對孩子教育的啟發范文

導語：如何才能寫好一篇對孩子教育的啟發，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、讓孩子學會承擔責任：孩子小時候對事物的認知性不強，這就需要父母的提醒與幫助。孩子漸漸長大，父母習慣了孩子對自己的依賴，忽略了孩子成長，依然對孩子指手畫腳，當然會讓孩子厭煩。家長要讓孩子學會承擔責任；

3、家長要會索取“愛”：要向孩子索愛，讓孩子學會感恩；

4、不要開口就下“命令”：青春期的孩子特別敏感，所以父母不要開口就是下命令。青春期的孩子渴望被當成大人，要讓他感覺受到了尊重；

5、簽一份“保密合同”：和孩子簽了一份 “保密合同”，寫下什么事情是父母可以知道的，哪些是屬于孩子的秘密，然后雙方違規會怎么樣；

篇2

關鍵字：幼兒美術教育；創造力培養；方法和策略

【中圖分類號】G613.6

一、 傳統幼兒美術教育存在的缺陷

傳統的幼兒美術教育過度的重視技巧性的培養，而忽視了美術教育給幼兒帶來的美的感受和創造力的激發，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來。總結起來，傳統美術教育具有以下缺陷：

首先，傳統幼兒美術教育習慣采取灌輸的方式進行教學。這種現象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經在長期的幼兒教學中形成一套規范式的教學方法，幼兒美術教育流程化傾向非常嚴重。幼兒都具有尊重權威的心理和習慣，教師采取這樣的美術教學方式會給幼兒造成這樣的認知：只有老師教的才是對的，凡是和老師教的不一致的都是錯誤的，這對兒童的創造力和想象力是一種極大的傷害。習慣灌輸方法教學的幼兒一旦離開教師的指導和規范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長期接受這樣的教育，自主能力和創新能力都難以得到發展。

其次，我國的幼兒美術教育過分重視美術技巧的培訓。幼兒美術教育定位在對孩子美術技巧的培養上，教師在教學上的側重點是對基本功的聯系。很多老師衡量幼兒美術作品的好壞時采取與范本的相似度作為標準，這使得幼兒繪畫作品沒有生機，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個性扼殺在枯燥的美術教學中，對幼兒想象力的發揮是一大阻礙。

最后，很多幼兒教師對孩子的輔導力度不夠，導致幼兒在課后處于完全放任狀態，大多數美術教師注重課堂自主繪畫能力的培養卻忽視了對學生的輔導，這使得很多孩子的構思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發揮想象力和創造力天馬行空地進行創作是一件好事，但是幼兒美術教師也要根據孩子的生理和心理特征適時地引導幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術的學習陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學只能培養出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術教學的本義就喪失了。

二、 幼兒美術教育中培養創造力的途徑和方法

針對我國幼兒美術教育表現出的問題，我們應該總結原因，找到有效進行幼兒美術教育的方法和策略：

首先，教師應該創設良好的教學環境，讓孩子對美術學習產生興趣，讓孩子對美術創作產生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發現很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進行涂鴉，很多父母看到這種情況會急于阻止孩子進行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創造力的直接體現，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會影響孩子創造力和想象力的發展。父母應該給孩子創造一個繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創造力的體現。

其次，在繪畫教學中應該引導孩子去感受自然風光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會活動，讓孩子感受到生活的點滴和自然風光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創造力的發揮創造平臺，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進行美術創作顯然是不行的。現在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術教師應該想辦法彌補孩子這方面的缺失，在現實生活中經常有城市的孩子去農村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因為他們以前從來都沒有見過，這種情況著實讓人啼笑皆非。

另外，美術教師應該對幼兒美術教育的目的進行深度的剖析。了解了幼兒美術教育的宗旨和目標，美術教師才能采取得當的措施開展幼兒美術教學，提高幼兒的創造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質的形成打好基礎是幼兒美術教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環境中成長和發展是幼兒美術教學的宗旨。所以，教師不能一味注重美術技巧的教學，還應該幫助學生去發現美術學習的樂趣，如果孩子整個美術學習過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學習積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎上，教師應該讓美術教學充滿樂趣和興趣，讓學生的想象力和創造力得以發揮。幼兒美術教育最重要的是讓學生感受到快樂，教師不應該給他們設置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創造力的源頭。

最后，幼兒美術教育應該實現技巧培養和啟發式教學的有機結合，技巧培養可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學方式又會讓幼兒產生厭煩、逆反心理，更重要的是對創造力的發展毫無好處，因此，啟發式教學在美術教學中就顯得尤為重要。啟發式教學前提是掌握幼兒的實際狀況，在此基礎上進行多種教學方法的綜合，對幼兒的思維能力和創造能力進行啟發。比如，將美術教學寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術知識和美術技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發幼兒將自己想到的果實的樣子畫在樹上，他們可以根據自己的想象和生活經驗去畫，然后教師可以對小朋友所畫的魚進行技巧的輔導和改進，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發了學生的想象力和創造力。

參考文獻

[1]章錦.淺探如何在美術教育中發展幼兒的創造力[J].廈門教育學院學報，2011

[2]邢春香.淺析幼兒美術教育中的創造力培養[J].中國校外教育，2012

[3]鄭益樂.創新能力從幼兒抓起――談幼兒美術教育活動中的創新能力培養[J]，中國民族教育，2010

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關鍵詞：舞蹈教育少兒舞蹈創造力模仿探索即興

沒有創造就沒有人類生活的發展。英國科學家黑克舍說過：“在每一項偉大發現的背后總是伴隨著想象力和創造力的充分發揮。”創造力在人的一生中都起著重要的作用，它作為一種能力，是需要培養的。兒童時期是人的生命進程中思維、學習與創造最活躍的時期，對周圍世界充滿好奇，對一切未知事物充滿興趣。他們善于幻想和想象，是進行創造力培養的最佳時期。因此，創造力的培養需從少兒開始。

舞蹈作為素質教育的重要方面，涵蓋了文學、戲劇、音樂、美術等學科內容，在弘揚人的主體精神、促進人的和諧發展，尤其在發掘人的創造潛能方面有著其他學科無法替代的獨特的作用。通過舞蹈教育，讓孩子參與舞蹈情境和情節的設定、動作的編排以及表演，表達他們對事物的感受、想法，激發孩子們發現、探索的欲望。這對少兒創造力的培養是不可或缺的。

一、我國少兒舞蹈教育的現狀

從學齡兒童學習舞蹈的情況看，年齡越大,學舞蹈的人就越少。每個正常的人一出生就會手舞足蹈，在學齡前常會在大人的歡笑中伴著音樂高興地跳著自編的舞蹈。“孩子是天生的藝術家”，他們天生好動，喜歡新鮮變化的事物，善于幻想。舞蹈這門綜合藝術給他們提供了良好的條件。然而，自從接受正規舞蹈教育后，本對舞蹈感興趣的孩子逐漸害怕上舞蹈課，甚至在舞蹈課上失去原有的信心，以致不再對舞蹈感興趣而放棄進一步的學習。這是什么原因？經過調查分析，主要有兩點：第一，現行的少兒舞蹈教育方法是“口傳身教”，其主要表現為對動作的模仿，同時貫穿著強化式、強制式、封閉式訓練，老師怎么說，學生就怎么做，“一招一式、一板一眼”，上行下效，一遍又一遍地重復一個動作、一個組合。這種教育方法雖然是舞蹈教育的特殊性決定的，教育者也習慣將舞蹈作為一個固定要領灌輸給學生。但殊不知這一切可能抑制學生創造性思維的自由發展，使他們漸漸地喪失了主動性而滋生了依賴性，不知不覺地扼殺學生的創造力。單一的模仿讓孩子感到枯燥，尤其對于模仿能力和舞蹈條件較差的孩子來說,動作不及別人快，舞姿不夠優美,容易使他們喪失對舞蹈的興趣。第二，絕大多數家長認為，學習舞蹈就是為了鍛煉形體、培養氣質。當他們把孩子送往舞蹈培訓班學習后，希望老師在訓練中對他們的孩子嚴格要求，他們最關心的是孩子的基本功有沒有長進，上過幾次舞臺。若孩子在這方面表現不佳,家長可能就認為孩子不行而打擊孩子的積極性，使孩子喪失學舞蹈的信心。傳統的舞蹈教學過多倚重于動作模仿學習的接受學習方式，忽視了孩子發現學習的方式，這種偏向影響了孩子創造潛能的開發和學習的興趣。在舞蹈教學過程中，讓孩子位于主體地位，并創造寬松的教學環境，這樣才有利于學生的自主精神和創造力的形成。通過創造表達個人思想和情感，它比一味地模仿更能讓人心情愉悅。

二、少兒舞蹈教育目標主要在于培養兒童的創造力

我們需要從“純粹藝術”教育中解脫出來，使學生在創造藝術形式和美的感覺過程中獲得美感體驗，藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而是喚起創造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活境界。通過舞蹈教育學生創造能力的培養，以利于學生積極靈活地適應新世紀的社會變化。

傳統的舞蹈教育重點在于動作的模仿和訓練，但模仿不等于創造，模仿會讓孩子們漸漸產生依賴的慣性，不勤于動腦，不善于動腦。從心理學角度看，人在被動狀態下，大腦易于疲勞，思維相對遲緩，并易于產生抵觸情緒。21世紀是創新的世紀，舞蹈教育者們真正需要思考改變目前陳舊的、不合理的舞蹈教育觀念，消除舞蹈教育的種種弊端，改革不適合教育現代化發展的少兒舞蹈教育，將少兒舞蹈教育目標定位于培養學生創造能力，以促進學生整體素質的發展。

三、在少兒舞蹈教育中進行創造力培養的具體方法

（一）營造平等和諧愉快的學習氛圍

學生的創造力必須在愉快的心情下、平等和諧的學習氛圍中才能得到充分發揮。學生是教育的主體，教師是教育過程中的組織者、引導者與促進者。教師應充分相信每個孩子都具有創造潛能，讓他們學會表現自我，敢于表現自我。無論學生表現得怎樣都應該給予鼓勵，這種敢于表現的精神，最終將引發蘊藏在孩子們心靈深處的創造天性。

（二）讓孩子回歸自然

被譽為“現代舞之母”的鄧肯對少兒舞蹈教育的方法值得我們借鑒，“我讓孩子們到我的學校來就學時，至關重要的一點是讓他們意識到蘊藏在自身之內的這種力量，讓他們意識到他們和宇宙之間的關系，從而激發他們心中強大的熱情，激發這種實際存在的美的因素。”她稱這種方法為“喚醒靈魂”。為此，她經常讓孩子們自由自在地在樹林里、海邊奔跑、跳躍，到自然中去感受浮云的飄動、禽鳥的飛翔、林濤的起伏、樹葉的搖曳，使孩子們在不知不覺中對這些事物產生濃厚的興趣和難以遏制的內心沖動，從而用舞蹈動作表現出來。這種創造沖動正是融入自然、感受自然的結果。

（三）進行“即興”舞蹈訓練

“即興”是在人的無意識過程中，瞬間對“客觀事物”的感觸而發生興致，進入表現的狀態。所謂“即興舞蹈”是舞蹈者隨自己的興致所至而手舞足蹈。它的藝術表現如同詩人的即景嘆吟，畫家的即席揮毫潑墨，在藝術表現的內因上是一致的。即興對人的行為而言，是人的本能，是人感受“客觀事物”的最初本性，即行為手段。如：當孩子還在母親的懷中聽到音樂就會“手舞足蹈”，那些在幼兒園的孩子們聽到動聽的音樂時就會不由自主地舞動全身，這些都屬即興舞蹈。即興是創作的伴侶，創作往往有某個即興引發。在即興狀態下能讓人意外地發現新東西，并通過感悟到的新發現，由身體語言表現出來，在不知不覺中挖掘創造潛能。那么如何進行即興舞蹈的訓練呢？方法很多，下面是筆者在實踐中摸索出來的幾種方法。

1.引導孩子通過=對舞蹈元素的運用，調動出他們自身的動作

舞蹈是一門傳情達意的藝術，而任何風格的舞蹈的情感表現都借助于動作的時間、空間、力量三要素的變化來幫助完成。讓學生在理解并把握三種元素在動作中的運用過程中，培養投入的狀態和探索精神，挖掘創造潛能，并為他們在即興中做到傳情達意打下基礎。

（1）時間元素：體現在節奏和速度上。節奏在音樂中常見的有2/4拍、3/4拍、4/4拍，可以讓學生配合節拍的長短用跺腳、扭臀的方式表現，也可兩人一組相互用相同或不同的身體部位碰觸，來把握身體的節奏感。速度指動作的快慢，訓練中可讓學生配合有巨大反差的音樂進行運動，也可通過啟發學生不同情緒的表達來訓練他們動作速度的運用。如：做一組動作，當表達情緒較平穩時動作速度會較平緩，表現興奮、高興或激烈時動作速度會較快。

（2）空間元素：空間劃分按身體不同部位與地面的接觸可分為一維空間、二維空間和三維空間。讓孩子認識三維空間，可通過做靜態舞姿的方式，一維空間用膝部及膝部以上部位著地做各種舞姿；二維空間則腳著地做任何舞姿，身體離開地面的舞姿在空中為三維空間。待學生認識三種空間后，通過限制在一種空間里的運動訓練挖掘他們自身盡可能做到的動作。如：要求只在一維空間做流動，運動過程中老師不斷啟發用身體的不同部位接觸地面，并體會接觸時其他部位能產生的動作，這樣訓練的結果，學生能發現無數的一維空間動作。每種空間分別得到訓練后再綜合訓練，即空間變化的訓練。讓孩子感悟動作在空間的變化產生的不同效果。

（3）力量元素：動作的力度也是舞蹈的重要表現方式。教師可啟發學生想象微風、強風和臺風的不同，感受力的不同，也可啟發學生以生活中的各種用力的感受來進行變化，如:嘗試客氣地向對方伸手表示“請給我”時動作柔和，而表現生氣或命令時，同樣的伸手動作卻干凈、有力等等。讓學生體會到對力度的把握可使動作產生出不同的質感，在舞蹈中表現不同的情感張力。

有了分組練習作為基礎，再讓學生進行綜合變化練習。在即興過程中，老師在適當的時間提醒學生三種元素的變化，讓學生對舞蹈三元素的理解和運用更加清晰。同時，學生們為自己發現了如此豐富的動作而心情愉悅，并對本身能力產生了自信感，從而增強創作的欲望。

2.道具應用練習

讓學生將一個普通的司空見慣的物品做道具，進行充分運用。如：用一件長袖上衣做道具，學生首先想到的是穿在上身，脫下來后用手拿著。通過嘗試和探索，發現它能遮在頭上當帽子和傘，可套腿上，脫下來可用兩腿夾著，也可一個袖子套手臂另一個袖子套腿，還可以兩個人每人穿一個袖子等等，方法應有盡有。同樣，用不同樣式的凳子做道具，通過與凳子不同的接觸方式可做出各種意想不到的造型和流動動作等等。學生們通過訓練，從一種司空見慣的道具中發現了意料之外的用法。而在此過程中，學生為了不斷有新發現需要積極思考、探索和嘗試，無形中發展創造思維，開發了創造潛能。

3.情境聯想練習

兒童具有豐富的想象力，在老師的啟發下，學生感覺進入設定的情境中，用形體將老師提示的情節表現出來。如，在山上玩，突然天下大雨，進入一個很黑的山洞避雨，一只蝙蝠飛過被嚇了一跳，涼風吹到身上，又冷又害怕。第一遍老師先不提示，讓學生根據自己的理解與想象進行即興表演，不管學生表現怎樣，老師都要給予肯定和鼓勵，接下來老師以設疑方式，帶領學生通過想象對每個小情節進行深入地分析。如，老師問：在山上玩得非常開心時突然下起大雨，此時的心態怎樣，會怎么做，山洞那樣黑進去時會不會作思想斗爭等等。以此拓展學生的思維，然后讓學生再通過即興表演展示自己的所想。此時，教師需要及時捕捉和發現學生在瞬間迸出來的動態和形象的舞姿，及時表揚，及時再現，及時總結，以好帶差，以強帶弱，共同提高。

4.音樂即興練習

剛會走路的孩子聽到音樂就手舞足蹈時，毫無約束毫無限定，這種音樂即興叫“非限定性即興”。若舞者根據某個音樂和某個要求的限定，在未經構思的情況下，即刻用舞蹈動作做出反應，這種即興就叫“限定性即興”。“限定性即興”需要孩子們對舞蹈元素有初步認識后才能運用。我們面對天性好動不喜受約束的孩子們，在進行音樂即興時既要運用“非限定性即興”方式，又要運用“限定性即興”方式。訓練方法為，首先選擇適合他們年齡階段的有特色的，能刺激他們舞蹈的欲望和創造沖動的音樂。第一遍，由學生自由表現由音樂帶來的感受和沖動——“非限定性即興”；第二遍，在老師的情感啟發和要有元素變化的要求下進行即興——“限定性即興”。在“限定性即興”訓練過程中，教師要抓住時機引導，啟發學生把對音樂的旋律、節奏力度、情感變化與舞蹈動作時的時間、空間、力量三種元素的探索有機結合。有音樂的刺激、教師的引導，學生會全身心投入其中，啟動自己一切感知器官，在快速的思考中，去想象、尋找、表現。

5.不同場景的即興練習

當孩子們在排練廳已得到一段時間的即興練習，學會探索挖掘新動作后，將他們帶到不同環境，在老師有意引導和啟發下，激發他們進行即興舞蹈。如，帶他們到大自然中放飛心情去感受自然，此時，因愉快心情的驅使和老師的誘導，他們會毫無顧忌地以舞蹈的方式表達心中的快樂。此時林中的花、草、樹，海邊的沙和浪花都是他們借以表達心情的道具。不同的環境能給孩子不同的刺激，帶來不同的感受。通過即興鍛煉孩子的適應能力、敏銳的思維和反應能力，并培養孩子的創新精神。

（四）在編排節目時讓學生參與思考和創造

編舞是對舞蹈知識技能的重組，是建構和解構的過程。這一過程要經歷舞蹈整體構思到舞蹈形態的捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構圖處理等環節。在教師的引導下讓學生參與思考與創造無不培養了學生的創造性思維能力。教師編排節目時已有自己的構思，孩子們的想法可能不同，不管怎樣先給孩子們的想法予以肯定，再談談自己的構思和這樣構思的原因，讓孩子知其然并知其所以然，也讓孩子懂得如何構思一個完整舞蹈。在編排動作過程中，教師有意安排學生參與創造，創造中教師啟發他們的發散性思維。發散性思維可讓孩子從一個點、一個事物、一個動作聯想到多方面的事物或動作，如，編排舞蹈《扯筍筍》，有一段是表現孩子不同的扯筍狀態和動作，老師先讓孩子自己編，然后再整理。過程中老師設疑:在扯筍時的狀態怎樣，筍多嗎，在哪個方位，怎樣扯？等等。通過啟發讓孩子們展開想象，充滿激情地投入到動作的創編中。結果孩子們編出來的神態、動作各異，非常新穎，有些動作竟是老師意想不到的。孩子們也因為參與了動作創編,因而在自我表達和表現方面得到了滿足，體會到了創造帶來的樂趣，這樣自然就更激發了他們的創造熱情。

結語

在這個知識經濟競爭和人才科技競爭的21世紀，各行各業都在呼喚創新。作為素質教育組成部分的舞蹈教育若能將孩子的學習變被動為主動，變接受為探索和發現，變技能技巧訓練為潛能開發訓練，變純模仿為創造，那么舞蹈教學將不僅會受到更多孩子的歡迎，而且能夠培養孩子的創造性思維，充分開發孩子創造潛能，增強孩子的創造力，這對孩子人生的發展具有重要意義。

參考文獻：

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彼此相容、純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。為此我們的老師從幼兒入園第一天起就引導其喜歡與同伴交流,初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為,學會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會,促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流,建立良好的伙伴關系。幼兒身處在幼兒園這個和睦的大家庭里,群體營造的愉快向上的良好環境,使幼兒得到感染和鼓舞,感到溫馨快樂、感到關愛和支持,孩子們也就更加愿意來幼兒園,這不但形成了一種良性循環,而且有效的促進了每位幼兒富有個性的發展。

一所幼兒園是否能成為真正的兒童樂園,最主要的取決于是否有友愛、和諧的精神環境。在創設良好的精神環境過程中,我們主要抓住了以下方面工作:

（1）、 加強師德教育。教師是環境中的核心因素。良好的精神環境的創設,一是依賴于教師自身形象的完美和品德高尚,二是教師要懷有一顆愛心,三是教師對幼兒的理解和尊重。因此,在環境建設中,我們重視加強了師德教育。

（2）、 要求老師在幼兒面前保持美好的形象,要談吐文明、舉止大方、衣著文雅、待人熱情,自己的言行給幼兒以美好的感染。

（3）、 要求老師熱愛幼兒,做孩子的好“媽媽”,好朋友,建立真誠平等的師生關系。用愛的清泉滋潤孩子們幼小的心靈,在他們的心里播下友愛的種子。

（4）、 要求老師深入到幼兒的精神世界中去,了解幼兒的需要,尊重孩子的人格和正當權利。現在,老師們非常注意研究每個幼兒的特點,鼓勵他們在原有的水平上的進步。如每次組織活動都表揚那些有進步的孩子。使每個孩子都能獲得成功的感受,增強自信心。教師堅持啟發誘導的教育,正確對待孩子發展中的問題,杜絕了諷刺、挖苦孩子及體罰變相體罰的現象。

（5）、 加強對幼兒的情感教育。在諸多的人際關系中,幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響幼兒心理發展的另一個重要的社會性因素。因此,我們不斷加強對幼兒的情感教育,培養友愛、互助精神,建立和諧的伙伴關系。

一、創設自主、自由的活動環境

活動是幼兒的天性。活動是幼兒實現身心和諧發展的橋梁。因此,幼兒園的環境應有利于幼兒自主、自由地活動。過去幼兒不愿來幼兒園,就是因為環境對幼兒的限制過多;活動室和小學教師一樣擺滿了桌椅,留給孩子的活動空間很小;玩具要有老師發放,幼兒沒有選擇的自由;活動內容要由老師安排,幼兒只能服從。這樣狀況極大地壓抑了幼兒的積極性、主動性和創造性。為了有利于幼兒充分活動,我們搬走活動室的一部分課桌椅,騰出一大塊空間供幼兒活動。在室內設置了符合幼兒年齡特點的活動區,包括:認識區、音樂區、繪畫區、積木區等。幼兒來園后,除集體活動和戶外活動外,可以在活動室內自由選擇自己喜愛的活動,真正成為環境的主人。這樣做的結果,非但沒有造成混亂,反而因為能夠激發幼兒的主動性,每個孩子都有事情做,違反紀律的現象少了,孩子之間的矛盾少了。幼兒情緒愉快,精神放松,專心致志于正當的活動中。因此還培養了幼兒自律、自主的精神。

二、 創設豐富多彩的學習環境

良好的學習環境,應該體現教育意圖,啟發幼兒思維,吸引幼兒參與,激勵幼兒創造。因此,我們在創設學習環境中,特別注意了以下幾個方面:

（1）、環境的教育性。圍繞當前的教育目標,結合教育活動設計環境,使環境處于不斷變化之中。如春天到來時,結合春天的主題教育活動,在活動室布置反映春天自然界和社會生活變化的墻壁,設春天的自然角、動物角……使幼兒在環境的接觸中,獲得有關春天的多方面的經驗。

（2）、 環境的啟發性。即能夠激發幼兒的觀察興趣,啟發思維,吸引他們動手操作。墻壁上,還常常布置一些有趣的問題,吸引孩子們去思考。繪畫區里,孩子們的想象任意馳騁。在這樣的環境中,每個孩子的大腦、手、腳都積極活動起來,培養了幼兒有益的興趣,認真的態度,發展了觀察力、想象力和動手能力。

（3）、 環境中幼兒的主體性。即能夠反映幼兒的生活,幼兒的愿望,幼兒的創造。因此,我們讓幼兒參與布置環境,使他們在創設環境的過程中,受到教育,獲得發展。

三、 創設家園一致的教育環境

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關鍵詞：幼兒教育，美術學習，繪畫能力

一、前言

隨著社會的發展，教育觀念逐漸在逐漸發生巨大變化，主動性教育逐漸在改變教育活動，而作為我國教育的“始點”，幼兒教育正在結合時代的發展和自身發展做出自身的改變。中華民族歷來具有強烈的審美觀，對于美學教育的重要性，在我國基礎性教育體系中不可或缺，而繪畫則是實施美學教育的重要一項學習內容，從多年的教育實際來看，繪畫始終是美學教育的基礎，通過一幅幅充滿童真的繪畫作品，可以發現孩子性格養成的特征，既可以拓寬兒童的知識面，又可以有效開發兒童智力，對兒童的成長大有裨益。因此，在傳統的教育方法，是單純的以臨摹訓練為主，以畫得像不像為評價標準，時間一長，孩子變得被動和依賴，逐漸對繪畫失去興趣，長此以往，繪畫對幼兒的智力培養逐漸失去作用。

鑒于目前幼兒學習的改革特征，很多教育專家逐漸提出開放式繪畫教學的可行性，立足于幼兒本身對于繪畫活動的主要作用，在為幼兒營造一個自由、愉快、和諧的學習氛圍的同時，讓幼兒本身享受一種自由自在、充滿興趣的氛圍中進行學習活動，盡情發揮自己的想象力，畫自己感興趣的東西，并賦予屬于自己思想中的繪畫顏色。而在這樣一種開放式繪畫的活動中，將不再受到空間的限制，幼兒將在教師的帶領下，放松自己的思想空間，在繪畫過程中體驗屬于自己成功的快樂，因此，開放式幼兒美術教育值得在幼兒教育體系中進行積極的推廣。

二、營造寬松自由環境，塑造幼兒創造力和想象力

幼兒主要是指在三周歲以下的孩子，處于之一年齡的幼兒，通常喜歡亂涂亂畫，在自己面前的畫紙上，常常不會呈現規則的形體，畫得面目全非，而對于這樣的繪畫作品，幼兒還會按照自己的思想感覺，指出所畫的事物具體所指。在傳統教育體系下，這樣的繪畫過程，會遭到教師的指責，而這在一定程度上會嚴重扼殺孩子的創造力和想象力的萌發。開放式教育所追求的的是一種原生態的表達，對于這樣的繪畫過程，教師應該主動去鼓勵，發揮幼兒的創造力和想象力，創造寬松自由的活動環境，讓幼兒能夠在愉快的氛圍中去接近繪畫，體會創造美的無窮樂趣。

對于幼兒創造的每一幅畫，教師不能完全用成年人的觀點和標準去評價，應該體會其創意，尋求樂趣，多去鼓勵，多多贊揚，讓幼兒享受一種成功的繪畫心態，主動去享受繪畫帶給自己的全部樂趣，這些對于孩子性格養成和人生成長具有積極的作用和效果。

二、尋找繪畫興趣點，著重養成幼兒的繪畫習慣

幼兒的注意力一般較差，尋找能夠吸引他們的興趣點，有助于繪畫活動的進行。興趣是美術創作的基石和動力所在，教師應該在美術活動中，首當其沖地對幼兒興趣的培養，引導和啟發幼兒在活動中激發濃厚的學習興趣和繪畫熱情，進一步激發幼兒積極主動發揮各自的美術創作潛能。

由于一種天性的使然，孩子們剛剛一接觸繪畫的過程中，都會對繪畫產生濃厚的興趣，他們面對千姿百態的任務、動植物和自然風景，總會按照自己的觀察，得心應手、栩栩如生的把它們描繪出來，而教師在這一個過程中，主要地工作就是積極引導孩子們如何學會觀察生活、了解生活的能力，鼓勵幼兒最大程度去發揮自己的想象，描繪自己心中的美好事物。

通過多種形式、多種方式的美術練習，幼兒可以充分體驗到美術活動的興趣和樂趣，再加以必要的鼓勵，可以讓孩子們的畫面充滿童趣，內容更加豐富飽滿，在教師的適當幫助下，自己動手成功完成。例如，在筆者曾經教學的幼兒園某小朋友，因為性格孤僻，不愛主動參加各種活動，不愿意與小朋友做游戲，美術課也不敢自己動手。一次，美術課畫小鴨子，當我走到他的身邊時，他趕緊用自己的小手捂住紙，不肯給我看，身旁的小朋友紛紛說：“他畫的畫太難看了”。我蹲下身子，輕輕推開他的小手，看到紙上只有一個圓圈，立刻裝作驚訝地說：“哇！你畫的小鴨子的頭真圓啊！比別的小朋友畫得都好看，如果再畫上眼睛和嘴就更好看了！”孩子聽了我的一番話，眼睛立刻閃亮起來，點點頭，不聲不響的開始畫小鴨子的眼睛和嘴巴，等他畫好后，我在全班的孩子面前表揚了他，而他也非常興奮，從此以后，每次畫畫都特別認真，各種活動開始主動參加，因此，一幅作品的成功創作和教師的適當鼓勵，讓一個孩子找尋到人生的自信心，對于其觀察力、記憶力和想象力等各種能力的培養都提供了有益的幫助。

四、教師要善于根據幼兒個性特征進行思維啟發

繪畫是心靈與個性的一種流露，幼兒的天性非常活潑，心靈和個性的迸發具有無形性、自發性和新穎性等特點，因此，在孩子的繪畫中要充分調動個性的元素融入。缺少個性的繪畫猶如一潭死水，激不起一絲情感的浪花，在繪畫的整體過程中，教師都應該主動去觀察幼兒的心理活動，讓幼兒能夠按照自己個性特點和心理活動去進行主觀探索，從而可以培養幼兒的藝術思維能力。

由于觀察能力的欠缺，幼兒的繪畫自發性顯露后，事物的呈現具有較大的隨意性，教師應該在幼兒的實際繪畫過程中，多啟動啟發式的浮動，通過提出問題、心理暗示和伏筆聯想等方式讓幼兒能夠去尋找到繪畫的元素，逐漸開發自己的思維空間和思路維度，創作出具有真實個性的美術作品來。在這個過程中，教師的作用毋庸置疑，如果用傳統的約束方法去束縛幼兒的思維，好的美術作品就會被扼殺在搖籃中，無法成功的展示出來，為了實現繪畫的完美性，通過游戲等互動方式啟發幼兒的創造力和想象能力，常常會取得意想不到的效果。例如，教師運用幼兒喜愛的益智類游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學形式，啟發幼兒的深層次思維，豐富幼兒的想象力，鼓勵幼兒自由繪畫，從而可以使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情，教師在教學過程中，提出一些線索，可以作為幼兒思考的起點，逐漸鋪設一條屬于孩子自己的思維大路。神奇的創造其實不是很難理解的，在幼兒的思維空間上播灑一些神奇思維的種子，在他們的內心中會逐漸開出神奇的花朵，并且借助繪畫的形式逐漸表現出來，給孩子創作想象得空間和創造的余地，充分發揮幼兒的想象力和創造力，借助這樣的思想活動過程，讓無形變成有形，孩子們的大膽創作，將會在一定程度上超越時空觀念，將未來的花朵改變的形態萬千。

結論

幼兒學習繪畫是求知和成才的起點，在開放式繪畫過程中，要注意放手，鼓勵他們獨立思考，給他們自由想象的機會和空間，讓他們充分表達自己的想法，注意開放幼兒繪畫活動的空間和繪畫主題，引導幼兒自主繪畫，對孩子用心做出的畫，將會立足幼兒的角度去體會和思考，多多給予必要的鼓勵性評價，孩子將會在繪畫的一片天地里，駕馭自己的人生。

參考文獻

[1]向建秀，在美術活動中英愛引導幼兒邊講邊畫[J]成功教育，2011，（09）

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美術教育本身即是為了培養具有創造個性的人才，現代美術教育最主要的特征之一就是注重孩子想象力和創造思維的培養，如何培養兒童的想象力和創造性思維，在具體的實踐中可以運用如下方法：重視啟發式教學，喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現欲望；運用美術造型中諸多表現手段，拓展幼兒視覺審美的創造空間；讓幼兒輕松自由無拘無束地作畫。

關鍵詞

美術教育 想象力 創造才能 藝術

教育，面臨著一個教育觀念上的挑戰。長期以來，兒童的美術教育在實際操作過程中，總是偏重知識與技能的教授，把孩子當作被動的接受客體，當成“一張白紙”，教學中忽視孩子的情感、體驗和興趣，這樣的教育觀念無形中抑制了孩子的想象和創造性思維，妨礙他們個性的健康發展，因此，必須為美術教育尋求正確的定位和合理的操作方式，使之有利于兒童健全人格的發展，適應充滿挑戰的未來社會的發展需要。

藝術史家奧班恩指出：“創造等于藝術的論斷，應該成為所有致力于建立某種藝術觀念的基礎。”顯然，創造性已被看作是藝術的一種最高追求。藝術教育本身即是為了培養具有創造個性的人才，現代美術教育最主要的特征之一就是注重兒童創造思維的培養，就是說，不但要重視對孩子基本知識技能的傳授，更重要的是對其創造才能的培養。因此筆者認為，培養和開發兒童的創造性思維和健全的藝術素質是現代美術教師的職責。為此，就美術教學過程中，如何培養兒童的想象力和創造性思維，談幾點具體的操作方法。

一、重視啟發式教學，喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現欲望

筆者認為在對孩子進行藝術教育的時候，教師應從單一寫實的教學方法向多樣化教學方法轉變，即采用啟發式教學，努力開發孩子的藝術想象力，要善于激發他們的創造性思維，并喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現欲望。這樣，孩子的創造個性才能得到充分發揮，想象的源泉才不會枯竭。

如設計《蔬菜王國》這一教學內容，教師先用故事的形式啟發幼兒：在很遠的地方，有一個蔬菜王國，那里住著許多蔬菜小人。這些蔬菜小人的頭呀、手呀、腳呀都是蔬菜組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用蔬菜做成的。當然，蔬菜王國的國王、王后、公主、王子、士兵、廚師也都是蔬菜啦！小朋友，我們來畫一畫這個有趣的蔬菜王國好嗎？比如畫一個好老好老的南瓜國王，畫一個漂亮的豌豆公主或者帥氣的胡蘿卜王子、土豆士兵。試一試，一定很有趣！這種童話式的故事既符合孩子們的年齡特點又符合他們的心理特點，孩子們立即表現出畫《蔬菜王國》的強烈興趣。這時，教師啟發孩子回憶一下曾在繪本中看到過的國王、王后等人物的形象，以及他們日常生活中見到的蔬菜的形狀、顏色、紋理等，然后將蔬菜與人物形象進行聯想、創造，畫出生動有趣的“蔬菜王國”。于是，各種各樣既有生活原型（幼兒對生活與自然的敏銳感受被喚起），又有創造性表現的《蔬菜王國》圖產生了。

又如用“娃娃讀畫”的形式讓幼兒欣賞抽象畫。出示一幅抽象繪畫（保羅·克利的《無題》），讓幼兒海闊天空地遐想，要求幼兒用簡短的有情節的故事的形式把你想象的內容表述出來。孩子們對這種形式充滿了興趣，紛紛積極參與，展開豐富的想象，于是，精彩紛呈的表述出現了。

幼兒1：晚上，有一輛汽車開著五顏六色的燈飛一樣開過來。突然，司機覺得車開不動了，原來他們到了沙漠，輪胎陷進沙里了。

幼兒2：火山爆發了，天空閃著紅光。小魚和海貝趕緊鉆到涼絲絲的果凍里去，真舒服呀！后來果凍變成了水晶玻璃，小魚和海貝就變成了寶石。

幼兒3：山洞里住著一個怪獸，他喜歡坐在漂亮的石凳上，看他的士兵用弓箭射山洞頂上的蝙蝠。

幼兒4：大海的底下有一條黃色的大鯊魚正餓著肚子到處找東西吃，魚寶寶趕緊躲到珊瑚叢里去，灰色的章魚笑嘻嘻地請大鯊魚去嘗新鮮的漢堡包。

幼兒5：午睡醒來，五顏六色的小魚開始在深海里做游戲；螃蟹和海螺要到沙灘上去玩；一艘帆船正準備出海；大海多美呀！

這些充滿想象的表達，以成人的情理標準來衡量是不可能得到合理的解釋的。然而，它們卻符合兒童的心理特點和兒童活動的發展認識，其中蘊含著兒童對生活與自然的敏銳感受，正像一面鏡子折射出兒童鮮花般的內心世界。

二、運用美術造型中諸多表現手段，拓展幼兒視覺審美的創造空間

對兒童的美術教育活動，應根據兒童的年齡、興趣、個性等因素，采用美術造型中諸多表現手段的嘗試，（如線造型、色彩造型、水墨造型、版畫造型、紙材造型、廢物造型、明暗造型、構成設計、手工制作以及壁掛、裝置造型等。）包括各種材料的充分運用。這些材料的來源廣，工具簡便，且制作簡明易懂，效果好，符合幼兒喜愛新奇事物的年齡特征和心理特征。因此，最能激發幼兒的動手動腦能力，還能培養幼兒熱愛生活，在生活中去發現美、創造美，培養幼兒豐富的想象力和審美能力。

如設計“用樹葉來畫畫”這一教學內容（實物版畫）：先帶幼兒到戶外去觀察和尋找各種不同形狀的樹葉，再讓他們仔細觀察樹葉的形狀，（它們有的像小樹、金魚的尾巴、蝴蝶、花朵，還有的像小朋友的裙子……）幼兒可以充分發揮想象，把樹葉進行組合，創造出生動有趣的畫面，然后在選擇的葉子背面涂上自己喜歡的顏色，拓印在畫紙上。這種方法即符合幼兒的游戲心理，增進了幼兒與大自然的交流，又激發了幼兒的創造熱情，同時，拓寬了幼兒視覺審美的創造空間。

三、讓幼兒輕松自由無拘無束地作畫

自由輕松地繪畫即為幼兒創造一個自由表現的空間，讓他們充分展示多彩的想象，引導他們積極地進行創造。如此，可以防止幼兒陷入只是技巧重現的狹窄空間而不至于泯滅創造個性；可以促進幼兒獨立思考和萌發想象。

比如設計“奇妙的音樂”這一教學內容，教師先出示幾幅大師的畫，要求幼兒在原畫上添加枝葉或稍作改變，表現出一些自己的想法以體現音樂真“奇妙”。教師用談話啟發、引導：畫畫的人可不能每時每刻都繃著臉，認真得不得了。相反，畫畫應該是件很快樂很輕松的事，就好像做游戲、聽音樂一樣。我們要想辦法讓自己開心，并讓這種開心轉變成幽默、快樂的符號體現在我們的畫中。

現在，就讓我們來和大畫家開個玩笑，和他們合作一幅畫吧。我們可以先照著大畫家的畫模仿，然后把你自己想到的和特別想畫出來的內容添上去。如果添得合理，改得巧妙，會使你的畫變得更有趣、更好玩哦。

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關鍵詞： 幼兒語言 教育教學 實踐效果 有效對策

一、幼兒語言教學中需要重視的問題

通過近年來的幼兒教育教學實踐，我越來越清晰地認識到幼兒綜合素養的形成是一個循序漸進的過程。在很多幼兒園，語言課基本上成了品德教育課，甚至包括許多語言類故事也是如此。當前，幼兒語言教學中較為突出的問題是把一些小學語文知識變換形式加以灌輸，往往忽視了幼兒興趣和能力的培養，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。盡管一些幼兒教師在語言教學中也有創新，注重對幼兒綜合素養的培養，尤其進行了各方面健康審美情趣的培養，但是，由于大環境的限制，老師不得不對幼兒審美情趣作表象的感知和引導性培養，沒有從幼兒潛力出發，有效激發幼兒的情感動因，促使幼兒在廣泛興趣的支配下進一步領悟生活中的美感行為，以語言交流的方式運用于實踐過程中。現在普遍的情況是，孩子們在一些方面缺乏主動性和積極性，教師不能把教育重心放在有效調動幼兒的積極性方面，造成學前教育效果參差不齊。在幼兒語言教學實踐過程中，教師一味講解，有時講得很費力，但孩子們的接受效果卻一般，教師出于種種原因，還是依然如此這般地講解，僅滿足于傳統的知識性傳授，只強調單一角度的正確記憶，卻忽視有效感知；只注重幼兒規規矩矩地聽老師講解，卻忽視對孩子們求知欲望的激發；只安于把知識傳遞給孩子們，而不思變換方式發展幼兒的思維能力。每次的語言教學活動后，教師認為教過了幼兒應該學的東西，孩子們究竟得到了什么啟發，教師心里沒底。一些老師命令孩子們反復學習，卻不顧及幼兒學習知識的情感動因的觸發。當前的幼兒教材很豐富，但對于其中蘊藏的深刻價值，幼兒教師不能用最淺顯、規范而藝術的語匯進行簡單描述，致使孩子們往往只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，不能正確引導幼兒較好地開發智力，促進幼兒的綜合素養發展。

二、營造良好的生活學習環境

為幼兒營造良好的學習氛圍，促使他們在探究和解決生活中簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養，重點要以無私無畏的精神構建和諧的師幼關系。在幼兒語言教學過程中，要營造和諧氛圍，激發幼兒自由想象，構建良好的師幼關系。正確處理好知識傳授與想象力培養的關系。教師要善于做好引導和啟發工作，擴大每一個幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學前教育教學活動。幼兒園教師要一切為孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業先生，因為這不僅僅是職業道德的問題，如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發展，則必將受到良心的譴責。教師應該在充分研究幼兒教育理論的基礎上，時刻想著為孩子們營造良好的生活學習環境，使幼兒時刻在愉快的情緒下產生廣泛交流學習的熱情，一定要讓幼兒在語言教學活動中得到快樂。當前的幼兒園教師普遍反映，孩子們在幼兒園的學習積極性和幼兒園的環境有極大關系，只要孩子們有愉快的情緒，接受各方面知識的效果就顯著，語言能力會得到一定的發展，但收效不是太理想，仍然需要進一步探索幼兒語言教學的最佳途徑。總之，隨著素質教育意識的強化，社會對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其是在學前教育過程中，語言教學的質量和實效有待進一步提高。從幼兒語言教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，廣大幼兒教育者應該針對當前幼兒教育中的環境問題，以及語言教學方面存在的問題，積極探索對策。

三、提高幼兒的語言學習能力

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    1.興趣作為學習的動力源泉,值得引導挖掘。在幼兒的美術教學中,教師可以根據孩子好奇的天性來激發其興趣,從興趣培養孩子的愛好,使其能具有創新的思維理念。將所有能運用的工具像有生命般地展現,比如我們生活中日常見到的東西,例如顏色各異的塑料袋、各種各樣的樹葉、碎布條、甚至是頭發、鳥類的羽毛等,都可以作為美術教具使用,使這些看似零碎的物品通過一定的方法創新結合,大大激發了孩子的興趣,引發孩子們的思考及關注,培養孩子的想像力、思維發散能力和創造力等等。

    2.美術教具實際上是啟發幼兒思維的一個支架。就目前而言,開展幼兒美術的教育意義的本身也是為了能激發孩子對美的感受及創造力的培養,在這種基礎下,教師能靈活地使用各種教具,通過不同的表現方式適當適時的指導,能最大限度地啟發孩子的潛在創新及想象力。

    3.美術教具的使用能提高孩子的注意力。幼兒的注意力較為分散,孩子們只有在對自己感興趣的事或物上才會加以關注。所以,使用各式各樣、顏色豐富、圖案鮮明的美術教學用具,可以提高孩子的注意力。用美術教具來吸引孩子,使其不容易產生乏味感,起到很好的啟發作用。

    二、美術教具的簡介及其在教學中的作用

    美術教學的用具包含種類豐富,但也要明確其選擇性,所選用的美術教具必要具有安全性、目的性及特定性。所選用的美術教具要能明確教學的目的,最恰當地得以使用才能使美術教具發揮其最大的作用。

    手工類的美術教具手工類的美術教具都是在現實生活中以及以自然形象為基礎的各式各樣的器具。通過一定的手法及規則,對一些紙張、碎布、各類繩線等,用一定的方法進行處理,例如手工折紙、剪緝、粘貼等進行有規劃的塑造形象,這樣處理后可以簡單地表現生活中各種各樣的姿態。使用手工類美術教具能大大提高學生的興趣,展現豐富多彩的美術世界,這些美術的作品可以是簡單立體或半立體的,也可以通過各種材料的混合使用做出較為復雜且創造力十足的作品,使孩子的感觀直接表現在作品中,激發其興趣及創造的想像力,啟發孩子的空間思維能力。手工類的美術教具應該具有色彩多而不繁,形式上多樣變化的特點,在材料上的選擇也應該注意要豐富,但不能失去其原有的協調美。

    1)實體圖片的美術教具實體的圖片應該是在美術教具中使用最廣泛且最多的教具,主要是使用現有的實體圖片和通過教師的指導提供具有可仿塑性的圖畫,欣賞經典的圖畫名作或各種的優秀美術作品,讓孩子在接觸美術的第一時間里感覺到美的存在。這種教具使用不但方便而且制作起來不復雜,也不會受時間等綜合條件的限制,一次制作可以長期保存使用。實體圖片的美術教具要求畫面清析且顏色分明鮮艷,可以通過豐富的顏色來刺激孩子的感觀,啟發孩子的興趣。

    2)電腦多媒體類的美術教具計算機對孩子而言也是非常不錯的美術教具。隨著計算機的不斷發展,無論是在學期中的學生還是學前期的孩子而言,它都是不可少的教具之一,多媒體教學已經成了課堂必備的用具。教師可以根據孩子的心理需求,結合多媒體的功能,制作圖像及聲音并存的有趣內容,提供給孩子一個更加豐富多彩的美術世界。

    三、美術教具在美術教學中的優勢

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    幼教專家阮琴認為,學前教育與小學教育是相互區別而又相互銜接的兩個階段。幼兒園要為幼兒入學做好必要的準備,減緩幼小之間的“坡度”,實現教育之間的銜接。但真正的銜接決不是學前教育“小學化”,不是要教授多少具體知識,而是要明確入學準備的內容,促進幼兒社會適應能力和學習適應能力的發展,這才是幼小銜接的焦點。

    幼小銜接應注意5個習慣的培養

    (1)提前預習的習慣。由于學前教育不均衡,剛入學的孩子學習的起點參差不齊。通過預習,不但可以縮短孩子在學習上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑,積累一些自學的方法。

    (2)主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說,學習的最大困難是識字,而大量、機械的識字不但枯燥乏味,還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑,能為學生識字提供多樣的語境,有利于激發孩子主動識字的愿望。

    (3)經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時,家長要及時抓住這個時機,盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料,如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩,也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣,讓“閱讀”成為“悅讀”。

    (4)善于提問的習慣。學問學問,既要學,又要問。輔導孩子學習時,多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚,也要給以鼓勵,逐步培養孩子的思維能力,不能著急。

    (5)規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及,但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能,寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。

    幫助孩子度過“困難期”

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【關鍵詞】幼兒教育；營造環境；多元教學

作為幼兒最早接觸的社會化環境，它對幼兒的身心發展所起到了至關重要的作用，是其他任何因素都無可取代的。陶行知說過：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力”。其次教師本身也是教育的一個載體，它必須有很好的教育品德，這樣有利于幼兒有一個好的成長環境。同時，園所、家庭和社區是幼兒教育的三個不同教育環境。《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。 社區是幼兒教育活動的一個參與者。只有挖掘園所、家庭、社區在教育資源，教育方法和評價等方面得到一致性，我們的幼兒教育才會得到實質性發展。因此社區這個大環境中的一切人和事物，也都對孩子起著很大的教育作用的意義。

一、充分利用家庭環境，社區資源信息

1.家園共育的必要性

家園共育它可以促進幼兒身心健康的全面發展。因此我們每次家園信息公布前都會請一些家長寫一些有關在家庭方面的一些心得和育兒經驗，這樣可以使我們的教育能更加有深層面的發展。家長們都寫出了自己最有經驗的育兒心得和體會，同時也可以讓我班家長共同來學習和借鑒家長們之間彼此的經驗，一起來分享，這樣也符合了我班家園協同的教育的要求和目標，我們平時把它作為一種教育資源來實踐的，我們每次都會有計劃的請一些在家庭教育方面有經驗的家長寫一些在家中如何教育孩子的體會，有些家長談到了，培養孩子首先從思想品德上著手。首先，孩子從小讓他有集體的觀念，能和小朋友友好相處、懂禮貌。其次，培養孩子有良好的生活自理習慣，對孩子是愛護，而不是溺愛。堅持正面教育的方法來引導孩子，另外還要和孩子培養感情，抽出時間陪孩子玩，再從他的興趣愛好方面來培養。如，學習圍棋、講講故事，這樣有利于孩子的性格培養，還可以幫助孩子克服好動的現象，其實每個孩子都有不同的特點，我也對有些家長提了建議，家長要根據孩子的個性和愛好來培養，教育的方法可以多樣形式，但教育的目的最終是一致的、明確的。其目的是共同培養好我們的孩子，讓更多的家長來參與我們的幼兒教育事業的改革和發展，因此家庭與兒童之間的特殊關系，決定了它在兒童發展中起的重要作用。

2.利用社區環境資源

我們以豐富多彩的游戲活動為載體，使幼兒園更貼近社區，我們平時積極參與社會活動，開展多種多樣的活動，取得社區的理解與支持。平時我們充分利用社區教育作為資源，已經成為我們幼兒園的必修課了，在工作中我們把社區、家庭和幼兒園的資源有效的結合了在一起。 幼兒參與社區游戲，是孩子們認識社會、推進社會實踐教育的一個大課堂，讓孩子可以吸收社區帶來的教育信息，其中教學資源極其豐富。我園處在一個具有江南居住的特定環境，有灣延的小路，周圍有小橋流水，環境清靜而優美，有完善的綠化設施、健身設施，社區文藝大舞臺，各種社區的設施和人文景觀，都是對幼兒進行教育的可利用資源。我們及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材。如，我們根據社區的周邊的環境開展了游戲“ 娃娃家”、“理發店、”“小超市”、“綠楊餛飩店”、“小舞臺”。可見，游戲是我們向孩子進行社會化教育的重要途徑，而游戲的經驗都是來自幼兒的生活經驗，幼兒也從中學到了課堂上學不到的知識。

二、教師的教育教學觀念的多樣化，促使幼兒成長發展

1.直觀教學的趣味性能啟發幼兒掌握知識

科學證明：學前兒童的思維是直觀的、形象的。而傳統的教學無法調動幼兒的積極性并嚴重阻礙了幼兒的智力發展。因此利用多媒體教學有很多優勢。它具有直觀性，趣味性，讓教學內容變得生動有趣，從而發展幼兒的創造力。我們就運用了這一教學科學理念，進行了科學的教學。如在“磁鐵”教學中，因為磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。我們進行了操作游戲“小豬和媽媽親嘴”，讓幼兒通過操作直觀有趣的了解磁鐵的原理，幼兒嘗試了利用磁鐵不同顏色，使小豬和媽媽能親嘴，結合了直觀、形象、趣味，使幼兒了解了磁鐵同色排斥的原理。幼兒在老師引導下對磁鐵不同顏色進行了擺放，知道了不同顏色放一起是相吸的，同顏色放一起是分開的。幼兒玩磁鐵不是只是單純的玩耍，而且要有知識的建構。正如新《綱要》科學領域中提出的，幼兒對周圍的事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的興趣。我們教師運用磁環用顏色區分進行操作讓幼兒了解磁環會飛的現象，在老師的引導下每個幼兒都進行了操作從中發現了磁環會飛起來的原理，幼兒從老師那里得到了啟發和掌握知識的運用。

2.教師在教學中的賞識作用，有利于激發幼兒的學習興趣

賞識教育對激發孩子的學習有幫助和必要的，而賞識教育體現了我們教師對幼兒的人文教育和關懷，也是教師自身教育素質的體現，但賞識要有節制，要有原則。首先，賞識不可解決一切教育問題“相信每個孩子都是天才”，不等于每個孩子都是天才。如果無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理與孩子的現實便可能出現很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的夢幻，而不愿去面對現實。其次，賞識是一種重要的激勵孩子的手段，它非常行之有效，我們在實際工作當中針對孩子的不同特點，適時的運用賞識教育，采取表揚、鼓勵、微笑，因為老師的一言一行對幼兒來說都至關重要，平時我們哪怕是一個點頭、肯定的眼神，都會對幼兒起到至關重要的作用。因此，在孩子學習的過程當中我們老師的鼓勵和支持對他們的作用很大，以此來激發他們學習的興趣，多給我們的幼兒自尊和自信心，讓幼兒稚嫩的心靈茁壯成長。