案例教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】物流管理；案例教學；策略

1前言

隨著社會經濟與信息技術的不斷深入，廣義的經濟管理領域還需要人們不斷的結合實際需求,探索出新的工作方法與技巧。物流管理專業實際上就是在目前大規模經濟活動頻繁發生的現實基礎之上產生的，盡管在以前甚至是古代人們也會從事有關物資流動、控制等方面的事務，但這項工作發展到今天顯然有了更加新穎、更加多元化的要求。物流管理專業的教學內容和相應的方法也在迅速的得到充實和擴展，按管理對象、區域以及觀察視角等標準而被劃分為多個種類的物流管理專業在老師們的教學實踐之中也面臨著更加深入的改革和探索。

2案例教學中存在的問題

案例教學是在高等院校的分專業的學科教育中比較常見的教學方法，它一般適用于實用性較強的學科對象，同時對任教老師的專業素質要求也比較高。現階段，老師們在進行案例教學的實踐當中往往會面臨一些問題，比如缺乏合適的、有針對性的案例資源；一些有關老案例的參考資料較多，卻不能夠滿足當前的課堂教學需要；個別老師還不能夠自然順暢的在教學中引入案例；學生對一些實用案例不夠重視，配合度低等等。造成這些問題的原因往往在于老師前期準備不充分,或者一些有關教學的專業技能不足，難以良好的把握課程走向，因此，在這一方面，大多數的老師們還有很長一段路要走。

3物流管理專業課程案例教學策略研究要點

3.1強調事先準備工作的重要性

對于高等院校中的專業課教學，老師們首先應該對教育的對象--學生有一個初步的了解，比如他們原有的知識水平以及專業課的掌握程度,多數學生對于物流管理專業的態度,以及他們在其他課堂上的表現等等，這些信息能夠良好的幫助老師們對自己的教學計劃進行判斷和評價，找出讓學生們在課堂上表現出良好狀態的入手點。除此之外，老師們想要使案例教學這一方法在物流管理專業課程大顯身手，必須要做到的就是做好充分的準備工作，必要的常規備課,一些相應案例的充分研究、故事或者例子在授課過程中的設置,以及與學生們的交互性學習等等，這些都是老師們需要考慮到的，這樣才能夠保證實際的課堂效果最優。比如，老師在圍繞一個國內企業的物流系統進行講解時，他也需要在適當的時候引入其他區域企業物流活動特點，或者將系統內的倉庫管理、庫存管理、運輸以及進出口事宜進行細化，再針對各個小點進行簡單舉例并提出新的案例環境等等，如果沒有之前廣泛的涉獵與細心的準備，老師們是不能夠在課堂上做到隨機應變、手到擒來的，準備不足的課堂是不能夠實現其專業教育的目的的。

3.2注重案例選擇，強調案例實用性與可得性

既然是案例教學，與學科有關的案例的引用自然是老師們需要掌握的主要工作內容，這時，案例的合理選擇將會直接關系到課堂實踐的效果。物流管理專業要求人們對物資的管理活動要在科學的原理和方法指導下完成，人們在每一個環節進行的計劃、控制以及監督等等,都是對這些前人積累的經驗和科學方法的實踐，因此，老師們在進行案例選擇時,要著重的把握好原理與案例的對應性，切不可隨意套用。比如不同區域對應的工作方法,在整個供應鏈的不同階段所產生的不同要求,對于人、財、物、設備、信息、方法等要素的不同把握等等,都需要老師們做到明確區分，防止學生在相似概念或原理上形成混淆。另外，老師們需要選用學生可能在未來就業中接觸的案例或者對象，并盡量的用近期發生的案例來進行實用講解，畢竟學生在掌握專業技能之后需要在崗位上進行實戰，陳舊的方法和經驗并不能夠幫助他們應對實際物流管理中的難題，教學的實用價值一定程度上也取決于老師們在教學活動中做出的選擇。

3.3積極促成學生互動

老師與學生之間的互動是每個學科、每個課堂都需要達成的，在物流管理相關專業課程的教學中，老師們嘗試新的教學策略更加需要積極的與學生形成密切的溝通。在老師們講解某一企業物流管理案例時，學生們能夠做到長時間的精力集中并不容易，因此，老師們需要用案例和互動來保持課堂的熱度，讓學生能夠在有限的時間內充分的吸收專業知識。課堂上案例在這時起到了一個非常好的紐帶作用，除了講解已有的案例，老師還可以為學生們模擬情景,并向他們提供自我表達和展示的機會，學生可以在這里用不同的身份或者站在不同角度評價某一物流體系設計的合理程度，倉儲、配送以及客戶服務工作上的優缺點等等，另外，學生還能夠在多個方案的比較之中權衡利弊，根據不同的實際需求對一些供應鏈上細節問題進行嘗試性的創新。案例教學法中的一些要素或者技巧都能夠在老師的指導下實現師生之間的互動，學生最真實的反應才能夠體現出這些教學探索活動的價值。

4結語

案例教學策略需要處在一個比較完善的課程體系之中，其密度、強度等都需要老師們進行適當的把握，如果老師們想要將該方法應用于物流管理專業課程之中，課堂效果的良好與否還與案例的選擇、任課教師的升華總結工作、以及學生的互動配合有關，只有在多種因素形成良好的配合和協調的基礎上，這種具有突破性的創新的教學方法和技巧才能夠體現其優越性。對于像物流管理這些強調靈活度與實戰性的專業課程，做到案例、情境等等與教學要求相得益彰是老師們需要進行長久實踐的。

參考文獻：

[1]張超.物流管理教學中案例教學法應用簡探[J].讀與寫:教育教學刊,2015(03).

[2]吳明安.案例教學法在物流管理教學中的運用探討[J].商,2015(03).

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小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。

二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

1.精心選擇教學案例

俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

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關鍵詞:高校;行政管理專業;案例教學;應用策略

案例教學本身是一種偏重于實踐或者說與實際生活相結合的一種教學方法。該種教學方法可以結合教學內容，提出具有針對性的教學案例，讓學生在對案例進行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進知識應用［1］。不過，由于我國高校行政管理專業在之前的教育教學中，一直沒有對案例教學進行過應用，因此現階段案例教學在行政管理專業應用得并不理想，很多教師都不知道應該如何對該種教學方法進行合理的使用，所以需要對當前案例教學暴露出來的問題進行全面的把握，找出問題所在，并對其進行有效的解決。

一、高校行政管理專業課程案例教學應用的作用

1.迎合國際發展，提升專業水平

行政管理是現在的熱門專業，我國很多院校都開設了該門專業，而在國際上該門專業也是備受各國高校的青睞。但是從教學方法和教學模式等方面進行比較，我們可以發現我國高校在進行行政管理專業教學的過程中，明顯在創新方面與國外存在較大的差距。很多國外院校都對案例教學十分的認可，并將案例教學融入到了行政管理專業之中，培養出了很多符合現代社會需要的行政管理人才。由此可見，我國高校轉變行政管理專業教學方式，引入案例教學，其是對國際發展的一種迎合，是對外國先進教學經驗的吸取，這對于減少我國與外國教育之間的差距，培養出更多國際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。

2.提升學生能力，達成教學目標

通過對行政管理這個專業進行分析，我們可以知道該專業大部分學生畢業后都會進入政府機關、事業單位等，并且多半都會接觸到管理工作，會對其所在單位的運作產生影響。因此行政管理專業畢業的學生必須具備良好的工作能力，能夠在工作崗位上有效地完成管理工作，可以應對各種意料之外的工作狀況。而這些如果僅依靠純理論性的教學，將很難達到。所以需要通過案例教學的應用，讓學生在進行案例分析的過程中，潛移默化地形成工作所需要的能力，彌補自身的不足，進而達成教育教學的目標，這樣才能使學生對實際工作有所了解，讓其在步入工作崗位后，更好地發揮出自己的作用［2］。

二、高校行政管理專業課程案例教學應用存在的弊端

案例教學是對理論教學的補充，其可以有效解決學生實踐經驗的不足，對實際工作缺乏了解的弊端，能夠通過一個個行政情境的營造，讓學生對所學的知識有一個更加深刻的認識。這在很多國家中都進行了應用，并且已經取得了較好的成績，已經印證了其在教育教學中的價值。當前我國高校雖然已經將其引入了行政管理專業的教學之中，但是在實際應用方面仍然存在很大的不足，使得案例教學的作用一直受到限制，不能幫助學生得到更大的提升。下面筆者就對案例教學在高校行政管理專業中應用存在的問題進行簡單的介紹:

1.學校認知不足，缺乏有利環境

我國是一個崇尚知識、尊重教育的國家，教育在我國有著悠久的歷史，在長期的發展中形成了具有中國特色的教學文化。這種教學文化對中國的教育發展有著很大的影響。雖然當前教育部門一直在鼓勵高校進行教育教學方面的創新，但是這種傳統思想的影響仍然很難去除，使得部分高校不能完全對新方法和思想進行接受。因此案例教學法在我國高校行政管理專業中進行應用遇到的第一個問題就是高校對案例教學法缺乏認知，對傳統教學方法過分依賴。除此之外，中國式的教學文化不僅對高校會產生影響，對學生也有著明顯的束縛。在我國尊師重道是傳統美德，并且對尊師重道有著嚴苛的要求。學生必須聽從師長的教導，不能提出質疑和反駁，這是傳統教育教學中的常態，因此在應用案例教學的過程中，經常會出現學生參與度差、學生主動性低的問題，難以形成良好的教學氛圍，使得案例教學法不能順利地進行下去［3］。

2.教師素質缺失，實踐經驗不足

我們這里談的高校行政管理專業教師素質不足，并不是指教師在專業方面存在缺失，而是隨著時代的不斷進步，教師放松了自己的提升，因此造成了思想上的滯后，創新意識的缺失。這些方面的問題在現在高校教師中比較常見，很多教師由于長期進行灌輸式教學，在面對案例教學時會出現束手無策、無法適應的現象［4］。這主要是因為案例教學與傳統的完全依靠教材的教學方式有所不同，其更加側重的是教師案例的編輯能力、情境的營造能力、教學的引導能力等，需要教師通過行政情景的營造，帶領學生對實際的案例進行分析，達到對知識的靈活應用。這是很多教師之前沒有嘗試過的，因此暴露出的問題較多。除此之外，還有一個比較嚴重的問題就是，進行行政管理專業授課的教師，很多都沒有從事過真正的行政管理工作，其上課講解的知識都是從書本上得來的，而案例教學本身又與實際的工作有著不可分割的關系，因此導致案例教學的質量長期難以提升。

3.案例資源不足，更新速度較慢

進行案例教學需要對所有的案例進行嚴格的把關。應用到的案例一定要符合工作實際，并且與所學知識具有明確的聯系。每一個案例在進行分析過程中，都應圍繞一個明確的主題，不能脫離教材內容進行隨意分析。為了做到這一點，教師需要擁有大量的案例資源作為參考，并且要從實際的案例之中汲取養分。只有這樣才能讓案例的編撰更加地真實可靠，具有分析價值。但是當前絕大多數高校都沒有構建自己的案例資源庫，教師在案例的選擇方面帶有著一定的隨意性，并且編撰的案例雖然是以案例的形式出現，但是實質上往往更加偏重于理論知識的闡述，這完全違背了案例教學的初衷。不僅如此，案例更新換代的速度也存在問題，很多教師在進行授課的過程中，還在應用多年前的案例，這與現代實際工作情況存在很大的出入，對這樣的案例進行分析，并不能達到提升學生能力的目的，反而有可能對學生的思想產生誤導，讓學生對實際工作形成錯誤認識［5］。

4.硬件支持不足，教學展開困難

案例教學與一般的教學不同，在進行教育教學的過程中，必須借助多媒體設備、實驗設備等讓學生產生更加直觀的認識，并且通過這些硬件設施的輔助營造出行政情境，讓學生可以融入其中，更好地進行案例分析。但是當前很少有高校可以建立起完善的案例教學設施，絕大部分高校都因為缺乏認識、資金不足等原因，沒有在硬件設施方面對案例教學進行支持，這使得案例教學開展十分困難。

5.忽視激勵作用，教師熱情不高

在對案例教學進行認識的過程中我們可以發現，案例教學較之前的教學方式，新增了很多工作任務，教師需要在教育教學方面投入更大的關注，這是對教師工作量的提升，因此很多教師對這種教學方法存在抵觸情緒。而面對這種情況，絕大多數高校并沒有及時提出解決辦法，忽視了對教師進行激勵的重要性，使得教師在進行案例教學過程中經常消極怠工，出現教學熱情不高的現象。這嚴重影響了案例教學的應用，同時也會導致高校行政管理專業教學質量的下降。

三、優化高校行政管理專業課程案例教學應用的有效策略

1.進行思想革新，營造教學氛圍

陳舊保守的思想會阻礙我國高校教育的進行，因此高校在對傳統教學思想進行繼承的過程中，需要把握一定的尺度，要對傳統教學思想進行全新的解讀，使其可以迎合現代社會發展需要。就行政管理專業教學而言，高校應該加深對案例教學的認識，從外國高校的實踐中吸取經驗，了解該種教學法的優點并在學校之中進行大力的推廣［6］。同時，為了讓該種教學方法應用得更加順利，學校也要注重校內教學氛圍的營造，鼓勵學生擺脫思想束縛，讓學生進行個性化發展。在對學生培養的過程中，除了進行知識上的教授外，還要讓學生在創新精神、探究精神等方面有所提升，讓高校成為一個開放、自由的空間，使得學生能夠暢所欲言，對自己的觀點進行表達，不再懼怕權威，不再盲目跟從，這是實現案例教學的必備條件。

2.了解教師不足，進行針對培養

時代在發展，不同時代對教師的要求也有所不同。因此高校教師需要緊隨時代的腳步，了解教學的需要，不斷地對自己進行提升，只有這樣才能保障行政管理專業教學的先進性。鑒于此，高校應該對行政管理專業教師進行全面細致的考核，對當前教師存在的問題進行明確的掌握。這樣做的目的主要是為了便于制定培養策略，確保培養方向的正確性;其次，要經常組織教師進行思想上的交流，幫助教師擺脫傳統思想的束縛，對于一些年齡較大的教師，應該組織這些教師進行計算機知識的學習，使得這些教師可以更好地對多媒體進行應用;最后，針對教師實踐能力不足的問題，學校可以與政府機關、事業單位進行聯系，讓教師在其中進行兼職，或者安排教師進行掛職鍛煉，同時也可以邀請真正的行政管理人員到學校之中作為客座教師，專門幫助教師進行案例的編撰，帶領學生進行案例的分析。

3.利用現代技術，進行資源共享

要想進行案例教學，必須有充足的案例可以進行應用。因此當前設有行政管理專業的學校應該積極地進行案例資料庫的建立，對生活中的各種案例以及教師編撰的案例都收錄其中并進行案例的分類。同時，為了豐富案例的內容學校還可以和政府部門合作，從政府部門獲得更多的案例資料。除此之外，各高校之間還可以進行資源的共享，利用現代的網絡技術，在網上打造出公共的案例資料庫，允許各大院校進行資源的查找，并且各大院校也在該平臺上將本校的案例資源分享給其他學校，而且，高校要定期對資料進行整合，對年代過久的資料進行標注。通過這樣的方式就可以很好地解決案例資料不足、案例資料陳舊的問題。

4.給予資金支持，完善教學設施

硬件設施的不足會限制案例教學的展開，影響案例教學的質量，所以高校要用長遠的眼光看待案例教學問題，要認識到其應用后可能創造出的實際價值，進而給予資金上的支持，完善校內硬件設施不足的問題。設立專門的多媒體教室、實驗室等，保證案例教學的順利進行［7］。

5.強化教師管理，引入激勵策略

教師是案例教學的直接執行者，教師如果消極怠工案例教學將很難達到預期效果。所以學校要對教師的情緒進行把握，了解教師的思想動態，對教師進行有效的管理。具體來說學校應該從兩個方面對這一問題進行解決:第一，要對教師的不良情緒進行抵消，通過引入激勵制度的方式，給教師以精神和物質上的激勵，以此增加教師工作上的動力;第二，要對教師教學行為進行限制，嚴禁教師出現消極教學的現象。學校可以設立考核制度，對教師進行綜合的測評，通過這樣的方式判斷教師是否達成了教學要求。對于考核出現問題的教師，要給予適當的處理，這樣能夠在一定程度上對教師的教學行為進行規范。

四、結語

綜上所述，案例教學在我國才剛剛進行應用，因此在很多方面還有待加強，高校行政管理專業應該加大對該方面的摸索和探究，通過不斷的實踐對該種教學方法進行完善，使其可以更好地和行政管理專業課程結合在一起，增加行政管理專業的實踐性，提升課堂教學的實際意義，彌補行政管理專業教育教學方面存在的不足，進而為社會培養出更多合格的行政管理人才。

參考文獻:

［1］吳江，葉永成．強化網絡教學拓展實踐教學平臺———行政管理專業實踐教學手段創新研究［J］．西南農業大學學報:社會科學版，2010，(1)．

［2］陳路芳，譚玉龍，楊建亮．對提高民族地區高校行政管理專業就業競爭力的思考———以廣西民族大學行政管理專業為調查對象［J］．高教論壇，2009，(8)．

［3］李春根，金俊宏．高校行政管理專業教學與人才培養模式探析［C］//“經濟轉型與政府轉型”理論研討會暨湖北省行政管理學會2010年年會論文集(下)，2011．

［4］吳江，葉永成．樹立三大意識構建四位一體實踐教學方法———行政管理專業實踐教學方法創新研究［J］．西南農業大學學報:社會科學版，2009，(6)．

［5］申瀅．關于完善高校行政管理專業(本科)課程設置的思考———以提高學生就業能力為導向［J］．惠州學院學報:社會科學版，2009，(5)．

［6］燕山大學行政管理專業碩士研究生培養狀況調研組，韓兆柱．我國行政管理專業碩士研究生培養現狀之檢討———基于對燕山大學和廈門大學的調查分析［C］//中國公共管理論叢2013年第1輯，2013．

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關鍵詞：數學建模；案例教學；策略

中學數學建模案例教學的環節是創設實際問題情境，引導學生理解實際情境并將實際問題用數學語言描述出來，進而抽象簡化成數學模型，然后利用數學知識求解數學模型解答實際問題，同時檢驗和完善數學模型，在教學過程中，學生需要借助數學知識、數學思想與方法來分析與解決問題，教師若想在教學過程中不僅重視數學模型知識的教學，而且還想提高學生的數學應用意識和數學思維能力，則需重視教學過程中的理論指導，不斷探索有效的教學策略，文章以建構主義理論為指導，通過教學實踐與探索，研究得出關于中學數學建模案例教學中應把握好的教學策略。

1 數學建模在中學數學教學中的作用

1.1 什么是數學建模

當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言，把它表述為數學式子，也就是數學模型，然后用通過計算得到的模型結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。

1.2 數學建模在中學數學教學中的作用

數學建模是中學開展探究性學習的好題材。數學建模包含了合作學習、自主學習和探究性學習的諸多因素和作用。數學建模是提高參與者數學素養的一種很好的形式。越來越多的國內教育工作者都有這樣的認識：數學知識的掌握不全是教出來的，而是自己做出來的，數學建模正好是一個學數學、用數學、做數學的過程，它體現了學和用的統一。

2 中學數學建模案例教學的研究策略

2.1 數學建模案例教學應與教學過程有機結合

數學建模的案例教學對教師來說，教師的主導作用體現在通過設置恰當的問題、適時地點撥來激發學生自主探索解決問題的積極性和創造性上，學生的主體作用體現在問題的探索發現，解決的深度和方式上，由學生自主控制和完成。這種以學生為主體、以教師為主導的課堂教學結構體現了教學過程由以教為主到以學為主的重心的轉移。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生自主的自學、探索、發現解決問題。教師應該平等地參與學生的探索、學習活動，及時發現學生在建模過程中遇到的問題并加以提示與誘導，教師不應只是“講演者”，不應“總是正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：模特、參與者、詢問者、仲裁者和鑒賞者。

2.2 數學建模活動中應強調學生的主動參與

現代建構主義理論，強調學生的自主參與，認為數學學習過程是一個自我的建構過程，在數學建模活動過程中，教師要引導學生主動參與，自主進行問題探索學習。發展性教學論指出：教學活動作為學生發展的重要基礎，首先是學生主動參與，其目的是促進學生個性發展。要體現學生主體性，就要為學生提供參與的機會，激發學生學習熱情，及時肯定學生學習效果，設置愉快情境，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗獲得新知，解決問題的愉悅。在建模活動過程中，教師不是以一個專家、權威的角色出現，而是要根據現實情況，采取一切可以調動積極性的策略來鼓勵學生主動參與到建模的思維活動中來，切忌將個人的意志強加給學生而影響學生個性的充分發展。

2.3 數學建模案例教學過程應強調合作功能

學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性作用.建模過程中，學生之間由于個體知識經驗和認知水平、心理構成存在差異，對于同一問題，每個學生的關注點不會相同，對問題的思考和理解必然也不一樣。案例教學過程中應強調學生在教師的組織和引導下一起討論交流觀點，進行協商和辯論，發現問題的不同側面和解決途徑，得出正確的結論，共享群體思維與智慧的成果，以達到整個學習共同體完成所學知識的意義建構.這種合作、交流可以激活學生原有的知識經驗，從中獲得補充，發展自己的見解，為建立數學模型提供良好的條件.教學過程中，教師應當鼓勵學生發現并提出不同的觀點和思路，對于同一問題的理解，也要鼓勵學生根據自己的思維，自主、創新的尋找解決問題的方法，不斷提高學生綜合運用知識的能力，不斷積累運用數學知識解決實際問題的經驗，提高學生的數學建模意識和建模能力。

2.4 數學建模案例教學過程中應強調數學思想的教學，強調數學思維的培養

高中數學建模的案例教學過程中，蘊含著許多的數學思想方法。教學過程中教師應把建模知識的講授與數學思想方法的教學有機地結合起來，在講授建模知識的同時，更突出數學思想方法的教學。首先是數學建模中化歸思想方法，還可根據不同的實際問題滲透函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、等價轉化思想、類比歸納與聯想思想及探索思想，還可向學生介紹消元法、換元法、待定系數法、配方法、反證法等數學方法。只要教師在高中數學建模教學中注重全方位滲透數學思想方法，就可以讓學生從本質上理解數學建模思想，就可以把數學建模知識內化為學生的心智素質。同時，數學建模活動由于其本身的特性，抽象、概括、邏輯性強，因而數學建模活動是高中生進行創新思維訓練、智力發展的最好的載體，為了發展學生的智力，在數學建模教學中應改變只偏重建模知識而忽視智力發展的現狀，加強對學生思維能力的培養，學生在數學建模學習過程中，特別強調要提高分析問題解決問題的能力，發展學生的數學應用意識與數學建模思想，提高學生的創新思維能力。

2.5 案例教學過程中應強調信息技術的使用

在案例教學的過程中，強調計算工具的使用并不僅僅是指在計算過程中使用計算工具，更重要的方面是在猜想、探索、發現、模擬、證明、作圖、檢驗中使用計算工具。對于水平較高的學生，教師可以引導他們把計算機的使用和“微型的科研”過程結合起來，讓學生嘗試自己提出問題、設計求解方案、使用計算工具，最終解決問題，進而找到更深入的問題，從而在數學建模的過程中逐漸得到科研的體驗。

2.6 案例教學過程中要強調非智力因素發展

非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、態度等，在數學建模案例教學過程中培養學生的非智力因素就是要使學生對數學建模具有強烈的求知欲，積極的情緒，良好的學習動機，頑強的意志，堅定的信念和主動進取的心理品質.在高中數學建模案例教學中教師可根據高中生的心理發展水平和具體情況，結合高中數學建模的具體內容，采取靈活多樣的形式，講解數學建模的范例在日常生活、社會各行業中的應用，激發學生強烈的求知欲，樹立正確的學習動機。激發學生參加數學建模活動的強烈興趣，讓學生充分體會數學建模的實用性、趣味性.

3 在數學建模案例教學中的存在的一些問題

3.1長期以來，我國的中學數學教育理念受傳統的中國文化和教學教育模式的影響較為深刻。就教育觀來說，基本方式是“苦讀+考試”；就數學觀來說，依然是“計算+邏輯”。培養出來的學生大多高分低能，學生往往能夠迅速識別題型，套用解題的技巧與方法，但對處理實際生活中的數學問題，他們顯得束手無策。

3.2中學學校數學教學改革偏重于對教的研究，但對于學生是如何學的、學的活動是如何安排的，往往較少問津。我們的學生對非常規的求異思維，對未知領域的較深程度的探索顯得不足。

3.3受社會風氣影響，大多數中學生整體素質下移，學生數學基礎普遍偏差，對數學課缺乏興趣，存在厭學情緒。

總之，在中學數學建模的案例教學過程中，教師應把學生當做問題解決的主體，不要僅僅是把問題解決的過程展示給學生看。問題壞境與問題解決過程的創設應有利于發揮學生的主動性、創造性和協作精神，讓學生能把學習知識、應用知識、探索發現、使用計算機工具、培養良好的科學態度與思維品質更好的結合起來，使學生在問題解決的過程中得到學數學、用數學的實際體驗。從而提高案例教學課的教學效率，提高學生的數學思維能力與建模能力。

參考文獻

[1]張可鋒.新課標下的高中數學建模.教育研究，2011（9）.

[2]李炳照.數學建模思想融入數學類課程的思考與實踐.高等理科教育，2006（10）.

[3]袁震東編著.高中數學-數學建模 . 華東師范大學出版社

[4]岳衛芬 碩士論文.關于數學學習策略及其教學研究. 華中師范大學2005年

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論文關鍵詞：案例教學；過程；策略；高職高專

論文摘要：根據計算機學科教學特點，采用教學實驗研究方法開展高職計算機基礎課程案例教學研究，旨在探索一種符合計算機學科教學特點，有利于培養高職人才的新的教學模式。 

1 高職高專計算機應用案例教學法的意義

案例教學在法律、商業、醫學學生和師范生的教育訓練中取得了成功，但在高職計算機教育中的應用，會因為教學對象、內容、條件的不同而呈現出不同的特點。國內外的相關研究給本研究許多啟示，但在高職環境下的案例教學仍然缺乏具體的行動方法，本研究旨在就此進行深入的探討，探索一種符合計算機學科教學特點，有利于高職人才培養目標實現、適合高職學生認知規律的新的教學模式，為深化高職教育教學改革，提高高職計算機教學質量，促進高職計算機教育穩定、健康的發展做一些基礎性的探索工作。

2 高職高專計算機案例教學的操作過程

2.1 準備階段

（1）選擇或撰寫案例：在教學過程中我通過如下幾方面收集整理相關的案例資源：①從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。學生身邊的計算機應用需求，如一封家書、入學申請書、海報、個人簡歷、生日邀請函、個人生活費用開支明細、學生干部競選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報、開會通知、招聘啟示、職工檔案管理、產品銷售管理、產品展示宣傳、工作崗位競聘演講。③從相關書籍和網絡資源中收集。通過這些資料，對現實生活中選擇的案例，根據教學目標要求進行適當的“加工”處理。

（2）教師對教學對象及教學內容的深入了解：在開展高職計算機基礎課程案例教學時我盡量做好如下幾方面的工作：①了解案例中的問題。把握好案例所涉及的知識點，對案例涉及的問題有相應的解決處理經驗（包括實踐經驗和教學經驗）。②熟悉有關的背景知識。對案例涉及的背景知識有所了解，在教學中適當地介紹與教學內容有關的背景知識激發學生學習興趣，有助于學生綜合能力的提高。③明確教學目標。明確學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。在明確教學目標的同時還要考慮到學生的學習能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學的具體操作程序。不僅要確定合理的教學內容，更要按照科學的程序組織實施。⑤設計預習提綱。向學生指出案例中必須注意的地方，操作的難度、要達到的目標。讓他們有目的開始預習工作，避免學生盲目的預習，而喪失學習的興趣。

（3）學生對案例及相關知識點的預習：在具體的預習環節中，我首先將編制好的教學案例以及指定的相關材料發給學生，使學生對將要講解的案例有一定的了解，激發學生的學習興趣，調動學生的主動求知欲，讓他們思考自己如何才能做出案例作品展示的內容。有了學習探究的動力以后，再根據教師提供的預習提綱，有針對性的預習案例所涉及的相關知識點，嘗試重現案例作品。預習過程中學生要將自己的已有經驗整合到教學案例當中，歸納出自己對問題解決的初步假設，提出多種合理的、能經得起質疑和反駁的解決對策及方案，并認真做好筆記。" 

2.2 課堂實施階段

（1）案例的展示：展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事，通過恰當的提問，引出案例，吸引學生的注意，然后對案例開展討論實踐工作。

（2）討論、操作重現案例：案例討論旨在分析問題，提出解決問題的方法和重現案例的操作步驟。對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。在教學中我注意引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。在討論中，注重學生的引導，當好學生的配角，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。充分發揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。在給學生展示了案例之后，先讓學生自己根據預習時，尋找到問題解決方法和操作步驟進行實踐，嘗試重現案例所展示的內容，當他們在操作實踐過程，遇到問題時再尋求小組幫助，在小組內進行討論分析，操作實踐，尋找解決問題的方法和實踐操作步驟，并將小組完成任務的操作步驟、涉及到的相關知識點、以及未解決的疑難問題做好記錄工作，為全班討論做好準備工作。

（3）全班討論，歸納總結：分組討論操作結束后，開展全班討論對知識進行歸納總結。選一個案例重現操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現操作，可以對其他組起到拋磚引玉的作用，其他組發言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補充新的看法，一致的則不必重復。鼓勵各組有創造性地發表看法，提出有關這個教學案例重現操作的其他不同方法。在在全班討論結束后，教師和學生一起對案例中的疑難問題、重要知識點和操作步驟進行歸納總結。

2.3 總結評價階段

總結評價是案例教學的最后一個環節。對學生來說，課后的總結評價也是一個很重要的環節，此時，學生要把交流討論中的體會、收獲及案例重現操作步驟撰寫成案例分析報告的形式，并通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續思考解決。經過這次梳理與反思，學生將更容易接受不同人面對同一問題情境產生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己

獨具特色的一種。

3 高職高專計算機案例教學的優化策略

3.1 案例選編策略 3.2 分組策略

（1）分組形式：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學生的實際，提高學生的練習積極性；能夠增多學生的練習次數和作業時間，有利于動作技術和技能的掌握；有利于培養學生之間團結協作的集體主義精神；還有利于培養學生獨立鍛煉的能力。

（2）小組分工：小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。可以根據不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行詳細具體的分工，比如讓知識面廣的學生擔任信息收集員；讓思維嚴密的學生擔任數據與材料的分析員；讓文筆優美的學生擔任小組的記錄員；讓表達能力強的學生擔任小組的“外交官”，負責向其他的小組或者教師宣布他們小組的最新成果或者計劃。

（3）組長的職責：組長是教師和學生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學生的意見，另外可以對前階段的成績和問題作一個評價于總結，同時部署下一階段的教學探究任務。讓小組長可以預知下階段的內容，協助教師的工作。

3.3 教學實施策略

（1）理論準備階段：針對有關計算機概念和原理較為抽象難懂的事實，在理論準備階段應強調發揮教師的教學主導作用，采取以教師講授、解釋為主的教學策略。為提高講授的效果，講授要潛心研究每章每節教學內容的知識結構，掌握知識系統的整體與部分的相互聯系。并在教學中經常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識之間的內在聯系，以促進學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應用。

（2）案例研討階段：①以疑促思，全面研討：第一，讓每一個學生都有解疑的機會和思考的過程，使學生真正成為研討活動的主體。教師提出問題后，先不要急于讓學生回答，相反，教師要留出—定的時間讓學生獨立地、充分地思考。在學生進行獨立思考的基礎上，教師應進一步通過小組合作學習、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學生對計算機案例進行更全面更深人的探討。第二，引導學生進行歸納概括，形成結論。教師應引導學生對各種類型的觀點和主張進行批判性的分析和評價，既肯定正確合理的主張，又補充完善片面的觀點，也要指正錯誤的看法。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發學生進一步抽象概括出在解決某類教育問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。②創造遷移階段：在案例研討結束后，教師要繼續給學生提供創造遷移的實踐機會，以進一步提高學生創造性解決問題的能力。筆者認為給學生布置設計型作業是一條行之有效的策略。所謂設計型作業，是要求學生根據所學的理論知識，在借鑒案例作品成功操作經驗的基礎上，以小組為單位完成與案例作品類似的實驗任務。通過完成各種設計型作業，培養學生的創新能力和使用精神，使學生能靈活運用所學理論創造性地解決實際問題。

參考文獻 ［2］劉亞彬，章萬煒.基于網絡的案例教學模式的研究［J］.教育信息化，2006，（9）.

［3］周擇平.開放教學條件下討論式案例教學模式的探索［J］.南京廣播電視大學學報，2007，（1）.

篇6

【關鍵詞】高職院校；文秘教學；案例教學法；構建策略

文秘教學強調理論與實踐的雙重屬性，突出開放性、多元化教學的實現。高職院校在深化教學改革的進程中，應立足文秘教學的建設需求，以創新為驅動，創新教學方法、優化教學模式，以搭建教與學良性互動的空間。傳統文秘教學缺乏“以生為本”的理念踐行，教與學過于分離，以至于教師為主導的教學現狀，弱化了學生自主探究學習的興趣激發，學生專業能力培養不到位。案例教學通過“案例”驅動教學，構建教與學的良性互動空間，進而促進學生的“學”、教師的“教”。因此，在深化教學改革的建設中，應強化案例教學法在文秘教學中的構建，并且切實做好以下幾個方面的工作：

一、轉變傳統教學思維，盤活文秘教學思想

文秘強調理論教學的同時，更注重學生實踐能力的培養，以更好地契合文秘專業的人才培養目標。高職院校在案例教學法的構建中，關鍵在于轉變傳統教學思維，以開放式多元化的教學理念，盤活文秘教學思想。首先，教師以開放式課堂教學，搭建教與學的良性互動空間，以學生為主體，重視學生專業能力的有效培養。傳統填鴨式教學，不利于學生專業能力的提高，強調以案例教學法的互動性，促進文秘教學的創新發展。其次，以創新的教學思維，創新教學思維及理念，突出“生本”理念的有效踐行。教師在文秘教學的組織開展中，緊扣教學內容、契合學生的個性發展需求，選擇典型案例，突進教與學的有效開展。在“秘書實務”的教學中，教師就需要轉變教學思維，通過多元化的教學方法，構建開放式教學課堂，促進學生在探究實踐中，強化對課程知識的學習及應用。例如，在“語言談吐的藝術”的課時教學中，教師從理論教學的基礎出發，創設交流情境，讓學生在模擬情境之中，理解理論知識、扎實理論應用，實現有效教學。文秘教學中的諸多教學內容，需要創設良好的情境空間，為學生的實踐提供良好的環境，進而讓學生有更多鍛煉的機會，提高專業能力。

二、樹立課程資源意識，強化課程資源開發

拘囿于教材的教學形態，不利于文秘教學的全面開展。為此，在案例教學的構建中，強調教師應樹立課程資源意識，通過資源開發，為課程教學提供豐富的教學資源。在傳統教學中，文秘教學存在“重理論、輕實踐”的現狀，進而導致學生能力不全面，缺乏文秘專業應有的職業能力。對于高職院校而言，以職業能力培養為導向，是教學組織開展的重要基礎。文秘教學在案例教學的構建中，應注重資源的開發，避免案例資源匱乏，而出現案例“陳舊”，影響教學質量。教學資源的開發，一方面要立足教學內容，緊扣教學目的，注重教學重難點的突破；另一方面，要拓展教學內容，從生活視角出發，將學生熟悉的生活元素融入其中，進而拉近學生與知識的距離，激發學生主動學習的興趣，這也是盤活文秘教學的重要手段。案例教學的實施中，應遵循“案例聯系生活”的原則，將生活中的具體案例作為教學資源，不僅強化了案例可操作性，也拉近了與文秘課程之間的距離，讓案例實施有豐富的、貼近學生生活的教學資源，盤活課程教學，提高學生積極性，促進教與學的良性互動。例如，在“會議準備工作”的教學中，教師的案例就可以選擇“G20峰會”等大型會議的籌備工作為案例，通過典型案例強化學生對會議準備工作有更加全面且清楚的認識，也在實踐中得到有效鍛煉。

三、創新教學模式，實現有效文秘教學

案例教學在文秘教學中的應用，應突顯教學模式的創新。通過小組合作式教學，強化學生對“案例”的自主學習。因此，在筆者看來，文秘教學模式的創新，著力點在于優化教師的教、提高學生的學，通過“合作學習+案例教學”的構建，提高案例教學的課堂質量。在合作學習中，學生以小組探究的形式，展開案例探究，進而以“案例”作為驅動因子，促進學生有效學習，盤活了僵化的文秘課堂。在新的教學模式之下，教師應具備更強的學科研究能力，能夠適應新的教學環境、新的教學要求，構建有效案例教學。首先，教師能夠有效處理教與學的關系，以學生學習促進者的身份，引導學生分析案例、解決問題，進而幫助學生在案例學習中，收獲學習的快樂，懂得知識的應用，這是有效教學的重要基礎。其次，教師要強化學科研究能力，能夠在教學改革的驅動之下，強化對案例教學法的研究，并基于一線的教學經驗，不斷地完善案例教學法在實際教學中的應用。

四、總結

總而言之，高職院校在深化教學改革的建設中，應著力于教學方法的創新，實現有效教學。文秘教學突出理論與實踐并重的教學形態，在教學中突出學生的主體地位，搭建教與學的良性互動空間。案例教學法作為創新性教學方法，契合了文秘教學的特點，也為教學改革創設了新的方向。案例教學方法在文秘教學中的構建，關鍵在于轉變教學思維、強化教學資源開發，以搭建開放式多元化文秘教學。

【參考文獻】

[1]劉丹.案例教學模式在文秘英語專業教學中實施的必要性及價值[J].中國科教創新導刊,2012(02).

[2]李玉梅.案例教學法在文秘專業教學中的應用[J].北方經貿,2015(08).

[3]王曉燕.淺談案例教學法在行政秘書學課程中的應用[J].世紀橋,2014(06).

篇7

關鍵詞：元認知策略；高中；英語教學；應用；案例分析

現階段，高中英語教學的主要目標就是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。新英語課程標準強調，要為學生構建一個發展平臺，積極提供多種選擇，以與學生的個性需求相適應，要優化學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感體驗，提升人文素養，完善評價體系，最終實現學生的全面發展。而要想實現這一教學目標，學生的主動參與必不可少。基于此，在高中英語教學當中一定要有效運用元認知策略，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的綜合語言應用能力。

在“Healthy Eating Reading”課程中引導學生自主學習的案例設計

在這一課當中，教師要積極引導學生把元認知目標在閱讀內容當中進行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導階段。在教學之前教師讓學生從自己的喜好出發把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養成分。在這個過程中，學生一般多是主動積極的去學習，并且他們會因為自己的學習結果被得到肯定而產生成就感；Step2：展示階段。教師讓學生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導學生對他們的學習結果進行比較和評估；Step3：設問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導學生把自身的閱讀目標給提出來，其主要目的就是讓學生清楚這些都是他們自己設置的元認知目標，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學生主動運用適合自身的閱讀策略進行引導，最后教師要求學生依照自己所設定的策略對去課文進行閱讀；Step4：交流階段。學生在閱讀之后就自己的閱讀結果進行互相交流；Step5：總結階段。引導學生運用元認知評估策略來做好英語閱讀的總結工作，并依照學生的反饋情況去引導學生對兩個方面的優缺點進行討論；Step6：掌握階段。教師依照學生相互之間討論的結果，讓學生以書面表達的形式去對他們的討論內容進行描述，并在描述的過程中把自己的觀點提出來，以此來掌握知識。從這6個階段中可以看出，在學生英語自主學習當中，元認知策略是不可或缺的因素，從另一個方面來說，缺少了元認知的自我意識、計劃、監控與評估，學生在教學當中就會處于一個非常被動的地位，自主學習也就不可能產生。

元認知策略在高中英語教學中的應用方法

（一）培養學生具備元認知意識

在高中英語教學當中，要想讓學生對自己的學習進行科學管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認知意識，教師可以從學生的興趣和知識水平出發，讓學生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料當中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認知策略培養的學生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務完成即可，在這個過程中，教師要讓這些學生把它們在閱讀當中所應用到的策略給記下來。要組織學生對他們完成任務的方法進行討論，如在對前三個問題予以完成時，學生們運用了skimming（略讀法）；在對第四個問題進行完成時，運用了carefulreading（仔細閱讀）等，對于這些學生，教師要給予表揚。最后要為學生提供新的學習任務，在選擇完成這些任務的相應策略時，要讓學生自己進行，盡量讓學生在對任務完成當中把元認知策略逐步轉化為自身的能力。

（二）引導學生制定合理的元認知計劃

在元認知策略當中，學習計劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學生了解要想有效完成學習任務，就要積極制定一些與之相對應的學習計劃。首先，教師要讓學生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務應該分幾步？完成任務需要花費多少時間？在完成任務時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學習任務更好地完成？就和上述案例設計中提到的Step3一樣，教師要先讓學生把自身所要達到的閱讀目標給提出來，然后引導學生對將要運用的策略進行確定，并對所要完成任務的時間進行估算。

1.督促學生監控自身的學習過程

在有了元認知計劃以后，教師要讓學生學會對自身的學習過程進行監督，以此來保證學習計劃的順利實施。英語教師可以要求學生定期就自身的學習情況與學習計劃相對照做一個小結，并根據學習的進程對學習計劃進行及時調節。除此之外，教師還可以讓學生在學習前、學習過程中以及學習之后來鍛煉自己的元認知監控能力，這樣可以讓學生更好地進行自主學習。

2.注重學生的元認知體驗

元認知體驗可以讓學生在完成學習任務之后從自身的實際情況出發來制定全新的學習目標，并對那些舊的目標進行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當中，學生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內容理解透徹，那么，學生就會重新開始來進行閱讀，并在閱讀當中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學生自主學習當中，要注重創設一種學生能感覺到成功所帶來的情感體驗。

3.提高學生的元認知反思評估能力

在高中英語教學當中，光有學習過程是不夠的，教師還要提高學生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學習水平進行掌握，在學習當中能夠做到有的放矢。教師通過提高學生的元認知反思評估能力，可以讓學生對自己多一些了解，及時發現學習過程當中所遇到的困難和難點，并為下一階段學習目標的制定與實施打下一個良好的基礎。

總之，在高中英語教學當中，教師要以元認知理論為指導思想，注重學生在英語學習當中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學策略進行適時調整。能夠真正對英語教學的質量進行提升，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]康學秀.新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2012（19）

[2]鄧娜.元認知策略對英語自主學習的影響[J].天津市經理學院學報，2012（05）

篇8

關鍵詞：導學 歷史課堂教學 策略

學案導學是以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力和習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案的編寫是課堂學案導學的首要環節，教師首先要研究教學大綱，分析教材，在充分了解所帶班級學生的基礎上進行設計。一是要突出學生的主體地位，在教師的指導下學生能夠主動參與，做學習的主人。二是要突出層次性特點，能夠根據不同層次學生的實際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說明導學案的設計和運用。

編寫要素

學習目標：

1.掌握，的原因、經過及結果。

2.了解前夕中外狀況，分析中國戰敗的根本原因。

學習重點：戰爭原因，簽訂的不平等條約及內容。

學習難點：聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

學習方法：學生自主學習、合作探究，充分發揮小組討論的作用。

教學用具：使用多媒體教學，提供直觀情景的視頻。

教學環節：

一、提前一天發放給學生印制好的導學案，讓學生課前預習，帶著問題進入課堂

問題1：從政治、經濟、思想和外交四個方面比較前夕中國和英國的國情。你從中能得出什么結論？

問題2：英國為什么要向中國走私鴉片？目的是什么？

問題3：中國為什么要禁煙？你認為當代青少年對應持什么態度？

問題4：《》的內容是什么？對中國造成了哪些危害？

問題5：第二次是如何發生的？簽訂了哪些不平等條約？

精講釋疑：1.半殖民地半封建社會的含義。2.聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

當堂達標：

閱讀下列材料，完成后面的問題。

材料一：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”

材料二：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”

材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理。”

（1）材料一中的人物是誰？此人向道光帝上書的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？

（2）請看材料二，他為“國家生死”進行了哪些斗爭？

（3）根據上述材料，你怎樣評價林則徐？

（4）我們應該學習他的什么精神？

二、課堂自主學習

同學們對照學案設計的問題，認真研讀教材，思考并完成問答，對有疑問和沒把握的問題，鼓勵他們相互合作，討論解決，同時老師要巡視同學們自主學習情況，做一些點撥。

三、分組合作、討論交流

在自主學習的基礎上，同學們對學案上設計的合作探究問題進行分組討論，教師通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導。

四、精講釋疑

在學生自主學習和討論交流的基礎上，教師結合本節課的學習重點、難點及學生遇到的共性問題進行精講。如“半殖民地半封建社會”是學生學習中國近現代史遇到的第一個難懂概念，教師要充分利用多媒體對教學的輔助功能，提供視頻，板書參考答案，進行精講。另外，戰爭對中國社會的影響是本節學習內容的難點，教師應聯系條約內容進行知識點的分析梳理，得出結論：使中國開始進入半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。

五、當堂達標

篇9

關鍵詞:高校;行政管理專業;案例教學;應用策略

案例教學本身是一種偏重于實踐或者說與實際生活相結合的一種教學方法。該種教學方法可以結合教學內容，提出具有針對性的教學案例，讓學生在對案例進行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進知識應用［1］。不過，由于我國高校行政管理專業在之前的教育教學中，一直沒有對案例教學進行過應用，因此現階段案例教學在行政管理專業應用得并不理想，很多教師都不知道應該如何對該種教學方法進行合理的使用，所以需要對當前案例教學暴露出來的問題進行全面的把握，找出問題所在，并對其進行有效的解決。

一、高校行政管理專業課程案例教學應用的作用

1.迎合國際發展，提升專業水平

行政管理是現在的熱門專業，我國很多院校都開設了該門專業，而在國際上該門專業也是備受各國高校的青睞。但是從教學方法和教學模式等方面進行比較，我們可以發現我國高校在進行行政管理專業教學的過程中，明顯在創新方面與國外存在較大的差距。很多國外院校都對案例教學十分的認可，并將案例教學融入到了行政管理專業之中，培養出了很多符合現代社會需要的行政管理人才。由此可見，我國高校轉變行政管理專業教學方式，引入案例教學，其是對國際發展的一種迎合，是對外國先進教學經驗的吸取，這對于減少我國與外國教育之間的差距，培養出更多國際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。

2.提升學生能力，達成教學目標

通過對行政管理這個專業進行分析，我們可以知道該專業大部分學生畢業后都會進入政府機關、事業單位等，并且多半都會接觸到管理工作，會對其所在單位的運作產生影響。因此行政管理專業畢業的學生必須具備良好的工作能力，能夠在工作崗位上有效地完成管理工作，可以應對各種意料之外的工作狀況。而這些如果僅依靠純理論性的教學，將很難達到。所以需要通過案例教學的應用，讓學生在進行案例分析的過程中，潛移默化地形成工作所需要的能力，彌補自身的不足，進而達成教育教學的目標，這樣才能使學生對實際工作有所了解，讓其在步入工作崗位后，更好地發揮出自己的作用［2］。

二、高校行政管理專業課程案例教學應用存在的弊端

案例教學是對理論教學的補充，其可以有效解決學生實踐經驗的不足，對實際工作缺乏了解的弊端，能夠通過一個個行政情境的營造，讓學生對所學的知識有一個更加深刻的認識。這在很多國家中都進行了應用，并且已經取得了較好的成績，已經印證了其在教育教學中的價值。當前我國高校雖然已經將其引入了行政管理專業的教學之中，但是在實際應用方面仍然存在很大的不足，使得案例教學的作用一直受到限制，不能幫助學生得到更大的提升。下面筆者就對案例教學在高校行政管理專業中應用存在的問題進行簡單的介紹:

1.學校認知不足，缺乏有利環境

我國是一個崇尚知識、尊重教育的國家，教育在我國有著悠久的歷史，在長期的發展中形成了具有中國特色的教學文化。這種教學文化對中國的教育發展有著很大的影響。雖然當前教育部門一直在鼓勵高校進行教育教學方面的創新，但是這種傳統思想的影響仍然很難去除，使得部分高校不能完全對新方法和思想進行接受。因此案例教學法在我國高校行政管理專業中進行應用遇到的第一個問題就是高校對案例教學法缺乏認知，對傳統教學方法過分依賴。除此之外，中國式的教學文化不僅對高校會產生影響，對學生也有著明顯的束縛。在我國尊師重道是傳統美德，并且對尊師重道有著嚴苛的要求。學生必須聽從師長的教導，不能提出質疑和反駁，這是傳統教育教學中的常態，因此在應用案例教學的過程中，經常會出現學生參與度差、學生主動性低的問題，難以形成良好的教學氛圍，使得案例教學法不能順利地進行下去［3］。

2.教師素質缺失，實踐經驗不足

我們這里談的高校行政管理專業教師素質不足，并不是指教師在專業方面存在缺失，而是隨著時代的不斷進步，教師放松了自己的提升，因此造成了思想上的滯后，創新意識的缺失。這些方面的問題在現在高校教師中比較常見，很多教師由于長期進行灌輸式教學，在面對案例教學時會出現束手無策、無法適應的現象［4］。這主要是因為案例教學與傳統的完全依靠教材的教學方式有所不同，其更加側重的是教師案例的編輯能力、情境的營造能力、教學的引導能力等，需要教師通過行政情景的營造，帶領學生對實際的案例進行分析，達到對知識的靈活應用。這是很多教師之前沒有嘗試過的，因此暴露出的問題較多。除此之外，還有一個比較嚴重的問題就是，進行行政管理專業授課的教師，很多都沒有從事過真正的行政管理工作，其上課講解的知識都是從書本上得來的，而案例教學本身又與實際的工作有著不可分割的關系，因此導致案例教學的質量長期難以提升。

3.案例資源不足，更新速度較慢

進行案例教學需要對所有的案例進行嚴格的把關。應用到的案例一定要符合工作實際，并且與所學知識具有明確的聯系。每一個案例在進行分析過程中，都應圍繞一個明確的主題，不能脫離教材內容進行隨意分析。為了做到這一點，教師需要擁有大量的案例資源作為參考，并且要從實際的案例之中汲取養分。只有這樣才能讓案例的編撰更加地真實可靠，具有分析價值。但是當前絕大多數高校都沒有構建自己的案例資源庫，教師在案例的選擇方面帶有著一定的隨意性，并且編撰的案例雖然是以案例的形式出現，但是實質上往往更加偏重于理論知識的闡述，這完全違背了案例教學的初衷。不僅如此，案例更新換代的速度也存在問題，很多教師在進行授課的過程中，還在應用多年前的案例，這與現代實際工作情況存在很大的出入，對這樣的案例進行分析，并不能達到提升學生能力的目的，反而有可能對學生的思想產生誤導，讓學生對實際工作形成錯誤認識［5］。

4.硬件支持不足，教學展開困難

案例教學與一般的教學不同，在進行教育教學的過程中，必須借助多媒體設備、實驗設備等讓學生產生更加直觀的認識，并且通過這些硬件設施的輔助營造出行政情境，讓學生可以融入其中，更好地進行案例分析。但是當前很少有高校可以建立起完善的案例教學設施，絕大部分高校都因為缺乏認識、資金不足等原因，沒有在硬件設施方面對案例教學進行支持，這使得案例教學開展十分困難。

5.忽視激勵作用，教師熱情不高

在對案例教學進行認識的過程中我們可以發現，案例教學較之前的教學方式，新增了很多工作任務，教師需要在教育教學方面投入更大的關注，這是對教師工作量的提升，因此很多教師對這種教學方法存在抵觸情緒。而面對這種情況，絕大多數高校并沒有及時提出解決辦法，忽視了對教師進行激勵的重要性，使得教師在進行案例教學過程中經常消極怠工，出現教學熱情不高的現象。這嚴重影響了案例教學的應用，同時也會導致高校行政管理專業教學質量的下降。

三、優化高校行政管理專業課程案例教學應用的有效策略

1.進行思想革新，營造教學氛圍

陳舊保守的思想會阻礙我國高校教育的進行，因此高校在對傳統教學思想進行繼承的過程中，需要把握一定的尺度，要對傳統教學思想進行全新的解讀，使其可以迎合現代社會發展需要。就行政管理專業教學而言，高校應該加深對案例教學的認識，從外國高校的實踐中吸取經驗，了解該種教學法的優點并在學校之中進行大力的推廣［6］。同時，為了讓該種教學方法應用得更加順利，學校也要注重校內教學氛圍的營造，鼓勵學生擺脫思想束縛，讓學生進行個性化發展。在對學生培養的過程中，除了進行知識上的教授外，還要讓學生在創新精神、探究精神等方面有所提升，讓高校成為一個開放、自由的空間，使得學生能夠暢所欲言，對自己的觀點進行表達，不再懼怕權威，不再盲目跟從，這是實現案例教學的必備條件。

2.了解教師不足，進行針對培養

時代在發展，不同時代對教師的要求也有所不同。因此高校教師需要緊隨時代的腳步，了解教學的需要，不斷地對自己進行提升，只有這樣才能保障行政管理專業教學的先進性。鑒于此，高校應該對行政管理專業教師進行全面細致的考核，對當前教師存在的問題進行明確的掌握。這樣做的目的主要是為了便于制定培養策略，確保培養方向的正確性;其次，要經常組織教師進行思想上的交流，幫助教師擺脫傳統思想的束縛，對于一些年齡較大的教師，應該組織這些教師進行計算機知識的學習，使得這些教師可以更好地對多媒體進行應用;最后，針對教師實踐能力不足的問題，學校可以與政府機關、事業單位進行聯系，讓教師在其中進行兼職，或者安排教師進行掛職鍛煉，同時也可以邀請真正的行政管理人員到學校之中作為客座教師，專門幫助教師進行案例的編撰，帶領學生進行案例的分析。

3.利用現代技術，進行資源共享

要想進行案例教學，必須有充足的案例可以進行應用。因此當前設有行政管理專業的學校應該積極地進行案例資料庫的建立，對生活中的各種案例以及教師編撰的案例都收錄其中并進行案例的分類。同時，為了豐富案例的內容學校還可以和政府部門合作，從政府部門獲得更多的案例資料。除此之外，各高校之間還可以進行資源的共享，利用現代的網絡技術，在網上打造出公共的案例資料庫，允許各大院校進行資源的查找，并且各大院校也在該平臺上將本校的案例資源分享給其他學校，而且，高校要定期對資料進行整合，對年代過久的資料進行標注。通過這樣的方式就可以很好地解決案例資料不足、案例資料陳舊的問題。

4.給予資金支持，完善教學設施

硬件設施的不足會限制案例教學的展開，影響案例教學的質量，所以高校要用長遠的眼光看待案例教學問題，要認識到其應用后可能創造出的實際價值，進而給予資金上的支持，完善校內硬件設施不足的問題。設立專門的多媒體教室、實驗室等，保證案例教學的順利進行［7］。

5.強化教師管理，引入激勵策略

教師是案例教學的直接執行者，教師如果消極怠工案例教學將很難達到預期效果。所以學校要對教師的情緒進行把握，了解教師的思想動態，對教師進行有效的管理。具體來說學校應該從兩個方面對這一問題進行解決:第一，要對教師的不良情緒進行抵消，通過引入激勵制度的方式，給教師以精神和物質上的激勵，以此增加教師工作上的動力;第二，要對教師教學行為進行限制，嚴禁教師出現消極教學的現象。學校可以設立考核制度，對教師進行綜合的測評，通過這樣的方式判斷教師是否達成了教學要求。對于考核出現問題的教師，要給予適當的處理，這樣能夠在一定程度上對教師的教學行為進行規范。

四、結語

綜上所述，案例教學在我國才剛剛進行應用，因此在很多方面還有待加強，高校行政管理專業應該加大對該方面的摸索和探究，通過不斷的實踐對該種教學方法進行完善，使其可以更好地和行政管理專業課程結合在一起，增加行政管理專業的實踐性，提升課堂教學的實際意義，彌補行政管理專業教育教學方面存在的不足，進而為社會培養出更多合格的行政管理人才。

參考文獻:

［1］吳江，葉永成．強化網絡教學拓展實踐教學平臺———行政管理專業實踐教學手段創新研究［J］．西南農業大學學報:社會科學版，2010，(1)．

［2］陳路芳，譚玉龍，楊建亮．對提高民族地區高校行政管理專業就業競爭力的思考———以廣西民族大學行政管理專業為調查對象［J］．高教論壇，2009，(8)．

［3］李春根，金俊宏．高校行政管理專業教學與人才培養模式探析［C］//“經濟轉型與政府轉型”理論研討會暨湖北省行政管理學會2010年年會論文集(下)，2011．

［4］吳江，葉永成．樹立三大意識構建四位一體實踐教學方法———行政管理專業實踐教學方法創新研究［J］．西南農業大學學報:社會科學版，2009，(6)．

［5］申瀅．關于完善高校行政管理專業(本科)課程設置的思考———以提高學生就業能力為導向［J］．惠州學院學報:社會科學版，2009，(5)．

［6］燕山大學行政管理專業碩士研究生培養狀況調研組，韓兆柱．我國行政管理專業碩士研究生培養現狀之檢討———基于對燕山大學和廈門大學的調查分析［C］//中國公共管理論叢2013年第1輯，2013．

篇10

1 案例教學法的基本內涵

案例教學法起源于美國，由美國哈弗商學院的C.C.Langdell——藍德爾首次提出。為提高學生參與課堂教學的積極性與自主性，實現預期教學目標，其主要選取商業管理中比較典型的案例來完成教學活動。世界案例教學法應用與研究學會（WACRA）于20世紀80年代成立，由此案例教學法備受教育者的關注。在我國，自上世紀九十年代以來，案例教學法被廣泛適用于個專業教學中，其中包括企業管理、政治、法學、醫學等，并取得了可喜可賀的成績，教學成果十分顯著。

案例教學法即經由教師周密設計、精心安排，選取典型案例，誘導學生分析、交流與討論，從而加深學生對所學知識的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動的教學方法。該教學方法主張發揮學生的主體地位，而教師只從中加以指導，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動，而且有助于調動學生學習的積極性與主動性，以探討、對話的方式，最大限度地激發學生的創新意識，從而加深對所學問題的理解。

與傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式相比，案例教學法更具針對性、啟發性與實踐性，強調學生主觀能動性的發揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺上滔滔不絕的講，而是深入學生之中，引導學生在積極尋找解決問題的方式，從而獲得真知。總之，不管是對老師還是對學生，案例教學法均提出了更高層次的要求，強調師生共擔教與學的責任。

2 案例教學法在PS教學中的可行性

1）教學目標的可行性：促使學生深入、透徹理解Photoshop的設計理念與設計思想，著力塑培學生靈活運用圖形圖像處理方法，以提高其獨自進行圖形圖像創作與處理的能力是PS教學的主要教學目標。而案例教學法正是與之相契合，借助于一個個典型、成功的案例，在引導學生逐步分析、解決所選案例的過程中，不僅注重增強學生的邏輯判斷能力、語言文字表達能力、分析問題能力，而且還提高了學生的創新能力、團結互助能力與想象能力等諸多能力，以確保學生全面提高自身綜合素質，從而更好地適應新環境，嫻熟地處理社會工作中所遇到的各種問題。至此，PS案例教學注重理論聯系實際，不僅有助于學生全面掌握所學基礎理論，而且通過實踐教學親身體會、感悟Photoshop設計的精神理念與設計思想。由此可以看出，在Photoshop教學過程中采取案例教學法極具重要意義，是切實、可行的。

2）教學內容的可行性：作為Adobe公司上市的獨具特色的圖形圖像處理軟件，Photoshop不僅功能性強，而且界面十分友好。同時，作為Photoshop軟件之重要組成部分的諸多功能組件以及上百個工具按鈕涉及諸多領域，比如平面設計、多媒體設計、圖像合成及網頁設計等。由此看出，Photoshop知識點十分龐雜，為避免學生在Photoshop課程學習中倍感乏味、枯燥，及時改變傳統教學模式，采取案例教學法對每個知識點進行深入、細致的講解至關重要，否則會使教學效果大打折扣，嚴重影響教學質量的提高。換而言之，在從事PS教學過程中，借助于現實中的典型案例，將需要掌握的知識點融入其中，通過分析案例，讓學生對此有個深入的理解，以此全面掌握知識點，從而達到舉一反三的效果。總之，在PS教學過程中采用案例教學法，不僅有助于克服傳統教學方式的缺陷，而且借助于實際案例，有助于拓寬學生的邏輯思維能力，豐富想象，提高學生的創新能力，以創作出更多富有新意的作品。從這一層面看，案例教學法在PS教學中是恰當，適用的。

3 在PS教學中實施案例教學法的方法

筆者根據自身多年的教學經驗，個人認為在PS教學中實施案例教學法只要分為三步：一是準備案例，二是實施案例，三是檢查與評價。

3.1 準備Photoshop案例

準備案例是在PS教學中實施案例教學法取得預期教學效果的關鍵環節。為使學生全面掌握所學知識點，通過周密計劃，精心選取典型案例，將所講知識點融于典型案例之中至關重要。筆者認為準備案例過程中不能忽視兩個環節：

1）收集Photoshop案例

一是充分發揮網絡的作用，收集相關案例，比如免費圖庫、baidu圖片搜索、google圖片搜索、網站設計素材庫、論壇、平面設計網站等；二是借助于圖形圖像設計軟件收集，如從Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等諸多圖形圖像處理軟件中收集眾多精美圖片，尤其收集一定量的Photoshop動作集；三是從平面設計公司中收集，如產品包裝設計、企業形象設計、平面宣傳海報、廣告創意DV/文案、影樓人像處理作品、宣傳畫冊、、資料封套、賀卡、橫幅、展板等，這些對學生收集典型案例幫助巨大。

2）選擇Photoshop案例

為實現預期教學目標，提高教學質量，根據學生實際的知識儲備量與接受能力的大小，在PS教學中不僅要選擇典型的針對性強的案例，而且所選案例的系統性與實踐性要強。比如：為激發其學習興趣，要熟知相關基礎知識與運行環境；為調動學生的積極性與自主性，案例選擇應重點關注Photoshop功能組件、動作集與工具集的具體運用，以增強學生動手操作的成就感；為彰顯獨特魅力，感悟Photoshop設計理念，加深對相關理論知識的理解，選取Photoshop創作綜合實例，以盡早實現預期教學目標。

3.2 實施Photoshop案例

為調動學生學習的積極性，一般采取如下兩種方式實施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例講解。前者只要是逐步提高學生的獨立思考能力，在此教師要注重組織學生對案例進行細致分析、討論；后者則需要教師一改傳統教學方式，對所選之典型案例 進行詳細講解，繼而引導學生引導學生拓展、模仿案例。以制作立體電子書為例。教師應首先引導學生分析圖片的主要特點及所涉及的知識點，即其所需要的工具組件與有關應用；接著以此為基礎，分組討論，提出實施方案，并對方案的修改提出自己的看法。同時，鼓勵學生大膽創新，充分發揮自己的創造力與想象力。

3.3 檢查與評價

檢查與評價是檢測學生實際學習效果的有效方式，既包括學生之間的彼此評價，又有教師的自我評價。這不僅實現以評促教、以評促學的重要方式，也是衡量學生是否完成任務，質量如何，有何優點與缺點的重要標尺，更是判斷教師教學方案是否科學的有效途徑。

4 結束語

在PS教學中實施案例教學法是當前高校計算機專業與非計算機專業教學的一大趨勢。Photoshop課程兼具藝術性與實踐性，可操作性強，應用范圍廣泛，采用案例教學法不僅有助于彌補傳統教學方法之不足，而且有助于激發學生的學習興趣，調動其學習的自主性，從而提高自身綜合素養、增強其動手操作能力，以實現預期教學目標，為社會培養出更多IT綜合素養高地企業急需的高端復合型人才。

參考文獻：

[1] 王乃發.案例教學法在photoshop教學中的運用[J].信息與電腦，2012（08）.