集成電路設計學科評估范文

導語：如何才能寫好一篇集成電路設計學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：產學研；集成電路；人才培養機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0076-02

當前社會對創新型人才具有高的需求，擔負著人才培養重任的高校在教育理念、教學方法、人才培養等方面面臨著嚴峻挑戰。如何克服傳統教育的桎梏，在高新技術為核心、知識經濟占主體地位的社會背景下，培養出適合社會需求的高技術、高素質、創新型的科技人才，是高校一直努力探索與奮斗的目標。

黑龍江大學是省部共建的綜合性大學，革新傳統高等教育人才培養機制與模式，致力于構建教學、科研與學科三位一體的內涵發展模式。優良的教育教學大環境，先進、科學的教育理念，為集成電路人才的培養提供了肥沃的土壤。深入、切實的人才培養機制的探索與改革是新時期發展對高等教育提出的迫切要求[1]。

一、產學研模式下集成電路人才培養機制的提出

人才培養機制是多要素間互為聯系，作用的復雜培養系統，是有效進行人才培養的前提和功能。適應社會技術與經濟發展進步的人才培養機制的研究是提升人才培養質量的重中之重。產學研結合的教育模式源于美國教育界[2]。教育實踐成果表明，該模式是高校與社會深度有機融合、推動經濟與技術發展、為社會培育創新型人才的有效培養機制。產學研模式下人才培養機制的探究是與現展要求密不可分的。也是高校全面提升素質教育，提高人才競爭力的必然要求。

產學研模式下人才培養機制是指擔負高等教育任務的院校在教育教學過程中，還要與科研活動、生產勞動與技術應用相結合，有效發揮高校的教育、科研和社會服務三大職能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出：“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。”[3]產學研結合是培養滿足社會需求與創新型人才的有效途徑。

黑龍江大學集成電路專業人才培養計劃的總體框架與國內高校基本相似，集成電路專業是一門對科學研究、設計與創新、EDA工具應用等能力要求較高的學科，是涉及多產業鏈的技術與應用相結合的高精專產業。技術更新與發展飛速，僅依靠課堂教學中所學的知識與實驗、實踐環節中的技能傳授，來培養高質量人才，會有一定的差距。有限的經費投入與昂貴的EDA工具相制約，出現專業實驗室軟硬件建設滯后于重點高校與產業應用的問題，易導致人才培養中與社會人才需求存在部分脫節。

產學研模式下的人才培養是該專業與國內集成電路各產業部門、科研機構進行緊密合作，協同培養集成電路設計人才的教育教學新模式，努力實踐一條適應集成電路科研與產業需求的人才培養模式之路，即教學為根本、產業與科研為支撐、產學研互促、協同共進。

二、產學研模式下集成電路人才培養機制的構建

產學研相結合、協同培養人才的教育模式在我國高等教育教學變革中形成，人才培養不再只是高校的任務，高校、產業、科研機構三位一體，三者間不同的社會功能與資源在各自優勢上進行協同、互補與優化，產業與科研機構既是培養人才的有效平臺，也是人才應用的終端。由此，三者協同為社會發展需求培養人才是符合科學技術創新與社會生產力發展的規律的，也是高校創新型人才培養理念實施的有效途徑，有利于優化產業科學技術與工程應用行為，提高科研機構的科研創新能力。黑龍江大學集成電路專業致力于推進產學研協同的創新人才培養機制研究與實踐，將專業所在領域的優勢資源有效融合，推動教育教學能力與專業人才培養質量的提升。

（一）完善人才培養方案

結合集成電路產業的實際人才需求，優化人才培養目標與課程體系設置。以原有教學計劃與教學大綱為基礎，通過細致調研與深入剖析，根據集成電路專業對應用型、實踐和創新能力的人才需求，基于產學研結合培養集成電路人才的優勢，優化并修訂完成新的人才培養方案。制定學生應在知識、能力、素質三方面達到培養要求的目標。培養目標與要求僅通過課堂的傳統教學方式是很難達到和實現的。新版人才培養方案中加強對實踐教學的要求，并通過產學研結合的方式有效開展實踐教學。

（二）推行教學與科研相融合的實踐教學模式

實踐教學是創新型人才培養的重要手段之一[4]，是在掌握專業理論知識基礎上的能力的提升。黑龍江大學集成電路專業意識到實踐教學對學生能力的全方位提高的重要性，注重實踐教學改革與教學平臺的建設，多角度地將專業的科研項目、產業與科研機構的作用進行充分發揮。在課程設計與畢業設計等實踐環節，主要開展基于專業科研項目模擬的實踐教學實施方式。以科研項目中所劃分出的子任務為驅動，從創設問題情景出發，應用知識與技能解決實際設計問題，有效地激發學生主動探索和獲取知識的創新能力。實踐教學設計與實施的全過程要貫徹科學先進的人才培養理念。

（三）與集成電路產業、科研機構共建實踐平臺

黑龍江大學集成電路專業注重開展多渠道、多形式的人才培養形式，積極與集成電路產業及科研機構合作，謀求共同發展。通過與北京集成電路設計園合作共同開展生產實習培訓工作，在集成電路行業發達的北京進行實習的過程中，加強學生對集成電路設計行業的感性認識，開拓其專業視野，使其意識到專業發展的優勢，提高他們的專業興趣與學習積極性。通過合作，也增強了與產業機構的聯系和技術交流。我們以產業與科研機構的人才需求為導向，培養并推薦優秀畢業生。

充分利用實習周期，設計全流程、多方位的實習環節。從專家培訓與就業指導開始，整個實習涉及集成電路設計公司、大規模集成電路測試研究所、EDA公司、集成電路制造、封裝公司。借助于優質的實踐平臺，課堂教學中的理論學習與現實技術有機結合起來，加強了學生對課堂知識、專業技術水平、就業的深入認識。

（四）開展科技交流活動，強化教師隊伍建設

高校人才培養的主體力量是教師，建設一支理論知識深厚、實踐能力強的教師隊伍是集成電路人才培養的保障。通過產學研合作平臺，避免教師忽略行業的發展動態，他們能夠更新并掌握科技發展新動態與就業風向標。在產學研模式下，提高專業教師的實踐技術能力，落實到教育教學工作中，增強教學直觀性，提高學生對集成電路專業學習的積極性，易于他們掌握專業知識。

院系積極組織開展與集成電路設計公司、科研院所等專家進行交流的活動，從教師隊伍建設的角度充分發揮產學研合作教育的作用。將前沿性的專業技術動態與信息滲透在日常教學中，完善學生知識結構，增強其就業競爭力。產學研模式下人才培養機制的實踐可以直接或間接、多角度、多層次發揮作用。

（五）健全資源共享機制

集成電路人才培養是一項系統工程，僅憑高校的財政撥款與項目經費很難購置或更新所有集成電路實現流程所需的軟硬件工具與設備。以產學研模式下人才培養機制的提出為思路，積極與產業和科研機構共享優質資源，協調教學設備與科研設備的使用，建立集成電路設計資源開放共享機制，充分利用現有資源，加強對學生動手能力和創新能力的培養，實現專業建設的良性發展。

三、關于產學研模式下集成電路人才培養的思考

通過集成電路產業人才需求的背景，緊扣產業與科研機構的技術發展與資源優勢，充分利用產學研的優質資源，提高學生的設計、創新與就業能力，最大可能地擴大集成電路專業學生的培養質量與受益度。為提高人才培養機制的效用，在今后的教育教學工作中如何走一條可持續發展的道路是值得深思的問題。

首先，人才培養過程中，高校作為主體環境，決定著人才培養機制的制定、實施過程，如要取得人才培養的最大化成效，高校在宏觀政策制定上要給予支持。良好的合作政策是對產業與科研機構的吸引和鼓勵，有利于產學研共建人才培養平臺，形成人才培養與人才需求的良性循環。

其次，高校教師作為人才培養的具體實施者，在人才培養周期的往復循環過程中，如何始終秉持先進的教育理念、保持創新意識與增強創新能力是關鍵問題。如果高校教師的激勵機制、評價體系與產學研模式下人才培養機制相違背，產學研模式下人才培養的實施就會缺乏力度。

綜上，產學研相結合的人才培養模式是一種以提高學生全面素質、專業能力、社會適應力和就業競爭力為重點，把以傳統課堂傳授專業知識為主的高校教育與直接獲取實際設計與生產經驗、科研實踐有機結合互補的教育模式。充分利用學校、產業與科研機構等多方面的優質教育環境和資源，以解決專業建設中的資源不足問題。產學研三位一體的集成電路人才培養機制正發揮優勢，探索一條行之有效的人才培養之道是高校不懈努力的目標。

參考文獻：

[1]閆鵬飛，蔡莊，王鵬等.黑龍江大學發揮科技資源優勢加 快產學研結合促進地方經濟發展[J].中國高校科技與 產業化，2007，（12）.

[2]張海國.產學研合力培養創新型人才模式探討――以襄 陽職院為例[J].湖北科技學院學報，2015，（10）.

篇2

[關鍵詞]示范性微電子學院；集成電路；人才培養；產學協同

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）07-0001-04

回顧整個中國特色社會主義建設歷程，作為高等教育中至關重要的一部分，工程教育在國家現代化進程中發揮著不可替代的作用。在國家經濟改革和世界范圍產業變革的過程中，我國的工程教育也在不斷改革創新。從工程教育專業認證制度的建立，到PBL和CDIO理念的引入，實施卓越工程師計劃和建立國家示范性軟件學院、微電子學院，再到加入《華盛頓協議》和新工科的提出，中國的工程教育一直在實踐中發展。在中國工程教育改革中，2001年開始的國家示范性軟件學院建設作為教育改革的“示范區”，發揮著重要的作用。本文在借鑒示范性軟件學院十多年建設經驗的基礎上，結合現階段示范性微電子學院的建設情況，對2015年開始實施的國家示范性微電子學院建設進行思考與總結。

一、示范性微電子學院成立背景

21世紀初，信息化在世界范圍內開始普及，軟件產業在世界社會發展中的地位和重要性開始顯現。軟件產業作為當時的新興產業，呈現出向發展中國家大規模轉移的趨勢，國內外巨大的軟件市場導致對軟件從業人員需求量的劇增。國家從當時國內外行業背景及國家發展戰略出發，于2001年由教育部正式設立國家示范性軟件學院，首批試點35所（后增加至37所），均由國家重點高校負責建設；2004年教育部針對高職類學校又設立了36所高職示范性軟件學院。其后，各省、市結合自身地方產業成立了省級示范性軟件學院50多所，對軟件人才進行儲備。從2001年至今，示范性軟件學院經歷了十多年的建設與發展，在人才培養和產業促進上都取得令人矚目的成就。在此期間，我國的軟件產業獲得了長足的發展，其中尤以華為、阿里巴巴、百度、騰訊等互聯網企業為代表。

經過十多年的積累和追趕后，我國不但解決了軟件產業發展初期規模弱小、產業單一、人才技術短缺等諸多問題，而且在部分領域超過了發達國家，并形成了中國特色的“互聯網+”新型經濟模式。接下來，國家開始效仿軟件產業發展模式，對信息領域更基礎、更關鍵但更薄弱的“卡脖子”短板——集成電路產業發起沖鋒。特別是近年來，在國際貿易保護主義抬頭和美國對華貿易戰的背景下，從晉華、中興到華為、大疆，以集成電路為代表的高科技產業形勢尤為嚴峻，發展變得刻不容緩。

2014年國務院印發《國家集成電路產業發展推進綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“集成電路產業是信息技術產業的核心，是支撐經濟社會發展和保障國家安全的戰略性、基礎性和先導性產業”。現階段我國集成電路產業主要面臨核心技術缺乏、產業鏈不完善、資金投入不足、創新人才短缺4個核心問題。參考軟件產業發展模式，為解決集成電路產業4個核心問題中的人才短缺問題，示范性微電子學院應運而生。

二、示范性微電子學院的成立

《綱要》從組織領導、資金政策、金融稅收、人才保障等8個方面采取了保障措施，指出“加大人才培養和引進力度，建立健全集成電路人才培養體系，支持微電子學科發展，通過高校與集成電路企業聯合培養人才等方式，加快建設和發展示范性微電子學院和微電子職業培訓機構”。這是繼2011年國務院《進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展若干政策》后，國家再次對高校示范性微電子學院建設提出的明確要求。

2014年教育部《關于試辦示范性微電子學院的預通知》。2015年六部委《關于支持有關高校支持建設示范性微電子學院的通知》（以下簡稱《通知》），明確支持清華、北大、浙江大學等9所高校建設示范性微電子學院，支持北京航空航天大學、南京大學等17所高校籌備建設示范性微電子學院，示范性微電子學院建設序幕自此開啟。

三、示范性微電子學院定位及現狀

《通知》指出：示范性微電子學院的建設要以人才培養為中心，深入開展產學合作協同育人，加快培養集成電路產業急需的工程型人才。可以看出，“以人才培養為中心”和“產學協同育人”是示范性微電子學院建設的兩個核心要求，“工程型”人才是示范性微電子學院培養人才的根本目標。

自2015年第一批示范性微電子學院成立至今，各個示范性微電子學院的建設歷程和辦學模式各不相同，有的是在原有信息學院或微電子學院的基礎上進行建設，有的是新設立微電子學院掛靠其他成熟學院運行，有的是整體新建并單獨運行。由于處于建設初期，不同學校都因地制宜、因時制宜地進行摸索，或大刀闊斧，或小步慢跑。目前，各個學校的微電子學院都在人才培養、師資規模、校企合作等方面都取得了一定的階段性成果。

與此同時，示范性微電子學院在建設的過程中，也都面臨一些共性的難題，如示范性微電子學院與一般學院的定位區別、如何進行“工程型”人才培養、如何擴大招生規模與影響、如何更好地與企業結合，以及如何對示范性微電子學院建設進行評價等，這些都是示范性微電子學院面臨或將要面臨的問題。

四、對示范性微電子學院建設的幾點思考

當然，示范性微電子學院建設也并非無樣板可以參考，2001年開始建設的示范性軟件學院就是很好的借鑒，特別是在辦學模式、人才培養、師資管理等諸多具體、常規問題上。然而，軟件行業和集成電路行業相差較大，而且當今的時代背景和2000年也完全不同，如何圍繞“人才培養為中心”“產學協同育人”這兩個核心來建設微電子學院，需要全體高等教育工作者進行與時俱進地思考和探索。本文從浙江大學（以下簡稱“浙大”）示范性微電子學院建設的實踐出發，分享一些經驗與思考。

（一）學科劃分與評估體系

學科劃分和評價問題是微電子學院建設能否成功的核心問題，關乎微電子學院的建設方向和結果。單獨的學科設置及評估體系，不僅能加強微電子學院的獨立性辦學，也能更有效地促進微電子學院建設的展開。

1.設置微電子一級學科

人才作為第一資源以及集成電路產業的核心，微電子學院成立的根本目的就是為產業培養急需的“工程型”人才。然而受招生名額等條件的限制，現階段我國高校每年培養的集成電路高級專業型人才不足萬人，而且缺口仍在擴大，可見，擴大集成電路招生名額勢在必行。以浙江大學為例，2014年以前學校集成電路每年碩士、博士的招生人數在30人左右，即使示范性微電子學院成立以后，新增了微電子本科專業，微電子學院每年本碩博招生也不足200人，以如此培養速度，根本不足以填補產業人才需求的缺口。由于我國大學招生名額是與學科劃分掛鉤的，這就涉及一級學科設置的問題。

目前，浙大微電子所在的一級學科是電子科學與技術，其下含有電路與系統、微電子學與固體電子學、電磁場與波、物理電子學四個二級學科，其中與微電子學院直接對應的兩個二級學科是：電路與系統、微電子學與固體電子學。研究領域分別對應集成電路的軟件部分和硬件部分，前者主要包括集成電路設計，后者主要涉及集成電路產業中的制造、封裝測試。

此外，微電子一級學科問題，除了與擴大招生名額相關外，也和微電子學院的建設成敗有關，因為這涉及微電子學院與高校原有信息學院的定位問題，以及在學校的學科地位問題。其實在建設示范性軟件學院時，由于學科劃分的問題，就存在著軟件學院與原有傳統計算機學院的“瑜亮之爭”，學科資源配置之爭。最終，2011年教育部將軟件工程提升為一級學科，這才在一定程度上解決了上述問題。從軟件學院的建設經驗來看，將微電子學與固定電子學、電路與系統等二級學科重整、提升為一級學科十分必要，且宜早不宜遲。

2.修訂學科評估體系

微電子學院建設要求以“人才培養為中心”，而傳統學科評估體系以“學科建設為中心”。因為“中心”的不一樣，在進行微電子學院建設時，學校在資源配置時就必須考慮效益比問題。如果微電子學院建設的投入無法對學校的學科發展形成促進作用，甚至因為分流限制了已有學科的建設，學校不僅不會支持微電子學院的建設，甚至可能還會限制其發展。因此，在現有學科評估體系下，示范性微電子學院很難做到完全以“教學”為中心，只能“教學科研”兼顧，最終微電子學院在很大概率上將會和傳統的信息學院同質化。上述情況在軟件學院建設時出現過，且仍未得到有效解決，這也是很多軟件學院選擇異地發展的原因，其目的是避免與本校原有的計算機學院分流資源。

在現有學科評估體系下，即使能做到以“教學”為中心，也很難滿足微電子學院“產學協同”的人才培養要求。因為現有學科評估體系偏向于理科化，重理論而輕實踐，無論是“教學”還是“科研”，學生注重“卷面”，教師注重“文章”。而微電子學院的建立要求緊貼產業，注重實踐，產學協同，因此培養“工程型”人才在現有體系下很難做到。

其實，2016年教育部提出新工科建設，其本質也是針對現有“理科化”學科評估體系與工科建設要求不相匹配的問題。可以大膽設想對現有學科評估體系進行必要的改革，如對基礎性學科依舊使用現有“理科性”評估體系；對應用性學科，如新工科，則在原有的體系上建立新的“工科性”評估體系。這樣或許能從根本上改變我國“寫論文的太多，做應用的太少”、應用研究和理論研究比例失衡的現狀。為體現示范性，上述設想甚至可以率先在示范性微電子學院進行試點，實踐可行后再逐步推廣到新工科乃至其他工程性學科。

（二）師生考核體系

示范性微電子學院要求“堅持人才培養為中心”，在國家層面需要解決的是學科問題，具體到學校和學院操作時，就要考慮內部的考核與評價問題，其中主要涉及兩個方面，一是教師的考核，二是學生的考核。

1.教師考核體系

以人才培養為中心，要求教師的工作重心應該是教學，因此微電子學院教師在考核上應該與傳統學院有明顯區別，比如加大教學在考核中的比重。微電子學院培養的人才要強調工程性，所以在教學考核中，要突出工程實踐的教學內容。另外，在引進師資時，可以效仿軟件學院偏向引進有企業經驗或者工程項目經驗的教師，形成本校專職教師、企業兼職教師、適當比例外教的格局，這一點浙江大學微電子學院在人才引進時就尤為注重教師的行業或工程背景。

為了保證公平性，調動教師的積極性，可以實行聘崗制和聘期制，不同崗位考核不一樣、聘期不一樣，如在浙江大學，對不同類別的教師設置有：教學科研并重崗、工程教育創新崗、社會服務與技術推廣崗等，其中工程教育創新崗就是浙江大學針對工程教育改革新設置的崗位。

2.學生考核體系

微電子學院要培養“工程型”人才，因此針對學生的培養過程、考核過程、評價過程要緊緊圍繞“工程”來設置。微電子學院學生與傳統學生培養最本質的區別是“工程實踐”能力。在此之前，要提前區別一下其與動手能力的差別。“工程實踐”能力與傳統工科學生在實驗室環境下的動手能力不同，是要在工業生產的背景下，通過“做中學”和“基于項目學習”，進而培養學生的“工程師式思維和行為”。這要求學校必須為學生提供企業的工程環境而非簡單的高校實驗室環境，兩者有著本質的區別。

正是因為微電子學院培養的人才需要工業生產背景，這就要求企業參與培養，這從源頭上保證了學生培養會緊貼產業。通過設置新的學生評價體系來保證和監督學生“工程實踐”能力的獲得，這一點至關重要。也只有這樣，學生畢業后進入企業才能立即上手，無須企業的再熏陶和培訓。

浙江大學微電子學院對于學生“工程實踐”能力的培養是根據學生的不同階段分步進行的。首先，針對低年級的本科生，加大培養方案中實驗課程的比例和學分，以此來培養學生的“動手操作”能力。其次，對于高年級的本科生，則是通過到企業實習、參與導師企業課題（學業導師制）、科創實驗（SRTP）、參加創新創業競賽等來初步熏陶學生的“工程實踐”能力。最后，到研究生階段，通過企業、導師聯合制定課題，學生選題并到企業培養或參與企業橫向課題等方法來完成“工程能力”的塑造。

（三）校企合作

校企合作是微電子學院建設的重點也是難點之一。傳統高校教學以學校為主，這在一定程度上導致了高校研究與產業發展脫節、高校培養的學生與企業需求脫節。高等工程教育改革的目的之一就是如何將高校與企業聯系緊密，互相促進，“如何引入企業參與到高校的人才培養”，從而達到“產學協同”。

校企合作的目的是互利共贏。中國高校以育人為宗旨，具有一定的公益性，而企業以利益為根本，公益性只是其附帶屬性，只投入不計回報的企業少之又少。如何讓兩個不同的主體做到有機結合，使得“企業愿意參與，高校愿意放開”是困難所在。從需求來看，高校育人，企業用人，高校和企業合作的紐帶在人——學生，解決好“如何以學生為紐帶將企業和高校緊密聯系在一起”是校企合作的關鍵所在。

從軟件學院的經驗看，多是通過校企理事會、共建實驗室和實踐基地、共建師資隊伍、共設課程等方式來開展校企合作。無論是以何種合作方式，想要長久有效就必須做到互惠互利，純粹的一方投入不可持續。從浙江大學專業學位研究生的培養經驗來看，比較有效的手段之一是：通過導師與企業的橫向合作為依托，以項目的形式將學生的培養參與其中。這是一種“基于項目的培養模式”，企業提出技術需求和課題資金，學校再給予學生名額、教學工作量等支持。通過一個個的具體項目，將學校、學生、企業串聯起來，形成規模效應后再以創建聯合實驗室、研發中心、實踐基地等方式進行深化。浙江大學成立工程師學院就是希望從學校層面來推進和引導校企合作。此外，不同地區的微電子學院在專業設置上也應針對當地企業需求開設專業，面向企業培養人，甚至可以對重點企業進行定向培養，吸引企業深度參與學院建設。

校企合作不僅僅是學校和企業的問題，政府的作用也尤為重要，因為政府掌握著核心的生產資料和分配政策。比如政府在審批、稅收減免、經濟補助、教育資金、就業引導等各方面都能非常有效調動企業和高校的積極性，促進雙方的結合。日本20世紀70年代半導體產業的興起，就是通過高校（實驗室）、企業、政府三方的共同發力，成立“VLSI技術研究組合”，從而打破美國的壟斷。20世紀80年代韓國三星的崛起也與韓國政府的大力扶持密不可分，所以在這一點上值得我們國家借鑒和學習。

（四）硬件建設及平臺共享

集成電路產業人才培養對硬件設施要求極高，這是其與軟件產業最大的不同之一。如小型工藝操作、流片、實訓等都需要高昂硬件和財力的支撐，因此微電子學院建設要格外重視大型共享平臺建設，并以共享平臺建設為契機將校企合作、校地合作、學生實踐培養進行有機連接。然而一般平臺投資都十分巨大，很難靠一己之力來進行建設，如浙江大學微納加工中心一期投入6000萬、工程師學院微電子實訓平臺投入近3500萬，紹興微電子研究中心投資近1億。微電子學院建設更應注重開放式辦學，嘗試通過國家出資、政府出地、企業出技術、學校出人等多重模式，把握本地發展機遇以產業園、孵化器、共享平臺的形式來共贏發展。

（五）國家和學校支持

從軟件學院的建設經驗來看，建設成功與否與國家和學校的支持息息相關。因為軟件學院建設經費自籌，所以從建立之初，就面臨著資金的壓力。從十多年后的評估結果來看，發展得好的軟件學院與學校的長期支持密不可分；純粹依靠企業、學費等來進行市場化運作則很難實現。以浙江大學軟件學院為例，軟件學院之所以能在寧波辦學，首先與寧波市政府給予啟動資金、場地、師資、經費等全面的支持分不開，此外，與浙大持續的師資、運營等投入也密不可分，可以說寧波市政府和浙大的支持二者缺一，浙大軟件學院就不會有今天的規模。從產業性質來看，因為集成電路行業對硬件的要求要比軟件行業高很多，這就決定了微電子學院的硬件投入要比軟件學院投入要大得多，所以微電子學院勢必更需要從國家、從學校爭取更多可持續的資金，如專項經費、低息貸款等，這樣才有可能實現跨越式的發展。

篇3

園區位于中國長三角經濟區，該區域涵蓋了上海、蘇州、杭州等中國經濟樞紐城。園區是南京市委市政府重點布局的創新創業載體，于2010年7月15日正式啟動，規劃總面積83平方公里，位于南京主城東側，地理區位優越、生態環境優良、人文底蘊深厚。

園區將按照國際標準，建設國家級科技創新孵化器、新興產業加速器、科技創業特別社區，打造創新企業的孵化基地、創新人才的培養基地、創新技術的研發高地。園區將緊扣“人才第一資源、教育第一基礎、科技第一生產力、創新第一驅動力”，堅定不移地走創新驅動、內生增長、綠色發展之路，確立“一年拉框架，三年出形象，五年大變樣”的目標任務。目前園區已累計完成固定資產投資120億元，引進科技型企業66家，科技創業創新人才30名，開發建設已全面拉開框架。

智慧麒麟

園區依托南京獨有的智能領域32個國家知名高等學院、8個國家重點學科、16個博士點、每年近10萬專業人才，集聚發展智能產業。提供強大的公共技術服務，建設傳感技術、數據通訊傳輸技術、自動控制技術、集成電路設計、工業設計、仿真技術、基于云計算的信息處理技術等平臺，共享智能領域感知層、傳輸層、應用層基礎技術。建設亞洲最大的云計算與服務中心———“麒麟云谷”，為中小企業提供行業云服務。

綠色麒麟

綠色經濟已經成為中國新的、重要的經濟增長極，園區發展低碳技術，建設清潔能源技術、ccs技術、節能減排技術、節能與低碳檢測技術等研發平臺和低碳技術交易中心；倡導低碳交通，構建以步行和自行車為主的慢速交通系統；推廣建筑節能，從設計和運行入手，建設低碳園區，努力為低碳能源相關企業、低碳技術研發企業和節能環保相關企業提供廣闊的研發平臺、實踐空間和市場機遇，使低碳產業集聚麒麟，低碳理念由此推廣。

創業麒麟

硅谷是美國創業者的天堂，園區努力將麒麟科技創新園建設成為中國創業者的天堂。園區提供專業的科技創新創業公共服務，給予長三角乃至中國最為優厚的政策扶持，建設國際標準的創新創業載體，提供先進的智能低碳產業研發領域專業設備，完善法律服務、信息服務、技術評估論證服務、產權交易服務等一系列第三方服務，構建“政府+銀行+擔保+保險+創投”的科技金融服務體系，解決創業者的融資方案。

園區邀請美國規劃協會參照硅谷“研商住”組團式理念編制總體規劃，注重生態、宜居環境，建設500米寬、6公里長的生態景觀主廊道———麒麟公園，提供敞開式的辦公空間，沿河打造濱水街區、親水花園，為創業團隊激發創意、釋放想象提供硅谷式國際化的工作環境。

園區建設低密度、高綠化率、慢行系統全覆蓋的居住社區，配套建設國際一流的中央商務區、國際醫院和國際學校，為創業者提供國際化的生活、娛樂、教育、醫療服務。

篇4

論文關鍵詞：微電子學；專業英語；教學

專業英語是高校各專業均設置的一門專業選修課，專業英語教學目標是讓學生掌握專業閱讀和寫作所必須的英語專業術語和語法知識，鼓勵學生為參與國際學術交流和今后工作打下良好的專業英語基礎，并使學生能運用各類電子資源獲得最新的國內外專業前沿動態和最新學科研究動向。對于各種不同學科的專業英語的教學應該采用適合本專業的教學模式和教學方法。筆者結合具體的教學實踐，總結出一套適合微電子類專業英語教學的方法。

一、正確認識課程的定位

在大多數高校中，專業英語教師的人選一般是學院里一些英語較好的教師，教師本身英語水平的高低是一方面。另一方面，專業英語一般都是專業選修課，課時較少，因此學生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認識課程的定位，明確課程的教學目標，設定適合專業、適合學生需求的教學內容，才能夠讓學生認識到這門課的地位和重要性。有了目標才有動力，有了動力，教與學才能事半功倍。

在電子類專業的科技文獻里，會出現大量的專業詞匯和英文縮寫，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學生將來更好的通過電子資源了解國內外專業前沿動態和最新學科研究動向，需要在本科階段打好基礎，學會一些基本的技能和技巧，才能為將來更好的提升自我做好準備。這些客觀事實的存在確定了電子類專業英語課程的定位：專業英語是基礎英語與專業相結合的一門課程，更是大學生英語實際應用能力培養的不可忽視的重要環節。在有限的學時內培養學生閱讀相關專業的科技文獻、學習國外的先進技術、能與國際交流的目的。

二、教學內容的制定

教師在課程一開始讓學生明確的課程目標，從根本上激發起學生的學習興趣以后，就需要在今后的教學過程中以豐富的教學內容和多種教學方式來讓學生保持這個興趣。

確定教學內容的關鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現有的專業英語教材五花八門，有的是隨意選用原版專業文獻，有的是專業書籍的片段拼湊，大多與專業的結合度不夠、涉及面不夠廣。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而不免產生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應該是專業對口，選用微電子類的專業英語教材，而不是統一用電子信息類的專業英語教材；其次教材內容應該從介紹基礎知識、原理開始到器件、工藝最后到集成、應用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。

但是教材的內容不應該是教學內容的全部，教材只能當作是一本教學參考書。教師應該根據自己所在學校的專業課程設置、學生的狀況制定更具體的教學內容和教學計劃。筆者根據幾輪的教學經驗，總結出一套具有專業特色的，多種教學方式相結合的教學內容。第一階段，以教師講解為主，內容基本參照教材前半部分，結合學生之前所學專業課中的部分環節，介紹相關的基本原理，如PN結原理、小信號等效電路等以及半導體器件（如MOS器件）等，學時大概在6-8個學時左右。在學生建立起學習的信心和興趣之后，接著進行的才是課程教學的重要環節——專題介紹階段，這一階段的學時大概在16個學時左右，可以分為四個大的專題，每個專題4個學時計兩次課。專題內容在進入第二階段之前一至二周公布給學生，內容是微電子專業領域具有代表性的一些研究方向，既能讓學生了解專業細分方向，還可以讓學生提前了解自己的專業興趣所在。比如說集成電路設計方向的模擬設計和數字設計、半導體材料的制備和應用等。每個學生按照自己的興趣選擇相應的專題，通過網絡、圖書館各種資源準備相關的資料，充分調動學生的學習積極性，培養學生的調研能力。第三階段的內容主要在于訓練學生寫作能力，英文科技文獻的寫作是科學研究的一個重要環節，這一環節大概占用6個學時。第四階段，也是最后一個階段，有條件的可以安排學生參加一場英文的學術報告會，也可以由教師本人作一個專業前沿介紹。

三、多種課堂教學方式結合

之前教學內容確定以后，教學方式相對而言也就確定下來。

1.第一階段的教學內容以教師主講為主

教師可以先帶領學生進行粗讀一遍，挑出每一部分的一些關鍵句，大概概括出段落大意。然后再進行精讀，首先把每一段里面出現的一些專業詞匯講解一下，將一些較難的長句式分割成幾塊，分塊理解。剩下簡單的內容可以讓學生直接翻譯，或者讓學生用簡短的語言概括出大意；有些內容可讓學生寫出這一單元的英文摘要，鍛煉學生撰寫摘要的能力。或者對于圖表比較多的文獻，教師可以通過引導學生理解圖表內容，再結合圖注和摘要以及引言部分，先對文章所介紹的內容大致了解以后，再去細讀文章，就容易理解了。

2.第二階段的教學，教師主要起的是引導作用

學生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學生進行分組。以一個教學班40-60人為例，專題數為4個，每10-15分為一組，各組人數盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學在課堂上進行講解，可以輔助視頻、動畫、PPT等多媒體手段。以2個學時90分鐘為例，學生的講解時間大概控制在50-60分鐘左右，每位學生的講解時間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時間由其他同學進行提問，專題小組的任何一位同學都可以回答所提出的問題，最后預留15-20分鐘左右時間由教師進行評價總結，并提出更高要求，就學生之前搜集講解的內容里面去粗取精，讓該組同學進一步利用接下來一周的時間進行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學進行講解，之后仍然是學生提問和教師總結環節。之所以每個專題設置成4個學時，分2次課進行介紹，這樣的安排是符合科學研究的方法的，首先是廣泛調研階段，然后再進入有針對性的調研，這是一個漸進的由淺入深的過程。另外在這一過程中，將學生進行分組，要求每一位學生在團隊中都必須發揮自己的作用，最大限度的培養團隊協作的精神。

3.第三階段是培養學生的寫作能力

這一階段的教學方式采用教與練結合。主要內容主要可以分為翻譯和寫作兩部分。翻譯的中文內容可以從之前所學的專業課中進行摘選，因為該課程是專業英語課，不是專門的翻譯課程，所以教學的目的是教會學生一種方法。教師在教學過程要面對學生英語水平參差不齊和課時有限的矛盾，所以教學過程中要注意以點帶面，不必過于拘泥于翻譯細節，主要是啟發式教學，做到當堂舉例、當堂練習、當堂講解，課時2個學時。寫作部分針對本科需求分為兩個方面，一是英文摘要的寫作，二是應用文的寫作，如簡歷求職信。這兩部分都是學生在不久的將來都要用到的技能，所以分別安排2個學時。課時的安排基本上可以是教師講解寫作要點30分鐘左右，學生寫作30分鐘，范文講評30分鐘。由于時間有限，寫作的素材可以由教師提供專業相關的中文素材。

4.第四階段即專題前沿介紹

在條件允許的前提下安排一場英文專題學術報告，也可以由教師自己準備一個學術前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學生從多重角度了解學術前沿的知識，同時也利用多方面的信息補充在英語理解方面的不足。

四、課程考核方式

結合課程教學內容和教學形式的安排，決定了該課程的考核不適合用傳統的期末一張試卷或者一份報告定成績的方式。可以借鑒英國BTEC（商業與技術教育委員會）的考核模式，即以任務式“課業”為主的新的考核評估方法。在授課的每一個固定階段都給學生布置一些作業任務，通過作業的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業英語學習方面的實際水平，在學期末再輔以期終考試。比如第一階段可以讓學生在課后及時總結當堂課的專業詞匯、英文縮寫等；第二階段按照學生在資料整理、課堂介紹中的投入程度和專業英語理解程度進行成績評定；第三階段將學生的隨堂練習作為一次平時成績。平時的課業成績在最終考核中所占比例要大于期終考試。引入任務式的“課業”為主的新的考核評估方法，能夠突出以學生為核心的教育思想，并調動學生平時學習的積極性和能力的培養。

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（一）總體思路

緊緊圍繞“工業立市”和“國家科技創新型試點市建設”的戰略部署，以創新為動力，以企業為主體，以應用為導向，以體制機制創新為突破，構建產學研相結合的技術創新體系。加快科技成果的轉化和產業化，充分發揮企業作為創新投入主體和創新成果應用主體作用，增強企業自主創新的內在動力，著力打造一大批在海內外有影響的科技創新型企業，突破一批重點領域和關鍵技術，造就一大批高水平的創新型人才，培養一大批高層次的創新型企業家，創造一大批擁有自主知識產權的名牌產品。

（二）主要目標

到年，企業創新精神、自主創新能力和吸納國內外科技資源能力顯著提升，企業研發經費和研發人員占全市比重分別達到70％以上，建成科技創新型企業150戶，其中形成年銷售收入超過1億元的100戶（超10億元50戶，超100億元10戶，超500億元1戶）。構筑企業創新平臺，建立和完善省級工程研究中心20家，工程技術研究中心40家，其中1家進入國家級工程研究中心，2家進入國家級工程技術研究中心；建立和完善省級企業技術中心60家，其中國家級企業技術中心6家以上。把建設成為全國最具科技創新活力的區域之一，成為科技創新型企業孵化園地和高新技術產業化基地。

（三）重點任務

根據產業發展的基礎、優勢和市場前景，集聚創新資源，重點發展汽車與工程機械制造業等8大支柱產業，集中力量實施一批重點科技產業化項目，培育完善產業鏈和創新能力較強的企業群，在核心領域、關鍵技術上取得突破，爭取進入全國乃至世界產業前沿。同時在語音技術等國內具有比較優勢的技術領域中選擇一批有核心技術、有優勢產品、有發展潛力的企業，加大科技投入，打造4大新興產業集群，推進區域經濟發展。

1．做大做強支柱產業

（1）汽車與工程機械制造業。以汽車及總成的制造裝配工藝及總成關鍵生產裝備及生產線的開發、機器人聯線技術、汽車試驗裝備開發、燃料電池及混合式節能環保城市客車關鍵技術與產業化、乘用車用節能環保型動力總成研發、新型齒輪及系列產品的研究開發、無級變速電液控制閥的研發、工程機械關鍵技術的研究等關鍵技術的突破為重點，著力構建具有自主知識產權和核心技術研發能力、整車與零部件協調配套、龍頭企業與配套企業共同發展的現代汽車研發制造體系。

（2）裝備制造業。大力提高裝備國產化水平，鞏固合力叉車、日立挖掘機等工程機械產品在全國領先地位，開發生產裝載機、煤礦挖掘機、起重機等系列工程機械。加快發展輸變電設備、大型液壓機、大型潛水泵、大型水泥專用設備和石化成套設備等特色優勢產品，支持企業建設大型裝備加工中心。開發太陽能發電、大型風力發電機組等新能源發電及節能設備，數控機床、智能儀表、模具等精密設備，激光加工技術與設備等。

（3）化工及橡膠輪胎制造業。以全鋼子午胎及上游配套產品、日用化工產品、合成氨、離子膜燒堿、復、草甘膦、吡咯烷酮、有機硅等優勢產品的技術升級和新型化工產品的關鍵技術開發為突破口，延長加工產業鏈，壯大產業集群。

（4）新材料制造業。以木塑復合新材料制備技術的研究及產業化、納米碳酸鈣改性大口徑聚乙烯管材關鍵技術研究與產業化、高性能金屬基復合材料關鍵技術研究與應用，高性能納米陶瓷粉體規模化生產控制技術研究、新型橡塑功能材料制品研制技術、高檔磁性材料的研究與產業化、高性能稀土功能材料研究與產業化。

（5）家用電器制造業。以嵌入式技術在家電產品中應用研究、智能信息家電關鍵技術研究、超級節能冰箱的研發、新型混合工質節流制冷技術及產品的研發等關鍵技術的突破為重點，重點發展等骨干企業和名牌產品。爭取早日建成國內外重要的家電制造基地。

（6）電子信息與軟件產業。以下一代互聯網絡關鍵技術研究、應用電子產品研發、新型電子元器件及IC設計、基于SOA架構的ERP軟件、3G移動網絡規劃及集中監控系統、道邊機動車尾氣監測儀、嵌入式操作系統、信息安全產品的開發等關鍵技術的突破為重點，加快產業化進程，盡快形成規模化生產。

（7）生物技術與新醫藥產業。推進現代生物技術成果集中應用于醫藥行業，開發具有自主知識產權的特色生物技術新藥；運用創新中醫中藥理論，研制開發具有自主知識產權的現代中藥創新藥；開發化學性質穩定、生產工藝易于推廣的創新型小分子化學藥；開發具有市場前景及自主知識產權的輕、化工生物技術和產品；提高藥物制劑技術，開發新型釋藥系統。

（8）農副產品加工業。以名優綠茶清潔化加工關鍵技術研究及產業化示范、生物質能源和材料專用玉米產業化技術研究、萬噸級仁果類休閑食品原料多元復合保鮮貯藏技術及產業化、生鮮冷加工技術等關鍵技術的突破為重點，引進國內外先進設備，完善產品規格標準和質量控制體系，提升食品及農副產品加工水平，構建產業鏈相對完善的區域性食品及農副產品加工中心。

2．打造四大新興產業集群

（1）語音技術產業集群。重點圍繞語音合成技術研究、語音識別技術研究、口語評測及語言學習技術研究、語言文本處理技術研究、音色轉化技術研究、語音及語言的數據挖掘算法及數據挖掘技術、語音平臺及芯片產品開發、口語評測及語言學習產品開發、語音行業應用系統開發與產業化等。

（2）公共安全產業集群。重點圍繞城市內工業社區火災安全關鍵技術研究與應用、食品安全檢測重大裝備研究與開發、污泥厭氧處理技術開發及城市生活垃圾焚燒發電成套設備開發與產業化、大面積非水溶性有機污染物應急處理技術與新材料研究、開放式數字城市公共安全綜合信息管理平臺研究等。

（3）智能交通產業集群。重點圍繞城市道路與公路交通信息采集與誘導系統、新型交通信號控制系統開發與產業化、嵌入式道路交通信息裝備開發與產業化、系列化車載智能信息終端開發與產業化、交通信息增值服務研發、復合路網型駕駛自動考評系統開發與產業化、企業鐵路運輸管理、監控與調度綜合系統開發與產業化等。

（4）新能源與高效節能產業集群。重點圍繞燃料敏化太陽能電池的中試開發、太陽能熱氣流發電站研發、大型光伏發電并網控制系統、MW級雙饋式風力發電機組變流及控制技術、小型風力發電機并網變流器、電網中壓系統過電壓及過電流防護技術開發和應用、電動車輛先進鉛蓄動力電池、環境污染物能源化研究、生物質發電關鍵技術研究及裝備制造等。

二、保障措施

（一）創造良好的企業創新條件與環境

1．搭建平臺，提高企業的創新能力。引導企業建立健全技術開發機構，鼓勵企業與國內外高校院所共建多種形式的產學研戰略聯盟，推進創新鏈上、中、下游的對接與整合。加強工程（技術）研究中心建設，圍繞優勢產業，加強企業公共技術平臺建設，建立軟件技術服務平臺、汽車及工程機械技術服務平臺、新材料研發與服務平臺、集成電路設計與服務平臺、農產品深加工中試與孵化平臺、制造業信息化服務平臺等。

2．強化服務，完善科技中介體系。圍繞優勢產業和技術領域，推進民營科技企業園等各類科技園區建設，建立和完善一批科技企業孵化器，促進優勢互補和資源共享，形成滿足創新創業需求的孵化器網絡。建設生物醫藥、電子信息和軟件、光機電一體化、新材料與新能源等一批專業性孵化器。加強科技成果轉化、技術產權交易、信息交流、人才流動和中小型科技企業融資等中介服務機構建設，壯大經紀人隊伍。采取政府引導、市場化運作的方式，加快建設面向社會開放、服務企業的科學儀器設備共享服務平臺、科技文獻檢索平臺和科技數據信息平臺等，把建設成為國家重要的科技服務示范基地。

3．激活源頭，培養和引進創新人才。引導高校院所針對地方經濟發展需求開展前瞻性基礎研究，調整辦學思路和專業設置，加強面向企業的應用研究和技術開發。以各類高校院所及創新基地、產業化基地等為依托，以重大科技項目為支撐，加快創新人才隊伍的培養。推進高校院所與企業之間的互動，推動跨學科跨領域的合作與交流，重點培育形成一批高水平的研究基地、優勢學科領域和創新人才。采取團隊整體引進、核心人才帶動引進、高新技術項目開發引進等多種方式大力引進各類創新人才。推進引資引智，進一步完善人才、智力、項目相結合的柔性引進機制。在社會、行業和企業的不同層面，形成良好的人才結構體系，構筑一流的人才培養高地。

4．深化改革，建設一流的城市創新生態。圍繞企業創新需求，推進管理創新，靈活運用政策杠桿彌補企業創新過程中市場機制的不足，降低創新成本。深化科技體制改革，完善技術轉移機制，促進企業之間、企業與高校院所之間的知識流動和技術轉移。改革科技計劃支持方式，支持企業承擔國家科技計劃研發任務。加強區域互動和國際合作，促進科技創新交流合作。全方位、多層次支持各類企業、各類創新要素的發展，構建完整的創新鏈，營造有利于企業家創業和企業發展的創新生態、產業生態、人文生態、環境生態。

5．營造氛圍，大力培育創新文化。在全社會培植競爭、擇優、公平的價值觀，形成敢于冒險、善待失敗、樂于合作的創新理念，塑造“創新精神”。推進企業管理創新，創建符合現代企業管理制度和促進技術創新的組織體制。引導和激勵企業家和廣大職工加強技術創新和技術改造，為企業技術創新建功立業。深入開展科技宣傳和科普工作，全面提升廣大職工科學素養。廣泛宣傳黨和國家的科技方針政策，倡導科學思想、科學精神、科學知識和科學方法，弘揚先進文化。

（二）分類服務引導創新型企業的發展

1．針對初創型企業，實施創新源泉整合行動。發揮政府引導作用，建立面向初創企業的全方位、多元化、專業化支持服務體系，加強各類創新資源的整合和輸入機制，加快初創型企業的孵化、培育。嘗試委托具有企業管理經驗的專業團隊托管政府孵化器，引導和推進孵化器管理與風險投資相結合，為初創型企業提供智力支持服務和個性化的管理服務。

2．針對成長型企業，實施創新優勢提升行動。加強科技“小巨人”的培育。發揮民營科技企業園優勢，推進科技成果轉化、創新人才集聚和培育、高新技術企業的孵化和成長。對擁有自主知識產權、發展潛力強的民營科技企業進行重點支持，不斷壯大中小型科技企業發展規模。鼓勵行業自行組建或科研機構轉制建立行業技術開發中心，作為中小企業新技術新產品研究開發的技術依托。實施科技創新型企業集聚戰略，通過聯合、參股等多種形式，推動資產集聚，加快成長型企業發展步伐，培育若干個有國際競爭力的高新技術企業集團。

3．針對成熟型企業，實施創新產業聚集行動。引導和促進各類生產要素向具備一定產業優勢的領域和區域流動，通過重點產業帶動周邊區域和相關產業發展，加快形成產業集群。以重點產業和主導產品延伸產業鏈，大力進行配套招商，促使向上下游延伸，推動上下游配套產業的形成和發展，完善產業供需和協作鏈，形成新的產業集聚。

（三）用足用活促進創新型企業發展的政策

1．全面落實各類促進創新的政策。認真貫徹落實國務院《關于實施〈國家中長期科學和技術發展規劃綱要(-2020年)〉若干配套政策》、市政府《關于加快新型工業化發展的若干政策》等國家、省、市激勵自主創新的各項政策，促進企業加強自主創新。各縣（區）、各部門要全面細化和落實科技發展規劃，把已有的優惠政策全面落實到位，對培育創新型企業傾斜支持，充分激活社會各方面創新、創業的活力，推動本計劃實施。

2．鼓勵企業從資本市場上融資。通過提供財政擔保、補貼等形式，鼓勵銀行、證券、保險等金融機構，加強對科技創新型企業的金融服務支持。發展支持自主創新的多層次資本市場，擴大高新技術產權交易市場功能，探索建立區域性柜臺交易市場。健全發展擔保市場，設立再擔保資金，吸引社會資金和外資參與擔保市場，逐步建立多種資金來源、多種擔保形式、多層次結構的擔保體系。爭取在高新區進行高新技術企業股份報價轉讓系統建設試點，積極引進證券、期貨、銀行等各類金融機構聚集發展。支持組建科技發展銀行。大力支持科技型企業在國際、國內資本市場融資、上市。充分發揮國家開發銀行給予國家科技創新型試點市建設專項軟貸款作用，扶持企業科技創新項目。引導社會資金流向各類創新風險投資公司，引導創新風險資本投向列入本計劃的初創型企業。

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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 存在問題 改進對策

大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達到職業生涯目標的過程。在激烈市場競爭和組織機構變革的情形下，面臨生涯抉擇的時候，不但要掌握個人的生涯競爭優勢，更要配合周圍環境變化，從而把握稍縱即逝的機會，發揮個人的潛能，實現預定目標。合理的職業生涯規劃是大學生邁向成功的第一步。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業問題，高校畢業生能否順利就業，不僅是高校畢業生個人的事情，更是關系到國家的人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向等問題。尤其是2011年以來，面臨金融危機、全球經濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業生涯規劃愈來愈顯示其重要性。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1.規劃意識淡薄，重視程度不夠。

目前大學生職業生涯規劃工作在高校并沒有廣泛地開展起來。這主要表現為：一方面是一些高校的大學生職業生涯規劃的工作機制尚不健全，另一方面是大多數學生缺乏自覺進行職業生涯規劃的意識。不少大學生認為談職業生涯規劃是一件奢侈的事，除了個別學生認為自己必須有明確的生涯規劃外，相當一部分學生都覺得在目前就業困難的情況下，工作只能隨行入市。

2.職業準備不夠，溝通存在問題。

職業準備，包括建構合理的知識結構、鍛煉職業技能、培養職業素質等，是職業生涯規劃的重要組成部分。大學生就業出現的問題有許多是由于職業準備不夠造成的。準備不夠造成信心不足，當就業機會來臨不能及時把握或把握不住；一旦失去機會，就會垂頭喪氣。最明顯的一點體現是缺乏求職方法和技巧。許多學生就業時存在溝通障礙，求職簡歷寫得千人一面，沒有特色，許多簡歷連詞句都差不多。同一個專業的學生，挑誰來面試，好像都可以；面試時不知道怎么推銷自己的問題也很突出。許多學生從來沒有想過自己的優勢和優點，介紹自己時，只會強調是哪個學校哪個專業畢業的，不是強調自己的優勢和為什么適合這份工作。

3.看重經濟因素，價值取向偏頗。

大學生的價值取向有失偏頗，過于看重經濟因素。大學生在職業選擇中越來越務實化，存在著不同程度地追求實惠和功利化傾向，收入情況已經成為職業選擇的首要因素。在擇業時，理想價值或多或少受到忽視，經濟價值更受到學生的重視。對于收入、住房、職稱、發展機會有了更為具體的要求，比如相對于去外企和公司更愿意去更為穩定的機關和事業單位，相對于競爭較小的小城鎮更愿意去繁華的大都市，相對于待遇較低的工作更愿意從事福利優厚的工作。

4.自我評估不夠，自我認識不足。

自我評估是職業生涯規劃過程中的一個起始環節，客觀全面的評估是科學進行職業生涯規劃的前提。但是，目前不少大學生認識自我的內容片面，缺乏綜合性。很多學生只分析個人的興趣、特長及優缺點，沒有涉及個人的情感、意志、受挫折能力、職業價值取向和職業的適應性等，而這些因素對職業生涯有著非常重要的影響。大學生自我評估的主要方式，要么是單純地通過各種測試來認識自己，要么是根據友人、同齡群體的評價來認識自己。這就很容易產生兩種誤區：第一，過于肯定，只看到自己的優勢，而忽略劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過于否定，看不到自己的優勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果：第一，職業發展期望值過高，職業定位是“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位），職業生涯規劃因好高騖遠而不切實際；第二，職業發展期望值過低，不知道工作的意義，失去信心，妄自菲薄。這說明學生未能從全面的角度對自我進行客觀、準確的評價，從而導致職業定位不準，就業困難。

5.職業目標模糊，抱有投機心理。

受社會風氣的影響，不少學生抱有一定的投機心理，渴求走捷徑，追求高收入、高消費的生活，缺乏艱苦創業的心理準備。夢想比爾·蓋茨式的成功，一夜暴富一舉成名，寄希望于憑人情關系找到好工作，而不愿從小事做起，從基層做起，踏踏實實地做事業。有的大學生就業目標定位過高，不惜放棄個人的專業特長。這種盲目地攀高追求與選擇，不僅影響個人目前的就業，同樣也會對以后的職業發展產生不利影響。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，由于沒有明確的目標追求，學習、工作缺乏動力。雖然不少大學生選擇了兼職，參加各種職業證書資格考試，但其目的只是向用人單位證明自己有過實習經歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

6.執行能力欠缺，實踐能力缺乏。

我國目前的主要人才供給依賴學歷教育，而現有的高等學歷教育內容和培養方式與用人單位需要的知識結構和能力有較大距離。如IT業需要更多有外語交流和專業能力的人才，從事軟件開發、集成電路設計、法律、財務咨詢、流程外包服務與咨詢等業務，但現在高校畢業生中的大部分人不能同時滿足這兩個方面的需要。大學生在學習期間實踐能力的培訓不夠，許多大學生在四年的大學學習過程中幾乎沒有參加過任何的社會實踐活動，大部分學生僅僅做過家教和兼職，目的只是賺幾個零花錢。而到了企業之后，還需要很長時間培訓才能滿足企業的業務發展需要，導致企業運行成本增加，造成企業不愿意接受沒有經驗的大學畢業生。

7.師資力量薄弱，課程設置單一。

大學生職業生涯設計對學生而言，除了學生自身要進行探索和努力外，學校也必須擔負起幫助大學生完成職業生涯設計，構建起職業生涯教育的指導體系，實現企業與大學生職業生涯設計的良性互動的作用。但現狀是，許多高校就業中心指導教師與學生的數量存在較大差異，人員比例嚴重失調，甚至還沒有專門的職業規劃師。在課程設置方面，應該滿足“學習者發展的需要”，滿足“社會發展需要”和“課程自身發展需要”，具有一定的科學性、針對性和靈活性，而非簡單機械化地組織。課課程內容不能太單一，應該全面考慮加強學生的職業指導需要，而非單純地偏重擇業技巧而缺乏教育性的指導，忽視學生在校學習期間綜合職業素質的培養。

二、改進大學生職業生涯規劃的基本對策

1.大學生應自覺強化職業生涯規劃意識。

激烈的大學生就業形勢使得職業生涯規劃顯得尤為重要，大學生必須自覺強化職業生涯規劃意識，并通過職業生涯規劃，發現自己的不足和需要加強提高的地方，從而使自己立于不敗之地。要強化職業生涯規劃意識，大學生必須做到以下幾點：首先，要了解職業生涯規劃對大學生增進自我了解、實現個體價值、樹立科學的職業理想、明確奮斗目標、提高綜合素質和增強就業競爭力等具有重要意義。其次，要做到認清自己。自我認知是開展職業生涯規劃的第一步。最后，要處理好自己的興趣愛好和社會發展、時代需求之間的關系。

大學生要充分認識到職業生涯規劃對自己就業及人生的重要性，發揮自身在職業生涯規劃中的主體中心作用，盡早地了解職業生涯規劃的內容，明確職業生涯規劃的要素：職業生涯規劃=知己+知彼+選擇，要掌握職業生涯規劃中自我分析與評價的方法：自我評定法、系統測評法、互動交流法、案例啟發引導等，對自己做出科學測評，以制定適合自己的職業生涯規劃方案，全面培養自己的綜合素質，為進一步開展職業生涯規劃做好準備。

2.加強大學生自身素質及職業能力培養。

在明確職業生涯規劃的意識，清楚自身特點與社會需求之后，大學生應該結合實際，設定出職業目標和職業理想，職業生涯目標的確定，就是明確自己要做什么及要成為一個什么樣的人。明確的職業生涯目標是大學生職業生涯規劃的關鍵。有了明確的目標之后就是“如何去做”，也就是為自己完成理想、實現目標找到策略和辦法，其中最為關鍵的就是加強自身素質及職業能力的培養。大學生必須努力提高綜合素質，使自己更能夠適應未來的職業生涯。提高自身的綜合素質和職業能力要從以下幾方面入手：（1）構建合理的知識結構；（2）針對自己的職業取向，尋找更多的鍛煉機會，加強能力的培養；（3）積極參與社會實踐活動；（4）提高職業心理素質。

3.調整不良心態，樹立正確的職業價值觀。

面對個性職業生涯的規劃與設計，大學生的心理是復雜的，既有積極的一面又有消極的一面。積極良好的心態有助于畢業生及時調整協調關系，擺脫消極因素的影響，積極進取。不良的心理則有礙其發展，需要進行適當的調節、引導。

加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業觀。大學生在擇業過程中表現的各種心態，其實質是價值觀及理想信念的問題。就業教育應加強大學生的價值觀及理想信念教育，引導其樹立正確的擇業觀念，通過組織各種形式的活動，教育其樹立強烈的事業心和崇高的社會責任感，正確處理國家、集體、個人三者的關系，把個人的發展與國家利益和社會需要有機結合起來，樹立科學的義利觀、幸福觀和價值觀。鼓勵畢業生志愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。

4.提高自我認知，提升大學生的心理素質。

大學生進行職業規劃，首先要考慮的是正確客觀地認識自我和評價自我。對自身的學識、能力、品德、個性等有一個綜合性的客觀評價，對自我有良好的認知，以確定合理的期望值，使自己在求職擇業時做到心中有數，把自己擺在合適的位置上去求職；其次要樹立自信心，在正確把握自己的情況下，要勇于迎接挑戰，參與競爭，相信自己，自信而不自負、不自傲，提高心理承受能力。在求職擇業過程中，做到逆境不氣餒，順境不驕傲，面對現實，勤于思考，積極進取，百折不撓。

5.明確職業生涯目標，確立正確的發展方向。

職業目標是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的規劃和構想。目標的確立應成為追求成功的驅動力，而大學生建立一種自我激勵目標非常重要。只要一個人有了明確的目標，即使遇到再大的困難，也不會動搖。在制定職業生涯規劃時，關鍵是要確立好目標。職業生涯設計是根據一定的職業目標而進行的，是為了實現這個目標而做的構想和打算。所以，大學生應當盡快確定自己的職業目標，這不僅會影響個人職業生涯的設計，而且會影響個人成功的機會。大學生個人職業生涯發展的順利與否，與職業生涯目標的確定得當與否有著密切的關系和深遠的影響。

大學生確立一個什么樣的目標，要根據客觀條件和實際情況加以設計，擇世所需，看清未來發展趨勢，關注用人單位對能力的要求；要擇己所長、擇己所愛、擇己所利，充分考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，追求個人幸福最大化。通過確立職業生涯發展的方向，明確實現職業目標需要具備的素質和實現目標的優勢和困難，為未來就業打下堅實的基礎。

6.搭建職業生涯規劃實踐平臺，積累求職擇業經驗。

根據大學生在校期間的職業生涯規劃階段，大學生一旦確立規劃目標，就要抓緊時間積極行動，生涯規劃各階段任務的完成需要學校提供相應的實踐平臺，尤其是除了儲備扎實的專業基礎知識之外，針對規劃目標的求職鍛煉和求職實踐顯得尤為重要。為了給大學生積累職業經驗提供支持，需要學校積極搭建平臺，增強大學生實踐職業生涯規劃的自覺性，激發內在的學習動力。對大學生而言，各項專業技能競賽，學術科技活動，專業對口的就業見習，針對學生信心不足和以提升大學生的團隊意識、合作能力、心理素質為目標的團隊心理素質拓展訓練，豐富多彩的學生社團活動，學生社會實踐活動等行之有效的方式方法顯得更為重要。應通過搭建豐富多彩的見習平臺，引導學生及早實踐和檢驗自己的規劃，不斷進行修訂，為順利就業、實現規劃目標打下堅實的基礎，使職業生涯規劃教育滲透在大學教育的各個方面，發揮規劃對個體求職擇業的實踐指導作用。

7.設置合理的職業教育課程，加強師資隊伍建設。

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。最后，對課程教學方法進行改革。

為保證教學的科學性，需要培養專業的師資隊伍，為保證教學的普及性要建設專兼結合的師資隊伍。一方面可以加強對就業指導課現有任課教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面通過引進從事職業研究或心理學專業的人才來加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規劃指導，幫助學生進行生涯規劃，使科學的、高質量的生涯輔導伴隨學生的成長成才。

參考文獻：

[1]孫文博，張弛.大學生職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2010.