大學生心理輔導方案范文

導語：如何才能寫好一篇大學生心理輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：團體心理輔導；宿舍人際關系；方案

中圖分類號：G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

宿舍對于大學生是第二個“家”，宿舍同學之間的心理交往狀況，決定了大學生對大學生活的滿意度。出現宿舍人際關系困擾問題的大學生，常常出現壓抑、敏感、焦慮、自我防衛等心理問題，而宿舍關系融洽的大學生，更注重學習和成就、樂于與人交往和幫助別人，心態較為樂觀。[1]大學生心理咨詢實踐也表明，宿舍人際關系問題咨詢率不斷上升，大學生宿舍人際關系已成為大學生心理健康中的重點問題。近年來研究結果均顯示團體心理輔導對改善大學生宿舍人際關系有較好的促進作用，但團體心理輔導改善大學生人際關系的設計方案研究內容較為缺乏，多注重團體干預效果，對團體干預過程的研究較少。本文以高校宿舍為基本單位，以改善大學生宿舍人際關系為目標，設計一系列團體心理輔導活動，為高校開展心理健康教育提供可行性方案，切實提高大學生心理健康水平。

一、大學生宿舍人際關系團體心理輔導方案設計的依據

一是，大學生人際關系沖突的突發期。大學生人際關系沖突往往是生活瑣事引起的小矛盾，小矛盾沒有及時化解，往往造成后期沖突的突發性。心理咨詢案例證明大學生宿舍人際關系沖突主要集中在軍訓后期和畢業前期。大學新生軍訓后是宿舍人際關系突發期，宿舍成員間相互了解不深，容易產生偏見，由于個性不同開始形成小團體，小團體成員之間交往密切，與宿舍其他成員的交往較少，甚至開始排斥其他宿舍成員，加劇了宿舍人際關系沖突。[2]畢業前期也是宿舍人際關系沖突的突發期，就業壓力造成宿舍成員情緒焦慮，長期積壓的人際關系困擾容易爆發，造成宿舍人際關系緊張。針對這種人際關系的突發期，每年度可組織兩次宿舍人際關系團體心理輔導活動，分別于10月份“新生適應活動月”和5月份“5.25心理健康活動月”中開展。

二是，大學生宿舍人際關系問題的多樣性。每個年級的宿舍人際關系問題呈現出不同特點，大一新生主要是生活習慣的磨合，大二學生主要是人際競爭的沖突，大三學生主要是因為價值觀不同引起的沖突，大四學生主要是人際關系沖突積壓而造成的綜合問題。不同性別的宿舍人際關系問題也不同，女生多為生活瑣事產生人際關系困擾，男生多為人格差異引起的事件而產生人際沖突，女生宿舍人際關系沖突隱蔽性和潛伏期較長，男生宿舍人際關系沖突直接性和爆發性較強。家庭貧困生、患有生理疾病的學生、非正常家庭大學生等特殊群體對宿舍人際關系滿意度較低，對待人際關系問題敏感多疑，處理人際關系能力較弱。針對不同年級，不同性別，不同群體開展團體心理輔導，制定的團體輔導方案也有所不同。

三是，大學生宿舍人際關沖突系影響因素的復雜性。生活習慣不同和性格不合是影響大學生宿舍人際關系的主要因素。隨著我國貧富差距的加大，消費觀是影響大學生宿舍人際交往的一個不可忽視的因素。貧困生由于經濟困難，要靠打工、勤工儉學來維持學習和生活，生活節儉。而家庭富裕的學生對生活品質的要求較高，往往形成高消費觀，這容易引起貧困生在宿舍里感到自卑，自尊心受到傷害，因而產生人際關系沖突。宿舍同學之間存在著諸多人際競爭問題，如：競選班干、系干、申請入黨、獎學金、助學金、申請勤工助學崗位、保送研究生名額、考試競爭等，人際競爭問題加劇了大學生人際關系的矛盾沖突。針對宿舍人際關系沖突影響因素的不同，在方案設計前期做好充分的調查，在實施過程中也要仔細觀察分析問題產生的原因，以便在方案實施過程中進行適當的調整，以保證團體心理輔導活動的實效性。

二、大學生宿舍人際關系的團體心理輔導方案設計

團體心理輔導以拓展訓練、熱身游戲、心理劇、繪畫、腦力激蕩、電影療法、敘事療法、分享體驗等活動為主，通過一系列活動來增強成員的內在的經驗感悟，以改變自我認知偏差和外在行為，釋放心理焦慮和壓力，促進團體協作。本方案根據大學生宿舍人際關系的突發期，在軍訓以后和畢業前期，分別以“相親相愛一家人”和“舍不得別離”為主題開展活動。通過海報宣傳，以宿舍為單位自愿報名，心理委員推薦，輔導員推薦三種方式參加。其主要目的是改善大學生宿舍人際關系困擾，幫助宿舍成員探索人際關系的現狀，學會從不同角度看待和解決宿舍人際關系問題，糾正自身認知偏差，提高人際交往能力。

該團體活動共進行4次，每周1次，每次團體活動時間為90分鐘，具體時間為每周四下午4：00―5：30。活動場地為學院體育場，根據招募情況選擇5到10個宿舍，團體領導者為大學生心理健康教育中心的指導教師和心理學專業的教師擔任，根據方案設計內容培訓輔導員和心理協會成員擔任團體的觀察員和組織協調員。

三、大學生宿舍人際關系團體心理輔導方案設計的問題及對策

第一，加強團體心理輔導活動的前期調查和后期評估。開展心理輔導活動前期，對大學生宿舍人際關系問題可采用深度訪談法、問卷調查法、心理測評法來調查，分析問題產生的原因，來確定團體心理活動的主題。針對活動效果的評估，可采用書面和口頭的心得體會，團體成員自評表，心理測評等方法進行評估，及時從輔導活動中取得經驗。

第二，加強團體心理輔導方案的針對性。針對大學生宿舍人際關系沖突的突發期，年級不同，性別不同，群體不同，影響因素不同，設計不同的團體輔導活動方案。大學生宿舍關系中出現的各種問題產生的原因不同，針對個人習慣問題，加強學生的禮儀教育，針對品格問題，加強學生的道德教育，針對不同性格問題，加強學生的自我認知能力，針對價值觀不同，加強學生的人文素養，針對人際競爭問題，加強學校管理的公平性。團體心理輔導方案可以融合不同的教育內容，才能增加解決問題的針對性，多方位促進大學生心理健康水平。

第三，加強團體輔導活動過程中的精神對話。團體輔導活動對團體領導者的要求較高，團體領導者的人格、專業訓練、技術方法、倫理道德等方面都需要具有嚴格的資質。通過精神對話讓學生在活動中體驗，在體驗中分享，在分享中反思，在反思中構建，避免團體輔導活動流于形式，異化為各種游戲活動。高質量的精神對話是建立和諧關懷的氣氛的必要條件，各個單元活動的開展和深入，都需要師生之間、學生之間的精神對話，而不是機械性按照預定計劃和步驟來實施的訓練活動。[3]

第四，加強學生在輔導活動后的反思和調試。改善大學生宿舍人際關系，團體輔導活動只能起到拋磚引玉的作用，高校教育者還要從日常生活中引導學生多從自身存在的問題入手，提高處理問題的能力，掌握人際交往的技巧，提高對宿舍人際關系問題的反思能力，提高自我認知能力，積極和同學溝通交流，對別人多理解和包容，多欣賞別人的優點，真誠的對待他人。

參考文獻：

[1]金盛華.今中國人人際關系與身心健康的關系―社會心理醫學研究[J].心理學探新，1999（03）：47-52.

[2]李會，曹立中.女大學生宿舍人際關系問題探究[J].華中師范大學研究生學報，2011，18（01）：31.

[3]裴利華.團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J].中國心理衛生雜志，2006，20（08）：528.

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經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、20xx.10.24專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、20xx.11.22專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、20xx.12.10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、20xx.12.19專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、20xx.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、20xx.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；

2、20xx-20xx學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；

4、做好20xx級新生UPI普查協調會；

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關鍵詞：離異家庭 大學生 心理健康

一.離異家庭大學生心理健康存在的問題

首先，自我控制能力較差。調查顯示，當前許多離異家庭大學生缺乏自我控制能力。離異家庭大學生由于生活環境、家庭環境和學習環境都發生了相應的改變，因此，容易產生心理波動。此外，由于他們經受的社會壓力較大，因此，時常出現失眠、神經衰弱等現象，在與人交往過程中易沖動，缺乏自制力。其次，具有嚴重的妄想、疑心等傾向。調查表明，許多離異家庭大學生嫉妒心強、疑心重、不信任他人，與人相處時較為敏感。部分離異家庭大學生甚至產生偏執和妄想傾向。在這些不良思想的影響下，他們不愿與人交往，時常感到孤獨、寂寞，存在嚴重的自卑心理。再次，具有嚴重的抑郁傾向。離異家庭的大學生享受到的父母關愛較少，因此，容易產生抑郁感，他們大多不愿與外界接觸，缺乏自信心，對周圍的人和事物產生厭煩和戒備心理，缺乏生活熱情，封閉在自己的世界中。除此之外，離異家庭的大學生還時常存在焦慮心理。他們大多受到父母間的爭吵、敵視等情緒的影響，在與他人交往過程中缺乏熱情和耐心，缺乏安全感，被焦慮情緒困擾。與此同時，離異家庭大學生還較為沖動。受社會、家庭和學校環境因素的影響，離異家庭大學生容易產生憤怒、緊張等情緒，時常感到心神不定，明對挫折和困難表現的過于沖動，具有一定的神經質傾向。

二.x異家庭大學生心理健康教育策略

1.積極參與人際交往。人具有一定的社會屬性，因此，只有積極參與人際交往，才能夠更加正確認識自己和他人，一個人若脫離社會，封閉在自己的世界中，就會逐漸與社會脫節。但立意家庭大學生由于受到父母離異、家庭變故等問題的影響，往往會自我壓抑交往意識，部分離異家庭大學生甚至認為自己在社會和家庭中是無足輕重的，產生嚴重的自我否定情緒，部分離異家庭大學生甚至產生怨恨父母的情緒。在與他人交往過程中還容易出現自卑、消極、易怒等情緒。可見，在離異家庭大學生心理健康教育中必須增強他們的人際交往意識，提升他們人際交往的迫切性、緊張度，為他們提供更多的人際交往機會與平臺，組織他們參加各種院級、校級聯誼活動，促使他們在人際交往中體會到來自同學、老師、朋友的溫暖，進而提升他們的人際交往積極性。

2.團體輔導與個別輔導相結合。首先，要深入調查離異家庭大學生的共同心理問題，并針對這些問題進行團體心理輔導。這種輔導形式，對離異家庭大學生和輔導者都有益處。對輔導者而言，由于每次接待的人數較多，因此，可以節省時間，提高輔導效率。對離異家庭大學生而言，這種輔導可以運用集體的力量，促使他們受到其他同伴的感染，進而自覺接受教育和指導。相較于個別心理輔導，團體心理輔導可以提供更具典型性的環境，團體成員的相似性，可以促使這些學生逐漸放下心理負擔，自主的向他人傾訴，并接受別人的幫助，進而提升自身的抗挫折能力。輔導者在團體輔導中可以合理利用榜樣的力量，樹立典范，并鼓勵其他成員學習，積極分享自己的心路歷程和內心情感，并接受團體成員的幫助和建議。調查表明，這種分享具有一定的治療性作用，能夠幫助離異家庭大學生逐漸消除退縮、自卑等消極心理。其次，還應當針對離異家庭大學生的個別心理問題進行個別心理輔導，制定具有針對性的心理輔導計劃和方案。

3.創立心理健康檔案。高校為離異家庭大學生建立心理健康檔案，能夠更加全面的搜集和整理離異家庭大學生的信息，增強心理輔導的針對性。具體而言，心理健康檔案主要包括以下三方面。首先，影響離異家庭大學生心理健康的主要信息，包括家庭自然狀況、學生既往病史、學生自然狀況、父母教養方式等。其次，能夠反映離異家庭大學生心理特點、心理狀態的資料，主要包括個性品質狀況、綜合評定建議、智力發展狀況、學習適應性狀況、心理健康狀況等。對這些內容的定量描述，能夠全面的分析離異家庭大學生的心理狀態。再次，學生的自我意象、擇業期望，以及相關人員根據其具體情況提出的擇業建議等內容。

參考文獻

1.葛纓，楊丹.離異家庭大學生心理健康現狀調查[J].重慶交通大學學報（社科版），2011（2）：114―117

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關鍵詞 團體輔導 心理健康課 教學

我校根據2011年5月28日教育部辦公廳印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知要求，決定從 2011 級學生開始開設《大學生心理健康教育》公共必修課。根據教學大綱要求一周完成2課時，共16課時，且要求本專科的大一新生都必須完成該課程的學習。在教學過程中，筆者發現學生對于學習心理學相關的知識并不感興趣，課堂氛圍差，知識點和概念的死記硬背成了學生應付性修完該課程的學分唯一方法，根本達不到大學生心理健康教育課程的教學效果和目的。因此，筆者在給 2014級學生授課時進行嘗試體驗式教學法，并且在教學過程中引入團體輔導技術，通過團體活動完成教學任務，在游戲活動中引導學生體驗、感悟，形成積極的正能量，幫助學生成長成才。

1團體心理輔導概述

“團體輔導”源于歐美，也常被解釋為“團體心理咨詢”，它的英文翻譯是“group counseling”。在最開始的時候團體輔導是一種特殊的心理治療方式，它指的是以團體的形式進行人際交互，引導個體在團體交往中進行查看、體會、學習、自我認知、自我肯定，改進和他人關系，掌握新的行為方法與態度，促進自我發展的助人過程。團體輔導技術是指在團體輔導過程中，運用團體咨詢理論，創設團體情境，通過游戲、行為訓練、團體討論、角色扮演、腦力激蕩等方法，實現團體內人際交互作用，個體通過參與、模仿而改變認知、態度和行為。心理健康課將團體輔導技術引入到傳統課堂教學實踐當中，令學生變被動為主動，讓學生在班級的人際互動中去理解心理健康的相關問題，以此來加強學生的感受性、促進學生的感悟、加快學生的轉變，最終達到提升學生心理健康素質。

2團體心理輔導的原則

團體心理輔導需要團體成員在輔導中必須遵守下面幾點原則：

2.1尊重與理解的原則

開展團體心理輔導的基礎是成員間的相互尊重與理解。團體成員之間建立彼此信任的關系，有利于更好的溝通和交流，能順利開展活動。

2.2問題一致性原則

針對團體成員的共有問題進行輔導符合所有團體成員的心理需求。在擁有相同需要解決問題的境況下，團體成員更容易形成一起分享、互相幫助的心理氛圍，從而一起完成團體目標。

2.3 主體明確的原則

學生團體心理輔導的主體，教師是引導者，這就需要學生主動參與到活動中來進行互動。

2.4 保密原則

團體心理輔導中必須堅持的基本原則是保密。在團體運作過程中，要求輔導教師和團體成員必須尊重個人隱私，所有的信息只限于團體成員內部交流，不得向其他人員泄露。

3大學生心理健康課中團體輔導教學應用實例

3.1團體輔導名稱

知情緒、懂心情―依據情緒管理理論和情緒ABC理論開展團輔活動

3.2團體輔導目標

（1）活躍氣氛，建立融洽的團體關系。

（2）幫助學生了解自己的情緒，認識情緒特點和情緒對個體身心健康和社會生活的意義。

（3幫助學生掌握調節情緒的方法和技巧，學會管理情緒，構建愉悅心情。

3.3團體輔導方案

3.3.1暖場

目的：促進成員相互認識，建立團隊。

內容：

（1）熱身歌曲唱。

方法：讓學生圍成一個圓，在教師的領唱下，讓學生們一起演唱歌曲《假如幸福的話就拍拍手吧》。

要求：全體學生大聲唱，同時根據歌詞內容做肢體表演。

（2）名字接龍自我介紹。

方法：讓每個學生給自己取個小名，并且在名字前面加上形容詞，然后進行逐個自我介紹。

要求：后一個介紹的學生必須帶上前面學生的名字。比如：我是坐在美麗大方的小麗旁邊的胖胖的小王。。。。。。

3.3.2主要活動

目的：幫助學生梳理自己最近一段時間的情緒狀態，以及因情緒狀態產生的影響。

內容：

（1）冥想訓練。

方法：讓學生選擇最舒適的坐姿并放松肌肉，播放輕柔的純音樂，讓全體學生回憶最近一段時間中發生的生活事件，同時關注在每個事件中自身情緒上的不同變化。

（2）回憶筆記。 （下轉第61頁）（上接第47頁）

方法：讓學生認真思考以下問題，并且將答案填入下劃線處。

a.近期讓我感覺高興的事情是____________________________。我的心情狀態是_________________________，現在想起這些事，我的心情是_________________________。

b.近期讓我感覺不高興的事情是_________________________。我的心情狀態是_________________________，現在想起這些事，我的心情是_________________________。

c.心情愉悅的時候，我會覺得______________________。

d.心情糟糕的時候，我會覺得______________________。

e.我的情緒狀態總是_________________________。

3.3.3集體交流、討論

讓學生集體討論三個問題：今天產生過哪些情緒？這些情緒體驗對生活、行為、健康的影響是什么？如何有效管理情緒？

3.3.4教師講訴與情緒相關的小故事，讓學生進行思考點評

（1）故事《情緒鏈條》。

（2）故事《神奇的發卡》。

3.3.5個人反思

引導學生認識到情緒的主人是自己，積極構建正確的情緒管理模式。

3.3.6收尾

（1）學生分別分享收獲和體會。

（2）教師小結。

（3）家庭作業：學會管理情緒、微笑每一天。

（4）活動反思。

此次團體活動讓學生們愉快的感受到了團體輔導員的氛圍，同時掌握了基本的情緒管理方法。心理健康教育不再是枯燥的說教，而是讓學生在團體活動中W會自我調整、教育和管理。由此，筆者認為在大學生心理健康課中應用團體輔導技術是可行的、有效的。盡管活動在實施過程中，有極個別學生參與性比較差，但絕大部分的學生都投入活動中體驗、分享、感悟、升華、成長。學生們紛紛在課后表達對活動的認可以及活動之后發現自己能更好地管理情緒。

團體心理輔導技術引入到課堂教學過程中，不僅豐富了教學形式，同時也提升了心理健康教育的效果。但是，團體心理輔導也有其不周全的方面，比如只能解決共性的問題等。因此需要廣大心理健康課教師在課程需要時適度引入團體輔導技術，也不要忽略個別特殊性問題的解決。

參考文獻

[1] 姜相志，鄒慶華.“團體輔導技術”引入“基礎課”教學的可行性研究[J].黑龍江高教研究，2011-05-05.

[2] 蘇碧洋.心育路上師生共成長――《大學生心理健康教育》課程教學模式探析[J].兒童發展研究，2012-12-20.

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關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。

1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

篇6

關鍵詞：大學生；心理健康教育；隊伍建設；措施

B844.2

作為一個特殊化群體，大學生是國家、社會與家庭的希望，期望很高。隨著全球經濟一體化進程不斷加快，西方思潮不斷涌入國內，嚴重沖擊著大學生心理發展。因此大學生心理健康教育隊伍建設對高校開展大學生思政教育具有非常重要的現實意義。

一、分析大學生心理健康教育隊伍建設現狀

隨著高校不斷擴招，在大學生心理健康教育隊伍建設中，專業人員編制卻不充足，師生比例不協調。據相關數據顯示，目前大學生理健康教育師生比達到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊伍也是專業與兼職相結合。大學生心理健康教育專業老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊伍的主力軍。其中輔導員、班主任、老師及學生干部等都是大學生心理健康教育隊伍的兼職人員。對于師資培訓人眼，還未建立完善的專業化培訓制度，專職老師培訓缺乏系統化，兼職人員缺乏足夠的培訓機會。在此基礎上，高校在對大學生進行心理健康教育時，要加強專業師資建設，同時對兼職與其他人員加強培訓，才能夠促進我國大學生心理健康教育隊伍建設更加專業與規范化。

二、伍建設中存在的不足

1.職業耗竭現象比較普遍

大學生是高校心理健康教育工作的主要對象，學生日常學習生活中存在的復雜、根深蒂固的心理問題是工作面對的主要問題。對于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機干預等，因此對老師的教育理念、專業技能及綜合素質要求比較高。但很多學校老師沒有足夠的專業知識與實踐經驗，沒有接受系統化的專業培訓與督導，工作一段時間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現負面心理。在職業心理學中此種現象被稱之為職業耗竭，直接影響到從業者的身心健康。心理健康教育老師要獨自為大學生進行心理咨詢，以消級情感與危機處理為主，輔導、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個人成就感，甚至影響到人格發展。

2.專職老師個人成長受到限制

目前，專業老師的心理健康教育培訓與督導機會較少，高水平培訓師與督導師資源緊缺，存在明顯的地區差異。受高校專業編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時間接受培訓，豐富自身知識結構，同時老師體驗與督導機會也不過，從而難以獲得系統而又全面化的自我成長機會。這就使得老師專業水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。

3.兼職人員專業素養不高

隨著社會經濟的快速發展，高校大學生心理健康教育備受關注，大學生心理健康教育意識也不斷增強，隊伍擴大建設迫在眉睫。從廣義上而言，其隊伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關，也未接受專業化的系統培訓。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點與本質，抱著助人為樂的態度，在開展超出自身能力的心理工作時，往往事倍工半。不科學的教育與輔導，不但無法滿足大學生心理咨詢需求，反而會誤導，嚴重的話導致心理問題加重。

三、大學生心理健康教育隊伍建設的有效措施

1.加強師資隊伍建設

大學生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導員與班主任逐漸成為其狠心力量，學生干部更是隊伍建設的重要儲備力量。高校要成立校-院-班的三級心理健康教育工作網絡，培養優秀的心理輔導員及班級心理委員，為高校心理健康教育隊伍建設做好保障。對于高校心理健康教育工作而言，心理輔導員是重要工作執行者，各學院要設立專職的心理輔導員負責本院系心理健康知識宣傳，掌握學生心理變化，疏導心理問題，對重點人群做好心理健康教育的跟蹤與監控。同時心理委員負責班級學生心理健康教育，掌握班級學生心理變化動態，及時上報學生存在的心理問題，協助輔導員做好班級心理健康教育。

2.加強團隊建設實現資源共享

大學生心理健康教育要以團隊建設為基礎，個別專業心理老師是無法獨立完成的，因此在實際工作中要將專兼職人員隊伍融為一體，加強隊伍建設，充分發揮兩者優勢，共享培訓資源。在此基礎上，促進專職人員成長，為兼職人員提供更多的專業學習機會，相互交流經驗、創新工作思路，從根本上貢獻資源。對團隊進行定期培訓與交流，提高教育隊伍的整體專業知識與工作能力，增強團隊向心力與合作意識，從而使大學生心理健康教育隊伍整體上獲得進步。

3.加強專業系統化培訓

大學生心理健康教育隊伍專兼職相結合，因此要根據實際情況制定多元化的培訓方案，提高培訓效率。一般，專業化的心理教育老師都受過專業化的心理咨詢與輔導培訓，因此，在后期培訓中根據實際情況，有選擇的進行高水平技能培訓。

4.合理的進行大學生心理課程設置

教育部關于心理健康教育課堂要求其和課堂教學以及課外教學相結合的教育方式，在課內教育中學習基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實性，并對大學生的心理進行及時的疏導以及溝通。高等教育應當保證開展大學生心理教育的課程，不斷的適應當前大學生心理問題的現實需要，大學生的心理教育課程應當體現以人為本的教育理念，對大學生的心理特征準確把我，加強師生雙向溝通，更好的滲透心理教學的人性化理念。

四、結束語

綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學生心理健康教育隊伍建設，創新教育手段與理念，幫助大學生實現更好的自我認識、發展與提升，從根本上促進大學生身心健康發展。

參考文獻：

篇7

【關鍵字】大學生；朋輩教育；心理輔導；計算機支持

【中圖分類號】G448【文獻標識碼】B

作者簡介：亢金剛（1986-），男，山西臨汾人，山西師范大學教育技術與傳媒學院，碩士研究生，主要從事網絡技術與教育應用方面的研究.

通訊作者：楊威（1956-），男，山西霍州人，山西師范大學網絡信息中心教授，主要從事網絡技術與教育應用方面的研究.

一、引言

隨著就業壓力的越來越大，生活節奏日趨加快，社會競爭日趨激烈，人們所承受的壓力越來越大。尤其是大學生心理發展不成熟，在面臨一系列生理、心理、學習環境變化引發的角色轉變問題、人際關系處理不好引發的心理障礙、情感問題引發的心理困境等，當這些問題得不到有效合理的疏 導，久而久之會形成心理障礙。在學習、生活、交友、戀愛、等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加。各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展失衡。

同時我過現有的心理疏導機制存在問題：心理老師不能滿足大量學生的需求；心理講課教育不足，學生對照心理醫生或心理老師存在誤區；多重多樣的心理疏導機制流于形式等這些問題都亟待解決。

二、大學生心理問題調查

調查樣本為隨機抽取100人，在山西師范大學巨人廣場以現場作答的方式得到，有效問卷為89份。調查內容見表1所示。

表1大學生心理問題調查

調查內容 調查選項

你認為去看心理醫生的原因是什么 A精神有問題B遇到心理困惑C很正常

你出現過心理困惑嗎 A出現過B沒出現過

您了解朋輩咨詢嗎 A了解B聽說過

C完全不了解

在心理方面遇到困惑您會選擇向誰傾訴 A家人B朋輩輔導員C寢室長D老師E心理咨詢師F知心朋友G其他

網絡化的朋輩咨詢你感覺如何 A很好解決了面對面的不足，可以敞開心扉

B可以嘗試

C不好，解決不了問題

表1調查內容

對于看心理醫生這個問題時，有73.5%的同學認為是精神有問題需要看心理醫生，17.2%的同學認為是遇到心理困惑，僅有9.3的同學認為是正常的；對于有沒有出現過心理困惑時，有89.7%的同學選擇了出現過，11.3%的同學沒有出現過；對是否了解朋輩咨詢這個問題時，了解什么是朋輩咨詢的僅占有效問卷的9.1%，聽說過的占了60.1%，還有31.8%完全沒有聽說過朋輩咨詢；在心理方面遇到困惑是選擇向誰傾訴時，選擇向家人的有11.5%，朋輩輔導員的有5.7%，寢室長的有3.4%，老師的有5.7%心理咨詢師的有2.2%，知心朋友的有34.4%，其他的疏導方式有37.3%；面對網絡化的朋輩咨詢時，有78.1%的學生認為很好解決了面對面的不足可以敞開心扉的說出心理困惑，16.2%同學認為可以嘗試，只有5.7%的同學認為完全沒有意義。

由此可知大學生對心理疏導的認識存在誤區，認為找心理醫生會被看成精神病患者，會受到歧視，同時現存的高校主要心理疏導方式已經不能滿足學生的需求，在遇到心理問題時有的大學生采取有保留的向朋友傾訴，很大部分的同學會采取逃避的方式，使心理問題更加嚴重。而在網絡化的環境下與同齡人交流是學生們最喜歡的一種傾訴方式，可以敞開心扉說出自己的內心困惑。

三、朋輩心理輔導

朋輩咨詢是在同齡人之間進行的一種互助式的心理輔導活動，是經過一定培訓的朋輩咨詢員向需要幫助的同學提供的心理咨詢活動。朋輩咨詢員與受助者之間年齡相仿，經驗相似，對許多問題都容易理解和溝通，彼此容易接納，容易建立信任的咨詢關系，在咨詢中朋輩輔導員提出的根據求助者的問題提出實際的解決方法，能夠起到很好的幫助。

朋輩心理輔導是學生的幫助學生，是愛心的表達，在幫助同學的過程中不僅可以得到助人之樂也可以在幫助同學的過程中提高自己對社會對人生的理解，提高溝通能力對自己的心理健康及自我發展有積極的作用。朋輩咨詢網絡平臺的搭建，為心理需要疏導的學生建立了一座疏導心靈的橋梁，使學生找到了一個可以宣泄情緒和心中壓抑的平臺，打開他們的心扉。那些他們不愿意想家長老師訴說的煩惱，有了一個可以訴說的出口，而電腦的另一端是與自己年紀相仿，經歷相似的同齡人。朋輩理論網絡應用的優點如下。

（1）朋輩咨詢可泛在開展。網絡環境下就沒有地域的限制。可以隨時隨地的通過網絡聯系。只要擁有一臺電腦或者一部手機便可通過網絡與朋輩輔導員交流。

（2）心理咨詢可保護個人隱私。網絡化的朋輩咨詢具有匿名性，心理疏導需求者在不透露自己真實身份，從而使他們有安全感，減少了戒備心理，更易敞開心扉，吐露自己的內心世界，這樣便于朋輩咨詢員找到心理疏導需求者的癥狀，從而解決問題。

（3）心理咨詢員的準專業性。朋輩咨詢員都是經過心理學及疏導技巧考核的測試選拔而來，這些選的朋輩咨詢員通過對心理自學理論的和疏導技巧的學習以及網絡操作方面的培訓，具備了一定疏導技能。由于朋輩心理咨詢員的生活閱歷及實踐經驗相對缺乏，可以疏導、咨詢的范圍還較有限，對一些需要專業性治療的同學還需要專職老師或專家的幫助和指導。人們對朋輩心理咨詢員的技術要求并沒有像對專業心理咨詢者那么高。但是隨著高校對學生心理問題的注重及朋輩理論的網絡化體系的不斷完善，朋輩心理咨詢員的技能將不斷的提高。

（4）朋輩互助促使學生進步。朋輩咨詢員的培訓，使學生充分認識心理健康的重要性，及時為學生排憂解難；同時，“朋輩網絡心理輔導”是學生幫助學生，發揮了同伴間的正向影響力，使同伴間互相都得到進步，體現了咨詢“助人自助”的宗旨。

四、大學生心理疏導支持系統開發

朋輩心理輔導在大學生心理疏導支持系統中應用是將其網絡化。它將在大學生們最常用的網絡中發揮其最大的效果，系統的功能模塊有：1.會員注冊與登錄模塊。2.站內信模塊。3.多重疏導模塊。4.后臺管理模塊。

（1）會員注冊和登錄模塊。會員模塊具有會員類型設置、權限設置、注冊步驟設置、會員積分規則設置、等功能，以及前臺會員注冊、登錄、站內信、積分顯示、等功能。另外，普通會員有通過會員考核并達到滿足成為一名準專業咨詢員要求的分數而成為朋輩輔導員的功能。

（2）站內信模塊

站內信是普通會員發表的心情，心情后朋輩咨詢員及管理員可以查看，朋輩咨詢員和管理員可以通過會員的心情判斷心情者是不是需要心理疏導。

（3）多重疏導模塊

通過與管理員或朋輩咨詢員聊天之后可以去本系統有閱讀疏導模塊和音樂疏導模塊，聽挺放松心情的曲子及有哲理意義的書籍，起到疏導的作用。

（4）后臺管理模塊

具有查看站內信功能、會員的添加與刪除功能、會員升級考核題目的添加與刪除功能、考核成績的查看功能。會員升級與降級功能及視頻數據的上傳于下載。保障系統的正常運行。

五、系統應用

系統是一個開放性的平臺，用戶在不注冊的情況下可以瀏覽本系統的大部分功能，可以心理測驗，在分析出結果后會被推薦疏導方案，可以去閱讀疏導區及音樂疏導區瀏覽文章或者聽放松心情的曲子。如果需要與朋輩心理咨詢員聯系就需要注冊會員與經過培訓選的朋輩輔導咨詢員聯系，朋輩輔導咨詢員會分析求助者的心理成因，找出解決方法，通過跟蹤交流的方式直到解決心理問題。

閱讀療法是一種藉由閱讀圖書或接觸其他信息材料，幫助讀者紓解負面情緒困擾，進而達到身心平衡之狀態。朋輩心理輔導員可以根據大學生交際困難、性困惑、就業壓力、自卑、戀愛苦惱、厭學、抑郁、焦慮、孤獨等常見心理困擾，針對性地選擇不同類型的書籍推薦給求助者，使之從閱讀過程中通過知識的力量解決心理困惑，從而輔助朋輩心理輔導員的治療效果。

音樂治療是以音樂的實用為基礎，按照系統的治療程序，應用音樂或音樂相關體驗作為手段促進身心健康的方法。利用聲音和音樂情緒的各種形式，以及不同的聆聽方式達到治療的目的，同樣達到輔助治療的效果。

系統運行中需要注意的問題

（1）朋輩咨詢員的選拔與培訓

朋輩網絡心理輔導要求朋輩咨詢員除了具有一定心理咨詢的理論及疏導技巧外，還需具備一些網絡操作的知識。朋輩咨詢員要求性格開朗、積極進取、熱愛生活、有較強的交流能力。主要工作是緩解同學心理壓力，幫助同學更好地適應大學生活。實際操作中本系統采用知識考核及視頻觀看條件來選拔，考核心理咨詢理論要達到90%的準確率，同時必須觀看視頻培訓達到10小時才能成績成為朋輩咨詢員。要嚴格把關朋輩心理咨詢員的選拔，確保咨詢員的整體素質滿足疏導的要求。

（2）對朋輩心理咨詢員的心理干預

朋輩心理咨詢員有足夠的耐心與心理承受能力，因為朋輩心理咨詢員是求助者傾訴對象，很多壓抑的事情或多或少的會轉移到朋輩輔導咨詢員的心里。要周期性的舉辦活動讓朋輩心理咨詢員在一起交流放松心情。

（3）處理求助者的時效性

在網絡心理咨詢的過程中，存在時間差，當咨詢者發表了站內信后。由于朋輩咨尋員時間有限，并不能保證隨時在線，需求者的問題或許不能立刻解決，可能對需求者內心產生一些心理壓力。比如不受重視等。所以需要實時有人在線，但那樣會占用朋輩咨詢員的很多時間。

六、結束語

朋輩咨詢網絡平臺的搭建，有效的用學生們最可以接受的方式去解決心理問題，同時朋輩咨詢員的培訓提高了他們的心理健康水平，推動了心理健康的教育發展，解決了大學生在遇見心理問題的情況下不敢看心理醫生的問題，也彌補了心理醫生較少的情況，與多種心理疏導方式一起疏導大學生的心理問題。構建朋輩咨詢網絡平臺，并堅持以學生為主體，充分相信學生，讓學生積極參與，并引導學生構建靈活多樣的朋輩網絡心理咨詢的互助模式，有助于學生形成客觀的自我意識，培養積極樂觀的個性品質，使其身心健康發展。

七、參考文獻

[1]鄭玉章，陳菁菁.音樂治療學的定義、形成及其在中國的發展[J].音樂探索，2004

篇8

關鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據某種信念，提供某些經驗，以幫助學生充分了解自己、發展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協助學生以自我了解為起點，完成自我實現。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區高校心理健康教育工作的順利開展和快速發展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求專科以上的學校都必須以自身規模在“心理衛生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區學生心理輔導工作的咨詢任務，以提高高校心理輔導工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經開展的心理輔導工作走向制度化、正規化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。

2.三級預防，全員參與。

臺灣地區教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內資源，建立全面輔導體制，統整規劃輔導工作發展，以減少青少年問題行為，培養國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當的重視，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規模大、設備全、藏書多。

另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業務的實際經驗與實習；最后，專業技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區培養正規、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。

二、對內地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內地高校心理健康教育工作現階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經驗，內地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。

目前，內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創造條件，在現有基礎上，根據輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。

在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經驗，根據學校自身的規模設立1個心理咨詢中心，由數名熱心于心理輔導工作的教師、校醫、政教人員組成，其中應有一定數量的專職輔導教師，負責學校經常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規劃、發動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應強化專業化師資隊伍建設。

目前，內地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導教師的培養和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德及必備的基本理論、專業知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，建議可以借鑒臺灣地區的成功經驗，首先，在專門人才的培養和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統地學習心理學專業的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。

3.課程設置欠規范，應大力加強心理健康教育課程建設。

從課程建設來看，目前內地高校開設心理教育課程欠缺規范，這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。

通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材。可通過優化教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內地高校心理健康教育機構與校內外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統籌規劃校內資源、發動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫療機構的合作，及時提供心理疾病的醫療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

參考文獻：

［1］宗亮東.輔導學的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導現狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

篇9

一、以宣傳為先導，營造良好的心理健康教育氛圍

（一）結合各專業詳細情況制定我院大學生心理健康宣傳周的活動方案，將方案下發各專業，為本次宣傳周得到校內有關部門的大力支持拓寬了渠道。 （二）制作并發放心理健康知識宣傳手冊100余份。

二、以學生為主體，開展豐富多彩的心理健康教育活動 本次心理健康教育宣傳月系列活動主要包括戶外心理活動、團體心理輔導、和心理電影賞析等。 （一）5月24日在我校綜合樓指定的活動室內，選出一個班級，集體做“天黑請閉眼”這個游戲！（二）5月25 日于晚自習時間帶領來那個個班級一起觀看了一個關于心理知識的視頻。 （三）5月26日我們在綜合樓門前為同學們做了心理健康疏導。分小組進行宣傳單的發放，同時為同學講解自己通過活動得到的體會教育，讓更多的同學了解到心理健康的重要性。

（四）5月27日在我校舉辦了一場游戲比賽，以班級為單位分組完成游戲內容。在游戲過程中設置了游戲規則，游戲時間，游戲獎勵和懲罰。

通過參與活動，大家在學習搜集整理有關心理學知識和信息時，也進行了一次自我心靈之海的探索活動，潛能得以挖掘，心態更加積極。蒙田說過：“解讀心靈的秘密，了解自己，是一切成功的基石。”

此次活動雖然圓滿，但就心理輔導工作而言，僅僅是拉開了一個序幕。在以后的工作中，還需要深入心理學知識的普及和加強團隊輔導及個案分析，由面及點的展開，我們將把心理健康教育貫穿于大學生思想政治教育的始終,讓每一位大學生都成長為身心健康的合格人才和新世紀的建設者接班人,讓每位學子的青春都能沐浴到最燦爛的陽光。

篇10

關鍵詞 高校 院系 二級心理健康輔導站

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.081

Thinking of the Construction of the Secondary Mental Health Guidance

Station in Department and Institute of Colleges and Universities

JIANG Wei[1]， LIU Shanshan[2]

（[1]The School of Finance of Jiangxi Normal Universisy， Nanchang， Jiangxi 330022;

[2]Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract At present， most of the colleges and universities have been preliminarily established three levels of mental health education network， which is composed of schools， departments and institutes， classes.School mental health education institutions can play its basic role， has overall responsibility for the school psychological education activities， and render a certain guidance to these activities. However， as an important part of the mental health education in Colleges and universities， the construction of the secondary mental health guidance station in department and institute is lagging behind， and far did not play its proper role. The construction of the secondary mental health guidance station in the department and institute directly affects the effectiveness of the mental health education in colleges and universities.

Key words colleges and universities; department and institute; the secondary mental health guidance station

近年來，大學生心理問題日益突出，心理危機事件越發增多，針對這一情況，教育部于2011年了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號），基于這一文件精神，各高校已逐步建立了由校、院（系）、班級組成的三級心理健康教育工作網絡。院系二級心理健康輔導站是高校心理健康教育工作網絡的重要組成部分，它的建立和完善對于高校心理健康教育工作的成效起到了決定性的作用。

1 院系二級心理健康輔導站建設的意義

建立和完善院系二級心理健康輔導站，能夠增強高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級心理健康教育機構的重任，滿足大學生日益增長的心理輔導需要;能夠使各院系結合本院系的實際以及學生的心理特點開展心理健康教育活動，從而充分發揮院系二級心理健康輔導站的主體作用;能夠及時發現存在心理問題的學生，迅速開展輔導工作，從而可以將一些問題盡早解決，避免事態嚴重化;能夠更好向學生宣傳心理健康知識，提升學生的心理素質。

2 院系二級心理健康輔導站建設的現狀

目前，雖然一些高校已經建立了院系二級心理健康輔導站，但是心理健康輔導站的建設遠遠不能滿足學生的需求，硬件設施和軟件條件不夠到位，高校對心理健康輔導站的重視程度還不夠。

2.1 硬件設施不足，經費投入太少

目前很多高校的院系二級心理健康輔導站仍然沒有獨立的辦公場所，致使心理輔導工作不能得以很好的開展。部分高校的院系二級心理健康輔導站雖然有獨立的辦公場所，但是這些場所大部分非常簡陋，布置不規范，沒有按照相關要求進行建設，缺乏基本的專業設備，如沙盤、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來咨詢的學生以溫馨感和安全感，難以實現心理健康輔導站的功能。除了場地不足之外，經費投入也太少。大部分高校傾向于重點建設校級心理健康輔導站，對院系二級心理健康輔導站的經費投入卻非常少，院系二級心理健康輔導站的建設一般都沒有獨立的經費支持，即使有專項經費，也遠遠低于相關標準，從而制約了它的建設和發展。

2.2 組織結構不健全，人員素質有待提升

雖然院系二級心理健康輔導站應該由院系分管學生工作的院領導、心理輔導員、輔導員、班主任和班級心理委員組成，但是在實際工作中，常常只有心理輔導員和班級心理委員在積極參與心理健康輔導站的建設，其他人員參與建設的熱情不高，分管學生工作的院領導對心理健康輔導站的重視程度也不夠。

心理輔導工作具有較強的專業性，故需要對提供心理輔導的人員進行嚴格的專業訓練，使他們具有一定的心理學知識，懂得一些心理輔導的理論和方法。而在院系二級心理健康輔導站中，主要是由輔導員、班主任、班級心理委員等工作人員提供心理輔導和服務，他們大部分沒有心理學的學科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導工作的，缺乏專業知識、心理輔導的實踐和心理輔導的技巧，大多只是經過短期培訓就開展心理輔導工作。

2.3 各項規章制度建設有待進一步完善

雖然院系二級心理健康輔導站的基本規章制度已建立，但是這些規章制度大多流于形式，沒有結合院系的現狀和學生特點來制定，從而導致心理健康輔導站規章制度的實施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導站的建設和發展。心理輔導作為一門專業性和私密性很強的工作，需要更多的規章制度去進行規范。

3 加強院系二級心理健康輔導站建設的建議

3.1 明確工作內容

院系二級心理健康輔導站作為高校三級心理健康教育工作網絡的中間環節，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內容：要結合本院系的實際和學生的心理特點，制定適合本院系學生的心理健康教育實施方案和活動，大力宣傳心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，提升學生的心理調適能力，培養學生良好的心理素質和健全的人格;要負責本院系學生的日常咨詢工作，并對其的心理狀況進行實時監控，及時發現情緒或行為異常的學生，并根據具體情況及時進行干預，或及時向其輔導員和校心理健康教育機構反映;要有計劃地對心理健康輔導站的工作人員進行相關專業知識和技能的培訓;要協助學校心理教育機構，做好問題學生的危機干預工作，預防和減少心理危機事件的發生。

3.2 加大硬件設施和經費的投入

為院系二級心理健康輔導站設置專用的場所用于心理健康輔導站工作的開展，并按照心理咨詢室的相關標準和要求建設心理健康輔導站，配備相應的硬件設施，滿足個人談話和咨詢的需要。在院系學生工作經費中，設立心理健康輔導站專項建設經費，專門用于輔導站的建設和心理健康教育活動的開展。學校和學院要逐步加大對院系二級心理健康輔導站建設的資金投入，大力推進院系二級心理健康輔導站的全面發展。

3.3 創新工作方法，完善規章制度

當前，大部分高校的院系二級心理健康輔導站主要由心理輔導員負責具體事務，班級心理委員作為成員維持心理健康輔導站的日常運行，其他成員（分管學生工作的院領導、輔導員、班主任）參與心理健康輔導站建設的熱情不高。分管學生工作的院領導作為站長，要認識到二級心理健康輔導站對于學生健康成長的重要性，要提高對心理健康輔導站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導站的建設，并鼓勵其他輔導員和班主任參與它的建設。心理輔導員要積極和其他輔導員和班主任溝通，爭取得到他們的大力支持，并及時把學生的相關心理情況向他們進行反饋，與他們一起幫助學生解決心理問題。心理健康輔導站可以通過對班級心理委員、寢室長等人員進行相關專業知識和技能的培訓，然后以他們為主體去嘗試開展朋輩心理輔導工作。一些高校在院系設立了心理拓展協會，可以將其納入到院系二級心理健康輔導站中，充實心理健康輔導站的力量。院系二級心理健康輔導站要創新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。

院系二級心理健康輔導站要結合院系的實際情況以及學生的特點，制定和完善相關規章制度，并在心理健康輔導站開展工作的實踐中，不斷進行修訂完善，以規范心理健康輔導站工作的開展，促進心理健康輔導站的建設。

3.4 加大培訓和宣傳的力度，推進心理輔導員的專業化

要對院系二級心理健康輔導站成員進行分類分層培訓，對心理輔導員進行心理學、教育學、醫學等綜合專業知識系統培訓，對輔導員和班主任進行心理學專業知識培訓，對班級心理委員和寢室長進行朋輩心理輔導知識培訓。通過這些培訓，提高心理健康輔導站成員的專業知識儲備和實踐技能，從而提升心理健康輔導站的心理健康教育水平和質量。院系二級心理健康輔導站要加大宣傳力度，讓更多的師生了解心理健康輔導站，了解心理健康知識，了解心理健康的重要性，從而愿意一起來參與心理健康輔導站的建設。

心理輔導員是院系二級心理健康輔導站具體事務的負責人，是心理健康輔導站建設的主要推動者，是院系學生工作中專門從事大學生心理健康教育的兼職心理工作者，是大學生心理健康教育的骨干力量。推進心理輔導員的專業化，提升心理輔導員的專業水平，是加強高校心理健康教育工作的必然要求，有利于大學生心理的健康發展，有利于大學生心理危機的預防和干預，有利于院系二級心理健康輔導站的建設。要明確心理輔導員的職責和定位，要建立完善心理輔導員的專業培訓和進修制度，要為心理輔導員搭建交流和實踐的平臺，要建立考核和激勵機制，要推進心理輔導員的自我成長。在條件成熟的時候，要建立心理輔導員的專業資格準入機制，如要從事心理輔導員工作必須具有心理學學科背景，或者必須取得國家心理咨詢師職業資格證書，等等。

院系二級心理健康輔導站是健全和完善高校三級心理健康教育工作網絡的必然趨勢。當前院系二級心理健康輔導站還處于初步建設階段，在建設的過程中遇到了很多問題和困難，如場所不足、設備缺乏、專業師資力量不夠，等等。但是，隨著高校心理健康教育工作的深入，這些問題和困難都會逐步解決。各高校的院系二級心理健康輔導站要在實踐的基礎上，不斷總結經驗，提煉特色，打造適合本高校本院系的二級心理健康輔導站。

參考文獻

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