大學生心理團體輔導方案范文

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關鍵詞：團體心理輔導；宿舍人際關系；方案

中圖分類號：G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

宿舍對于大學生是第二個“家”，宿舍同學之間的心理交往狀況，決定了大學生對大學生活的滿意度。出現宿舍人際關系困擾問題的大學生，常常出現壓抑、敏感、焦慮、自我防衛等心理問題，而宿舍關系融洽的大學生，更注重學習和成就、樂于與人交往和幫助別人，心態較為樂觀。[1]大學生心理咨詢實踐也表明，宿舍人際關系問題咨詢率不斷上升，大學生宿舍人際關系已成為大學生心理健康中的重點問題。近年來研究結果均顯示團體心理輔導對改善大學生宿舍人際關系有較好的促進作用，但團體心理輔導改善大學生人際關系的設計方案研究內容較為缺乏，多注重團體干預效果，對團體干預過程的研究較少。本文以高校宿舍為基本單位，以改善大學生宿舍人際關系為目標，設計一系列團體心理輔導活動，為高校開展心理健康教育提供可行性方案，切實提高大學生心理健康水平。

一、大學生宿舍人際關系團體心理輔導方案設計的依據

一是，大學生人際關系沖突的突發期。大學生人際關系沖突往往是生活瑣事引起的小矛盾，小矛盾沒有及時化解，往往造成后期沖突的突發性。心理咨詢案例證明大學生宿舍人際關系沖突主要集中在軍訓后期和畢業前期。大學新生軍訓后是宿舍人際關系突發期，宿舍成員間相互了解不深，容易產生偏見，由于個性不同開始形成小團體，小團體成員之間交往密切，與宿舍其他成員的交往較少，甚至開始排斥其他宿舍成員，加劇了宿舍人際關系沖突。[2]畢業前期也是宿舍人際關系沖突的突發期，就業壓力造成宿舍成員情緒焦慮，長期積壓的人際關系困擾容易爆發，造成宿舍人際關系緊張。針對這種人際關系的突發期，每年度可組織兩次宿舍人際關系團體心理輔導活動，分別于10月份“新生適應活動月”和5月份“5.25心理健康活動月”中開展。

二是，大學生宿舍人際關系問題的多樣性。每個年級的宿舍人際關系問題呈現出不同特點，大一新生主要是生活習慣的磨合，大二學生主要是人際競爭的沖突，大三學生主要是因為價值觀不同引起的沖突，大四學生主要是人際關系沖突積壓而造成的綜合問題。不同性別的宿舍人際關系問題也不同，女生多為生活瑣事產生人際關系困擾，男生多為人格差異引起的事件而產生人際沖突，女生宿舍人際關系沖突隱蔽性和潛伏期較長，男生宿舍人際關系沖突直接性和爆發性較強。家庭貧困生、患有生理疾病的學生、非正常家庭大學生等特殊群體對宿舍人際關系滿意度較低，對待人際關系問題敏感多疑，處理人際關系能力較弱。針對不同年級，不同性別，不同群體開展團體心理輔導，制定的團體輔導方案也有所不同。

三是，大學生宿舍人際關沖突系影響因素的復雜性。生活習慣不同和性格不合是影響大學生宿舍人際關系的主要因素。隨著我國貧富差距的加大，消費觀是影響大學生宿舍人際交往的一個不可忽視的因素。貧困生由于經濟困難，要靠打工、勤工儉學來維持學習和生活，生活節儉。而家庭富裕的學生對生活品質的要求較高，往往形成高消費觀，這容易引起貧困生在宿舍里感到自卑，自尊心受到傷害，因而產生人際關系沖突。宿舍同學之間存在著諸多人際競爭問題，如：競選班干、系干、申請入黨、獎學金、助學金、申請勤工助學崗位、保送研究生名額、考試競爭等，人際競爭問題加劇了大學生人際關系的矛盾沖突。針對宿舍人際關系沖突影響因素的不同，在方案設計前期做好充分的調查，在實施過程中也要仔細觀察分析問題產生的原因，以便在方案實施過程中進行適當的調整，以保證團體心理輔導活動的實效性。

二、大學生宿舍人際關系的團體心理輔導方案設計

團體心理輔導以拓展訓練、熱身游戲、心理劇、繪畫、腦力激蕩、電影療法、敘事療法、分享體驗等活動為主，通過一系列活動來增強成員的內在的經驗感悟，以改變自我認知偏差和外在行為，釋放心理焦慮和壓力，促進團體協作。本方案根據大學生宿舍人際關系的突發期，在軍訓以后和畢業前期，分別以“相親相愛一家人”和“舍不得別離”為主題開展活動。通過海報宣傳，以宿舍為單位自愿報名，心理委員推薦，輔導員推薦三種方式參加。其主要目的是改善大學生宿舍人際關系困擾，幫助宿舍成員探索人際關系的現狀，學會從不同角度看待和解決宿舍人際關系問題，糾正自身認知偏差，提高人際交往能力。

該團體活動共進行4次，每周1次，每次團體活動時間為90分鐘，具體時間為每周四下午4：00―5：30。活動場地為學院體育場，根據招募情況選擇5到10個宿舍，團體領導者為大學生心理健康教育中心的指導教師和心理學專業的教師擔任，根據方案設計內容培訓輔導員和心理協會成員擔任團體的觀察員和組織協調員。

三、大學生宿舍人際關系團體心理輔導方案設計的問題及對策

第一，加強團體心理輔導活動的前期調查和后期評估。開展心理輔導活動前期，對大學生宿舍人際關系問題可采用深度訪談法、問卷調查法、心理測評法來調查，分析問題產生的原因，來確定團體心理活動的主題。針對活動效果的評估，可采用書面和口頭的心得體會，團體成員自評表，心理測評等方法進行評估，及時從輔導活動中取得經驗。

第二，加強團體心理輔導方案的針對性。針對大學生宿舍人際關系沖突的突發期，年級不同，性別不同，群體不同，影響因素不同，設計不同的團體輔導活動方案。大學生宿舍關系中出現的各種問題產生的原因不同，針對個人習慣問題，加強學生的禮儀教育，針對品格問題，加強學生的道德教育，針對不同性格問題，加強學生的自我認知能力，針對價值觀不同，加強學生的人文素養，針對人際競爭問題，加強學校管理的公平性。團體心理輔導方案可以融合不同的教育內容，才能增加解決問題的針對性，多方位促進大學生心理健康水平。

第三，加強團體輔導活動過程中的精神對話。團體輔導活動對團體領導者的要求較高，團體領導者的人格、專業訓練、技術方法、倫理道德等方面都需要具有嚴格的資質。通過精神對話讓學生在活動中體驗，在體驗中分享，在分享中反思，在反思中構建，避免團體輔導活動流于形式，異化為各種游戲活動。高質量的精神對話是建立和諧關懷的氣氛的必要條件，各個單元活動的開展和深入，都需要師生之間、學生之間的精神對話，而不是機械性按照預定計劃和步驟來實施的訓練活動。[3]

第四，加強學生在輔導活動后的反思和調試。改善大學生宿舍人際關系，團體輔導活動只能起到拋磚引玉的作用，高校教育者還要從日常生活中引導學生多從自身存在的問題入手，提高處理問題的能力，掌握人際交往的技巧，提高對宿舍人際關系問題的反思能力，提高自我認知能力，積極和同學溝通交流，對別人多理解和包容，多欣賞別人的優點，真誠的對待他人。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】 認知行為； 團體輔導； 大學生； 情緒管理

近年來，在高校頻發各類大學生傷人和自傷事件，起因多是由于情緒對照不良而引發的應激沖動行為。但長期以來，國內各高校對于大學生生氣情緒管理問題的研究和干預普遍不足，并未將其列入心理健康教育核心內容。現今教育管理部門所規劃的心理輔導任務，僅就目前高校發生暴力事件進行補救，而在預防環節上明顯不足。究其原因一是忽視大學生心理個性的塑造，二是過多關注了補救性教育的研究。高校大學生生氣情緒管理的提出，正適應了當前大學生心理狀態不穩定的現狀，亦符合了高校培養合格人才的教育理念，是完備心理健康教育模塊的重要內容。對于大學生情緒管理能力推進，應本著適應學生心理發展規律的原則，科學制定符合大學生心理文化的學習方案，使其逐漸成為高校正規心理教育中的一個所屬分支，為更好的推進大學生心理健康教育工作發揮積極的推進作用。

認知行為取向互動團體輔導（Cognitive-Behavioral Interactive Group Therapy，CBIGT）可以定義為是一種將認知理論、社會學習理論和行為理論有機結合的對生氣情緒起到有效降低的技術策略，并融合系統化心理干預技術的輔導取向[1]。目前該技術在國內大學生群體中已經有了一定的應用。團體輔導作為一種手段已經逐漸應用于高校學生學習、生活、工作等方面所遇到的各種心理健康問題[2]。對于大學生的自殺、自殘、他殺等極端行為亦有良好的趨化作用[3-5]。目前國外的一些研究結果亦證明了它的顯著效果和現實意義[6-7]，認知行為取向的生氣情緒管理團體方案對團員情緒管理有明顯的改善效果，自我化的管理手段、系統處理情緒問題、認知行為互動的有效結合等一系列的方式與方法，成就了一套有效的情緒管理方案，并經過多年的實踐與發展，已然成為一套理論聯系實際的合理化的團體輔導措施。本次實驗，通過認知行為取向團體訓練對于減少和對照大學生生氣情緒的發生起到顯著的干預效果，包括情境生氣、特質生氣、生氣表達和非理性信念等技術指標上的改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以某綜合性大學在校本科學生為研究對象。選取標準為自我認定情緒管理不善，易沖動，并自愿接受團體輔導有強烈的改變愿望的個體。通過使用大學生情境-特質生氣表達量表的測評及與學生的一對一面談，最終確定42名大學生被試，并按隨機數字表法分為試驗組和對照組，每組21名，試驗組成員參與團體訓練，對照組成員不參與團體訓練；兩組成員在年齡、性別、專業、前測指標等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。所有來參加面試的大學生均接受前測、后測和追蹤測量。參與本研究的成員信息見表1。

1.2 研究工具

1.2.1 情境-特質生氣表達量表 研究者依據高校的教育特點以及大學生的語言習慣，逐條修正了STAXI（Satate-Trait Anger Expression Scale）量表。該量表包括情境生氣、特質生氣、生氣表達3個分量表。通過內部一致性Cronbach Alph系數分析度量表的信度。經過修訂后的系數值分別為：情境生氣、特質生氣、生氣表達分量表分別為0.86、0.78、0.81，總量表的系數為0.82。

1.2.2 非理性信念量表 參照楊清艷等[8]編制的非理性信念量表（Irrational Beliefs Scale，IBS）。其研究內容以患者組和正常人作為研究對象，主要分4個層面內容：絕對化要求、糟糕至極、低挫折耐受和概括化評論。情緒障礙是當代大學生中最易出現的心理問題，焦慮、抑郁、情緒控制障礙等負性情緒與非理性信念的關系密切，這一結論已經被大量研究所證實[9]。

1.2.3 團體錄音 在征得所有試驗成員同意后，使用專業的錄音筆，對在團體訓練過程中的所有有聲文字進行聲音記錄。在團體輔導結束后由專人負責將其轉化為書面稿件，用以記錄和分析每個團隊成員在團體實踐過程中的改變。

1.2.4 團體回饋表 由團體訓練小組成員自行編制，在每次團體活動結束后回收，內容主要包括團體會序、團體活動、團體內容以及活動有感和愿望等團體活動信息。

1.2.5 形成自我量化報告 用于測量被試生氣狀況的自我測評報告。報告以優化大學生情緒管理作為目標，通過團體訓練和參團人員的具體情況擬定了情緒對照、生氣管理、減壓學習能力等3個方面的內容，采用Likert 7點量表進行自我量化。其中的數字“1”代表為負性的不符合，數字“7”表示為正性的最符合。

1.2.6 自我質性報告 通過團體心理輔導，成員填寫開放性問卷調查，由課題組進行總結、分析和梳理，并結合團體錄音、團體觀察記錄表、團體回饋表等信息，分析團體成員生氣狀態下的具體表現形式。最終精簡為兩個維度的基本信息：生氣情緒管理行為的正向改變、認知行為精神學習的改變。

1.3 CBIGT方案

1.3.1 帶領者 （1）主要帶領者：在該研究中擔任多重角色。負責團體訓練的前期準備、活動方案的設計、各種量表的形成，活動的組織實施，全局性的保證團體訓練整體的順利進行。（2）協同帶領者：是團體訓練項目中的協助者。伴隨各類活動項目的進展，負責收集團體成員的反饋信息與建設性意見，整理分析各類量化表格，協助主要帶領者完成團體訓練活動。

1.3.2 團體活動方案 通過文獻分析及現狀調查[10-12]，以認知行為互動團體輔導為框架，融入Novaco的生氣對照模式與自我管理技巧，設計該項團體輔導方案。試驗組通過4期共8次的認知行為取向的生氣情緒管理團體輔導，每次活動時間為120 min。見表2。

1.4 團體心理輔導的效果評估 該項研究的評估效果主要包括3個方面：團體成員在接受訓練干預前和后的問卷測試評分（試驗組與對照組相比）、團隊成員的自我量化報告、以及組員的自我質性報告。研究過程包括三個時間點：前測，輔導項目進行前，對面試人員進行情境-特質生氣表達量表的自測，自我量化報告的形成；后測，輔導項目結束后，團體成員進行情境-特質生氣表達量表自測，形成自我量化報告和自我質性報告；追蹤測量，在團體輔導結束后六周，團體成員繼續填寫評估問卷及自我量化報告。

1.5 統計學處理 使用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗和方差分析，以P

2 結果

2.1 問卷結果分析

2.1.1 試驗組前后測情境-特質生氣表達量表結果比較 試驗組中情境生氣、特質生氣、生氣表達和非理性信念4個維度的后測值與前測值比較顯著降低（P

2.1.2 兩組情境-特質生氣表達量表的結果比較 兩組前測中情境生氣等4個維度比較差異無統計學意義（P>0.05）。在后測和追蹤測試中，試驗組4個維度的測評結果均顯著低于對照組（P

2.2 自我量化報告 試驗組中情緒對照、減壓學習能力和生氣管理，與前測結果相比明顯升高，差異有統計學意義（P0.05），見表4。

2.3 自我質性報告 由組員不定式的開放問題組成，問卷于團體訓練結束后下發，并要求團隊成員在1周之內填寫完整并統一上交。問題經過輔導團隊成員編碼后總結歸納為：（1）生氣情緒管理行為的正向改變。21名訓練成員中認知上的改變有18名，占85.7%；應對方式上的改變有17名，占81.0%。團隊成員提高了對于生氣情緒的認知能力以及處理事件發生與生氣情緒反應之間的變化關系。（2）認知行為精神學習的改變。能夠成為自己的治療者從開始的3名，增加到9名；能夠具體的應用認知行為技巧的人數從開始的1人增加到13名。

3 討論

大學生處于認知發展、調整的成熟階段[13]，對于突然發生的狀況及緊急情況大多處理缺少應有的鎮定情緒及合適的處理技巧。往往對于生氣情緒無法有效化解，亦或壓力情緒管理不當[14]，甚至表現出因控制偏差而導致的不良后果。在國內對于大學生情緒控制的研究發展尚淺，基本處于初級階段，許多研究手段和干預措施還需進一步完善。本研究的主要目的在于研究認知行為取向的團體訓練在大學生生氣情緒管理中的輔導效果，為進一步在高校開展大學生生氣情緒管理學習與應用提供一定的技術參考[15]。

研究結果發現，試驗組與對照組相比，在前測中情境生氣、特質生氣、生氣表達、非理性信念均沒有顯著差異（P>0.05）。在實施了生氣情緒管理的團體化訓練之后，大學生情境生氣、特質生氣等4個維度與前測值相比，后測值均明顯降低（P

綜上所述，認知行為取向團體輔導對于提高大學生情緒管理水平有顯著效果，它可以有效提高大學生情緒對照、減壓學習、生氣管理的能力，對于大學生情緒控制有顯著的改善效果。團體訓練中學習的輔導技巧，能夠讓個體應用于學習、生活、工作等多方面個人問題的處理中，在未來的大學生心理健康發展大環境下，期待著這項技術能成為提高大學生個人心理健康水平和促進校園和諧文明發展的重要保障。

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篇3

關鍵詞：團體心理輔導；大學生；心理健康

自20世紀90年代團體心理輔導傳入大陸后，相關學者從不同角度探討團體心理輔導對各種群體心理素質的影響，尤其是部分高校心理咨詢工作者利用團體心理輔導對大學生心理健康的影響進行了實證研究和深入探討，使之逐漸成為高校心理健康教育一種非常重要的教育途徑。作為一種新興的心理健康教育模式，團體心理輔導發揮著越來越重要的作用，隨后發展出現了本土化、多樣化、高校普及化的趨勢。

團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，是與個體心理輔導相并列的心理輔導形式，其理念是通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康。在團體心理輔導中，輔導者根據團體成員問題的相似性，通過團體的人際關系互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發、反饋，相互支持和鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增強自信以及成員之間的模仿和遷移，從而增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性和促進成員的心理健康。

一、團體心理輔導對大學生心理健康的意義

經過多年的探索和研究，高校引入團體心理輔導對大學生心理健康發展的意義主要體現在以下幾個方面：

首先，全面拓展大學生素質教育。1993年我國頒發了《中國教育改革和發展綱要》，明確提出人的素質結構中包含著思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體素質和心理素質等五類基本素質。其中建立起良好的心理素質包含了道德認識、道德體驗、道德情感及道德意志等方面的因素，對人的言行可以產生持久而深刻的影響，只有遵循人的心理發生、發展及活動的規律，思想道德教育才會真正有效。

其次，有效的情緒調節與管理的方式。通過復制現實世界、模擬生活中的真實場景，在團體相對安全的氛圍里，恐懼、憤怒、抑郁等情緒都可以被辨認出來并加以討論，促進學生學會表述及應對的方法并擴展到日常生活中遷移經驗。

再次，建立自我觀念，激發潛能。團體心理輔導提供社會支持，幫助學生悅納自我，建立積極的自我觀念，激發自我潛能。通過團體活動可以改善成員不成熟的偏差及行為，促進其良好的心理發展培養健全人格。在學校團體心理輔導中能夠給予學生啟發和引導，團體成員的相似經歷可以使成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產生歸屬感和安全感，滿足心理需要，消除一些心理壓抑感，合理地宣泄情緒，在互動中得到個人成長。

最后，提高大學生的人際交往能力。團體心理輔導中需要人與人之間的互動，彼此分享經驗及提升認知能力，在這個動態的過程中提升人際交往能力。有資料顯示，目前大學生存在的主要心理問題之一就是人際交往困惑，而在團體訓練中成員可以學習如何有效地交往、如何解決問題、如何做決定、怎樣表達自己的意見等。通過團體成員相互作用的體驗，學習對自己、對他人、對團隊的理解和洞察并掌握如何處理這些人際關系的技能。

二、團體心理輔導在大學生心理健康教育中存在問題

1、理論基礎不統一。自從團體心理輔導作為心理輔導的一部分以來，一些學者通過研究分析找出各種其理論基礎，而在實際運用中針對輔導對象各種理論的交叉運用，導致心理輔導老師思想不統一，影響輔導效果。主要理論有：1、群體動力學理論，提倡民主式的群體氣氛，能提高工作效率，使成員之間充滿信任，從而能激發成員的創造力。群體的內聚力對群體的活動有重要影響，高度的內聚力會提高群體成員的士氣、明確活動的動機、自覺地努力完成群體工作、提高工作效率；2、社會學習理論，基本立場是個人的行為不是由動機、本能、特質等個人內在結構決定的，而是由個人與環境的交互作用決定的，即行為、環境、個人的內在因素三者相互影響，構成一種三角互動關系。人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而學會的，在觀察學習中起決定性影響的因素是環境，如果環境發生變化，人的行為也會發生變化；3、人際交互作用分析理論，由美國精神分析學家柏恩（Eric Berne）于 1959 年創立的心理治療理論和方法，其目的是協助人們了解他們與別人互助的本質，教育當事人改變生活態度，對人際交往獲得深刻的領悟力，建立自尊的、成熟的人際關系。人際交互作用理論注重人與人之間的互動、溝通，非常適用于團體咨詢；4、當事人中心治療理論，個人中心治療理論是由美國人本主義心理學家羅杰斯創立的一種心理咨詢和心理治療理論。自20世紀60年代以來，羅杰斯的影響不斷擴大，許多個人成長的團體輔導的研究和實踐的開展，同時將這些理論應用到不同的團體中。目前，個人中心療法不僅在個別咨詢中應用，同時也被廣泛應用于團體心理輔導中，而且在心理咨詢與治療以外的眾多領域也被廣泛應用，如教育、職業訓練、家庭生活、組織發展、健康保健等。

2、活動設計模式本身不完善。活動設計模式的不完善導致活動不能連續，輔導對象不能真實反映內心真實的想法，輔導者不能真正觀察到輔導對象內心活動內容，會影響團體心理輔導的實際效果。另外團體的方式并非適用于每一個人，即使在同一個團體小組之中，由于時間等條件的限制，很難兼顧每個個體的特殊需要。因此在團體心理輔導的設計環節中盡量設計完善的方案。

3、專業團體心理輔導老師團隊欠缺。心理健康問題是一個關系到認知、情感、行為方式等綜合性的問題，需要用系統的方式才能夠有效改善。有些高校沒有專業的指導部門，誤認為誰都能搞團體心理輔導，不能按科學方法來實施，流于形式，沒有針對性，不遵守團體心理輔導的專業道德。團體心理輔導離不開專業實驗教師的指導，它的實施需要具有一定的心理學專業理論背景、教學經驗以及輔導團體的經驗，這對高校的心理健康教育工作者提出較高的要求，所以加強心理健康教育專業師資隊伍建設工作至關重要。

4、輔導形式具有局限性。現實團體心理輔導過程中不科學性處處可見，從輔導教材，到輔導手段，從輔導對象的選擇到活動游戲設計，從評價方法到事后追蹤等等方面。任何一個環節出現問題都會對整個團體心理輔導效果產生不可控的影響，最終會影響到所獲的得數據不真實、結論不嚴謹、實際效果不明顯，個人深層次的問題不容易暴露，個體差異難以照顧周全，部分成員可能受到傷害，個人隱私容易泄露，需要幫助學生得不到幫助等等。

三、團體心理輔導在大學生心理健康教育中的對策

1、理論基礎指導思想統一。每一個團體心理輔導理論都有一定的合理性，針對每個團體心理輔導主題確定一種理論基礎作為其指導思想，在團體輔導中起支柱性作用。團體心理輔導是面向多人提供的心理輔導活動，通過團隊的互動，從而達到引導學生了解自我，調整、改善和他人的關系的目的。以此為理論基礎，從而明確了團體心理輔導的意義在于針對某一種心理問題，對有該問題的學生進行集中輔導，幫助他們有效解決問題，同時激發學生對自我的認知與探討。團體心理輔導要具有統一的思想認知和目標，必須以強大的心理輔導理論體系為依托，才能保障團體心理輔導工作的有效開展。

2、完善活動設計模式。團體心理輔導的根本目的是為了保證大學生心理朝健康的方向發展，所以團體心理輔導活動的設計模式要以學生為中心，關注學生的體驗和感覺，而不僅僅只是做一個活動的設計。所以在團體心理輔導的活動設計上，要以學生的心理發展需要為基礎，以心理輔導老師的引導目標為依托，確定團體輔導的學生人數，輔導的環境，充分考慮團體心理輔導所要達到的效果，進而設計合理的方案。例如，充分考慮學生面對陌生同學內心的不熟悉感而設計讓大家快速成為一個團體的活動，活躍團體氣氛；在輔導過程中要賦予學生說不的權利；在團體互動中多增加討論環節能夠培養學生的人際交往和溝通能力；除了語言溝通方面，非語言的溝通在團體輔導中也會起到十分重要的作用，比如目光交匯、肢體接觸或者面部表情等等。

3、建立團體心理輔導專家團隊。

學校在大學生團體心理輔導中起到的是平臺的作用，要培訓專業的心理指導教師和輔導員，在具有專業性的指導之下對學生進行心理健康的引導，幫助學生解決心理問題。團體心理輔導專家要取得相關的心理咨詢資質，定期進行培訓與考試，在校要積極舉辦心理健康相關的活動。例如，在學校開設心理咨詢室、定期舉辦團體心理輔導的講座、咨詢，并對進行心理咨詢的學生及團體建立心理檔案等等。建立有資質的、活躍的團體心理輔導專家團隊在大學生團體心理輔導中是起到關鍵性作用的。了解學生在生活和學習中的心理問題，能夠幫助學生發現解決心理問題的有效辦法，并對教師的教育工作提供依據，同時也能有效保障心理輔導工作的正常開展。

4、科學合理輔導全程。要提高科學性，就需要組織從事學校心理團體輔導的實際工作者認真學習學校心理團體輔導相關的學科知識；在選擇教材上，要注意運用心理學的科學性、系統性和可操作性；在教育手段上，要根據學校心理團體輔導的原則，以人為本，強調學生的各種學校心理團體輔導和行為指標的提高；在評價方法上，要注意運用心理學的科學手段，如心理測量軟件、動眼儀等；在建立心理檔案方面，要按照科學程序進行，如心理測評檔案管理系統等；建立心理咨詢室時，也要講究科學性，絕對不能像老師辦公室一樣，而應是典雅、溫馨、安全、舒適的統一；在心理工具的選擇上，建議以學生主觀體驗，喜聞樂見的團體心理輔導工具為主。

綜上所述，隨著對大學生心理健康工作的重視，團體心理輔導的受眾面比起個體輔導的覆蓋面更為廣泛，可以針對不同需要的群體開展不同的輔導小組，以人格的培養和塑造為核心的發展性團體輔導越來越成為了高校心理健康教育的重點，基于終身發展觀的生涯團體輔導應該在團體輔導中加大比例。對高校的大學生來講，大學教育是通向未來職業生涯的重要過渡階段，團體輔導形式對于個人成長、能力探索、人際互動關系、人格特質、價值觀的探索需求等方面有著積極促進的作用，在高校也將越來越受到重視。

參考文獻：

[1] 樊富珉.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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[6] 李俊峰.團體心理輔導及其在大學生心理健康教育中的作用[J].教育與職業，2008.

篇4

關鍵詞：團體輔導；心理教育；實踐探索

進入大學以后，每一位大學生都是懷揣夢想，對未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實現一直以來孜孜不倦的追求目標。然而，遠離父母和家人后所面臨的全新生活環境也極易導致諸多心理問題，既有對新環境的適應較慢，也有人際關系交往中的障礙，更有面對就業壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當，極易導致學生產生抑郁心理，對未來發展產生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進取，這也為高校輔導員的工作開展提出了更高要求，本文結合筆者多年的工作實踐，對團體輔導在大學生心理教育中的應用展開積極探索。

一、團體輔導的內涵

團體輔導是一種行之有效的心理輔導方式，主要應用于團體情境下，具有預防與治療相結合的雙重功效。以教育、職業輔導、社會交往或個體發展為標準進行劃分，不同團體輔導也呈現出不同特征，具有各自不同的工作重心。總體來說，團體輔導強調對個體情感、思維和行動的綜合考查，以問題為導向，注重成員間自由互動交流，鼓勵成員自行決定對問題的目標定位和解決方案，無需進行深度重建人格，更加關注與個體畢業相關的自我潛能挖掘，具有發展性。在必要的情境下，團體輔導也會提供必要的援助和共情手段，營造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環境，讓個體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對此，常用的技術手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現，力求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行交流、學習和合作，并能積極有效地付諸實際行動，做到知行合一。

二、應用團體輔導開展大學生心理教學的實踐探索

1.團體輔導與知識講解完美融合

隨著城市生活節奏的日益加快，就業競爭壓力的不斷增大，也導致在廣大學生當中流傳著一句話：“畢業就是失業。”當然，一方面能夠有效激發部分學生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態參與激烈的市場競爭。另一方面，也會給部分成績較差、意志較弱的學生帶來畏難情緒，甚至會被這種壓力所擊垮，導致學習興趣不高，上課心不在焉。針對這一現狀，很多大學輔導員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，可以考慮將團隊輔導引入大學心理課堂教學實踐，以生動活潑的教學案例向學生灌輸心理健康方面的知識，實現對現有課堂教學知識的深度拓展，充塞并活化課堂知識，讓學生能獲得身臨其境的感受和體驗，積極傳遞與心理健康教育相關的正能量。當然，團體輔導活動的開展也應與課堂知識教學相一致，結合后者來設定團體活動開始與結束的時間點，做到相互配合、相互協作。

2.團體輔導有助于增強團隊協作能力

大學生是一個充滿旺盛斗志與激情的群體，對各類活動的參與熱情度高、積極性強，因而有別于傳統教學實踐的團體輔導活動在形式上也受到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與。團體輔導活動為廣大學生提供了一個良好的溝通交流平臺，對新環境的適應與體驗，以及在團隊活動中的協作交流，都有助于廣大學生的全面成長。在與各類主體相關心理輔導活動中，通過彼此之間的交流合作，不僅個體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團體輔導活動中的“信任背摔”為例，要想在保護好自身安全的同時最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內心的恐懼，保持好自己的身體狀態。再以“同舟共濟”為例，每個人都要牢記團隊的愿景與目標，在團隊利益面前寧愿犧牲自己的利益，當進入沼澤地的時候，也必須秉承“一個也不能放棄、一個也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團隊協作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。

3.有助于引導團隊成員的自我探索

將團體輔導應用于大學心理健康教育課時，在互動交流活動中，教師一定要定位好自己的輔助引導角色，學生才是開展團體輔導教學法的主人翁，才是活動的真正參與主體。課堂交流活動在形式上也多種多樣，有集體之間的互動，也有個體之間的互動，有師生之間的互動，也有學生之間的互動，通過開放的互動交流形式讓學生積極主動地將生活、學習、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動交流過程中借鑒學習他人的長處，在自我探索中不斷完善調整自己的認知，發展自己的個性，培養主動、自主的行為習慣。

與傳統的心理知識灌輸式教學方法相比，團體輔導教學方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學生的情感共鳴，得到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團體輔導概念內涵的基礎上重點探討了其在大學生心理教育中的積極功能，希望借此推進其在大學生心理教學實踐中的更好應用。

參考文獻：

[1]錢利清.團體輔導在大學新生心理教育中的應用[J].教育戰線，2011（9）：123.

[2]李明.“團體輔導式”大學生心理健康教育應用初探[J].廣西青年干部學院學報，2010（6）：60-65.

篇5

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 主題班會 模式創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0071-02

心理健康教育主題班會主要是運用心理學相關理論，利用班級的團體特征，采用團體輔導、咨詢和治療的技術，從而認識和解決大學生中存在的共性和個性的心理問題和困擾。由于其具備新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生主題班會形式和內容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺。目前學者們對大學生主題班會的研究主要涉及大學生主題班會的內涵與意義、指導思想、設計原則、形式、實施過程的研究和創新的研究，還沒有就大學生心理健康教育主題班會模式和內容進行深層次的研究和探討。本文旨在對大學生心理健康教育主題班會模式創新進行實證研究。

一、研究過程和結果

（一）研究過程

以廣西某高校2009、2008、2007、2006級本科生作為研究對象。每個年級挑選3個專業（文科、理科和工科），每年級3個班級，共計12個班級，總人數724人，男性326人（45％）；女性398人（55％）。本研究設計了《大學生常見心理問題調查問卷》，讓研究對象就自身在學習與生活環境中存在的心理問題進行描述。

（二）研究結果

1.統計結果表明，涉及大學生具體的心理問題共有47種，經過篩選、整理和歸類分為生活適應問題、學習問題、人際關系問題、戀愛與性心理問題、性格與情緒問題、神經癥等6類。就總樣本724人而言，生活適應問題405人（56％）、學習問題340人（47％）、人際關系問題304人(42％)、戀愛與性心理問題282人（39％）、性格與情緒問題181人（25％）、神經癥123人（17％），可見，生活適應、學習和人際關系問題是大學生比較關心和突出的問題。

2.各常見心理問題在不同年級的分布表明，無論哪個年級，生活適應問題都是主要的問題，同時大學生比較關注學習問題。人際關系、戀愛與性心理也是大學生比較關注的內容，大學生希望了解和掌握相關方法和技巧，以及解決存在的實際問題。性格與情緒的關注程度相對較低，可能與大學生自信心和個性有關。對神經癥關注較少，并不是說大學生沒有相關癥狀，而是相關專業知識較少，不知道如何去區分。具體分布情況見表1。

3.從年級趨勢來看，生活適應問題在大一需求最高，大二、大三降低，并漸趨平緩，大四需求又逐步上升；學習問題方面，大一需求最高，大二、大三逐漸降低，大四需求升高；人際關系、戀愛與性心理、性格與情緒和神經癥問題，大一到大四逐漸需求升高。可見，針對每種心理問題年級需求趨勢而言，心理健康教育主題班會應在大一和大四多涉及一些生活適應和學習方面的內容，人際關系、戀愛與性心理、性格與情緒和神經癥等方面的內容應隨著年級逐漸增加。

4.心理健康教育主題班會活動形式是活動開展的主要載體，本研究以張銳在《主題班會形式綜述》中提出的主題班會十二種形式為基礎，同時按照團體心理輔導的要求進行了整理和修正，形成了心理健康教育主題班會的四種基本活動形式：模擬表演、咨詢答疑、專題辯論、社會實踐。本研究在主題活動設計、策劃和實施中均采取以學生為主，教師指導為輔的方式。即以各班級的心理委員為基礎，通過志愿參與原則組成大學生心理健康教育主題班會工作團隊。一年內，各年級團隊按照上述四種基本活動形式進行主題活動設計，開展活動共計122次（其中大一52次；大二37次；大三22次；大四11次）。經分析發現，不同年級傾向采取的主題活動形式不太一樣。低年級的學生比較喜歡以模擬表演的方式開展主題活動，高年級偏好需要深層次思考的形式，如專題討論；大二和大三對咨詢答疑的形式比較偏好，可見隨著學習和生活逐漸深入，大學生比較關注個別問題的解決；從大一到大四，學生逐漸關注社會實踐類的活動形式，顯然與即將走入工作崗位的實際需要有關。

5.本研究對組成的大學生心理健康教育主題班會工作團隊采取了正規社團的管理模式，無論哪個年級的工作團隊，都有具體的工作章程、職責和范圍。在具體實踐中，筆者發現其活動形式有如下特點：大一學生的工作團隊是以年級為單位，即整個大一年級只有一個工作團隊，人員來自各個班級，大家集體工作，統一部署相關活動；大二學生以年級為主，但是有分散的班級獨立活動；大三學生根據具體活動主題的不同，在活動既有集中，但更多的是分散；大四學生的工作團隊以班級為單位，只在班級內部開展。大一學生的主題班會基本上在校內舉辦，大二開始逐步走出校園。

二、大學生心理健康教育主題班會模式創新探究

（一）建立心理健康教育主題班會活動模式

就目前的研究而言，還沒有出現針對心理健康教育主題班會的模式研究。基于實踐的結果，本研究嘗試提出以學生工作團隊為主體，以指導教師為輔的心理健康教育主題班會實施模式。該模式共分三個模塊，即主題選定、活動設計和活動開展，詳見圖1。

主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。主題確立之后，應著手設計方案。活動設計是將選定的主題在相關的心理學理論和輔導技術的基礎上按照學生的興趣設計出符合不同的年級、不同的專業和取向的活動方案，并具有獨特性、新穎性和創造性，同時逐步建立專業的活動主題數據庫。活動開展主要是將活動方案在個別班級進行示范。結束后，對活動效果做出評價。傳統的班會點評往往由輔導員（班主任）唱獨角戲，對班會的意義、過程及學生的表現進行評價。按照心理學人本主義教育思想的要求，應鼓勵學生對活動進行總結與點評，使學生感受到自己在活動過程中的優缺點，并通過相互交流取得成長經驗。最后將修改和完善的活動方案推廣到其他班級。

（二）大學生心理健康教育主題班會活動的特點、存在的問題及展望

1.特點。大學生心理健康教育主題班會活動特點是以學生為主體、教師為輔導。所謂學生為主體包含兩層含義，一是主題班會以學生自愿組成工作團隊，參與主題班會的策劃、實施和推廣等全過程，也就是全程的主體性。全程的主體性保證了學生參與的積極性，充分挖掘了學生的潛能和動力，使活動無論從需要、過程還是效果都具有科學性和針對性。二是心理幫扶內容和活動形式要考慮到不同年級的需要，即遵循年級的主體性。

2.存在的問題。以大學生心理健康教育為主題的班會活動開展存在以下問題：一是由于缺乏專業的指導和學習，指導教師的整體水平較低，高校輔導員和班主任在心理學理論和技能方面的能力有待提高。同時各高校存在心理健康教育中心的專業教師人數不足的現實問題。二是活動時間沖突問題。目前大學生的主題班會多使用周末晚點名的時段，勢必會與其他內容的主題班會發生沖突。三是學生工作團隊的指導和延續性問題。在大學生工作團隊中的同學積極性很高，但是存在相關知識和技能薄弱的問題。加強指導和幫助，并形成一套行之有效的工作機制和方法是保證活動延續性的關鍵。四是活動形式和內容的推廣問題。這包括在不同班級、年級使用的問題，還包括將內容和形式滲透到其他內容的主題班會問題。五是活動效果評價的問題。在心理健康教育的干預活動中，評價相關工作和活動效果是一件很困難的事。制定和完善一系列評價體系是急需解決的問題。六是經費問題。主題班會活動因設計和用途的需要，在活動設計中需要一定的經費支持，經費是影響活動有序和正常開展的重要因素。

3.相關工作的展望。教育部對大學生心理健康教育重視程度越來越高，2011年9月16日專門下發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件，將心理健康教育正式納入大學教育的必修課程之列。以大學生心理健康教育為主題的班會必然是貫徹教育部文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學嘗試。

雖然關于心理健康教育主題班會的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生主題班會形式和內容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺，深受大學生的歡迎。在今后的發展過程中，應解決效果評價問題、主題活動的延續性和銜接性問題，還應考慮活動內容和形式整體的需要性、適應性和內在動力性問題。同時，以學生為主體的工作團隊無論活動設計、實施還是推廣應逐步從校內走向校外。主題班會實際上就是團體輔導形式深入到大學生群體中，只不過是形式和過程更加簡明，但是其影響程度更加廣泛，同時其研究成果和經驗又可有效服務其他主題的班會，并為其他主題的班會提供借鑒。其必然向模式化、常態化、結構化、年級化、時代化等縱向和橫向發展。

【參考文獻】

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［6］畢愛紅等.新時期大學生心理健康教育模式的構建［J］.學校黨建與思想教育，2010（1）

篇6

關鍵詞：心理資本 職業決策自我效能感 職業輔導

一、前言

隨著大學畢業生人數的逐年增多，大學生就業形勢日益嚴峻，如何提高大學生就業能力，逐漸成為各大高校關注的焦點。尤其是獨立學院的學生，當被問及就業問題時，97%的學生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應。這些消極情緒嚴重影響了獨立學院學生在就業時的競爭優勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發，則能很好地降低大學生的職業恐懼感和壓力感，并能有效提升大學生的職業決策自我效能感。也有研究發現，心理資本與大學生的職業決策自我效能感存在顯著相關關系，并能對大學生的職業決策自我效能感有很好的預測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎上設計出團體輔導方案，來對大學生的職業決策自我效能感進行干預研究。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學新華院在校大二、大三學生中發放積極心理資本和大學生職業決策自我效能感問卷進行調查，然后從中選取26名存在職業決策困難的學生作為團體輔導的被試。經訪談確定13名自愿參加團體輔導的學生作為實驗組被試，其他13名學生作為控制組被試不對其進行團體輔導干預。

（二）研究工具

對大學生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內部一致性系數在0.72～0.82之間，總問卷的內部一致性系數為0.87。

對大學生職業決策自我效能感的測量采用大學生職業決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。

（三）研究方法

本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設計，團體輔導過程中收集的數據采用SPSS17.0處理。

（四）研究過程

對實驗組進行團體心理輔導，共7次，每次2個小時。團體輔導共分為四個階段：

第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導進行的形式，并商定團體規范，填寫團體活動合約書。

第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業競猜”等引導成員增加對自我的觀察和了解，并啟發成員思考自己了解或感興趣的職業。

第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業興趣、職業價值觀和職業能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業平衡單”和SWOT分析法相結合，幫助團體成員解答職業決策困惑，學習職業決策的技術，探索解決問題的方法。

第四階段：結束階段（第7次團體活動）。總結團體活動中的收獲，進一步澄清職業規劃，堅定職業決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結束團體。

三、結果分析

（一）對大學生職業決策自我效能感的結果分析

表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗

■

由表1可知，實驗組和控制組的職業決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。

表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗

■

注：* p

表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導干預對大學生職業決策自我效能感的提高作用是顯著的。

（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結果分析

表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗

■

由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。

表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗

■

由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導對大學生的積極心理資本也有顯著的提高作用。

（三）實驗組團體成員的心得體會分析

團體成員表示，通過這次團體輔導使得自我認識、自信心、制定職業規劃、收集就業信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導，我對自己以后的人生有了明確的規劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導，我還學會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導，一直到最后結束。”“這個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會。”最后，部分成員還建議這樣的團體輔導能從低年級學生開始會更好。

四、討論

（一）團體輔導對獨立學院大學生職業決策自我效能感的有效性

獨立學院的學生在就業心理上有著和普通公辦高校學生不同的就業心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學院學生在就業中的心理優勢。在本研究中，我們嘗試應用團體輔導的方式對存在職業決策困難的大學生進行干預，從自我評價、收集就業信息、解決就業中可能遇到的難題、制定職業計劃等方面設計團體活動、從數據的結果分析中可以得知，團體活動對大學生職業決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導可以提大學生的自我效能感是一致的。

（二）團體輔導對大學生的心理資本有提升作用

積極心理資本被認為是個人可發展的積極的心理狀態，對大學生就業機會和就業質量都有顯著影響，因此要想解決大學生就業難的問題，必須從大學生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學生心理資本存量，從而實現成功就業。團體輔導在提高團體成員職業決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導，不但知道自己該如何規劃職業方向，做好就業準備，而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發展的希望，經每次的團體分享還讓自己了解了自身的優勢所在。

（三）團體輔導應用于獨立學院大學生職業輔導的可能性

團體輔導可以幫助更多的存在職業困惑的學生。鑒于心理輔導教師的不足，在獨立學院開展團體輔導可以讓更多的學生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學習解決自身問題的方法，甚至可以實現團體成員間的資源共享。

五、結論

1.基于心理資本理論設計的團體方案對大學生職業決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。

2.團體輔導可以作為一種有效的大學生職業規劃輔導方法進行推廣。

六、研究不足與展望

本研究中選取的被試僅是大學二年級和三年級的學生，建議以后的研究中能從大學一年級學生中選取被試，并對其展開職業輔導，這樣可以幫助他們更早地進行自我覺察和職業規劃，從而為以后的就業做好充分的準備。

篇7

關鍵詞: 團體心理輔導 發展性心理輔導 有效性

1.問題提出

近20年來,大學生心理健康狀況已漸漸成為社會關注的焦點。中科院心理研究所研究結果表明,中學生中30%左右有心理問題,而大學生心理障礙的發生率不僅明顯高于成人,而且高于高中生,主要表現為不適應學習的壓力、人際關系適應不良、情感障礙、偏執狀態、心理失衡等。2003年,《北京市高校學生心理素質狀況及開展心理素質教育工作的研究報告》顯示,大學生中存在中度以上心理衛生問題的占16.51%。因心理問題休學、退學的大學生也在不斷增多,精神、心理疾病成為大學生休學、退學的主要原因,分別占總休學、退學人數的37.9%和64.4%。中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33.3%[1]。針對以上問題,社會各界對大學生心理健康的研究越來越多。

研究者早期使用更多的測量工具是SCL-90問卷[2],研究結論引起了人們對大學生心理健康狀況的關注,之后的研究則增添了人格量表[3]、能力量表[4]等,對大學生的心理健康問題進行了不同側面的研究[5]。研究范式呈現描述性與實證性并存,且以描述性為主,實證性稍顯不足。

實踐證明,心理健康教育在優化學生心理素質、開發學生心理潛能、提高學生心理健康水平、減少學生心理疾患發生、促進學生全面成長中發揮了積極作用,取得了良好的效果。但是,我們也應該看到,我國高校心理健康教育仍然存在一些不盡如人意的地方,其中,研究群體的片面性較為突出,我國的高校心理健康教育基本上是以傳統的病理性心理學為理論基礎的,強調學校心理健康教育的主要服務對象是那些具有情緒困擾、行為失調及適應困難的個體,并認為,疾病與健康狀態是一個連續體的兩端,消除了疾病就意味著健康。于是他們關注的主題主要是大學生各種心理疾病的表現、成因及矯正方法,很少把注意力放在廣大的普通學生身上,認為其他“心理健康”的學生不是心理健康教育關注的對象,這種工作重心的嚴重偏斜,導致了大多數普通學生除了知道應該怎樣避免負面情緒外,基本上不知道如何增進自己的積極體驗;除了知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的之外,基本上不知道怎樣去發展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質。總之,廣大的普通學生獲益甚微。其實,心理健康既包括消極情緒的減少,又包括積極情緒的增多,幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。大學生的心理問題更多地表現為成長中的發展問題,如何尋求一種切實可行的發展性輔導途徑呢?團體心理輔導恰恰較好地適合了這一要求。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它是通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探索自我,接納自我,調整改善與他人的關系,學習新的態度與行為方式,以發展良好適應的助人行為[6]。它提供的是一種合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,使參加者通過示范、模仿、訓練等方法,可以發現和識別自己不適應的行為,并嘗試與他人建立良好的人際關系,如果成員在團體中能有所改變,這種改變將會延伸到團體之外的現實生活中而構成了一個人基本素質的一部分[7]。

針對上述觀點,本研究利用團體心理輔導的方式,對大學生進行積極心理健康教育,探討并揭示出團體心理輔導與心理健康之間的影響關系,為大學生心理健康教育提供新的思路和方法,通過團體心理輔導,促進大學生健康成長。

2.研究方法

2.1被試

張貼海報招募,經過面談和心理量表篩選,最終確定81人,其中男生21人,女生60人。

2.2實驗材料

2.2.1團體心理輔導方案

團體心理輔導分四次進行,采用心理劇、角色互換和信任游戲的形式,其主題包括自我探索、信任培養、自信培養、生命價值觀。

第一次:自我探索,其目的是消除陌生感、孤獨感,讓成員之間互相溝通而相識,制定團體契約,逐漸形成團體合作互助的氣氛。活動內容包括:簽訂團體契約書、“刮大風”、“棒打薄情郎”等。

第二次:信任培養,其目的是使團體成員之間進一步接觸、相互了解,以逐漸建立信任關系,相互接納,減少防衛心理。活動內容包括:“盲人走路”、“信任百步行”等。

第三次:自信培養,其目的為促進成員自我探索,深化自我認識,勇敢地開放、表達自己,樹立自信心和勇氣,以形成健康的自我形象,增強自覺能力;了解自己,接納自己,進而認識別人,接納別人。活動內容包括:“20個我是誰”、“他人眼中的我”、“戴高帽”、“照鏡子”等。

第四次:生命價值觀,其目的是通過活動和討論澄清自己的價值觀,了解他人的價值觀,在比較與交流中建立正確的價值觀,明確生命中什么是最重要的、自己最需要的是什么,確立清晰的人生目標。活動內容包括:生存選擇、寫遺囑、團體討論。

2.2.2心理健康癥狀自評量表(SCL-90)

本量表由Derogatis,L.R.編制(1975),此量表在國內外已被廣范應用,特別是精神衛生領域,具有很好的信度和效度。本文采用的是由上海精神衛生中心王征宇翻譯本[8],SCL-90包括9個因子:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。每一個因子反映出病人的某方面癥狀痛苦情況,通過因子可了解癥狀分布特點。采用5級評分制(1,2,3,4,5)。

2.3實驗程序

將被試隨機分為4組,每周每小組聚會一次,每次聚會時間為1.5小時,共四周。輔導主題內容涉及自我探索、信任培養、自信培養、生命價值觀等。每次活動之后布置課外作業,在首次聚會前和最后一次聚會使用SCL-90量表對成員進行前后測試,把前后兩次的結果進行對比分析,得出結論。回收問卷81份,全部有效。

2.4數據處理

本研究所有數據采用SPSS17.0中文版統計軟件進行數據處理與統計分析。

3.結果分析

表1 團體心理輔導干預前與干預后SCL-90差異分析(N=81)

注:*p

從表中可以看出,在團體心理輔導后,被試SCL-90量表中除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異,在干預后,各個因子的均值均有所降低。這說明團體心理輔導可以有效地改善大學生的心理健康狀況。

4.結果討論

SCL-90中的十個因子,除了精神病性因子外,其余因子在團體心理輔導后,其得分均值均有所減低,并且都達到了顯著性水平(見表1),這說明團體心理輔導能夠有效地改善大學生的心理健康水平。

軀體化因子上的差異原因可能是團體成員來自于不同院系,在團體活動過程中,他們有幸認識了很多新朋友,團體成員的心情高漲,為認識了很多的新朋友而高興,心情舒暢,這種愉在某種程度上使他們對身體的不適感敏感性降低。

該實驗結果顯示在團體心理輔導干預后,強迫癥狀得分顯著降低。強迫癥狀的形成原因是多方面的,但對于大學生來說主要可能是追求完美主義傾向造成的。在團體心理輔導過程中,團體成員彼此接觸,認識自己和他人的優缺點,進一步加深了對自己的認識,學會接受自己和他人的優缺點,接納自己,包容他人,從而有效地調節了完美主義傾向。

在人際敏感因子上,團體心理輔導干預后,人際敏感因子得分差異非常明顯。在團體心理輔導之前,成員之間互不相識,人際關系敏感性比較高;在團體心理輔導干預過程中,團體成員通過一些有趣的交往活動,彼此熟識,在參與活動的過程中得到了實際的鍛煉,獲得了積極的情緒體驗,逐漸消除了人際敏感。

SCL-90量表中焦慮因子和抑郁癥狀在干預后也有了明顯的減輕。這是因為在團體心理輔導過程中,團體成員積極地參與活動,與他人進行良好的互動;成員之間平靜地自由交談,煩躁感消失。在團體人際交往中,苦悶的情感和心境得到有效地改善,心理上獲得滿足,生活興趣提高,動力充足,從而使抑郁癥狀得以減輕。

團體心理輔導的效果反映在SCL-90量表中令人可喜的是敵意因子、恐怖癥狀和偏執癥狀的顯著降低。這一結果充分說明了團體心理輔導的優勢所在。團體心理輔導創造的是一個類似真實的生活情境,提供的是一個合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關系和氣氛,成員之間通過交流溝通,已經建立起信任關系。在團體活動中,成員之間相互接納和包容,能夠容忍他人的優缺點,也接受自己的優缺點,成員之間能夠坦誠相對,成員的投射性思維、敵對、猜疑、妄想等觀念得到改變,偏執性降低,敵對情緒消失,恐怖癥狀也得到有效的緩解。這些積極的改變將會有效地避免心理疾病的發生,促進心理健康成長。

5.進一步的思考

團體心理輔導只有擴展到全體學生才會在學校心理健康教育中獲得蓬勃發展。如何擴大團體輔導的受益面、擴大它的應用研究范圍是值得思考的一個問題。

我們在實驗中得到一些啟發和思考:在學校教育中,可以將團體輔導的運用結合自然班級的各種活動,比如班會、團隊、社團等進行;同時可以開展同伴教育輔導,即團體成員在參加團體輔導和同伴教育培訓后,將自己所學到的應對知識、應對技能等利用同學聚會、老鄉會、友好宿舍聯歡等業余活動時間向其他同伴宣傳并提供幫助,使更多的學生獲得改善心理健康水平的知識和技能。

6.研究結論

(1)團體心理輔導后,SCL-90量表中各個因子的均值均有所降低,除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異。

(2)團體心理輔導能夠有效地促進大學生的心理健康發展,提高大學生的心理健康水平。

(3)團體心理輔導可以成為大學生發展性心理輔導的一種有效途徑。

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篇8

自我認知對個體的心理健康具有重要的導向作用，客觀積極的自我認識在個體形成良好的人格特質方面發揮著巨大的推動作用，在健全的自我認識基礎上形成的各部分和諧一致的自我概念是心理健康的重要標志。Pajares、Vispoel、Bandalos等研究都發現，良好的自我概念和較高的自尊是心理健康的指標。青少年較高水平的自尊有助于他們更好地調整自己的行為和情緒、減少面對困難、挫折時的軀體化傾向、神經癥等反應。所以，自我認識失調的確是會嚴重影響著個體的心理健康狀況。

二、自我認知對解決大學生心理健康問題的作用

大學階段，是社會化的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。而經過“千軍萬馬過獨木橋”式的選拔考上大學，發現周圍都是與自己能力水平差不多甚至高于自己的人，發現自己不如以前出類拔萃，以及遠離熟悉環境開始獨立生活等。如若不適時正確調整自身心態，就會有產生自卑、嫉妒甚至敵對等心理的可能，進而使一部分大學生不愿意參加活動，對他人漠不關心，認為自己對別人來說可有可無，出現不同程度的心理問題，阻礙大學生的綜合發展。

（一）自我認知團體模擬實際環境為實際問題解決提供范例

在自我認知團體活動中可以生動模擬還原實際情況中出現的問題，并為案主提供了更為綜合的模擬社會現實環境，易于將輔導中收獲的效果運用于實際生活中去。在輔導中使案主接受到多方面刺激，來思考、學習、面對自身的現實問題。團體中溝通交流與現實中的相似使得輔導效果更容易鞏固與應用。團體輔導中指導與學習正確解決方式的過程也促進了案主個人的身心健康發展。除此之外也為案主建構了適合其自身的社會支持體系。需要對自我認知進行團體輔導的成員大多因為社會支持薄弱對自身現狀感到無助、無力與悲觀。而在自我認知團體中因各個成員的相像性以及建立的平等和團體中的歸屬感、被認可的社會場境以及相互扶持、共同進步的環境，事實上又建構成或改善了成員的社會支持體系。

（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產生歸屬感與認同感。可以創造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現共同成長。

三、自我認知在大學生心理健康教育中的實踐作用

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團體心理訓練是以教育學、心理學和團體心理咨詢理論為基礎，根據大學生心理發展特點，以豐富多彩的活動為載體，通過團體成員的自我探索、自我體驗、成員間的相互分享，實現每位成員的成長與發展。在大學生心理健康教育課程中運用團體心理訓練，學生既是課程的參與者，更是課程的建設者，他們通過在團體內的人際交互作用，深入探索自我、培養樂觀心態、積極調整改善與他人的人際關系、良好的應對壓力與調控情緒、學習合作與創建團隊……由老師帶領大家通過團體討論、相互分享、案例分析、角色扮演、行為訓練等方式，共同面對和解決大學生成長中的問題。

二、團體心理訓練在心理健康教育課程中的設計與操作

團體心理訓練在大學生心理健康教育課程中具有很強的可操作性與實效性，通過這種授課方式，有助于整合資源，活躍課堂氣氛，寓教于樂，提高學生主動學習的興趣與能力，幫助學生完善各種心理品質。針對大學生心理健康教育的內容，可采取不同的團體心理訓練方式，下面列舉部分筆者在教學中所實施的團體心理訓練活動方案。（一）教學內容：多想知道我是誰———深入探索自我教學目標：使學生客觀認識自我、正確評價自我、積極悅納自我，建立健康的自我形象。團體心理訓練活動：1.自畫像：讓學生在紙上為自己畫一幅自畫像，可以是任何形式，抽象、具體、寫實、動物、植物……把自己心目中最能代表自己的形象畫出來，并給自己的畫起名，并談談為什么覺得它能代表自己，并與大家分享。2.20個“我是誰”：讓學生在紙上寫出20句“我是一個____的人”，盡量寫一些能反應自己特點、與眾不同的語句，并與大家交流。（二）教學內容：掌握生存金鑰匙———人際交往技巧教學目標：增進人際溝通與了解，學習與他人交往的技巧。團體訓練活動：1.對牛彈琴：將學生分為兩人一組，分別扮演不同的角色進行交流，指定角色B對角色A學生的談話置之不理、或打岔（在A不知情的情況下）。讓學生體驗不被傾聽與尊重的感受。己所不欲，勿施于人。2.戴高帽：分小組進行，每組成員輪流站在小組中間，接受本組其他成員的贊美，要求贊美一定要真誠且真實。

篇10

關鍵詞 大一新生 定向輔導 學生發展 方案設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081

On College Freshmen Orientation Counseling Theory

GE Peng， WU Luochan

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.

Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design

0 前言

我國高等教育已從菁英型轉為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點，造成少子化的現象，因此，未來各高等院校間的競爭勢必更加激烈，而如何提升大一新生的報到率并減少其輟學率，將是各校努力的方向。學校的定向輔導主要是為進入新環境之學生而設，用以協助新生因應新環境挑戰以達適應之措施;而大學新生定向輔導是大學協助新生順利適應大學環境，以提升學生成就的做法。許多相關的研究發現，新生定向輔導不只能有助于學生適應新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學率。國內學者的研究也發現，各大學幾乎都有新生訓練的活動，而對于新生訓練未臻理想最主要原因，多所學校的承辦人認為原因是學生不在乎，學生卻認為內容未符學生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到問題不知何處尋求協助。由此可知，大多數學校過去都忽略新生定向輔導工作的重要性，但是在高等教育競爭日益激烈，財務日益困窘的環境中，學校關注的重點除了招生之外，如何留住已入學的學生，減少輟學率應是另一個重要的課題。因此，新生定向輔導方案的實施有其必要性及迫切性。

1 新世紀大學生特質的轉變與新生適應問題

1.1 新世紀大學生特質的轉變

（1）態度及價值觀的改變：對追求生命意義的興趣遠不及賺錢、畢業后找到工作，因此，對商科、計算機及工程方面的興趣高于人文藝術及社會學科。

（2）態度及價值觀的改變：單親家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。

（3）身心健康的改變：現在的學生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調等。此外，藥物及酒精濫用也導致學生出現嚴重的身心問題。

（4）學術能力的改變：學生基本的閱讀、書寫、數學及計算機的技術普遍不如過去學生，大一新生入學后需施予補救教學的比率增加。

（5）教育費用來源的改變：學生的學費多來自父母或獎學金，而今學費高漲，許多家庭無法承擔，學生必須打工自籌學費，導致兼職學生增加，工作過度常導致輟學或成績欠佳。

綜合以上所述可知，現今的大學生較以往更加多元，生活層面也較為復雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進入校園，其生活環繞著課業學習及生涯探索兩大議題，當適應出現障礙時所帶來的情緒或精神困擾更需學務人員給予適切的輔導及協助。因此，新生定向輔導方案的設計必須先了解大學生的人口特質及輔導需求，以便能規劃適切的方案，協助新生適應大學生活。

1.2 大一新生常見的適應問題

Upcraft & Gardner指出成功的大學生活大多取決于新生的第一年經驗，而且第一年最關鍵的轉換期通常是在前六周，在第一年休學或退學的學生中有一半發生于前六周。可見，留住學生的關鍵期為大一新生的第一學期，尤其是前六周。根據國內學者的調查研究發現，我國大一新生主要面臨的學校生活適應問題包括對教師教學和學習的適應、對未來前途的擔心、覺得生活太過散漫，不夠充實、有憂郁敏感及神經質的精神癥狀比例不低。其輔導需求主要為認識所就讀科系、確定自己興趣，培養良好的求學態度及方法，并學習相關的專業技能。

1.3 正式理論扎根模式

扎根理論（GFT）是Rodgers &Widick為協助學生事務人員將正式理論運用到學生事務上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應用模式，此模式有助于了解與評估特定對象的服務需求，本方案設計將采扎根理論模式。共分為下列七個步驟：集中問題、背景及對象上：檢核與關注議題相關的所有因素;選擇有用且可使用的正式發展理論：包括與關注之議題和學生發展有關的理論;使用所選擇的理論之各種測量工具評估學生需求及發展階段，將理論建基于實際情境中;形成改進目標：包括界定發展性與內容相關的目標;設計各種介入的方案及活動：以理論性概念指導發展方案內容及過程;檢討學生事務人員使用理論的能力及定時進行處理過程評估;評估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關的理論性問題。

2 新生定向輔導的理論模式及輔導需求

新生定向輔導的功能就是要協助新生順利過渡到大學的環境，提供適當的輔導方案，幫助新生開始與學校的學術及人際進行整合。以下將從相關的理論模式及我國實施的現況來說明：

2.1 新生定向輔導的理論模式

1960年代有兩種影響新生定向輔導方案的哲學觀點，第一個是“小宇宙”觀點，強調測驗、校園參訪、信息性的集會和注冊前的活動;第二種是“大宇宙”的觀點，強調學術生活、認知發展、智能性挑戰等相關議題，和高等教育的任務。這兩種元素持續支配當前大部分的定向輔導方案。歸結目前定向輔導方案實施的模式有三：

第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一個發展新生周活動，以大型集會的方式，強調分享信息、測驗、諮商、注冊、參訪校園、游憩活動和小區服務。

第二，注冊前模式：1949年Michigan State University設置大學前臨床講座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括測驗、諮商、信息倡導和入學之服務，此模式公共關系的價值甚為明顯，也是協助學生了解大學目標與增進學生最初適應的方式。

第三，新生課程模式：此模式包含兩個主要的因素：分享并協助學生了解轉換初期的信息，和建立社會性支持的環境。教師與高年級學生以團隊的方式采小班教學，教師提供回饋以避免受高年級關系的影響。1985年American Council on Education研究發現超過四分之三的大學提供學分或非學分定向輔導課程。

2.2 新生定向輔導方案的內容及設計原則

新生定向輔導方案的內容必須以提供學生支持性的服務為核心，包括：學生學習中心;圖書館的使用;學生健康服務及諮商中心;生涯服務;學生活動;住宿生活;服務學習的方案等。同時新生定向輔導方案的內容必須能促進學生以下六方面的心理發展：發展智能與學術能力;道德、倫理及精神方面的探索;建立及維持人際關系;重要的支持團體或針對危險學生的團體輔導方案;發展性別角色及性向的認同;決定生涯與生活型態;維持個人健康及精神方面的調適等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）認為學生定向輔導的任務必須包括：促進新生融入學校;使新生為接受學校教育作準備;引導新生統整學校知能的、文化的與社會的氣氛。

而CAS中指出新生定向輔導方案規劃的原則包括：以陳述的目的與目標為基礎;與方案及活動相關之學校其它單位協調;讓學校所有新生都可以獲得;協助新生了解高等教育的宗旨與學校任務;協助新生了解他們在教育環境中的責任;提供新生有關學術政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇;知會新生可以獲得的服務與方案;協助新生熟悉校園與當地環境;提供計劃性的機會，讓新生和教師、行政人員及在校生互動;提供新生自我評估的信息及機會。

3 新生定向輔導方案設計

3.1 集中問題、背景及對象

為協助新生能順利過渡到大學生活，經前述探討檢視，符合新生定向輔導需求之方案設計，需考慮下列因素：實施對象：經學校正式錄取之大學日間部一年級的新生，年齡在18～19歲之間。實施方式：采家族學長姐制，以開學前模式、新生訓練營、課程模式等系列活動進行。實施時間：采一整年系列活動方式。組織領導：由校長或副校長統籌，以院系為主軸，學務處及教務處為輔，其他相關單位積極配合，統籌全校教職員人力，全力投入。實施經費：調配現有各項措施及課程，經費不需增加。實施人員：全校教職員。實施內容：以學術取向（教務處）及人際取向（學務處）為兩大向度。

由以上所述可知，新生定向輔導絕不僅是學務處的工作，其涉及教務、系科，甚至是學校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競爭激烈，如何將學生留住，減少學生的輟學率應是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導應由學校高層統籌，全校動員投入。

3.2 選擇有用可用的正式理論

經探討與分析各大學生發展的理論，選擇下列理論作為方案設計的參考：（1）Chickering的心理社會發展理論;（2）Perry智能和倫理發展理論;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎的“發展性教學模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。

3.3 將正式理論置于真實的情境中

3.3.1 Chickering心理社會發展理論

（1）對方案設計效用。第一，發展重點：Chickering的心理社會發展理論指出大學時期發展的七個向度，前三個向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發展的重點。能力感的發展包括：對大學課業學習的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等;運動和操作能力，如體力、耐力、健康等;人際關系能力發展則指能與人有效溝通、領導、被領導、合作及從事團體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負向情緒，并能平衡控制及適當地表達情緒。自主性系指大一新生要學習的是不要過度依賴他人（父母、師長或同儕）的肯定，要能獨立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。

第二，影響發展因素：Chickering提出七個會影響學生發展的學校因素：①學校目標;②學校規模大小;③師生關系;④課程;⑤教學;⑥朋友與學生社團;⑦學校提供的學生發展方案與服務。而黃玉研究我國大學生心理社會發展發現大學經驗（主修、學習投入、師生互動、同儕關系、住宿經驗、社團經驗、打工經驗）可以顯著解釋大學生六向度心理社會發展之變異從17%到41%。其中同儕關系為解釋大一學生發展之最重要因素。

第三，綜合以上所言，在設計大一新生定向輔導方案時，應包括：能力感的建立（圖書館及學校資源的使用、學習適當的讀書策略、大學教育目標的認知）同儕及人際關系、社團與打工、課程與教學、師生關系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。

（2）學生發展與需求評估。由上述的理論及相關研究中雖已可獲知新生定向方案的內涵及學生需求，但為更能精確了解學生需求及方案內涵的適合度，擬選取大一及大二學生各一名進行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學生心理社會發展量表施測，了解其發展程度及成長經驗，以作為方案設計的參考。

3.3.2 Perry智能與倫理發展理論

（1）對方案設計效用：根據理論及相關研究均顯示，大一學生的認知發展程度大多為二元論，而二元論的學生在課程方面會期待高結構，具體經驗，并有標準答案的學習，因此，教師在教學上或活動的安排上需考慮大一新生的認知程度，以免因挑戰過高而流于無效的學習。

（2）學生發展與需求評估：選擇大一及大二學生各一名進行深度訪談，以MER評量其認知發展程度，并了解其對課程教學與新生活動的需求與看法，以作為方案設計的參考。

3.3.3 Knefelkamp &Widick 發展性教學模式

對方案設計的效用：此模式系以Perry理論發展出來，以應用在教學上。此模式指出二元論學生在課程教學或活動設計上需考慮下列四方面：

（1）高結構化：如提供明確的課程表、活動流程或作業指導等，愈明確對其學習幫助愈大。

（2）低差異性：在閱讀、作業、呈現的觀點及教學的方法等差異性要低。

（3）大量的經驗學習：大量的經驗學習：提供結構化的討論、活動參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進學習效果。

（4）人性化的學習氣氛。人性化的學習氣氛：活動的進行或教師之教學態度應有人性化，較多的支持與鼓勵以利活動的進行及學習效果的提升。

3.3.4 Myers-Briggs人格類型理論

（1）對方案設計效用。人格類型在學習及教學上的應用及參考價值很高，可從藉此來了解學生的學習型態：如外向型的人經由討論及團體活動可以獲得最好的學習成效;內向型的人偏好閱讀及獨立工作。以決定教學方式：如感覺型的人需要按部就班的教學，在實務工作中需要記住事實和具體的觀察;直覺型的人偏好獨立學習和需要想象、觀察關系和掌握概念的任務;思考型的人重視系統、客觀的研究;情感型的人在意與教師相契合、透過關系學習及個人與內容的連結;判斷型的學生偏愛穩定的工作、有次序的態度和有綱要性的任務及正式的教學;知覺型的人沖動行事，偏好非正式的學習和發現式的任務。

（2）學生發展與需求評估。開學后全面實施MBTI的測驗，作為學生自我探索、團體分組、教師了解學生及活動規劃之參考。

4 結論

目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學校生存的危機。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進學生成功學習;或是源自學校生存的危機――提升報到率、留住學生及減少輟學率。規劃良善的新生定向輔導不僅能有效地留住學生，減少輟學率，對學校財務絕對有幫助。此外，透過新生定向輔導的推動，凝聚全校人力、物力，全力投入，關注學生的身心發展，建立親密的師生與同儕關系，營造良好的學習氣氛，除了能協助學生成功學習之外，更能藉此培養學校的共識，建構一個優質的校園環境。

參考文獻

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