家庭教育分析案例范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育分析案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：情緒不穩定 ；一般心理問} ；合理情緒療法

一、一般資料

（一）人口學資料

陳某，女，漢族，40歲，已婚，目前家庭主婦，學歷：?？?。個人無重大軀體疾病史，無家族精神疾病史。家庭共三人，有一8歲的兒子。

（二）個人成長史

來訪者從小生活在四口之家，有一弟弟。家庭條件較為富裕，父親在銀行上班，母親家庭主婦。父母關系不好，目前也處于分居狀態，父親嚴厲，母親較為軟弱，且父母偏愛弟弟，重男輕女，忽視來訪者，家庭缺乏溫暖，所以來訪者從小缺愛，自卑，但又好強，獨立。

到上學時，來訪者較為內向，朋友少，孤僻，但又好強，讀到中專，來訪者慢慢找到自信，更加獨立和好強。工作后，單位上認識了現在的老公，當時覺得對她很好，上進勤奮，便結婚了?；楹蠼陙頍o工作在家帶孩子，生活單調，將關注點全放在了孩子身上，老公平日上班對其缺乏關心，近期常為小矛盾吵架，覺得現在的家庭也不溫暖。個人性格很敏感、極端。

（三）精神狀態

感知覺正常，感到有一種無助感，伴有焦慮等不良情緒，且情緒不穩定，容易發怒。

（四）身體狀態

身體健康，無軀體疾病。

（五）社會功能

能正常的生活和與人交流，但朋友少，極端，對喜歡的人是一個隨和易相處的人，但不喜歡的就特兇，不搭理，愛恨分明。

（六）心理測驗結果

SAS測試結果：標準分58，提示有輕度焦慮。

二、主訴和個人陳述

（一）主訴

來訪者目前表現為焦慮，情緒不穩定，愛打罵兒子心情低落且持續1個月，敏感、沒有可以說心里話的朋友。

（二）個人陳述

我最近老是愛發脾氣，每次看到兒子不做作業，我就想打罵他?？刂撇涣俗约旱那榫w，我覺得這樣很不好。還有我對丈夫也不滿，他平時忙工作，很少管家里，感覺他現在一點也不關心我和孩子了。我感覺家庭一點也不溫暖，每天操心家里的瑣碎事，也沒有自己的時間，丈夫還這樣不理解我，我覺得好難過，很焦慮。

三、觀察和他人反映

（一）咨詢師觀察

求助者衣著整齊，神志清晰，說話有條理，回答問題清楚，情緒低落，偶爾會激動。自知力完整，求助愿望迫切，未見有明顯的精神病性癥狀。

（二）朋友反映

案主的朋友反映，案主平時做家務，在家帶孩子，平時特別在乎兒子，感覺她有點過于關注了。

四、評估與診斷

（一）診斷及診斷依據

1.診斷結果：一般心理問題

2.診斷依據：

（1）求助者經三級甲等醫院檢查，身體無器質性病變。

（2）根據郭念鋒病與非病三原則，該求助者主客觀世界統一，精神活動內在協調一致，人格相對穩定，可排除精神病。

（3）癥狀表現：生物癥狀：食欲正常，容易入睡；心理癥狀：情緒不穩定，覺得兒子問題嚴重，丈夫一點都不關心家庭，感到焦慮，被忽視；行為癥狀：最近常想打罵兒子。

（4）從病程上看不良情緒持續一個月，時間較短，社會功能完好，無泛化現象。

（二）鑒別診斷

1.與精神病相鑒別

根據郭念峰病與非病三原則，該求助者主客觀世界統一，精神活動內在協調一致，個性相對穩定，排除精神病。

2.與神經癥相鑒別

該求來訪者的問題是由現實刺激引起的，內心沖突與現實處境相聯系，有明顯道德性質，屬于常形沖突，可排除神經癥和神經癥性心理問題。

3.與嚴重心理問題相鑒別

嚴重心理問題一般由強大現實刺激引起，內心痛苦程度大，出現泛化。該求助者的心理問題是由無工作，生活單調，夫妻為小事情吵架，將所有的焦點放于孩子身上引起的，持續時間短，沒出現泛化，排除嚴重心理問題。

（三）原因分析

1.生物學原因

求助者為女性，40歲。

2.社會學原因

（1）存在負性生活事件：目前無工作，做家務在家帶孩子，丈夫不夠理解，近期常吵架，所有將情緒發泄到孩子身上，。

（2）性格孤僻，極端，朋友少，周圍的人都沒有支持的和可傾訴的，缺乏社會支持系統的幫助。

3.心理學原因

（1）存在錯誤認知：把兒子當成中心，過度關注，一點的毛病都能引起她的不滿。

（2）個性特點：求助者自尊心強，內向敏感，看問題極端，偏執性人格特質。

（3） 缺乏情緒調節方法和合理的認知。

五、 咨詢目標的制定

（一）具體目標和近期目標

幫助案主緩解情緒，多些個人興趣，分散對家庭的過度關注，少對兒子發火，多看到兒子的優點。

（二）最終目標和長遠目標

幫助案主認識到自己對兒子的苛責其實也是源于自己的錯誤認知-看問題過于極端，性格過于偏執，還有將對丈夫的不滿情緒發泄到孩子身上。

六、咨詢方案的制定

（一）主要咨詢方法與適用原理

求助者的心理問題外在表現為情緒不穩定，容易對兒子發怒，內在根源是錯誤的認知。因此采用合理情緒療法。

合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產生的情緒困擾的一種心理治療方法，屬于認知行為療法。其理論認為引起人們情緒困擾的是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容，因此要改變情緒困擾應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。認為外界事件為A，人們的不合理信念為B，情緒和行為為反應為C，因此其核心理論又稱ABC理論。

許多學者對不合理信念B進行了歸納和簡化，指出絕對化的要求、過分概況化以及糟糕之極是這些非合理信念的三個特征。

（二）咨詢過程中雙方的權利與義務

略，詳見心理咨詢書籍。

（三）咨詢時間和費用

1.咨詢時間：每周一次，每次50分鐘，共5次，整個咨詢需要約1個月的時間。

2.咨費用：學校免費提供家長咨詢。

七、咨詢過程

分為三個階段：

（一）咨詢關系的建立和診斷

（二）咨詢的中間階段

（三）鞏固階段

具體咨詢如下：

第一次：20155年4 月288日 500分鐘

1.目的：與來訪者建立咨詢關系，收集其一般資料，做出診斷。

2.方法：會談法

3.過程：（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則，雙方的權利、責任與義務。

（2）與來訪者進行攝入性談話，收集臨床資料，探尋來訪者的心理問題及改變意愿。

（3）在征求來訪者意見后，對其進行SAS量表測驗；將心理測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析。

第二次：20155年5 月5 日 500分鐘

1.目標：

（1）建立更加牢固的咨詢關系，制定咨詢方案。

（2）明確來訪者的ABC，幫助來訪者領悟合理情緒療法的原理，使來訪者者認識到她的情緒問題不是外界事件造成的而是她現在所持有的不合理信念造成的，只有改變自己的不合理信念才能擺脫或減少現有的焦慮情緒。

2.方法：

會談法、合理情緒療法（診斷階段）

3.過程：

（1）一起商定咨詢方案

（2）咨詢師向來訪者解說合理情緒療法關于情緒的ABC理論，找出相應的誘發性事件（A），以及情緒困擾和行為不適的具體表現（C）；還有兩者之間的不合理信念（B），使來訪者能夠接受這種理論及其對自己問題的解釋。

第三次：20155年5 月100日 500分鐘

1.目標：

深入尋找和確認來訪者的不合理信念，使其領悟自己的問題與不合理信念之間的關系。

2.方法：

合理情緒療法（領悟階段）

3.過程：

通過舉例，啟發、引導來訪者領悟到A、B、C三者之間的關系以及他目前的情緒困擾是由于自身不合理的信念造成的。使其認識到通過改變不合理信念，只有改變了不合理信念，才能減輕和消除她的痛苦。并與來訪者共同分析出其不合理觀念。

與來訪者列出不合理觀念如下：

――把兒子當成一切的中心，覺得兒子問題極其嚴重，心情很糟糕，想打罵兒子（糟糕至極）

――對兒子要求多，看到一點不順心的行為，就會生氣（絕對化要求）

――覺得丈夫忙工作，不夠關心她，不關心家庭。（過分化概括）

在與來訪者的會談中，發現來訪者的不合理信念主要是“把一切關注點都放在兒子身上，過度的關注，將對丈夫和自己的不滿情緒和狀態發泄到兒子身上”，在這個階段主要分析出來訪者的不合理信念，和一些不合理的思維方式。

4.布置家庭作業：進一步領悟ABC三者之間的關系，羅列出所有對生活中使自己感到煩惱的事情的看法，并認真思考其中的不合理之處。

第四次：20155年5 月155日 500分鐘

1.目標：

（1）鞏固和加強求助者對合理情緒療法原理的領悟。

（2）運用“產婆術式”的辯論技術，使求助者修正或放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得以減輕或消除。

2.方法：

合理情緒療法（修通階段）產婆術

3.過程

（1）簡單探討上次咨詢布置的家庭作業，加強其領悟。

（2）通過產婆術辯論糾正求助者不合理的信念。從求助者的信念出發進行推論，利用不合理信念產生的矛盾進行面質，使求助者承認其中的矛盾，學會用新的思維方式去考慮問題。

4.布置家庭作業：

（1）讓求助者自己與不合理信念進行辯論，運用RET自助表。

（2）運用合理情緒療法行為技術中的自我管理程序，當求助者出現積極想法時自我鼓勵，當自己開始重新努力找工作時及時對自己的表現進行正向強化。

咨詢對話節選1：（“產婆術式”的辯論技術）

咨詢師：你覺得兒子全是缺點，問題很嚴重？

來訪者：是的，特別是不做作業，給我氣的！

咨詢師：這時候你很想打他？覺得他問題太嚴重了？

來訪者：是滴，這是我心情糟糕透了。

咨詢師：那排開這些，難道兒子就沒有一點的優點嗎？上次有布置家庭作業，讓寫寫兒子的優點，您能談談么？

來訪者：恩，好的。我兒子特別喜歡小動物，很有愛心。也很愛我。有一次，在路上走著，我讓他走到邊上，拉著媽媽的手，他就說：為啥？我說：“因為媽媽愛你，怕你遇到危險，媽媽要保護你?！苯Y果我兒子就哭了，對我說：“媽媽，我愛你，我以后也要這樣子保護你。”當時我的心都快融化了。

咨詢師：說到兒子的優點時，我感覺你很開心，那你還認為兒子真的一點優點都沒有嗎？或者兒子的問題真是像你所描述的那樣嚴重嗎？

來訪者：額，我好像明白了，我有點以偏概全，夸大自己的問題了，事情本來沒我想象的那么糟糕，是我認為它變的糟糕至極了。

咨詢師：是的，由于過分概括，你夸大了自己的問題，形成了自己的判定標準，使自己處于負性情緒中。

來訪者：（思考）好像是這樣，其實并沒有我想象的那么糟糕。

咨詢師：是的，只要改變了你的不合理信念，就可以從這些負性情緒中走出來了。

第五次：20155年5 月255日 500分鐘

1.目的：幫助求助者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立起新的反應

模式，減少以后生活中出現的情緒困擾和不良行為傾向。

2.方法：會談法，合理情緒療法

3.過程：幫助求助者進一步擺脫原有的不合理信念及思維方式，使新的觀念得以強化，從而是求助者在咨詢結束之后仍能用學到的思維方式、合理信念等應對問題，以便更好的適應現實生活。

咨詢對話節選2：

咨詢師：上次你有意識到自己看待兒子的問題是過份概括，夸大的問題。那你還覺得自己在咨詢中最大的收獲是什么？

來訪者：我覺得通過這幾次咨詢，我慢慢面對自己的問題，我覺得不僅僅是我自己太過極端了，還有自己也不夠好，不夠勇敢。咨詢讓我學會了面對自己。

咨詢師：很高興能聽到你這樣說，我相信你已意識到了自己的一些錯誤認知，和情緒產生的

原因，希望你在未來的生活中能繼續保持這樣的態度，勇敢面對自己！

八、咨詢效果評估

（一）來訪者自我評估

通過咨詢、治療和訓練，我認識到了自己情緒波動的原因和認知上存在的偏差?，F在能從更多角度去看待兒子和自己的問題。

（二）心理咨詢師評估

通過回訪和跟蹤，發現咨詢預期目標已基本達到，來訪者放棄了以前的不合理信念，意識到自己將焦點過多的放在了兒子身上，將不滿情緒發泄到兒子身上，現在懂得了調控自己的情緒，也意識到丈夫并非完全不關心家庭，也懂得去體諒對方，彼此關系得以緩和。此次的咨詢目標設計合理，方案構建良好，咨詢關系融洽，咨詢方法恰當，咨詢效果較為圓滿。

（三）來訪者周圍人評估

根據來訪者的朋友反映，來訪者目前情緒穩定了，還常常幫助朋友分析題，也開始去上班了，平時也喜歡去做瑜伽，關注點不再全是兒子了。

（四）心理測驗評估

經過心理測驗，焦慮自評量表（SAS）得分低于50分，說明來訪者心理問題已經基本得到了解決。

參考文獻：

[1]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（基礎知識）》[M].北京：民族出版社，2005年版.

[2]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（二級）》[M].北京：民族出版社，2005年版.

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[關鍵詞] 中職生 心理健康問題 問題家庭 家庭教育

目前由調查研究表明由于多方面因素的影響在中職生中間存在有很多心理健康方面的問題。在心理層面上表現在緊張、煩悶、焦躁、恐懼“殘缺家庭” 、孤獨、自責、沖動及其他心理障礙等狀態，影響了學習生活質量。在行為表現上出現了學習困難、厭學、紀律散漫、吸煙、酗酒、打架斗毆、沉迷網絡、早戀等方面的問題，其心理健康狀況不容樂觀。那么，中職生心理健康問題出現的原因究竟是什么呢？本人一直在探究這個問題，原因應該是多方面的，然而在近幾年的班主任工作中總結發現：家庭因素成為了影響中職生心理健康的主導因素。

通過分析中職問題學生的家庭生活環境，成長歷程，觀察他們的行為表現，從家庭因素透視他們的心理，可以從中找到一些共性的東西：中職問題學生之所以產生種種心理健康方面問題，源頭在于其從小生活在“問題家庭”里，而造成“家庭教育的缺失”或者“家庭教育方式的不當”，這些“問題家庭”因素主要包括以下幾方面。

一、“殘缺家庭”因素

典型案例：學生吳某，女，16歲。該生父親酗酒，從有記憶起，父母經常吵架，有時甚至大打出手，五歲時，母親離家出走，從此杳無音信。后父親再娶，同繼母、弟弟一同生活，生活中缺少關愛。小學時候的吳某膽小怯懦害怕與人相處，自卑心理嚴重，總覺得別人看不起自己。上了初中，性格大變，結交了幾個“朋友”，經常打架滋事吧，甚至因參與朋友用刀傷人事件在派出所留有案底。讀中職后，學習懶散，多門功課不及格，違紀現象頻繁，時有打架事件發生。

“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。教育的核心應該是“愛的教育”。而在單親家庭、離異家庭和重組家庭中，孩子得到愛的權利經常被剝奪，孩子對愛的需求常常被父母所忽視。有些父母意識不到孩子會因家庭溫暖和父母關愛而造成嚴重心理傷害。事實上，他們有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁，敵對，甚至出現暴力傾向等。他們得不到父母的關愛，得不到家庭的溫暖，得不到正確的教育，表現為目無法紀，任性妄為。這既不利于孩子的成長，又會帶來很多大的社會隱患。

二、“貧困家庭”因素

典型案例：學生李某，男，17歲。該生生活在一個貧困家庭，父親殘疾，母親體弱多病，生活靠別人接濟，從小被別人瞧不起。該生過分敏感，自尊心極強，要面子。該生喜歡破壞公物，經常因小事與同學發生口角，上課擾亂課堂紀律，與老師頂撞，基本上與每位任課教師都發生過矛盾沖突。

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。長期的生活壓力造成了他們存在多種負面情緒，出現了情緒障礙。他們有時過度焦慮，有時又很憂郁。進入中職后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費，增加了學生的心理負擔。在經濟壓力下，這些學生容易產生過度自卑、自我評價偏低等心理問題，其異常行為就是極度渴望別人的尊重和重視，有時為得到關注不惜犯錯甚至嘩眾取寵。

三、“留守孩子”因素

典型案例：學生王某，女，17歲。該生四歲時父母外出打工，十歲時母親離家出走，父親較少回家，對她不聞不問，該生同80歲的奶奶生活在一起，從小在家庭里接受“隔代教育”。因奶奶年事已高，該生從小承擔家庭重任，平時需要打零工貼補家用。該生上學經常遲到、曠課，學習懶散，上課睡覺，喜歡化妝戴首飾，存在早戀問題。

許中職問題學生中在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感得不到寄托，導致他們在青春期期間容易出現早戀問題。加之代養人文化程度普遍偏低，同時又對孩子嬌慣縱容，造成了“留守孩子”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

四、“不當家庭教育”因素

1.“溺愛型家庭教育”因素

典型案例：學生丁某，女，17歲。該生父母經商，文化水平不高，家庭條件優越。父母對孩子百般遷就縱容，對孩子言聽計從。該生與人很難相處，在學校與老師頂撞，不服從管理，與同學相處以自我為中心，霸道任性，欺負同學。母親不能滿足她要求時，甚至在電話中與母親無禮謾罵，母親沒有辦法常常妥協。

部分家長教育思想存在誤區，他們普遍把對子女的愛錯誤的表現為對他們百依百順的溺愛。家長努力滿足孩子對物質方面的需求，而對他們為人處世與人溝通關注不夠，缺乏對子女精神層面的教育和培養。形成了獨生子女以自我為中心，任性、好勝、自私等不良性格，導致他們人格上有很大缺陷，不懂得如何與人相處。

2.“專制型家庭教育”因素

典型案例：學生王某，女，17歲。該生父親很嚴厲，對該生看管很嚴，干涉她的出行自由，翻看她的日記手機短信等私人物品。在父親的要求下，該生從小學畫畫學舞蹈，做不好就挨打。該生小學學習成績優異，初中成績下滑，沒能考取高中成為父親最大的傷痛。該生叛逆心理嚴重、厭學、早戀、多次因挨打離家出走。

父母對子女期望值過高，望子成龍、盼女成鳳心切，把自己沒有實現的愿望強加到學生身上，無形中增加了學生的壓力，使學生對學習產生焦慮、恐懼、甚至厭學。父母對子女過分苛求，不計后果的責罵、訓斥甚至體罰孩子，最后導致孩子在高壓下的反彈，導致孩子出現嚴重的叛逆心理，通過極端的早戀、離家出走逃避問題。

總之，重視中職生心理健康問題是刻不容緩的。而家庭是教育的第一任學校也是終身學校，父母是教育的第一任老師也是終身老師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么，不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里一切問題都會在家里折射出來，而學校復雜的教育過程中產生的多數困難的根源，也都可以追溯到家庭?！苯逃龖牵杭彝ソ逃?社會教育+學校教育這三方面必須共同努力，形成合力，才能有好的效果。而家庭教育是一切教育的基礎。這些家庭如何扮演好家庭教育的角色，值得深思。同時中職院校的學校教育可以從家庭因素入手探索促進學生身心健康發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]王慶建．家庭對中職生心理影響的案例分析及應對策略[J].職業，2009(30)．

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家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。

三、初中生家庭教育的重點

根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學

參考文獻：

篇4

[關鍵詞]中小學　生命教育　家庭教育

“生如春花之絢爛，死如秋葉之靜美?！庇《却笪暮捞└隊栍媚毜脑娋涞辣M了人類在生與死問題上的理想憧憬。生命作為人的載體，是人生存和發展的物質基礎，沒有這個基礎，人的一切都將毫無意義。隨著時代的發展，社會正在喚醒人們的生命意識，呼喚人們要關注生命、更新生存方式，使生命個體能勇敢地面對生活、自我發展、自我更新。2005年，上海市教委頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要》中明確指出；開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求，是社會環境發展變化的迫切要求，是促進青少年學生身心健康成長的必要條件，是家庭教育的重要職責，是現代學校教育發展的必然要求。

那么，究竟生命教育的實踐進展現狀如何?生命教育需要進一步關注的問題是什么呢?筆者認為目前中小學校在普及對生命的認知、幫助學生掌握生存技能的教育教學實踐中，更應加強對生命的理解和尊重，并從學校、家庭教育中拓展生命教育的深度與廣度!本文將結合幾則教育教學實踐中積累的案例，來進一步闡述這一觀點。

1.拓展中小學生命教育的深度。生命教育不僅僅只是讓學生獲得豐富的分門別類的生命知識、從而為未來做準備，更重要的是在于提升生命的意義與價值。那么，生命的意義究竟應體現在哪里?巴金曾說過：“生命的意義在于付出、在于給予，而不在于接受、也不在于索取?！?/p>

這一番對生命價值觀的闡釋，對于尚處于以自我為中心發展的全體中小學生而言，是需要細細體會、慢慢感悟的。

案例1：“麻雀”

“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋!”千百年來，匈牙利民主革命詩人裴多菲留給后人的詩句，凝練了人類矢志追求的自由精神，在一只小小的麻雀身上得到演繹j野性的麻雀一旦被人類捕捉到進籠之后，通常都會不吃不喝絕食而亡。

一位初中語文教師在執教《麻雀》一課時曾發生這樣一幕：

當教師與學生一起探討完麻雀被人類捉住之后通常絕食而亡的情況后，教師提出了這樣的問題：“大家覺得麻雀的這種精神可貴嗎?你愿意做麻雀嗎?”結果學生雖然表示麻雀的精神非?？少F，但是愿意做麻雀的幾乎沒有，絕大多數同學表示不愿做麻雀，理由是“好死不如賴活著。”

面對學生幾乎眾口一詞的回答，教師面露困頓之色……

分析與思考：

學會與人相處，學會熱愛大自然，有一個健康的身心，但更需要有一個正確的生命價值取向。從案例1中，我們看到學生寧可要生命的長度，而不要生命的深度，這值得我們深思。2008年的“5-12”汶川地震給了人們很多啟示：地震發生后，許多人為了保護他人的生命獻出了自己的生命。我們教育學生對生命的敬畏，并不排斥舍生取義、舍己救人；相反，基于對生命的敬畏而毅然作出的獻身，正是人對生命本質最偉大的詮釋。筆者認為生命的價值取向是不僅要保護自己，還要幫助他人，甚至要為了國家的利益奉獻出自己的一切。

另外，從案例中我們不難看出教師對于《麻雀》這一課的生命教育意識和價值，自身還沒有十分明確，也顯然沒有充分地預見到學生一面倒的傾向性問題，導致當場有點不知所措了，無法給學生以正確的價值導向。筆者認為只有教師認同了生命的價值取向，才能通過教育傳遞給學生，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

教育對于生命不僅依然具有原始性的價值，而且具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義，即對生命潛能的開發和發展需要的滿足，成了教育重要的基礎性價值。嘲在學校教育中，我們關注生命教育，既要關注學生，也需要關注教師，關注師生的生命活力在課堂教學互動中的有效發揮，還要關注師生生命價值的實現。

2.拓展中小學生命教育的廣度。生命教育不僅僅是學校的事情，更是社會各個環境融為一體、方方面面共同參與的綜合教育。作為生命教育的主體對象，孩子們的健康成長是頭等大事。家庭教育和學校優質教育一樣對孩子的成長起著非常重要的作用?！渡虾Ｊ兄行W生命教育指導綱要》指出實施生命教育要遵循學校、家庭與社會相結合原則。生命教育既要發揮學校教育的積極引導作用，又要積極開發、利用家庭和社會的教育資源。在學校課程教學、綜合實踐活動等方面落實生命教育的同時，還要通過家長學校、社區活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養學生健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態度，形成生命教育的合力。

然而現實生活中，生命教育的這股合力卻在部分學生家庭中遇到了阻力，一些家庭教育不但沒有關照和提升生命，甚至遺忘、忽視、摧殘和壓抑生命，與生命教育背道而馳。

案例2：“我要離開這個家!”

某中學一位初一學生，在學校里各方面的表現都很優秀。然而有一天，他卻哭著對自己的班主任老師說：“我要離開自己的家，再也不要回家了?！崩蠋熂毤氉穯栔虏诺弥?，原來孩子的爺爺和爸爸媽媽對他期望值非常高，過度追求完美的心態導致他們不能容忍孩子些許的失誤和松懈，甚至動輒挖苦打罵，使得孩子感到身心疲憊。而據老師了解其爺爺居然還是一位退休的小學校長。

分析與思考：

家庭是人生的第一課堂。在飛速發展的現實生活中，我們的家庭教育面臨著新的挑戰，相當一部分家長不了解中小學生身心發展的規律，忽視中小學生渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法。在望子成龍、望女成風的過高期望值影響下，家長們或過分苛責，或過分包攬，或放任自流，影響了孩子們的心理健康，導致他們產生厭學、離家出走、自殺等傾向，情節嚴重者甚至會因此走上違法犯罪的道路。案例2中的家長若不能正視自己家庭教育中的問題，就會制造出一個“不完美的家長追求完美孩子”的生活悲劇。在我們的家庭教育中，不能只有應試教育和成才教育，更應該有生命教育?！渡虾Ｊ兄行W生生命教育研究》一書中，對于營造有利于孩子熱愛生命的家庭環境的建議中有一條就提到；營造和諧愉快的家庭人際關系。讓家庭應該成為守護孩子生命的樂園，呵護每一個孩子健康快樂地成長。

案例3：家長，請為孩子做個好榜樣吧!

某小學地處一交通主干道旁，距離校門口50米處就有一個十字路口。學校經常教育全體學生要遵守交通規則，并把這一要求列為學生行規重點內容之一，還在路口安排學生志愿者維持秩序，但卻發現違反交通規則的往往是一些成年人和家長們。一日早晨，當紅燈亮起時，正好路上沒有機動車，行人也寥寥。一位年輕媽媽牽著兒子的手就要過馬路。剛入學不久的孩子示意前面紅燈不能過馬路，媽媽卻說：“等什么紅綠燈呀，又沒有車，走!”孩子拗不過媽媽，只好闖紅燈過馬路。

分析與思考：

家長作為孩子的啟蒙老師，在孩子成長的過程中起著至關重要的作用。家長舉手投足間的文明禮儀、道德修養及對生命的認識都將潛移默化地影響著孩子的成長。正所謂“身教勝于言教”，筆者呼吁家長們能身先垂范，給孩子樹一個正面的好榜樣，尤其在可塑性和模仿性都非常強的孩童時期，家長們不僅要為孩子的茁壯成長當好引路人，更要努力成為培植孩子生命意識的導師，只有這樣，孩子的生命才會更加安全、更加健康、更加精彩、更加幸福。

從上述三則案例中，我們不難看出，現實生活中還存在著一些與中小學生成長需要不相適應的教育問題。家長自身的知識底蘊和精神修養是影響家庭教育中開展生命教育的重要因素。師生對于生命意義的理解和尊重也需要進一步地審視和推敲。

葉瀾教授曾指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”教育的目的就是要引導人認識生命的意義，發現生命的價值。

縱觀生命教育，無論是學校教育，還是家庭教育，都提醒我們教育要以生命為重。筆者認為生命教育需要全方位地拓展其深度與廣度，不僅僅是學校教育，家庭教育、社會關注都值得探究。因為生命教育是全人生的終身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的實施必須依靠學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與。當然，對于每一個生命個體而言，有一個良好的生活環境，還需有一個豁達的心境，楚詩桐寫的這么一段話值得大家細細品味：

你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度。

你不能左右天氣，但你可以改變心情。

你不能改變容貌，但你可以展現笑容。

你不能控制他人，但你可以掌握自己。

你不能預知明天，但你可以利用今天。

你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

篇5

關鍵詞：韓國；中小學生；思想行為；案例研究

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強、接受教育最佳等特點，所以中小學生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學生的行為表現，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結合國內中小學生的思想行為表現，對兩國情況進行對比，以期探究韓國中小學生的教育方式對我國中小學生思想行為教育的有益啟示。

中小學生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會教化、學校教育、家庭教養三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對韓國中小學生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實錄，共有中小學生62名。）

一、社會教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學生大部分來自小學3到6年級，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊老師提問的很多問題，大部分學生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學生主要是通過電視公益廣告、網絡以及公共場所的宣傳海報獲得這些知識。

隨著經濟的發展，社會宣傳媒體對人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對中小學生實施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數學生對安全知識的掌握反映出韓國充分利用社會宣傳實現了對中小學生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學生的思想行為。筆者也曾在國內某縣級市的小學擔任過輔導教師，在與學生談論安全知識時，大多學生表現不了解、不關心、覺得安全問題離自己很遙遠的態度。由此可見，國內在利用社會宣傳影響中小學生思想行為方面有待加強。

二、學校教育方面

案例2.冬令營5個漢語班舉行‘中國風教室’評比活動，中國教師考慮評比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個數分配的小問題時，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認真地召集所有學生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時間。經過小學生們的“發言、討論、商議”，最后派出一個學生代表說出了“決策”結果。

學校教育對學生的思想行為影響主要是通過教師實現的，教師的教育教學方法、教學風格不同，學生所呈現的特點不同。美國心理學家庫爾特?勒溫等人研究表明：民主型管理風格的教師教育出的學生具有完成目標一致性，行動積極性、主動性，很少表現出不滿情緒等特點。案例中，韓國教師在面對有關班級決策的小問題時都會征求并尊重學生們的意見，而學生們也有行使權利的意識，勇于表達自己的想法。這種民主性教育滲透在學校生活的方方面面，有助于培養學生們的公民意識，便于今后行使民主政治權利。筆者發現，國內的中小學教育大多重視應試教育而忽視了學生的公民性教育，未能充分將公民性教育內容的普及和實踐貫穿到教育內容中去，如民利的行使、公民義務的履行等。

三、家庭教養方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了?！彼f：“恩?！眿寢屴D身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對中小學生社會適應力的影響》一文中，運用了大量的調查數據得出結論：家庭所處的社會環境、獨生與非獨生家庭結構、家長的文化素質與教養方式對中小學生的社會適應能力有直接或潛在的影響。而且根據鮑姆寧的研究，專制型家庭教養方式下的學生具有容易消極、被動、依賴、做事缺乏主動性等特點，放縱型家庭教養方式下的兒童多表現為任性、自私、無禮、獨立性差等，而民主型家庭教養方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養孩子生活的獨立性。而筆者在國內開學第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養方式的不同，導致孩子的思想行為表現不同。國內在進行家庭教育時需要適時大膽地給予孩子自，放手讓其實踐，培養其獨立自主的意識。

四、結語

中小學生作為受教育階段的社會個體，其思想行為在很大程度上受社會教化、學校教育、家庭教養的影響。本文通過案例分析韓國中小學生的思想行為，得出韓國面向中小學生進行教育的有益啟示。社會教化上，要充分利用各種社會宣傳媒體進行知識普及，拓展中小學生知識廣度和深度，提高中小學生各方面的意識，培養其應對事件的能力。學校教育上，教師將公民性知識內容的普及和實踐貫穿到教育教學工作中，在日常學習、生活中，給予中小學生行使權利和履行義務的機會，培養學生具有公平民主的權利意識。家庭教養上，父母采用適時“放手”的民主型教養方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機會，更容易培養孩子獨立自主的能力。

參考文獻：

[1]陳永勝.家庭教育對中小學生社會適應力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當前我國中小學生基本道德品質調查研究[J].中國教育學刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養目標的差異[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學生道德學習中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

[5]李軍蘭、施文海.中韓兩國小學道德教育比較研究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2008，05.

篇6

關于家庭教育納入國家教育改革發展規劃的探討

對孝順的新思考

家校聯手引導孩子妥善處理“學生時代十大關系”

家庭教育與國際傳播

實施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育與企事業單位“一家人”文化

從實踐案例中看獨生子女存在的問題及改善家庭教育策略

關于特殊兒童家長參與特殊教育的問題探討

消除縣域家長學校辦學“高原現象”的實踐研究

家校聯動顯實效 和諧育人促發展——吉林省梨樹縣沈洋鎮中心小學家庭教育工作經驗回眸

當前我國農村小學生與父親溝通的現狀研究——以內蒙古某地為例

對西部農村幼兒家庭教育現狀的調查及思考

論離異家庭對未成年子女心理的影響

父親角色對兒童發展的影響

音樂之美在家庭教育中閃光——藝術教育融入家庭教育的思考與實踐

傳播·激勵·探索·指導——全國家庭教育現場會綜述

2010“親子閱讀·書香中國”讀書計劃啟動——中國家庭教育知識傳家庭教育對大學生品格發展無可替代

新世紀大學生“直升機父母”現象的教育反思

提高家庭教育工作水平的出路在于創新

中國傳統文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應”思想對家庭教育溝通中的啟示

家長學?？茖W發展的五大辦學機制

關于家長心理學校的探索及路徑實踐

義務教育階段留守兒童家庭教育調查研究——以貴州省安順市開發區為例

以青島市嶗山區為例談農村留守兒童的隔代教養問題

家庭氣氛對心理健康和學業戈就水平的影響及其營造

家庭環境對初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養的培訓與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學校教育的發展及其啟示

兩代父母協同教育幼兒的個案研究

3～6歲流動兒童問題行為成因及解決對策的研究

走向關懷與理解——基于青少年期親子溝通現狀的思家庭教育地位要強化

我國家庭教育管理體制芻議

家庭職業指導略論

淺談成人群體中的家長學習

幼兒教育中家長教育能力的提高

淺談家庭教師的興起對社會造成的影響

家庭教育指導市場淺探

中小學課外教育需要創新思維

家園配合指導幼兒“保護環境、珍惜資源”的有效策略

變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環境的思考

農村“留守幼兒”家庭教育現狀的調查研究——以廣西宜州市懷遠鎮為例

在家庭教育中注重幼兒敏感期的教育及其訓練——關于蒙臺梭利的兒童敏感期思想的實踐

幼兒家長教育觀念的主要誤區與指導的研究

試析中國傳統家訓文化對當代家庭教育的影響及其對策

重慶市特殊兒童家庭教育狀況的調查報告

淺析家長學校的定位問題

依托社區，三方聯動，構建“和諧育人”的理想教育網絡

篇7

一、“問題學生”產生的原因

1 經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都用在改善和發展家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產生了負面的影響。

2 社會的發展變化，也在影響學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

3 我校是一所地處城鄉結合部的學校，學生父母60%左右是當地“村改居”的農民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農民”意識，尚未進入“居民”意識，普遍忽視對子女的家庭教育，認為教育是學校的事，把子女送到學校，學校就應該把子女教成“德智體美勞”全面發展的好學生，認為教育和家庭、父母無關，在這種情況下很容易出現“問題學生”；另外40%左右是外來務工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養，要么托付外公外婆代養，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機，從而加大了教育的難度。所以在現階段的中學教育中，我們必須加大對城鄉結合部“問題學生”案例的研究力度，探尋“問題學生”形成原因，從而提出矯正學生問題的對策。

二、“問題學生”家庭教育案例分析及對策

1 案例基本情況

孩子基本情況：學生陳某，男，15歲。

孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛入學時，上課喜歡表現自己，但上課又經常開玩笑，不能集中注意力。學習成績下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時完成作業，不能自覺承擔責任。虛榮心強，出現問題的時候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會關心別人，當同學都不與他一起玩時，就到社會上去尋求所謂的朋友。學習成績不好，語數英三科總成績加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學習和生活，父母多次耐心教育均無效果。

家長基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經常加班，父母雙方工作都比較忙。

家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時工作都很忙，對孩子無法顧及，物質方面也無法給予孩子充分的滿足，對孩子未能進行有效教育和指導，更多的是表現出對孩子的所謂“棍棒教育”。

2 查找造成“問題學生”的家庭教育原因

母親為了工作對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網吧度過。于是學會了撒謊、強詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時無法正常教育子女。平時教育多棍棒教育為主，以此強迫孩子好好學習。長期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經常與社會上的青年混在一起，經常很晚回家甚至發展到夜不歸宿。當其父母不能接受陳某的這一種行為的時候，就更加粗暴地打罵。

3 提出解決家庭育人環境的主要措施、實施步驟

第一步：定期家訪。根據家庭情況和家長談心，正確指導家長在各方面給予孩子科學、合理地教育。要求家長要加強學習家庭教育的知識。只有系統地學習家庭教育的知識，才能明白家庭教育的內容是對孩子進行全面的素質教育，其核心是對孩子進行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。

第二步：要求學生要端正學習態度，提高認識，調整心態。在學習上只要自己努力就行，成績低一點也沒關系，只要一天進步一點，就能逐步迎頭趕上。改善與同學之間的關系，融入到整個集體中。在學習上給予幫助，力爭趕上。

第三步：父母平時多花點時間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實際的各項要求，要求其根據要求努力學習，培養責任感。

第四步：要求家長合理解決孩子的午休問題，嚴格控制孩子的作息時間。平時多注意給孩子加強營養，增進父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發現問題應該及時地提出來，不能簡單的“棍棒教育”。

第五步：幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網吧、游戲室等娛樂場所。教會學生正確擇友，遠離損友。

4 指導成果

學生方面：目前可以安心在班級上課，基本上能完成老師布置的各項作業，與社會上的無業青年已斷絕來往。

家長方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認識。能積極配合學校共同承擔教育子女的責任。

三、結論和反思

篇8

關 鍵 詞家庭教育指導；班主任茶座；班級家庭教育共同體 

中圖分類號G41 

文獻編碼A 

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03 

經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發現自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學校要發揮對家庭教育的指導作用，唯有不斷創新家校合作方式，引領家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結“愛的同盟”，共同促進孩子的健康成長。 

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發揮破壁功能，展開平等對話 

“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠是發生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構建平等對話的新型溝通方式。 

傳統的家長會一般由學校或班主任決定時間、地點和內容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據需要自由選擇，或在學校圓桌會議室，或在某學生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。 

為提高“茶座”質量和效果，一方面，我們邀請相關專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經驗的家長現身說法，使對話更生動，更有說服力。優秀學生本身也是最好的案例，“茶座”開設了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優秀學生的口才。班主任就此引導家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養孩子卓越的語言表達才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認可。家長以積極心態自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發言權。班主任則做好組織協調、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發揮引領和指導作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優質教育資源，交流先進的家庭教育理念與經驗，努力使班級成為優質家庭教育資源的集大成者。 

二、堅持需求導向，解決實際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負責搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預留空間以備補充。 

以下是一（4）班第一學期“班主任茶座”安排表，從內容上看，主要引導家長培養兒童良好的閱讀習慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導內容。 

家庭教育的進步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現階梯式遞進。如“傾聽孩子內心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學生剛入學，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領家長確立兒童視角，培養傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導家長學會傾聽孩子內心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進入叛逆期，通過“茶座”指導家長走進孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學生家長的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學期開展四、五次活動。學期初，班主任根據家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據需要臨時增加或調整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預約，然后由班主任約請相關人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態變化，分析孩子的進步情況，及時總結經驗教訓，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進家庭教育的可持續發展。 

三、搭建分享平臺，實現共同成長 

“教育在閑暇中，教育的基礎性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態和孩子共同成長。“茶座”本身是現場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質疑或提問，或在班級微信群和QQ群發表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發家長自主學習的內驅力，不斷更新生活理念，成為促進孩子成長的“活教材”，實現親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學習愿望。為保障讀書質量，班主任與家長經常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環節，人人可以是分享者，就一本書發表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道： 

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應鼓勵孩子而不是責備。 

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應該給孩子解釋的權利。 

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關孩子的資訊，使家長對自己孩子的發展狀況有越來越全面的認識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發現孩子的優勢和長處，也能清醒地認識到自己孩子的不足，從而不斷調整家庭教育策略，改進家庭教育方法，促進兒童的個性發展。 

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產生了研究興趣，他們從中學到了先進的教育理念和家庭教育實踐經驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業發展的道路上越走越遠。 

“班主任茶座”以兒童發展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領師生家長走進新的生活世界。理想的教育永遠指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創造教育智慧！ 

參考文獻： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇9

近些年來，在生活中我們經常會聽到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對自己的小孩感到頭痛不已。從報刊雜志上也不難發現不少發生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因為教育沖突，有關父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長與子女關系不協調的案例，以及許多未被報道就發生在我們身邊的“問題孩子”，都集中反映了目前我國家庭教育的弊端。具體表現有以下：

（一）家庭教育好走“極端”

第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國有句俗語叫“棍棒出孝子”。不可否認，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長，動不動以棍棒相加，以分數壓小孩學習?；蚣颖读P作業、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補課”；或逼學鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項目，剝奪孩子的休息時間，導致一些孩子被嚴重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對其父母產生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國教育界。第二，“溺愛寶貝”。隨著獨生子女的增多，家庭教育向“溺愛”的傾向發展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長缺乏科學的教子觀念，有的家長對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的物質需求；有的家長將孩子置于“保險柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長雙方教子觀念不協調，你管我寵，時常在教育孩子面前發生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養成許多壞習慣和不良品質，變得自私、孤獨、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說謊等，從而偏離全面發展軌道。馬卡連柯說過：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻是會使孩子遭到毀滅?！钡谌?，放縱不管型家庭教育。有的家長在嚴教與溺愛間無法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對孩子不聞不問，犯了錯誤輕描淡寫地說兩句，對孩子物質上的需要和精神上的需要置若罔聞，來一個折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會。家庭教育咨詢機構的開辦，可以為家長糾正這些錯誤的教子觀念，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性強的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長和發展的軌道上。

（二）家庭教育的教養環境不良

家庭教育的教養環境會對孩子的成長產生深刻而持久的影響。家庭環境雖不是為了有目的、有計劃地對孩子施加教育影響而精心設置的，它是家庭各種生活活動空間的載體。但這些客觀環境會不知不覺地刺激孩子。目前部分家庭的教養環境存在相當大的弊病，從而嚴重影響孩子的健康成長。第一，部分家庭父母離異，無法給孩子完整的愛，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛或母愛的孩子都會影響孩子個性的良好形成。據某些教育實踐調查表明，離異家庭的孩子絕大多數都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長的道德水平不高。家長道德水平的高低在家庭這個特殊的環境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛說臟話，孩子會在不知不覺中也學會了臟話連篇。父母親愛占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養的行為嚴重干擾著孩子向良好方向的發展。

對于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機構的開辦可以發揮查找家長教育方法和態度、家庭教養環境等多方面的失當之處，糾正教育孩子的過激行為和過高要求，幫助家長提高自身素質，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵、關愛孩子的身心發展。家庭教育咨詢者充分運用發展心理學和教育學的知識，對前來咨詢的家庭人員查找孩子成長困難的原因所在，分析并提出解決問題的方法和建議，并長期跟蹤建議的執行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長。

二、開辦家庭教育咨詢機構是家長學校的補充

家長學校是業余性質的成人教育，是學校教育的必要補充和延伸。八十年代中期，家長學校作為教育戰線的新生事物出現后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉。然而，隨著時間的推移，真正能堅持下來，并對家長進行科學家教知識和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學主體認識不足。家長學校按辦學主體分為兩種：社區家長學校和學校（幼兒園）家長學校。各個辦學主體對舉辦家長學校的重要性和目的性認識不足，有的在辦學過程中遇到困難，缺乏必要的思想準備。甚至有人認為學校每學期都召開家長會，平時教師進行家訪，就叫做辦家長學校。其實為名不副實。第二，不切實際，效果難以體現。開始，許多學校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級全部家長都請進家長學校接受理論教育，時間一長，矛盾逐漸暴露。如此一來，教學不能從實際出發，不突出重點，滿把抓，家長學校的實踐性就不得以很好地發揮。第三，家長學校的管理缺乏物力、財力和師資上的支持和保障，使其難以堅持有效地辦下去。第四，家長學校在分析和幫助問題孩子上，沒有切實地能夠從細致上幫助其走出困境。

開辦家庭教育咨詢機構，對家長和孩子進行一對一的教育咨詢和輔導，可以補充家長學校辦學及其功能發揮的不足。曾有老師如是說：“我們這個時代不缺乏眾多的科學的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對家長成長的一對一的教育咨詢和輔導！”本人曾在一教育咨詢機構見習，聆聽咨詢者對父母和孩子的咨詢過程，并跟蹤其結果，認為家庭教育咨詢機構可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開辦家庭教育咨詢機構，還為家長獲得家教知識開通了一個新的渠道，針對困難的問題把家庭教育的理論知識向家長進行教育，在一定程度上使理論與實踐相結合，較之家長學?？梢源龠M家庭教育理論得以更深刻地運用與發展。這也是我們每一個致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機構在理論與實踐之間構架中介的作用。

三、開辦家庭教育咨詢機構是終身教育發展趨勢的需要

教育它不僅僅局限于一個人在學齡階段所接受的學校教育，而包括了他終身成長所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來看，家庭教育咨詢機構的開辦有其重要性。終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和。”在上世紀六十年代，法國教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認為受教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時都可以以最好的方式獲得必要的知識?？v觀一個人的一生的角色變化，大多數人都要經歷著孩子、學生、勞動者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數角色時期，人都可以在那一時段接受到為適應與發展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學前期，接受幼兒教育，在學齡期接受學校教育，在工作期間接受勞動和職業培訓，在進入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規的家長教育。社會開辦家庭教育咨詢機構，當人們在擔當父母親（家長）的角色時，其為他們提供良好的教育指導，以幫助他們成功地實現角色轉變，使孩子能夠在家庭里健康成長?！敖K身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結合起來”。終身教育以人的全面發展為核心，承認人的個性因素，遵循人的個性發展規律，讓所有的人根據自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機會，使每個人都有足夠的機會發展自我，完善自我。家庭教育咨詢機構的開辦，使眾多沒有機會接受良好教育的父母有機會再次學習，清楚地認識自身的不足，認識到應該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。

終身教育的落實，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學習，一起營造家庭的學習氛圍。家庭教育咨詢機構的開辦與發展，為父母成長為有素養、高素質的家長提供可能的機會。從準父母到父母，從缺乏科學家教知識的父母親成長為成熟的家長，家庭教育咨詢機構是一個家長成長的好地方，符合終身教育的發展趨勢，是終身教育的需要。

家庭是孩子一生成長的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養成為具有良好的素質、科學的教子觀念的家長，家庭教育咨詢機構能夠擔當此任。國家教育機構及社會組織應大力倡導這種機構的開辦和發展，并幫助其成長壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應是也不可能是培養少數的成功人士，我們要培養的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長，從家庭教育咨詢機構走出來！

參考文獻：

[1]持田榮一等著，龔同等譯.終身教育大全[M].中國婦女出版社，1987：6.480.

[2]張玉林.論目前家庭教育的弊端與對策[J].貴州教育（半月刊），2005，（15）：21-23.

[3]紀森，韓永煉.談如何鞏固家長學校[J].鎮江高專學報，1995，（2）：71-74.

[4]康萬棟.辦好家長學校的幾個問題[J].天津教育，2003，（4）：12-13.

篇10

關鍵詞：自虐傾向 家校合作 心理問題

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0043-01

1 案例描述

小A是我班上的一名學生，是一個看起來頗有男孩個性，充滿陽光氣息的女孩。但在新學期不久的一次與同學的沖突中，貌似自信的小A卻表現出了不善言談，不會溝通，甚至會采用自虐方式來釋放壓力的另一面。

到底是什么樣的成長環境造成小A要以這樣極端的方式來宣泄情緒，又是怎樣長期的扭曲才能把她變成具有嚴重心理問題的學生呢？

2 案例分析

2.1調查了解

通過多方了解并與小A的父母溝通，我才知道她的家庭是再婚重組家庭，她的父母都已60多歲且長年在外打工，但或許是教育觀念的不同，或許是忙于打工掙錢，無暇顧及的原因，他們都認為小A的自虐表現不過是小孩子使性子罷了，沒啥可大驚小怪的。

經過這次事件，我覺得有必要對小A重新認識一下了，而通過重新認識，我才知道其實性格孤僻、多疑猜忌才是小A真正的性格。她沒有朋友，也不信任老師，父母長年在外對她基本也是不聞不問，當遇到問題和困難時，由于找不到可信任的傾訴對象，常常就是埋在心里。隨著不良情緒的日益累積無處宣泄，終于使小A不堪重負，一件看似毫不起眼的小事就能成為導火索，引起她的爆發，進而產生自虐行為。

2.2原因分析

2.2.1學習壓力

這是所有學生的普遍感受，不但有來自學?；蚣议L的有形壓力，更有競爭的無形壓力讓學生們感覺透不過氣來。這與當前片面追求的“學而優則仕”的社會大環境有關，把學習成績與今后的社會地位、前途命運直接掛鉤，一味追求高分而忽視了學生的心理壓力和不良情緒，

2.2.2抑郁人格

具有抑郁性格的人，往往不愿把自己煩惱表達出來。他們性格內向、少言寡語，把所有的不快都埋藏在心里，日積月累下，終將不堪重負，輕則歇斯底里、自殘自虐，重則會引發更為嚴重的事件。

2.2.3缺乏支持

研究表明，個體社會支持總體感受的提高，與父母、同伴提供的社會支持程度具有顯著的正相關。因此，當學生遇到心理困難時，更需要學校、家庭和同伴的共同支持。

2.2.4認知能力

青少年學生正處于童年期向青春期過渡的高危階段。他們雖然身體發育已日趨成熟，但心理認知能力卻沒能同步跟上，道德意識和自我約束能力仍然較低，自控能力差，無法做到堅決抵制外界的誘惑，無法通過正確途徑排解心理上的煩躁、壓抑與沖動。

2.3采取對策

如何幫助象小A這樣的學生敞開心扉，釋放自己，走上健康的人生之路，不妨從以下幾個方面著手：

2.3.1給予關注關愛

小A不信任老師、同學，甚至是家長，在找不到傾訴對象的情況下，一遇到問題就習慣性的把自己封閉起來，日積月累下肯定不堪重負。從這件事后，現在我時刻都在關注小A的情緒變化，并囑咐她的同桌、班長和同寢室的同學多多體諒她一下，盡可能多的給予她關心和幫助，與她交朋友，讓她感受到集體的溫暖和關懷。同時，我也嘗試著多與小A進行交流，期望能成為她信任的人和愿意傾訴的對象。

2.3.2共建健康環境

小A目前的這種狀況，僅憑學校一方之力顯然是不夠的，還需要她的父母家庭共同努力才行。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！?/p>

家校合作是學校與家庭攜手共同促進學生成長的一種行之有效的教育方式，目的是營造互動、溝通、協調、一致的家校和諧關系，形成同向、同步的教育合力作用，以共同促進學生的道德品質、行為習慣等諸方面健康發展。不少家長對家庭教育產生了不力和無奈的困惑，而教師在學校教育中也常常感受到來自家庭教育的不和諧。加強學校與家庭的溝通與合作，建構新型的家校合作關系以形成教育合力，就成為影響孩子健康成長的至關重要的因素。

在和小A的父母交流后，我極力主張他們能把孩子帶到廣東打工的地方休養一段時間，也借這個機會讓小A和父母多多相處，感受家的溫暖。

此后，我經常和她父母保持電話聯系，了解她的近況。而小A的父母也逐步認識到了問題的嚴重性，在和小A同住的日子里，經常和她談心聊天、噓寒問暖，并主動帶她去自己工作的地方，讓她了解父母的工作狀況。在此過程中，小A也逐步體會到了父母為生活奔波的艱辛；家長們也逐漸了解了小A的內心世界。原來小A覺得父母年紀已大，為了不讓父母擔心，有了心事也不愿或不想向他們傾訴。而姐姐們都已成家，有了自己的生活，也無暇顧及她的感受。長久以來，由于沒有傾訴對象，漸漸她就習慣了用自虐這種極端的“方法”去處理自己的不良情緒。

回到家里的小A，在父母的悉心照料下，慢慢重拾了信心。一個多月后，小A給我打來電話：“老師，我想你和同學們了，我想回學校上課了”。并在電話里為我背頌了一段英語故事。

現在象涅磐重生一樣的小A終于步入了正軌，處事不再像以前那樣偏激，和同學的相處更加融洽，笑容多了一些，自信亦多了一分。

3 案例反思

小A的故事告訴我們，處于青春期的孩子所面臨的心理問題，是我們學校、家長，甚至全社會都應該重視的問題。在此過程中，家庭教育更不能缺失。通過家長和學校相互配合、分工協作才是促使學生勤奮學習、健康成長的根本途徑。家庭教育的好壞，直接影響著學校教育的效果，只有當學校教育和家庭教育達成了共識，形成合力，才能促進學生品學兼優、身心健康，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]謝嫵.職高學生心理問題現象分析與對策[J].科技創新導報，2010.16.