會計實務重點知識范文

導語：如何才能寫好一篇會計實務重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一章總論

本章一般所占分值較小，通常在2分左右，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現。考生在學習過程中應了解財務報告目標、會計基本假設；掌握會計信息質量要求、會計要素及其確認和會計計量；理解財務報告。

重要考點1：會計信息質量要求中的可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性。

1.可比性要求企業提供的會計信息應當具有可比性。既包括同一企業不同時期的會計信息要具有可比性的縱向可比；也包括不同企業的會計信息要具有可比性的橫向可比。考生要注意現在我們講的可比性與會計準則的可比性不同。

2.實質重于形式要求企業應當按照交易或者事項的經濟實質進行會計確認、計量和報告，不應僅以交易或者事項的法律形式為依據。例如，融資租入固定資產雖然沒有所有權，但也應確認為企業固定資產；售后回購雖然開具了銷售發票但也不確認收入；母子公司構成的集團公司雖然不一定是一個法律主體，但屬于經濟意義的會計主體，也應編制合并報表等。

3.重要性的應用需要依賴職業判斷，企業應當根據其所處環境和實際情況，從項目的性質和金額大小兩方面來判斷其重要性。

4.謹慎性要求企業對（不確定）交易或者事項進行會計確認、計量和報告時應當保持應有的謹慎，不應高估資產或者收益、低估負債或者費用。考生要注意新會計準則中要求的謹慎性應表現為適度謹慎，不應該過度謹慎，因此，應特別注意在此觀念的改變下，有許多原確認資本公積的內容改為確認收益。

重要考點2：反映企業財務狀況（資產、負債、所有者權益）和經營成果（收入、費用、利潤）的會計要素。

1.資產，是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源。

例1：下列各項中，符合資產會計要素定義的是（）。（單選）

A.已簽訂合同約定在一年后購買某商品

B.待處理流動資產凈損失

C.融資租入固定資產

D.已全額計提減值準備的存貨

【答案】C

【解析】A不屬于過去的交易或者事項形成的；B 和D都不屬于預期會給企業帶來經濟利益的資源。

2.負債，是指企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現時義務。考生要注意與預計負債聯系在一起學習。

3.所有者權益按其來源主要包括所有者投入的資本、直接計入所有者權益的利得和損失、留存收益等。考生應特別注意直接計入所有者權益的利得和損失與計入當期損益的利得和損失區分。

4.收入，是指企業在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、除所有者投入資本之外的經濟利益的總流入。考生要注意收入是企業在日常活動中形成的，要與直接計入所有者權益的利得區分。

例2：下列各項中，不屬于收入的有

（）。（多選）

A.出租固定資產取得的收益

B.處置固定資產產生的凈收益

C.在同一控制下企業合并，投資者的出資額大于其在被投資單位注冊資本中所占份額的金額

D.債務重組的收益

【答案】BCD

【解析】選項A屬于其他業務收入；選項B屬于非日常經濟業務產生的營業外收入，不屬于收入；選項C應調整資本公積；選項D應計入營業外收入。這種考題一般均與后面其他章節內容聯系，考生通常應掌握全書內容時方可作答。

5.費用與收入內容學習方法相同。

6.利潤，是指企業在一定會計期間的經營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當期利潤的利得和損失等。

重要考點3：歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值是不同會計計量屬性，雖然企業日常核算中常采用歷史成本計量屬性，但其不是惟一的。考生要注意重置成本、可變現凈值、現值、公允價值等其他計量屬性的使用，尤其是現值、公允價值的應用問題與其他章節聯系學習。

第二章存貨

本章內容較為簡單，一般所占分值也較小，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現，但也可以作為基礎知識在計算題、綜合題中出現。考生在學習過程中應掌握存貨的確認和初始計量；理解存貨發出的計價；重點掌握存貨的期末計量。

重要考點1：存貨的初始計量。不同渠道取得存貨入賬價值的確定有所不同，考生要注意商品流通企業購入存貨采購費用的處理；委托加工應稅消費品時，應區分企業收回加工后的材料用于連續生產的情況下，消費稅應計入“應交稅費－應交消費稅”科目的借方，企業收回加工后的材料直接用于銷售的情況下，消費稅應計入“委托加工物資”科目的借方。

2007年考試判斷題：商品流通企業在采購商品過程中發生的運輸費、裝卸費、保險費以及其他可歸屬于存貨采購成本的費用等，應當計入存貨的采購成本，也可以先進行歸集，期末再根據所購商品的存銷情況進行分攤。（）

【答案】√

【解析】商品流通企業購貨費用不再直接計入當期損益。

2007年考試單項選擇題：甲企業發出實際成本為140萬元的原材料，委托乙企業加工成半成品，收回后用于連續生產應稅消費品，甲企業和乙企業均為增值稅一般納稅人，甲企業根據乙企業開具的增值稅專用發票向其支付加工費4萬元和增值稅0.68萬元，另支付消費稅16萬元，假定不考慮其他相關稅費，甲企業收回該批半成品的入賬價值為（）萬元。

A.144

B.144.68

C.160

D.160.68

【答案】A

【解析】由于委托加工物資收回后用于繼續生產應稅消費品，所以消費稅不計入收回的委托加工物資成本。收回該批半成品的入賬價值應是140+4＝144（萬元）。

重要考點2：資產負債表日，存貨應當按照成本與可變現凈值孰低計量。存貨成本高于其可變現凈值的，應當計提存貨跌價準備，計入當期損益。其中，可變現凈值，是指在日常活動中，存貨的估計售價減去至完工時估計將要發生的成本、估計的銷售費用以及相關稅費后的金額。考生要注意不同情況下存貨可變現凈值的確定，尤其是為生產產品而持有的原材料可變現凈值的確定。

1.持有產成品、商品等直接用于出售的商品存貨可變現凈值＝估計售價－估計的銷售費用和相關稅費。其中估計售價的確定如有合同規定，售價為合同價；沒有合同，售價為市場價；如果一部分簽訂合同，一部分沒有簽訂合同，簽訂合同的，售價為合同價；沒有簽訂合同的，售價為市場價。

2.持有用于出售的材料可變現凈值＝市場價格－估計的銷售費用和相關稅費。

3.為生產產品而持有的原材料。為生產產品而持有的材料是否計提準備，應該與產品的可變現凈值結合起來。即由于價格下跌，材料的成本比售價高，是否需要計提減值準備，還要看用材料生產出的產品。如果生產出的產品的成本高于產品的可變現凈值，期末材料計價時就不能用材料的成本，而要用材料的可變現凈值。材料的可變現凈值＝該材料所生產的產成品的估計售價－進一步加工的成本－估計的銷售費用和相關稅費。

重要考點3：存貨跌價準備的核算。

1．存貨跌價準備通常應當按單個存貨項目計提，當其成本高于可變現凈值，計提存貨跌價準備，會計分錄為：

借：資產減值損失

貸：存貨跌價準備

2006年考試單項選擇題：甲公司采用成本與可變現凈值孰低法計量期末存貨，按單項存貨計提存貨跌價準備。2005年12月31日，甲公司庫存自制半成品成本為35萬元，預計加工完成該產品尚需發生加工費用11萬元，預計產成品不含增值稅的銷售價格為50萬元，銷售費用為6萬元。假定該庫存自制半成品未計提存貨跌價準備，不考慮其他因素。2005年12月31日，甲公司該庫存自制半成品應計提的存貨跌價準備為（）萬元。

A.2B.4 C.9D.15

【答案】A

【解析】由于以自制半成品為原料的產品成本已高于其可變現凈值，因此可以斷定自制半成品已減值。自制半成品的可變現凈值＝50－11－6＝33（萬元），自制半成品的成本為35萬元，所以自制半成品應計提存貨跌價準備2萬元（35－33）。

2. 當以前減記存貨價值的影響因素已經消失，存貨可變現凈值回升時，存貨跌價準備的轉回，但應以原已計提的存貨跌價準備金額為限轉回。會計分錄為：

借：存貨跌價準備

貸：資產減值損失

3.存貨跌價準備的結轉

企業計提了存貨跌價準備，如果其中有部分存貨已經銷售，則企業在結轉銷售成本時，應同時結轉對其已計提的存貨跌價準備。

結轉存貨跌價準備的會計分錄：

借：存貨跌價準備

貸：主營業務成本

第三章固定資產

本章內容較為基礎，內容變化不是很大，但仍屬于比較重要的一章。其往往容易與其他章節內容聯系，作為計算題甚至于綜合題的基礎部分，但單獨出現主觀題的可能性較小。考生在學習過程中應掌握固定資產初始計量，尤其是超過正常信用期分期付款購買固定資產、融資租入固定資產；應區分固定資產的后續支出應予以資本化還是予以費用化；固定資產處置考生應注意為長期股權投資、債務重組、非貨幣性資產交換奠定基礎。

重要考點1：固定資產的初始計量

1.超過正常信用期分期付款購買固定資產，實質上具有融資性質的，固定資產的成本應以分期付款的現值為基礎確定，長期應付款以分期付款額進行計量，兩者之差作為未確認融資費用。其會計分錄為：

借：固定資產

未確認融資費用

貸：長期應付款

未確認融資費用應當在信用期間內采用實際利率法進行攤銷，攤銷金額除滿足借款費用資本化條件應當計入固定資產成本外，均應當在信用期間內確認為財務費用，計入當期損益。

2.自營方式建造固定資產過程中發生的毀損，應該按下列原則處理：

3.工程試運行中所獲得的收入、支出并不確認收入、成本，而是在建工程在達到預定可使用狀態前，因進行負荷聯合試車而形成的、能夠對外銷售的產品，其發生的成本，計入在建工程成本，銷售或轉為庫存商品時，按其實際銷售收入或預計售價沖減在建工程成本。

4.融資租入固定資產初始計量與超過信用期分期購入固定資產的處理思路相同。以最低租賃付款額的現值與租賃開始日的公允價值的較低者作為融資租入固定資產的入賬價值；以最低租賃付款額確定長期應付款，兩者之間差額作為未確認融資費用。未確認融資費用按一定攤銷率進行攤銷，攤銷率按下列順序依次選擇：租賃方內含利率、合同約定利率、同期銀行貸款利率。未確認融資費用按實際利率法進行攤銷，計入財務費用。

5.特殊行業的特定固定資產存在棄置費用的，應當按照棄置費用的現值計入相關固定資產成本。

重要考點2：固定資產的后續計量

1.考生應熟練快速采用加速折舊方法，包括雙倍余額遞減法、年數總和法計算固定資產折舊，為會計政策變更、會計估計變更以及所得稅問題奠定基礎。

2.考生應理解固定資產后續支出何時予以資本化，何時予以費用化。特別注意固定資產的日常維護支出只是確保固定資產的正常工作狀況，通常不滿足固定資產的確認條件，應在發生時計入管理費用或銷售費用，而不再采用待攤或預提處理。

3.自有固定資產裝修費用滿足固定資產的確認條件，裝修費用應當計入固定資產賬面價值，在兩次裝修間隔期間與固定資產尚可使用年限兩者中較短的期間內，采用合理的方法單獨計提折舊。如果在下次裝修時，與該項固定資產相關的“固定資產裝修”明細科目仍有賬面價值，應將該賬面價值一次全部計入當期營業外支出。融資租入固定資產裝修費用比照自有處理，但要注意折舊年限還應考慮剩余租賃期。經營租入固定資產發生的改良支出，不再確認固定資產成本，而是應通過“長期待攤費用”科目核算，并在剩余租賃期與租賃資產尚可使用年限兩者中較短的期間內，采用合理的方法進行攤銷。

重要考點3：固定資產處置（固定資產清理）

1.固定資產出售、報廢或毀損的會計處理。固定資產的處置一般通過“固定資產清理”科目來核算。需要將與固定資產相關的科目，轉入固定資產清理賬戶核算。

借：固定資產清理

累計折舊

固定資產減值準備

貸：固定資產

借：固定資產清理

貸：銀行存款

應交稅費

2.固定資產清理賬戶的貸方反映清理的收入（包括殘料價值、非貨幣性資產交換、債務重組等）

借：銀行存款

相關資產賬戶

應付賬款

長期股權投資

貸：固定資產清理

借貸比較后，得出清理凈損益。

借：固定資產清理

貸：營業外收入

借：營業外支出

貸：固定資產清理

第四章無形資產

由于新企業會計準則中無形資產內容變化較大，因此考試中相對來說比較重要。其往往容易與其他章節內容聯系，作為計算題甚至于綜合題的基礎部分，但單獨出現主觀題的可能性很小。考生在學習過程中應注意商譽不再確認為無形資產；應重點掌握自行研發無形資產是否予以資本化問題；與固定資產計提折舊對應比較學習使用壽命確定的無形資產攤銷問題；重點注意使用壽命不確定無形資產不再攤銷，而于期末進行減值測試，確定是否計提減值準備。

重要考點1：研究與開發支出的資本化與費用化問題

1.由于研究階段并不是很可能帶來經濟利益流入，因此研究階段支出全部予以費用化，即在發生時應當費用化計入當期損益，計入管理費用。具體而言在研究階段發生的有關支出，計入研發支出――費用化支出，期末轉入當期管理費用；

2.在研究成果后進入開發階段，仍然存在是資本化還是費用化的問題，開發階段滿足經濟利益很可能流入企業和成本能夠可靠地計量，具體而言同時滿足技術上具有可行性，有使用或出售的意圖，能夠證明無形資產具有有用性，有足夠的技術、財務和其他資源支持，成本能夠可靠地計量等5個條件，即應予以資本化。具體而言在開發階段需要費用化的支出，計入研發支出――費用化支出，期末轉入當期管理費用；但開發階段予以資本化的支出，先計入研發支出――資本化支出。開發成功后，將其發生的實際成本轉入無形資產。

重要考點2：按無形資產使用壽命是否可以估計劃分

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隨著電子信息技術的飛速發展，實現會計電算化已成為現代會計的發展方向和必然趨勢，因此培養能勝任會計電算化工作的專業技術人才是非常必要的。如果學生既能熟練進行手工賬務處理，又能精通會計電算化操作，就會更好地適應會計電算化工作崗位。然而，在中職學校中，會計電算化與會計模擬實務課程的教學往往是分別授課的。會計電算化主要側重在上機實踐方面，要求學生掌握財務軟件的操作；會計模擬實務主要體現在手工做賬方面，要求學生掌握企業的整個會計賬務流程，因此學生參加工作后不能很好地實現兩者的統一。事實上，企業的賬務實踐過程完全可以實現會計電算化與手工做賬系統的統一。因此，在中職教學中，可以將會計電算化與會計模擬實務的授課相融合，實現會計電算化和會計模擬實務的有機結合，這在財會職業技術教育教學中具有非常重要的作用。

一、傳統會計教學現狀及存在的問題

在傳統的會計教學中，會計模擬實務課程忽視了實質的會計實訓操作教學，往往只在最后一個學期才讓學生進行所謂的會計手工模擬實訓課，其實習的內容和步驟與企業實際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，致使學生進行實踐操作的機會很少。一部分學生在學校只會做會計分錄，不會根據企業實際的原始憑證做賬務處理，這樣的學生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統會計教學模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗；重課內，輕課外；重理論，輕實踐”，它的消極結果體現在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學生聽”為主，教師講授后才讓學生進行實訓操作的一種傳統教學方式。因此，學生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學生學習的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴重地影響了學校教學質量與教學效果。導致這種教學模式的根本原因是會計專業課程體系設置存在理論和實踐脫節的問題，因此，如何改變這種會計電算化與會計模擬實務相脫節的教學模式，讓學生主動積極地參與到學習與教學過程中來，最大限度地發揮學生自主探究的學習意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計電算化和會計模擬實務課程的異同點

會計電算化和會計模擬實務作為中職院校所設置的兩門主干課程，主要在于培養學生的實際操作技能，對學生將來在企業的實際工作具有非常重要的作用。但很多學校并沒有從實質上重視學生實際操作能力的培養，往往將這二門課程分開授課，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務課程二者既有共同點，又有不同點。

1.共同點

會計電算化與會計模擬實務都是在遵守基本的會計制度及會計法規、遵循基本的會計理論及方法基礎上，對企業的會計數據進行技術的處理。兩者的共同目標都是為了提供企業的會計信息、參與企業的經營決策、提高企業的經濟效益，兩者都能編制出企業的會計報表。因此，會計電算化和會計模擬實務課程兩者的共同點，為它們的有機結合提供了基本前提。

2.不同點

會計電算化和會計模擬實務課程除了以上共同點外，又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業模擬實務課程相脫離的環節。

第一，處理流程不同。在會計電算化教學過程中，會計電算化信息系統主要包括總賬系統、工資系統、固定資產系統、成本核算系統、應收賬款系統、應付賬款系統和報表模塊系統等等。中職會計電算化教學的主要流程有電算化的基礎知識、總賬系統、工資系統、固定資產系統、財務報表系統，其中總賬系統是整個會計信息系統的核心，也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當然，報表系統也是電算化會計的重點。而中職教學中的會計模擬實務課程主要包括三大部分流程，即從填制會計憑證到登記會計賬簿，最后到編制會計報表，這三大部分主要通過手工賬務系統來完成。

第二，權限設置不同。在會計電算化教學過程中，由于不同的操作人員有不同的權限，憑證的填制也有時序控制等要求，學生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統管理員（admin）來設置各操作員的權限等；但在實際的會計模擬實務教學中，一般都沒有明確要求學生分不同的權限，往往是同一個學生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權限的操作員姓名。

第三，業務處理不同。在會計電算化教學中，學生一般無法看到企業實務中經濟業務發生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統生成的數據來查詢與打印；但在會計模擬實務中，學生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發票、支票等原始憑證，并要根據審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計賬簿，比如明細賬、日記賬與總賬，最后才能編制報表。

第四，期末處理不同。在會計電算化教學中，所進行的期末業務處理要先進行自定義轉賬設置、期間損益結轉設置等，再根據所設置的自動生成月末轉賬憑證；但在會計模擬實務中，期末損益類等的結轉都要通過手工計算得出，計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。

第五，報表生成不同。在會計電算化教學中，報表的編制可通過系統自動生成，只要所選的行業性質與建賬時的行業性質設置一樣，并設置好關鍵字，系統便能自動生成報表；而在會計模擬實務教學中，報表的編制就麻煩得多，學生要通過數據的手工累計計算得出，稍有一點計算失誤，便會導致報表不正確或不平衡。

三、會計電算化與會計模擬實務課程在教學中的有機結合

為了避免會計電算化與會計模擬實務課程相脫離的弊端，在教學過程中要采用適當的教學方式，同時要以會計電算化為重點，注意融合會計模擬實務的一些資料，盡量能實現會計電算化和會計模擬實務兩門學科的教學統一，這樣才能使學生更加了解企業實務，勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下：

1.教學資料的融合

以用友通的財務軟件為例，所選擇的會計模擬實務材料要同時能在電算化的總賬系統上操作應用，以便達到二者在教學資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計模擬實務需要提供的教學資料有：操作人員的權限分工，如賬套主管、出納、會計等等；企業行業性質，如2007新會計制度還是新會計準則等等；基礎信息，如是否對存貨、客戶和供應商進行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結算方式編碼級次等等；基礎信息設置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應商分類包括分類名稱與編碼等、地區分類包括分類編碼與地區的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應商檔案包括供應商的編號及供應商的名稱等、結算方式包括結算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設置步驟與設置內容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉憑證等等。

2.教學方式的選擇

在電算化的教學過程中，第一次操作的教學資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學生逐步了解并熟悉電算化系統、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點知識。在第二次操練中，可以將會計模擬實務整合過的資料帶入機房，讓學生在充分了解原始憑證的基礎上，將會計模擬實務的資料在電算化系統上進行操練，這樣才能實現會計電算化與會計模擬實務課程的有機結合。

3.會計分錄的準備

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[關鍵詞]高職會計；教學方法；實務對接；教學現狀；措施

前言

高職會計教學工作的開展，是為了給國家和企業培養一批高水平的人才，而加強對教學方法的探討。做好教學和實務的對接，更能提高教育的質量，從而增強學生在會計工作方面的能力。

1高職會計教學現狀

聯系當下高職院校會計學習方面的現狀而言，教師在教授課程內容時，基本會習慣性的采取填鴨式教學的辦法，而忽視關注同學們自身的興趣傾向，同時也忽略了對學生的自主學習意識的刺激和引導，從而導致學生的課堂主體意識不夠充足。在時下的教學實踐中，即使做到了教學理念的隨時更新。也難以完全改變教學方式受傳統教學辦法束縛的現狀，從而降低了對同學們的主動性和創造性的培養。例如在高職會計實務的知識解釋和操作指引上，教師若僅僅把某些賬務數據資料分發給班上同學，令其自行按照程序步驟和相關標準完成實務操作，學生就只需把賬務信息記錄在賬簿上即可，并且按照既定的要求填好會計憑證，然后把寫好的報表上交給老師就可以了。在諸如此類的比較淺顯、不涉及核心的創新性的知識的課程講解過程中，學生的身份就只是單純地完成知識的接收，麻木地進行實務作業，那么他們的主觀能動性無法得到激發也就不奇怪了，相應的實踐能力也會比較差。

不僅如此，學生必須得到專業的實踐教材的指導，而現在的許多高職院校，卻缺乏完備的課程資料，這也完全可以成為束縛同學們綜合素質大幅度提升的重要元素。高職院校中配備的會計實踐資料一般是具有比較多樣的種類的，而除去內容大多集中在中小型企業的業務方面，且重點知識一般傾向于會計核算這條線上。學生在強化學習和解讀教材知識點的同時，或許會不具備整體眼光，也無法精準把握財務工作系統的全局，難以對整個財務運營情況做一些科學的評析和判斷，歸根結底，學生從本質上說是根本沒能全身心投入到財務管理中去的。

2對接措施

2.1案例教學法

案例教學法是高職會計教學中一種常見的方法，該方法的一大優勢就是可以在教學案例研究的前提下。為學生創造出最接近于企業真實運營情況的課堂氛圍基礎，使同學們可以在這種氛圍中，更好地了解和把握理論知識的含義與內涵。通常來說，老師在運用案例教學法這種辦法的同時，要安排更多的時間來備課，謹慎地選擇案例資料，老師在篩選案例時，有一個基礎要求，就是必須選擇和課本理論緊密聯系的，這樣有助于同學們在進行案例解讀時。更好地掌握理論內容、在不同的思維中發現新的奧秘，從而更好地將理論和實踐操作結合起來。

2.2情境教學法

情境教學法的運用，其重點在于要創造一個特殊的教學情境，在此基礎上，會計課程的學習將更具有挖掘學生的認知深度的效果，也更能使學生在情景設計的前提下更完美地融入課程教學中去，這將有助于同學們激發自我內在潛力。情境教學法在該門學科的課程中凸顯更多的實用價值，從而實現和會計實務課程的完美對接。

2.3頭腦風暴教學法

這種方法的運用，要求老師聚集有不同的思維特點的學生，讓他們進行充分的討論和溝通。不停地進行思維碰撞，以此得到全新的想法。頭腦風暴教學法最大的優勢，在于刺激學生的參與欲望，使他們最大限度地參與到學習和自主探討中去。在會計實務課程的教導中，把頭腦風暴法的作用擴大化并且完全發揮出來，比如在納稅籌劃相關訓練階段，綜合利用多種辦法，不只是這樣。教師需要具有在會計實務課程中熟練利用ERP沙盤教學方法的能力，通過ERP沙盤的作用，開展會計實務課程中包含和要求的教學項目。依然是在全班范圍內給學生分好組，并在每組中精挑會計主體，賦予其基本的注冊資金所有權，同學們可以按照運作要求，共同完成投資等業務活動。學生在學習階段，需要掌握分析企業財務情況的思S和技巧。完全掌握經營業務程序步驟，站在企業資源配置的視角上查看會計與經營活動的開展。

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關鍵詞：實踐教學；模擬實訓；微課

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：職業教育應“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”，廣泛開展“校企合作”，“加強實訓、實習基地建設”，財政部在《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》也強調“加強會計人才隊伍建設的必要性和緊迫性”。可見高職院校會計專業應重點加強學生職業能力的培養。

而從目前高職會計教育的實際情況來看，我國高職會計專業的教學仍以傳授會計理論知識為主，對學生的會計職業能力培養重視程度不夠，專業培養目標的確定、課程體系設置以及教材內容的安排等諸多方面不能很好地體現職業教育實踐教學的特色。或實踐教學體系的構建缺乏系統性和針對性，主要表現在實踐項目單一、割裂，內容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求，沒有根據職業能力的要求設計相應的實踐教學項目與內容，沒有根據能力發展規律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程。許多高職學生步入社會后，暴露出職業能力不高、實踐操作能力不強等問題，不能適應當今社會經濟與職業發展的要求，因此大力推進高職會計專業實踐教學是實現高職會計專業人才培養目標的關鍵所在。

一、根據高職會計專業實踐教學目標，構建項目化實訓教學體系

以“社會需求為導向、以專業技術應用能力和專業素質培養為主線、提升學生動手實踐能力”為實踐教學目標，設置實踐教學體系。現在很多高職會計院校設置的課程沒有按照實際企業的崗位設置，主要課程依舊還是基礎會計、成本會計、管理會計和財務會計等，在進行這些課程的實際訓練時，大部分都是自己單打獨斗，忽略了團隊協作與溝通的重要性，因此實踐教學要進行分崗模擬實訓與綜合實訓。首先，進行分崗位的實訓教學，如初級會計實務實訓、加工制造業會計實訓、商品流通企業會計實訓。初級會計實務實訓、加工制造業會計實訓、商品流通企業會計采用分崗實訓與綜合實訓相結合，首先根據企業類型與實訓要求，將模擬企業會計資料劃分4-6個不同會計崗位，如出納、材料會計崗位、成本會核算崗位、收入與費用崗位、主辦會計崗位等，讓學生崗位模擬實訓，使學生按照會計工作的實際流程，在不同的崗位上完成會計核算的循環，掌握不同會計崗位對應的業務技能；其次，在分崗實訓結束后，安排后續的綜合實訓，由學生身兼數職，獨立完成一個企業（制造企業、商品流通企業）的會計循環，既對崗位實訓中的知識點進行復習，又涵蓋了崗位實訓中沒能涉及到的知識點，拓展了學生的實訓能力，強化了專業素質，增強了學生的競爭力；最后，安排學生校外頂崗實習。校外頂崗實習需要學生深入企業實際崗位了解、熟悉實習企業的整個財務工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技能本領，充實會計理論知識，對學校所學會計知識進行系統的消化。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。通過頂崗實習，利于學生將理論與實踐融為一體，既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神，有效實現學校與社會的“零距離接觸”，利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐，利于學生形成良好職業習慣，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中培養良好的敬業精神，促進學生會計職業能力的提高。

二、結合項目化實訓教學體系，整合原有的會計專業課程理論教學內容

為配合實踐教學，會計專業課程的理論教學內容需要進一步整合，對原有的課程進行優化重組，對相關課程內容進行整合和梳理，對課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，要進行知識重構，避免各課程內容的重復和遺漏等。另外，根據社會和市場的需求變化，以及會計準則、會計制度、稅收稅法政策的變更，對教學內容制定增刪計劃，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則或新稅法的內容，使各門會計專業課具有適應市場需求的靈活性，讓學生更好地掌握會計實踐能力。

三、為更好地進行會計實踐教學，要加強會計實訓硬件與師資等軟件投入力度

當前很多高職院校的會計實踐教學中實訓條件仍然較為落后，實訓資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的模擬題都比較老舊，跟不上現在企業的實際發展，且實訓課程對老師的要求非常高，需要他們有豐富的會計工作經驗和會計理論知識，但高職院校的會計教師很多都是從大學畢業即到校任教，盡管有些取得了會計師等專業資格，但沒有企業歷練，使得他們很難在實訓教學過程中準確地教授會計核算過程中的實際流程，影響授課效果，因此為了提高實踐教學效果，必須打造高素質“雙師型”的教師團隊。

為打造高素質“雙師型”的教師團隊，可以通過內培外引、教研結合、輪崗實踐、觀摩學習、積極引進企業業務骨干充實師資隊伍等方式，力求打造一支結構合理、整體素質高的實踐教學團隊。為了保證與實際工作不脫節，除了教學資源的高度仿真外，可以派出專業老師到企業頂崗鍛煉、教師與企業單位橫向科研機制、教師從事社會服務機制等。通過這些機制一方面提高了專業教師的教學研究能力、實務操作能力、社會服務能力，另一方面保證了專業教師與企業的密切聯系，將實際崗位的知識及能力需求融入了課堂教學，有效地保障了會計專業技術技能人才培養目標的實現，提高了教師實踐教學能力。

四、組建專門化實踐實訓教學機構

實訓教學日益成為高職教育教學的重要環節，很多高職院校建立了多項實訓場所、實訓大樓等，但在其組織管理機構設置往往有些滯后，即缺乏專門化的實訓組織與指導機構，因此各高職院校要成立專門的實訓中心。該機構主要負責實訓教學項目開發與運行管理、實訓師資隊伍建設等工作，這將進一步完善會計專業理實一體教學和實訓條件，使會計實訓中心基本成為融教學、競賽、培訓、職業技能鑒定為一體的財經類實踐教學基地，

五、進一步完善課程考核的方式、方法和手段

結合實踐教學，為了真實考核學生學習效果，應該努力打破以往教學中通常采用的以一次性終結性考核作為唯一衡量標準的評價方式，應該探索引入多種評價機制，努力將評價涵蓋到學習的整個過程，全面客觀反映學生知識和技能的掌握情況，努力提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力。考核應是多維的、全方面的，要充分體現學生的知識、能力和素質要求，體現理論與實踐、操作的統一，體現知識與技能、過程與結果等多項指標相結合的評價要求。因此采用過程考核，學生學期總評成績由平時成績、實踐成績和期考成績三個部分構成，分別按一定的比例計分，結合考勤、課堂提問、業務操作、聽課筆記、課后作業、課內實際操作動手能力、模塊考核、期末考試等環節綜合評定。

傳統的、單一的教學手段在信息化不斷發展的今天，已經不能滿足信息化社會發展的需要，也不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性，所以，要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學方法手段、教學條件等。一是要充分利用多媒體及網絡教學手段，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。利用網絡強大的信息資源，通過大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強學生對信息化感性的認知，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。二是條件允許的前提下，對于重點、難點、疑點知識還可以制作成微課，將知識碎片化，以視頻的方式向學生進行展示，擴展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發了學生的學習興趣。同時學生還可以將微課視頻下載到自己的手機或電腦，進行課后的學習與揣摩，突破了課堂學習的局限性，實現了移動學習，能有效地提高教學效果。

總之，高職會計教育中，實踐教學與理論教學相輔相成，在功用上實踐教學甚至比理論教學更為重要，實踐教學是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會計畢業生成為高端技能型會計人才的重要手段和途徑。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：游戲教學法；中職會計；應用；興趣

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戲教學，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。就目前來說，部分中職生知識基礎比較差，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神和學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。因此，在中職會計教學中，教師可以嘗試使用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、游戲教學法的概念

游戲教學法，是指在課堂教學的過程中，教師通過開展多種多樣與學習課程內容相關的教學游戲，促進學生學習課程知識，培養學生能力的一種教學方法。這種教學方法突出了學生在教學中的主體地位，有利于調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

二、游戲教學法應用原則

第一，趣味性原則。趣味性，是教師設計教學游戲的一個重要原則，只有設計出讓學生感興趣的游戲，學生才會積極參與，才肯開動腦筋。第二，創造性原則。每個學生都具有不同程度的創造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發每個學生的創造潛能。因此，教學游戲的設計應盡可能給學生提供創造的環境和機會，鼓勵學生大膽假設和創造。第三，難易適度原則。設計教學游戲時應考慮不同學生的接受能力及游戲的可執行性，做到由易到難、逐步提高。

三、游戲教學法應用程序

首先，選擇游戲。在會計課程教學過程中，教師要以教學目標為基礎，根據教學內容選擇游戲。同時，教師要結合學生的身心特點，選擇符合學生的基礎和認知水平，且被學生所喜愛的游戲。其次，導入游戲。教師向學生講解游戲的規則和方法時，語言要通俗易懂、簡明扼要，內容要突出重點。游戲展示要能吸引學生的興趣，調動學生的主動性，使學生迫不及待地開始游戲。再次，進行游戲。進行游戲是學生學習知識和獲取技能的關鍵環節。盡管學生是游戲的主體，但也需要教師進行適當指導，使學生有序地開展游戲。學生要按照游戲規則進行游戲，并充分調動自己的主動性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結束后，教師要及時評定游戲，評定各小組或個人在游戲中的表現。對優勝者提出表揚，進行適當的獎勵；對落后者不要責備，可進行適當的懲罰（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時要從積極方面鼓勵和引導他們，使他們在今后的學習中取得更大的進步。

四、游戲教學法在中職會計課程教學應用的實例

1. 競賽類游戲的應用實例

競賽游戲，是把競爭機制引入教學環節，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學內容或鞏固內容編成比賽游戲，讓學生在自學或小組合作的基礎上開展競賽。這樣有利于培養學生的上進心和競爭意識，激發學生的學習潛能。例如，“會計科目”是會計初學者學習的重點難點知識之一。教師可以設計一個競賽游戲：將學生分為若干組，以組為單位，讓學生們去記憶這些會計科目的名稱、定義和性質。10分鐘后，進入游戲階段，設定每組各有100分，教師說出任意一個或幾個會計科目，要求學生說明其性質或將其歸類，由各組學生進行搶答，答對加10分，答錯扣10分。為了調動學生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯則扣分。問答環節結束后，統計各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據學生的表現對此次競賽游戲進行評定。

2. 角色類游戲的應用實例

角色類游潁是讓學生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨自完成任務或與其他角色扮演者共同完成任務。學生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運用所學到的專業知識和技能。角色扮演對于激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解與運用，密切師生之間、同學之間的關系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學生更好地認識不同會計角色的職能和作用，理解企業如何運作及會計與企業的關系，可以選擇角色類游戲進行教學。具體方法是：應用ERP沙盤模擬的方法，先把學生分為若干組，每組代表一個企業，每組5人，分別擬定首席執行官、營銷總監、生產總監、采購總監和財務總監等角色，各個角色立足本職工作，相互分離、相互協作，共同經營好本企業。然后設定每組起始年度相同的經營業績，各組在共同的競爭環境下進行期限為6年的公平經營。最后在第6年末比較各組的經營業績，業績最好組勝出。游戲結束后，教師組織學生開展自評，并對這次角色游戲進行總結。

五、結束語

總之，游戲教學法有利于提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。因此，教師在中職會計課程教學中要多運用游戲教學法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

篇6

1     會計專業應用信息化教學的重要性

1.1   調動學習積極性

多媒體信息技術具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統課堂中教師多采用講解的形式，學生很難理解復雜抽象的知識點，進而失去學習興趣。因此，在會計教學中，引入信息技術能夠改進教學模式，充分發揮信息技術的優勢，使內容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解填制銀行結算單據及流程時，若只采用傳統的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結算流程，教學效果不盡如人意;若將銀行各種結算單據制作流程圖，變抽象的知識為具體，學生則可以更好地理解和記憶。

1.2   強化學習效果

會計專業課程是一門實踐性很強的學科，學生除了需要掌握一定的會計基礎理論知識，如管理會計、高級財務會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學過程中加入模擬實驗環節，開展會計電算化模擬實踐，安排學生利用財務軟件將手工會計模擬實踐結果在軟件中實踐，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業務的能力，同時，還能幫助學生熟悉電算化會計化系統中工資、固定資產、材料、成本、銷售利潤等子系統軟件的安裝使用，使學生從感性上認識會計電算化的優越性以及與手工記賬的區別。

1.3   強化信息集成共享意識

在互聯網背景下，會計行業不斷變革發展，從事基礎業務和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機取代，這就要求會計人員能夠根據信息數據參與決策分析、價值創造，對會計從業者提出更高的職業要求。高校承擔著培養信息化會計人才的重任，應努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉變人才培養模式，改善教學策略，校內開展財務會計實訓，校外積極開展實訓基地，培養具備專業業務能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應用型人才。

2     信息技術在會計教學中的實踐應用

2.1   多媒體教學

會計內容的理論性和算理性較強，較多學生在學習過程中覺得知識復雜難懂，逐漸失去學習興趣和信心，因此，高校有必要在教學過程中利用多媒體技術創設教學情境，將復雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現，使教學內容直觀易理解，調節學習氛圍。教師利用多媒體信息技術可以豐富教學資源，將網絡上的案例等融入課堂教學中，開闊學生的眼界，實現課程內容多樣化。

2.2   網絡教學

第一，教師可以充分利用互聯網、新媒體形式，尋找學生樂于接受的方式呈現知識。通過網絡開放的教學平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學課件、視頻、參考書籍等學習資料上傳至在線課程中，方便學生在線學習，不受時間空間的限制。利用在線學習平臺的現有功能，可以統計學生預習的水平，在線測試學生薄弱的知識點，生成直觀的統計結果，使教師在上課講解時更有針對性和側重點，有效提高了教學效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學習等特點，豐富學生的學習方式，供學生隨時閱讀。第三，在移動網絡和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。

2.3   模擬實驗室系統教學實訓

會計學科在理論教學時，需要結合相關教學實驗軟件增強學科的綜合性，通過設計實驗性的教學課程，提高學生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業的財務環境，運用真實的會計工作流程進行實踐教學，讓學生切實體驗會計工作流程，培養學生的會計實務操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學搭建仿真企業環境，學生可以從財務視角出發管理企業整體運營過程，對研發產品、資金籌備、投資回收、現金流管理等進行分析，從模擬企業經營活動中獲取實驗數據，進行財務處理、編制財務報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學生可以清楚了解并全面管理企業整體的經營活動，將財務和業務一體化，不僅使學生對本專業有更強烈的認同感，也使專業課程的實踐教學內容更加完整，有利于培養專業型人才。

3     信息化教學在會計學科應用的不足之處

3.1   會計信息化教學內容單一

一些高校的會計信息化教學停留在學習軟件操作層面，在教學過程中，軟件的功能應用操作根據教材框架的順序，將會計基礎知識以及財務處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務鏈學習中劃分總賬管理、應收應付賬款管理和固定資產等模塊，沒有真實再現現實經濟生活中的財務處理流程，導致學生認為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進行修改和記賬等操作，學習內容較少且不能將各模塊關聯起來，割裂了會計信息化的整體知識，導致學生無法理解和掌握財務管理一體化內容，不能從整體上感知實際財務管理流程，一旦遇到實際業務，無法做到獨立分析處理，不能滿足現代社會經濟發展的人才需要。

3.2   缺乏師資力量

一些高校相繼開設ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓室，但因為缺乏相應的指導教師，這些實驗室利用率較低，只有在學校參觀時或學生實訓周開放，學生實踐時間少。實踐教學中既需要教師精通財務業務ERP等軟件應用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務軟件的運行環境，快速處理實驗中出現的常見問題，更要了解企業的會計財務流程，這對教師綜合能力的要求比較高。

3.3   教學模式落后

會計信息化教學理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統，支持企業管理層進行經營決策，適應了經濟社會的快速發展，但目前一些高校軟件仍是單機版環境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學生模仿操作，教學形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學生很難形成這種思維理念。

4     “互聯網+教育”背景下會計信息化教學改進措施

4.1   合理運用信息化技術設計教學內容

在會計專業課教學過程中，教師需要根據教學內容合理運用信息技術，積極創設教學情境。在設計過程中，需要根據學生的學習起點，明確教學目的，從而對總體教學目標進行任務分解。不以教材順序為實驗框架，而根據實際財務管理流程設置實驗任務，在任務講授過程中，合理運用多媒體課件創設相關教學情境，做到教學任務既有挑戰性，又有趣味性，能夠激起學生的學習熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學生的注意力，無法專注學習知識，進行深入思考。

4.2   提高教師綜合能力，培養雙師型教師

加強校企合作，鼓勵教師進入企業學習鍛煉，更好地將學校的理論知識和實際工作相結合，提升教師的實踐能力，有針對性地設計教學方法和教學內容。通過企業實踐，教師可以設計學生實驗課程的內容，從建立套賬到啟用各模塊、結賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導學生參加技能競賽，激發學生的創新能力。

4.3   創新教學模式

為了讓學生在學校中體驗會計信息化的集成共享理念，學校應當改善單機版教學環境，爭取實現網絡版的會計信息化教學，學生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務，體驗會計信息化的工作模式。教師應當更新教學理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業運營的重要性與創新性。從思想上轉變觀念，引入新的教學方法，重視會計信息化教學，多安排教學內容，不斷提高會計信息化實訓教學的比重。

5     結 語

篇7

Abstract： ERP sand table simulation course teaching is completely different from the traditional classroom teaching methods, which uses visual business operation sand table to simulate the situation of business operation. It enables students to experience the whole process of business operation and knows about the limit of enterprise resources in the activity of analyzing the market, developing strategies, organizing production, whole marketing and financial settlement. So we can make them deep understand management concepts and the scientific management rules, and enhance management capacity. The course combines role-playing, case studies and expert diagnosis in one; its biggest feature is the study in the participation. This paper analyzes the sandbox simulated teaching problems, and on this basis, puts forward reasonable proposals combining with the actual.

關鍵詞： 沙盤模擬；對抗教學；角色扮演

Key words： sandbox simulation; confrontation teaching; role play

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0273-02

0引言

當前，世界經濟一體化、信息化的新形勢對人才培養提出了新的要求。以市場需求為導向，培養集理論和技能于一身、具有市場競爭優勢的人才，是高等院校的奮斗目標。為了實現培養目標，需要加大實訓教學力度，探索切合實際的教學方法和教學手段。ERP沙盤模擬教學中搭建起了逼真的、生動的、可模擬現實企業經營管理的應用平臺，通過體驗式教學，可以讓學生足不出戶就了解和掌握現代企業管理的知識與技能，它為培養適應市場需求的現代企業管理人才提供了重要的途徑和模式。

1ERP沙盤模擬教學中存在的問題

現在國內很多高校的經管類專業都已開設ERP沙盤模擬教學，嘗試構建現代化管理信息系統的模擬實驗室，讓學生有一個實用、真實的實踐環境，模擬企業管理的實際操作，但在應用中還存在一些需要解決的問題。

1.1 ERP課程設置不適當目前，在對不同專業的學生進行ERP沙盤模擬實驗的設計時，基本上沒有太大區別，所有專業開設的ERP實驗大同小異，這樣就導致ERP沙盤模擬實驗定位模糊，難以體現專業特色。雖然ERP是一個功能全面、模塊眾多、結構復雜的企業管理軟件，可以利用ERP系統的相關模塊完成諸如生產管理、銷售管理、財務管理、人力資源管理等幾十項實驗，達到企業經營管理全過程的模擬，但實際上不同專業學生所需要掌握的重點知識不同，在進行實驗操作時，其實驗設計的主次和重點應有所不同。

1.2 ERP課程師資隊伍綜合素質還需提高企業ERP沙盤模擬對抗課程的專業性很強，對任課老師的綜合知識要求很高，能夠任課的教師不僅需要具備電子計算機和企業會計實務的操作技能，還要具備豐富的理論知識，比如企業管理、市場營銷、財務會計、生產管理、物流以及ERP的相關知識等，但目前這樣的教師也很缺乏，師資力量嚴重不足，能夠勝任這門課程的教師少之又少，這也成了推廣這門課程的瓶頸。

1.3 研究人員缺乏本課程是一門管理實踐的課程，它具有新穎性和綜合性。該課程的基礎理論知識就牽涉到了諸多的學科，例如：市場營銷、財務管理、人力資源管理以及戰略管理等。但是能夠綜合的包和應用這些學科的人才幾乎沒有，同時，研發沙盤課程的人員大多都是ERP廠商的開發人員，和院校的聯系并不密切。因此，在院校中運用這些沙盤產品還有著顯而易見的問題。由于研究沙盤理論的人不多，加上與之有關的書籍、科研項目以及相關的論文都較少，這勢必約束沙盤課程的推行與運用。

1.4 “模擬”終究是模擬沙盤模擬雖然是非常接近于現實而又富有針對性的模擬，但畢竟不是真實的商業運作，不可能完全模擬現實情況。有些學生在一次沙盤模擬中取得較好的成績就沾沾自喜，認為大功告成了，什么都會了。現實生活中的市場有制造商、中間商、終端商和顧客群，而ERP沙盤訓練課程中的每個組都是產品制造企業，教師是唯一的客戶，這樣的模擬大大的簡化了實際市場的復雜系數，不利于學生全面地掌握市場。

1.5 缺乏和會計基本技能有關的內容ERP沙盤模擬實驗不僅要求學生全面掌握經濟管理各方面知識，具備良好的學習能力、全局觀念、團隊合作精神，而且還要求學生能夠把所學知識靈活地運用到模擬企業運作中，但是在傳統教學模式的培養中，學生在這些方面是比較欠缺的，致使學生在ERP沙盤模擬實驗中往往會感到非常困難。事實上，目前學生的普遍狀態是書本上的理論知識記的比較牢，但是實踐經驗嚴重缺乏，尤其是用理論知識解決現實問題的能力比較弱。

1.6 實驗課程的評價體系未成熟目前，大多數高校進行ERP沙盤教學時，沒有形成有效的學生成績評價方式。具體表現在兩點：一是ERP沙盤教學是團隊配合完成的教學項目，最終權益是團隊總成績，無法反映每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異。二是通過一次實驗就決定學生成績，顯然有悖于管理才能評定客觀性。

1.7 未建立長效機制，難于持續開展和經驗積累高校現行管理體制缺乏機制，不利于調動教師積極性。ERP沙盤對抗屬于學生活動項目，不是課堂教學，與校園歌詠比賽、演講比賽一樣，指導教師不算教學工作量，學生不能加學分，教學工作量直接與崗位考核和職稱掛鉤，在缺乏利益驅動的情況下，誰也不會有很大的積極性去指導競賽。同其他比賽相比， ERP沙盤模擬對抗賽專業性強，缺乏教師指導，必須帶來競賽效果差的后果，造成難以持續開展乃至積累經驗。

2提高ERP實踐教學效果的建議

2.1 明確ERP實踐教學的目標清楚教學目標之后，才可以了解教學效果好與壞。基本點目標是讓學生知道ERP沙盤與軟件。在其運行之中，可以結合有關的應用，同時經過模擬企業的每一個主要的崗位來使學生掌握ERP系統的功能，知道在企業當中不同業務的處理步驟；較高層次的目標是讓學生熟悉在企業當中每一個部門的職能和每一個崗位之間的聯系，結合理論與實踐，深層次的理解企業的運轉模式；更高層次的目標是經過ERP實踐教學課程，學生可以擁有對企業安裝與維護ERP項目的能力。

2.2 實驗設計方面

2.2.1 依據教學對象的不同，在ERP沙盤模擬實驗內容中要有不一樣的側重點例如，針對于市場營銷專業的學生來說，要在諸如市場預測與分析、銷售管理等方面理解的深刻；針對于人力資源管理專業的學生來講，要在諸如工作分析、人力資源規劃等方面詳細的探究。綜合實驗完成后，學生要進行合作，使不同專業的學生結合在一起，組織角色的時候按照自身主業進行有效的搭配。

2.2.2 在實驗教過程中，教師應使用最合理的方法協助學生及早的了解ERP的本質，培養其分析與解決問題的能力筆者建議在每次未做實驗之前，教師要發放一些有觀點資料（包含實驗規則等）給學生，并抽出一至兩天的時間讓學生熟悉這些資料。在學生未開始試驗之前，教師要首先演示一年的程序，同時做出有關的講解，其重點在于講述ERP的精華。學生在教師的引導之下，開展實驗活動，這些每年一次的活動（例如：銷售、招聘等）應在規定的時間里完成。通過六次試驗之后，各組要按照自己的經營狀況進行討論，總結在試驗過程中的經驗和教訓，然后教師對其點評，之處今后應該改進的地方。

2.2.3 應對各組學生在實驗中的成績做出合理的評價ERP沙盤模擬實驗側重于實踐、領悟以及提高。它的最后成績應包括以下三點：①同一組中學生對實驗的評價，這部分大概占總成績的百分之二十。②在試驗完成之后，學生遞交實驗報告的情況及時不及時以及報告的深刻與否，這部分大概占總成績的百分之四十。③試驗小組最終的成績和學生參與的積極性，還有對實驗結果做出的貢獻，大概占總成績的百分之四十。

2.3 教師方面ERP沙盤模擬實驗要求教師具備較高的素質，不僅要精通自己的專業知識，掌握經濟、管理類的專業常識，還要了解信息技術和軟件研發、維護及使用的常識，這樣才能對學生實驗過程中出現的問題進行全面的解釋，才能培養學生從多方面思考問題并進行決策的能力。所以，建設一支勝任的教師隊伍是ERP沙盤模擬實驗教學成功實施的關鍵。建議高校應盡量選聘教學經驗豐富、專業對口、有企業工作經驗的教師或聘請咨詢培訓公司的專業人士與高校合作；有條件的高校可以支持教師到企業調研或者“兼職”，深入企業生產管理實踐，使教師在理論知識得到應用與驗證的同時，實踐能力和業務水平得到不斷提升。

2.4 學生方面ERP沙盤模擬實驗要特別注重培養學生的實踐能力和團隊協作精神。可以采用輪崗式演練模式，讓每組六名學生交換崗位進行多次演練。在這個過程中，每位學生可以充分體驗各個崗位的職責和壓力，不僅培養了學生全方位管理才能，而且能增強學生對職能分工與合作的認識，培養其團隊意識、整體意識和全局意識。同時，在輪崗式演練過程中，通過崗位輪換可以發現每個學生在不同崗位上的優勢，有助于學生認識并發展自己的優勢才能。

2.5 強化理論和實踐的統一在學生在親身體驗沙盤模擬對抗教學實驗之以后，教師要留有一些課時用以增強理論與實踐的結合。第一，教師應重新加強有關的理論知識，側重于ERP系統原理和企業應用ERP系統的時候要注意的問題等等，把實踐方面的知識提升到理論認識的層面。第二，教師要安排學生通過小組的方式進行交流。可以對實驗過程中的感受進行發言，同時也可對于老師設置的問題做出探討。經過這一過程，能夠使學生了解到以前在理論學習上的不足，明確實踐和理論之間的聯系以及區別，還有理論對實踐的引導作用。

總而言之，ERP課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，院校的經管專業的學生對理論與實踐要求也不是很低，所以，ERP課程的開設能夠很好的服務于學生，使他們在體驗的同時獲得學習，進而提高自身與社會適應的能力。

2.6 增加變數提高應變能力對于有經驗的團隊，在沙盤模擬的過程中，能夠把諸如房產增值、生產線受損等某些不確定的因素納入其中，以此來看企業的生存能力，將先前的理想運營狀況打破，使其與實際的狀態更好的一致。在實際中，對于成本很大的項目來說，它們通常依據投標的方式來獲得訂單。在沙盤模擬中，由于訂單的分配方式十分的單板，從這一方面來說，將規則簡便化就能夠讓比賽清晰明了，然而，還是有很大的空間能夠改進，要想使不同類型的人才都能把自己的能力貢獻出來，最有效的方法是在獲取訂單的方式上要具備多樣化。