小學綜合實踐教學案例范文
時間：2023-10-16 17:07:55
導語：如何才能寫好一篇小學綜合實踐教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《外國美食探秘》原有教學存在的問題
1.學生的熱情不夠、興趣不足
《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳
在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。
將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。
交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。
3.激發興趣，加強互動
教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。
案例設計
教學內容分析
《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。
教學對象分析
四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。
教學目標制定
知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。
過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。
教學過程
1.課前導入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？
教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。
學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。
融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。
設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。
教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。
學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。
融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。
設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學校活動中和成果發表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。
教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。
學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。
融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。
設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。
智慧反思
篇2
隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
篇3
>> 《祝福》教學案例設計 優質教學案例開發方法研究 計算機基礎課程教學案例的開發設計與實踐思考 面向幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的設計開發研究 一個基于Java Web開發應用的教學案例設計與實現 勾股定理教學案例設計 教學案例的設計與解讀 內部類教學案例設計 《云雀的心愿》教學案例設計 計算機教學案例設計 “氯氣的性質”教學案例設計 視覺設計的教學案例體現 談初中數學教學案例設計 游戲程序設計教學案例 鄉土地理教學案例的開發 淺談小學語文教學案例的開發 論高中地理教學案例開發的價值 教學案例的內涵特征及其開發應用 慶陽民間美術校本課程開發教學案例 高中地理教學案例的開發策略研究 常見問題解答 當前所在位置：l，下載本文所涉源碼壓縮包――SourceCode，包中包括四個部分：
這些代碼包括數據庫端、服務器端、Android端和IOS端四個部分，“”符號代表文件夾，即打開后還有文件。
（1）數據庫端源碼清單
SourceCode->Chapter3->Database
createTable.sql--創建數據庫表
InsertAction.sql--插入數據
DeleteAction.sql--刪除數據
ModifyAction.sql--修改數據
createbatchTable.sql--創建批次表
insertbatchTable.sql--向批次表插入數據
createcategoryTable.sql--創建科類表
insertcategoryTable.sql--向科類表插入數據
（2）服務器端源碼清單
SourceCode->Chapter4->Server
server.xml--綁定域名文件（xml）
Hello_BaoKaoTong.java--新建服務器類
->Zhushou
JsonAction.java--Json解析類
struts.xml--增加Json類中方法
ControlLineAdapter.java--省控線查詢Adapter類
（3）Android端源碼清單
SourceCode->Chapter6->Android
->NewScore_test
OpenDoorActivity.java--開門動畫類
->res
->layout
content_frame.xml--程序主界面布局
fragment_enroll.xml--學校錄取線頁面布局
->values
Styles.xml--菜單Menu布局
->drawable
menu_btn.xml--特殊圖片狀態布局
menu_pressed.xml--按下按鈕狀態
menu_unpressed.xml--按鈕未按下狀態
->src
MainActivity.java--主界面相關事件
->score
EnrollScoreFragment.java--查詢學校錄取線事件
EnrollScoreResultFragment.java--查詢結果布局
TrendView.java--生成趨勢曲線事件
->util
AccessToServer.java--服務器端訪問工具類
（4）IOS端源碼清單
SourceCode->Chapter8->IOS->NewScore_test
->GaoKaoHelper
->GaoKaoHelper.proj--XCode項目程序（執行程序）
->GaoKaoHelper.test--項目測試包
->GaoKaoHelper--源代碼包
AppDelegate.h--程序監聽接口頭文件
AppDelegate.m--程序監聽接口實現文件
Main.m--程序入口方法
BaseViewController.h--根視圖頭文件
BaseViewController.m-根視圖實現文件
BaseNavigationController.h--基導航控制器頭文件
BaseNavigationController.m--基導航控制器實現文件
myScoreViewController.h--我的高考模塊頭文件
myScoreViewController.m--我的高考模塊實現文件
shengyuandiViewController.h--生源地選擇控制器頭文件
shengyuandiViewController.m--實現生源地選擇控制器
subjectViewController.h--科類選擇控制器頭文件
subjectViewController.m--科類選擇控制器實現文件
batchViewController.h--批次選擇控制器頭文件
batchViewController.m--批次選擇控制器實現文件
recommendViewController.h--推薦學校模塊基視圖頭文件
recommendViewController.m--推薦學校模塊基視圖實現文件
SchoolInfoViewController.h--學校信息控制器頭文件
SchoolInfoViewController.m--學校信息控制器實現文件
proViewController.h--省份選擇視圖控制器頭文件
proViewController.m--省份選擇視圖控制器實現文件
searchScoreViewController.h--省控線查詢模塊基視圖頭文件
searchScoreViewController.m--省控線查詢模塊基視圖實現文件
provinceViewController.h--省份選擇控制器頭文件
provinceViewController.m--省份選擇控制器實現文件
LineViewController.h--省控線查詢結果控制器頭文件
LineViewController.m--省控線查詢結果控制器實現文件
schoolScoreViewController.h--學校分數線查詢模塊基視圖頭文件
schoolScoreViewController.m--學校分數線查詢模塊基視圖實現文件
schoolViewController.h--學校選擇控制器頭文件
schoolViewController.m--學校選擇控制器實現文件
ScoreLineViewController.h--學校分數線查詢結果控制器頭文件
ScoreLineViewController.m--學校分數線查詢結果控制器實現文件
CurveViewController.h--趨勢曲線控制器頭文件
CurveViewController.m--趨勢曲線控制器實現文件
CurveView.h--趨勢曲線圖視圖頭文件
CurveView.m--趨勢曲線圖視圖實現文件
->ConnectNetWork--網絡連接判斷第三方類
Reachability.h
Reachability.m
->MBProgressHUD--讀取信息進度轉輪第三方類
MBProgressHUB.h
MBProgressHUB.m
->Utility--界面布局工具
->ASIHttpRequest--實現網絡連接第三方類
->SBJson--JSon解析第三方類
SBJson.h
SBJson.m
GaoKaoHelper-info.plist--項目配置文件
infoPlist.strings--配置文件字符
area.plist--地區信息plist文件
GaoKaoHelper-Prefix.pch--預編譯文件
4 基于局域網的教學環境搭建（Setting up teaching and learning environment based on LAN）
下面介紹如何搭建支持App客戶端可訪問的本地服務器和如何修改的客戶端的請求URL鏈接。由于豹考通服務器端代碼是由JSP編寫，如果要讓此服務器代碼在本地機運行，則需用到的軟件包括Tomcat、JDK和MySQL。
4.1 連接局域網本地服務器方法
將實驗室的教師端電腦與學生端電腦互聯在一個局域網內，只需將請求的URL地址修改為教師端或任何一臺學生機服務器的IP地址即可，如192.168.1.100（教師機），192.168.1.101（小組1服務器）。若服務器連接成功，不論是手機還是模擬器都能讀取到對應省份學校數據；如果連接服務器失敗，則不顯示學校數據。
4.2 啟動本地服務器的步驟
（1）下載bkt_android.rar壓縮包，http：///download/bkt_android.rar。
（2）將壓縮包解壓，請將bkt_android解壓在不帶有空格的路徑上，如D：＼bkt_android。
（3）運行JTM1.1.exe程序，單擊“啟用（調試模式）”，Tomcat和MySQL服務器的指示燈變成綠色。需注意的是這兩個彈出窗口不能關閉，關閉后會停止相關服務，導致本地服務器關閉。
（4）通過瀏覽器進行訪問測試http：//localhost：8080/，若出現“服務器搭建成功測試頁”信息，表示JSP服務器環境搭建成功。
4.3 修改客戶端URL訪問本地服務器
Android端：
修改豹考通NewScore_Test項目src下包名為.android.score.util的工具類Constants.java。將類中的遠程服務器地址URL修改為：http：//{IP}：8080/bkt/；即public static final String URL=" http：//192.168.1.101：8080/bkt/"；修改URL后，重新App和啟動Android模擬器，這樣Android客戶端訪問的數據就是本地服務器中的數據。
IOS端：
與Android端類似，IOS端訪問本地服務器只需要將進行網絡訪問接口域名更換成本地服務器所在PC機的IP地址即可。遠程服務器的url為：
http：///zhushou/getRecommendSchoolsJson.action？
域名為：，將域名更換成服務器本機IP地址加上端口號，http：//{IP}：8080/bkt/。
即URL="http：//192.168.1.102：8080/bkt/"；修改URL后，重新App，這樣IOS客戶端訪問的數據就是本地服務器中的數據。
IP為本地服務器PC機的IP地址，比如http：//192.168.1.101：8080/bkt/，然后再次編譯運行，即可訪問本地服務器。
5 結論（Conclusion）
通過“豹考通”軟件引入App開發流程，并對“豹考通”App進行相關介紹，最后介紹了服務器端局域網配置的基本知識，讓讀者通過本地服務器進行與客戶端的交互。
參考文獻（References）
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[2] Laurence.E Lynn Jr.Teaching&Learning with Cases，A Guide book[M].Chatham House Pub，1999：98-161.
[3] 鐘元生，高成珍.高校Android編程教材設計研究[J].計算機教育，2014（10）：105-107.
[4] 蔡建平.軟件開發綜合能力培養的案例教學[J].計算機教育，2011（20）：102.
[5] 李偉.基于工具軟件和案例開發的軟件工程教學方法[J].中國科教創新導刊，2014（01）：152-153.
作者簡介：
篇4
研究對象為德宏師范高等專科學校英語教育專業2011級的42名學生（以教學班為選擇依據）。“課堂教學組織與管理”有效性評判標準一級標準下包括5個子項目：
1.有明確的課堂紀律；
2.創建一種健康、有益的學習文化；
3.有效分配利用課堂時間；
4.組織與管理教學過程；
5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思
（一）創設真實的教學情境
強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。
（二）培養教師“職業自豪感”
點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。
（三）開展針對性的技能模塊單項訓練
建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。
三、結語
篇5
語文綜合性學習是新課標提出的一個嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語文教學中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學習，以提高學生的語文踐行能力。由于認識的錯誤，許多教師認為語文綜合性學習的特點就是綜合性與實踐性，把語文綜合性學習上成綜合實踐活動課，使語文綜合性學習缺乏語文味。語文綜合性學習的開展要以提高學生的語文素養為最終目標。這種脫離語文的綜合性學習已經游離于新課標的精神之外，是不可取的。2011年版的語文課程標準也指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用。”下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊綜合性學習訓練“遨游漢字王國”的教學，談一談如何在語文綜合性學習中體現語文味。
一、在綜合性學習中學會積累語言，讓語文味有基礎
教學案例一
課前安排：讓學生分組收集語言材料，分字謎組、歇后語組、對聯組以及漢字發展組等。
師：請各小組匯報一下自己收集來的材料，并說一說它們的與眾不同。
生1：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結構。比如：“一點一橫長，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望。”它就是“高”字。這個字謎形象直觀地把“高”字表述出來了。
生2：我是歇后語組的。通過調查，我發現好多歇后語用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠。”在這里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個人說話脫離主題，亂說一氣。
生3：許多歇后語中蘊含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個典故，我們就不可能理解這個歇后語。比如：“包公斷案——鐵面無私。”如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個歇后語的內涵。
生4：還有的歇后語是通過生活中的現象來說明一個道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通。”因為棒槌沒有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現象來比喻一個人不懂某一件事是最恰當不過了。
思考：語文綜合性學習是語文教學的五大方面之一。但它又是一個特殊的語文學習領域，與其他四個方面的教學內容不在同一個層面上。它是學生綜合運用語言知識來領悟、拓展語言文字的過程，是一個不斷積累的過程。從教學案例一中，我們可以發現，在組織學生學習“有趣的漢字”這一版塊時，教師沒有僅僅局限于教材中安排的幾個字謎與歇后語，而是先讓學生運用自己的語文知識來收集字謎與歇后語，并通過自己的語文經驗來理解這些字謎與歇后語。這樣，既提高了學生收集整理資料的能力，又豐富了學生的語文知識，在作文時，就可以隨時把這些內容調出來，增加語言的魅力。
語文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國文化的重要組成部分。其實，人類文化就是在積累與創新的過程中形成的。所以，在進行語文綜合性學習時，我們要拓展學生的學習空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項內容，也不能忘記讓學生積累語言，要讓學生通過自己習得的語文技能來積累素材。只有這樣，才能使語文綜合性學習不變味，才能使語文知識更豐富。
二、在綜合性學習中傳承文化，讓語文味有情
教學案例二
師：同學們，我國的漢字并不是一開始就是這樣的，它一直處于發展的過程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請漢字發展組來談一談他們的研究成果。
生1：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？
生：（齊說）像。
生2：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？
生3：甲骨文的“車”只有兩個輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個輪子、一個座位。這和我們在電視上看到的馬車是一樣的。
師：那么，到小篆時期，為什么“車”字的變化這么大呢？
生4：秦始皇為了統一文字，對筆畫進行了調整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。
生5：這是因為秦始皇推行了“書同文，車同軌”的政策。
生6：我國的漢字還在繼續演變，后來又出現了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。
師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。
生7：通過漢字的演變，我感覺我國的文化真是源遠流長！
師：從這次活動，我感覺到了你們對祖國漢字的熱愛，請用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。
（生齊讀《贊漢字》）
師：漢字的演變對我國文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國人不認為我國有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發現了甲骨文才把我國的文明向前推了三千年，這給了外國人一個有力的回擊。
思考：語文課程的實踐性決定了綜合性學習的必要性與可能性。語文綜合性學習的落腳點是語文而不是別的。但是，在組織學生進行綜合性學習時，我們往往只重視語文的工具性，側重于學生如何利用所學的知識來解決實際問題，而忽略了語文的另一基本屬性——人文性。在學生進行語文綜合性學習的同時，我們還要關注語文學習的人文性這一基本屬性。語文綜合性學習不僅要提升學生應用語文的能力，還要讓學生受到民族文化的熏陶。教學案例二沒有讓學生停留在感受不同文字的表象中，而是引導學生去發現這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學生。這也是我們語文教學落實人文性這一基本屬性的關鍵。
三、在綜合性學習中把握方向，讓語文味有序
教學案例三
在安排這次語文綜合性學習之前，我先翻閱了相關書籍，查閱了網絡上各種對我國漢字的介紹，以做到心中有底，然后對學生的綜合性學習定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動時，學生把目光僅僅局限在教材中的幾個例子上，根本沒有想到去別處查找。這時，我就出了一個歇后語，并對他們說，這是從網絡上找到的。于是，學生紛紛走進網絡，根據小組的任務查找，豐富自己的儲備。學生把這些內容雜亂無章地寫下來后，我又讓學生按一定的規律分類，把歇后語分為諧音歇后語、典故歇后語、自然科學歇后語等幾種類型。如果沒有老師的指導，學生在收集的時候就不能有序地進行歸類。
思考：要想讓語文綜合性學習的語文味更濃，更有序，教師的指導是少不了的。學生受年齡與學識的影響，即使手里有一大堆的學習材料，也不知從何下手。這時，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對方向的把握是為了讓學生更好地開展綜合性學習。所以，在學生進行綜合性學習時，我們不能退避三舍，應加強引導，參與學生的學習活動，為學生的活動把握好方向。
篇6
關鍵詞：抽象思想；小學數學；教學實踐
引言：
數學本身具有其獨有的一些特點，其要求學習者具備一定的邏輯思維、推理能力等。小學數學雖然相對簡單，但是它是數學入門的階段，對學習者后期數學學習以及數學在生活中的應用都有著極為基礎的作用。為幫助學生更好的理解和接觸數學，教師應當將其中的數學思想融入到教學當中，尤其是將抽象思想應用到教學實踐中。
1數學中的抽象思想內涵分析
依據新課標對抽象思想的解釋，其主要是指，數學中的具體思想方法是由抽象思想派生出來的，由數學抽象思想派生出來的有分類的思想，集合的思想，數形結合的思想，"變與不變"的思想，符號表示的思想，對稱的思想等。簡而言之，數學學習者能夠在解決數學問題時或思考問題時，理解和數學當中抽象內容進行思考的過程和方法。
2抽象思想在教學實踐中的原則
在小學數學教學過程中，教師要將抽象思想融入其中，并且要達到較好的融入效果，則必須秉持相應的原則。就其原則而言，主要應當注意以下兩點。
2.1抽象思想的啟發原則
教師將抽象思想融入教學時，應當注意不能一味強硬地向學生灌輸該思想，而應當對學生進行啟發式的引導，由此讓學生既能夠逐漸形成抽象思想，也能夠從中不斷擴展思路。就該原則，教師主要可以通過鼓勵和支持學生結合數學知識積極動腦、動手，在課堂上綜合各項因素提出有效問題啟發學生。
2.2抽象思想的循序漸進原則
小學生在不同的年級有其身心發展的不同特點，其思維、思想等方面的能力是呈現逐步提升的趨勢，因此在教學當中教師時間應用抽象思想也應當順應該趨勢，堅持循序漸進的原則，使得學生一步步接受并且使用抽象思想學習數學。
3抽象思想教學中的實踐案例及分析
就如何將抽象思想融入到小學數學教學實踐當中，本文以下先給出具體的教學案例，而后對其進行分析，歸納抽象思想在教學中實踐應用策略。
3.1抽象思想教學案例
該案例主要結合小學三年級數學中《有余數的除法》內容，進行抽象思想教學，教學過程如下：
教學步驟一：教師先讓學生進行一個簡單的游戲：猜氣球的顏色
教師使用PPT展示氣球，前四個氣球的顏色分別為紅、黃、紫、綠，而后的氣球循環該顏色排列，教師讓學生猜測第11、14、17、21、26個氣球的顏色分別是什么。
學生看著圖片進行推算，說出自己的答案，答案各有不同，但是班級中大部分學生說出的答案是正確的，而教師此時并不著急評判學生說的是否正確，而是留下懸念，將《有余數的除法》內容正式進行講解。
教學步驟二：教師結合教材對本節課的內容進行分析，并且讓學生3人一組，而不同的組別可以進行進一步的組合，教師讓學生分別組合成10人、13人、16人的團隊，并讓學生想一想組成10人、13人、16人的團隊分別會余下幾個學生。
通過以3為單位的小組分散組合，學生已經從中得出答案。
教學步驟三：教師將以上游戲、實踐活動的答案公布出來，而后結合教材中的數學例題進行分析，呈現如何進行有余數的除法計算過程，并講解余數的含義和意義。講解過程結束，讓學生進行計算練習。
教學步驟四：以上三個步驟結束后，教師向學生提出問題1“氣球顏色的答案分別是紫、黃、紅、紅、黃，你們是怎么算出來的呢？”，提出問題2“今天的游戲和活動和《有余數的除法》有什么關系？”，學生回答后，教師再進行歸納總結，加深學生本節課程內容的印象。
3.2案例分析
在以上教學案例當中，雖然沒有具體談到抽象思想，但是以上四個教學步驟都將抽象思想融入到教學的過程當中了，其中涉及到抽象思想中的分類、集合、對稱等的思想，例如猜氣球的顏色和小組分散組合的實踐活動就結合了以上思想，學生在游戲過程中也得到一定的思維鍛煉。在教學過程當中，教師也充分對學生進行循循誘導和啟發。綜上，教師將抽象思想融入到教學中具體可以進行以下策略：①充分結合教材以及教學內容；②將教學與生活相結合，引導學生進行思考；③對學生進行有效提問，層層遞進。
4結束語
綜上所述，抽象思想在小學數學教學當中的實踐并不難，教師引導學生進行數學知識探究，而這一過程就是學生數學抽象思想感悟的過程。當然，抽象思想教學實踐不是只通過幾節課就能達到效果，因此這也需要不斷的積累和鍛煉，才能逐步幫助學生形成一定抽象思想，從而幫助學生更好地學習數學。
參考文獻：
[1]田潤垠，胡明.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐研究[J].西北成人教育W院學報，2015（04）：93-99.
篇7
一、課堂教學案例的涵義和類型
1．課堂教學案例的涵義
我們在案例開發過程中發現，課堂教學案例的內涵是一定案例在特定教學背景下以一定方式對課堂教學活動本質的反映。這就是說，在特定教學背景(包括特定的教學理念、教學環境、教師、學生、教材等要素)下產生的案例是教育工作者經過研究、總結、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學的本質的。同未經研究、總結、提煉的課堂教學活動相比，案例具有四個特征。其一是突出學習活動的主要矛盾。案例通常是圍繞一個待解決的主要問題或主要任務而展開教學活動的。其主要問題或主要任務就是某次學習活動要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學生參與的每次學習活動須完成多項學習任務或解決多個問題。其二，體現矛盾解決過程的曲折性。學生在完成學習任務的過程中通常會產生一系列錯綜復雜的矛盾。首先是學生現有的認知水平或情感狀態同教材所要求的高度存在差距；其次是學生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學過程中妥善解決這些矛盾，但他們在教學后通過反思與研究而對此有了深刻認識，由此寫出的旨在總結教訓的案例也是好案例。其三，強調學生主動學習的充分性。按照新的課改理念和教學觀點，一切教學活動均須以學生為主體，均須發揮學生學習的主動性。在這個問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學生才能真正成為解決各種矛盾、完成學習任務的主力。這是一個成功的案例必須具備的一個極重要的特征。如有教師在教學過程中讓學生的主動性發揮得不夠充分，那么他從吸取教訓的角度寫出案例也是有價值的。其四，展現教學活動的范例性。案例是課堂教學中具有示范意義和研究價值的教學實例。它在轉變教師的教學觀念、變革學生的學習方式、開發學生的智慧潛能、提升學生的情感態度、張揚學生的創新精神等方面能給人以深刻啟示。基于以上的分析，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學案例是指師生圍繞一個主要問題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。
2．課堂教學案例的類型
從現已開發的和各地發表的種種案例看，劃分案例的類型須同時把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質和復雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內容和性質上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學為教學的基本組織形式、以間接經驗為主要學習內容的案例。另一類是以廣泛的教學資源為教材、以學生小組或個人參與課題研究為教學組織形式、以現實信息為主要學習內容的案例。從復雜程度上考察，上述兩類復雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經驗為主要學習內容的案例中，有些案例是按照偶發事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個主題或專題組織的，還有一些案例則涉及多方面的內容和多種學習方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區別。其二是案例的主體尺度，也稱價值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價值。主體對案例的需要是多樣的，既需要以間接經驗為主要學習內容的案例，又需要以現實信息為主要學習內容的案例；既需要巧妙處理教學中的偶發事件的案例，也需要按照主題或專題進行教學的案例，還需要包含多種學習內容和多種學習方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價值屬性。以價值為尺度是劃分案例類型的又一重要準則。
二、案例開發的過程和方法
學校開發案例有兩種不同的做法。一種是全面系統的開發，即由學校行政作出總體部署，各學科(或學習領域)的教師有計劃地開發案例。另一種是零零星星的開發，即在學校領導的一般號召下，個別教師所進行的案例開發。
第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經過策劃而產生。意外式案例反映的事實是在常規教學活動中出乎意料地發生的，要把這種事實產生、發展的過程變成一個案例，必先經歷一個發掘的過程。
綜合式案例的策劃階段就是案例開發的構思階段。有的教師事先沒有認真地走過這一階段就去組織學生學習，并著手撰寫案例，結果所寫出的案例在教學理念、教學思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發者在策劃階段的主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。
要使所開發的案例能為課程與教學改革服務，案例開發者必須樹立符合課程改革要求的教學理念。首先，樹立“以學生發展為本”的教學目標觀，按此觀點將“三維”課程目標巧妙地轉化為這一節或兩三節課的教學目標，并創造性地將此教學目標貫徹于教學活動的始終。其次，樹立“以學定教”的教學過程觀，了解學生，尊重學生，依靠學生，服務學生，使學生真正成為教學活動的主體，并由此確定學生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進學生主動學習的學習方式觀，改變將學生置于被動地位的教與學的方式，提供學生充分參與學習性實踐和展現其智慧潛能與聰明才智的機會，使學生不僅掌握了新的基礎知識與技能，更提升了思想感情，增強了實踐能力和創新精神。第四，樹立平等、互動的師生關系觀，創造民主的教學氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調動全班學生特別是學習困難學生的積極性。
更要緊的是，要運用新的教學理念進行教學設計，形成框架式的教學方案。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內容的結構以及教材對學生的認知和情感發展的要求；另一方面，要調查和研究學生現有的認知水平和情感狀態對學習這一部分教材具有什么樣的基礎、存在什么困難以及本班學生在學習能力和學習態度上存在的差別，進而對即將展開的教學活動中的學情作出預測。其次，提出這次執教的教學目標，即在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面期望學生的發展應達到的基本要求。第三，確定教學思路，包括學習步驟、學習方式、教學重點與難點以及主要的教學策略。需要強調的是，學生學習活動(即學習步驟)的設計應具有梯度，使之分層次推進，從而促進學生的發展。教學步驟的設計宜粗不宜細。如果寫得過細，容易脫離學生的實際，妨礙學生主動學習。第四，設計教學工具，主要是設計多媒體課件，要使信息技術與學科內容盡可能地結合起來。
第二階段是案例展開階段。這是案例開發的中心階段，學生是這一階段的主力軍。案例開發者在這一階段的中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。這一中心任務對案例開發工作的第一個要求是切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案。要按照以學定教原則來使用教學方案，要根據教學過程中的實際學情及時地巧妙地調整或修改教學方案。當教學方案與實際學情發生矛盾時，決不能讓方案牽著學生走。第二，引導全班學生參與教學活動的全過程，力爭全員參與、全程參與。為此，要創設情境，以引起學生學習的動機和興趣。要精心組織學習活動，讓學生在活動中自主地學習。要根據學生認知和情感發展的規律性來確定整個學習活動的梯度或層次，使學生的認知水平和情感體驗分層次地向前推進。第三，改變傳統的被動、單一的學習方式，按照本學科的特點引導學生采取自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式。第四，正確發揮任課教師的指導作用。教師的指導作用集中體現在幫助和引導學生學習。教師既不能過多地牽引學生，也不能撒手不導或無原則地滿足學生對學習內容的喜好。
第三階段是案例總結階段。這是案例開發的升華階段。其主要任務是評析學生的學習效果，反思自己(任課教師)的教學理念，提煉教學經驗與教訓。教學活動結束后，任課教師要做的第一件事就是深入學生之中，廣泛了解學生參與此次學習的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學生的真情實感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業，從而對原定教學目標是否達到以及是否擴展或加深作出實事求是的判斷。
篇8
優秀傳統文化引領和指導著我國文化事業的穩定發展，為實現中華民族偉大復興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學是傳播文化的一種重要途徑，將小學語文教學與傳統文化教育進行有機整合是一種必然的發展趨勢。《語文新課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。"而且強調在語文教學過程中，要讓學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。因此，研究小學語文教學如何滲透優秀傳統文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學內容更加完善和充實，從而更好的推進優秀傳統文化的保護工作，并為相關研究提供參考意見。
1.小學語文教學中傳統文化的教育現狀分析
作為我國的文化精粹，傳統優秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發展歷程中創作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現我國文化發展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質為培養目標，這與傳統優秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統優秀文化教育內容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統優秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優秀傳統文化教育作用的發揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統文化的內容運用到培養學生文化素質方面，整體教學效果不夠理想。
2.小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略
2.1 將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統優秀文化的教學問題，教師一定要做出調整和改變，將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養學生的綜合文化素質。作為優秀傳統文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉。"在字里行間流露著對久別故鄉的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現了詩人對家鄉的戀戀不舍以及客居異鄉的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統優秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內容與傳統文化教學內容進行合理、科學的搭配，避免優秀傳統文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質而服務。
2.2 合理的選取傳統文化教學案例。在將優秀傳統文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內涵和意義。蘊含傳統文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。
2.3 對小學語文教學模式進行創新改革。教學模式的設置和運用也同傳統文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產生錯誤的觀念，認為傳統優秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創新改革，結合傳統優秀文化的具體教學內容，創設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統文化散發的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統文化以一種生動、形象的方式展現出來，調動學生學習傳統優秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統優秀文化的理解和認識。
2.4 借助傳統文化調動學生的學習熱情。傳統優秀文化教育內涵豐富，在滲透到小學語文教學過程中時，應把握一項基本的原則，即以學生為本，要考慮小學生的各方面需求，運用多種教學途徑向學生解析傳統文化的禮儀、思想，迎合學生的心理，使學生更加主動、積極的投入到傳統優秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統優秀文化的一大顯著特點，教師應以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優秀文化藝術作品，使學生形成良好的傳統文化學習習慣。例如：教師在小學語文課堂中，可以以清明節、中秋節、端午節和春節等傳統的節日為例，讓學生了解這些傳統節日的來源、發展和慶祝方式，并讓學生討論自己在這些節日中學到的知識，利用作文的方式總結對這些節日的學習結果。這對學生學習傳統文化和繼承傳統文化均有積極的作用，教師要及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習傳統優秀文化的信心，感受學習傳統優秀文化的樂趣。
篇9
關鍵詞：會計專業；教學；改革
一、高職會計專業教學存在問題
1.會計教學目標不明確，目標定位不一致，對到底培養什么樣的高職院校會計人才缺乏認真、科學的研究。很多院校不能明確對于高職類會計學生的教學要求到底是什么，或者照本宣科的學習本科會計學習的教育目標，不估計學生的實際水平，讓學生注重于大的理論的學習而忽視了對于實際業務能力的培養，要么認為高職生是高考落榜生，成績差，只能做些簡單的工作，能學會基本的會計核算就行了，談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此樹立一個正確的，能夠切實符合社會需要的培養目標就成了高職類院校的當務之急。
在高職教育新模式下，高職院校會計專業學生培養目標應為，既能熟練掌握會計理論知識、經濟管理知識，又能熟練運用財務軟件進行會計實際操作的高素質的技能人才。
2.課程設置不合理。現在的一些學校在設立課程時，課程設置中實踐操作過少，往往將會計課程一門門獨立設置，忽視了會計其實是一個連貫的。系統的學科，在實際教學中往往會計教師重理論輕實踐，給學習實際學習操做的機會太少，往往是老師使勁講個不休，學生在講臺下記個不停，把記憶當成了學習的一種重要手段，而忽視了學生的實際操作能力．很多教師往往長期從事理論研究而缺乏實際工作經驗．而在實際工作中，理論知識往往和實際操作有著很大的不同，這就使得很多學生說起理論頭頭是道，而實際工作時面對帳表確無從下手。也不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。
二、改進高職會計教學改革措施
1.設置科學合理的課程體系，加大對會計實踐教學的重視。高職會計專業的培養目標是應用型人才，應加強實踐性教學環節的改革，培養具有較強動手能力的會計人才。培養的學生第一要有扎實的專業理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障；第二逐步調高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業需要的“學校—企業—社會”三位一體的人才培養模式。
2.在會計教學設計中優化、強化案例教學法，以符合新的教學改革的要求。案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。
案例教學中的教學案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導學生順著教師的思路去思考問題，啟發學生獨立思考的能力，從而達到我們的教學目的。同時需要注意的是在進行案例教學時，應先要求學生掌握會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業。而后再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解和運用。當然，案例教學不能離開書本，去搞純粹的案例教學，都需要教師以某一有代表性的企業為案例，取得詳細的實際資料，通過加工整理，結合教學內容合理地模擬設計。對教學案例進行設計時需考慮以下三個方面：一要真實。會計案例必須來源于現實經濟生活，基本情節和數據真實可信，為學生展示近乎逼真的經濟事項情景，展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發起學生的興趣、思維創新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學案例，都應該能突破課程中的某些重點、難點。使學生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導下，讓學生成為案例教學的“主角”，引導學生的思維和操作進入會計處理的情景之中。
3.關于會計法制和職業道德教育問題。在實習前對學生進行法制和職業道德教育是非常有必要的。規范會計行為，保證會計資料真實、完整，加強經濟管理和財務管理，提高經濟效益，維護社會主義市場經濟秩序，是《會計法》的宗旨。除了各類企事業單位的管理當局，會計人員應接受會計法制教育外，培養未來從事會計工作建設者的高職會計教育也應加強會計法制教育。學生通過討論會計法規，可以系統了解會計法律法規的有關規定，使他們在走上工作崗位之前就對《會計法》等會計法律法規有較全面的認識，走上工作崗位后能擺脫會計人員被動實施法律法規的狀況。增強執法的自覺性，切實維護法律的權威性、嚴肅性、樹立良好的會計形象。會計職業道德是保證和促進會計活動達到預期目標的一種約束力量，但會計職業道德規范和人的其他道德品質一樣，一般不可能自發形成，必須加以具體的引導和啟發，進行持久的宣傳和教育，新修訂的《會計法》的實施及目前實行的會計改革，要求企業根據會計準則規定的原則進行職業判斷，進而進行賬務處理及會計核算。這對會計信息提供者的專業水平和職業道德都提出了更高的要求。高等職業技術教育會計專業的學生是未來會計事業的建設者是會計法規的未來貫徹者，因此必須德才兼備。(作者單位：湖北黃岡職業技術學院黃岡)
參考文獻：
[1]范蘇萍.高職會計專業職業意識培養的討論[J].中小學電教(下)，2010(11).
[2]王韶婧.注重實踐完善高職會計教學內容[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2009(07).
篇10
關鍵詞：初中英語；探究式教學；案例研究
新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。
但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。
基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。
一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性
從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。
因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。
以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。
教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。
在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。
二、為學生確定有效的探究目標
教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。
首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。
例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。
第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。
三、利用有效的課堂總結進行升華
在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。
以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。
因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。
與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。
總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。
參考文獻：
