高中體育教學設計案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中體育教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂提問的設置是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。數學的研究是從問題開始的，同樣，數學的學習也是從問題開始的。數學教學過程實際上是引導學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過設置問題鏈，提高課堂教學的質量是行之有效的。

[關鍵詞]

問題鏈;設計;案例;研究

問題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問的設置，是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。《普通高中數學課程標準》的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題以及交流與合作的能力，使教學更為有效。實踐證明，通過設置問題鏈，提高課堂教學的質量是行之有效的。

一、問題鏈設計含義及意義

（一）含義

問題鏈的教學是指在課堂教學中，教師依據教學目標，將教學內容設計成以問題為紐帶，以知識的形成、發展和培養學生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式，從而激發學生思維的活動，使學生獲得知識和能力的教學方式，提高課堂教學效果。問題鏈教學的中心任務是設計一系列有效的問題，把教學過程組織成為學生思考和研究問題的過程。

（二）特征

學生的學習以問題為導向和起點，學生的學習過程是研究問題和解決問題，學生的交往是以問題為中心。在教學過程中，學生帶著問題去思考和研究，新的知識在問題解決的過程中得到理解和掌握，學生的各種能力在問題解決中得到提高，學生的數學素養在問題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發學生的學習積極性

問題鏈教學以問題為導向，以問題為驅動，以學生活動為中心，促進學生主動思考和探究，通過問題研究，有利于激發學生學習的積極性，誘發學生的探究熱情，培養學生的學習興趣。通過問題研究，給每一位學生提供選擇、實踐、思考、研究、參與的機會，特別是一系列富有挑戰性、趣味性的數學問題，讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，極大地激發學生學習的積極性。

2.有效地培養學生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問題開始，沒有問題就沒有數學思維，學生的思維活動是在解決問題過程中展開的。問題能激化認知矛盾，啟發學生的思維。問題鏈的教學方法使學生通過思考和研究，尋求數學知識的形成和發展過程，探求數學本質，使學生對知識的理解更加深刻，思維品質不斷提高。

二、問題鏈設計基本原則

（一）層次性

問題鏈設計要目的明確，應該面向全體學生，緊緊圍繞教學目標這個中心展開提問，做到主題鮮明，中心突出，符合多數學生的學習能力;整個問題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學生在自己的最近發展區能學到數學知識，更使學生“跳一跳就摘到果實”。這樣會使學生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學習，對激發學生積極思維、提升學生的學習興趣、鞏固并掌握所學的數學知識有很大的幫助，使學生的學習更加有效。筆者認為，教師不應該把提問作為一種懲罰學生的手段，問題設計、提問方式、問題表達，一切都要從學生實際出發，充分體現學生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設問時要以高中學生身心發展的特征為依據，以激發學生的學習興趣為基石，妙設思考題，把學習延伸到課外。這樣的問題鏈設計，不僅能幫助學生克服學習中的畏難情緒，提高學生的思維積極性，而且能更有效地促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預設”，也無法預知課堂教學中的全部細節，因為課堂教學是一個師生互動、共同學習提高的過程，是一個充滿教學變量與挑戰的過程。“動態生成性”是相對于“預設性”而言的。教師備課時所預設的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學生對問題的看法是多角度的。因此，課堂提問時教師要恰當把握問題的開放性。教師能夠快速根據教學目標篩選出有創意、有價值的答案，予以引導和深化;同時，要認識到“生成”是動態的，是不斷變化和發展的，需要教師針對教與學的雙邊活動、學生思維答問的動態變化情況，機智靈活地做出調整。

（四）科學性

教師設計的問題要通俗易懂、表達準確、言簡意賅，避免出現詞不達意、模棱兩可的表述。問題設計科學、提問方法科學、問題表達科學。

三、問題鏈設計案例

問題鏈教學可由教師逐一提出精心設計的問題，并通過師生之間的互動活動來研究問題，使學生在對問題的思考和研究中實現教學目標。

【案例1】（內容選自高中人教B版《數學2》第一章1.2.3）

根據課程標準和學情，擬定本課教學目標：

（1）知識與技能：通過直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運用理論解釋空間位置關系的命題。

（2）過程與方法：在探究和運用線面垂直定義及定理的過程中，體會線面垂直相互轉化的數學思想。

（3）情感、態度與價值觀：經過對數學領域空間線面關系的探索，讓學生體驗學習數學的樂趣，提高學生學習數學的積極性。

針對教學目標，教師可精心設計以下問題鏈開展教學。

問題1：PPT展示學校升旗臺的旗桿與地面的圖片，讓學生說出旗桿與地面的關系。教室的墻角中直線與地面的關系，這給大家的直觀感覺是什么？請問誰還能舉出相類似的例子嗎？

問題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當成一條直線，那這條直線與桌面關系是什么？

問題3：通過前兩個問題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關系的基本特征？我們如何對它們的關系進行定義？

問題4：結合大家得出的結論，根據定義如何來判斷一條直線和一個平面是否垂直？

問題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個學生準備同樣的紙，做如下的操作實驗：過ABC的頂點A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據以前所學知識，可以得出相關結論）

<E：＼123＼中小學教學研究201612＼12q-10.tif>

設計循序漸進的問題鏈，加深學生對直線與平面垂直關系的理解，體會直線和平面垂直關系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點，直線l過點P（-2，0）和AB的中點，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導學生將其轉化為以下問題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個負實根應滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數在定區間上的值域？

上述問題均設計在學生思維的最近發展區，從而降低了題目的難度，學生通過這些問題的討論，使難題得以輕松解決。同時也認識到一個難題實際上是由幾個容易題組合而成，解這類問題的關鍵是善于化解問題，變難為易。

【案例3】數列問題鏈設計（內容選自人教B版《數學5》第二章2.1.1）

本節課概念雖多但難度不大，學生完全可以通過自己閱讀教材及進行適當的練習達到教學目標。教學中教師可讓學生自學教材第25～28頁，思考下列問題：

（1）什么叫數列？什么是數列的項？什么是數列的首項？數列與數集有何區別？

（2）數列的一般形式是什么？

（3）什么是數列的通項？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數列按項數的多少來分可以分為幾種數列？按項的大小來分可分為幾種數列？

（5）如果把數列的通項公式看成一個函數解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁的練習。

教師可讓學生通過自學完成上述問題，使學生初步理解數列的概念與簡單表示法，并通過師生的合作與交流促進學生對知識的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問題鏈設計（內容選自人教B版《數學4》第一章1.1.1）

（1）你能說說初中所學角的概念嗎？分針旋轉15分鐘，所形成的圖形是否構成角？這個角多少度？分針旋轉1小時又15分鐘，所形成的圖形是否構成角？如果是的話，這個角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉動30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區分旋轉方向的角？如果存在，如何從數學角度更好地刻畫這個角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數軸和直角坐標系研究“點”時，都有一個“基準位置”――原點，那么，研究角時能否也找到一個類似的“基準位置”或“標準位置”呢？

（6）角的放置有了“統一標準”后，能否有恰當的分類以便討論和研究角？

（7）下列說法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標系中做出下列各角，并嘗試發現新的結論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過本節課學習，你在知識、方法、情感等方面有哪些收獲和體會？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學生課外思考題、探究題，目的是讓學生積累嘗試與探究的經驗，學會理性地、有條理地思考和解決問題。

四、結語

問題是數學思維活動的載體，把教學過程精心設計成以問題鏈為中心的教學過程，使學生通過學習能深刻感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，對促進學生數學核心素養的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻]

[1]高存明主編.普通高中課程標準實驗教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學有效提問的方法與藝術[J].中學數學研究，2011（12）.

篇2

任何科學技術的出現都會有正反兩方面的作用。對于高中體育教學而言，如果運用現代教育技術得當，就會為教學增添亮點，反之則會幫倒忙，弄巧成拙。與其他學科教學相比，體育教學多是戶外的肢體活動，需要學生在開放的環境中，通過肢體活動與思維活動的結合來學習體育知識和技能，從而為學生的生理健康與心理健康服務。現代教育技術融合了文字、圖畫、視頻、音頻以及動畫等多種形式，能夠生動直觀地呈現教育資源。在體育教學中，運用現代教育技術可以改變課堂教學的導入方法，改變知識的呈現形式，優化教學的表現過程，啟發學生進行思考，使教師如虎添翼。但同時我們深深感到，現代教育技術在體育教學中遠沒有其他學科教學使用起來方便。甚至對部分教師來說，現代教育技術會使教學過程受到限制，從而導致教師不愿意使用。其實，只要我們合理運用這些資源，找準教學切入點，運用恰當的方法，就可以讓現代教育技術裝備成為體育教師的得力助手，有效培養學生的心理和身體素質，更好地完成體育教學任務。

二、巧用電子備課系統提高備課效率

電子備課系統是信息技術發展的結果。它有利于教學資源的優化，可以為教師備課提供更多的體育素材和相關的教學信息，提高教師的備課效率。隨著互聯網的不斷發展，很多教師都采用電子備課的方式，這樣不僅節省了書寫的時間，而且網絡資源豐富，需要什么信息可以隨時下載選用，尤其是圖片資源和視頻資源的獲取非常方便，解決了繪圖和制作視頻的難題，大大方便了教師的備課，提高了備課、教學效率。

例如：在進行“籃球：原地雙手胸前傳接球”的技術講解時，筆者利用電子備課系統整合所有教師查找到的優質視頻資料，并做成課件播放給學生看，直觀形象，效果很好。另外，教師還可以通過電子備課系統，將自己下載的優秀教學案例、教學反思等材料上傳到相應的空間里，供全校體育教師交流學習。在體育教研活動中，教師還可以通過電子備課系統分析這些優質教學資源，結合學生的實際情況，確定適合自己的教學設計，提高教學效果。

三、巧用現代教育技術優化課堂教學環節

現代教育技術裝備可以為學生呈現大容量的體育素材，通過形象直觀的手法吸引學生的注意力，開啟學生的思維，解決教學重難點，提高體育課堂教學效率。例如：教師指導學生在籃球場上進行實地訓練時，可以利用iPad進行比賽方案的指導，改變以往的說教式訓練。在比賽的過程中及時暫停，利用iPad繪制相關動畫圖片，進行人員定位、場上布局調整，播放運球技巧等視頻。這樣學生可以直觀了解教師的指導方案，提高訓練效果，提高了學生的學習積極性和感悟能力，優化了課堂教學方法，提高了體育課堂教學效率。

四、巧用多媒體改變教學模式，因材施教

高中學生的體育訓練強度相對較大，技能要求相對較高。教師在實際教學時，應針對不同類型的學生采用不同的教學方法，做到因材施教。尤其對于特長生來說，他們對新鮮的運動項目更是充滿好奇心，這正是提高學生自主學習能力、培養創新能力的原動力。此時，教師可以播放新的訓練項目的講解光盤讓學生觀看，體會訓練的技巧，啟發學生的創新思維。

五、利用網絡資源開發體育自制教具，提高學生的創新素養

網絡資源具有豐富性、實用性、可篩選性等特點。教師要注意科學引導，結合體育學科特點，挖掘學生的潛能，向學生滲透創新意識，教學生利用網絡資源改裝和完善現有的體育器材，并能開發簡單實用的自制教具，提高學生的實踐操作能力和創新素養。例如：在學習“羽毛球”時，筆者利用羽毛球可以隨時隨地進行訓練的特點，讓學生自制羽毛球網架，在課余時間進行小組訓練。學生通過上網查詢，了解到支架可用竹竿或者木棍來做，高約1.7m，網子用廢棄的蚊帳或釣魚網均可。把竹竿插在地上，用繩子把自制網子掛在兩根竹竿之間，高度在1.5m左右，這樣就可以進行羽毛球訓練了。在這一過程中，教師引導學生正確使用網絡，學會利用網絡進行自主學習，通過網絡資源豐富學習途徑，培養了學生的創新素養和團隊精神。

六、結束語

篇3

關鍵詞:高中體育教學 新課標 自主學習

1高中新課標提倡自主學習方式的由因

高中新課標中模塊教學是它的關鍵詞及一大亮點。選擇模塊是為處理好“均衡與差異” 的關系。在模塊內容中,可分為必學的與選學的兩部分,前者是合格的標準,后者是發展與個性的需要。

在體育教學的11個模塊內容中,田徑、健康教育及我省(浙江)規定的體操(或游泳)為必教內容,其余的8個學分為自選項目。什么都學,只能是蜻蜓點水,教師示范,學生模仿;以教為主與被動接受,在某教材教學時數不多的情況下,既是必要的也是有效的。但其代價是學生不喜歡上體育課。素質教育、健康第一的教育理念,就是為了糾偏。

為了貫徹“健康第一”等素質教育理念,新課標要求在高中階段,應充分尊重學生不同需要,引導他們根據自己的具體情況,選擇一兩種運動項目進行較系統的學習,發展運動能力。故在體育教學的11個模塊內容的自選項目中(田徑、健康教育、及我省規定的體操或游泳,為必教內容,其余的8個學分為自選項目),選擇1-3種運動項目,在高中階段進行1-3/8的選項課的較系統學習,即:某個學生在高中階段,在完成必教內容基礎上,根據實際情況,選擇包括田徑及我省規定的體操或游泳項目在內的1個項目,或至少一學期只選1個項目,高中階段共選2至3個項目,進行8個模塊(以籃球項目為例:可設計籃球模塊Ⅰ、籃球模塊Ⅱ……每個模塊18學時)學習,是貫徹新課標素質教育切實可行的方式。而了解與嘗試某一運動項目,與專修某一運動項目,其學習的目標與要求、學習的時數與內容 、教學方式與評價方法,都會有巨大的差別。

故新課程的改革,特別強調學習方式的變革,呼喚新的學習方式:從被動學習向自主學習轉軌;從個體學習向合作學習轉變;從接受學習向探究學習轉移。

2對“自主” 學習方式的理解

國內學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式,它包括三個方面:(1)對自己學習活動事先計劃和安排;(2)對自己學習活動的自我監督、評價、反饋;(3)對自己學習活動的調解、修正和控制。目前國外使用自主學習的術語很多,如主動學習、自律學習、自我教育、自我計劃等等。

對體育而言,自主學習是為了實現體育教學目標,在體育教師指導下,學生根據自身條件和需要制定目標、選擇內容與學習步驟的一種學習方式。

在具體教學實踐中,“自主、合作、探究”的 學習方式是互相聯系,互為補充的一個整體。

3對貫徹“自主” 學習方式的思考

3.1 自主學習的一些要求

自主學習要求學生是學習的主體。這種主體是不可替代的自主行為,必須由學生親自參與、直接體驗。但學生的自主要建立在體育教師的指導及一定的外在機制下。首先,自主學習方法需在掌握了一定運動知識與技能為前提,作為運動技能學習方法的補充。且在不干擾其它課程的學習的前提下,在課外的練習,或體育健康知識的課外學習,要大量的自主學習活動。其次,自主學習主要貫徹在模塊教學的深入學習中。如果是一般的介紹性項目,則不必要進行自主學習,因為學時較短,不可能進行有效的自主學習。再次,自主學習需要一定的評價,合理的評價不僅能提高學生自主學習的積極性,還能提高學生自主學習能力。最后,自主學習能力的培養需要教師正確及時的指導。教師通過價值分析、合理歸因、目標具體來建構意義,激發動機,通過引導學生及時反饋、相互鼓勵及關注進步來營造氛圍,調動情緒,通過目標、內容、水平等分組,進行分層教學分設要求,及提供時空、提供路徑、提供場器來指點學生自主學習的迷津。

3.2自主學習過程可能出現的誤區及對策

自主學習過程可能出現的誤區主要表現在:(1)放任自流型:在自主學習的時間段,讓學生自學,任其自由。(2)無事可做型:沒有目標設置,讓學生自主學習,結果學生不知道該做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主義型:為了追求新課標的時髦,在一些展示課中動不動就安排一些自主學習,人云也云,搞一些有形式、無內容的自主學習。(4) 喧賓奪主型:自主學習是運動技能教學的一個輔助教學方式,而不能成為體育教學方法的主體。在一般的運動技能教學中,我們還是以傳統的技能教學方法為好,只有運動學習到了一定的程度,為了激發學生的思維,進一步明確運動技術的關鍵和學習的要領,才開展一些自主學習是有必要的。但不能時間過長,安排過多,否則會主次不分,并影響正常的教學活動。

走出學生自主學習誤區的幾個思考:(1)正確理解自主學習的含義與作用。“自主學習是一種新型的學習方式,要求在教師的指導下,結合個人的自身條件和需要,由學生自定學習目標、自選學習方法、自行進行評價,并完成學習目標”。自主學習方法主要是針對過去學生的學習比較被動、缺乏熱情前提下提出的,但不能把學生的自主學習方法無限擴大,因為教師的教法始終是運動技能教學方法的主體,學生自主學習方法則是教學方法的補充。(2)正確處理學生自主與教師主導的關系。學生的自主學習活動需要教師的控制之下,是一種有序的教學活動,這種教學活動如果失去了教學的控制,將會變得雜亂無章,無所事事。(3)設立自主學習目標與要求。(4)在學生困惑時給予引導。在學生自主學習中,必然會遇到困難,體育教師應善于觀察學生自主學生的情況,并在學生困惑時及時給予引導,才能使學生走出困境,真正達到自主學習的目的與效果。(5)控制學生自主學習的時間。首先,從一節課45分鐘的角度來看,開展自主學習的時間一般在10分鐘左右,但安排自主學習的時間也不能過短,因為自主學習需要一個學生開動腦筋,進行自我探索、自我體驗、自我感受、自我領悟的過程,在這個過程中,如果時間太短,學生自主學習活動就會剛進入就收尾,起不到什么效果與作用。其次,從單元教學的角度說,學習自主學習應安排在每個運動技能單元學習的后期,主要的目的是利用學生自身學習的自覺性、主動性達到鞏固與提高運動技術,其安排次數可以控制在每單元2-3次。

3.3 自主學習教學設計舉例

(1)教學內容:籃球原地投籃小單元。(2)前期教學情況:在體育教師的指導下學習投籃的正確姿勢與用力順序。(3)場地條件:籃球與籃球場地比較充足。(4)第二節課中自主學習時間安排:后10分鐘左右。(5)自主學習目標與要求:①目標:復習與鞏固已學籃球投籃姿勢和用力順序;重點體會和領悟在不同的位置條件下調整不同的姿勢和用力,命中率達到40%以上。②要求:在“三秒區線”上各點依次定點原地投籃,并計算一個 過程中的投籃命中率,要求在40%以上。(6)教師引導:在各個場地中邊觀察邊指出學生的錯誤,巡回指導。

4結語

自主學習是選學模塊教學的依托,嚴格意義上:自主學習,只有當學生對某個選學模塊,達到一定程度(例只有在運球、投籃基礎上才可進行兩者的組合),才可能達到。這樣看來,目前,高中階段只有1-3/8的選項課模塊教學的中后期,自主學習才可能達到。所以,自主不能僅作為一種學習方法,還應把它作為教學目標,及學生能力的表現(特別是非選項課模塊教學,及選項課模塊教學的初期),來理解及操作。筆者相信:隨著我國國民綜合素質的提高,及廣大師生的努力,高中生自主的學習能力,會得到進一步的提高。

參考文獻:

[1] 王章明.高中體育與健康課程的內容選擇與教學設計.浙江省普通高中新課程省級骨干教師培訓,金華,2007.

篇4

從今年秋季入學的普通高中起始年級開始，北京將實施高中學業水平考試，分合格性考試和等級性考試；英語聽力考試從筆試中分離，一年兩次，實行機考；在錄取批次中，將取消本科三批，與本科二批合并。

2016年，北京高招政策總體穩定，同時為啟動高考綜合改革打下基礎。為配合改革實施方案，北京市將制定高考綜合改革、高中學業水平考試、英語聽說機考、綜合素質評價等系列配套文件。其中包括建設英語聽力標準化機考考場；做好中學教學調整、課程設置、師資配備、學生選科指導和高校選考科目范圍等，確保各項改革平穩順利實施。

上海：推進小學興趣化體育課改

上海將組織專家編寫小學體育教學案例資源庫，開展體育教師專題集中培訓，擴大試點范圍，進一步推進小學興趣化體育課程改革。

從2015年6月起，上海在22所學校開展小學興趣化體育課程改革試點工作，成立課題項目工作組，以項目引領教學實踐。學校開展以主題教學、情景教學和游戲教學為主體的興趣化體育課程教學設計，努力做到在游戲中凸顯教學重點，在活動中體現體智結合。

目前，上海已編寫完成《小學一二年級教學內容游戲化資料匯編》，小學三至五年級教學內容游戲化資料編寫正在推進。今后將通過區教研員的引領，立足學校體育教研聯合體所包含的周邊10所學校，建立更大的學科研究團隊，擴大興趣化改革范圍。

四川：教師評優應有交流輪崗經歷

四川省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳聯合下發《關于推進縣（市、區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的實施意見》。

四川省明確，2016年確定部分縣（市、區）開展交流輪崗試點，2017年在總結試點經驗基礎上全面實施，力爭用3至5年時間實現縣（市、區）域內校長教師交流輪崗的制度化、常態化。

四川省規定，在同一學校連續任職滿3屆（每屆任期3年）的校級干部、任教滿9年的教師原則上應當交流輪崗，且校長交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區）城鎮學校、優質學校每學年交流輪崗到農村學校、薄弱學校的教師不少于應交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應不低于交流總數的20%。從2017年起，義務教育學校校長教師參加省級評優表彰，原則上應有1年以上的交流輪崗工作經歷或3年以上的農村學校、薄弱學校工作經歷。

江蘇：丹陽建立德育協作片區

本著構建優勢互補、資源共享、互促共進的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽市教育局將全市中小學劃分為7個德育工作協作片區，由德育工作專家委員會成員引領，設立片長、副片長學校，每個協作片區確立一個研究主題，其中小學東片主題為“鍛造班級精神”、小學南片主題為“本土生活德育研究”、小學西片主題為“一班一品，以校訓鑄班風”、中學東片主題為“傳遞關愛，鑄造未來一一關愛外來務工子女教育活動”、中學南片主題為“八禮四儀行動研究”、中學西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學生發展指導研究”。

丹陽市教育局副局長謝春華在2016年全市政教（德育）主任會議上指出，整個年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實效性的觀摩、展示活動，各校一定要有傳承、有抓手、有引領，真正明確目標、大膽創新、認真落實，依據學校傳統和特長，做到靈活高效、優質輻射，從而真正推動德育協作片工作系統化、常態化、品牌化。

廣西：148所農村校試點“雙師教學”模式

廣西將在74個縣（市）148所農村學校開展“雙師教學”模式培訓改革試點工作，使這些學校開足開齊國家規定課程，精準提高一批農村教師教育教學素質和能力。

“雙師教學”模式的實施是基于遠程授課的網絡平臺，由城市中小學的一線優秀教師擔當主課堂教學，由農村學校作為第二課堂，以遠程直播的形式為農村學校提供優質教學資源，使農村學生在“城市+鄉村”雙師模式下進行課堂學習。