語言文學類專業(yè)范文
時間：2023-10-18 17:37:21
導語：如何才能寫好一篇語言文學類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、翻譯專業(yè)就業(yè)前景：學生畢業(yè)后可以在政府部門和企事業(yè)單位的外事接待、商務(wù)、旅游等口筆譯工作，在科研院所等事業(yè)單位從事外語翻譯教學及與翻譯有關(guān)的科研、管理等工作；
2、商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)前景：國際貿(mào)易方向，有國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員、商務(wù)翻譯、商務(wù)助理，旅游方向，有英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業(yè)高級文員、外向型企業(yè)一般管理員；
3、英語專業(yè)就業(yè)前景：畢業(yè)生適合于外經(jīng)貿(mào)各部委、貿(mào)易公司、涉及外交的機構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國公司、金融國貿(mào)等單位的秘書、翻譯、業(yè)務(wù)人員等工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應(yīng)用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。
一、應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題
1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應(yīng)該貫穿大學四年的學習之中，并且應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律，適應(yīng)學生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。
3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學設(shè)置寫作類課程
漢語言文學專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結(jié)合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導教師，由專業(yè)指導教師指導學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。
4.第四學年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術(shù)型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。
2.開設(shè)寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關(guān)企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應(yīng)該為學生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學校可以利用周末和節(jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領(lǐng)學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
[參考文獻]
[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.
篇3
知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學類專業(yè)實驗中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由收集整理高質(zhì)量的復合型人才，這是教育界的共識。現(xiàn)在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。
1我院新聞傳播學類專業(yè)實驗中心的現(xiàn)狀
繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實驗室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發(fā)展的重點項目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉(zhuǎn)變。實驗中心教學改革，能力建設(shè)目標，加強實驗教學示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實驗中心實驗室硬件建設(shè)，政府的重點支持，學校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機會。
2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實踐體系
面對企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現(xiàn)教育模式和社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內(nèi)部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎(chǔ)上，學院與業(yè)界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應(yīng)能力和社會競爭力，大學畢業(yè)生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學的整體質(zhì)量。
2.1加強基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實驗課程體系建設(shè)
學院成立時間短，以培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設(shè)計”也應(yīng)該被認為是為全校開設(shè)了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創(chuàng)新實驗和研究實驗和課外活動的發(fā)展。
2.2注重內(nèi)部和外部的培訓和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)
該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內(nèi)學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。
2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實習基地
實踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達到互惠互利的目的。
3 實驗教學基本理念重新定位
3.1輔實驗教學向整合性實驗教學轉(zhuǎn)變
據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術(shù)環(huán)境，為教師和學生進行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學設(shè)計和教學材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的全面應(yīng)用擴展。
3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉(zhuǎn)變
充分發(fā)揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。
3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變
強調(diào)學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設(shè)計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實驗中心在學生的自我管理，自我設(shè)計的實驗項目，實驗結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進學生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會相結(jié)合，以獲得更多的社會資源和權(quán)力，自覺地為社會服務(wù)的實驗結(jié)果。實施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面實施開放式實驗教學相結(jié)合的實驗中心。
篇4
1、經(jīng)濟學類：包括金融學、財政學等。這類專業(yè)在大學里開設(shè)的課程名目繁多且基本上以理論為主，女生的沉穩(wěn)、細致的性格更容易幫助她們學好這些知識；
2、外國語言文學類：包括英語、德語、法語、日語等。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展日益強大，各種經(jīng)濟貿(mào)易往來頻繁，世界500強企業(yè)紛紛在中國安家立業(yè)，加上女生天生的伶牙俐齒，能夠靈活上手；
3、中國語言文學類：包括漢語言文學、漢語言、對外漢語等。女生憑借其語言天賦可輕松掌握所學專業(yè)；
4、藝術(shù)類：包括音樂學、繪畫等。藝術(shù)類專業(yè)的女生自身形象氣質(zhì)素養(yǎng)較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象，面試通過率高；
篇5
作為文理兼收的大類專業(yè)，經(jīng)濟學是當之無愧的NO.1——開設(shè)最普遍。經(jīng)濟學門類根據(jù)面向領(lǐng)域的不同而分別傾向于理論經(jīng)濟學、經(jīng)濟政策、貨幣與流通和對外貿(mào)易等，包括經(jīng)濟學、金融學、投資學、審計學、保險、財政學……雖然同是以經(jīng)濟學類為專業(yè)名稱進行招生，但不同的大學所包含的具體專業(yè)不同。這就是說，在具體分專業(yè)時，考生只能選擇大類所包含的專業(yè)。因此，考生在選擇時，一定要弄懂擬報院校該類到底包含了哪些專業(yè)。目前以經(jīng)濟學類招生的院校中，專業(yè)構(gòu)成情況可分為以下五類——
其一包含了經(jīng)濟學類的大部分專業(yè)，如西安交通大學包含了金融學、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財政學、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向，山東大學包含了經(jīng)濟學、金融學、金融工程、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。
其二為經(jīng)濟學類中設(shè)置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學（北京）、中南民族大學；有的則只包含了金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，如同濟大學、東華大學、中國礦業(yè)大學（徐州）。
其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學類專業(yè)外，還與學校特色聯(lián)系在一起，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；中國石油大學（北京）開設(shè)的經(jīng)濟學類，則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外，還開設(shè)了能源經(jīng)濟學。
其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟學類后面還加有備注，標明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學分為經(jīng)濟學類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟學類（財貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟學、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè)，后者包括財政學、保險和統(tǒng)計學共3個專業(yè)。
其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟學類打破了只包含經(jīng)濟學類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學的會計學專業(yè)也屬于經(jīng)濟學類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學則把信用管理包含其中。
主干課程
政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、財政學、數(shù)理經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等。
院校展臺
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學——2013年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學生首屆以經(jīng)濟學類招生的學子即將畢業(yè)，接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，下設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運輸與物流方向）、經(jīng)濟學專業(yè)（國際稅務(wù)方向）、經(jīng)濟學專業(yè)（榮譽學士學位實驗班）等五個專業(yè)或方向。入學時，大學一年級不分專業(yè)，學生在大學二年級春季學期將根據(jù)自身專業(yè)學習規(guī)劃、興趣特長和學習成績情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。
武漢大學——經(jīng)濟學類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級經(jīng)濟和管理人才。學生進校前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；二年級末，在學生對專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入四個專業(yè)（財政學專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)、保險學專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學習。
工商管理類
專業(yè)構(gòu)成
從開設(shè)院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟學類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學科。
在工商管理類下，有的專業(yè)以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務(wù)等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主，如會計學、財務(wù)管理、人力資源管理、審計學等，還有些是針對特殊領(lǐng)域開設(shè)的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。
第一類是與經(jīng)濟學類學科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學類專業(yè)時，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學工商管理類所包含專業(yè)除會計學與市場營銷外，還包含了經(jīng)濟學類的金融學專業(yè)。
第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生，如中國人民大學、北京化工大學、南開大學、同濟大學等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。
第三類則是在管理學類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學共6個專業(yè)。
還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學（或經(jīng)濟學）+工學專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得雙學士學位。
主干課程
政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、經(jīng)濟法等。
院校展臺
電子科技大學——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學科優(yōu)勢，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，培養(yǎng)過程注重學生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在修讀通識類課程、電子信息大類學科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學科基礎(chǔ)課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學和電子商務(wù)三個專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進行學習。
哈爾濱商業(yè)大學——該大類以實驗班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務(wù)管理、審計學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學、物流管理等。前期進行基礎(chǔ)階段學習，后期進入專業(yè)學習。
公共管理類
專業(yè)構(gòu)成
同屬于管理學類，但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。
公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè)，其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設(shè)置較少，或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個專業(yè)。
在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學、山東大學、西南大學僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學、中南民族大學、華僑大學和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。
主干課程
管理學原理、公共管理學、經(jīng)濟學原理、政治學原理、社會學管理、會計學、社會學、應(yīng)用統(tǒng)計學、公共關(guān)系學、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學、公共部門人力資源原理、組織行為學等。
院校展臺
上海財經(jīng)大學——公共管理類各專業(yè)依托學校在經(jīng)濟學、管理學方面的優(yōu)勢，以及充分發(fā)揮法學、政治學和社會學等學科的作用，實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進入三年級時按照學生的志愿、社會需求狀況以及學生學習成績等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學習。
華僑大學——招收文史、理工類學生，學制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設(shè)相同課程，第三年在自愿選擇與學院考核的基礎(chǔ)上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學專業(yè)雙學位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學位。
中國語言文學類
專業(yè)構(gòu)成中國語言文學類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。
由于中國語言文學類所含專業(yè)較少，因此高校開設(shè)的中國語言文學類專業(yè)的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種。“閉合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學中國語言文學類包含漢語言和漢語言文學兩個專業(yè)，華中師范大學包含漢語言和對外漢語專業(yè)，山東大學僅含漢語言文學一個專業(yè)，云南民族大學包含漢語言文學、對外漢語專業(yè)，河北大學包含漢語言文學、對外漢語、古典文獻專業(yè)。“閉合式”專業(yè)組成的中國語言文學類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學類下的專業(yè)與其他文學類的專業(yè)以“中國語言文學類”名義招生，如中南大學的中國語言文學類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學專業(yè)與漢語言文學專業(yè)組成招生。（注：原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。
主干課程
文學理論、語言學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)代文學史（含當代）、外國文學史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導讀、美學概論、馬列文論、中國文學理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現(xiàn)代漢語等。
院校展臺
華中師范大學——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學，在中國語言文學類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言，一個是內(nèi)在的漢語、語言學、文學等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。
廣西民族大學——學制四年，雙學歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學（壯語方向）、漢語言文學本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學位授予條件的，授予文學學士學位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。
能源動力類
專業(yè)構(gòu)成
能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風能、太陽能、地熱能、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風能、新能源設(shè)置。
能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動化、風能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè)，山東大學包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。
需要提醒考生的是，許多開設(shè)此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程）納入其中。如北京科技大學該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程，中南大學包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學與工程。
除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng)，如西安交通大學該大類學生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學習深造。
主干課程
機械原理、機械設(shè)計、電工技術(shù)、工程熱力學、流體力學、傳熱學、動力機械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。
院校展臺
北京科技大學——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個專業(yè)，按大類招收的學生入學后實行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學生將根據(jù)本人志愿和在校學習成績進入不同的專業(yè)學習。
哈爾濱商業(yè)大學——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎(chǔ)學習為主，第三或第四學期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設(shè)計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。
電氣信息類
專業(yè)構(gòu)成
作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計算機科學與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個究竟吧！
首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災(zāi)科技學院包含的計算機科學與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學包含的計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。
其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學（徐州）電子信恩科學類包含了信息工程、電子科學與技術(shù)專業(yè)，四川大學包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。
還有一類構(gòu)成比較復雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進去，如大連理工大學電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學與技術(shù)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)；中南大學則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。
主干課程
大學數(shù)學、大學物理、工程數(shù)學、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。
院校展臺
西安交通大學——電氣信息類所屬電氣工程學院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學科；是全國電工二級學科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實驗設(shè)備先進的電氣工程學院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學計劃。學生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學與工程、控制科學與工程、電子科學與技術(shù)等學科選擇專業(yè)方向，再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學習深造，學習成績合格者可分階段獲得學士、碩士或博士學位。
材料類
專業(yè)構(gòu)成
用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。
材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。
以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。
第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學、中國礦業(yè)大學（徐州）、河北工業(yè)大學、河南理工大學等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。
第三種是材料類下的專業(yè)與理學門類下的專業(yè)的組合，如中南大學材料類由屬于理學門類下的材料化學專業(yè)與材料類下的粉體材料科學與工程和材料科學與工程組成，大連理工大學材料類也包含了理學門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學、材料物理已歸為材料類。）
主干課程
材料科學基礎(chǔ)、金屬材料學、材料力學性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復合材料、材料成型原理、材料成型工藝學、計算機模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。
院校展臺
篇6
【關(guān)鍵詞】非重點工科類大學英語專業(yè) 就業(yè)形勢 就業(yè)問題 就業(yè)方案
近年來，非重點工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，曾經(jīng)炙手可熱的英語專業(yè)現(xiàn)已被列入冷門專業(yè)。如今大學英語專業(yè)生就業(yè)問題正在成為一個新的研究方向。
一、目前非重點工科類英語專業(yè)生的狀態(tài)和存在問題
通過本次調(diào)查研究，當今重點工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了不爭的事實。根據(jù)《理工科大學英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析》一文中指出，理工科大學英語專業(yè)本科生就業(yè)比較困難。通過以中國石油大學（北京）為例分析了英語專業(yè)本科生特別是理工科大學中英語專業(yè)就業(yè)難問題的原因。就此，相比較而言，非重點工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)就顯得更加困難。
（一）非重點工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)環(huán)境不理想。
根據(jù)我們的整體調(diào)查，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生中從事英語對口工作的不足50%，不少畢業(yè)生畢業(yè)后連工作都難以找到。同時，根據(jù)我們對在校生的調(diào)查，目前認為就業(yè)形勢十分嚴峻的學生占34.5%，也就是說，學生自己對將來的就業(yè)前景也非常不樂觀。可想而知，英語專業(yè)的整體就業(yè)形勢非常嚴峻，而英語專業(yè)生要找到一份體面的工作就更難了。畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果也顯示，在已經(jīng)就業(yè)的英語專業(yè)生中，60%的人不滿意目前工作，52%的人不滿意目前收入，他們的平均月收入也只在2000元左右。這些數(shù)據(jù)都標明，目前英語專業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)環(huán)境并不理想。
（二）非重點工科類大學英語專業(yè)生換專業(yè)進修或就業(yè)現(xiàn)象日趨增多
首先，相當一部分英語專業(yè)生選擇考研繼續(xù)深造，但在這一部分人中，跨專業(yè)考研的居多，占考研總數(shù)的45%。再者，隨著畢業(yè)生數(shù)量逐年大幅上升和我國改革進程的深入， 以及用人單位對英語人才提出了新要求， 單純英語專業(yè)的畢業(yè)生已不能適應(yīng)社會的需求，絕大多數(shù)畢業(yè)生在專業(yè)外就業(yè)。在我們的調(diào)查中，就有42%的學生從事非英語專業(yè)的工作。所以，跨專業(yè)進修和跨專業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為目前英語專業(yè)內(nèi)的一大趨勢。
（三）非重點工科類大學英語專業(yè)學生面臨著就業(yè)心理問題。
我們的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在當今這種“就業(yè)難”的局勢下，作為一名非重點工科類的大學英語專業(yè)畢業(yè)生，只有17%的人對自己很有信心，然而有25%的人對自己沒什么信心，有38%的人沒有想過太多，順其自然就好，他們大都對就業(yè)沒什么規(guī)劃。又根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的人不滿意自己現(xiàn)在的工作，而且不滿意目前工資的竟高達52%。種種跡象都充分說明，現(xiàn)在的英語專業(yè)生在求職時心態(tài)不好，就業(yè)后更是種種不滿，在整個求職就業(yè)的過程中心理素質(zhì)不高，遭遇多種心理問題。
二、出現(xiàn)這些狀態(tài)和問題的原因？
（一）非重點工科類英語專業(yè)就業(yè)渠道狹窄、人才飽和。
歷年來，隨著高校盲目擴招導致英語專業(yè)人才需求飽和，從賣方市場變?yōu)橘I方市場的用人單位的選擇明顯增大，據(jù)舒琳（2011）在其論文《高等工科院校英語專業(yè)學生就業(yè)模式研究》中指出英語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)與社會需求數(shù)相差甚大， 供需比高達10： 1 ，從總體水平上降低了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（二）非重點工科類英語專業(yè)學生水平不高、能力結(jié)構(gòu)單一。
據(jù)舒琳分析，用人單位感到困惑： 英語專業(yè)的畢業(yè)生不懂工程專業(yè)知識; 工程專業(yè)的畢業(yè)生外語能力又很欠缺，這也是導致英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的重要原因。在非英語專業(yè)學生競爭就業(yè)市場的形勢下，還有38%的人覺得英語專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生相比最欠缺的就是社會實踐能力。根據(jù)我們的畢業(yè)生調(diào)查，在大學中，只有34.8%的人偶爾參加實踐學習，但是有24%的人從來不做。也就是說，學生的綜合實力確實有待提高。
（三）英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)觀不成熟，期望值過高。
英語專業(yè)學生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重，外加“低不成，高不就”的就業(yè)心理。大多數(shù)人認為社會交往和個人的學習成績及能力大小對非重點工科類大學英語畢業(yè)生就業(yè)影響最大。目前，很多大學生沒有一個較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少對激烈的就業(yè)競爭足夠的認識，沒有一個正確的擇業(yè)觀，所以也往往丟失一些合理就業(yè)的機會。
三、如何解決這些問題
（一）調(diào)整非重點工科類大學的教學模式。
首先，加強英語學習的重視力度，擴大英語在非重點工科類的教育范圍，營造良好的學習氛圍，全面提升英語專業(yè)生的競爭力。根據(jù)在校生調(diào)查，多數(shù)人認為復合型人才的培養(yǎng)、積極引導英語專業(yè)學生多參加職業(yè)訓練和加強英語專業(yè)的學生就業(yè)心理指導等是非常重要的，這有利于解決就業(yè)問題;其次，提高教師水平，加大實踐教學，進一步引導自學，多與學生互動，加強師資歷量;最后，根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的人認為學校提供有效的指導是鍛煉學生的面試技巧和把職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實好。以此依據(jù)表明，改善一系列的教學工作，增強師資力量，對非重點工科類英語專業(yè)生就業(yè)有著積極的引導。
（二）提升非重點工科類大學英語專業(yè)學生自身能力。
非重點工科類大學英語專業(yè)學生就業(yè)難的首要原因就是學生綜合素質(zhì)和能力不高，在這種情況下，學生清醒認清楚自己的實力并努力提升自己的價值，將為就業(yè)提供好的幫助。例如，一部分學生會選擇考研，擴寬就業(yè)前景，增加工作機會;也有人想學習其他方面的知識比如計算機技術(shù)、社會交際能力、實踐能力、基本的管理技能等，以此來提升自己;另外，加強社會實踐以及增加學習經(jīng)歷也很重要;最后，還有少數(shù)人是通過自主創(chuàng)業(yè)和其他渠道來實現(xiàn)自身價值。對于英語專業(yè)的學生來說，強大的英語交際能力是最基本的，我們必須努力完善自己，提升自我。
（三）非重點工科類大學英語專業(yè)學生必須端正就業(yè)心態(tài)。
在如今競爭日益激烈的社會上，我們認為首先應(yīng)端正畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，這能幫助非重點工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作更好的開展，找到自己心目中滿意的工作。《淺析英語專業(yè)畢業(yè)班學生的就業(yè)心理指導》一文中就通過分析當前理工科英語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀以及英語專業(yè)畢業(yè)在就業(yè)時常出現(xiàn)的心理問題，旨在幫助英語專業(yè)研究生認清當今學科就業(yè)現(xiàn)狀，正確進行自身定位，調(diào)整學習或就業(yè)計劃，以良好的心態(tài)面對學習或擇業(yè)。
四、結(jié)語。
通過此項目研究，全面的分析了非重點工科類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題，查找出其問題根源，從而解決這一問題，有效實現(xiàn)非重點工科類學校的英語專業(yè)學生自身的資源配置，有利于加強非重點工科類學校的英語專業(yè)學生擇業(yè)的“投資意識”，幫助非重點工科類的英語專業(yè)學生最大限度的實現(xiàn)“充分就業(yè)”。
基金項目：大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目：《湖南省二本工科類大學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和問題研究》階段性研究成果
參考文獻：
[1]郝雪蓮.理工科大學英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析[J]. 出國與就業(yè)，2011，（1）.
篇7
論文摘要：我國各個高等學校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時間最長，同時又是學校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎(chǔ)實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。
作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下，漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。
一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。
二當前漢語言文學教育存在的問題
課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學的整個過程。
學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施
1專業(yè)教學借助實用性理念來指導
在《中國大學生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程，增加學生專業(yè)知識
漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復現(xiàn)象最大限度地消除。
3提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力
為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣，學生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用人才。
4要始終圍繞著目標進行教學內(nèi)容的改革
結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對此部分知識進行整合梳理，讓重復度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。
關(guān)于教學資源的選取問題，學校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。
四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導
我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。
1教學內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制
該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身，而應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應(yīng)用模塊，借助各個模塊的學校教育，學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。
2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊，要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學生，學生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結(jié)合，培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。
總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調(diào)動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現(xiàn)如此完美的教學目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來，我們在進行中文教學的過程中，更應(yīng)該貫徹實施上面提到的問題，學生實際掌握的語文知識豐富了，學生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。
參考文獻
[1]伍建華.漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[j].2008,(11):204-205.
[2]陳艷芳.在語文教學中實施審美教育[j].新鄉(xiāng)教育學院學報，2007(2).
篇8
[關(guān)鍵詞]漢語言文學 專業(yè)
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0244-01
一、漢語言文學
漢語言文學是一門傳統(tǒng)的人文學科，是人文精神的直接體現(xiàn)，承擔著全民語言以及文化素質(zhì)傳承的重要責任。在漢語言文學的主要內(nèi)容包括了古停了中外的優(yōu)秀的文學作品，整體核心的思想內(nèi)容就是對人類生存意義以及價值的關(guān)心，對民族、國家甚至人類的一種社會責任感。這種溫暖的正義關(guān)懷，對漢語言文學專業(yè)的教學特點起著決定性的作用，不但對學生的人文素養(yǎng)非常重視，對語言以及語境的認知也很關(guān)注。
如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求，所以漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。因此要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。
二、漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造等。
目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。
三、漢語言文學教育存在的問題
1.考核體制與考核形式方面的問題
部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學的整個過程。
2.學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題
對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
3.課程設(shè)置中存在的問題
比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。
四、針對漢語言文學教育存在問題的對策
1.優(yōu)化課程增加學生專業(yè)知識
漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學以及現(xiàn)當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當從四方面對課程進行優(yōu)化。
首先，進行學習者需求分析。任何課程設(shè)計的第一步都是進行需求分析，包括對學生現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展的需求分析，而教學目標的設(shè)計要建立在需求分析的結(jié)果之上。
其次，要基于現(xiàn)代教育理念，以教師為主導，以學生為主體進行課程設(shè)計。現(xiàn)代教育要改變教師一言堂的模式，教師起主導作用，讓學生成為研究性學習的主體。種種語言現(xiàn)象和規(guī)律，要讓學生嘗試去發(fā)現(xiàn)，去分析，去推理，去歸納，這才是培養(yǎng)學生研究能力的最佳方式。
再次，要使語言學課程擺脫西方理論的傳統(tǒng)模式，調(diào)整語言學理論課程的內(nèi)容導向。語言學理論課程的困境也有一定的自身原因，即以介紹西方理論為主，難以結(jié)合漢語的社會現(xiàn)實。這種情況在外語專業(yè)課程中尤其嚴重。語言學理論難以聯(lián)系漢語實際，也無法應(yīng)用于解決中國自身的語言問題，自然難以引起學習者的興趣。
最后，只有充分了解職業(yè)語境要素，才能有效關(guān)聯(lián)語言學理論。無論學生未來有怎樣的就業(yè)取向，都可以運用語言學理論幫助其建構(gòu)起職業(yè)認知框架，這將使學生認識到語言學理論課程不是離他們很遠的抽象理論，而是能夠解決現(xiàn)實生活中實際問題的有效工具。
2.專業(yè)教學借助實用性理念來指導
漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
3.要始終圍繞著目標進行教學內(nèi)容的改革
結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視，要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。關(guān)于教學資源的選取問題，學校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。
4.提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力
為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣，學生的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用人才。
五、結(jié)束語
總而言之，我們可以總結(jié)出對于漢語言文學我們正在試圖進行一種更新的探索，在探索的過程中發(fā)生失誤是必然的。所以讓語言文學理論課程不再枯燥難懂，而是可以生動有趣，學以致用。語言文學既可以研究抽象的語言規(guī)律，也可以運用于指導實際生活中的語言運用。語言學課程設(shè)計向?qū)W生們展示了語言學理論強大的解釋力，同時也是提升學生話語能力的一種有效途徑。
參考文獻
[1]姚玲.如何在語文教學中實施審美教育[J].小學科學（教師）.2012
篇9
關(guān)鍵詞：高職院校；師范類專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程結(jié)構(gòu)
一、引言
語言文學是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，與其他學科相比，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面，有著其他專業(yè)無法替代的優(yōu)勢。但是從目前的就業(yè)形勢來看，這個傳統(tǒng)人文學科卻受到了強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀。
遼寧民族師范高等專科學校自合并轉(zhuǎn)型為高職院校以來，專業(yè)急需探索高職教育和師范性特點相結(jié)合的課程設(shè)置和教學方法的新模式，原有的師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現(xiàn)高職院校的辦學理念及辦學特色，明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中小學語文教師的核心能力，完善辦學條件，加大教學改革力度，強化實踐教學，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，才能辦好高職院校的語文教育專業(yè)，培養(yǎng)符合新時代要求的小學語文教師以及文職人員。
二、語文教育專業(yè)課程改革的必要性
作為高職師范類專業(yè)，語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過三年的教學活動和社會實踐活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得科學研究基本訓練的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，掌握漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事基礎(chǔ)教育的小學、初中語文教師工作，也能從事語言文字、文化宣傳及企業(yè)的文秘、培訓機構(gòu)的文員等工作的應(yīng)用型人才。
培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才是新時期語文教育專業(yè)面臨的新課題，因此更新教學理念、對現(xiàn)有課程進行改革，既符合語文教育自身的發(fā)展，也能提升語文教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
目前培養(yǎng)小學師資的師范教育類受到自主擇業(yè)和專業(yè)整合的影響，日益萎縮，高職語文教育專業(yè)應(yīng)該主動應(yīng)對，謀求發(fā)展。
高職院校師范專業(yè)的改革必須以學生就業(yè)為導向。遼寧民族師范高等專科學校自高專部成立以來，語文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽等地，從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學語文教師以及各行業(yè)相關(guān)的文職工作。近兩年來，在這些城市的特崗教師招聘中，語文教育專業(yè)比重不大，絕大多數(shù)畢業(yè)生無緣進入公辦中小學教師行列之中，遼寧民族師范高等專科學校中文系（以下簡稱我系）語文教育專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告顯示，25%的畢業(yè)生進入各種教育機構(gòu)從事教輔工作，更有一部分畢業(yè)生脫離教育行業(yè)。嚴峻的就業(yè)形勢決定了語文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面必須形成新的準確定位，原來培養(yǎng)目標只是單一的師范性，應(yīng)轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，將國企外企事業(yè)單位文秘、公關(guān)、管理、社會服務(wù)、對外漢語培訓機構(gòu)等列入專業(yè)培養(yǎng)計劃。因此，語文教育專業(yè)課程教學改革是必然的，是大勢所趨。
三、語文教育專業(yè)課程改革的途徑
1.以課程為突破口，對課程教學思路重新定位
目前語文教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還是由“五個模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業(yè)（必修、選修）課與實踐技能課”，專業(yè)課程主要包括文學類和語言類課程，例如，現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學概論等，只開設(shè)語文教學法和寫作兩門實踐性課程，又因課時不夠，這些培養(yǎng)核心能力的課程不夠深入，實踐課也僅限于教育實習和撰寫畢業(yè)論文，語文教育專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)過于單一化的趨勢。
筆者曾對語文教育專業(yè)任課課程的教學情況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，63%的學生對傳統(tǒng)的教學模式不滿意，認為教師應(yīng)該把講課的側(cè)重點放在實踐應(yīng)用上。以專業(yè)選修課程帶動和促進專業(yè)的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，可以促使學生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還能根據(jù)市場需求及時調(diào)節(jié)，不斷完善，從而汲取新知識，提高實用的實踐技能水平，成為滿足社會需求的復合型人才。
學生對實踐性的教學和學習還是很認可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學方法，但是傳統(tǒng)的教學模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點，語文教育專業(yè)必須從龐雜的理論體系中解脫出來，合理取舍。就文學課而言，中國古代文學和現(xiàn)當代文學是兩門專業(yè)核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經(jīng)典文本作為教學切入點，筆者在講授中國現(xiàn)當代文學課時，將《中國現(xiàn)當代文學作品選讀》作為主要內(nèi)容，同時參考《中國現(xiàn)當代文學史》，提高對名家經(jīng)典篇章的鑒賞比例，約占整個教學內(nèi)容的70%，文學史和作家理論知識約占教學內(nèi)容的30%。以上舉措，注重了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，即以實用型人才培養(yǎng)為授課宗旨，顯著提高了學生的文學作品賞析、語言運用能力及人文素養(yǎng)。
打破以往慣例，力求突破，開設(shè)與語文教育專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用型課程，體現(xiàn)本專業(yè)實踐方面的特點，在完成基本知識結(jié)構(gòu)教學的同時，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)的核心內(nèi)容，又能實現(xiàn)培養(yǎng)能力運用的目標。課程結(jié)構(gòu)中理論課比重大，實踐課比重少，學生的實踐能力培養(yǎng)不夠突出，遠遠不能適應(yīng)當前復雜的社會需求，應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標。將專業(yè)課分為核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課包括傳統(tǒng)的語言文學類課程，占 60%，專業(yè)選修課需要與專業(yè)相吻合，例如，公共關(guān)系學、秘書學、公共禮儀、辦公自動化、廣告設(shè)計、新聞采編等課程，占40%，要向?qū)W生傳授最前沿的知識，課時不用占太多比重。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識地發(fā)展，注重學生個性化的發(fā)展。“寬口徑”讓學生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的新內(nèi)容，目前，遼寧民族師范高等專科學校語文教育專業(yè)以專業(yè)選修課的形式開設(shè)了公共禮儀、秘書學、影視鑒賞、口語交際等課程，從學生選課情況來看，還是很受學生歡迎的。
2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強實踐教學
（1）開設(shè)好實踐教學課程。將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練，語文教育專業(yè)開設(shè)普通話訓練課、口語實訓課、書寫規(guī)范字技能課、語文教學教法課等加強技能訓練，及時將教育改革有關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)課程的教學之中。充分利用學校錄播室資源進行初中、小學語文課堂教學的模擬實訓，注重對學生進行全面的訓練。
語文教育專業(yè)教學內(nèi)容不應(yīng)再局限于語言與文學本身，應(yīng)該結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展以及就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢，例如，教育教學、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案、速記速算等課程設(shè)置都應(yīng)該成為語文教育專業(yè)技能訓練應(yīng)用模塊，通過這些模塊的教學，讓學生獲得動手和從業(yè)能力。
（2）增加實用性知識技能的傳授。“創(chuàng)造條件，普及現(xiàn)代化教學，掌握現(xiàn)代化技術(shù)”，開設(shè)課件制作課程，讓學生對幻燈機、投影儀等教學媒體的構(gòu)造以及原理有一定的了解，力求語文教育專業(yè)學生熟練掌握PPT課件制作，達到會使用會操作，著重面對當前就業(yè)需要，要求學生熟練掌握計算機操作和運用，熟練掌握理論知識，同時讓鼓勵學生通過相應(yīng)的英語、計算機、韓國語、普通話等級測試。
（3）課內(nèi)課外相結(jié)合，建立完善的技能測試和競賽機制。舉辦豐富多彩的校園文化活動，將此類活動作為學生實踐的主要形式，語文教育專業(yè)開展職業(yè)技能大賽系列活動，鼓勵學生積極參加技能展示活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競賽等，參加校園活動可計入學生綜合測評成績，鼓勵學生參加一切有目的的培養(yǎng)學生教師教育素質(zhì)的專業(yè)實踐活動，將理論教育與實踐教育相結(jié)合，有效提高學生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)和基本技能訓練貫穿于三年的教育教學中，營造適合學生成才的有利環(huán)境，從而促進學生的實用能力培養(yǎng)。
（4）優(yōu)化實習實訓教學結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。建立多個能夠充分滿足實踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)需求的校內(nèi)校外實訓基地和完善的實訓訓練體系，要搞好實訓基地建設(shè)，加強教育見習。要給學生創(chuàng)造良好的教育實習基地，在實習基地上上崗培訓，是對學生理論學習過的職業(yè)規(guī)范進行實地驗收。學生進行真實的規(guī)范化的操練，熟悉將來從事的教師或者文職崗位，真正做到“學以致用”，以實用為宗旨。
實踐教學作為訓練學生技能的重要途徑，可以將所學理論知識運用到實際中去，并在運用中提高學習和研究的能力，從而引起學生對所學專業(yè)的思考和學習積極性。改變單一的教學模式，做到課內(nèi)精講，課外延伸，把課堂延伸到社會，讓學生通過理論的凝練來適應(yīng)技能的實踐檢驗，有力促進學生能力的提升。
四、結(jié)語
高考改革方案征求民意后，英語分值大大縮水，語文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會、學生“怠慢語文”這一現(xiàn)象，大量資料顯示，目前教育市場上很多培訓機構(gòu)聞風掉頭，一些培訓機構(gòu)目前已經(jīng)開始醞釀相應(yīng)的改革方案，語文培訓班將得到加強，可以預(yù)見，隨著高考語文分值的提高，語文培訓班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內(nèi)的高校招生現(xiàn)場咨詢會，來咨詢的學生及家長對師范專業(yè)，尤其是語文教育專業(yè)還是很認可的，60%以上的家長認為，在當前就業(yè)形勢不容樂觀的形勢下，語文教育專業(yè)就業(yè)選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語文教育專業(yè)學生的就業(yè)還是有一定攀援空間的。
總之，語文教育專業(yè)的課程改革任重而道遠，現(xiàn)有課程的科學構(gòu)建及重新整合、教學方式方法的創(chuàng)新，必須以學生為本，關(guān)鍵點是老師，需要廣大語文教育工作者、管理者齊心協(xié)力，使語文教育專業(yè)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.
篇10
關(guān)鍵詞： 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 中國語言文學類專業(yè) 探索與實踐
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述
（一）探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力是時代和國家戰(zhàn)略的要求，更是大學生實現(xiàn)自我價值的迫切現(xiàn)實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創(chuàng)新能力，促進大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學生實踐創(chuàng)新能力，最終助力學生就業(yè)核心競爭力形成，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高層次的就業(yè)。結(jié)合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業(yè)，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業(yè)，探索試行了旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的“241”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，試圖進一步研究符合文科專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和一般規(guī)律。
（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括兩個方面，一方面是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，另一方面是實踐能力的培養(yǎng)。具體而言，涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力等要素。根據(jù)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，圍繞提升大學生實踐創(chuàng)新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據(jù)大學生所處不同年級階段特點，著力構(gòu)建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動”相結(jié)合的激勵機制，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終；“4”即依據(jù)大學生所處不同年級階段的特點，有側(cè)重地開展系列導學講座、系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)課外研習小組活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練營等促進學生實踐創(chuàng)新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科創(chuàng)實踐活動為抓手，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力全面提升。
我們在中文類專業(yè)試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生就業(yè)核心競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實現(xiàn)路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵機制。
（1）“榜樣領(lǐng)路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優(yōu)秀團隊經(jīng)驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經(jīng)驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業(yè)表彰中加入“創(chuàng)新人才獎”這一榮譽稱號，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績的畢業(yè)生予以充分肯定。
（2）“家校聯(lián)動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結(jié)合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。
（1）開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導學講座，著力啟蒙學生的創(chuàng)新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇I(yè)教師、畢業(yè)校友舉辦相關(guān)講座，啟蒙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創(chuàng)新意識）和“未來與發(fā)展”（著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業(yè)課外研習小組，著力啟迪學生的創(chuàng)新精神。
教師指導是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團，制定課外研習小組相關(guān)規(guī)章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業(yè)組建研習小組，引導學生以專業(yè)為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育奠定初步基礎(chǔ)。
（3）開展系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
精心組織系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰(zhàn)演練能力。目前我們已形成院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)項目策劃大賽、簡歷設(shè)計大賽等一系列常態(tài)化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創(chuàng)新能力。
（4）開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練營，系統(tǒng)提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，依托“中心”和院系3個專業(yè)實訓基地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練營，廣泛吸納系優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個人和團隊入營，對創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)學生團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行重點扶持和培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)先鋒培訓班、創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀、創(chuàng)業(yè)項目路演展示等系列活動。并在學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展成熟時，與學校創(chuàng)業(yè)孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創(chuàng)新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽等國家級高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時指定有經(jīng)驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環(huán)境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創(chuàng)新能力等就業(yè)核心競爭力。
（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據(jù)學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎(chǔ)、二年級集中培訓提素養(yǎng)、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業(yè)”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創(chuàng)新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業(yè)性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創(chuàng)新能力等基本素養(yǎng)。針對三四年級學生，重點開展院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，促進學生實踐創(chuàng)新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯(lián)動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效及實踐經(jīng)驗
（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創(chuàng)業(yè)能力提升明顯，主要表現(xiàn)在以下三方面。
1.學生參加高水平科創(chuàng)競賽成績極為突出。
近三年，中文專業(yè)類學生參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平學生科創(chuàng)類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創(chuàng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽獲獎突破。如2014年創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽（挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰(zhàn)杯全國大學生課外科技學術(shù)作品競賽重慶賽區(qū)一等獎。
2.學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創(chuàng)立項成果全校突出。
3.一流的就業(yè)水平和學生自主創(chuàng)業(yè)成果。
近三年，得益于“241”模式培養(yǎng)出學生的良好創(chuàng)新意識和突出實踐能力，學生就業(yè)力不斷提高，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次明顯提升，多名學生自主創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)成果。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實踐經(jīng)驗。
第一，將“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎(chǔ)。讓學生深刻認識參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰(zhàn)勝參與過程中的困難是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點和重點。為此應(yīng)始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關(guān)鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據(jù)學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯(lián)系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。實踐表明，堅持與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將更有利于激發(fā)學生參與熱情，更有利于學生專業(yè)能力和實踐能力提高，促進高水平科創(chuàng)成果產(chǎn)出，進而最終推進學生就業(yè)競爭力提升。
四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
進一步搜集培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力方面的優(yōu)秀研究成果和相關(guān)文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統(tǒng)總結(jié)六年來的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，探究其中一般規(guī)律；兩相結(jié)合，力爭在現(xiàn)有“241”模式基礎(chǔ)上探索文科類院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)分階段分層次的“金字塔式”培養(yǎng)模型，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調(diào)研，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新舉措。
在同類高校文科專業(yè)進行廣泛而深入的實際調(diào)研，進一步搜集大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結(jié)合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業(yè)力提升的關(guān)聯(lián)度，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精準就業(yè)幫扶相結(jié)合的教育舉措，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化，以推動大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻：
[1]李麗萍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的優(yōu)化策略[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.
[2]許德濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南：山東大學，2013.
