人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃范文

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篇1

人才培養(yǎng)方案的修訂從學(xué)習(xí)文件、廣泛調(diào)研、充分論證、擬定初稿、試行到應(yīng)用完善，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)、民主的決策過程。必須得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，主管部門、二級(jí)院系和教研室多方面的協(xié)同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要從思想上充分認(rèn)識(shí)修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證；二是隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原有醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案已成為必然；三是只有制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想

回顧我校五十多年的辦學(xué)歷程，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要為廣西及周邊民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。為此，在新的歷史時(shí)期，我們應(yīng)毫不動(dòng)搖地繼續(xù)圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，按新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才要求，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更新教育觀念、深化教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教學(xué)管理人員和教師首先要樹立現(xiàn)代教育觀念，正確理解新時(shí)期的教育觀和人才觀，樹立以創(chuàng)新人才教育為核心的現(xiàn)代教育思想。其次，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，要注意總結(jié)本校辦學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，尤其是近十年來培養(yǎng)人才取得的主要成績(jī)，同時(shí)也要認(rèn)真反思教育教學(xué)的全過程，將創(chuàng)新教育思想和行為貫穿于人才培養(yǎng)方案修訂的思路，構(gòu)建創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系。3從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。認(rèn)真落實(shí)教育部、衛(wèi)生部頒布的<本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行))。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育部、衛(wèi)生部制定的<標(biāo)準(zhǔn)》，反映了醫(yī)學(xué)教育所面臨的國際形勢(shì)、國內(nèi)環(huán)境和社會(huì)期待，是規(guī)范教學(xué)管理行為、制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。根據(jù)<標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，必須結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際，圍繞辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)修訂好人才培養(yǎng)方案。首先要深刻領(lǐng)會(huì)<標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求。<標(biāo)準(zhǔn)》明確要求本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。畢業(yè)生作為一名醫(yī)院從業(yè)人員，必須有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，必須能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)環(huán)境中保持醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，這取決于醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方法的掌握。<標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)畢業(yè)生思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)提出了具體要求。學(xué)校要使畢業(yè)生達(dá)到該基本要求，就必須認(rèn)真貫徹教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見。目前，國內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校還延續(xù)以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)為人才培養(yǎng)取向，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長(zhǎng)【2】。為此，要重視搞好以下兩個(gè)方面的工作，將其列為人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。

3．1堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立醫(yī)德教育的新體系】。要強(qiáng)化以醫(yī)德和職業(yè)精神為內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生道德責(zé)任感。要采用多種形式開展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化人文關(guān)懷精神和人際溝通技能的培養(yǎng)。要弘揚(yáng)“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息”的右醫(yī)精神，踐行大醫(yī)精誠校訓(xùn)，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才。

3．2加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中強(qiáng)調(diào)：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。明確提出要切實(shí)抓好以下幾方面工作：①積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。②著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。③加強(qiáng)考試和教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革，建立科學(xué)的考試方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。堅(jiān)持實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)原則。修訂好教學(xué)計(jì)劃

眾所周知，教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的主要依據(jù)L4J。高等教育法規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要要自主制定教學(xué)計(jì)劃。要制定既科學(xué)合理，又符合本校實(shí)際和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新要求，同時(shí)既保證教學(xué)質(zhì)量，又富有本校特色的教學(xué)計(jì)劃。首先認(rèn)真分析過去修訂教學(xué)計(jì)劃中的不足之處，正確處理好以下問題。

4．1要提高認(rèn)識(shí)，明確思路教學(xué)計(jì)劃反映學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者的教育思想和理念。如果認(rèn)識(shí)不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中存在著單一的培養(yǎng)模式，存在課時(shí)負(fù)擔(dān)過重、個(gè)性被制約、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法僵化等問題。要充分認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃必須適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式變革和國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)。

4．2要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重傳授理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部、教育部頒布的<醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》相關(guān)精神，規(guī)范臨床實(shí)踐教學(xué)行為，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，有計(jì)劃地安排學(xué)生到農(nóng)村和社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，完善臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)大綱。

篇2

［關(guān)鍵詞］校企合作文秘專業(yè)人才培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］王光華（1974-），重慶人，重慶科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)闅v史文獻(xiàn)學(xué)和教學(xué)管理與改革。（重慶401331）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0109-02

文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)綱領(lǐng)性和指令性文件，也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案制訂的水平直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有至關(guān)重要的作用。文秘專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。利用校外企業(yè)作為技能培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)專業(yè)言傳與工作單位身教結(jié)合，快速提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的捷徑，并在人才培養(yǎng)方案中努力體現(xiàn)。本文通過分析校企合作背景下的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的原則、基本構(gòu)架和改革措施，旨在探索一條體現(xiàn)“行業(yè)導(dǎo)向、校企一體、虛實(shí)結(jié)合、課證融通、突出創(chuàng)新”特色的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷提高文秘專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企合作背景下的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革原則

1.堅(jiān)持方案設(shè)計(jì)系統(tǒng)性原則。培養(yǎng)方案是一個(gè)完整、不可分割的有機(jī)整體。在實(shí)施全面素質(zhì)教育的前提下，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好精煉實(shí)用的文秘專業(yè)課程體系，使學(xué)生有效掌握文秘專業(yè)的基本理論知識(shí)和操作技能。同時(shí)拓寬知識(shí)面，適當(dāng)設(shè)計(jì)柔性專業(yè)方向課程模塊（限選）和專業(yè)拓展課程（任選）供文秘專業(yè)學(xué)生選修，加強(qiáng)和突出文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，正確區(qū)分不同層次教學(xué)的差異，在此基礎(chǔ)上注意課程知識(shí)、內(nèi)容的相互滲透與融合。堅(jiān)決改變課程內(nèi)容陳舊的狀況，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。注意課程之間的銜接，科學(xué)進(jìn)行課程重組和整合，提高課程綜合化程度，為學(xué)生提供符合社會(huì)需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。處理好課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系，加大選修課比例，減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在德、智、體、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.堅(jiān)持靈活性的原則。文秘專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，在保持主干課程相對(duì)穩(wěn)定的前提下及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。時(shí)刻關(guān)注行業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)變化，根據(jù)社會(huì)需要修訂培養(yǎng)方案，靈活調(diào)整部分課程設(shè)置，妥善處理好社會(huì)需求的多樣性和培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性、教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求之間的關(guān)系。

3.知識(shí)、能力和素質(zhì)同步提升原則。要處理好文秘專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系，在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是專業(yè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力。為達(dá)到上述要求，基礎(chǔ)課應(yīng)著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化精神和素養(yǎng)，要提高教學(xué)的起點(diǎn)和課堂信息量，注意教學(xué)內(nèi)容的更新；專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)根據(jù)文秘專業(yè)主干學(xué)科的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的需要予以拓寬，注重增加新的相關(guān)學(xué)科課程；專業(yè)課應(yīng)解決知識(shí)面窄和內(nèi)容陳舊的問題，抓住那些能起到啟蒙、點(diǎn)撥作用的，完成專業(yè)訓(xùn)練的最基本的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)和課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)工作。在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、應(yīng)用知識(shí)和探索知識(shí)能力以及獨(dú)立解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加教師課題研究與校內(nèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)計(jì)安排一些有助于科研能力培養(yǎng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過參加科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，參加各種科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽等，獲得必要的學(xué)分。

4.深化校企合作辦學(xué)觀念，突出文秘專業(yè)辦學(xué)特色。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的必由之路，人才培養(yǎng)方案的修訂、完善和實(shí)施過程應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取企事業(yè)單位參與，充分利用資源，有條件的應(yīng)與企事業(yè)單位共同修訂和完善人才培養(yǎng)方案。瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的前沿，開展多種形式的校企合作，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置文秘專業(yè)課程，利用企業(yè)操作平臺(tái)培育學(xué)生的實(shí)踐技能，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、能力過硬的特色文秘專業(yè)培養(yǎng)模式。文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排，并以此帶動(dòng)文秘專業(yè)建設(shè)、教改和課程建設(shè)。根據(jù)文秘專業(yè)實(shí)際，自主制訂教學(xué)計(jì)劃，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。也可根據(jù)生源情況的不同，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，或在執(zhí)行同一教學(xué)計(jì)劃時(shí)給予學(xué)生更大的選擇性。以人為本、注重實(shí)踐、靈活創(chuàng)新，在辦學(xué)過程中逐漸形成自己的專業(yè)特色。

二、校企合作背景下的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體構(gòu)架

文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)分為理論課、單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外培養(yǎng)計(jì)劃三部分。理論課可分為普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課三大類，按課程性質(zhì)分為必修課和選修課。理論課中普通教育課程占總學(xué)分的50%，學(xué)科基礎(chǔ)課占40%，專業(yè)課占10%。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程比例，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于40周，約40學(xué)分，在總學(xué)分中占25%左右，其中要求企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分不少于實(shí)踐總學(xué)分的1/3；專業(yè)教學(xué)20～30周，約20～30學(xué)分。課外培養(yǎng)計(jì)劃著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，主要包括科技活動(dòng)（含科技制作、科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等）、文化活動(dòng)（含學(xué)年論文、讀書報(bào)告、文字作品、文體活動(dòng)）、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐（含社會(huì)調(diào)查）等，根據(jù)院系實(shí)際安排8～10學(xué)分。

三、校企合作背景下改革文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案的措施

1.校企共同論證探討制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的人才。清楚用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)是制訂正確實(shí)效人才培養(yǎng)方案的前提。這就要求我們積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，吸納企業(yè)人員實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)，校企共同開發(fā)符合職業(yè)能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，融“教、學(xué)、做”為一體，在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)。按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的要求，不斷改革和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地開展各類技能訓(xùn)練活動(dòng)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有意識(shí)地將在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案中完整的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和精品課件，將學(xué)生的校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，并將職業(yè)道德教育考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這將極大地改變僅靠課堂講授的弊端，將理論傳授和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，邊講邊練，邊練邊學(xué)，講練結(jié)合地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.積極推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為工學(xué)結(jié)合提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要將融合校企的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，必須大力加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。選擇合適的企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作的新模式，由學(xué)院提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)在設(shè)備選型、結(jié)構(gòu)布局、指導(dǎo)教師、運(yùn)行管理等方面更貼近真實(shí)工作環(huán)境。設(shè)備應(yīng)是相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)正在使用或即將使用的生產(chǎn)型設(shè)備，結(jié)構(gòu)布局應(yīng)模仿真實(shí)生產(chǎn)或工作環(huán)境，并適合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織與管理，建設(shè)課堂與實(shí)習(xí)基地一體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要求學(xué)生主動(dòng)融入企業(yè)生產(chǎn)管理，積極參與企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)革新、企業(yè)文化建設(shè)，開展訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種合作模式，建立穩(wěn)定的校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

3.規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，為學(xué)生提供必需的保障和支持。在文秘專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，院系應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定專門的管理制度，在師資隊(duì)伍、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式就顯得不匹配技能培訓(xùn)的新需要，亟須建立與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和體系。修訂有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件，強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范化，做到既符合企業(yè)實(shí)際又遵循學(xué)校制度，妥善解決相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和食宿場(chǎng)地等方面的問題，為校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式改革提供保障和支持。

4.努力推行考證制度，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性。文秘專業(yè)要求畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得一個(gè)以上的職業(yè)資格證書。積極鼓勵(lì)學(xué)生考取秘書資格證或其他技能證書，直接在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來。在教學(xué)計(jì)劃的課程安排中優(yōu)先考慮考證需求，尤其要求在專業(yè)選修課中直接列入考取職業(yè)資格證書的核心課程，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。校外企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，能夠幫助學(xué)生迅速獲得考證必需的實(shí)際操作技能，為順利通過證書考取提供極大的支持。通過人才培養(yǎng)方案考證的要求，強(qiáng)制性激發(fā)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)校企合作的深度。

5.實(shí)行校企師資雙向交流，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。文秘專業(yè)的課程設(shè)置中，有目的、有意識(shí)地從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專家構(gòu)成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，直接為文秘專業(yè)學(xué)生授課。同時(shí)可以作為專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人，接受相應(yīng)考核，享受相關(guān)待遇。院系有計(jì)劃地選派骨干教師參加企業(yè)各級(jí)各類培訓(xùn)，并集中到企業(yè)頂崗實(shí)踐，在服務(wù)企業(yè)中提高實(shí)踐教學(xué)能力，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。實(shí)現(xiàn)校企師資人員的交流互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。

四、結(jié)語

通過建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)是最為適合文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在此背景下改革人才培養(yǎng)方案，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中，達(dá)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與技能提升的一致性，力求做到理論融于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離。利用校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)一步密切與企業(yè)之間的合作關(guān)系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高文秘專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［2］張福清，郭炎武.當(dāng)前文秘專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)模式存在的問題——與高職高專比較［J］.韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

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［5］朱林，李惠華.提升職業(yè)能力創(chuàng)新文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.秘書之友，2009（10）.

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【關(guān)鍵詞】“2.5+0.5”模式 學(xué)制 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校專業(yè)設(shè)置后首先應(yīng)開發(fā)的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是組織實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格、質(zhì)量、層次、手段等。隨著省政府文件的出臺(tái)，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制將由“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，開發(fā)和研制新學(xué)制下人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。現(xiàn)以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，談?wù)劇?.5+0.5”模式中職人才培養(yǎng)方案的研發(fā)。

中等專業(yè)學(xué)校“2.5+0.5”模式下人才培養(yǎng)方案內(nèi)容主要有：（1）專業(yè)與專業(yè)技能方向；（2）入學(xué)要求與基本學(xué)制；（3）職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)；（4）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；（5）職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；（6）課程結(jié)構(gòu)；（7）專業(yè)核心課程內(nèi)容與目標(biāo)要求；（8）教學(xué)計(jì)劃實(shí)施安排（教學(xué)進(jìn)程安排表）；（9）教師任職資格及要求；（10）專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件及要求等。中等專業(yè)學(xué)校“2.5+0.5”模式人才培養(yǎng)方案的制訂，應(yīng)著重吸收近幾年職業(yè)學(xué)校課程改革成果及國家最新頒布實(shí)施的教育教學(xué)文件。

一、專業(yè)及專業(yè)技能方向

專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工和職業(yè)崗位群需要而劃分的學(xué)業(yè)門類；專業(yè)（技能）方向是通過對(duì)某一既定專業(yè)的課程門類進(jìn)行選擇、調(diào)整和補(bǔ)充，而形成的針對(duì)職業(yè)崗位群當(dāng)中某一類特定就業(yè)崗位的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)名稱和專業(yè)技能方向必須依據(jù)教育部最新頒布的2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》）確定，《專業(yè)目錄》中未出現(xiàn)的專業(yè)或?qū)I(yè)（技能）方向，可根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和本專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)應(yīng)的職業(yè)群和崗位群狀況，由課程專家、行業(yè)企業(yè)專家研討論證后確定并報(bào)上級(jí)教育主管部門審核備案。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，專業(yè)代碼：051400，專業(yè)（技能）方向包括數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工（加工中心加工）、電火花/線切割加工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)等。

二、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)

以往的中職人才培養(yǎng)方案僅考慮職業(yè)崗位和職業(yè)資格，完善的中職人才培養(yǎng)方案需要參考《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-2002）、《中華人民共和國職業(yè)分類大典》、《全國人才市場(chǎng)供求信息分類標(biāo)準(zhǔn)》等，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位群設(shè)定職業(yè)（崗位）面向，地方特色專業(yè)或特殊專業(yè)則根據(jù)實(shí)際情況確定，亦可參照《專業(yè)目錄》中列舉的條目確定。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等內(nèi)容，要求中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案應(yīng)增添繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)，為中職學(xué)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)口升入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道奠定基礎(chǔ)。繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)主要依據(jù)《專業(yè)目錄》中所列舉的對(duì)應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科院校專業(yè)確定。

如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格要求見圖1。

繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)專業(yè)是：數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備維修與管理、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)（專科）；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（本科）。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位勞動(dòng)需求、發(fā)展趨勢(shì)及人的發(fā)展要求與規(guī)律等要素確定。培養(yǎng)規(guī)格著重指職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能等方面的具體要求，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的具體要求，著重陳述學(xué)生修完全部學(xué)業(yè)后在綜合素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)，避免以往中職人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)與規(guī)格籠統(tǒng)、不具體、無法測(cè)定等問題。

如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能夠從事數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床的操作與維護(hù)、數(shù)控生產(chǎn)技術(shù)管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能型人才。培養(yǎng)規(guī)格是本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力（見圖2）。

四、職業(yè)能力

職業(yè)能力是指勝任職業(yè)崗位工作所必須具備的多種能力，含行業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力等。專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確該專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而為該專業(yè)課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。職業(yè)能力可通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)技能分析、知識(shí)領(lǐng)域分析等方法確定；通過對(duì)職業(yè)技能分析結(jié)果進(jìn)行整合排序得出“人才培養(yǎng)規(guī)格”中的專業(yè)技能；通過對(duì)知識(shí)領(lǐng)域分析結(jié)果進(jìn)行整合排序得出“人才培養(yǎng)規(guī)格”中的專業(yè)知識(shí)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力分析及知識(shí)技能整合排序過程見圖3。

五、課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，如以往三段學(xué)科體系課程分為文化課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等。“2.5+0.5”模式下課程結(jié)構(gòu)不再有明晰的專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程分界線，更多的理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目化課程融合了專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，取而代之的課程結(jié)構(gòu)是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程等。就課程的性質(zhì)而言，仍然有必修課程和選修課程之分，公共基礎(chǔ)課程中的必修和選修內(nèi)容根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號(hào)）執(zhí)行；專業(yè)平臺(tái)課程應(yīng)為必修課，專業(yè)方向課程分為必修課程和專業(yè)選修課程，各專業(yè)必修課內(nèi)容應(yīng)由省、市教育行政主管部門確定，其主要培養(yǎng)學(xué)生該專業(yè)行業(yè)通用能力和該崗位職業(yè)特定能力，課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖4。

六、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施安排（教學(xué)進(jìn)程安排表）

教學(xué)計(jì)劃實(shí)施安排是對(duì)本專業(yè)各課程時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)分制或?qū)W年制計(jì)劃及注意事項(xiàng)的詳細(xì)說明。中等專業(yè)學(xué)校“2.5+0.5”模式教學(xué)計(jì)劃實(shí)施安排的內(nèi)容與要求除了根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號(hào)）擬定，如每學(xué)年的教學(xué)周數(shù)、每周教學(xué)時(shí)數(shù)、總學(xué)時(shí)、公共基礎(chǔ)課時(shí)與專業(yè)課時(shí)和選修課時(shí)比例，實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校學(xué)分計(jì)算方法等，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)生在校教學(xué)時(shí)間

學(xué)生在校教學(xué)時(shí)間累計(jì)為2.5年即五學(xué)期，下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或進(jìn)行企業(yè)見習(xí)時(shí)間累計(jì)為一學(xué)期，實(shí)施時(shí)間可集中也可分散。

（二）每學(xué)期理論教學(xué)周數(shù)

中等專業(yè)學(xué)校“2.5+0.5”模式人才培養(yǎng)方案根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)應(yīng)設(shè)置項(xiàng)目化（或理實(shí)一體化）課程，項(xiàng)目化課程根據(jù)專業(yè)性質(zhì)或項(xiàng)目?jī)?nèi)容集中實(shí)施或分散進(jìn)行。集中實(shí)施時(shí)，每學(xué)期理論教學(xué)周數(shù)將不再是20周，可能只有14周或15周，相應(yīng)公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)總學(xué)時(shí)數(shù)安排周課時(shí)。

（三）公共基礎(chǔ)課程安排

中等專業(yè)學(xué)校“2.5+0.5”模式人才培養(yǎng)方案將增加公共基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)，目的是提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課中必修課如德育、語文、數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)開全四學(xué)期，德育教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于120學(xué)時(shí)，語、數(shù)、外課時(shí)分別不低于240、210、210學(xué)時(shí)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和適應(yīng)終身發(fā)展需要，應(yīng)將音樂、藝術(shù)等公共基礎(chǔ)課列為必修課程。

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（湖北工程職業(yè)學(xué)院，湖北 黃石 430205）

摘　要：“3+2” 分階段人才培養(yǎng)模式結(jié)合了我國現(xiàn)在職業(yè)教育現(xiàn)狀和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，國家提出的職業(yè)教育方案。因此，職業(yè)院校要積極地制訂出相應(yīng)配套的人才培養(yǎng)方案以更好地培養(yǎng)出職業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞 ：模具專業(yè)；分階段；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：TG76文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）07-0234-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡(jiǎn)介：謝桂平（1973-），女，漢族，天津人，大學(xué)，講師，研究方向：職業(yè)教育、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)和改革的依據(jù)，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要工作。 “3+2”分階段人才培養(yǎng)是集中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，又有本質(zhì)區(qū)別的職業(yè)教育體系。因此，科學(xué)合理地制訂好“3+2”分階段人才培養(yǎng)方案，是進(jìn)行這一教育體系順利開展的有利保障。

一、人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法與主體結(jié)構(gòu)

（一）方法

學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，開放辦學(xué)，遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)的原則，形成具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案。

（二）主體結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)名詞；2.招生對(duì)象與學(xué)制；3.培養(yǎng)目標(biāo)；4.人才規(guī)格；5.課程體系；6.教學(xué)計(jì)劃；7.保障體系。

二、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“3+2”分階段人才培養(yǎng)方案

（一）專業(yè)名稱

1.中職階段

專業(yè)名稱：模具制造技術(shù)

2.高職階段

專業(yè)名稱：模具設(shè)計(jì)與制造

（二）招生對(duì)象及學(xué)制

1.中職階段

招生對(duì)象：初中畢業(yè)生

學(xué)制：3年

2.高職階段

招生對(duì)象：中等職業(yè)學(xué)校銜接對(duì)應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生

學(xué)制：2年

（三）明確培養(yǎng)目標(biāo)

1.中職階段培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)械加工機(jī)床操作、模具裝配、安裝調(diào)試、維護(hù)及檢修、車間班組及其他基層部門的管理崗位，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，從事模具制造、維修和車間基層管理等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

2.高職階段培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)掌握模具設(shè)計(jì)與制造相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能在生產(chǎn)一線從事模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具安裝維修、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理等工作，適應(yīng)機(jī)械模具行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要，具有基本的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、應(yīng)用能力、良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（四）人才規(guī)格

1.中職階段培養(yǎng)規(guī)格

（1）素質(zhì)規(guī)格

有一定文化修養(yǎng)，具有準(zhǔn)確的語言、文字表達(dá)能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力；健康的體魄和健全的心理素質(zhì)；團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；開拓創(chuàng)新的意識(shí)；可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

（2）知識(shí)規(guī)格

掌握必要的文化知識(shí)和法律知識(shí)；正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；借助必要的工具書能夠閱讀一些技術(shù)文件和設(shè)備使用說明書；較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本常識(shí)，主要包括識(shí)圖、機(jī)械制造理論與制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)等基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)。

（3）技能規(guī)格

具有模具零件的制造能力，并取得鉗工操作中級(jí)證書；較強(qiáng)的識(shí)圖能力；模具制造的基本能力；了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作模式。

2.高職階段培養(yǎng)規(guī)格

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)

掌握能滿足本專業(yè)能力需要的文化知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、本專業(yè)的基本理論知識(shí)的專業(yè)知識(shí)、各類模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算方法，能進(jìn)行中等復(fù)雜程度的模具制造、裝配、維護(hù)與維修，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)模具的設(shè)計(jì)；熟練使用企業(yè)中常用的2～3種輔助設(shè)計(jì)軟件；

（2）能力結(jié)構(gòu)

具有中等復(fù)雜機(jī)械零件的制作能力；進(jìn)行機(jī)床的日常維護(hù)和保養(yǎng)，能操作常規(guī)檢測(cè)儀器，能分析并解決常見的產(chǎn)品質(zhì)量和工藝問題；安裝調(diào)試模具；編制模具制造工藝；產(chǎn)品成型工藝編制和模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

（3）素質(zhì)要求

具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，一定的文化修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)；一定的社會(huì)交際能力，善于與人溝通，富有團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；良好的學(xué)習(xí)能力，健康的體魄，較強(qiáng)的自信心，能做到誠信守則；獨(dú)立解決問題、自我提升、學(xué)習(xí)遷移等能力。

（五）專業(yè)課程體系及教學(xué)計(jì)劃

1.中職專業(yè)課程體系及教學(xué)計(jì)劃

2.高職專業(yè)課程體系及教學(xué)計(jì)劃

（六）保障體系

1.師資隊(duì)伍

本專業(yè)中高職教師具備中級(jí)或副高級(jí)教師資格，雙師素質(zhì)教師比例占50%以上，其中企業(yè)外聘教師、名師、能工巧匠等占25%，師資條件具備。

2.實(shí)訓(xùn)條件：

校外實(shí)訓(xùn)基地是根據(jù)各個(gè)不同區(qū)域的企業(yè)性質(zhì)，合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，做到與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源互補(bǔ)，要學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、管理模式，起到錦上添花的作用。

結(jié)束語

1.本方案結(jié)合各校實(shí)際可適當(dāng)調(diào)整。

2.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。各校在實(shí)際安排中，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理；雙主體模式；教與學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體和專家學(xué)者的研究結(jié)果，我國過去30多年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動(dòng)力增加，6%左右來源于人力資本增強(qiáng)，20%左右來源于全要素生產(chǎn)率提高，包括技術(shù)進(jìn)步、結(jié)構(gòu)改善和管理水平提升等等。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和“劉易斯拐點(diǎn)”的到來，傳統(tǒng)的資本投入和勞動(dòng)力低成本優(yōu)勢(shì)將不再明顯，為此，國家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和強(qiáng)化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強(qiáng)和全要素生產(chǎn)率的大幅度提高將成為我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)要素，這些優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)用人才？高等院校深入貫徹實(shí)施“以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合、教與學(xué)的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。這種教與學(xué)的融合滲透包括兩個(gè)層面：一是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)；二是教學(xué)管理過程中學(xué)生的參與和互動(dòng)。當(dāng)前，高等院校對(duì)第一個(gè)層面的交流與互動(dòng)普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對(duì)第二個(gè)層面的交流與互動(dòng)，普遍重視程度不夠。如何強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)管理，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)管理的模式和途徑，強(qiáng)化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程組織和運(yùn)行、教學(xué)效果評(píng)估及反饋等教學(xué)管理全過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿和訴求，是高等院校實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深度融合需要不斷追求和探索的目標(biāo)。

二、高等院校教與學(xué)融合情況調(diào)查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學(xué)習(xí)任務(wù)飽和程度五個(gè)方面；學(xué)生參與教學(xué)管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學(xué)、任課教師、教學(xué)管理部門、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種不同的方式和途徑。課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對(duì)1～4年級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。通過對(duì)有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)（表1、表2），可以看出：（1）第一個(gè)層面（即教學(xué)過程中）教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說明任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時(shí)提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提供了建議和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時(shí)多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時(shí)多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)多吸收學(xué)生意見的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過多開展實(shí)踐教學(xué)；而選擇建議過老師多講些理論知識(shí)的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對(duì)應(yīng)，選擇希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例知識(shí)、希望多開展實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級(jí)越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對(duì)應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學(xué)生對(duì)任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且，隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過學(xué)生信息員反映問題、通過學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實(shí)際問題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動(dòng)的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個(gè)部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過程管理與控制、教學(xué)效果考核與評(píng)估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，任課教師及各級(jí)教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提供相關(guān)信息和修訂意見，并對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運(yùn)行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系，該運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)的建立。建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)。

3.教與學(xué)過程的實(shí)施和運(yùn)行。教與學(xué)過程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)水平的限制，一般應(yīng)以高年級(jí)為主的學(xué)生代表參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、評(píng)估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。學(xué)校和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學(xué)決策和控制提供有益信息。學(xué)生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教學(xué)管理委員會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)等不同層次反映教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，教學(xué)管理委員會(huì)經(jīng)過分析論證后，提取有價(jià)值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，并逐步形成教與學(xué)耦合交互作用的協(xié)同機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0147-01

1高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國進(jìn)入全民信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到各行各業(yè)，各企事業(yè)單位都需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才成為社會(huì)熱門，這給高職院校針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，而計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)專業(yè)性極強(qiáng)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，這顛覆了傳統(tǒng)教育理論。導(dǎo)致高職院校在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)方面出現(xiàn)很多問題，沒有結(jié)合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上重理論，輕實(shí)踐，內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，這嚴(yán)重影響了高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的質(zhì)量。

2如何培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才

2.1高職計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

教育部提出，高等職業(yè)教育環(huán)境下，計(jì)算機(jī)人才要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才。高職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)要及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制定合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)要求”。

2.2按照崗位需求，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)是為企事業(yè)單位崗位需要服務(wù)的，所以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，不能脫離崗位需要盲目培養(yǎng)。高職院校應(yīng)和企業(yè)聯(lián)系，深入了解企業(yè)訊息，掌握企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，做到有的放矢。由于企事業(yè)性質(zhì)的區(qū)別，不同的企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求肯定存在一定的差異化，所以各高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要合理安排課程設(shè)置，明確教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生不僅能學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能學(xué)習(xí)到適應(yīng)崗位需求的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3緊跟社會(huì)發(fā)展，完善和更新教學(xué)內(nèi)容

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，最大的變化就是變化，社會(huì)日新月異，一天一個(gè)樣，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，所以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)帶到課堂，完善教學(xué)內(nèi)容。新知識(shí)、新技術(shù)代表當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最前沿，及時(shí)引入可以讓學(xué)生及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展變化對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求和變化，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高自己專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.4創(chuàng)新教育，提升學(xué)生實(shí)踐能力

高職計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)以“以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)要求”思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的人才必須要符合企業(yè)需要。所以高職院校在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)過程中，可以創(chuàng)新教育，深化實(shí)踐，與企業(yè)聯(lián)系將正在企業(yè)中工作的專家請(qǐng)到課堂上來，為學(xué)生介紹企業(yè)的一線知識(shí)和技術(shù)，因?yàn)檎谄髽I(yè)工作的專家是最了解企業(yè)需要的，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職院校可以考慮聯(lián)合企業(yè)建立一個(gè)學(xué)生、教師、企業(yè)相互溝通的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生可以隨時(shí)和老師、企業(yè)溝通，解決自己在學(xué)習(xí)中的難題，也可以向企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。企業(yè)專家也可以定期在這個(gè)平臺(tái)上舉行一些專業(yè)知識(shí)講授，將自己在企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)、工作技術(shù)貢獻(xiàn)出來，提供給廣大的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)之上也為老師提供了與企業(yè)專家交流的機(jī)會(huì)，對(duì)增強(qiáng)教師的教育水平有相當(dāng)大的作用。與此同時(shí)高職院校還可以聯(lián)合企業(yè)開展一些課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5制定合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求也日益嚴(yán)格。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須科學(xué)合理才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)相當(dāng)重要，專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在制訂教學(xué)計(jì)劃之前，高職院校要做到心中有數(shù)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際掌握本高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，從而制定出一個(gè)包括培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核制度在內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。高職院校制定計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃要本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是、反復(fù)研究，要使制定出的教學(xué)計(jì)劃能夠真正實(shí)用，能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要，避免高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生跟不上企業(yè)需要的尷尬。

篇7

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才；教育理念；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部聯(lián)合財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，是我國真正建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發(fā)展刻不容緩的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是國家實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的根本目的所在。高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國家的“源”動(dòng)力[3]！

合肥工業(yè)大學(xué)是一所以理工科為主的重點(diǎn)高校，逐步形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，正努力把學(xué)校建設(shè)成為國際知名、特色鮮明的創(chuàng)新型高水平大學(xué)。2007年6月，學(xué)校就印發(fā)了《合肥工業(yè)大學(xué)教改試驗(yàn)班實(shí)施方案》，正式展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過三年多的探索與實(shí)踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式探索，從制度建設(shè)到體制、機(jī)制創(chuàng)新，形成了比較先進(jìn)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系―“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”并正式形成《合肥工業(yè)大學(xué)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案》（合工大政發(fā)〔2010〕93號(hào)），取得了一定成績(jī)。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革的示范和先導(dǎo)，是學(xué)校探索和實(shí)施本科創(chuàng)新性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新通道。

一、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的基本理念

學(xué)校以培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式和管理體制”。學(xué)校回顧歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析現(xiàn)狀、展望未來，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、創(chuàng)新型”的原則設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。強(qiáng)化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)；加強(qiáng)境內(nèi)外一流高校學(xué)習(xí)交流，借用優(yōu)質(zhì)資源，開闊視野、提升品質(zhì)。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，形成了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)理念和較為完善的全新教學(xué)方案。

二、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐

1.以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)模式探索

“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”包括試驗(yàn)班和全校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩部分。試驗(yàn)班是學(xué)校教育改革的“試驗(yàn)田”，不是“大師班”[4]。“試驗(yàn)田”采取“四四制培養(yǎng)新模式”―“四個(gè)培養(yǎng)階段”和“四個(gè)發(fā)展方向”，即培養(yǎng)過程中要經(jīng)過通識(shí)培養(yǎng)、大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和跨專業(yè)培養(yǎng)四個(gè)階段，“四個(gè)發(fā)展方向”是指學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)分后，可以在“專業(yè)學(xué)術(shù)類、專業(yè)應(yīng)用類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”四個(gè)發(fā)展方向中自由選擇其中的一個(gè)，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。

2. 實(shí)驗(yàn)班的制度安排

試驗(yàn)班學(xué)生管理實(shí)行導(dǎo)師制和班主任制。學(xué)生學(xué)業(yè)管理、學(xué)籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學(xué)院和各學(xué)院共同負(fù)責(zé)。學(xué)校政策制定和部門間協(xié)調(diào)工作由創(chuàng)新學(xué)院負(fù)責(zé)，具體管理由各學(xué)院負(fù)責(zé)，采取分階段管理的方式進(jìn)行。試驗(yàn)班前兩年主要由班主任負(fù)責(zé)管理，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，主要實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均參加國內(nèi)一流大學(xué)訪問學(xué)習(xí)和境外高水平大學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借用優(yōu)質(zhì)資源，開闊視野、提升品質(zhì)。同時(shí)學(xué)校資助學(xué)生開展國際學(xué)術(shù)和文化交流活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競(jìng)爭(zhēng)能力[5]。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行“創(chuàng)新教育不斷線”的培養(yǎng)方式，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生入學(xué)后，依托于創(chuàng)新學(xué)院，從一年級(jí)開始每學(xué)年均開展創(chuàng)新教育實(shí)踐。

3. 實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐探索

第一，教學(xué)計(jì)劃制定實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理工作委員會(huì)和相關(guān)學(xué)院共同制定教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)班一年級(jí)按通識(shí)教育培養(yǎng)，注重人格塑造；二年級(jí)在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的精深教育基礎(chǔ)上，按學(xué)科大類重點(diǎn)培養(yǎng)，如機(jī)械類突出力學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用教育、電氣信息類突出物理基礎(chǔ)等、化工與生物類學(xué)生突出化學(xué)基礎(chǔ)等。

第二，自主選擇專業(yè)和專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)開始，按學(xué)習(xí)興趣和愛好，學(xué)生分流至相關(guān)專業(yè)，分流后的專業(yè)課程模塊體現(xiàn)個(gè)性化要求，只限定學(xué)分，不規(guī)定課程，由相關(guān)院系和導(dǎo)師共同制定，實(shí)現(xiàn)因材施教。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇課程和專業(yè)等、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)以及素質(zhì)教育等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，在專業(yè)教育階段，導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等。

第三，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限，創(chuàng)新管理模式。學(xué)有余力學(xué)生可以跨學(xué)科選課，3年完成學(xué)業(yè)，個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可適當(dāng)減少每學(xué)期學(xué)分，減輕學(xué)習(xí)壓力等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級(jí)結(jié)束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學(xué)生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院成立，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺(tái)階，創(chuàng)新學(xué)院全程負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔、培養(yǎng)和日常教育與管理工作。

第四，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”改革效果。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新潛力表現(xiàn)突出。2009年，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”――試驗(yàn)班被安徽省批準(zhǔn)為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，安徽省科技廳同時(shí)批準(zhǔn)了軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目：“科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育模式及方法研究”。結(jié)合研究，《復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》、《“本科教學(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實(shí)踐》、《基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》等一系列列論文得以發(fā)表、交流。首屆試驗(yàn)班（77人）有20多人次在國家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”、“力學(xué)競(jìng)賽”等賽事中獲獎(jiǎng)，國家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)等很多獎(jiǎng)項(xiàng)填補(bǔ)了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學(xué)競(jìng)賽”中，張璨同學(xué)在全國一萬余名參賽學(xué)生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊(duì)也是安徽省的唯一獲獎(jiǎng)高校。多名同學(xué)的在被EI收錄的國家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊上，多名同學(xué)擁有軟件著作權(quán)和發(fā)明專利。首屆試驗(yàn)班被評(píng)為“安徽省先進(jìn)班集體”。

三、培養(yǎng)模式全面推廣

2010年，在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”―實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)上，學(xué)校成立創(chuàng)新學(xué)院。作為我校的人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)田。 2012年，學(xué)校實(shí)施“英才計(jì)劃”，“英才計(jì)劃”是學(xué)校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃” 的拓展和提升，是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。學(xué)校與中科院合肥物質(zhì)科學(xué)院、上海杰士杰新材料集團(tuán)聯(lián)合，發(fā)揮高等學(xué)院、科研院所和創(chuàng)新性大企業(yè)的各自培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，開展科學(xué)、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[6]。

作為學(xué)校教育教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”為學(xué)校在招生、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。根據(jù)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)按類招生，一、二年級(jí)不分專業(yè)，兩年后再選擇專業(yè)，分專業(yè)培養(yǎng)。2011學(xué)年起，學(xué)校實(shí)施“三學(xué)期制”，二個(gè)長(zhǎng)學(xué)期主要安排理論課教學(xué)，短學(xué)期主要安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育和學(xué)術(shù)前沿教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)定，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得6個(gè)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

包括《光明日?qǐng)?bào)》、《中國教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》、安徽高教網(wǎng)等在內(nèi)的多家媒體對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”給予了高度評(píng)價(jià)，高等教育界的很多領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的基本理念和辦學(xué)模式也高度認(rèn)同，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實(shí)踐，創(chuàng)新型人才受到社會(huì)的普遍歡迎，創(chuàng)新學(xué)院也成為學(xué)校招生的亮點(diǎn)，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”正成為國內(nèi)一流大學(xué)、科研院所與合肥工業(yè)大學(xué)開展本科教育合作的首選單位。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的理論與實(shí)踐對(duì)于我國教學(xué)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革將會(huì)產(chǎn)生一定影響。

四、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的成效與啟示

教育理念創(chuàng)新是理論支撐。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要變傳統(tǒng)型教育為創(chuàng)新型教育，與教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新、教育機(jī)制創(chuàng)新等相比，教育理念創(chuàng)新更加艱難，教育理念創(chuàng)新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統(tǒng)教育的傳承性和規(guī)約性，涵蓋教育的生產(chǎn)性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育創(chuàng)新在不同學(xué)校、不同時(shí)間具有不同的含義，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的，要求我們進(jìn)行教育理念創(chuàng)新。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，本著“尊重個(gè)性，因材施教”的原則，培養(yǎng)“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)方案創(chuàng)新是生命力之源。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才。培養(yǎng)方案從頂層設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本性指導(dǎo)文件。我們按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化、研究型”的原則設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。強(qiáng)化人文社科、數(shù)理基礎(chǔ)、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成一套包括教育理念、教學(xué)方法、考核體系的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方案優(yōu)化機(jī)制。

教學(xué)教法創(chuàng)新是關(guān)鍵。影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的原因很多，筆者以為，高校教學(xué)教法的陳舊是關(guān)鍵原因，所以，改革高校教學(xué)教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學(xué)做合一，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學(xué)校，以此為宗旨，我們的教學(xué)教法創(chuàng)新堅(jiān)持“三條原則”，實(shí)施“五大塊教育”，體現(xiàn)“五個(gè)性”，堅(jiān)持“三結(jié)合”[7]。即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使之自覺學(xué)習(xí)；堅(jiān)持使學(xué)生學(xué)會(huì)求知及運(yùn)用并傳播知識(shí)的方法，獲得自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；堅(jiān)持充分地解放學(xué)生。上好通識(shí)教育課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育系統(tǒng)性與時(shí)代性；開好學(xué)科基礎(chǔ)課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育滲透性；開設(shè)專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)性；搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性；開展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是有效途徑。培養(yǎng)模式創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”采取四四制培養(yǎng)新模式，一年級(jí)按通識(shí)教育培養(yǎng)，注重人格塑造，二年級(jí)按學(xué)科大類重點(diǎn)培養(yǎng)，三年級(jí)以后完全體現(xiàn)個(gè)性化要求，四年“創(chuàng)新教育不斷線”。在具體實(shí)施過程中貫穿“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。我們?cè)趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效途徑和辦法，再進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

管理與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新是重要保障。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生學(xué)業(yè)管理、學(xué)籍管理、住宿管理和組織管理由創(chuàng)新學(xué)院和各學(xué)院共同負(fù)責(zé)，采取分階段管理的方式進(jìn)行，創(chuàng)新學(xué)院負(fù)責(zé)宏觀管理和各部門、學(xué)院間協(xié)調(diào)管理工作。以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”為教學(xué)組織和管理平臺(tái)，形成完善的培養(yǎng)方案、教學(xué)組織管理。促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生在知識(shí)上的互補(bǔ)和融合、能力上的合作和提升。彌補(bǔ)了國內(nèi)高校難以直接設(shè)置跨學(xué)科的不足，為學(xué)生提供更為寬廣的交叉復(fù)合發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2] “本科教學(xué)工程”正式啟動(dòng)，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.

[3] “高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國家“源”動(dòng)力”[N].中國教育報(bào)，2013-03-09.

[4] “本碩博連讀”是又一個(gè)“大師班”？[N].科學(xué)時(shí)報(bào)，2009-09-01.

[5] 合肥工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生赴香港高校進(jìn)行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.

篇8

關(guān)鍵詞：高職　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　專業(yè)培養(yǎng)方案

1.引言

高職教育的人才培養(yǎng)過程主要是圍繞著人才培養(yǎng)方案展開的，人才培養(yǎng)方案是所有教學(xué)活動(dòng)的基石，要想高職教育辦得好，關(guān)鍵就是要制定一個(gè)合理的人才培養(yǎng)方案。在制定培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位又顯得至關(guān)重要，它將影響得到培養(yǎng)內(nèi)容與課程設(shè)置，而課程設(shè)計(jì)的是否合理又將反過來反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。關(guān)于高職人才培養(yǎng)的定位，教高相關(guān)文件已經(jīng)明確指出：培養(yǎng)技能型人才，個(gè)人認(rèn)為在這里要注意兩點(diǎn)：首先，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，即培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；其次，要找準(zhǔn)位置。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：有一定的理論知識(shí)，掌握中小企業(yè)相應(yīng)崗位所需的動(dòng)手能力，并具備良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神及心理素質(zhì)。那么，在人才培養(yǎng)方案中，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)、強(qiáng)化綜合素質(zhì)類課程。

2.確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)定位

人才培養(yǎng)方案的制定首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，關(guān)系到專業(yè)方向的選擇、課程的設(shè)定和辦學(xué)的特色。同時(shí)，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，也就明確了專業(yè)定位。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的重要精神指示，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，緊貼“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”歷史背景，以培養(yǎng)第一線工作的實(shí)踐應(yīng)用型人才為目的。在這過程中，我們要從以下3個(gè)方面進(jìn)行考慮：人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)實(shí)際崗位需求來確定；課程體系應(yīng)根據(jù)實(shí)際崗位對(duì)工作能力的要求來設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞著實(shí)際崗位的工作環(huán)境來開展。

根據(jù)實(shí)際崗位的各種需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的好處是，專業(yè)定位和專業(yè)設(shè)置的目的更加明確、畢業(yè)生特長(zhǎng)和辦學(xué)特色更加突出。

按照上述思路，我們?cè)诖_定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，找來企業(yè)的資深工程師組建了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)我們就能了解到企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，努力使專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求相鏈接，把企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和職業(yè)能力的要求轉(zhuǎn)化成課堂內(nèi)容，以滿足實(shí)際崗位對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，來制定人才培養(yǎng)方案，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

3.構(gòu)建理論教學(xué)體系

優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)體系，是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的一個(gè)核心內(nèi)容，也是教學(xué)改革的重難點(diǎn)。我們堅(jiān)持理論服務(wù)實(shí)踐及“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的原則，注重課程體系的職業(yè)性和開放性。

3.1課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，保證課程內(nèi)容更具有實(shí)用性和針對(duì)性，課程的內(nèi)容、課時(shí)及前后設(shè)置更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2“雙證書”模式的推行，形成了學(xué)歷證書教育與行業(yè)資格證書相互滲透、相互促進(jìn)的互動(dòng)局面，有利于學(xué)生的就業(yè)。

3.3選修課設(shè)置多元化，擴(kuò)展學(xué)生非本專業(yè)的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

4.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。我們?cè)谥朴喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該首要考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以教會(huì)學(xué)生相關(guān)工作崗位所需的技能為根本目標(biāo)，構(gòu)建與理論教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，使能力的培養(yǎng)由淺入深、循序漸進(jìn)，整個(gè)體系由實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)來完成，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們的實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)如下：

4.1提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

為能切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，除課程原有的實(shí)驗(yàn)課外，我們加大了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，如實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課則結(jié)合實(shí)際，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，制定專門的課程集中實(shí)踐（專周實(shí)訓(xùn)）。調(diào)整后實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)的55%，如表1所示。

4.2組成“雙師型”教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的組建，以“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)為核心。一是采取培訓(xùn)的辦法，借助行業(yè)、企業(yè)及國家職業(yè)教育培訓(xùn)基地等資源，以輪崗的形式安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐中掌握前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)科研、技術(shù)項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐能力。二是采取“積少成多”的方式，堅(jiān)持從企業(yè)聘請(qǐng)一線的技術(shù)骨干，，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干實(shí)質(zhì)性地投入到我們的教學(xué)與科研活動(dòng)中，為產(chǎn)、學(xué)、研的運(yùn)作提供強(qiáng)有力的保證，通過多種途徑的培養(yǎng)促進(jìn)我們青年教師的快速成長(zhǎng)。

4.3改革實(shí)踐教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)中，改變過去傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生練”的方式，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)際案例或真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，教師和學(xué)生共同參與、共同提高，實(shí)施過程以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展，由于案例和項(xiàng)目都是來源于企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，其針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生獲得親自參與知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，深受師生歡迎。

5.結(jié)束語

經(jīng)過這幾年的探索與施行，我們的人才培養(yǎng)方案已基本定型，同時(shí)也初見成效，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意率也有了顯著提高。同時(shí)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善，人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，也推動(dòng)了教學(xué)改革不斷深入，形成了鮮明的辦學(xué)特色，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，我們將孜孜以求，再接再厲，不辜負(fù)我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；培養(yǎng)方案

在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長(zhǎng)足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對(duì)于我國高等教育來說，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點(diǎn)所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定等三個(gè)階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠?yàn)槲覈嚓P(guān)院校教學(xué)工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)教學(xué)來說，其本身屬于較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學(xué)、完善的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，這一計(jì)劃需要包括規(guī)劃性、可實(shí)施性的教學(xué)指導(dǎo)文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化與細(xì)分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱開展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的較好互動(dòng)，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計(jì)劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達(dá)成第一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)技能鑒定

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)和技能鑒定，其主要是為了驗(yàn)證上兩個(gè)階段的真實(shí)發(fā)揮效果。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計(jì)劃與策略，也需要通過驗(yàn)證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；而在學(xué)生的專業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院校可以采用專業(yè)崗位操作技能驗(yàn)證的方式，對(duì)學(xué)生在真實(shí)崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進(jìn)行鑒定，這樣自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合上文內(nèi)容，我們對(duì)高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認(rèn)知，而結(jié)合這一認(rèn)知與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將在下文中對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論述，希望這一論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)高等院校帶來一定啟發(fā)。

1.教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求相結(jié)合，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式主要通過對(duì)學(xué)生開展理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。

2.教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

除了教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)外，教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、身心教育并重的設(shè)計(jì)理念。具體來說，在濃縮理論教學(xué)這樣設(shè)計(jì)理念的影響下，高等院校必須對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的理論課程進(jìn)行恰當(dāng)而有效的壓縮，這一壓縮需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)課程數(shù)量與課時(shí)數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)；而在強(qiáng)化實(shí)踐技能這一教學(xué)課程體系的的設(shè)計(jì)理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實(shí)踐課程，并同時(shí)增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對(duì)于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義。

3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科研指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念，而根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來說，在方法訓(xùn)練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能以及思維方法進(jìn)行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的最前沿知識(shí)與技能，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對(duì)這一教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)部分進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，這里筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為專業(yè)技能初步應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用能力的深化、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）專業(yè)技能初步應(yīng)用

在專業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐能力的提高，主要通過課本上的知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實(shí)現(xiàn)從理論課程開始與從實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合的教學(xué)形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導(dǎo)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)，而從實(shí)際應(yīng)用需求開始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結(jié)合，就能夠使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，初步實(shí)現(xiàn)自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，這自然就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標(biāo)。

（2）實(shí)踐中應(yīng)用能力的深化

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)高等院校需要有針對(duì)性的開展模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)。具體來說，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，其中靈活結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開展的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在這一時(shí)期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點(diǎn)需要相關(guān)高等院校予以重視。

（3）實(shí)踐應(yīng)用能力提高

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使其能夠滿足社會(huì)中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實(shí)踐應(yīng)用能力提高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能。具體來說，這一時(shí)期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開展“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過這一系列實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能，而高等院校也就真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認(rèn)知、體驗(yàn)實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細(xì)論述了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。

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篇10

依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位、專業(yè)特色，首先明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是根本。武漢輕工大學(xué)是湖北省屬高等院校，辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)——能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)。確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進(jìn)行深入調(diào)研，制訂出具體的、可操作的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果”目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。具體為：（1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和基本的人文社會(huì)科學(xué)基本理論。（2）具備較強(qiáng)的解決土木工程實(shí)際問題的能力，綜合應(yīng)用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學(xué)原理、工程材料、工程結(jié)構(gòu)的基本理論等專業(yè)基本理論和土木工程施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù)。（4）具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養(yǎng)計(jì)劃

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)、整合課程，制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫每門課程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)，最終形成一體化的課程體系。經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養(yǎng)意識(shí)的2013版土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并首次制訂了面向?qū)W生的“指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃”。《土木工程專業(yè)本科指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》以學(xué)期為單位列出本科生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了總學(xué)時(shí)和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導(dǎo)。對(duì)于“本科生綜合素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育”給出了具體要求，可操作性強(qiáng)，以人為本，合同式教育教學(xué)真正體現(xiàn)。本方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高較大，占28%。符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了CDIO把工程實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境的特點(diǎn)（土木工程專業(yè)<建工方向>主干課拓?fù)鋱D見圖1）。土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，實(shí)行多重考核與評(píng)價(jià)方式。

3.課程教學(xué)改革