生物學科教學案例范文

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篇1

關鍵詞： 生物學 課堂活動教學 教學設計 案例研究

自國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現，有學者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動”[1]；學校教育中的課程形態主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學生物學教師的調查發現：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學內容、課堂組織及教學管理等方面發生了明顯改變；課堂教學活動除了常規的講授、演示及課堂練習等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學已經成為生物學科教學的新常態。

1.生物學課堂活動教學的內涵

“知行學說”是我國活動教學思想的本源，并認同知行統一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調教育要重視學生的實踐，必須與生產勞動相結合。

在西方，活動教學始于歐洲文藝復興時代人文主義的興起，反映在教學上要重視兒童個性、人格和學習興趣。活動教學思想在西方已經形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學”、皮亞杰主張從活動中學等。

根據活動教學視野中活動的特點和生物學科的特征，我們認為：生物課堂活動教學是在課堂教學過程中，以學生興趣和內在需要為基礎，以生物學知識為載體，在教師指導下，讓學生主動感受和體驗生物學知識的探究過程，豐富學生情感，以提高學生學習能力，培養創新精神和實踐能力，形成良好品質和健全人格為目標的一種教學形式。它是活動教學的重要組成部分。

2.生物學課堂活動教學的設計與案例

根據中學生年齡與認知特點，通過文獻法，并結合活動教學的理論與實踐，我們將中學生物學課堂活動教學分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關系，強調對話雙方角色互為主體性，主張在教學中，教與學雙方共同交流、相互促進、教與學相統一的交互影響的過程。在表現形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學是指把教學內容（尤其是教學的重點、難點）與學生喜聞樂見的游戲有機結合在一起，并適當安排在課堂教學過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學的設計步驟：確定游戲活動―創設情境―開展游戲活動―總結。

例如，“光合作用探究歷程”的教學（確定游戲活動），在分析各個經典實驗時，學生已初步領悟到蘊含其中的科學思維方式，即“提出問題―做出假設―設計實驗―實施實驗―分析結果―得出結論”（創設游戲情境），教師出示其對應的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學生進行拼字游戲（游戲活動）。學生會驚奇地發現，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結并引導“正是對未知領域的好奇，吸引著一代代科學家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發展”[3]。該環節的實施，激發了學生的探索欲望：人類已經完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產生O2和有機物呢？

在生物學教學中，消化和吸收[4]、生物生存的環境[5]、遺傳基本規律[6]、減數分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學。

游戲型活動教學有利于激發學習興趣，培養學生優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展。但開展游戲型活動教學要依據生物學課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學重難點，等等。老師要及時指導，教會游戲方法，糾正錯誤、引發思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學是指從學生實際生活體驗出發，根據教學內容，查閱收集資料，整理分析，設計劇情，師生參與表演的活動教學方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學的設計步驟：設計表演―角色分配―開展表演活動―總結評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統”就可以嘗試應用角色扮演活動教學。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統的組成，課前安排同學們查閱相關資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結合。課堂氣氛活躍，學生爭相發言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內就是我的腔，在腔內有黏膜，在黏膜內有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關知識，學生基本掌握了基礎知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學們的積極性[8]。

在生物學中，如在學習“光合作用”后，可以讓學生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當然，蛋白質分子的結構[9]、減數分裂和受精作用[10]等難點內容也都可以運用表演活動教學。

表演型活動教學既可以活躍學習氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構新的知識體系；更可培養學生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學時，教師應選擇有趣味性和表演性的教學內容，并進行實時指導。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎知識為目標，通過競賽方式，積極調動學生的記憶思維，讓學生更快更主動地掌握生物學知識的教學方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節目（如開心辭典等）相結合的形式。

競賽型活動教學的設計步驟：設計競賽活動―制定競賽規則―開展競賽活動―總結評比。

例如，在學完“食物中的營養物質”的復習小結課上，可以借鑒江蘇衛視的益智答題類節目《一站到底》的比賽規則，設計“一站到底”競賽活動。把全班學生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結合，確保每位學生都有機會。學生已經事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學生都在積極思考，學生的學習主動性和積極性空前高漲，教學效果出奇的好[11]。

其實，在學完細胞的亞顯微結構時，教師可采取知識搶答的方式進行復習；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內容中也可以應用競賽型活動教學。

競賽型活動教學可為學生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓練學生的反應能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學時，教師要精心出好競賽題，設計好競賽環節，也要注意考慮學生的心理特點，強調競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學生的學習興趣，培養學生動手操作與實踐能力為目標的教學活動方式。根據操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學是指在教師的指導下，學生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學習與運用實踐相結合的教學方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學的設計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結構模型的制作，課堂上組織學生討論制作程序，如結構模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結構模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結構模型活動，學生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學習遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎，還大大增強了學生學習生物學的信心[14]。

在生物學中，細胞亞顯微結構模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設計并制作生態瓶[16]等知識都可以應用操作型活動教學。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學生的動手制作技能和創造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應事先布置制作任務，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學是通過學生觀察生物學模型或生物學現象及其過程，從而引導學生發現問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學的設計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結構，為了讓學生正確地區分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產出卻很多，學生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學生對種子的基本結構有了從局部到整體的認識，通過觀察，區分出了兩種種子的不同結構，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學中，血液循環圖解[18]，花的結構[19]等都可應用觀察型課堂活動教學。

觀察型活動教學可以讓學生掌握生物知識第一手資料，發展科學思維，學會實踐方法，同時提高學生學習興趣和熱情。但在觀察時，教師應明確目的，切忌讓學生漫無目的地隨便觀看，并引導學生運用自身感官或科學觀測工具進行觀察，及時發現問題并通過討論共同解決。觀察后應及時總結，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學是指教師組織和引導學生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學習過程中發現、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學的設計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結論。

例如，“內環境穩態的重要性”教學，教師首先讓學生回憶內環境的三個理化性質及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學生積極分析數據，很快就找到了答案。）

學生：我發現化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學生繼續追問：老師，肌配是什么？它怎么產生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經過一陣熱烈討論后，教師請學生總結剛剛討論的內容，得出結論：“內環境的化學成分也應維持在相對穩定的狀態，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變。”[20]

在生物學中，探究環境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結構[22]，種子萌發過程[23]等重難點內容也能可以應用探究性活動教學。

探究型活動教學可以突破傳授知識結論的傾向，將學生從被動接受知識變為由學生主動探究、發現和尋求知識的再創造過程。但在實施探究型活動教學時，教師需要把大問題化成小問題，引導學生一步一步地解決，讓學生自主查找資料，學會推理和驗證的方法。

總之，教學是一種活動。雖然探究型活動教學有許多優點，但對學生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學相結合，針對不同教學內容和學生的不同發展需要，發揮各種生物學課堂活動教學的優勢。在新課程教學活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優化組合，才能真正把生物學課堂教學組織好，真正做到既教書又育人。

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篇2

關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式

教育碩士是一種面向中小學教師的專業學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業學位主要培養面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業生不僅懂得現代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。

一、案例教學法的概述

案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據主流地位，在法律、醫學和師資培育等專業領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。

二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建

精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。結合生物教育碩士培養的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。

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教學技能型案例

教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節的教學使用。

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課堂教學型案例

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業委員會年會的優質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。

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試題編寫型案例

試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節教學內容，設置了相應的問題。

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實驗操作型案例

中學實驗操作能力主要表現在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養科學創新精神和實驗動手能力。

三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略

在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：

案例教學法的應用流程

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精選案例，創設情境

案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。

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閱讀案例，思考問題

這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

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小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學的中心環節。教師依據學生發展規律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。

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班級討論，分析總結

本環節是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

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多元評價，促進發展

在案例教學總結與評價的環節中教師要講明案例中的關鍵環節與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現積極的學生予以肯定；對發表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養創新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養學生的綜合分析能力與創新思維。

四、結語

案例教學法打破了傳統教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態度價值觀的培養，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創新精神和實踐能力的發展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。

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篇3

關鍵詞：案例教學；高中生物；教學效果

在高中生物教學中，教師通過案例分析進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化生物知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對高中生物案例教學相關問題進行分析，首先分析案例教學的好處，然后提出幾個具體的案例教學方案。

一、新課標背景下高中生物案例教學的好處

1.能夠促進學生思維空間的擴散

一般來說，高中生物課程中的知識點比較復雜，難以理解，教師通過案例分析的形式進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背。

2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率

純粹依據課本內容進行文字講解容易引起學生厭倦，而適當加入案例分析進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在高中生物課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的案例，有助于學生從具有針對性的案例中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。

3.可以加深學生對生物知識的理解

通過案例分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而加深學生對生物知識的理解。例如，當講述“生態系統的結構”這方面的知識時，可以把學生分為三個小組，一組學生扮演“生產者”，一組學生扮演“消費者”，另外一組學生扮演“分解者”，讓學生猜想如果生態系統中沒有了自己的這個成分，那將會發生什么樣的事情，出現什么問題，讓學生思考并回答，之后教師針對相關問題進行知識講解，有助于學生更好地理解這一節課程中的知識。

二、新課標下高中生物案例教學的具體運用

1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣

高中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。

例如，在講解“遺傳與進化”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入主題問題情景，請同學們依據自由組合定律回答，基因型為Aa的個體可以產生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認為染色體和基因兩者之間存在一定關系嗎？你認為他的觀點正確嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。

2.巧妙運用俗語、詩句等案例吸引學生興趣，展現教學內容

高中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。

3.把學生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識

傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在高中生物課堂教學中，為了提高學生的知識理解能力，可以把學生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學習效率。

例如，當教師進行課程內容講解的時間較長，學生不能集中注意力的時候，看到學生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說：“同學們，看見你們這樣的狀態，就像是個個注射了大量的胰島素，并且也有點像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒有活力”。這時學生一聽便會產生了積極性，開始對胰島素和甲狀腺激素相關問題進行討論和思考，沉悶的氣氛立即變為活躍氛圍。再比如，當課堂上學生太過于活躍的時候，教師可以這樣說：“同學們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進行降溫的話，我可要用水進行稀釋了啊”。學生聽到之后會立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進。

三、結束語

在高中生物教學中，巧妙運用案例進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。教師在設立案例的同時，要注重趣味性和教材內容相結合，使知識性和趣味性和諧統一，高效率傳授知識。同時，在運用案例的時候，教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]沈平.新課程下高中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年

篇4

1 研究對象

任選本校2009級臨床醫學專業一班級為實驗班（50名），其中，男21名，女29名；平均年齡（18.76±1.04）歲。同一教師任教的平行班為對照班（56名），其中，男22名，女36名；平均年齡（18.80±1.00）歲。兩班學生的自然情況和入學成績經統計學處理，差異均無統計學意義（P ＞ 0.05），具有可比性。兩班均按同一課程標準組織教學，實驗班采用案例導學式教學法；對照班采用傳統的“以授課為基礎的學習”教學方法。

2 研究方法

2.1 教學實施過程

2.1.1 案例導學式教學法教師在課前將教學目標轉化為具體案例及相關問題，指導學生“先學”，使學生對教學內容有一結構化預習；課堂教學則以案例（問題）為引導，通過精講點撥、小組討論、學生講解等解決問題，使學生進一步理解、應用知識，鞏固記憶，提高分析解決問題的能力。基本教學過程設計如下，課前：①學生自由組合成10個學習小組，每組5名，選定組長；②明確教學目標，布置案例及問題；③學生預習教材內容，查閱資料，小組討論分析，擬出初步結論，并上交小組學結及存在問題；④了解學生學習成效。課堂：①小組代表匯報學習成果；②教師精講點撥，引導構建基本理論框架；③課堂再討論，達成共識。課后：問題拓展，完成總結報告。

具體教學過程以《蛋白質的分解代謝》為例，實施如下：

課前1周展示病案并提出問題。典型案例選取《慢性腎臟病與營養治療》。限制蛋白飲食是治療早期慢性腎衰的重要環節，營養治療方案：①低鹽優質低蛋白等熱卡飲食；②低蛋白飲食加α-酮酸療法或必需氨基酸療法。問題：①該患者為什么需要低蛋白飲食。如果只是單純低蛋白飲食治療會怎樣。②低蛋白飲食配合α-酮酸或必需氨基酸治療的目的是什么。③比較低蛋白飲食加α-酮酸和加必需氨基酸哪種療法更有益。學生在案例及問題的指導下，預習教材基本內容，查閱相關資料，思考討論問題，并作出初步結論。

課堂精講與案例討論。首先小組代表匯報交流課下學習成果，教師針對共性問題精講基本理論和概念，引導學生結合案例再討論，經過討論達成共識：α-酮酸的應用，一是提供α-酮酸在體內與氨合成必需氨基酸，同時與氨結合又可降低血氨，減少尿素的生成，降低腎的負擔，一舉兩得。因此，低蛋白飲食加α-酮酸更有益。這樣，將氨基酸的合成代謝與分解代謝、必需氨基酸的營養作用、氨的代謝及腎的功能有機結合起來，使學生能夠找到生物化學基礎理論知識與臨床應用的切入點，做到理論與實踐的結合。課下完成總結報告。

2.1.2 “以授課為基礎的學習”教學法實施步驟：根據教學目標，教師系統地傳授要求掌握和熟悉的基本知識，提出課下問題，促使學生鞏固應用課堂內容。

2.2 教學評價

2.2.1 問卷調查課程結束時，以不記名問卷形式調查學生對教學方法改革的效果評價。問卷共25個問題，包括教學內容、教學效果、案例材料、學生學習適應狀況、學習興趣和綜合能力的提高情況等方面[5]。其中與教學效果及學生學習情況相關的7個問題向對照班學生同時進行調查。

2.2.2 期末考試課程結束時，從試題庫中隨機抽取試卷，統一組織閉卷考試，流水閱卷。

3 結果

3.1 問卷調查

3.1.1 對案例導學式教學法教學效果評價向實驗班發放調查問卷50份，收回有效問卷49份，有效問卷回收率為98%。調查結果表明，大多數同學接受、認可了案例導學式教學及教學內容的組織，并積極參與到教學過程中；這種教學方法有助于提高學生的團結協作、與名溝通能力及綜合分析解決問題的能力，充分發揮了學生的主體作用；但也有小部分同學沒能按照教學要求做到課前自學討論并作出初步結論，主動參與意識較差。見表1。

3.1.2 與對照班教學情況評價比較向對照班發放調查問卷56份，收回有效問卷56份，有效問卷回收率為100%。調查結果顯示，案例導學式教學法使教學目標更明確，顯著提高了學生對生物化學的學習興趣，促進了學生學習的自主性，降低了生物化學基礎知識應用于臨床實踐的困難，提高了學習效果。見表2。

3.2 學習成績評價

實驗班平均成績[（81.02±8.47）分]高于對照班[（77.59±6.63）分]，差異有統計學意義（P ＜ 0.05）。

4 討論

4.1 變被動學習為自主學習

從學生的課堂發言主動性及課前閱讀時間及參考資料的數量分析來看，案例導學式教學法改變了學生在傳統教學法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導下，學生廣泛查閱資料逐漸學會自學，即會學，并在自學的基礎上進行討論分析，逐步對基礎理論與臨床疾病的聯系產生感性認識，逐漸發展為樂學，促使學生變被動為主動，充分發揮了主體作用。

4.2 注重專業應用，提高教學效果

講授法是生物化學教學的重要教學方法，適用于引導解惑，對學習基礎相對薄弱的專科層次學生來說，有利于使大多數的學生掌握基本概念和基本理論。案例導學式教學法充分發揮講授法的優勢，注重教師的主導作用，同時借鑒PBL教學模式，將教學目標轉化為具體的案例或問題，為基礎理論的學習創設一定學習情境，架起基礎理論和專業應用的橋梁，真正實現學有所得，學以致用。同時，學生課前已對教學內容有了較為充分的準備，因此，課堂教學目標更明確，內容更充實，節奏更緊湊，容不得學生思維懈怠。學生對教學效果的評價結果顯示，學生對學習重點的把握、基本達到本門課程教學目標的比例實驗班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優于對照班，說明案例導學式教學有效提高了課堂教學效果。

4.3 激發學生興趣，培養職業能力

作為未來的醫務工作者，培育學生的學習能力、創新能力和在不可預見的情況發生時靈活處理問題的能力至關重要，而案例導學式教學是培育學生學習能力、創新能力和決策能力的有效方法。這種教學法在課程的開始就提出了問題，學生帶著問題學習，經過自學思考、辨論、分析、判斷、比較、綜合、概括等認知活動解決問題。這一學習過程就是學生逐步獲得綜合分析和解決問題能力的過程[6]。在案例討論中，學生會從生物化學、生理學、臨床醫學、醫學檢驗等不同角度分析問題，逐漸產生了職業意識，增強了學習動力。對案例導學式教學法教學的總體評價也表明，案例導學式教學法確實能夠調動學生的興趣和積極性，能夠提高學生的自學能力和解決問題的信心。

篇5

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業 新課改

高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。

一、做好備課，設計合理的導學教案

每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環節可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環節的進展情況、每個環節之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業知識的傳授，將專業知識滲透到每一個活動的細節中，保證學生能夠充分的學習并了解專業知識；同時，任課教師也應當關注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環節中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。

在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環節中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環節中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環節才能是成功的。由此可見，在備課環節中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內容。

在學生的課前準備環節中，任課教師可以將本節課需要學生掌握的相關內容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節課需要掌握的內容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。

在任課教師的備課環節中可以分為兩個部分：一是課堂環節的設計，二是導學教案的設計。課堂環節的設計關系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結合相關的學習內容，對課堂教學的環節進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結合上課講解知識點的過程和內容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠將學習與練習充分結合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環節的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠將自己的問題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。

二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態

經過斯坦福大學的調查研究顯示，大多數學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態。而現在大多數的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節課中的基礎內容的講解，如果學生在這段時間內錯過了基礎知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內，將學生的學習興趣充分調動起來，保證學生能夠在最短的時間內迅速進入到學習狀態中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關視頻內容引導學生進行本節課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結合相關學生感興趣的內容，會更快的讓學生進入學習狀態。

篇6

關鍵詞：問題解決式教學法 課堂教學

問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環境的影響為例予以探究。

一、創設意境，課前準備

學生應在課前搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

二、提出問題，激發興趣

（一）課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。

（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

（一）制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

（三）延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結果，得出結論

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，培養自己堅忍不拔的科學探究精神。

問題解決式教學法，可促使教師和學生從無意識的“問題解決”模式教學中，將以往教學中一些隨意的、習題化的、基于認識、解釋的問題設計成基于認識發現、發展的問題和基于實際問題解決的課堂教學中的“真問題”，提高問題設置水平，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能，有效發揮問題的功能。在后續研究和實踐中還應依據不同知識載體（元素、概念、有機合成、復習課等）以及學生的發展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發展教學的問題解決教學模式的應用等方面加強研究。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計[J].課程教材教法，2004.7.

篇7

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生

研究內容：

1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5. 通過實踐設計出合理的教學方案。

6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據：

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式

（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2014-7——9）

預期研究成果：

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【關鍵詞】生物教學 案例思考 設置問題 模型建構

一、通過提問啟迪，鼓勵學生進行模型建構

以葉綠體中色素的提取和分離實驗為例，通過提問和構建模型的方式引導學生去了解葉綠體中四種色素的特點以及和光合作用的關系。

（一）設置問題拓寬學生思考方式

將考試中高頻的知識點和有助于扎實基礎的知識點設置成課堂問題，讓學生在課堂講授中去思考與探索問題的正解，培養學生獨立思考和理論聯系實際的能力，將學生的思維從單純的說教模式中解放出來，從被動接受轉化成主動思考。

例：葉綠體中色素的提取和分離實驗

問題1：本實驗有什么目的，對理解知識點有什么作用？

回答方法：仔細閱讀課本中有關知識點，總結出實驗的目的和作用。

問題2：在提取葉綠體色素的試驗中，對葉片有什么要求？除去葉柄和較粗的葉脈有什么作用？

回答方法：根據實際經驗獨立思考葉片等實驗物品的準備對實驗結果的影響。學生回答后，老師公布答案，即葉片應用深綠色的，而葉柄和葉脈內的色素少，留下對實驗無益且浪費精力。

問題3：實驗中使用丙酮的具體作用？是否可被其他藥品代替？可以換成水嗎？說出實驗中二氧化硅的作用和碳酸鈣的作用，不加這兩種藥品對實驗是否有影響？

回答方法：學生自由結成討論小組，根據生物基礎知識提出自己的看法，并交換意見，既可得出正確的答案，也可以培養學生團隊合作精神。

問題4：為什么要將濾紙條的兩角剪去？濾液細線為什么要做成深色的直線？為什么細線不能接觸到層析液？濾紙條上的色素是怎樣分離的呢？說出在濾紙條上相互間距最大的色素，說出最窄的色素帶和形成的原因。

回答方法：通過真正的動手實驗去尋找答案，為緊張的高三復習添加趣味，也使學生對知識點更加深刻，掌握得更加牢固。

（二）學習構建模型引導學生準確掌握基礎知識

我們通過還原有關生物的實物原型，模擬出運動和結構的具體形態和特征，并不表現出全部的形態，而是將抽象和概括的事物以一種清楚明白的模型形式展現在課堂上，使學生能在復習中深化對事物特征的認識，牢固掌握并自我總結所學的生物學中零碎卻重要的知識。

二、將基礎知識融入案例中以擊破考試重難點

（一）簡析案例教學的新理念

在課堂上假想設置一種案例情景，學生置身其中，以分組討論和主動思考為主要課堂內容，這樣一種新型的教學理念，有助于將單一的老師傳授、學生被動的接受變成由學生掌握主動權的互動式教學方式。學生在課堂上就能消化案例中的知識點，并在解決問題時進行綜合運用。因為高中的課改已全面推進，生物這門學科也不例外，高考中的新題型也層出不窮，不再僅僅考查課本中的死知識而是檢測學生對有關生物科學的綜合能力。如給出一段有關高新生物技術的材料，讓學生根據材料回答問題，考查學生閱讀能力、分析能力、創新思維等等綜合素質，這些素質不是一天養成的，而是需要長時間的積累和鍛煉，所以在平常的學習中案例學習是不可或缺的。

（二）舉例說明案例教學在解決問題時的優勢

案例：DNA提取技術是現代生物技術中重要和關鍵的技術。使用電泳技術從動物組織中提取DNA 并進行分離和鑒定，是最近提取DNA的一種技術。而在高中的生物學習中我們利用雞血對DNA進行粗提取和鑒定，那么就請回答DNA提取和鑒定實驗中的有關生物問題。

問題1：雞血可以用豬血替代嗎？說出原因。為什么雞血要使用檸檬酸鈉處理雞血？并且去掉雞血細胞的上清液？

問題2：在實驗過程中，為什么會形成得到的黏稠物很少的結果？

問題3：分別說出兩次析出DNA的方法和原理。并且分別指出三次溶解DNA的液體以及實驗原理。

本案例通過最近使用的DNA 分離的新技術而引出有關DNA的課本知識并提出問題。

案例學習是以學生為課堂的主體，老師對學生進行適當的引導和啟發，通過實驗活躍課堂，舒緩高三的緊張氣氛，并且在動手動腦中深化重點知識點，將重難點逐個擊破。

三、鞏固基礎，構建知識體系，提升學生素養

上課前可以讓學生將上課時要復習的知識點先行構建有關知識體系，這樣學生就會養成在腦海中對知識進行系統記憶的習慣，使得知識牢牢的在腦中扎根。然后在課堂中，讓學生展示自己構建的體系，大家互相學習、互相借鑒，有利于知識體系的完善，也有益于強化這種良好的記憶方式。

總結

高中生物的學習與文科學習不同，需要的是手腦并用的靈活性，對課本知識具備全面而系統的認知。本文闡釋了設置問題、建構模型、案例思考對生物教學的深刻影響，主動學習和獨立自主思考習慣的養成，綜合能力和素質的提高，不僅在高考中，在生活和學習中都會有至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]石順紅.生物實驗高考復習策略[J]. 考試周刊，2011（31）.

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關鍵詞：生命教育；中職生物；教學滲透

生命教育一直是中小學教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學生珍惜生命，而且還要教育學生關注明日生命的成長。相對于中小學生的管理而言，中職學生的管理具有其特殊性。由于中職學生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學生的生命教育顯得更為重要。而生物學科的教師，在中職生物教學中滲透生命教育有其特殊優勢。

一、中職生物教學中滲透生命教育的重要性

基于中職生的復雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當前教育體制及相關條件的影響，生命教育課程無法成為獨立的課程，往往需要融入相關的教育管理及其他的教育學科當中。當我們在互聯網上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關鍵詞進行搜索時，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當前青少年生命生命觀念不強的特點。中職生物課程針對生物學科特點，提出了要培養學生關愛生命，熱愛大自然的意識，確立積極、健康的生活態度等要求。從中職生物教師的角度來看，教學中需要結合本學科的優勢，利用學校相關教學資源有效滲透生命教育。在實際教學行動中要注重生命教育思想的落實。從中可以看出在中職生物教學中加強生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學科的視角出發，結合教學案例，從挖掘生命教育素材、情感態度價值觀、學生今后的發展三個方面論述相關生命教育的內容。

二、中職生物教學中滲透生命教育的策略

（一）挖掘生命教育素材

基于生物學科的優勢，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學生掌握生命教育內容的第一手資料。教師可以從中尋找關于生命教育的知識，在教授個人發育、青春期知識時，由于之前學生在初中生物中也學習過相關的知識，一般學習起來不會太難，此時教師可以在教學課件中導入一些危害生命的相關教育新聞事件，考慮到青春期學生的特點，中職學校在對學生進行生命教育時，要充分考慮學生的特點，進行有針對性的教育，可以針對相關的教育內容設置具體的教學目標。如教學目標可按如下方式設計：①知識與能力：描述個人青春期時身體形態及生理結構、功能變化和青春期心理變化特點；正確對待青春期生理及心理變化特點，對自身變化進行適時調整，健康度過青春期。②過程與方法：通過課前小組內資料的收集與整理，提高學生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。③情感、態度和價值觀：體驗生命過程，發現青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識，認識生命教育的重要性，樹立遠大的人生理想。在具體的教學中，教師要要打消學生的顧慮心，要從學科求知的角度給學生講述關于生命的相關知識；也可以利用視頻播放一些關于分娩的視頻，讓學生懂得生命的可貴，意識到生命的價值，了解到樹立正確生命觀的重要性。只有當學生都理解透了生命知識，學生才有可進一步認識到生命的珍貴。生物教學中涉及生命教育的內容可以拓展到生命的作用與價值，可以引導學生積極鍛煉身體，養成健康的生活方式。教師在具體的教學內容結束之后，要讓學生從心里意識到生命的重要性。而不是停留在知識的學習上，要從行動上關愛生命，珍惜生命。

（二）融入情感態度價值觀

中職生物教學中，很多教學內容都涉及生命知識，涉及生物科技發展的前沿知識。此時教師在教學中要以飽滿的熱情將知識傳授于學生。作為教師需要認真講授這些知識，從知識、能力、學科素養等方面讓學生理解生命的意義。例如，在教“認識生物”這一課的內容時，教師主要是介紹生物學的學習內容以及學習方法等，盡管教學內容比較簡單，但教師不能隨便應付了事。教師要采用多樣化的教學形式激發學生的學習興趣，可以播放相關視頻播介紹生物學習的內容，介紹生物科技知識，介紹生物學習與我們生活的關系等，教學中教師可讓學生講述其對生物知識的認識，當然教師若能在課堂上做一些小實驗會更好，這更能吸引學生注意力。而在關于介紹當前生物科技前沿知識時，可以讓學生觀看一些相關的前言新聞。例如，一些考古界的最新發現，某種醫療疾病新的治療方法等。在平時的教學中，教師要有針對性地開展教學活動，要鼓勵學生參與教學活動，并引導學生互相幫助、互相監督，使學生在交往中建立和諧的人際關系。這樣不僅有利于促進學生的社會性發展，還有利于學生健康成長。但中職生物教學也不能急于求成，在教學中教師要結合教學對象的專業，因材施教，做好學生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時，需要調動學生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內容出發，更重要的是教師應從學科所具備的科學素養、科學態度出發，有效開展生命教育。

（三）結合學生今后的發展，延伸生命教育

由于中職生物開設不是全部學生需求，只是部分專業學生需要。那么從學校角度來看，開設生物學科課程，自然與其專業有關，但從職業技術所服務的教育理念來看，中職生物教學中生命教育意識不得不在教學之中滲透。隨著中國老齡化進程的加快，老年人護理行業是今后就業的新方向。而進行安全教育、生命關懷教育可幫助學生樹立為老年人護理保健的服務意識。再者，學校定期或不定期地開展相關的實踐活動，學生也能從中得到相關的實用知識，激發其學習生命教育知識的興趣。而從學生未來就業相關的專業來看，諸如學校幼兒園保育、老年公寓護理等都是熱門行業，學校教師更應做好對學生的相關教育。例如，關于用藥與急救方面的知識，教師要讓學生了解安全合理用藥知識，要讓學生學會一些相關的疾病預防方面的知識，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠實現自救，以挽救個體生命。在老年人護理工作中，下面兩個工作流程圖非常實用（如圖1、圖2所示）。當然在教學中，教師需要結合一些教學視頻，進行示范教學，以便更好地將用藥與急救知識傳授給學生。而學生在今后生活與工作中，這些知識是非常有用的。另外，生命教育也倡導增強學生個體的學習意識。中職學生一般基礎比較薄弱，進入學校后也容易受到一些外界環境的影響。作為教師，要及時幫助學生對自身的心理狀態與學習狀態進行調整，教師需要在教學中呼喚其學習意識，激發其對個體生命學習的欲望。同時教師還要尊重個體特色，鼓勵其學習探究實際上也是一種對學生關懷、對個體生命的重視的體現。

三、結語

生命教育在中職教育學科中的滲透不僅是為了讓學生能夠認識生命、珍惜生命，還要讓學生學會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學中，教師應倡導班級小組合作、師生互動、生生互動的教學活動，在教學中貫徹職業教育理念，自覺地滲透生命教育、生命意識。教師要以平等的教學態度，讓學生在學習中體會到生命的可貴、生命的價值。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞 核心概念 科學內涵 教育教學 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

1 生物學核心概念的科學內涵

核心概念在學科中處于核心位置，具有總領學科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標準中類似的概念是統一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學生離開學校后你希望長久留存學生記憶的東西。”

現如今對學生更多的要求在于理解學科本質的概念性知識。這種理解體現在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學生學習知識的方向有所引導，由傳統的重視繁雜生物學事實性知識，轉向對學科本質內容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導者，學生是主體，教師應該幫助學生建構核心知識，并促進其在新環境中的遷移。核心概念是位于學科中心，展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。

新的《美國國家科學教育標準》指出：生物學科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學從分子到生命體的Y構與進程；生態系統相互作用的能量和動力學；遺傳與特性的變異，生物演化以及統一性與多樣性。具體理解為：生命系統由簡單到復雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態體系也是系統，系統就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統一性。

2 生物學核心概念的教學教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學生對核心概念的本質理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學科本質和學科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學內涵，更重要是學生在解決日常生活實際問題的時候能結合學科核心概念，理解問題的實質。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學生學習學科本質方面的重要教育教學價值。教師以核心概念為建構課堂教學的主線和抓手，可以讓課堂設計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學，可使學生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結構不容易被學生遺忘，有助于學生對學科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學知識遷移到其他的教學單元和模塊，有助于學科知識體系的整體建構和應用。

在課堂中，教師可以根據核心概念確立教學目標，對教材的每節課、每個教學單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網絡，進而幫助學生在較短的時間內掌握特定教學單位的知識結構，方便學生更早地定制學習目標，進而學習方向性更準，學習興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學設計的實效性。在核心概念建構中，不能只以生物學現象和事實作為建構的載體，而是要讓學生能直觀地體會核心概念建構的過程，更重要的是要讓學生學會面對眾多繁雜的生物學知識點，能找到知識點之間的關聯。找準聯系各個知識點之間的節點很關鍵，往往這些節點經過推敲和提煉就能成為學科的核心概念。當然了，學生在建構核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內涵，還應領會其教育價值，形成生物學思維方法。

3 生物學核心概念相關的教學策略

3.1 生物學核心概念直接關聯的探究活動策略

教師在進行某核心概念的教學設計時，要明確該內容在生物學知識體系中的地位、應該處理到的程度、使學生學會透過現象看本質的方法，促使學生客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學活動結構是否優化的重要方面是：是否能夠發展學生的探究能力，且能夠幫助學生判斷問題的價值。當然結構優化的教學應當是為建構“核心概念”而服務的。下面對構建優化的教學結構步驟進行闡述。

（1） 教師要引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。沒有問題設置的教學活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學概念。由此可見“問題”對科學探究活動的重要性。

（2） 規范學生與核心概念直接關聯的觀測活動。科學合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設計，都有不同的教學目標。當然，一個單元的教學往往不可能窮盡或同等強調所有的步驟。教師可以根據教學內容的性質和學生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學生逐漸摸清核心概念的本質、核心概念的教育教學功能以及核心概念建構需要的步驟，讓學生對問題提出的設計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。

（3） 設計與核心概念直接關聯的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關聯的內容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經驗上的不足，達到重復觀察的效果。教師要注意控制課堂談論的方向，引導學生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學”問題的討論。另外，課堂討論的內容要反映探究的過程。

3.2 生物學科核心概念的常規教學方法

（1） 教師要聯系實際引入生物學核心概念，如物質跨膜運輸實例的教學。教師從生活現象――學生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設計逐一剖析的問題，讓學生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學生會感到有趣，對接下來的學習充滿期待。如呼吸作用的教學中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構成概念，如酶的教學。生物學是一門以實驗為基礎的學科，隨著實驗發展而發展，通過實驗展示學科本質。絕大部分酶的本質是蛋白質，蛋白質的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質的變性與復性的原理和條件。

（3） 建構模型明確概念。在核心概念教學中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現出來。生物學科教學中常模型有：圖片、實物和數學模型，模型為概念的順利得出和概括創造條件，能多側面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數分裂，實物模型可用于光合作用的教學，數學模型適合遺傳規律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產生聯系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學核心概念組織課堂教學的實例展示

生物學核心概念構成了當代生物學科結構的主干，在學科知識中處于最本質和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學理念，旨在幫助學生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學習的重點放在科學知識結構的理解上，讓學生能盡快地抓住學科本質的框架。這樣不管學科知識如何發展和補充，學生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結構能不斷更新和發展。同時可以提以課堂教學的有效性和學習復習的有效性。我國高中生物學課程標準倡導“提高學生的生物科學素養”。指出“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”。教師在設計教學活動時，應將幫助學生理解核心概念作為教學設計的中心，將具體的生物學事實作為設計教學活動的工具，調動學生一系列的思維活動去理解并建構生物學核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學實踐

本節課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節課。對于這節課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學設計不僅僅需要考慮本節課的核心概念的教學實施^程，同時也需考慮到本節課在其教學單元和教學專題中的地位，給學生呈現的核心概念建構的方法和步驟不僅能適用于本節課，也能在其他課堂中靈活應用。具體來說，本節課堂的教學設計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構建DNA分子復制模型”和“沿著科學家的實驗歷程進行探究”的活動，學生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復制過程，獲得本節內容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學能有效地幫助學生理解本節課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學實踐

光合作用是生物學中最重要的概念之一，其過程較為復雜，一直是學生學習的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學事實，一直以來很多教師對于這節課主要還是單純講授這些生物學事實，忽視了分析這些生物學事實內在的聯系，一味地讓學生背誦，造成了學生死記硬背、，厭學生物的現象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應、暗反應、物質轉變、能量轉變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結構），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創造沖突的學習情境：

學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能運用所學知識去解決現實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學模塊教學的關鍵――以“穩態與環境”為例

現行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結構發生了變化，即確立以模塊作為教學體系。現行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修部分，即生物技術實踐、科學與社會、現代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內容；

③ 有其內在知識邏輯的內容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側重于對生命的物質基礎和結構基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側重于對生命延續的認識；“穩態與環境”模塊側重于對生命系統自我調控的認識。每一模塊側重點各不一樣。新課程標準提出：學生在學習了必修1的內容之后，既可以先學習必修2的內容，也可以先學習必修3的內容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內在的邏輯內容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學核心概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念？目前對此尚未形成統一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以“穩態與環境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學的價值體現

（1） 以主題統整模塊內容：“穩態與環境”模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群與群落、生態系統、生態環境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩態的維持，后三部分是關于群體水平穩態的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統在不斷變化的環境條件下，都要依靠反饋調節機制維持其穩態。因此，以“穩態”為主題統領整個模塊的內容，有利于學生對生命活動本質的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內容的主線：穩態的維持依賴于反饋調節，產生反饋調節的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩態的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調節、相互作用的結果。以信息的傳遞和反饋調節作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學生理解本模塊知識之間的內在聯系，有利于學生以“信息傳遞”和“反饋調節”為主線來整體認識本模塊。

（3） 模塊教學價值的整體體現。

① 豐富對生物學的理解和認識，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學習系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法。系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統分析的方法進行學習，課標中列舉了“探討人口增長對生態環境的影響”“闡明生態系統的穩定性”等內容。教師借助于這些內容，要教會學生用系統分析的方法來分析問題。在科學探究中經常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數學模型）和數學方法（取樣調查），在“穩態與環境”模塊中都有很好的載體。例如，設計并制作生態瓶――物理模型，嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動等，教師應引導學生運用這些科學方法進行該模塊的學習。

③ 了解生物學在生活和生產中的應用。“穩態與環境”模塊對學生了解生物學在生活和生產中的應用十分重要。可使學生關注生物科學的發展與社會的關系，如“評述植物激素的應用價值”“關注艾滋病的流行和預防”；可使學生形成環境保護意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，如“關注全球性生態環境問題”“形成環境保護需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學策略

不論是教學重難點知識，還是普通的教學單元，教學設計都應該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學策略應運而生。以往的經驗告訴我們，陷在具體的生物學事實和表象性的認識上的教學側重于學習和記憶數據、術語等，學生只知道一些名詞、術語等零散的知識，所形成的知識結構只能是以知識點堆積為主的知識結構，學生遷移能力較差，創新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學習。整體把握基于對模塊教學的認識和對重難點知識的理解，從學生思維發展出發，并結合具體事例和學生實際來構建“整體把握”模塊教學的基本策略。

（1） 模塊整體認識的初步建構。

生命系統（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結構再到功能，都是緊密相聯系的，生命系統各個部分都有各自錯綜復雜的知識結構，每個部分的結構有各自的特點。單純從每個教學知識考慮教學設計，可能對于某一知識點而言，學生還是容易掌握的，但是稍加變換，學生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據課程標準“理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩態與環境”模塊應從穩態的視角，認識生命系統是依存于一定環境條件，能夠自我調節，維持自身穩態并與環境相適應的系統。生命系統本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內容教學的關鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法是發展科學素養的一個重要方面。

新課程理念強調在生物教學過程中重視科學方法的貫徹。科學方法是引導學生發展思維的研究方法，也是培養學生科學素養的重要手段。系統分析、建立模型和取樣調查都是科學方法中常用而重要的科學方法。在教學過程中，教師要加強科學方法的貫串，通過有效合理地學習科學方法，讓學生在活動中領悟科學方法的實質。在教學中有兩個層面的建議：① 使學生在親身實踐的過程中感受、領悟、理解這些科學方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關內容的教學價值，引導學生運用科學方法對具體的內容進行學習。以人教版教材中的練習為例，內環境的穩態是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環境叫做內環境；細胞維持正常生命活動的基礎是需要內環境的穩態。教師讓學生遵循這三點，在系統學習本章知識點的同時把握知識結，讓新的知識點能融進原有整體知識結構中，讓學生的知識能靈活運用，同時通過整體的學習，讓學生能更自如的解決學習欄目中設置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯系發展認識。

生命是一個開放的系統，同時又是一個微觀和宏觀有機結合的系統。這個系統的層次性表現在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統，都存在著穩態，同時，不同層之間的關系也不可忽略。由此，揭示了生命系統中尺度、結構與功能之間有著必然的內在聯系，生命系統在不同尺度下存在著不同層次的結構，尺度與結構決定生命系統的功能。建立微觀與宏觀的聯系是“穩態與環境”模塊的一種思維方式。它不僅體現了認識穩態的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯系。通過宏觀和微觀的聯系不僅是模塊學習的重要思路，同時也是生物學建構核心概念的基本思路，由基本生物學事實知識點出發，促成生物學一般概念，同時建構生物學核心概念。

5 生物學核心概念研究的展望

生物學核心概念及核心概念體系的研究和建構是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構是基礎性的學科和理論的必不可少的構成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學科的研究現狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構的規律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務，并在此基礎上建立自己的理論體系，為這一門學科乃至相關學科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。核心概念的研究最終都要為學生服務，因此，要關注學生^腦中的前概念的形成過程。生物學是研究生命現象并探究其中規律的科學，概念獲得理論指引教師要有善于總結和概括的本領，研究生命現象規律離不開對事物和現象的描述，要求能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構及教學實施需要教育者幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學生的課業負擔，關鍵是要把課教得本質、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學核心概念理解水平緊密相關。這就要求教師能透過眾多的生物學事實聚焦核心概念，精選生物學事實，揭示生物學核心概念的內涵。只有這樣才能引發學生的學習興趣，使學生在有限的時間內學到更本質的、有利于終身發展的知識。提高核心概念的教學水平，既是提高課堂教學質量的保證，也是生物教師專業化發展的必由之路。

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