑稀少。后來(lái)，植被逐漸遭到破壞，水土流失也越來(lái)越嚴(yán)重。如今的千溝萬(wàn)壑景觀，是長(zhǎng)期嚴(yán)重的水土流失造成的。
材料二：女孩說(shuō)：現(xiàn)在黃土高原水土流失非常嚴(yán)重，主要是因?yàn)檫@里千溝萬(wàn)壑，地表光禿。
上課時(shí)：
老師：剛才我們共同預(yù)習(xí)了教材中的相關(guān)文字及圖，下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是“水土流失”?
學(xué)生：“水土流失”中的“水”指的是降水，降水會(huì)帶走地表的肥沃土壤。我們讀“黃土高原景觀圖”就可以知道，黃土高原植被稀少，地表光禿，所以水土流失十分嚴(yán)重。如果地表植被茂盛，那么涵養(yǎng)水源的能力就會(huì)增強(qiáng)，水土流失就不會(huì)嚴(yán)重了。
老師：很好，我們發(fā)現(xiàn)正是由于黃土高原植被稀少，才造成了嚴(yán)重的水土流失。可是，材料告訴我們“歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂”，從這句話你聯(lián)想到了什么?
學(xué)生：可能是那個(gè)時(shí)期地殼運(yùn)動(dòng)頻繁，氣候異常，植物才會(huì)大量死亡。我想黃土高原煤炭、石油資源一定非常豐富。因?yàn)槊禾俊⑹褪窃趲浊f(wàn)年前的地質(zhì)時(shí)期，植物死亡后遺體經(jīng)過(guò)化學(xué)作用和物理化學(xué)作用沉積轉(zhuǎn)變成的。
老師：很好，看來(lái)大家的課外知識(shí)還挺豐富的。歷史上，黃土高原曾經(jīng)植被繁茂，可現(xiàn)在黃土高原植被稀少、地表光禿，造成這一現(xiàn)狀除了自然原因外，大家想一想有沒(méi)有人為因素呢?
學(xué)生：有。(異口同聲)人要生存，毀林毀草、陡坡開(kāi)荒種糧食，破壞了地面植被。修路等基本建設(shè)，不注意水土保持，破壞了地面植被。這兒煤炭資源豐富，人們采礦破壞了穩(wěn)定的地形。修路、采礦將大量廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。人為原因和自然原因共同作用，加劇了黃土高原的水土流失，形成了溝壑縱橫的地表景觀。
老師：下面我們來(lái)分析材料，看看材料中男孩和女孩所說(shuō)的這段話矛盾嗎?
學(xué)生：不矛盾。男孩的意思是“千溝萬(wàn)壑造成水土流失”，是針對(duì)目前狀況來(lái)講的；而女孩卻認(rèn)為“水土流失造成千溝萬(wàn)壑”，是站在歷史的角度上。這也說(shuō)明了黃土高原已經(jīng)形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)。我認(rèn)為人類在這個(gè)循環(huán)中始終起了“引發(fā)”和“加劇”作用。我們讀“黃土高原位置圖”，可以找到黃河。黃河流經(jīng)黃土高原，水土流失會(huì)使大量泥沙淤積黃河河道，造成洪澇災(zāi)害。所以，治理黃河洪澇災(zāi)害的根本措施是植樹(shù)造林，保持水土。
【案例評(píng)析】
安排學(xué)生討論，從而使學(xué)生意識(shí)到植被的減少會(huì)造成水土流失，形成千溝萬(wàn)壑，而地表的破碎又會(huì)加劇水土流失，這是一個(gè)惡性循環(huán)，而植被破壞是造成這一惡性循環(huán)的根本原因，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)黃土高原的生態(tài)建設(shè)作鋪墊。課上同學(xué)們旁征博引，各抒己見(jiàn)，討論十分熱烈，有時(shí)甚至引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。回顧整個(gè)過(guò)程，有很多感受。我驚訝于學(xué)生們熱情的參與、活躍的思維，每個(gè)問(wèn)題大家都完成的很好，還有不少同學(xué)躍躍欲試，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重，需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。
【案例反思1】 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)上，教師以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營(yíng)造比較寬松的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。課堂教學(xué)中要做到允許學(xué)生錯(cuò)了重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。
【案例反思2】 激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
每門學(xué)科都有其自身的認(rèn)識(shí)價(jià)值和特有的魅力，像地理學(xué)科，注重用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，探究自然無(wú)窮奧秘，這正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最重要、最強(qiáng)大的誘因。我們要善于抓住學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一，從學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
【案例反思3】 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維
“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中，教師要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生“跳一跳，摘果子”；提問(wèn)要面向全體，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；問(wèn)題設(shè)置疏密相間，使學(xué)生既能積極參與思考，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。
【案例反思4】 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
篇4
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；定積分；教學(xué)設(shè)計(jì)
一課程定位與高職學(xué)生特點(diǎn)
（一）課程定位
高職以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、理論適度夠用”的原則。根據(jù)課程定位、教學(xué)原則和教學(xué)時(shí)量安排，要求教師必須打破傳統(tǒng)學(xué)科模式，教學(xué)中不可能也沒(méi)有必要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯的合理性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（二）高職學(xué)生特點(diǎn)
受國(guó)內(nèi)高考招錄體制的影響，高職院校一般來(lái)說(shuō)總是排在高考最后一批錄取，達(dá)到或超過(guò)本科錄取分?jǐn)?shù)的考生很少愿意選擇填報(bào)高職院校。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)（尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）普遍較差。對(duì)于很多抽象概念，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，教師講得頭頭是道，絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，上課打瞌睡或干其他事情的現(xiàn)象比比皆是，久而久之，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)高等數(shù)學(xué)特別難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，教學(xué)效果可想而知。如何讓高職學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，很大程度上考驗(yàn)著高職教師的能力和水平。
二教學(xué)設(shè)計(jì)分析
（一）教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)定積分概念的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解微積分的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)示例出發(fā)，建立“分割、近似代替、求和、取極限”的定積分思想，這種以直代曲、無(wú)限逼近的思想，體現(xiàn)了辯證唯物主義在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象和概括的能力。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析
美國(guó)著名教育家布盧姆在《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。我國(guó)的學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況和自己的理解，對(duì)布盧姆的目標(biāo)分類作了一定的改變與發(fā)展。在高職數(shù)學(xué)定積分概念的教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)定積分問(wèn)題的求解方法思路和定積分中蘊(yùn)含的辯證統(tǒng)一哲學(xué)思想只需作簡(jiǎn)要了解；需要理解的知識(shí)為定積分的概念（即一個(gè)“和式的極限”）以及定積分的幾何意義；需要掌握的知識(shí)為一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定積分運(yùn)算。由此本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)概括為：（1）能用自己的語(yǔ)言表述出求曲邊梯形面積的求解思路與步聚；（2）能夠從“求曲邊梯形面積”、“求作變速直線運(yùn)動(dòng)物體的路程”等實(shí)例中抽象出其中量化的、沒(méi)有情景的部分，得出定積分的定義；（3）能用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)定積分的定義，說(shuō)出符號(hào)()ba∫fxdx中各部分的名稱；（4）能根據(jù)定義求一次函數(shù)或簡(jiǎn)單二次函數(shù)的定積分；（5）理解定積分的幾何意義；（6）對(duì)定積分中蘊(yùn)含的辯證思想方法有所認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
定積分的概念中不僅包含著“分割、近似代替、求和、取極限”求解思路，而且蘊(yùn)含著“化整為零，以直代曲，以不變代變，積零為整，由量變到質(zhì)變”的辯證思想，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將曲邊梯形面積的求解思路與步聚、定積分的幾何意義的理解作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；將定積分概念所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法和對(duì)定積分概念的理解作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
（四）教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，主要采用“探究式教學(xué)法”。該方法主張教師從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取恰當(dāng)案例情境，引出所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“探究過(guò)程”以獲得知識(shí)建構(gòu)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。采用“探究式教學(xué)法”主要基于以下考慮：（1）可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力；（2）可以改變“以教師為中心”和“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；（3）通過(guò)師生互動(dòng)，可以形成合作與交流的探究氛圍，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與協(xié)作能力；（4）通過(guò)及時(shí)總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)手段的設(shè)計(jì)上，講解“求曲邊梯形面積”時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)和工具進(jìn)行演示和描述，可使學(xué)生直觀清晰地看到“面積”的逼近過(guò)程。通過(guò)flas，即可實(shí)現(xiàn)“分割、近似代替、求和、取極限”四個(gè)步聚的演示。
（五）教學(xué)程序設(shè)計(jì)
引例呈現(xiàn)——案例分析（啟發(fā)探究）——案例解答——案例應(yīng)用（類比探究）——導(dǎo)出概念——?dú)w納總結(jié)——鞏固重點(diǎn)——加強(qiáng)練習(xí)——布置作業(yè)
（六）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
引例呈現(xiàn)（1）：求曲邊梯形的面積。在平面直角坐標(biāo)系中，由曲線yf(x)0=≥，直線x=a、x=b及x軸所圍成的平面圖形稱為曲邊梯形，如圖1所示，如何計(jì)算曲邊梯形的面積。
（七）教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.新問(wèn)題的提出。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，曲邊梯形的面積如何計(jì)算？與學(xué)生一起回顧規(guī)則圖形的面積如何計(jì)算，如矩形、梯形、圓形等。2.聯(lián)想與啟示。與學(xué)生一起回顧我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的數(shù)學(xué)思想。3.新問(wèn)題的求解。在“割圓術(shù)”思想的指導(dǎo)下，根據(jù)曲邊梯形的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“分割、取近似、求和、取極限”四個(gè)步聚求解“曲邊梯形的面積”，最終得出一個(gè)特定結(jié)構(gòu)和式的極限。4.同類問(wèn)題的類比。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照案例2與案例1，直線運(yùn)動(dòng)物體的速度在非均勻變化，曲邊梯形的高也在非均勻變化，兩個(gè)引例其實(shí)都是關(guān)于“非均勻分布總量的問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一共性后，便可指導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法解決引例2。5.探究發(fā)現(xiàn)。與學(xué)生一起回顧上述兩個(gè)引例的求解步聚、思想方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生抽象出定積分的概念，明確定積分的適用范圍，理解并掌握定積分的思想。
三教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
（一）對(duì)定積分概念中兩次出現(xiàn)“任取”一詞的理解
在計(jì)算曲邊梯形的面積時(shí)，將大區(qū)間[a,b]分割成n個(gè)小區(qū)間時(shí)，其中的分割點(diǎn)是“任取”的；在計(jì)算每個(gè)小曲邊梯形面積的近似值時(shí)，每個(gè)小區(qū)間內(nèi)的iξ也是“任取”的。兩次“任取”對(duì)求曲邊梯形面積有何影響。
（二）定積分概念中取極限時(shí)，為什么不能用“n∞”代替“λ0”
解答以上問(wèn)題，仍然可以回到在求曲邊梯形面積的引例上來(lái)。分割時(shí)，我們需要將大曲邊梯形分割成n個(gè)小曲邊梯形，而且希望越分越細(xì)。那么如何保證對(duì)大曲邊梯形越分越細(xì)呢？在[a,b]中任意投放n-1個(gè)分點(diǎn)后，可以將大曲邊梯形分割成n個(gè)小曲邊梯形，但當(dāng)n∞時(shí)，不能完全保證每一個(gè)小區(qū)間的長(zhǎng)度會(huì)越來(lái)越窄，即不能保證大曲邊梯形會(huì)越分越細(xì)。而1max{}iinλx≤≤=∆，是所有小區(qū)間長(zhǎng)度的最大值，當(dāng)λ0時(shí)，就保證了將大曲邊梯形越分越細(xì)。在“λ0”與“n∞”的關(guān)系上，當(dāng)“λ0”成立時(shí)一定有“n∞”成立，但“n∞”時(shí)不一定有“λ0”成立，前者是后者的充分非必要條件。
參考文獻(xiàn)
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篇5
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；問(wèn)題分析
教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記敘，能夠充分的反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的遇到的各種問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行如下詳細(xì)的分析。
一、教學(xué)案例
1.教學(xué)案例的涵義。所謂的教學(xué)案例就是指對(duì)實(shí)際具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行描述，包括具體的情境、問(wèn)題、矛盾等。它是一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，描述的是教學(xué)過(guò)程的一系列事件。
2.教學(xué)案例的特點(diǎn)。首先，教學(xué)案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說(shuō)理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時(shí)進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)淖h論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是通過(guò)對(duì)故事的講述，以此來(lái)闡述和說(shuō)明一定的道理。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從寫(xiě)作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。
其次，與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是在課前就對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的一種反映。前者是在教學(xué)活動(dòng)之前，后者是在教學(xué)過(guò)程之后，兩者在時(shí)間上存在著一定的差異。除此之外，教學(xué)案例比較適合實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，而教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法做到這一點(diǎn)。
最后，與教學(xué)實(shí)錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行具體的描述，但是教學(xué)實(shí)例是有針對(duì)的對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行記錄，必須是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考的結(jié)果。
綜上所述，教學(xué)案例最大的特點(diǎn)就是它本身具有真實(shí)性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學(xué)案例被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)最主要的原因之一。
3.教學(xué)案例的構(gòu)成要素。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)一般需要包括如下幾種基本要素：
首先，在背景上應(yīng)該把事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，都向讀者交代清楚。
其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設(shè)計(jì)中最重要，同時(shí)也是最基本的構(gòu)成要素。在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是這個(gè)案例想要反應(yīng)的問(wèn)題是什么，然后再根據(jù)這個(gè)問(wèn)題做出一系列的闡述和分析。
再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說(shuō)主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生的方法和手段進(jìn)行介紹，或者把學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄等。
最后，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體的實(shí)施，即應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而了解到教學(xué)案例的結(jié)果，這對(duì)加深了解整個(gè)過(guò)程也是有很大的促進(jìn)作用的。
除此之外，教師還要對(duì)這次教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，以及具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行必要的反思和總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和分析。
二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性和意義
1.促進(jìn)教師的教學(xué)反思。教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種檢驗(yàn)，通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例，教師可以對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題有一個(gè)更加客觀、合理的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)@些不足進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)水平得到提高。
2.推動(dòng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定會(huì)與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橹挥邪呀虒W(xué)理論作為最基本的理論支撐，才能計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這對(duì)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略和方法
根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一些要求，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例才能符合新課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。
1.充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只是側(cè)重對(duì)知識(shí)的灌輸，很少去考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知，因此，在對(duì)初中數(shù)學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新課標(biāo)理念的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。就像著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)該摒棄以往那種向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是向?qū)W生們提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)直角三角形各邊的觀察和計(jì)算，從而得出具體的結(jié)論。這不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進(jìn)作用的。
3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維 。初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，即能夠?qū)?shí)際問(wèn)題抽象成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的能力。一般建議采用：?jiǎn)栴}情境―建立模型―解釋，應(yīng)用與拓展等形式的教學(xué)案例。
4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力外，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時(shí)期對(duì)初中生最基本的要求，是符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的。
結(jié)束語(yǔ)：
初中數(shù)學(xué)作為初中課程中最主要的學(xué)科之一，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在中考中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)也是很多人非常關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的涵義、特點(diǎn)和組成要素，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定的啟示和幫助。
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[2]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編．全日制普通初級(jí)中學(xué)教科書(shū)數(shù)學(xué)(必修)第3冊(cè)(上)[M]
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篇6
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-
0015-02
平臺(tái)互動(dòng)課型是有效教育（EEPO）的重要課型之一。筆者認(rèn)為，教師用平臺(tái)互動(dòng)方式組織思想品德課堂，首要任務(wù)是要確定關(guān)鍵項(xiàng)。關(guān)鍵項(xiàng)是指教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑難點(diǎn)）、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、信息點(diǎn)、方法點(diǎn)、思維擴(kuò)張點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、思品點(diǎn)、合作點(diǎn)等基本點(diǎn)，關(guān)鍵項(xiàng)是構(gòu)建多向度平臺(tái)、交互與強(qiáng)化、講評(píng)與檢測(cè)的基礎(chǔ)。要實(shí)施有效的平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)，必須確定有效的關(guān)鍵項(xiàng)，要明確“教什么”“學(xué)什么”和教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到什么目標(biāo)。也就是說(shuō)，要明確通過(guò)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，掌握哪些技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到怎樣的發(fā)展。關(guān)鍵項(xiàng)的確定直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析當(dāng)前思想品德教師在確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出解決策略。
一、教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，不少思想品德教師在確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)陷入誤區(qū)，導(dǎo)致關(guān)鍵項(xiàng)的確定缺乏科學(xué)性和合理性，筆者主要通過(guò)以下教學(xué)案例對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析。
《品質(zhì)贏得市場(chǎng)，誠(chéng)信支撐經(jīng)濟(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材：思想品德八年級(jí)下冊(cè)（教科版）
課型方式：平臺(tái)互動(dòng)方式
課時(shí)：2個(gè)課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：具體分析典型企業(yè)事例，理解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心是品質(zhì)，誠(chéng)信是從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的前提。（2）過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，促進(jìn)品格與能力的發(fā)展。（3）情感目標(biāo)：感知在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，不僅需要法律的保障，也需要道德的支撐，深刻領(lǐng)會(huì)誠(chéng)實(shí)原則的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)與誠(chéng)信是市場(chǎng)的通行證。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心。
導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解品質(zhì)、品質(zhì)對(duì)企業(yè)的重要性及以誠(chéng)立市的重要性。（1）看視頻：“三鹿奶粉”和“塑化劑”事件。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)事件產(chǎn)生的危害和影響，從而認(rèn)識(shí)品質(zhì)和誠(chéng)信的重要性。（3）導(dǎo)出課題：品質(zhì)贏得市場(chǎng)，誠(chéng)信支撐經(jīng)濟(jì)。
【平臺(tái)一】
1.呈現(xiàn)一些企業(yè)崛起的案例和一些企業(yè)由成功走向失敗的案例。讓學(xué)生從中尋找成功與失敗的關(guān)鍵因素。
2.提出問(wèn)題：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源有哪些？
（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，把自己認(rèn)為的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。
（2）四人小組交換學(xué)習(xí)卡，將各種來(lái)源進(jìn)行歸納并表達(dá)呈現(xiàn)，然后把各種來(lái)源整合呈現(xiàn)在黑板上。
（3）四人小組選擇產(chǎn)品的宣傳力度、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、聲譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)等其中一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入探究，并用各自喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。
（4）全班交流，教師引導(dǎo)，得出品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心這一關(guān)鍵要素。
【平臺(tái)二】
1.學(xué)生解讀：教科書(shū)中的票號(hào)“匯通天下”的案例。
（1）探究：當(dāng)時(shí)的票號(hào)為什么會(huì)“匯通天下”？
（2）四人小組分別從經(jīng)商以誠(chéng)為本、誠(chéng)實(shí)與利益的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)對(duì)個(gè)人而言是最起碼的品德、市無(wú)信不立、誠(chéng)信是企業(yè)發(fā)展的法寶、人無(wú)信不立等方面探討為什么要講誠(chéng)信，并用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。
（3）全班交流，交叉點(diǎn)評(píng)。
2.教師補(bǔ)充并精講，使學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅需要法律的保障，也需要道德的約束，而且認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是人們普遍認(rèn)同的最重要的商業(yè)道德。
【平臺(tái)三】
1.組織策劃：六人小組共同設(shè)計(jì)一個(gè)以“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案。拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。
2.分享交流，小組呈現(xiàn)活動(dòng)方案并進(jìn)行匯報(bào)。
3.師生共同點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，通過(guò)合作，使學(xué)生品嘗到合作實(shí)現(xiàn)雙贏的甜美果實(shí)，從而提升作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一員應(yīng)具備的道德與法制的基本素養(yǎng)。
小結(jié)：（1）暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。（2）倡議大家做一名誠(chéng)實(shí)守信的公民。
思想品德教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題在上述教學(xué)案例中有比較明顯的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）關(guān)鍵項(xiàng)與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有互相對(duì)應(yīng)
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多能將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置放在首要位置，所確定的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也比較清晰。但是，不少教師在確定課堂教學(xué)關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，造成了“有形而無(wú)實(shí)”的情況，無(wú)法發(fā)揮關(guān)鍵項(xiàng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制作用，導(dǎo)致平臺(tái)互動(dòng)課堂教學(xué)效率的低下。如上述教學(xué)案例中，教師將“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源有哪些”確定為關(guān)鍵項(xiàng)，這與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有互相對(duì)應(yīng)，沒(méi)有突出這節(jié)課的主要教學(xué)意圖，可以說(shuō)是未能突出重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，教師將課堂關(guān)鍵項(xiàng)修改為“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源的關(guān)鍵”更為妥當(dāng)。
（二）關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，缺乏可操作性和針對(duì)性
關(guān)鍵項(xiàng)的表述應(yīng)該是具體而明確的，要做到可以測(cè)量、可以觀察、可以評(píng)價(jià)。教師可以隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生是否達(dá)成關(guān)鍵項(xiàng)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略。在上述教學(xué)案例中，教師將“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案確定為關(guān)鍵項(xiàng)，這實(shí)質(zhì)上是某種抽象的內(nèi)在的感覺(jué)，不具備可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的性質(zhì)。在課堂上，教師很難評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用這類抽象的語(yǔ)言來(lái)表述關(guān)鍵項(xiàng)。建議將“例舉品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案作為關(guān)鍵項(xiàng)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了明確、具體的規(guī)定，又具有很強(qiáng)的可操作性、可觀測(cè)性。
（三）關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)高、過(guò)大，不切實(shí)際
關(guān)鍵項(xiàng)凸顯了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這種要求必須非常明確，便于學(xué)生達(dá)成。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師傾向于確立過(guò)高、過(guò)大的關(guān)鍵項(xiàng)。在上述案例中，教師確立的關(guān)鍵項(xiàng)是“設(shè)計(jì)一個(gè)以‘了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性’為主題的活動(dòng)方案，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力”。這究竟是要求學(xué)生做什么呢？這樣的要求太模糊，過(guò)于寬泛。實(shí)際上，思想品德教育乃至學(xué)校教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的，這并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)就能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的關(guān)鍵項(xiàng)有“空話”“大話”之嫌。建議教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出更加明確的要求。
二、確定關(guān)鍵項(xiàng)的策略
教師怎樣才能避免出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師在確定課堂關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)
教師確立思想品德課堂的關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，不能忽略關(guān)鍵頂與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)，都是為達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是確定關(guān)鍵項(xiàng)的依據(jù)所在，是確定關(guān)鍵項(xiàng)的出發(fā)點(diǎn)，也是解決關(guān)鍵項(xiàng)的歸宿，它影響和制約著關(guān)鍵項(xiàng)解決的進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師只有強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項(xiàng)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并自覺(jué)地進(jìn)行自查反饋，使目標(biāo)貫穿于落實(shí)關(guān)鍵項(xiàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。
（二）體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念
現(xiàn)行思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等，均以學(xué)生的發(fā)展為本。很多思想品德教師在開(kāi)展平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中有這樣的經(jīng)歷：有時(shí)，自己辛辛苦苦地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)詳案，課講得很細(xì)，學(xué)生卻不感興趣，甚至感到厭煩；而有時(shí)，自己只寫(xiě)簡(jiǎn)案，對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真取舍，把功夫花在了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法上，學(xué)生的課堂反應(yīng)良好，教學(xué)效果也比較理想。之所以出現(xiàn)這樣的情況，與教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)是否考慮了教學(xué)主體（學(xué)生）有直接的關(guān)系。教師確定思想品德課堂關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，要從學(xué)生的角度想問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感、需要、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)等，要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和對(duì)新知識(shí)的需求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度出發(fā)，注意在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，避免關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象、過(guò)高、過(guò)大和不切實(shí)際。要給予每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和合適的學(xué)習(xí)條件，要使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、和諧、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
（三）深入研究分析教材
教材是開(kāi)展平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)最重要、最基本的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定、關(guān)鍵項(xiàng)的選擇、所要聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題等，都是由教材內(nèi)容決定的。離開(kāi)了對(duì)教材的分析，關(guān)鍵項(xiàng)的確定就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此，教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，要深入研究教材。教師分析教材，首先應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，通覽教材，從整體上了解和把握教材的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，合理地制定各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)）。再次，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等確定關(guān)鍵項(xiàng)。第四，適當(dāng)參照教師教學(xué)用書(shū)（參考書(shū)）中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，糾正、充實(shí)、完善自己所制定的課時(shí)關(guān)鍵項(xiàng)。
（四）重視關(guān)鍵項(xiàng)的可操作性
關(guān)鍵項(xiàng)是評(píng)價(jià)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，有效的平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)更多地關(guān)注關(guān)鍵項(xiàng)的可操作性，有可操作性的關(guān)鍵項(xiàng)才是有效的關(guān)鍵項(xiàng)。因此，關(guān)鍵項(xiàng)應(yīng)該明確、具體，便于操作和評(píng)價(jià)。有些教師在陳述關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)常常使用“培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”“提高學(xué)生的分析能力”“培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力”“拓展學(xué)生的知識(shí)面”等不明確的語(yǔ)言，這樣的關(guān)鍵項(xiàng)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)沒(méi)有可操作或評(píng)價(jià)的價(jià)值，因此，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。
總之，關(guān)鍵項(xiàng)的確定是否科學(xué)合理，直接決定了思想品德平臺(tái)互動(dòng)課的質(zhì)量高低。教師應(yīng)重視確定課堂關(guān)鍵項(xiàng)的問(wèn)題，通過(guò)確定有效的關(guān)鍵項(xiàng)，提高思想品德課堂教學(xué)的效率。
篇7
教學(xué)模式是教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的中介，是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略.有了教學(xué)模式，我們就清楚在課堂教學(xué)中先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體怎樣做（方法策略）.因此，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，是我們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要工具.自2007年以來(lái)，青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科在整個(gè)青島市形成的“整―分―合―補(bǔ)―測(cè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”基礎(chǔ)上對(duì)“類比――遷移”教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的研究，對(duì)青島市市南區(qū)的物理課堂教學(xué)起到了十分積極、有效的作用.
1.1類比遷移的概念
當(dāng)人們遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題）時(shí)，人們往往想起一個(gè)過(guò)去已經(jīng)解決的相似的問(wèn)題（源問(wèn)題），并運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題，這一問(wèn)題解決策略被稱之為類比遷移.在一些情況下，類比遷移發(fā)生在具有相同的結(jié)構(gòu)特征的兩種不同的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為不同領(lǐng)域間的類比遷移； 在另外一些情況下，類比遷移發(fā)生在相同或非常接近的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為相同領(lǐng)域間的類比遷移.
1.2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比―遷移教學(xué)模式”
（1）程式：提出問(wèn)題――找到類比點(diǎn)――逐個(gè)小問(wèn)題類比――解決問(wèn)題.
（2）說(shuō)明：①提出問(wèn)題：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，找到要研究的問(wèn)題；②找到類比點(diǎn)：找到之前學(xué)過(guò)的與本節(jié)要研究的問(wèn)題類似的知識(shí)點(diǎn).類似點(diǎn)可以是研究方法，也可以是研究過(guò)程等，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；③逐個(gè)小問(wèn)題類比：將要研究的問(wèn)題劃分為幾個(gè)問(wèn)題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行；④解決問(wèn)題：將幾個(gè)解決的問(wèn)題合起來(lái)形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.
2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比-遷移教學(xué)模式”應(yīng)用案例
下面列舉該模式在新授課、試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例.
2.1新授課案例――《電流的強(qiáng)弱》
第一步：通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入本課要研究的問(wèn)題――電流的強(qiáng)弱.
第二步：找到之前學(xué)過(guò)的與本節(jié)要研究的問(wèn)題類似的知識(shí)點(diǎn)――溫度.
第三步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將要研究的問(wèn)題劃分為兩個(gè)大問(wèn)題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行探究：電流的概念、電流的測(cè)量.
（1）用“資料-歸納模式”探究“電流的概念”
對(duì)“電流的概念、符號(hào)、單位及其換算關(guān)系”給出閱讀思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的閱讀交流掌握電流的基本概念.用“小循環(huán)多反饋模式”進(jìn)行反饋練習(xí)一.
（2）用“實(shí)驗(yàn)-歸納模式”探究“電流的測(cè)量”
先由測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)，類比得到測(cè)量電流的工具――電流計(jì)（電流表）.
再通過(guò)回顧使用溫度計(jì)的“五步法――選、看、用、讀、記”，一步一步類比著進(jìn)行電流表的使用方法（選：選擇合適的測(cè)量工具；看：觀察所選工具的量程、分度值等；用：所選測(cè)量工具的正確使用方法；讀：正確讀出測(cè)量數(shù)值的方法；記：包含數(shù)值與單位的正確記錄結(jié)果）.
用“小循環(huán)多反饋模式”進(jìn)行反饋練.
第四步：用“小結(jié)-方法模式”，將兩個(gè)解決的問(wèn)題合起來(lái)形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.
最后，用“獨(dú)立-矯正模式”進(jìn)行本節(jié)的課堂檢測(cè).
在初中物理教學(xué)中，上述這種帶有測(cè)量工具類的課堂有很多，如：長(zhǎng)度及其測(cè)量，質(zhì)量及其測(cè)量，電壓及其測(cè)量，力及其測(cè)量等都可以借用上述相同的模式進(jìn)行.
在新授課中，可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式的課還有很多類型，如：組合測(cè)量型（象用天平和量筒測(cè)量固體和液體的密度、伏安法測(cè)電阻、伏安法測(cè)量小燈泡的電功率等），規(guī)律探究型（光的反射定律、光的折射規(guī)律，電阻的大小決定因素、焦耳定律；串并聯(lián)電路的電流規(guī)律、串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，等等），概念建構(gòu)型（如密度、比熱容，速度、功率等）……
2.2試卷講評(píng)課案例――《電學(xué)板塊測(cè)試》試卷講評(píng)課
第一步：直接進(jìn)入本課要研究的問(wèn)題――電學(xué)板塊測(cè)試試卷講評(píng).
第二步：說(shuō)明采用之前其它板塊的試卷講評(píng)課模式――平行矯正――反饋提高.
第三步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)內(nèi)容劃分為三個(gè)大問(wèn)題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行：
首先對(duì)班級(jí)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析：如班級(jí)平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、班級(jí)前三名同學(xué)及進(jìn)步明顯同學(xué)名單等.
再用“網(wǎng)絡(luò)―濃縮模式”找到“試卷”中涉及到的各分支知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”，對(duì)“試卷”中問(wèn)題集中的選擇題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題三種題型逐次進(jìn)行講評(píng)、矯正、反饋.
（1）用“自我矯正―討論交流模式”進(jìn)行選擇題的講評(píng)
出示測(cè)試卷選擇題的正確答案，標(biāo)注每個(gè)小題考查的類型、出錯(cuò)比較多的小題.同學(xué)矯正自己試卷中的錯(cuò)誤，對(duì)于不明白的題目通過(guò)小組內(nèi)討論交流的方式解決，如果小組討論解決不了再集體由學(xué)生或教師解答.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對(duì)于出錯(cuò)比較集中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平行矯正反饋練習(xí)一.
（2）用“自我矯正―正反范例模式”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究題的講評(píng)
分別出示測(cè)試卷中每個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)探究題的正確答案，同學(xué)矯正自己試卷中的錯(cuò)誤.對(duì)于典型題目出示學(xué)生正確和錯(cuò)誤的答卷圖片，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，全班交流找出其中的錯(cuò)誤及其原因，教師借機(jī)總結(jié)答題思路、注意事項(xiàng)等.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對(duì)于出錯(cuò)比較集中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平行矯正反饋練.
（3）用“分解―組合模式”進(jìn)行計(jì)算題的講評(píng)
對(duì)于電學(xué)計(jì)算這一難點(diǎn)，出示例題（先將復(fù)雜的計(jì)算題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，由最簡(jiǎn)單的計(jì)算題開(kāi)始逐步增加或變化有關(guān)條件疊加成復(fù)雜的計(jì)算題），強(qiáng)化有關(guān)條件、提煉方法.最后用“小循環(huán)多反饋模式”出示同類計(jì)算題進(jìn)行平行矯正反饋練習(xí)三.
第四步：用“小結(jié)―方法模式”總結(jié)答題技巧和方法.
最后用“獨(dú)立―矯正模式”進(jìn)行本節(jié)的課堂檢測(cè).
3應(yīng)用類比―遷移教學(xué)模式的注意問(wèn)題
在新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等各種課型中，都可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式.但是在應(yīng)用的過(guò)程中，要注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在各種課型中“起始課”是最為關(guān)鍵的，這是后續(xù)“類比―遷移”的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要進(jìn)行精心準(zhǔn)備出可以沿用思路和模式.
（2）在后續(xù)的各種課中，一定要選準(zhǔn)、選對(duì)“類比”的點(diǎn)，這樣“遷移”才可行.
（3）將課堂中要研究的問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題要科學(xué)合理，不要太大，也不要太細(xì)，否則不利于學(xué)生的思維.
（4）在采用“類比―遷移教學(xué)模式”的課堂中教師一定要大膽地放手給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能.
篇8
關(guān)鍵詞：交流表達(dá)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是高職院校最重要的教學(xué)形式之一，是凸顯高職與社會(huì)企業(yè)崗位相融通的重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。
一、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)背景
按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系主要體現(xiàn)為三級(jí)，第一級(jí)為基本能力，第二級(jí)為專業(yè)應(yīng)用能力，第三級(jí)為綜合職業(yè)能力。[1]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，人們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中所攝取的信息量也大大增加，純個(gè)體的活動(dòng)常常會(huì)被集體活動(dòng)所替代，崗位的相互替代性、新型工作和管理機(jī)制的出現(xiàn)，增加了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。而高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系中的第三級(jí)能力——綜合職業(yè)能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，具有普適性，適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)。因此，培養(yǎng)更高層次的能力，即綜合職業(yè)能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的政府，行業(yè)組織或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)，同時(shí)也成為了職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。
交流表達(dá)能力則是綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部重大課題成果《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出了八項(xiàng)核心技能中，交流表達(dá)能力位居核心技能之首。[2]在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)社會(huì)組織或個(gè)人不可能離開(kāi)其他社會(huì)組織或個(gè)人而取得事業(yè)成功。因?yàn)殡S著社會(huì)化分工越來(lái)越精細(xì)，各行業(yè)、組織的專業(yè)性增強(qiáng)，隔閡也就越來(lái)越大，而社會(huì)化大生產(chǎn)則要求其間的協(xié)作性應(yīng)更為加強(qiáng)。所以，社會(huì)組織或個(gè)人加強(qiáng)橫向聯(lián)系、疏通渠道和隔膜、解決分歧的最好辦法就是進(jìn)行溝通。因此，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特征，也是企業(yè)選人用人時(shí)越來(lái)越看重的能力。而對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力成為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，基于交流能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)研究就顯得尤為關(guān)鍵了。
二、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
從信息傳播的方向而言，交流表達(dá)能力由理解能力和表達(dá)能力兩部分構(gòu)成。理解能力是信息輸入的能力，表達(dá)能力即信息輸出的能力。繼而，根據(jù)信息傳播的途徑，理解能力分為口頭的信息輸入-傾聽(tīng)能力和書(shū)面的信息輸入-閱讀能力。表達(dá)能力則同樣則包括口頭的信息輸出-交談?dòng)懻撃芰σ约皶?shū)面的信息輸出能力-書(shū)面表達(dá)能力。如圖1所示：
能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，按照教學(xué)目標(biāo)層次的由低到高，這四項(xiàng)能力的教學(xué)也可分為由低到高的三個(gè)等級(jí)的能力點(diǎn)，這些能力點(diǎn)是基本的教學(xué)單位，詳細(xì)見(jiàn)圖2所示：
傾聽(tīng)、閱讀、交談?dòng)懻摗?shū)面表達(dá)這四項(xiàng)能力從信息的輸入輸出和傳播途徑的角度闡述了交流表達(dá)能力的內(nèi)涵，這其中可能涉及多個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，但本文不追求知識(shí)的系統(tǒng)描述，只選取了必需的能力點(diǎn)，以“夠用為度”組織學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，這些由淺到深、層層深入而又相對(duì)獨(dú)立的能力點(diǎn)，將構(gòu)成交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。
（二）交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
交流能力的實(shí)訓(xùn)需要有科學(xué)的方法，由于傾聽(tīng)、閱讀、交談?dòng)懻摗?shū)面表達(dá)這四項(xiàng)能力各有其特點(diǎn)，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要采用不同的教學(xué)方法。每種能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程都會(huì)采取不止一種的教學(xué)方法，而每種教學(xué)方法也都不局限于只在某一項(xiàng)能力的實(shí)訓(xùn)中使用。但本文為了更好地說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，只集中闡述每項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最具有代表性的一種教學(xué)方法，并且選取其中一個(gè)能力點(diǎn)，對(duì)其具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行展示和分析。
1.傾聽(tīng)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例
說(shuō)到交流表達(dá)能力，人們通常想到的是“能說(shuō)會(huì)道”、“筆頭硬”，往往忽視了傾聽(tīng)，因?yàn)樵诮涣鞅磉_(dá)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸項(xiàng)活動(dòng)中，聽(tīng)似乎是最不費(fèi)功夫的，豎起耳朵聽(tīng)就是了，其實(shí)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不那么簡(jiǎn)單。據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)的比例占語(yǔ)言交流中百分之四十左右，而且我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候平均只用了傾聽(tīng)潛力的1/4。[3]由此說(shuō)明，傾聽(tīng)能力非常重要而且我們的傾聽(tīng)能力急需得到訓(xùn)練培養(yǎng)。
由于傾聽(tīng)在交流表達(dá)能力中的重要性常常被忽略。同時(shí)，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)相對(duì)抽象和困難，因此適宜運(yùn)用的是能夠迅速引起學(xué)生興趣的活動(dòng)教學(xué)方法。
活動(dòng)教學(xué)法，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。[4]這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。
按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取傾聽(tīng)能力中的初級(jí)能力點(diǎn)—“認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，把握傾聽(tīng)內(nèi)容”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例分析。
[實(shí)訓(xùn)主題]認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，把握傾聽(tīng)內(nèi)容
[活動(dòng)目標(biāo)]
認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，體會(huì)“傾聽(tīng)”在人際溝通時(shí)所產(chǎn)生的效果。
[活動(dòng)程序]：
1、三人一組，未滿三人者，則分派到他組成四人一組。
2、每組三人（或四人）輪流當(dāng)說(shuō)話者（一次一人），傾聽(tīng)者（一次一人）、與觀察者（一至二人），每人皆須分別當(dāng)過(guò)三種角色，體會(huì)每種角色的立場(chǎng)與感覺(jué)。
3、三種角色的任務(wù)如下：
說(shuō)話者：在五分鐘內(nèi)主動(dòng)引發(fā)各種話題。
傾聽(tīng)者：只扮演聽(tīng)與響應(yīng)的角色，不主動(dòng)引發(fā)任何話題。
觀察者：不介入說(shuō)話者與傾聽(tīng)者的對(duì)話，只負(fù)責(zé)觀察兩人的對(duì)話情形。
4、事后討論：
每人皆當(dāng)過(guò)三種角色后，小組成員作經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)，說(shuō)話者與傾聽(tīng)者分享彼此的感覺(jué)，觀察者則說(shuō)出所觀察到的情形。
5、活動(dòng)時(shí)間：約需25-30分鐘。
[活動(dòng)總結(jié)]
在人際溝通中，并不只是把自己的意見(jiàn)、想法表達(dá)出來(lái)，更重要的是也要用心聽(tīng)對(duì)方所傳達(dá)的訊息，如此才能真正達(dá)到雙向溝通的目的。傾聽(tīng)，是一種能力，也是一種態(tài)度。
2. 閱讀能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例
在日常生活和工作中，每個(gè)人都需要掌握獲取、識(shí)別、整理所需書(shū)面資料的閱讀基本功，以達(dá)到更好地與人交流。閱讀能力的信息傳播渠道是書(shū)面形式，因此其實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，例如案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目的需要，組織學(xué)生對(duì)所要考察的實(shí)例進(jìn)行研究討論，鍛煉分析處理問(wèn)題的能力，理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)活動(dòng)需要在教師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評(píng)價(jià)，都必須體現(xiàn)著教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。學(xué)生在研討案例的過(guò)程中，要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的辦法，也要聽(tīng)取他人的發(fā)言，在多項(xiàng)信息交流中，促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取閱讀能力中的高級(jí)能力點(diǎn)—“分析資料內(nèi)容，辨別是非真?zhèn)巍弊鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行案例分析教學(xué)法的實(shí)例分析。
[實(shí)訓(xùn)主題] 分析資料內(nèi)容，辨別是非真?zhèn)?/p>
[案例]
在一次人才招聘會(huì)上，張同學(xué)應(yīng)聘某家廣告公司，該公司的總經(jīng)理與張同學(xué)交談后表示滿意，許諾他說(shuō)公司將提供住房，月薪2500元以上，并拿出合同說(shuō)可以當(dāng)場(chǎng)簽。張同學(xué)拿到勞動(dòng)合同，薪資條款里寫(xiě)的是“月薪2500元以上”，住房是“由公司提供”，合同還規(guī)定“聘用期為3年”，他瀏覽過(guò)后覺(jué)得薪資條款看上去對(duì)自己很是有利，便當(dāng)場(chǎng)簽了。[5]
幾天后，他去公司上班卻發(fā)現(xiàn)，所謂的“由公司提供”的住房是一間地下室，不到20平方米，卻住著6個(gè)人，所謂“月薪2500元以上”更是與業(yè)務(wù)量直接掛鉤。他找出勞動(dòng)合同，仔細(xì)一看，冷汗直冒，“聘用期為3年”意味著應(yīng)聘方如毀約，需按照毀約時(shí)間交納違約金，每年3000元。他一算，如果他要求解除合同，還要向公司交納近1萬(wàn)元的違約金。
[案例分析]
以小組為單位，討論分析案例：
1、張同學(xué)在閱讀合同資料的時(shí)候，忽視了什么重要問(wèn)題。
2、辨別閱讀資料中所涉及事實(shí)、觀點(diǎn)及知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、可靠性和實(shí)用價(jià)值，是閱讀能力的哪個(gè)組成部分。
3、為了避免犯張同學(xué)這樣的錯(cuò)誤，我們必須對(duì)自己的能力做怎樣的提高。
[案例總結(jié)]
1、閱讀能力不僅僅包括識(shí)別信息、理解內(nèi)容，在做好這兩步后，我們還需要進(jìn)行閱讀的第三步-分析資料內(nèi)容、辨別是非真?zhèn)巍?/p>
2、對(duì)讀物的內(nèi)容、形式和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，去粗取精、去偽存真、由表及里，抓住閱讀材料內(nèi)容本質(zhì)是閱讀能力的重要能力點(diǎn)，不可忽視。
3. 交談?dòng)懻撃芰?shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例
交談?dòng)懻撌侵溉伺c人之間通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到觀念、信息、情感交流目的的行為。這是人際溝通最主要也是最普遍的方式，我們每天都在交談?dòng)懻摚c朋友或同事聊天，打電話，談業(yè)務(wù)等等。交談?dòng)懻撌且粋€(gè)雙向互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)進(jìn)行的人際溝通活動(dòng)，因此，親歷式教學(xué)方法—“情境模擬法”是交談?dòng)懻撃芰?shí)訓(xùn)教學(xué)的最佳方法。
情境模擬法是指專業(yè)教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，繼而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法[6]。情境模擬教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物、分析事物的綜合思維能力，提高學(xué)生在實(shí)際工作中業(yè)務(wù)能力，在文字、語(yǔ)言方面的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)與角色的進(jìn)入，能架起學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生充分感受專業(yè)崗位、理解社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生最終成為合格的技能人才是極為有益的。
按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取交談?dòng)懻撃芰χ械闹屑?jí)能力點(diǎn)“運(yùn)用談判技巧，恰當(dāng)調(diào)控對(duì)話”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行案例分析教學(xué)法的實(shí)例分析。
[實(shí)訓(xùn)主題] 運(yùn)用談判技巧，恰當(dāng)調(diào)控對(duì)話
[情境模擬教學(xué)目的]
提高學(xué)生的商務(wù)洽談和談判能力
[情境模擬內(nèi)容和步驟]
模擬加薪談判
四人一組，一位扮演某公司職員，一位扮演老板，公司職員就“要求加薪的問(wèn)題”與老板談判。另兩位作評(píng)判員，評(píng)估談判雙方的表現(xiàn)。
[情境模擬實(shí)施要求]：
1、雙方對(duì)話要在10個(gè)回合以上。
2、談判前做好法律、政策方面的資料準(zhǔn)備，要有理有據(jù)，避免空談。
3、運(yùn)用語(yǔ)言技巧，注意雙贏的原則運(yùn)用。
4、兩人一組輪流進(jìn)行，互相評(píng)估。
[情境模擬教學(xué)總結(jié)]：
1、在實(shí)施前要充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)通過(guò)自己的實(shí)際操練或在頭腦中的預(yù)演掌握模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)測(cè)模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應(yīng)的處理策略，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。
2、實(shí)施中現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)和控制。控制好情景模擬時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)硫?qū)В⑦m時(shí)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3、實(shí)施教學(xué)后的反思。通過(guò)回顧總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗(yàn)，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提離。
4. 書(shū)面表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例
書(shū)面表達(dá)方式，古人稱之為“筆法”，是運(yùn)用語(yǔ)言介紹情況、陳述事實(shí)、闡述觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、表達(dá)情感的具體方法。相對(duì)于口語(yǔ)，書(shū)面的交流需要更為規(guī)范、清晰的表達(dá)。我們?cè)趯?shí)際的工作過(guò)程中，經(jīng)常要面對(duì)與文字寫(xiě)作相關(guān)的工作任務(wù)，并需要根據(jù)工作任務(wù)完成書(shū)面表達(dá)，因此在書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是最為典型和實(shí)用的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。[7]
按照上文所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，接下來(lái)，將選取書(shū)面表達(dá)能力中的初級(jí)能力點(diǎn)“選擇基本文體，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單文稿”作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例分析。
[實(shí)訓(xùn)主題]
“選擇基本文體，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單文稿”
[任務(wù)內(nèi)容]
根據(jù)招聘啟事寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷
[任務(wù)實(shí)施內(nèi)容和步驟]
長(zhǎng)沙市公安局某分局因工作需要，公開(kāi)招聘部分協(xié)警工作人員，具體要求、報(bào)名辦法和報(bào)名須知如下（略）
請(qǐng)根據(jù)招聘啟事，結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用簡(jiǎn)歷寫(xiě)作基本技巧，寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷。
[任務(wù)實(shí)施要求]
1、簡(jiǎn)歷的格式要規(guī)范，基本內(nèi)容如個(gè)人基本資料、聯(lián)系方式、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)等要齊備。
2、必須根據(jù)招聘啟事的需求，有所選擇的介紹自己，能夠突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。
[任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)]
1、學(xué)生相互交換簡(jiǎn)歷，閱讀后說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)歷的內(nèi)容是否完備，格式是否規(guī)范。
2、判斷簡(jiǎn)歷運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言是否通順，表意是否清晰準(zhǔn)確，相互給出“好”、“較好”、“一般”的等級(jí)評(píng)價(jià)。
三、交流表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)
綜上所述，對(duì)交流表達(dá)能力培養(yǎng)的重視是社會(huì)分工精細(xì)化以及社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀需要。本文對(duì)交流表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在兩個(gè)方面，一是在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)交流表達(dá)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了科學(xué)合理的細(xì)分，以便于具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是在教學(xué)方法上，對(duì)每個(gè)能力項(xiàng)集中闡述最具有代表性的一種教學(xué)方法，并且選取其中一個(gè)能力點(diǎn)，對(duì)其具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行展示和分析。作為《基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的階段性成果，本文力圖探究出一個(gè)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期提高交流表達(dá)能力教學(xué)效果，繼而提高整體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)。
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[5]張峰.合同陷阱多種多樣，預(yù)防上當(dāng)受騙[D/OL].
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篇9
摘要：如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高高職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化軟件的操作能力，是會(huì)計(jì)電算化課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究，提出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課堂活躍，可以使學(xué)生動(dòng)手，更是一條可以使教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法貫穿起來(lái)的主線。
關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)久以來(lái)，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為落后，教學(xué)方法較為單一，使得原本實(shí)操性很強(qiáng)的會(huì)電課堂，變得枯燥、乏味，無(wú)意義。同時(shí)，從2008 年至今的全省財(cái)會(huì)技能大賽的比賽歷程來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)做為獨(dú)立的比賽項(xiàng)目，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)向信息化發(fā)展的方向，以及順應(yīng)企業(yè)需求的趨勢(shì)。那么，如何讓我們高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求，對(duì)于每一個(gè)一線的教師而言，上好每一節(jié)會(huì)電課程是根基，設(shè)計(jì)好每一次會(huì)電課是保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)該是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序“。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿始終，而不是僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的常規(guī)性方法是“教師演示，學(xué)生操作”，但是這種單一的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，失去興趣，所以，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容適合用“教師演示，學(xué)生操作”的常規(guī)方法；哪些用“常見(jiàn)錯(cuò)誤類型”的診斷式教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生自己去摸索的幫助型教學(xué)；哪些內(nèi)容是可以分組的競(jìng)賽性教學(xué)等等，在思索并且沉淀自己的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。當(dāng)然除了常規(guī)性教學(xué)方法外，后面幾種教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)都必須建立在教師豐富的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上完成，比如“常見(jiàn)錯(cuò)誤類型”的診斷式教學(xué)，教學(xué)的資料形式可以是平時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤賬套，或者是錯(cuò)誤操作的截圖，讓學(xué)生在設(shè)錯(cuò)、改錯(cuò)和說(shuō)出錯(cuò)誤原因及解決方法的過(guò)程中真正去動(dòng)腦、去討論、去主動(dòng)嘗試操作，實(shí)現(xiàn)“會(huì)操作”的目標(biāo)。
再比如幫助型教學(xué)，我特別推薦同行們?nèi)L試這種方法，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生都被我們老師“慣壞了”，他們已經(jīng)長(zhǎng)久習(xí)慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動(dòng)教學(xué)中，即使是在學(xué)“是什么”的時(shí)候也未必能有主動(dòng)性，在沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)下走入社會(huì)，是無(wú)法適應(yīng)多變的崗位，多變的工作內(nèi)容的，為了完成“知識(shí)遷移”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，我會(huì)挑選適合的內(nèi)容讓學(xué)生到軟件的幫助功能中去自己學(xué)習(xí)，自己操作，然后說(shuō)給大家聽(tīng)，做給大家看，教育他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫簧希瑳](méi)有人會(huì)主動(dòng)教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內(nèi)容，不要視資源而不見(jiàn)，那樣就很可惜，有時(shí)我也稱之為是“自救”式學(xué)習(xí)法。這些思考和初步的設(shè)計(jì)也都是最基本的方法，是為后面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)的，所以我就把這個(gè)階段形容成“基礎(chǔ)設(shè)置”。
二、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容
（一）依托原始憑證設(shè)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理
以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容會(huì)忽略或者沒(méi)有聯(lián)系我們的會(huì)計(jì)理論，無(wú)論是平時(shí)教學(xué)還是最后的考試，會(huì)計(jì)分錄都是給定的，可是我們的學(xué)生在已儲(chǔ)備的知識(shí)中是學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)的，而軟件的操作是幫助財(cái)務(wù)核算和管理的，學(xué)生日后的企業(yè)實(shí)踐中仍然是根據(jù)原始憑證，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件操作，從而完成會(huì)計(jì)工作的，那么沒(méi)有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是不符合會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作要求和工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，軟件日常業(yè)務(wù)處理教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該依托于原始憑證，特別是后面的“購(gòu)銷存”模塊的學(xué)習(xí)更脫離不了原始憑證，同時(shí)還要通過(guò)復(fù)習(xí)原始憑證的傳遞程序來(lái)理解購(gòu)銷存的操作。這就涉及到如何將會(huì)計(jì)電算化大賽的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)方向融入到我們平時(shí)的教學(xué)中了，當(dāng)然，這對(duì)會(huì)電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會(huì)計(jì)理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。
（二）設(shè)計(jì)案例教學(xué)提升操作能力
在設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我有時(shí)會(huì)給定賬套，在原有的教學(xué)案例資料中再添加案例資料，讓學(xué)生運(yùn)用前面已有的知識(shí)來(lái)綜合練習(xí)，讓學(xué)生充分理解前面的操作和后面操作的聯(lián)系性。
舉個(gè)例子，我在講工資模塊時(shí)，在講完并反復(fù)操作完工資項(xiàng)目，公式設(shè)置和工資變動(dòng)這三塊知識(shí)后，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)———“設(shè)計(jì)我將來(lái)的工資單”，讓學(xué)生就在此時(shí)的賬套上完成，要求是先用excel表設(shè)計(jì)自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門”、“應(yīng)發(fā)合計(jì)”、“應(yīng)付工資”、“稅前工資”和“實(shí)發(fā)合計(jì)”，其他項(xiàng)目隨意發(fā)揮，同時(shí)，需要計(jì)算的項(xiàng)目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設(shè)計(jì)的這張工資單用軟件操作知識(shí)實(shí)現(xiàn)在“工資變動(dòng)”中。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)是符合學(xué)生知識(shí)能力的，因?yàn)樗麄儗W(xué)過(guò)了excel的基本操作，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)工資單是讓學(xué)生有個(gè)職業(yè)目標(biāo)。在軟件操作過(guò)程中，學(xué)生主要會(huì)發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：1.增加職員檔案時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的部門；2.職員編碼錄入時(shí)總是提示不符合編碼原則；3.公式設(shè)置時(shí)找不到自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。這三個(gè)問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)置中的部門檔案沒(méi)有該部門；職員編碼方案設(shè)計(jì)對(duì)后面操作的影響；定義公式時(shí)必須要先有工資項(xiàng)目。這樣在任務(wù)的指引下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。
三、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的考核方法
在考核方法方面，我更偏愛(ài)雙極格的考核方式，即過(guò)程考核和最后的上機(jī)考核。對(duì)于過(guò)程考核，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了每個(gè)考核項(xiàng)目的百分比，考核項(xiàng)目一般有操作（賬套），原始憑證，學(xué)案完成，案例操作，小組討論等；對(duì)于上機(jī)考核就是比較常規(guī)的上機(jī)考試，從建立賬套、增加操作員開(kāi)始，一直到報(bào)表結(jié)束的整套案例。學(xué)生必須這兩個(gè)考核都在60分以上方能認(rèn)定為“及格”。
四、結(jié)語(yǔ)
高職會(huì)計(jì)電算化課程教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，重點(diǎn)研究如何設(shè)計(jì)課堂才能真正的讓學(xué)生達(dá)到“自主探究”的能力，如何將調(diào)研中取得的企業(yè)實(shí)際案例運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嵌入到案例設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程的日常業(yè)務(wù)操作教學(xué)一定要結(jié)合原始憑證，只有這樣才能讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的資金流和企業(yè)中的物流的流轉(zhuǎn)，進(jìn)而靈活的掌握軟件操作，提高業(yè)務(wù)處理的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭丹華，冉曉楓. 高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討.中國(guó)管理信息化（會(huì)計(jì)版），2009.
篇10
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是有效開(kāi)展課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵，也是中職教師必備的素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)具體計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的和要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序、確定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)造性本領(lǐng)。
目前部分中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念滯后，設(shè)計(jì)能力較低。怎樣才能使教師提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，打造高效課堂，讓教與學(xué)變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問(wèn)題進(jìn)行闡述。
一、中職德育教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.注重知識(shí)傳授，忽略培養(yǎng)職業(yè)能力等非智力-性因素的設(shè)計(jì)
許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了中職教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，仍將大部分精力用在傳授知識(shí)上，盡可能詳盡地描述教學(xué)過(guò)程，很少依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)挖掘、創(chuàng)造教材中提升學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)點(diǎn)，忽略根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力層面的教育目標(biāo)的實(shí)施和完成。
2.注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)在完成“教學(xué)內(nèi)容”上，而沒(méi)有提升到設(shè)定并完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”在內(nèi)涵和層次上有很大差。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，使學(xué)生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容僅讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還必須為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”則是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)才是教學(xué)內(nèi)容的升華，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和精華。
3.注重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽略課外知識(shí)設(shè)計(jì)
教師注重對(duì)課本知識(shí)的研究，缺少對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃的思考，不了解社會(huì)發(fā)展、未來(lái)崗位需求，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活；缺少知識(shí)整合和拓展教學(xué)，使課程單調(diào)乏味、容量不夠。這一點(diǎn)最終表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容等相關(guān)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。如在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程中，教師講合理消費(fèi)觀時(shí)，只需讓學(xué)生把自己一周的實(shí)際消費(fèi)情況做記錄，進(jìn)行課堂分析，就可順利引申到社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)。很多教師接受過(guò)職業(yè)教育新教學(xué)理念、技巧和技能的培訓(xùn)，卻不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。
4.注重現(xiàn)有教案的使用，忽略主動(dòng)研究設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備教材，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程，缺少備學(xué)生的環(huán)節(jié)。如一份德育課教案用來(lái)應(yīng)對(duì)不同專業(yè)各個(gè)教學(xué)班，缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境等影響因素的針對(duì)性關(guān)注。這種教案只能算是教學(xué)準(zhǔn)備，將伴隨課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束而終結(jié)，甚至?xí)璧K教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響教學(xué)效果。
二、影響教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)施效果的教師因素
筆者在學(xué)校134名教師中采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課和教學(xué)資料實(shí)物查看的方式，從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素――學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了調(diào)查。
結(jié)果顯示，60.12%的教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠經(jīng)常進(jìn)行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進(jìn)行分析；59.58%的教師能夠根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā⒔M織教學(xué)，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進(jìn)行教學(xué)，只有少數(shù)教師不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)策略選擇多媒體；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。
在學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)和多媒體選擇三個(gè)元素上，教師掌握的程度比較樂(lè)觀，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握不夠好，對(duì)教學(xué)模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對(duì)于課件制作類常用軟件的掌握情況不夠好，對(duì)PPT的設(shè)計(jì)和使用僅處于較低層次，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。
三、依據(jù)課標(biāo)，全方位提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新
1.提高學(xué)情分析能力
（1）分析學(xué)生的智力因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。從我國(guó)人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖中可以看出，教育結(jié)構(gòu)分為：義務(wù)教育，高中中職，高職高專，本科，研、博。對(duì)應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)分為：普通勞動(dòng)者，技能型、技術(shù)型、下層管理人員，工程師、經(jīng)濟(jì)師，研究型、管理型，具體見(jiàn)下圖。
教育和人才結(jié)構(gòu)都分為五個(gè)層次，中職教育對(duì)應(yīng)的學(xué)生是最下面的兩個(gè)層次，即中職教育對(duì)應(yīng)技能型勞動(dòng)者。
從教育結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)教育智力結(jié)構(gòu)在60%的人群范圍內(nèi)，人的智力結(jié)構(gòu)是有差異的，且具有不可逆性。
通過(guò)人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，我們很清楚地看到：中職學(xué)生大部分智力在100分以下，適合從事技術(shù)、技能型工作，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，以便更好地滿足企業(yè)需求。教師要依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。
（2）分析學(xué)生思維模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。筆者對(duì)學(xué)校2013級(jí)、2014級(jí)2000名學(xué)生進(jìn)行了16PF人格測(cè)試，結(jié)果顯示：學(xué)生個(gè)體水平差異性很大，多數(shù)學(xué)生都存在理想信念追求實(shí)用、缺乏積極進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭學(xué)氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強(qiáng)，行為規(guī)范性差、組織紀(jì)律觀念較弱等問(wèn)題。
從思維模式上看，中職學(xué)生屬于形象思維模式，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)理論性的知識(shí)接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書(shū)能力強(qiáng)。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，換位思考，嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向行為導(dǎo)向型轉(zhuǎn)化，從而提升中職課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.提高設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力
教師要根據(jù)教W內(nèi)容，認(rèn)真確立、整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立多元目標(biāo)，并體現(xiàn)層次性。
在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧“個(gè)性化”目標(biāo)和在教學(xué)活動(dòng)中生成的非預(yù)期目標(biāo)。如在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)中，一定要兼顧各組學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)水平和能力，既確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值，又避免對(duì)部分學(xué)生造成心理傷害。
3.提高創(chuàng)境激趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力
創(chuàng)境激趣，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境、工作情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、工作積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置于情境中。教師要設(shè)定情境，營(yíng)造未來(lái)工作情境，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的學(xué)習(xí)與對(duì)話，陶冶學(xué)生的人格。如在法律教學(xué)中的模擬法庭上，一枚國(guó)徽體現(xiàn)了法律的威嚴(yán)與肅穆，一個(gè)小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實(shí)、靈動(dòng)。
4.提高安排教學(xué)程序的能力
教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)組合，以教學(xué)目標(biāo)為主線，根據(jù)專業(yè)需要，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理分配教學(xué)時(shí)間，確定整體的教學(xué)思路，制定、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
如在職業(yè)道德與法律課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在汽修實(shí)訓(xùn)車間，要從學(xué)生檢修一輛汽車開(kāi)始；而在會(huì)計(jì)專業(yè)，則從一個(gè)違規(guī)案例導(dǎo)入；在物流專業(yè)，則會(huì)由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，引出職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。
5.提高選擇教學(xué)方法的能力
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心。明確“以學(xué)生為中心”，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生的自主活動(dòng)，把握合作學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，切實(shí)做到雙邊互動(dòng)、“教”“學(xué)”融合，提升課堂實(shí)效。
每節(jié)課的教學(xué)方法不是單一的，應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用和展示，如模擬法庭既是案例教學(xué)法，又是情境教學(xué)法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運(yùn)用得當(dāng)才能塑造完美的德育課堂。
