初中作文教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中作文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、用心理暗示了解學生的愿望

學生每到一個新班級，生活、學習環境都發生了變化，學生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學生。這時，我采用心理暗示法來暗示學生，讓學生給語文老師寫信，告訴語文老師自己的學習情況或生活情況。在這封信里，學生會詳細地說出自己的心愿。如小華同學信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我。”小明同學說：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構思等方面詳細向我們講解……”教師了解了學生后，教學就能有的放矢，從而提高教學效率。

二、用心理暗示激發學生的自信

素質教育的最高境界是讓學生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學生在學校產生強烈的自卑情緒，每個教師都應尊重學生的自尊和人格。杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“自尊心是學生人格的頂峰。”因此，尊重學生的自尊和人格在學生的成長過程中是極為重要的。初中語文教學中有一條原則是尊重學生的個性。在整個教育過程中，學生得到認可，得到鼓勵，生活在師愛中，個性處于張揚的狀態，心理需要（自我實現）得到滿足，戰勝困難的決心、對達成學習預期目標的信心就會產生，對學習的外部需要就會內化為自我需求，學習行為就會在學生主動積極的狀態下獲得最佳效果。“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”由此可見，運用心理暗示于教學中的前提條件是必須遵循尊重個性的原則。如一位教師在借班上公開課的時候，看到不少學生怯場，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學生齊聲朗讀，讀了幾遍，學生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語言變為自我暗示的例子，收到了良好的效果。

三、用心理暗示建立師生關系

在初中語文教學中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關系。在和諧的教學氛圍中，學生學習會積極主動，會由“要我學”轉變為“我要學”，大大提高學習效率，收到良好的效果，完成教學目的。如在電視連續劇《士兵突擊》中，班長史金在許三多每一次經歷失敗的時候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰勝了重重困難，最后蛻變為一個優秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個人的成功有巨大的影響。教師在教學時如果用心理暗示來鼓勵學生，師生關系也很快融洽了。在語文教學中，根據語文課的特點，讓學生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關系。因為學生的表演很快忘記了師道尊嚴，在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。

四、用心理暗示轉化學生的不足

學生的心目中，教師是神圣的，他們就是權威，教師說的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們在布置家庭作業的時候，書面作業學生基本都能完成。而口頭作業，比如說背誦課文，如果不暗示學生第二天要進行抽背的，那么除了幾個平時比較學習自覺的學生能背外，其他同學不是不熟練，就是一點也不會背。但如果老師說，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來了，老師抽背時，大部分學生都能背了。這說明了什么呢？我們不能簡單地說學生聰明或笨。其實，這就是心理暗示在起作用，前者，學生因沒有受到暗示，因而消極對待，后者因為受到暗示，因而表現為積極的行動，自然而然就加強記憶了。后進生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關注她（他）。語文課上如果多給他們一些機會，如讀課文、回答詞語含義等簡單問題，他們的學習積極性會大大增強。為此，我專門給這類學生布置一些難度較低的作業，并且給這類學生配對優等生輔導。另外，多給這類學生一些機會，讓他們積極參與，給予他們轉化的機會。給后進生制定不同的目標，貼在自己的座位上，以此來不斷進行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動力，這就是心理暗示所取的作用啊。

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【關鍵詞】八年級；信息技術；教學；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。它可協助您獨自或聯機創建永恒的視覺效果，增強多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節的內容，八年級學生在通過了第一節的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據演示文稿的基本組成因素，理清規劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創新意識和動手操作的能力。

二、教學目標

1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發現制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發起學生學習信息技術學科的興趣。

3.思維的提高和良好習慣的養成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發現、自主探索的學習方法，經過反思，總結出自己所面臨的問題，調整學習的方式，定下未來的學習目標，養成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。

三、教學的重點與難點

在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創作技能是教師在授課中的一個難點。

四、教學的過程

首先，設置疑問，激發起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節，讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。

然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。

任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學生的思維空間，培養創新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發揮他們的創新精神，對演示文稿實施改造創新，體現出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養學生的創新意識。

綜上所述，教師以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發思維空間，讓學生有足夠展現自我的平臺。

參考文獻：

[1]劉激花.初中信息技術教學案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.

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【關鍵詞】反思性教學；內容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？

一、豐富反思的內容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當的教學方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結束后總結經驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關系的表現以及其他一些預期之外的事件總結與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結專題性質的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結束的，也可以是進行連續多次后結束的。

案例：初中作文教學的三次改進

第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優點，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結果，學生反應熱烈。他們在討論中發現了不少優缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經過幾次講評討論課后，我發現：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領。

第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環節而進行的反思，前后進行三次，不斷發現問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發展。

當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版

[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

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一、提升教學理論水平，更新了教育觀念

通過學習，我對義務教育階段語文課程標準、教師職業道德、專業知識等方面在理論上有了新的認識，對語文課的性質、要求有了更深一步的認識，在教育教學理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。

語文教師要吃透課標要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認識到語文課是人文性與工具性的統一，二者不可偏頗。發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學設計，提高教學效果

校本研修模塊中就有課堂教學設計和磨課小結、課堂觀察。“三備兩磨”實踐活動，讓我充分認識到“備-磨-上”的科學性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設計一定要體現語文學科特色，即課程標準中的“人文性與工具性的統一”；課堂設計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位，充分考慮學生的因素，以促成教學目標的達成。

三、倡導個性化閱讀，領悟閱讀教學秘笈

語文課程標準一再強調閱讀是學生的個性化行為，既然是個性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語文教學實例實說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學、綠色詩歌鑒賞，重視學生對文本的感觸，重視學生的閱讀體驗。閱讀教學，其最終的目標就要培養學生的閱讀能力，提高學生的文化素養，深化學生的精神、情感體驗。新課標特別強調學生閱讀時產生的獨特感受與理解，從這個角度說，我們的閱讀教學首先就要從培養學生的閱讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養的提高。當然倡導個性化，并不是不要引導和指導，就如游泳雖然要自己下水練習，但教練的指導作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣，唯有如此，才能錘煉出內功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學生會寫樂寫

我認為作文教學的實質就是要讓學生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗。學生只有做一個生活的有心人，對生活有深刻而獨特的感受、體驗，才會寫出真正屬于自己的、具有獨特個性的作文。這次學習中，我看了袁xx的有效作文教學視頻，袁老師的《無畏》作文教學案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學生的思想，即作文構思，我們捫心自問，學生不會作文或寫不好作文，其瓶頸就是在構思這一環節，而恰恰這一環節又時常被我們忽略，構思的體現形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補上肌肉，作文不就達到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國培

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關鍵詞：寫作教學；活動型教學；教學改革

從2003年開始《語文課程標準》下的教學改革，到現在已經整整過去了十年。在這十年間，我們初中語文教學可以說發生了翻天覆地的變化，并呈現出一派生機勃勃的景象。特別是《義務教育語文課程標準（2011版）》（新課標）的頒布與實施，更是為我們初中語文教學指明了方向。而作為教學改革重要試驗田之一的寫作教學，也在改革上邁出了可喜的一步。

但是，在我們欣喜于改革所帶來的巨大收獲的同時，我們也不能否認，作文教學仍然處于一個很尷尬的局面，我們還遭遇著很多困惑與困難，我們很多實際的做法仍然與改革方向背道而馳。筆記認為，造成這種局面主要有幾方面的原因：一、應試的教學目的依然左右著作文教學的革新，我們語文教師舍不得拋棄傳統的教學模式，目的功利化導致作文教學忽視了生活和情感；二、語文教師缺乏新思想、新理念的指導和培訓，教學觀念依然保守封閉；三、語文教材在寫作訓練上零散，缺乏系統性、連貫性、序列性的作文教材，閱讀與寫作教學缺少必要的聯系，寫作教學隨意性明顯；四、學生生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認識不深刻，閱讀積累面窄量少，導致寫作興趣不高，缺乏創新思維；五、評價方法單調，基本上都是教師一手包辦，而“概念化”的評語也嚴重束縛了學生如饑似渴的心靈。在如此嚴峻的形勢下，我們的寫作教學急需要一些新的理念和教學模式注入，而“活動型”寫作教學正是適應了新時期教學改革的需要，它對拓展傳統寫作教學的空間，彌補傳統寫作教學的不足有著十分重要的作用。

一、“活動型”寫作教學的內涵

對于學生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文教學側重于指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。所以學生的寫作要么是模仿別人的優秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統。因為學生上作文課時是坐著想，是“擠牙膏”式的寫作文，文章自然無情而言，無理而道。針對作文教與學的現狀，解決學生寫作的“米”成了作文教學的首要問題，活動型作文教學正是探索解決這首要問題的模式之一。

所謂活動型寫作教學法，就是以教學內容和訓練目標為依據，設計、組織以學生為主體的實踐性活動。借助有效的活動提高學生的寫作興趣，激發學生寫作的主觀能動性，在一定寫作素材的背景下引導學生掌握并運用寫作理論，最終實現寫作水平的提高。“活動”是活動型寫作教學的核心。學生自主參與社會交往和實踐活動，過程中，學生對外部事物會有自己的想法和認知，并引發內心的思想活動。要深刻理解“活動型”教學的含義，就必須了解其教學中要遵循的原則。

1、以學生自主活動為基礎。在新課標的要求下，教學必須以學生為主體。“活動型”教學就是以學生為主體的重要體現，活動的內容是教師有針對性支持的，活動設計的原則是充分調動學生的能動性。活動主體是學生，學生的自主性和參與度是活動教學要重點關注的內容。因此，活動教學實踐中必須考慮學生的實際水平和興趣愛好，要留有足夠的時間和空間，調動學生的思維活動。

2、不局限教學方式。活動教學改變了傳統的傳授和灌輸的教學模式。教學模式的靈活性，教學內容的豐富性決定了活動型教學可以不拘一格。參觀、采訪、討論、辯論、社會調查、排演戲劇等等都是可以采用的教學方法和內容。活動寫作教學有很好的開放性。它要求學生積極參與，參與的對象極其開放。因此，要做好活動型教學就必須以學生的整體水平的提高為依據。以每一個學生的興趣度、自主參性、自主提高為教學設計的原則。在活動教學的范圍上，可以打破傳統教學局限在封閉教學的現狀。任何廣闊的社會環境，只要有教學需要都可以作為教學的課堂。語言來源于生活，文學也來源于生活。只有溶入社會生活中才能真正有效地培養學生的語言運用能力。

二、“活動型”寫作教學對寫作教學的重要意義

開展“活動型”寫作教學是新課標對寫作教學的要求，同時有效的活動教學能極大地提高學生的語言能力和綜合素質。

1、“活動型”教學能有效提高學生的寫作能力。寫作的過程是一個思維創作的過程。寫作是學生對現實生活認知的一種反映。寫作主體對社會生活的感受是創造的基礎，藝術語言的表達只是思想的載體。形象思維和邏輯思維發展和完善便是寫作主體自身能力提升的關鍵。有目標的活動項目的開展對學生這兩方面能力的提升有很好的促進作用，也是目前訓練這兩方面能力的最有效手段。從思維能力訓練的角度考慮來看，“活動型”寫作教學的理論是可行的。 首先，當下很多學生覺得寫作困難，并不是因為寫作能力差，而是缺乏寫作的內容。“巧媳難為無米之炊”，是當前寫作教學面臨的重要問題。積累材料最好方式也就是經歷生活的過程。調查、采訪、集錄、觀察和體驗是學生體驗生活的有效方式。其次，從心理學角度看，真正推動人行動的是自主的、積極的、創造性的活動。發展活動教學模式是尊重了學生的心理成長規律。活動為學生體驗生活的真、善、美提供了機會，有效培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，學生的觀察力、思維力、想象力也能有效提高。

2、“活動型”教學是實現素質教育目標的有效途徑。當前教育改革正處于關鍵時期，教育要實現由傳統的精英選拔教育模式向大眾化教育模式轉變。傳統的教學過于注重考試成績的考核，忽視了學生能力的培養。因此，傳統教育模式培養出的學生都被稱為“高分低能”。這樣的學生素質是不能滿足社會對人才能力的要求的。傳統的寫作教學法僅限于“講”、“讀”、“練”。“講”是填鴨式的講課方式，“讀”也只是范文的照本宣科，“練”也只不過是規定體裁的寫作練習。單一化的授受過程，既違背了寫作的本質，也背離了教學的基本規律。從學生綜合素質和能力提升角度來說，活動教學是有效途徑。把學生作為教學的主體，就是以學生能力培養為主要目標的。因此，活動是學生認知能力發展的必要途徑。“活動型”寫作就是把作文教學與各種綜合性的語文學習活動結合在一起，通過組織不同類型的學習活動，讓學生在活動中學會寫作。

三、“活動型”寫作教學的實踐策略

葉圣陶先生說過“寫作這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” 活動就是生活，活動就是學習。為學生提供豐富的寫作素材，為學生創造一個又一個的情境活動，是當代語文教師必須要掌握的技能。

1、有準備地寫作，是實踐的前提。教學是一個復雜的過程，活動教學更是一個負責的過程。要做好活動教學，教學前的準備工作是非常重要的。首先，新課程標準指出學生“應自主地學習”，“更應該成為一個具有探究能力的人”。為培養學生的探究能力，各個學科現在都開始重視在教學中發展探究式教學模式。而“活動型”寫作教學的重點在于活動。如果能將活動與探究式教學模式很好的結合起來，就更能發揮活動教學的效果。因此，教師要綜合運用自己已有的知識和經驗，做好活動的一切準備，并且能先見活動中學生可能會出現的問題和障礙。讓學生們在學習中探究生命的意義，發現內心真實的感受。例如，筆者要組織學生進行以“我愛我家”為主題的關注家庭寫作訓練，活動前的理論和實操準備就非常重要，因為寫作的核心要求是“真情實感”，如果學生沒有真切的生活體驗，寫出來的東西只是蒼白的無病。除了要考慮哪些活動是學生感興趣、能操作、愿意表現的，更要考慮不同家庭背景學生的實際，如單親家庭長大或者家庭氣氛不和諧的學生他們對家庭生活的體驗就不一樣，在設置活動內容的時候就要充分考慮個性因素，避開敏感難堪的命題，以免傷害了孩子們本來就很脆弱的心靈。另外，當下的中學生大多非常有個性，合作意識比較差，要培養這群學生的合作意識就更難。所以在活動設計上要重視培養學生的合作精神。合作寫作活動的組織要以建立尊重、平等、和諧的學習氛圍為主要目標。最后，重視綜合探究活動教學的準備。學生的認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的綜合表現是教學設計的方向。明確地結合具體的教學內容與目標來設計活動，使學生主動地投入學習活動，實現教學與知、情、意、行有機地結合，培養與鍛煉學生的綜合能力 。充分理解探究教學、合作教學、綜合提高教學是做好“活動型”教學準備的重要內容。

2、有效的活動方式，是實踐的主體。活動是“活動型”寫作教學的靈魂，有效的活動可以極大的調動和充實學生的生活體驗，激發學生寫作的熱情，能夠言之有物、言之有情的文章就應該是好文章。活動的方式多種多樣，首先是有效的競爭性教學活動，如辯論會、課本劇表演、才藝大比拼、小型體育活動、扳手腕、拔河、踢毽子、百米決賽等等。勝利后的興奮、失敗后的沮喪都是活動帶給學生豐富的體驗過程。再有趣味游戲類活動的開展，針對特殊群體，趣味游戲是協調教學氛圍的有效手段。在游戲過程中，學生是快樂的、自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。例如：吹氣球、畫鼻子、擊鼓傳花、組詞成句、模仿模特、郊游和開晚會等活動，在小學的作文課中就經常采用這樣的活動教學方式。先組織有效的活動，再讓學生敘述寫作，這樣寫出來的文章就精彩生動得多。比如筆者在組織學生進行人物肖像描寫的寫作練習時，就借助了猜謎的小游戲。口述一些同學或老師的外貌特征，讓學生猜猜誰是誰。一次小小的游戲就讓學生在快樂體驗中學會了肖像描寫的要點。生活體驗類的活動也是很有效的教學手段，如跳蚤小市場、“小鬼當家”、“我能行”體驗活動、“累”體驗，“難”體驗等等。討論式活動開展形式也是語文教師必須掌握的活動教學形式。針對學生感興趣、或與他們切身利益相關、或有爭議的問題開展有效討論，不僅可以活躍學生思維，這種討論還能提高學生分析問題、解決問題的能力。當然活動方式還有很多很多，這些活動都可以充分調動學生的自主性和參與度，對學生綜合能力的提升也是非常有效的。

3、重視反思與評價，是實踐的重要環節。“活動型”教學的理論看似很復雜，但只要充分理解了活動教學的內涵和實質，任何創意都能組織好一堂寫作教學課堂。教師是教學推進的動力，教師的個人素質高低直接決定了活動教學的質量。做好語文教師的培訓與研修，提高教師的語文素養是提高語文寫作水平的關鍵。市區教研室和學校基層都應該積極組織教師進行寫作業務的培訓，培養教師的教學創新意識，促進教師專業水平的提升，以適應教育教學的新形式。教師個體也應該時刻反思在活動教學中的做法與得失，推廣成功，改進不足，這樣寫作教學才能推陳出新，并能愈走愈強。

教師好的評價是活動教學有效進行的關鍵。學生生活的背景都不一樣，因此尊重學生的個性差異是非常必要的。面對學生“獨特”的表現，教師如何給出合理的點評與指導，是一項比較有難度的工作。實踐證明“課堂指導”結合“不定期反饋”的模式能很好的解決教學評價的問題。其內容為：寫作之前先進行正式的課堂指導，對寫作要求、寫作任務、寫作方法作有效的指導，然后讓學生投入活動情景，并展示自己的活動成果，對于學生們的表現教師及時點評，提高活動開展的質量與效果。另外，多元的評價模式也是比較有效的方式。所謂多元評價模式就是讓教師、學生本人、學生同伴、家長等都成為評價的主體，讓合理的評價成為學生不斷進步的動力。學生所寫的文章，給家長閱讀，讓家長寫評語，可以加強學生與家長的溝通，也讓學生從另一種視角中獲得更多的寫作意見。此外，重視學生學習過程的評價。傳統的教學評價，教師都只關注學生掌握知識的評價。這樣的評價是不公平的。學生的基礎是有差異的，當下教學是大眾化教學，注重學生求知過程的關注，注重學生自主學習能力提升的關注，是保障教學公平性的有效措施。將終結性評價與形成性評價結合起來，通過合理地運用各種評價手段與方法，讓評價起到督導、激勵、調控教學的作用。

4、“活動型”寫作教學案例分享。“綜合專題”的寫作活動在寫作教學中被廣泛使用，在實現教學目標和學生能力提高方面，有很好的教學效果。現以一次“戲曲大舞臺”活動型寫作教學為案例（見表一），就活動教學實踐做個分享。

四、結束語

筆者從2010年下半年開始嘗試進行“活動型”寫作教學的探索和實踐，經過三年來的努力，的確效果明顯，收獲不菲。首先，筆者的學生寫作熱情高漲，學生由怕寫到不怕寫，由被動寫到主動寫，由愿意寫到以寫作為樂，這個變化過程確實讓人振奮的。由于寫作方面優勢明顯，任教班的語文成績常位于年級前列。更讓人欣喜的是學生在寫作中找到了展現自我的平臺，他們積極向報社投稿，優秀作品也頻頻見報。不過，筆者也深感“活動型”寫作開展的艱難，由于種種因素的限制，我們能開展的教學活動空間其實是相當狹小的，這無疑是對“活動型”寫作實踐的嚴重束縛。“活動型”寫作教學的實踐和探索是做好語文教學改革的重要方面。各級部門和教師個體都應該在教學實踐中要重視開放思想，轉變觀念，深刻理解“活動型”教學的內涵，充分發揮教師和學生的創造性，為活動實踐提供盡可能廣闊的社會實踐活動平臺，讓“活動型”寫作教學更大地拓展傳統寫作教學的課堂空間。

參考文獻：

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[6] 羅文平.新課程視野中的活動型作文教學研究[J].山東師范大學， 2006（04）.

篇6

【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性

小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。

1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。

比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節內容的取舍也有所不同

倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。

由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。

二、“研究領域”：繼承與創新

“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內容體系

表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質”部分的內容及其表述

語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。

倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。

1．語文教學論教材內容的選擇標準

教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。

從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經驗的傳承與創新

任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業化建設

就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。

2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。

2．建立和規范語文教學論的話語體系

所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇7

學業評價的現狀分析

1. 評價功能重比較、輕診斷，不利于學業改進

學業評價的功能應包括診斷功能、導向功能、激勵功能，但在傳統的學校評價機制中，考試仍是對師生評價的主要手段。相對而言，考試作為學業評價的一種手段，其對診斷功能不夠重視，不注重從中分析教師教學中存在的具體問題和個性化的經驗；不注重分析學生學習的短板，不能分析他們在學習中知識的掌握、能力的培養以及情感價值觀的形成。教師為了轉嫁教學壓力，布置作業導致學生學業負擔過重，影響身心健康，而對學業改進則缺乏明確的指導。

2. 評價主體重教師、輕學生，不利于客觀分析

學業評價主體可以是自我評價、他人評價，主體多元體現了評價的科學性和有效性。但在傳統的學業評價中，主體仍以教師為主。以教師為評價主體，相對學生更加成熟、權威，主體的單一性，使評價角度相對固定，思維定式的干擾很容易使教師將學生“看扁”；評價形成過程以教師個人為中心，程序簡化，使教師在評價上有了更多的隨意性；教師的評價依據來源于考試成績、作業、課堂表現，對學生在生活中表現出來的探究能力、實踐能力、合作能力、興趣愛好等無法充分關注……評價主體中重教師、輕學生，不利于對學生的知識和能力的全面考察和客觀分析，甚至影響了學生的自我認識和價值判斷。

3. 評價依據重結果、輕過程，不利于學生發展

學業評價不僅關系到學生對學業的認識，還關系到學生的終身發展。初中階段，在中考指揮棒的作用下，考試分數仍是評價的主角。分數只能部分反映學生在一個階段的學習結果，不能反映分數背后學生在不同目標下的能力狀況，更難以體現學生在某些方面潛在的能力和優勢。只注重結果的簡單評價，不僅掩蓋了學生多元發展的潛能，還抹殺了學生自主發展的信心，難以發現師生在教學中存在的具體問題和個性化的獨到經驗；更不能反映學生在學習中具體知識的掌握、能力的培養和情感價值觀的形成，這嚴重背離了學生的發展需求。

學業分析系統的構建

作為杭州市數字校園建設示范單位，筆者所在學校兩年來不斷進行數字校園環境的建設和完善，并用現代教育技術促進教學改革，建設具有校本特色的學業分析平臺，旨在讓學業評價更富理性，促進診斷和教學改進，促進學生的發展。

1. 學業分析系統設計理念

學業分析系統是學校開展科學的學業評價的重要通道。在系統設計上，關注評價的有效實施，體現以下理念。

（1）評價的多主體結合

基于計算機和網絡環境，學業分析系統可以讓評價多主體參與。教師、學生、家長可以根據學校授權登錄系統，查看、分析學業成果，其中包括小題得分狀況、學業進退步狀況、知識點的掌握情況等。不同的評價主體會產生不同的評價結果，可彼此參照、互為補充。

（2）評價與診療結合

在系統設計中，學業評價與教學診斷、教學改進相結合。依托數字化信息進行教學診療評價，可以幫助教師樹立“以生楸盡鋇慕萄Ю砟睿并以這一理念規范自己的教學行為，提高教學效率，引導學生自主探究和自主學習，培養學生持久的學習興趣和能力。

（3）評價與跟蹤反饋相結合

系統中的學業分析與知識點掛鉤。教師可以根據學生的考試數據跟蹤自己的教學狀況和學生的學習狀況，根據知識點目錄，按圖索驥地找到有利于解決個性化問題的作業、試題和微課資源等，并通過網絡平臺的留言功能、互動功能，反饋應用效果，提出改進意見，大量減少無用操作，綜合地提升效率；通過跟蹤系統中的學業發展軌跡，發現進退步規律和潛在優勢。

2. 學業分析系統內容

平臺內容主要為考試得分數據庫，并根據數據分析生成各種圖表信息。

（1）學業進退步分析。能夠顯示某位學生歷次考試各科成績及總分，并根據數據自動繪制折線圖，能監控每位學生在各類考試中的成績變化。頁面底部還可以根據給定的條件自動生成學業分析提示。

（2）學業能力分析。可以根據某學生歷次考試各科成績及總分數據自動繪制考試成績的雷達圖，雷達圖的五個數據點分別為語文、數學、英語、科學、總分的年級排名，并用相同的數據繪制柱形圖，坐標軸刻度取值均為年級人數。讓教師、學生通過兩種不同的圖表展現學業能力的發展情況，雷達圖的面積越大表示學生的學業能力越強，反之，則學業能力相對較弱。若將多次考試的雷達圖進行疊加對比，在一定程度上也能反映學業的進退步情況，并根據給定的條件自動生成學業分析提示。

（3）知識點掌握情況分析。學業分析系統從網上閱卷系統中獲取數據，能為學業分析需要提供學生考試的客觀題原始數據、主觀題的答題圖像以及得失分情況。

學業分析系統的應用

學業分析系統與網絡閱卷系統無縫對接，充分利用了閱卷系統提供的原始文本、圖像數據。教師可以根據閱卷系統的數據查詢各類考試各小題的得分率，并能將每個小題都與試題庫中的試題及試題所屬的知識點進行關聯，甚至可以對該學科各個知識點的掌握情況進行分析，了解整個年級、班級或某個學生的各知識點掌握情況，了解學生較為全面的學業發展信息，并能及時給出有意義的評價及診斷信息。學業分析系統還能將試題、知識點、教學資源三者相關聯，教學資源包括用于教學改進的跟進式作業、校本微課資源、視頻課程，可在系統中供師生自主使用，方便學生進行自我診斷、自主學習。

1. 結合學業分析指導診斷與改進

學業分析平臺與閱卷系統、知識點、教學資源的無縫對接，使師生在開展學業評價的同時兼顧學業改進，從評價中分析，從診斷中改進，促進學生學業的進步和提高。

【案例1】利用統計數據對比及時發現教學中的問題，調整教學進度和計劃

筆者以所任教2班的期末考試數據作為分析樣本。首先做出考試數據分析的折線圖和頻率分布直方圖，與學期初的數據進行對比和分析。

圖4、圖5是2班的學期初考試數據，圖6、圖7是期末考試數據。從圖5和圖7的對比可以看出，60～80、80～100這兩個分數段的學生變化比較明顯，從數據減少的情況看，顯然是由大部分學生取得進步所致，100～120這個分數段的變化不明顯。但從圖4和圖6的對比卻可以看出，110～120段內的學生數有明顯的減少，說明學期初制訂的教學策略取得了明顯的效果，但對學優生也存在一些負面的影響，導致部分學優生沒有取得進步，甚至出現了退步的情況。這也提醒教師，學生的情況發生了明顯的變化，必須及時調整相應的教學計劃，以適應學生情況的改變。

【分析】龐大的數據庫和知識點的聯結，使得每一個數據背后的信息內涵變得更加豐富、厚實，也使得師生對自己教與學的情況了然于胸，教與學的跟進與改善有的放矢，避免重復和無效的勞動。

【案例2】數學跟進式作業的開發與設計

通過對期中考試的學業分析，發現某道題的得分率較低，董老師認為失分原因在于學生對條件的梳理能力和對條件隱含下的結論的挖掘能力存在不足。為了驗證自我診斷的效果，董老師又設計了跟蹤檢測，從檢測數據當中證實自己的跟進措施是否得當。

跟蹤檢測：如圖8，已知AE//BC，ABAD，若點E與點B關于AC對稱，在CE的右側作以CE為邊的正方形ECKD，連接BD交AC于點E，過點E作BD的垂線，垂足為點I，求：

圖8

從考試數據來看，經過跟進式強化訓練，學生對解決這類問題順手多了。所以，錯題是一面鏡子，從這面鏡子里我們看到學生上課、作業中存在的問題。選取典型例題，講解透徹，再通過強化訓練，使學生掌握到位。

【分析】董老師的作業跟進是學校教師對學業從評價到診斷、從診斷到改進的一個縮影。學校開展“輕負高質”的作業設計與應用研究，2014年學校在已有研究成果基礎上，將作業研究成果推廣、深化。根據學業分析系統應用，將典型錯題歸類，進行拓展和變式，用于學生在課后進行作業跟進，增強了作業的針對性和實效性。除此之外，學生還可以通過學校網站賬號，輕松、便捷地進入平臺點播微課和教學視頻，開展自主學習，為學生能力的拓展打開了方便之門。

2. 利用學業分析開展客觀評價

【案例3】利用系統評價學生寫作能力

在一次期中測試中，方同學選擇題部分得14分，閱讀和作文得42分。其中閱讀36分，說明他在文本的閱讀和理解方面有一定的基礎，并在考試時進行了認真的思考。但方同學作文得分與班級平均相差如此懸殊，嚴重影響了他學習和閱讀的熱情。

在作文講評時，筆者以前只關注優秀范文點評，忽視了對個別學生個別問題的關注。針對方同學的寫作問題，筆者開始在作文教學的點評環節也有意識地請他對自己和他人的作文進行互評。同學的評價使他對自己在寫作中存在的問題認識得更加清晰，而通過對同學文章的評價，慢慢意識到作文的結構、中心思想的有無和深度、語言的文采，是作文的三大基石，于是也就慢慢了解到自己該如何寫作了。

【分析】筆者與方同學一起通過考試數據分析，確定了方同學在語文學習中的寫作短板。這個案例體現了學業評價的多主體參與，顯示了評價的客觀性。

基于學業分析系統的客觀評價方法如下。

（1）數行結合的方法。數指考試數據，行指教與學的行為。本系統的建立和應用源于對考試數據的分析，但筆者和學生的評價并不是從數據到數據的高低、優劣之分，而是從數據到行為，根據數據中的問題分析學生良好寫作習慣的養成規律。考試數據中反映的信息能體現學習效果，而透過數據進一步分析研究，則能找到導致當下學習效果的原因，找到影響數據的行為因素。

（2）主輔互補的方法。主輔互補是指師生在教學診斷過程中，一切行動以評價對象的自我需求為主，以他人的幫助、指導和影響作為補充，客觀地認識自身的學習能力。在@則寫作教學案例中，教師和學生是評價的主體，通過筆者的引導，方同學發現自己在寫作中的問題，又借助同學的視角對問題進行分析，使得點評更加客觀。

（3）由表及里的方法。筆者由數據分析，發現方同學的寫作能力與平時寫作習慣的培養、寫作素材的積累有關，進而分析出自己在教學中對個性問題缺乏關注，從而采取了跟進措施。學生的知識點掌握薄弱，考試失分率高，其背后反映的可能是教師在授課時的缺陷，也可能是學生在理解上有誤區；有可能是教師教學理念的落后，也可能是學生學習方法、知識架構能力等深層次的問題。

學業分析系統應用的理性思考

1. 發揮評價診斷功能，促進教學的輕負高質

本系統的構建和應用不僅關注學業結果，更關注形成學業結果的過程和原因并由此開展教學診斷，包括對教師的行為診斷、思想診斷、教學設計診斷和教學效果的診斷。用多維度的、開放性的診斷來促進高效課堂的建設。

（1）有效診斷讓作業更“精”。據調查，通過系統的實施應用，初二90%的學生課后完成老師布置作業的時間能控制2小時以內；“一本作業”要求的落實有了現實的渠道，將提高和拓展的部分任務交由系統完成；系統試題的智能推送、拓展變式讓學生在作業中提高了分析能力與應用能力。

（2）有效診斷讓教學更有針對性。教師們以學情診斷為依據，針對學科中的疑難進行研究、開展教學。老師們常以一個經典的錯題，一個重要的主題來設計課例，用短小精悍的形式來解決實際問題。針對性教學讓課堂更高效，讓教學更務實。

2. 關注評價形成過程，引領學生自主學習

關注評價過程，就是引導學生轉變單一的、他助的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。學生的主體意識、創新意識和實踐能力不斷得到發展，形成了良好的學習狀態。基于網絡條件，學業分析系統的三大關聯使學生的自主學習有了便捷的途徑。對一些愛好廣泛、精力充沛的學生而言，他們不必擔心因為其他的興趣愛好而落下功課，業余時間的自主學習能將因比賽、訓練而耽誤的學習內容補上。

3. 增加評價參與主體，指導學生正確認識自我