教師職業素質范文

導語：如何才能寫好一篇教師職業素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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培養模式的特殊性

工學結合是以學生為主體，以職業為導向，為實現職業教育培養目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業兩個主體的結合為表現形式，把課堂學習和實踐工作動態地結合起來的人才培養模式。這種模式為學生提供了專業技能實習和訓練由于條件的限制，高職教師不能在第一時間到企業了解技術發展的最新動態，不能及時接受培訓和繼續教育，久而久之，造成其職業水平的停頓、知能結構陳舊、創新意識不足，許多教師處于被動應付本職工作的狀況。

提高高職教師職業素質的有效途徑

高職院校教師除具有普通院校教師的基本素質外，還應具有高職教育所要求的“職業能力”素質。（1）雙師型。即具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝、既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師[4]。（2）從高職教育的特點看，高職教師不僅要完成課堂理論教學，而且更多的時間是帶學生進行實踐課的學習。實踐課更多的是手把手地教學生如何操作，這就對教師的師德提出了更高要求，既要技高為師，也要身正為范。在新形勢下，高職教育的時代特點，對高職教師的職業素質提出了更高的要求，為了適應社會的需要，高職教師職業素質應著重在以下幾方面得到提高[5]。

（一）加強師德建設

廣泛深入地開展職業道德、職業責任、職業紀律等職業道德教育。作為一名高職教師首先要看得起自己的職業，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生。其次，學校要加強考評制度和激勵機制建設，通過表彰先進教師，激勵廣大教師要增強自強、自律、自省意識，努力提高自身職業道德素質。

（二）提高教師的專業素質

1．加強職前培訓和考核

因為高職新進教師大多畢業于普通工科大學，缺乏職業技術教育的基本知識，對每一位新任教師進行職前培訓，通過培訓，使他們了解教師職業的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點，掌握本專業教學的基本知識、授課方法和技能。最后通過考核，使新任教師達到高職教育所要求的統一標準，對于不具備高職教育教學能力的不聘任。這是提高高職教師職業素質的基礎。

2．重視教師的繼續教育和培訓

研究表明，教師在從教五六年后已基本定型，若不實行繼續教育，其職業水平將僵化陳舊，同時，隨著高等職業教育功能的擴展，社會對高職教師的要求越來越高，因而對高職教師及時進行繼續教育和培訓已勢在必行。筆者所在的邢臺職業技術學院構建了“校內、國內、國外”三級培訓體系，取得了顯著的成績，值得大家借鑒。校內培訓是利用校內的各種資源，把教師的教學研究和實踐活動緊密結合起來，充分發揮老教師的傳、幫、代作用，由于其具有時間的全程性、對象的全員性、開展的長期性等特點，得到了教育研究者的肯定和廣大教師的歡迎[6]。其次，學校要組織教師利用假期到企事業第一線去，結合自己的專業知識，了解科技的發展前景，學習先進的企業文化，參加專業實踐活動，以鍛煉和提高教師分析問題、解決問題、動手操作、實踐應用等各方面的實際能力。再者，組織資深教師到國外學習，借鑒國外先進的辦學理念和成熟的辦學方法，在專業建設和課程建設取得突出成績的同時有效地提高教師的職業素質。

3．完善約束機制和激勵機制

要提高高職教師的職業素質，就必須建立一整套運行機制。其中嚴格的教師選拔聘用制度是高職教師職業素質得到保證的基礎。對于新進教師要加強入口管理，做到公開招聘、平等競爭、擇優錄用；對所有教師建立公開、透明、合理的日常規范制度、考評制度和教師績效考核制度，實行崗位績效化管理。在激勵機制中，對在教學、科研、社會服務、工作效果等方面取得成績的教師給予物質和精神的獎勵，如發放額外津貼、授予榮譽稱號等，以此來激勵所有教師朝“提高自身職業素質”的方向努力。

4．培養教師的創新精神

隨著新技術產業的不斷興起和產業結構的不斷調整，這就必然引起新舊職業更替的時間越來越短，新技術領域內的職業崗位不僅對從業者的整體素質和勞動技能提出了新的要求，也對高職教師的職業素質提出了更高的要求，只有結合本專業的理論知識，了解本行業技術的發展情況，進行技術研發，參與企業的技術改造等科技工作，才能培養出符合企業要求的高素質的技能型人才隊伍[7]。

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[關鍵詞]教師、職業素質、學問之師、道德之師

作為國家高等教育重要組成部分的高等職業教育，國家對其的重視程度也不斷增加，對占到大學生總人數近一半的高職生群體來說，無疑對其教師的職業素質也相應提出了較高要求。正所謂“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。高職高專教師的職業素質水平的高低將關系到學生的素質發展，是影響高等職業教育教學質量最直接的因素，也是素質教育成敗的關鍵。

古人道：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所謂“傳道”，即傳“為人之道”，教做人之道理；所謂“授業”，即教授學生“從業之技”，讓學生具有扎實的專業技能，擁有一技之長，這也正是高職高專院校學生學習基本任務之一。因此，所謂的“傳道”和“授業”也就體現為“教書育人”，這也正是對教師職責的概括。“教書育人”這簡單的四個字，不僅體現了教師神圣的職業使命，更賦予了教師一份沉甸甸的責任。此外，古人還提到一點，就是“解惑”。在“傳道、授業”的前提下，在“教書育人”的教師職責使命基礎上，所謂的“解惑“，就不僅僅指在學生學習過程中幫助學生解答”學問之惑”，還應該包含在學生生命成長過程中幫助學生解“人生之惑”。那么教師如何才能解決好這兩大問題呢？我想這無疑對教師提出了兩大職業素質要求。一方面是教師要具備良好的職業技能，做好學生的“學問之師”，即“學高為師”；另一方面教師更要有健全的人格和高尚的德行，做好學生的“道德之師”，即“身正為范”。因此，“學問之師”和“道德之師”的統一也正是教師良好職業素質的體現。

一、如何做好“學問之師”

教師最基本的職責是“教書”。教師要想教好書，要想自己在學科上成為學生的學問之師，就必須具有深厚的專業知識儲備，精通自己所教授的科目，做到“學有專長，術有專攻”。同時還需要具備廣博的相關學科知識和必備的教育科學知識。正所謂“要給學生一碗水，教師要有一泉水”。因此除了在知識的數量上要多于學生之外，更強調水的質量，我想它必須是“新鮮水”、“環保水”和“多功能水”。因此這就需要我們教師與時俱進，不斷補充新知識，不斷更新知識，不斷獲取新信息，滿足學生的學習需求；要求教師教給學生的知識不僅應該是適時的，而且是科學的，純凈的，對學生的學習有積極意義的；要求教師不僅要教給學生知識，更要注重培養學生的學習能力，教給學生學習方法，教會學生如何樹立理想，如何確定學習目標，如何克服學習困難等等。因此，這就要求教師要樹立終身學習的理念，唯有這樣，才能不斷開啟知識的活水源頭，才能擁有一眼源源不斷的泉水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這或許正是教師所應追求的。當然，教師具備了廣博精深的知識，還不一定能很好擔任學問之師。要做好本職工作，還必須具備與之相應的能力。比如組織教育教學的能力，語言表達能力，組織管理能力，使用現代教育技術的能力等等。

二、如何做好“道德之師”

如果說專業文化能力和實踐能力是教師擔任好“學問之師”應當具備的兩大基本素質，直接影響其職業活動的成效，那么教師的職業道德素質則是影響教師教書育人實踐活動最終成敗的決定性因素。教師的道德品質對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，我們教師除了要“教書”以外，更要肩負“育人”的職責；除了要擔任好“學問之師”以外，還要擔任好“道德之師”。然而，所謂“育人”先“育己”，教師若要教育自己的學生學會做人，首先自己應當會做人；教師若要培育自己學生的高尚人格，首先自己應當具有高尚的人格。這就需要教師首先要通過“德之自修”培養自己高尚的德行和健全良好的人格品質，然后在此基礎上通過“言教”和“身教”相結合的方式幫助培養學生為人品德和健全人格品質，從而做到不以“獨善其身”為目的，而以“兼善天下”為使命。這或許正是教師這個職業不同于其他職業的本質所在，也是教師這個職業崇高神圣和受人尊重的原因所在。但是，這同時也體現出全社會對教師這個職業的較多要求和期許。因此，教師不僅要做良好德行和人格品質的宣講者，更是要做其踐行者，在“身教”上體現“身正為范”，對學生能夠起到道德精神的榜樣示范作用。這就要求教師無論身在何方，無論身處何地，都不能忘記“教師”的身份和角色；無論做什么事情，無論從事什么活動，教師的言行舉止都應當與自己作“教師”的身份和角色相適宜，真正做到“為人師表”[1]，做好學生的“道德之師”。

三、如何實現二者的統一

要實現“道德之師”和“學問之師”的統一，我想首先要求我們應具備扎實的專業知識和廣博的通識知識；其次應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育學、心理學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律；再次就是教師必須加強自我人格的道德修養，在從業的過程中通過“德之自修”塑造自我的高尚人格，然后通過自己的“言傳身教”來履行一個教師的職責和使命。作為教師，唯有從以上三方面進行充實完善，才能更好地履行教師教書育人的職責，才能更好地勝任教育教學的工作。當然，以上三方面僅是為幫助教師自身成為一名合格且優秀的教師打開了一扇門，指引了一條路，更重要的是需要教師通過這扇門，沿著這條路，在以后的教育教學實踐工作中去不斷探索、總結、反思和提高。

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［論文關鍵詞］高校教師 職業素質 能力培養

高校教師作為高校的教學主體之一，在高等教育中居于舉足輕重的地位，教師的教學、科研和管理能力無不影響著高校教學、科研和社會服務的品質。也正因為高校和高效教師承擔著教學、科研和社會服務等任務，所以相對于義務教育階段的教師來說，社會對高校教師的素質與能力要求更高。由此可見，高校教師作為一個較為特殊的教師群體，對其進行職業素質的培養，就顯得尤為關鍵。所謂高校教師職業素質，是指教師為完成教學、科研和社會服務任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。所謂高校教師職業素質的培養，就是根據高校教師的工作特點與能力要求，有針對性地對教師進行專業能力、人文素質、師德師風和相應的教學與管理輔助能力的培養。從培養層次上來說，它有別于一般教師職業素質的培養。高校教師職業素質的培養可以分為縱向培養和橫向培養兩個方面。

一、縱向培養

所謂縱向培養是指貫穿高校教師職業生涯始終的素質培養，即在教師生涯的每一個階段，都對其進行職業素質的培養。這種培養既可以是有針對性的、有側重點的素質培訓，也可以是較為全面和系統的培訓。縱向培養大致可以分為就職前培養和職后培養兩部分。目前，我國高校引進教師一般都采取公開招聘的方式，且各高校都具有招聘教師的自主權。再加上由于我國沒有專門培養高校教師的師范院校，因此，高校招聘的教師基本上都是在專業知識或者學術研究上較為突出的學者和知識分子，但他們在教學技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。

1.職前培養。為了建設具有先進的教育理念和專業的教學技能，同時又在科研和學術上有所專長的高校教師隊伍，就要求相關機構和部門必須做好教師的職前培訓工作，并建設相應的高校教師準入制度和考核體系。目前，高校教師崗前培訓課程包括“高等教育心理學”“高等教育學”“高等教育法規概論”“高等學校教師職業道德修養”等。但是，這類崗前培訓的時間一般為2～3周，培訓時間較短，并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延長高校教師崗前培訓時間，加大培訓力度，嚴格考查，切實提高教師的理論水平和實踐能力。除了上述課程外，還應注重教學方法、教學方式、教案課件的制作等教學實踐技能的培訓。

2.職后培養、提高及轉變。就職后的繼續培養、提高及轉變是指教師在實際工作中通過培訓、自我學習等方式來提高自身的能力和素質。高校要根據不同的培養原則，采取各種有效的方式，有組織、有計劃地對教師進行教育和培訓，使他們的思想觀念和知識結構得到更新，從而全面提高他們的教學、科研和管理能力。《高等學校教師培訓工作規程》指出：“高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水準并重、理論與實踐統一，按需培訓，學用一致，注重實效的方針，堅持立足國內，在職為主，加強實踐，多種形式并重的培訓原則。”

就職后的繼續培養、提高及轉變可以通過以下幾種方式來進行：一是在教學和科研實踐中，教師通過自己的學習和實踐，以及導師、同事的指導和幫助，提高各項能力素質。二是通過各類在職培訓、外出訪問學習等形式，提高教師的教學科研能力。三是通過脫產進修的方式，使教師在沒有工作壓力的情況下，專注于自身能力的提高。從內容上來看，職后培養主要可以分為專業業務能力、教育管理能力、人文素養和人格修養等方面。

總之，無論是職前培養還是職后培養，都需要結合高等教育的理念與特點，針對不同教師的個性特征來開展相應的教育培訓，以實現教師個人發展的最大化，從而實現縱向培養的最終目標——終身教育。 轉貼于

二、橫向培養

橫向培養主要是指從培養的內容、角度和方向等方面來分析的，它有別于縱向培養，也就是指高校教師所應具備的知識面的寬度與深度。高校教師除了要承擔教學任務之外，還承擔著教育管理、教化育人、科學研究、社會服務等職責，這些職責對教師的知識和能力都提出了特殊的要求。橫向培養的內容主要可以分為專業能力、人文素質和專業輔助能力三類。

1.專業能力的培養。高校教師的專業能力是指教師在教學科研活動中所應具備的各項知識和技能，是教師專業成長的支撐點，具有個體性、情境性、創新性、發展性的特點。高校教師的專業能力主要包括教學能力、科研能力以及將科技文化轉化為生產力或社會效益的能力。

從傳承知識和培養人才的角度來說，教學是教師的最基本也是最重要的使命，教師教學能力的高低直接影響到一所高校的教學質量的高低，也影響到學生的培養水平的高低。教學能力包括對學科知識的掌握程度和教學方法兩個方面。按照目前我國高校教師的培養和人才引進的現狀來看，高校教師的學科知識水平較高，而在教學方法與教學理念方面仍存在不足。當前，我國的高校教師以非師范類畢業生為主。他們沒有系統地學習過教師教育課程，也沒有接受過專門的教師職業訓練。崗前培訓雖然能夠起到一定的作用，但始終并非長遠之計。因此，除了要提高高校教師的學科知識水平外，更重要的是要有針對性地對教師進行教學方法和教學理念的培訓，通過系統培訓、導師指導、個體實踐等方式，多途徑地提高教師的教學業務能力。

從知識創新的角度來說，教師的科研水平直接體現了教師對于學科知識的駕馭能力。一方面，教師在掌握和研究學科知識的基礎上，對原有的知識進行更新；另一方面，教師又可以將科研成果應用到教學實踐活動中，使教學和科研緊密結合。

從促進社會發展的角度來說，高校教師的職責主要體現在服務社會的能力上。社會服務能力是指教師通過自己的學科知識、科研能力或成果，直接或間接為社會創造生產價值或公共效益的行為。高校教師的社會服務一方面有助于社會生產力的提高，另一方面有助于教師自身教學水準的提高。同時，也有助于提高學生的實踐能力。

2.人文素質的培養。人文素質是指由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合形成的一種內在品質。由于當前社會上普遍存在的“重理輕文”的現象，再加上物質主義的沖擊，包括高校教師在內的很大一部分人在人文素養方面是相當缺乏的。然而隨著時代的發展，一切物質的發展最終還是要回歸到人的發展，特別是人的素質發展上來。高校教師作為教書育人的主體，更需要全面提高自身的人文素質。

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【關鍵詞】高職 會計教師 職業素質 提升途徑

一、調查背景與概況

（一）調查背景

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型人才為主要任務，目前職業學校十分重視學生職業能力的培養，然而學生職業能力的提高與教師職業素質密切相關，教師職業素質日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業而言，高職會計專業教師職業素質已成為影響高職會計專業人才培養質量和制約會計專業發展的關鍵因素之一。會計教師的職業素質涉及師德、教育能力、會計專業能力、社會服務能力、科研能力和再學習的能力等多個方面。為了了解會計教師職業素質現狀和問題，并在此基礎上結合專業特點探索教師職業素質提升途徑，江蘇聯合職業技術學院課題《高職會計專業教師職業素質提升的實踐研究》的課題組進行了有針對性的問卷調查。

（二）調查對象和方式

本次問卷調查的發放對象為江蘇聯合職業技術學院所屬職業院校在職財會類專業教師和學校行政領導。被調查者以事先設計好的問卷調查為主，輔之以非正式的訪談進行。

（三）調查內容

經過多次討論，最終形成的調查問卷共16個問題，內容包括教師基本情況、職業能力情況、職業素質提升途徑現狀等。希望能夠通過此次調查，探索高職會計教師職業素質提升途徑，為提升會計專業教師職業素質，打造高水平的會計專業師資隊伍，進而提高高職會計專業人才培養質量，提升高職會計專業發展核心競爭力提供參考意見和建議。調查過程中得到了各有關單位和專業教師的積極支持和大力配合，調查取得了一定的成績。

二、調查情況整理與分析

本次共發出調查問卷92份，回收有效調查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調查主要分為三個部分：第一部分為被調查者的基本情況，第二部分為被調查者的職業素質情況，第三部分是對于職業素質提升途徑等問題。

（一）教師基本情況分析

在本次所進行的問卷調查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調查內容：

1.教師年齡和教齡情況

調查結果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調研人數的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調研人數的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯合職業技術學院各校會計專業中青年教師比重較大。

2.學歷及職稱情況

調查結果顯示，學歷方面，沒有專科和博士學歷，本科學歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學歷占大多數，研究生學歷也超過了五分之一，說明本專業教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學職稱教師占21.43%，說明被調查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。

（二）教師職業素質現狀分析

1.在教育教學存在的主要問題的調查結果顯示：“缺乏專家引領”居第一位占61.9%，“知識結構狹窄”居第二位占39.29%，“教學方法單一”位居第三占34.52%，教學觀念陳舊及有的教師提到職校學生的特點，求知欲不強，所學知識不實用等問題，也是目前教育教學中所存在的問題。

2.在制約教師專業發展的主要原因上，調查結果顯示：“缺乏專業指導”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環境”位居第三占46.43%。

3.在教師認為目前較欠缺的方面，調查顯示：“與企業的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網絡應用能力，創新教育能力，教學模式、實施教學方案的能力等均有欠缺。

4.在專業教師應具備的職業能力及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：教學能力、專業實踐能力、終身學習能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。

5.在專業教師應具備的專業技能及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學習平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。

（三）教師職業素質提升途徑分析

1.在“自己目前亟需提高的職業能力”方面，調查結果顯示：實踐技能居第一位占78.57%，專業理論占50%，教學方法占39.29%，課程開發占32.14%。

2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業能力”，調查結果顯示：財會專業教師想要提高的職業能力從高到地依次為：會計實務前沿理論的學習、參與會計記賬工作室、會計實務教學的專題講座、教學模式和教學方案的創新、開發會計實務及技能資源庫、參加或指導學生參加技能比賽等。

3.在“您認為教師培訓中最適合的形式是”的調查結果顯示：實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網絡培訓、專題講座、案例分析等。

三、調查結果的啟示與對策

通過本次問卷調查，課題組成員深受啟發。從會計專業教師和學校行政領導的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業實踐經驗不足，與行業企業交流欠深入，缺乏專家引領和專業指導三個方面。在調研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進行自身能力的提升，教師除了能夠自學會計師、經濟師、注冊稅務師、注冊會計師等以外，缺乏與行業企業的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業實踐，這大大影響教師專業能力的發展。

根據目前中高職校會計教師職業素質現狀，本文對中高職會計專業教師職業能力發展提出以下幾點建議：

1.職業能力教育制度化

職業教育越來越受到政府及社會各方面的高度關注和支持，政府應制定相應的制度規范，把扶持地方職業院校的發展作為企業的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業一定的政策優惠，為會計教師實踐能力的培養提供便利。職業院校也應制定教師參加相關職業技術考試、學歷學位深造、下企業鍛煉、骨干教師選拔培養等一系列發展教師職業素質的相應政策、管理制度，規范專業教師能力的培養，采取相應的激勵措施，引導會計教師根據自身情況，選擇適合自己的職業素質提升途徑。

2.搭建內外合作平臺，開展職業素質提升活動

（1）會計教師職業素質校本培訓。聘請會計師事務所專家為會計教師進行會計實務知識培訓，使會計教師能了解職業教育發展和會計的前沿信息，熟悉會計實務操作，掌握教育教學規律，使會計教師的專業知識和專業技能得到拓展和提升，教學設計、教學組織和實施能力得到增強，進一步增強參培教師教學實踐能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上，以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。

（2）校企合作，攜手共建會計記賬工作室。為了大力推進校企合作，實現學校與企業對接，增強教師的實務操作能力，強化實踐性教學環節，縮短理論教學與職業崗位的差距，培養和提升師生的綜合職業能力，會計師事務所攜手共建財會系會計記賬工作室。

（3）會計技能教學能力提升與教學資源庫建設。以委托企業進行技術服務的形式，為會計教師進行會計教學方面的專題講座，提升會計教師的教學能力，合作開發會計實務及技能資源庫。

（4）教師參加或指導學生參加校內外技能比賽。“強技能”是會計專業培養目標之一，是評價教師專業水平的指標，是學生上崗就業的本領。一個優秀的會計教師不僅要會講業務，更要會做賬；不僅要會進課堂，更要會進賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務（電算化實務）、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。

3.針對不同年齡結構，打造專業化教學團隊

高職院校的工作重點在專業建設上，而專業建設的核心是專業教師，除了教師自身能力提升以外，也應全面提升專業教師團隊整體素質，有計劃、有組織的根據教師的自身特點，讓團隊內的專業教師各有所長，完善老中青結合的青年教師培養機制，建設一支適應高職教育教學、數量充足、梯隊合理、雙師結構合理、素質優良的專業教學團隊。

4.堅持“規劃―學習―實踐―再學習”的路徑，持之以恒

不僅外部環境對教師職業素質提升有重要影響，教師本身的態度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認識、了解自己，知道自己的職業需求，才能更好的發揮自己的職業能力。教師應根據自身特點制定個人職業發展規劃，主動獲取有關的新知識信息，掌握新的教學動態，提高專業水平和教學能力，除了參加學校、系部、教研室相關的培訓外，個人也要多利用網絡和遠程教育手段，自我提高。

參考文獻

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號.

[2]楊涉.高職院校教師職業能力持續提升的途徑[J].楊凌職業技術學院學報，2009.12.

[3]朱冰.“雙師型”教師培養：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011年（12）.

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大學素質教育 教師職業素質 素質建設途徑

一所高校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養，只有高素質的教師才能真正發揮教師的主導作用，發揮教師的榜樣示范作用，也才能培養出高素質的學生。因此，“如何適應素質教育需求，有效提高教師素質”是目前需要我們重點討論和解決的問題。

一、大學素質教育對教師的需求

素質教育就是培養、提高民族或學生素質的教育，包括身體素質、心理素質、社會素質（政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、勞技素質）的教育，是一種著眼于提高人的內在素養、強調人的知識內化和身心發展的教育觀念及教育方式，伴隨著學生成長而持續進行的過程，也是學生素質不斷積累、提升的過程。

在知識經濟時代，知識經濟要求高校教師要充分開發學生的智能潛能，讓學生“學會學習”，掌握廣博與專精結合的知識，培養學生的創新意識和創新能力，成為既是通才又是專才的復合型人才。為適應知識經濟的發展要求，高校教師必須以培養學生做人與成才為根本目的，按照素質教育自身發展的規律深入地進行各方面的改革，諸如更新教育觀念、改革教育內容、方法、創設有效的教育模式、策略等，其任務復雜而艱巨。這對教師的素質和業務水平提出了更高的要求。《中國教育改革和發展綱要》強調指出：“建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”

二、教師職業素質建設的重要內容

1.師德修養

良好的師德修養是教師素質的核心內容，也是衡量教師綜合素質的重要指標，身教重于言教。高校教師在從事教學科研的過程中，個人的思想情操、價值取向、道德標準以及敬業奉獻精神必然會潛移默化地影響學生。因此，教師不僅要傳授知識，而且要教育和培養學生成為有理想、有志向、具有優秀道德品質的合格人才。這就要求教師首先要以身立教、為人師表，在教育教學中，注重“以人格培育人格，以靈魂培育靈魂”。凡是要求學生做到的，教師自己要首先做到。“學為人師，行為世范”是對師德的基本要求。

2.教育觀念

先進的教育觀念是實施素質教育的前提。教育觀念的核心是正確認識和處理教育與社會、教育與人的全面發展之間的關系。要有效實施素質教育，首先，教師要樹立正確的教育價值觀，堅持以學生發展為本，做到“一切為學生發展，為一切學生發展”；其次，要樹立學生主體觀，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用；第三，要對立心理內化意識，在教育教學中注重學生的道德內化、知識內化與智力內化；第四，要樹立創新觀念，拓展多項思維，善于質疑，打破權威，提出自己的觀點，引導學生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨立思考，培養學生的創新意識、創新能力、創新人格與創新技法。

3.知識水平與創新能力

“傳授知識、培養學生成才”的使命，要求高校教師首先要有淵博的知識。一要精通所教學科的基礎理論、學科理論知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的最新研究成果和發展動向；二要掌握寬闊的跨學科知識，把握本學科與有關學科的交叉、互動；三要掌握教育理論知識、教育基本規律和基本方法。四要掌握教學研究、科學研究的方法。同時，還要具有科研創新的能力。科研是最好的創新活動，教師的創新能力主要體現為他的科研能力。對高校教師來說，科研既是一種基本能力，也是一種責任，它是創新教育的基礎，也是時代和社會對教師的必然要求。

4.教育教學能力

為順利完成教育教學任務，教師必須具備把掌握的知識有效運用到教育教學實踐的能力。包括明確教學目標、了解學生、把握教材、選擇教學方法的能力，教學設計、組織管理、過程控制的能力，溝通、引導、協調的能力等。

三、加強教師職業素質建設的主要途徑

1.教師不斷提高自身素質修養

傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自已要有高尚的靈魂。教師是直面學生的，在教學中教師不僅傳授知識，同時也進行“潤物細無聲”的心靈感化。教師只有自己具備了良好的素質修養，才能有力的說服學生，感染學生。為此，教師應通過各種途徑不斷加強自身的素質修養。

2.學校積極采取措施，不斷提高教師職業素質

第一，在制度保證、機制促進方面下功夫，鼓勵教師的自我成長。學校要高度重視教師素質在教育教學過程中的極端重要性，熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動，推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，并在經驗、培訓、資格與升遷之間，形成一種較為清晰的聯系。

第二，在教師的在職培訓上下功夫，促進教師的專業化發展。

（1）重視先進教育觀念的討論與學習。在信息化時代，隨著現代教育技術的迅猛發展，新的教育理念與傳統的教育觀念需要有機結合起來，更需要新陳代謝、吐故納新。因此，學校要充分重視組織先進教育觀念的討論與學習活動，在教育教學過程中，尤其要注重融入“書本知識與現實體驗相統一”、“顯性教育與隱性教育相統一”、“價值引導與自主構建相統一”、“民主尊重與嚴格管理相統一”、“個性教育、人格教育、主體性教育相協調”的教育觀念。

（2）重視師德師風建設，把愛崗敬業、嚴謹治學、從嚴執教、為人師表作為師德師風建設的重要內容，從嚴格制度和抓思想教育入手，嚴格執行教師教學工作規范，有效利用師德建設長效機制，并通過多種渠道如組織研討、宣傳典型、做專題報告等開展師德教育，促進教師自覺履行教書育人職責。為營造師德師風建設的濃厚氛圍，強化了廣大教職工的育人意識。

（3）多渠道加強教師培訓，如通過開展學術報告、觀摩教學、教學比賽、教案或課件評比、專題講座等活動，激勵廣大教師積極鉆研業務，提高教學水平。通過選派教師學習進修、出國訪問或參與學術交流等，擴大教師學術視野，提高學術水平。

篇6

【關鍵詞】高職教師 職業素質 教

育教學能力 培訓模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線需要的高技能人才，面向一線的特點使其教學具有復雜性以及多變性，千變萬化的教學活動使得教師教育教學能力永遠處在生成過程中；而高技能人才的培養目標要求高職教師不僅應具備教師職業所有的基本特征，而且還要具有其獨特的內涵和區別于其他類型教育教師的職業特點，即高職教師要根據教育對象、教學情境，不斷地對自身教學觀和教學行為進行研究和調整，在不同的教學內容中融入不同職業的共性與個性素質要求，對學生進行職業素質教育，全面提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力和可持續發展能力，以適應社會和市場的需求。本文在分析目前高職院校師資培養中的問題與不足的基礎上，探索創建高職教師職業素質教育教學能力培訓模式。

一、目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足

目前，我國高職院校師資培養還不能適應高職教育的快速發展和改革要求，職業教育教師大多來自綜合性或專業性高等院校，普遍存在高職教育教學理念薄弱的問題，特別是缺乏對高職教師職業素質教育能力的認識。同時，長期以來我國高職教師與普通高校教師資格是同一個系列，具有普適性但缺乏職業教育特色，培訓內容為僅為教育學、心理學，缺乏系統的職業素質教育能力的培養和訓練。具體而言，目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足主要表現在兩個方面：

第一，對職業素質缺乏統一認識和統一理念的指導，職業素質在課程中的融入缺乏整體的設計與規劃。如何貫徹素質教育的理念，體現高職教育的特點，其實體現著對高職院校素質教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業素質教育理念的指導，使得職業素質融入課程的隨意性非常強，缺乏系統性，甚至取決于教師的個人興趣取向，自發形成，教學水平參差不齊。

第二，高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑缺乏整體設計與規劃。隨著國家示范高職院校的建設，各類機構舉辦的師資培訓班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業教育理念和經驗。由于各國的職業教育所承擔的社會功能不同、發展程度不同、社會認可度不同，這些理念和經驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構建適合我國國情的高職教師師資培訓體系，因此高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建

高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建分為三個階段。

（一）第一階段為學習和研討階段

1.樹立職業素質教育理念。現代教師應具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當今教育的發展、教育對象的變化有全新的認識，更新教學觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業化的最大特征就是要求從業者具有強烈的職業意識，具有較高的職業素質。目前我國從業者的總體職業素質偏低，高等教育注重的是培養學生的專業技能素質，對職業素質的培養長期以來沒有得到應有的重視和落實。

隨著社會對從業者職業素質的要求越來越高，以就業為導向的高職院校應適應這種時代經濟與社會發展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據高職教育人才規格提出的“具有良好的職業道德，基本的就業能力和可持續發展能力”培養要求，教師更應該充分挖掘和培養高職教育學生的職業性特征，樹立以思想道德素質教育為核心、以專業技能素質教育為主線、以公共基礎素質為基礎的高等職業素質教育思想。

2.職業素質教育內容培訓及職業素質教育內容與各個專業及各門課程有機結合的研討。職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據職業素質的概念，職業素質教育的內容應主要包括高職學生應具備的思想政治素質、職業道德素質、職業禮儀素質、職業核心能力素質、心理素質、就業與創業意識及能力、身體素質、人文素質、科學素質等。

在高職院校開設的各個專業及各門課程中滲透職業素質教育是實現職業素質教育的重要手段，職業素質教育內容與各個專業及各門課程教學結合的方式方法是開展職業素質教育的決定性條件。只有以就業為導向，以能力為本位，以提高學生綜合素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以課程改革為著力點，引導學生堅持學習職業知識、技能與加強思想道德修養的統一，堅持適應社會職業需要與職業生涯可持續發展的統一，才能真正提高教師職業素質教育教學能力，提高教學質量，提高人才培養質量，真正落實職業素質教育。以下以高職院校普遍開設的幾門公共基礎課為例，說明基礎素質課程中滲透職業素質的設計：

思想道德修養與法律基礎課程可在、教育部有關精神的指導下，堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，思想政治教育與職業素質培養相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內活動和課外活動相結合、思想政治理論課與專業課程教育相結合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統一；突出職業道德訓練和突出企業文化教育；滲透職業核心能力培養；將傳統教育方式與現代教育技術手段有機融合，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力。

就業與創業課程應結合學生專業特點，借鑒職業發展理論，在分析各專業相關職業崗位特點的基礎上，開展理論和實踐相結合的課程設計。即以培養學生的就業與創業能力為主線設計教學方案，以基礎的就業創業技能訓練和面向學生專業特定崗位上的就業創業技能訓練相結合搭建實訓平臺，以職業規劃、就業指導、職業發展三大教學模塊完成教學內容的整合，強調學生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨立，又互相聯系，共同形成完整的職業指導課程；教學內容及活動既相對穩定，也可以根據實際需要進行調整，使職業指導課程既具有靈活性、適應性，又具有系統性。

高職學生心理健康教育課程不僅要關注學生在校期間的心理行為引導，更應著眼于其職業生涯發展中應具備的良好的職業心理素養。因此，構建“準員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結合本專業、行業員工所需具備的職業心理素質，有針對性地加強自我職業心理素質的培養：將心理健康教育與職業崗位心理素質要求相結合，在各課程單元教學中結合各專業、行業的特點設計職業崗位心理情境，引導學生體驗，在此基礎上幫助學生確立正確的認知，掌握科學的心理調適方法，面對就業競爭、職業壓力與職業倦怠，保持積極的心態。

（二）第二階段為職業素質教育教學競賽

這一階段為職業素質教育教學競賽，主要通過滲透職業素質教育內容的專業人才培養方案的設計與修訂競賽、滲透職業素質教育內容的課程設計競賽、滲透職業素質教育內容的教學實施競賽等活動，促進廣大教師開展職業素質教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業務素質、工作理念和技術技巧，將設計落實到課堂。

同時，根據各項競賽的動態測評中出現的問題，再動態調整測評指標體系，動態調整具體的培養內容，再測評、再調整，使教師的職業教育教學能力達到螺旋遞進的效果。

（三）第三階段為總結及獎勵

由教師全員職業素質教育教學能力培訓工作領導小組對培訓及競賽工作進行總結，并對培訓教師和接受培訓的教師中成績優異者進行表彰獎勵。

總結和獎勵是高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中的重要環節。通過對前面兩個階段的工作加以總結、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，由感性認識上升到理性認識，摸索高職院校教師職業素質教育教學能力培養的發展規律，用于指導下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經驗，提高工作效益。

獎勵作為激勵的一種手段，能進一步調動人的積極性，激發人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發展這種行為，促使更加進步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態下進行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中正確地使用這一手段，可以充分體現院校對教學工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發展的期望，也充分體現了我們社會千百年來崇學重教的優良傳統，意義重大。

總之，通過采用有利于提高高職教師職業素質教育教學能力的培訓模式，使全體教師進一步樹立職業素質教育的理念，掌握在專業及課程教學中滲透職業素質教育的知識和能力，為在所有專業及課程教學中滲透職業素質教育、全面提高高職學生的職業素質、增強高職學生的就業競爭力和可持續發展能力打下良好基礎。

【參考文獻】

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篇7

〔關鍵詞〕職業心理素質；職業承諾；教學效能；職業倦怠；中小學教師

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0008-04

一、問題提出

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越認識到提高教師職業素質是全面推進素質教育的關鍵[1]。在教師專業成長的研究中，中小學教師職業心理素質的現狀與特點是研究者關注較多的主題[2]。

職業承諾、教學效能與職業倦怠是中小學教師職業心理素質的重要構成要素[2]。教師職業承諾是教師對自己所從事職業的認同和投入態度。教學效能是教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業任務完成的能力信念。職業倦怠是教師在長期職業壓力下，因缺乏應對資源和應對能力而產生的包括情緒耗竭、去個性化、成就感低在內的身心綜合癥。職業倦怠是影響教師專業化發展的重要因素，對教師自身的專業成長和學生的身心和諧發展都會產生嚴重的消極影響。

教師職業承諾水平的高低，最直接地反映在教師對教育的投入程度上，是教師是否積極投身于教育教學工作的根本內驅力。大量研究證明，教師的職業承諾水平能穩定地預測其工作投入、工作滿意度、離職和缺勤等行為，可以顯著地預測其職業倦怠狀況[2~4]。自我效能理論認為，職業倦怠在本質上就是一種自我效能危機，教師教學效能是職業倦怠的成因，并對職業倦怠起調節作用[5~7]。

在本研究中，我們以中小學教師為研究對象，采用問卷調查收集數據，重點探討中小學教師職業心理素質的重要構成要素，即職業承諾、教學效能與職業倦怠的現狀與特點，以期為提高教師的職業心理素質，提供有價值的理論與實踐指導，促進我國基礎教育事業的科學發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以參加聊城市班主任和心理健康教師培訓的全體教師作為調查對象，其中，小學教師243名（男教師101人，女教師142人），初中教師211名（男教師146人，女教師65人），平均年齡32.77±4.67歲，平均教齡11.34±5.11年。教師的教齡分布是：5年以下57人，5到15年318人，15年以上79人；教師的職稱分布是：小學高級63人，小學一級161人，小學二級14人，初中高級20人，初中一級120人，初中二級76人。

（二）研究工具

1.教師職業承諾問卷

由連榕等人[2]修訂，共22道題，分別測量教師職業承諾的三個維度：情感承諾、繼續承諾、規范承諾。每個項目均采用6級計分，1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”。部分題目經過反向計分后，計算分維度總分和總量表總分，分數越高表示教師的職業承諾越強。研究表明，整個問卷的內部一致性α系數為0.85，分半信度為0.77，問卷的內容效度和結構效度較好。

2.教師教學效能問卷

由連榕等人[2]編制，共10道題，分為一般教學效能和個人教學效能兩個維度。每個項目均采用4級計分，1代表“完全符合”，4代表“很不符合”。部分題目經反向計分后，計算分維度總分和總量表總分。一般教學效能問卷、個人教學效能問卷和總問卷的內部一致性α系數分別為0.74、0.84、0.77，問卷的內容效度和結構效度較好。

3.教師職業倦怠問卷

由連榕等人[2]編寫，共21道題，分別測量教師職業倦怠的三個維度：情緒耗竭、去個性化、成就感低。每個項目均采用6級計分，1代表“從未如此”，6代表“總是如此”。部分題目經過反向計分后，計算分維度總分和總量表總分，得分越高，說明職業倦怠程度越嚴重。研究表明，總問卷的內部一致性α系數為0.88，分半信度為0.80，問卷具有良好的內容效度和結構效度。

三、研究結果

（一）中小學教師職業心理素質的總體狀況分析

調查結果表明，中小學教師的職業承諾、教學效能總體水平較高，職業倦怠總體程度偏低。在職業承諾各維度中，中小學教師的規范承諾得分最高，情感承諾得分次之，繼續承諾得分最低。中小學教師的個人教學效能高于一般教學效能。在職業倦怠維度中，中小學教師的情緒耗竭得分最高，去個性化得分最低，成就感得分居中。

（二）中小學教師職業心理素質的差異檢驗

1.中小學教師職業心理素質的學校差異

t檢驗結果顯示，小學教師的職業承諾總分以及情感承諾、規范承諾得分顯著高于初中教師（p

2.中小學教師職業心理素質的性別差異

t檢驗結果顯示，中小學女教師情感承諾和規范承諾的得分高于男教師（p

3.中小學教師職業心理素質的教齡差異

方差分析結果表明，具有15年以上教齡的中小學教師的職業承諾總分和情感承諾、規范承諾的得分低于教齡在15年以下的教師（p

四、討論與分析

（一）中小學教師職業心理素質的總體狀況

本研究發現，中小學教師職業承諾的總體水平較高。因為，根據中國人傳統的社會心理，凡是有機會參加培訓、外出學習的教師，一定是學校積極推薦出來的骨干教師，也一定是學校領導眼中愛崗敬業、教學水平較高的優秀教師，這是導致本研究結果出現的主要原因。進一步分析發現，中小學教師高水平的職業承諾主要表現為高水平的規范承諾和情感承諾，這與徐富明等國內研究者的發現相同[12]。因為中小學教師早已形成了較強的“進一行，愛一行，干好一行”的社會倫理道德和行為規范。

本研究發現，中小學教師教學效能的總體水平較高。因為，參加培訓的教師一般為中青年骨干教師，2/3為教齡5到15年的教師。隨著教齡的增加和教學經驗的積累，中小學教師的教學能力不斷得到提高，他們對個人教學能力的信心逐漸增強，因此其個人教學效能明顯高于一般教學效能。

本研究發現，中小學教師職業倦怠的總體狀況并不嚴重，這與國內學者的研究結果一致[9,10]。新課程改革背景下的中小學教師，面對教育理念的更新和教學方式的轉變，并沒有出現嚴重的職業倦怠狀況，這與學校在職培訓工作的有效開展以及教師個體的積極主動調適有關。中小學教師職業倦怠的總體程度雖不嚴重，但高情緒耗竭、低去個性化和相對較高的成就感可能是一種壓力不平衡狀態的先兆，令人滿意的工作績效是建立在身心過度透支上的。這應該引起教師自身、學校領導和教育行政部門的重視，在推進基礎教育改革的過程中，應積極關注教師的工作、學習和生活狀況，采取及時有效的措施以防止中小學教師職業倦怠程度的進一步加劇。

（二）中小學教師職業心理素質的差異

1.中小學教師職業心理素質的學校差異

總體上看，中小學教師職業心理素質的學校差異具有較強的一致性。具體表現為，小學教師的職業承諾和教學效能，特別是情感承諾、規范承諾和一般教學效能高于初中教師，而小學教師的職業倦怠水平，特別是去個性化水平低于初中教師，這與徐富明等（2005）的研究結果基本一致[10~12]。從工作性質來看，與小學教師相比，初中教師承受的工作壓力更大，諸如超常負荷的工作量、超大規模的班級人數、名目繁多的各科考試、學校與家長的過高期待、班級升學率等年復一年永遠存在的各種壓力源，逐漸侵蝕著初中教師對教育職業的承諾和教學效能，導致職業倦怠不斷增加。

從學生方面來看，小學生的心理純真、直率，師生之間關系容易融洽，學生比較容易服從教師的管教。而初中生由于成人感的產生，逆反心理增強，容易對教師的權威地位提出挑戰，無形中給中學教師的教育教學增加了難度，從而導致中學教師對職業的情感認同和規范認同水平減低，對教育教學的自信心下降，去個性化程度增加。小學教師因沒有升學考試的壓力，學生問題更容易處理，工作壓力更小，再加上小學教師中女教師居多，學歷層次相對較低，因此，他們對教師職業的認同感更強，教學效能更高，職業倦怠更低。

2.中小學教師職業心理素質的性別差異

總體上看，中小學教師職業心理素質的性別差異具有較強的一致性。具體表現為，女教師的職業承諾和教學效能高于男教師，而男教師的職業倦怠則高于女教師。這與國內已有的研究結果一致[8~13]。

造成這一現象的原因可能有：

一是社會文化環境的影響。在中國的傳統文化環境中，社會和個人對男性的成就期望一般要比對女性的高。教師雖然占有的權力、金錢等社會資源相對較少，但是職業的穩定性能夠較多滿足女性的成就期望，而較少能夠滿足男性的成就期望。所以相比而言，女性更喜歡從事教師職業，她們對教師職業的情感認同和規范認同程度更高。而小學男教師的繼續承諾之所以高于女教師，主要是因為小學男教師具有更低的情感承諾和規范承諾，他們從事教師職業的原因更可能是難以找到更好的職業，或擔心因離職而遭受各方面的損失。

二是職業特點和性別特征的影響。一般來講，中小學女教師在語言表達能力、細致耐心地了解學生等方面要優于男教師，這就導致女教師更相信自己有能力對中小學生產生積極的影響，對教育在學生身心健康成長中的作用更有信心。

三是工作任務及工作壓力的影響。在中小學，男教師比女教師承擔更多的工作任務并承受更多的工作壓力。男教師常把對自身社會地位及價值的認同與職業薪酬直接聯系，而目前我國中小學教師的薪酬及社會地位常常讓男教師感到自卑，因此他們更容易出現痛苦、失落等消極情感體驗以及工作目標不明確、對工作缺乏興趣、成就感低等職業倦怠表現。在此心態下，若再遇到自律性較低或者逆反心理較強的學生，自然很容易做出體罰、言語過激等去個性化行為。

3.中小學教師職業心理素質的教齡差異

研究發現，教齡是影響教師職業承諾和職業倦怠的重要變量。人們一般認為，隨著教齡的增加，中小學教師的職業承諾水平呈上升趨勢[2,3]，而職業倦怠程度呈下降趨勢[7]。但是本研究卻發現，擁有15年以上教齡的中小學教師的職業承諾明顯低于教齡15年以下的教師，而擁有15年以上教齡的中小學教師的職業倦怠程度明顯高于教齡15年以下的教師。

中小學教師的職業承諾隨教齡增加而下降，職業倦怠隨教齡增加而上升，可能與中小學教師的社會經濟地位以及多重角色壓力有關。盡管中小學教師一直被認為是培養人的重要的專門職業，但是，客觀地講，由于種種原因，我國中小學教師的社會經濟地位多年來一直沒有得到顯著提高。參加工作5年以下的中小學教師，因處于職業上升期，工作熱情高，沒有太多家庭負擔的拖累，因此，會對教師職業表現出較高水平的忠誠和投入，職業倦怠程度較輕。擁有5～15年教齡的教師，年齡一般在30～40歲，多數已經成為單位各項工作的骨干，并已經具備較高的專業素養和職業能力，而且他們在職稱、晉升及福利待遇等方面都開始進入回報的黃金時期，因此，他們對職業依然保持較高水平的認同，由工作帶來的成就感也保持較高水平，不易產生較嚴重的職業倦怠問題。從事教學15年以后，大多數教師已步入中年，他們面臨家庭里、社會中的多種任務，擔任著多種角色，自身的許多發展開始出現停滯，工作自身的壓力不但沒有減輕，反而隨著各種教改措施的推行，呈現不斷加重的趨勢，致使付出與回報不成比例的矛盾逐漸加重，促使他們開始反思自己職業選擇的適宜性，在反思中不斷降低他們對教師職業的情感承諾和規范承諾，同時也在不斷增加職業倦怠程度。這種現象一方面為教師職業的“老即速朽”的觀點提供了證據，同時也提醒學校和教育行政部門，切實采取措施改善中小學教師的職業承諾和職業倦怠狀況，對教師個人的專業成長和教師隊伍的穩定至關重要。具有15年以上教齡的教師，更要積極關注自己的職業承諾和職業倦怠問題，因為這不僅是勝任工作的基本要求，還是捍衛職業尊嚴和個人生命的需要[14]。

中小學教師的一般教學效能感，隨著教齡的增加呈逐漸下降的趨勢，這與國內俞國良等（2000）研究的結果一致[5]。教齡在5年以下的教師，對教育在學生發展中的作用持有理想化的觀念，認為教育一定能夠促進學生的身心發展。但實際上，中小學生的身心發展是一個受生理、心理、社會等多種因素交互影響的復雜過程，并且存在著年齡特征和個別差異。學校教育并不是萬能的。因此，中小學教師的一般教學效能出現了隨教齡增加而下降的趨勢。但是中小學教師的個人教學效能卻沒有出現隨著教齡增加而上升的趨勢，這既與俞國良等人的研究結果不同，也與社會公眾等對教師教學工作的期望不一致。人們一般認為，隨著教學年限的增長，教師個人的教學經驗應該逐步豐富，更應該能夠恰當處理教學中出現的各種問題，對教學的自信心應該不斷增強才對。但是，現實的情況可能是，隨著工作壓力的不斷增加，教師繼續進修和知識更新的機會逐漸減少，工作中缺乏有效的教學反思和教學研討，致使本應該是不斷創新的教學活動，變成了以往教學經驗的機械重復。這一現象再次說明，進行有針對性的職后培訓、開展有效的教學反思和教研活動，對教師專業成長具有積極且重要的促進作用。

五、結論與建議

本研究發現，中小學教師的職業承諾、教學效能總體水平較高，職業倦怠總體程度偏低。中小學教師的職業心理素質存在顯著的學校、性別和教齡差異。各級教育行政部門、學校領導和教師本人，應該積極配合，系統采取各種有效措施，積極提高中小學教師的職業承諾和教學效能，減少教師的職業倦怠，以促進中小學教師職業心理素質的不斷提高。

各級教育行政部門應積極采取有效措施為中小學教師減輕過度工作壓力。學校領導在積極創設有利于教師專業成長的制度環境和工作環境，并通過定期培訓、教學反思、教研活動等有效措施不斷促進教師教學效能提高的同時，更應積極創造充滿關心、期待、有意義參與的工作氛圍，以及積極融洽的師生關系和同事關系，讓教師感受到更多的來自學校領導、同事和學生的社會支持，以有效降低教師的職業倦怠水平。

作為專業發展主體的中小學教師，在愛崗敬業、勇挑重擔，不斷提高自身的教育理論修養和教學水平的同時，更應該積極主動采取有效措施，如積極認知、學會求助、合理宣泄不良情緒、增強挫折容忍力等，積極應對教學工作產生的必然壓力，以促進自身和學生的身心健康和諧發展。（稿件編號：101208005）

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篇8

隨著中等職業教育的快速發展，中等職業院校需要為企業輸送高素質的技能型、應用型人才。這要求我們中職學生不僅要掌握一定的理論知識，還需要有很強的實踐動手能力。中等職業院校的實訓教學在整個人才培養過程中尤為重要，而實訓教學的有效完成的關鍵在于具備優秀的實訓教師。

1.實訓教師隊伍的現狀

1.1實訓教師數量不足.學校的實訓課比理論課更需要實訓教師指導示范，而目前實訓教師的數量非常少，實訓教師隊伍的發展比理論教師隊伍滯后很多，這樣就出現了實訓教師的教學任務繁重，無法保證較高的教學質量。

1.2高素質的實訓教師少.《餐飲服務與管理》的實訓教師應該具備強大的理論結合實踐的能力，既有過硬的理論基礎、又有嫻熟的實際操作能力和應用技術能力。但如今中等職業技術學校的《餐飲服務與管理》實訓教師有相當一部分是高校的應屆畢業生，雖然理論知識較為豐富，但相關的工作經歷較少，缺少系統的實際操作技能培訓，經驗不足。所以導致《餐飲服務與管理》實訓教師的綜合素質不高。

2.實訓教師的職業素質要求

2.1淵博的理論知識與嫻熟的操作能力。《餐飲服務與管理》需要的實訓教師應該是雙師型教師，不僅具備淵博的理論知識，嫻熟的操作能力和應用技術能力，而且教師在教學過程中既能讓學生在實踐中感受到實訓教師扎實的理論知識和專業的技能水平，又能端正學生的學習態度，激起學生的學習興趣。

2.2良好的職業習慣與高尚的道德情操。我們實訓教師不僅是學生學習的榜樣，也是學生的監督對象。特別是在教師的教學過程中，由于教師在實訓課上和學生進行全方位的接觸，因此教師的言行舉止對學生可以產生巨大的影響。當實訓教師發現問題時，應該選擇和學生進行有效探討，用心聽取學生的想法，給學生充分的討論時間，激發學生的創新思維，最終達到解決問題的目的。這就要求我們實訓教師要具有良好的職業習慣和高尚的道德情操，時時注重培育學生的思想品德。

2.3創新的教學能力與靈活的教學方式。實訓教師可以根據餐飲行業的特點來選擇合適的的教學方式，從而提高學生學習的主動性和積極性。在具體的教學過程中，實訓教師還可以通過學生自己設計場景和任務導向的方式，讓學生獨立思考或小組完成，然后教師利用理論分析、操作技能的方法進行指導。引導學生在遇到困難時，充分利用各種方法來解決，從而培養學生克服困難、自強不息的學習精神。《餐飲服務與管理》的實訓教師不但需要有創新精神，而且要有鼓勵學生創新、激發學生熱情的能力，只有這樣才能有效提升《餐飲服務與管理》實訓課程的教學質量。

3.提升實訓教師的職業素質

3.1建立實訓教師的引入制度。中等職業技術學校在人才引進方面，偏重于高學歷。但在實際的餐飲行業中，擁有高技能的人才往往不具有高學歷。在學校里，既有高技能又有豐富的餐飲服務與管理工作經驗的教師更是屈指可數。因此我們需要建立實訓教師的引入制度。只有制度完善起來了，才能聘請到高技能的餐飲服務與管理人才。

3.2強化對實訓教師的培訓。餐飲行業具有發展快，新服務新產品多的特點，因此我們需要做好在職實訓教師的在崗培訓，否則就會容易造成實訓教師的知識技能固定化，從而導致實訓課的教學質量不高。有條不紊地實施實訓教師隊伍建設工作的保障在于有組織、有計劃地開展教師培訓。可以通過與餐飲企業建立合作關系，實訓教師到合作企業跟班學習、參加實訓基地建設的方式來提升實訓教師的技能操作水平，通過與餐飲行業的及時接觸，能夠時時掌握行業新動態。

3.3提高實訓教師的理論水平。學校可以通過選派實訓教師到高等院校深造學習，使其掌握更專業更扎實的理論知識，利用更先進教學手段和方法，來創新實訓課程教學。同時實訓教師要積極參與學校的教研活動，與理論教師共同探討教學規律，教學方式。通過相互交流，提升實訓教師的綜合素質。另外還可以利用聽課、示范課、公開課、講座等多種方式，提高實訓教師的教學水平和教學能力。

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論文摘要：為了順應時代的發展，高等學校體育課程不斷地改革，已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應該重新對角色進行定位，改變傳統教學方法與內容，提高自身的教研能力，構建民主和諧的師生關系，從而更好地適應體育課程改革的要求。

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：職業教育 教師培養 職業素養

中等職業教育在職業教育中占有重要的地位，擔負著培養高素質勞動者的重要任務，是促進我國經濟社會發展的重要組成部分。中等職業教育的發展主要依賴于廣大一線教育工作者素質的全面提高，現代科技的飛速發展和教學改革的進一步深入都對教師提出了新要求，教師只有不斷地提升自身職業素養，與時俱進，才能培養出具有競爭力的高素質創新型實用人才。

一、職業素養的定義

中國知網（CNKI）將職業素養定義為職業內在的規范和要求，是人在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業行為、職業作風、職業技能和職業意識等方面。職業素養具體量化為職商，體現一個人在職場中成功的素養及智慧。因此，職業素養是決定一個人職業生涯成敗的關鍵因素。

教師職業素養是社會或階級對教師職業行為的基本要求。具體是指教師在教育勞動過程中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。

二、中等職業學校教師應具有的職業素養

隨著中等職業教育規模的不斷擴大，中等職業學校招生規模與普通高中學校招生規模大體相當，但是中等職業學校生源質量堪憂，優質生源大部分流向普通高中。中職生雖然年齡和普通高中生相仿，但是他們處于不同的教育和成長環境中，心理狀況、身體發展狀況都有著其特殊性，中職生素質的優劣直接影響社會人力資源的優劣。因此，中等職業學校教師所擔負的教育責任重大，這就更需要教師具備更全面、更高、更強的職業素養。

1.師德素養

師德素養，即教師職業道德素養，指教師從事教學所應遵循的行為規范和必須具備的道德素質。在教學過程中，教師的舉止行為時刻在潛移默化地影響著每一個學生。教師是科學文化知識的傳遞者，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。生源質量相對較差的中職學校教師要教書育人，培養理想遠大、人格健全和道德高尚的一代新人，要求每一位教師必須具備更高的道德素養。所以，身為中職學校教師就應自覺不斷地加強自身的師德素養，要有極大的耐心和毅力，深入細致地、持之以恒地做好教育教學工作，無私奉獻、嚴于律己、為人師表，努力使自己成為一名具有良好師德的人，以優良的思想作風教育和引導學生，以高尚的道德形象和人格影響和激勵學生。

2.信息素養

信息素養的概念是1974年美國保羅?車可斯基首次提出的。他認為信息素養就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術、技能，信息素養的內涵隨著科技的進一步發展而不斷地得到充實和豐富。

信息素養是職業學校教師必備的職業素養，教師必須有信息意識，具有儲存信息、處理信息和轉化信息的能力，并且能有效地指導學生學會如何找到與所學專業及相關專業的信息，同時掌握基本的信息技術。目前，中職學校教師大部分信息意識不強，不能自覺、主動地接觸新事物，不能主動利用現代信息技術獲取有用的信息資源，豐富和拓展自己的專業知識。同時，信息知識缺乏、信息能力缺乏、信息道德修養不夠都制約著教師信息素養的提高。因此，要不斷強化教師的信息意識，轉變教育教學觀念，加強其信息道德修養。可以通過多種途徑的信息技術培訓加強對其信息基礎知識的學習，提高教師信息能力，讓教師可以有效整合信息技術與學科教學，提高教學效果，進一步全面地提高中職學校教師的信息素養。

3.知識素養

隨著科技的發展，知識也得到不斷的充實和豐富。知識素養具體包括知識的深度、廣度、結構，知識的獲取、管理、運用能力等在內的綜合性的知識水平的體現。職業學校的教師要有精深、堅實的專業知識，能夠透徹理解、全面掌握其基本理論知識和常用操作技術，而且要了解其發展歷史、現狀、發展趨勢以及與其他學科之間的密切聯系。

隨著科技的迅猛發展和知識的快速更新，職業教育要求教師有終身學習的要求、能力和習慣，緊貼現代科技的前沿，不斷學習新理念、新知識，掌握科學新技術，及時調整知識結構，拓展知識面，進一步豐富、充實自己。這樣才能及時根據社會的發展變化和學生的實際情況不斷創新、改革教學手段，嘗試新的教學方式，進一步激發學生學習的熱情和興趣，從而達到良好的教學效果。

4.科研素養

科研素養是指在教師進行教育科學研究時，教育觀念、理論知識、思想道德、科研能力等方面所應達到的基本要求。教育教學離不開教育科研，教育科研是教育教學的先導，是教師可持續發展的動力。目前，科研能力已經成為衡量教師職業素養的一項重要指標。開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證，教師參與教育科研活動，不僅有助于傳播先進的教育教學理念，有助于推廣新的教育教學方法和提高教育教學質量，還有助于提高教師自身教育理論水平和業務能力，有助于塑造教師的人格魅力和培養教師的職業志趣。同時，只有教師有很強的科研能力，才能有效地引導學生獨立研究、獨立學習和獨立思考問題，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。這在職業教育過程中尤為重要。

沒有研究就沒有發展，職業學校教師往往忽視科學研究能力的培養，適應不了職業教育的快速發展。職業學校教師在加強理論學習的基礎上，應不斷增強教育科研意識，提高敏銳的科研判斷能力，自覺和主動地致力于探索和解決職業教學實際中的教學問題，對教學問題進行教研嘗試，不斷地提高教育科研方法和資料的收集與管理能力，全面提高教學質量和自身素質。

5.創新素養

教育部在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中強調，要全面推進面向學生、以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，培養和造就一批具有國際競爭能力的高層次創新型人才。創新教育的目的主要是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，教師就應改變傳統觀念，具備創新思維，增強創新能力，提高自身綜合素質，嘗試培養創新精神和實踐能力的新途徑，在教學中鼓勵學生個性發展，鼓勵學生有創新思想，建立師生互動、合作探究的新型教學模式。

中等職業學校教師職業素養提高是個持續不斷的長期過程，這不僅需要教師自身的努力，更需要學校以及相關教育部門的大力支持，才能盡可能地促進中等職業教師隊伍走向成熟，從而促進職業教育的發展。

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