高等教育與人才培養范文
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篇1
［關鍵詞］ 高等教育； 學科建設； 人才培養； 相互作用； 措施
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 050
［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0080- 01
1高等教育學科建設概述
對于高等教育而言，其正常運行與發展的關鍵部分在于學科建設方面，而學科建設也同時對高校的基本運營職責加以體現，包括科研、人才培養及公共服務等方面。縱觀全球較為知名的高校，無一不將學科建設作為其競爭力的核心體現，而這種競爭力也對人才培養起到了保障作用。然而，關于學科建設的定義，國內外學者尚未形成統一的認識，一般認為學科建設的概念所涵蓋的范圍較廣，包含以下4個要點。首先，作為高校工作的基石，學科建設是一項綜合性的工作；其次，學科建設的有效性離不開高校對其投資及相關經驗的積累；第三，學科建設肩負著學生與教師雙重培養的職責，即學生學業提升及教師學術水平提升；最后，學科建設對于整個學科的長期有效發展及對社會的綜合服務方面具備相當重要的促進作用。
根據我國教育部門的文件說明，學科建設優秀與否的判別標準包括以下3個方面：對學科發展方向的判別及內容的精煉，這要求高校對學科的整體走向有著清晰的認識，從而指明正確的發展方向；師資隊伍應具備創新性，這要求高校的師資力量應在層次的搭配上比較合理，并具備較為強烈的競爭意識，不斷將自身的創新思想加以體現；構建學科發展平臺，對于學科建設的投資很大一部分應放到學科平臺的建設上，并且諸如儀器、圖書、建筑物等硬件的建設需和規章制度、行為邏輯等軟件的建設相融合。
2高等教育學科建設與人才培養的相互作用
高等教育學科建設對于高校的人才培養而言具有十分重要的作用，總體而言，可從如下兩個部分進行歸納分析。
首先，高等教育學科建設對于高校專業人才快速適應社會具有促進作用。盡管高校融合了社會上較具前沿性的理論知識與技術知識，并且能夠培養出高水平的具備綜合性知識儲備的人才，但這些人才能否快速適應社會環境則成為檢驗高校教育成果的試金石，而這種對社會的適應性恰恰能夠從學科建設當中得到保證。一般而言，高等教育的學科建設包括本專科培養系統及研究生培養系統，而這些系統也是根據社會的需求而加以設立的。因此，較為有效的學科建設體系不僅確保高校在該學科的理論發展當中具備前沿性的能力，而且也在經濟社會的發展中培育出可適應環境的人才，最終確保人才價值的順利體現，更好地服務于社會。
其次，高等教育學科建設能夠確保高校所培養的人才在知識儲備性及綜合素質方面可以滿足社會的需求。知識的儲備狀況及人才綜合素質的培養均離不開高水平的學科建設工作。這類學科建設不僅涵蓋著實驗、實訓基地與課程等相關實踐能力提升設施的建設，而且也包括學術能力培養等方面的綜合性理論建設。師資隊伍不僅要保障正常的學術科研活動，而且也耗費了相當大的精力在教學水平的提升方面，而這也使得人才培養具有堅實的基礎。
高等教育的學科建設對于人才培養具有重要作用，但人才培養對于學科建設也發揮著一定的反作用，而這種反作用基本可從以下兩個方面加以考慮。
首先，高校的人才培養水平能夠切實衡量高等教育學科建設的有效性。作為一項綜合性的知識系統，學科建設對于自身能力的體現通常具有階段性，即依靠自身的師資力量，加大科學研究的力度，從而努力爭取在學科內部占據較為前沿的研究地位，進而將這種學科知識的領先性轉化為課堂的具體教育資源，不僅鼓勵學生參與到這一學科當中，而且將先進的學科理念傳授給學生。因此，高水平人才的培養是學科建設的最終目的，也是最終體現，而所培養人才的知識儲備及業務水平的高低將直接反映學科建設的有效性。
其次，人才培養通過核心競爭力對學科建設的有效性與否形成影響。在一定程度上而言，高等教育的學科建設的直接目的在于培養自身的核心競爭力，而由于核心競爭力在高校發展及人才吸引方面的重要作用，其作為橋梁，同樣影響著人才培養水平與學科建設之間的關系。就目前社會形勢而言，高校對于優秀學生的競爭也是十分激烈，因此，致力于人才培養的學科建設也就是培育高校核心競爭力的過程。對于人才培養水平的重視也使得高校必須加強自身核心競爭力的構建，而這最終也反映到高等教育的學科建設上來。
3完善學科建設，促進人才培養的措施
基于上述高等教育學科建設與人才培養之間的互動關系，高校有必要采取多種措施來完善學科建設，促進人才培養。總體而言，這些措施可歸納為以下幾點。
首先，需要構建較為完善的學科管理體制。這要求高校應對自身師資隊伍的建設進行有效的規劃，不僅要在師資隊伍當中按年齡、學歷、職稱等形成一定的層次，而且應推選出學科帶頭人，并構建較為完善的師資梯隊，從而確保教學、科研工作可以順暢進行，創新活動擁有堅實的基礎。
篇2
關鍵詞：成人高等教育；人才培養；目標定位
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-022-02
對于高等教育人才培養主要可以歸納為兩點：培養什么樣的人才；如何培養。前者是培養目標定位的問題，后者則是具體的培養過程。成人高等教育培養模式不外乎這兩點，準確的目標定位是成人高等教育發展的前提。目前，我國成人高等教育基本上是沿襲了普通高等教育的培養目標，即在教育的過程中重知識貯存輕能力培養，重考試輕思維創新，屬于“學歷型”教育。這些觀點與我國成人高等教育的應有定位相脫節。隨著高等教育新形勢的變化和社會對成人高等教育的需求改變，這個定位偏離了成人高等教育的目標，嚴重影響了成人高等教育的發展速度和質量。
一、成人高等教育重要地位與主要作用
（一）成人高等教育是國家高等教育序列的重要組成，對于實現高等教育大眾化和普及化具有重要意義
追溯我國的成人高等教育，是20世紀50年代初由教育部批準創辦的，是面向在職成人的教育形式。1978年中國改革開放以來，成人教育得到迅速發展，至1987年，我國正式確認“成人教育是我國教育事業的重要組成部分”，“是當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件”。從我國成人高等教育的歷史來看，這是由國家發起主辦的一種成人高等教育形式，從這方面來說，成人高等教育是國家高等教育的重要組成部分，應具有一定的規范形式和質量目標體系。
教育部于1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年“高等教育規模有較大擴展，入學率接近15%”。我國已把2010年進入高等教育大眾化階段，作為高等教育的發展目標。截至2012年4月，我國共有2138所普通高等學校（不含獨立學院），403所獨立設置的民辦高校，全國成人高校348所，民辦成人高校1所（數據來源于教育部）。從這些數據可以看出，從事成人高等教育的學校數量較多，為擴大高等教育招生規模有著基礎條件，成人高等教育是國家教育序列的重要組成，對于實現我國高等教育的大眾化和普及化，對于提高全民教育素質，起到了非常重要的功能作用和積極的促進作用。
（二）成人高等教育是實現終身教育的重要措施
終身教育理念是因社會的需要而形成的，并為社會所認知。我們所謂的終身教育一般是指包括人一生在內的能覆蓋不同年齡階段所接受的各種教育的和，包括基礎教育、成人教育、普通高等教育以及職業技術技能教育等。在這個終身教育體系中，成人高等教育涵蓋年齡段長，是一個長期和持續發展的教育過程，是與人的工作與生命長度相等的連續性教育過程，它會伴隨著人的一生，對人的知識和技能產生重要的影響，是終身教育最主要的教育之一，奠定了終身教育理念的形成和發展基礎。
（三）成人高等教育靈活多變，有助于實現教育公平化
我國成人高等教育形式靈活多樣，以在職業余教育為主，現階段主要的有函授、夜大、電大、遠程、網絡教育等多種形式，還有全日制的成人脫產教育班，對于有不同空閑時間的人提供了靈活的教育方式和便利的學習方式，能使有家庭和工作的成人能靈活選擇自己的學習時間，選擇適合自己的學習方式，緩解家庭與學習、工作與學習之間的矛盾。同時，我國的成人高等教育也隨著經濟的快速增長而不斷發展變化著，使之能符合現代社會需要，滿足不同知識層次、年齡層次、從事的產業和職業的需要，而這種與時代共同發展的教育形式也吸引人們去選擇學習，以滿足個人發展和社會需要。再者，與普通高等教育相比，我國的成人高等教育相對學習較低，投入與獲得知識比較高。所有這些，有利于不同經濟基礎、知識層次、工作產業的人投身成人高等教育，實現教育的公平化。
二、成人高等教育與普通高等教育的區別
（一）培養目標定位區別
我國普通高等教育面向全日制普通學生，其本質上的教育屬性是基礎性和理論性。普通高等教育更側重于學生基礎素質的養成、具備學習能力和可持續發展能力，其培養目標定位是培養基礎知識扎實，知識體系完整，具備再學習能力的學術型、研究型和復合型人才，因此，普通高等教育人才適應工作面較寬。
而成人高等教育面向的學生情況復雜多樣，這就決定了成人高等教育的培養目標定位也是多元化的，是較為靈活的。針對其本身的特點，成人高等教育的培養目標立足于終身教育，在學生具有一定的理論水平的基礎上，培養學生較高理論知識，側重于培養技術型、技能型的人才；并可針對不同的入學類型，培養相應的有側重的研究型、工程型人才；培養理論與技術相結合的復合型人才。
因此，普通高等教育側重于基礎和理論性，而成人高等教育更側重于技術技能和社會工作適應性，更強調知識的更新，是培養應用型和技術型的人才。
（二）教育主體區別
成人高等教育和普通高等教育很重要的區別就是教育主體的差別。我國的普通高等教育一般面向對象是沒有走向社會，一直從學校中走過來的學生，沒有職業實踐，是職前的一次性教育，他們對于社會的認知和對于專門定向知識的需要沒有相對明確的目的性，學生畢業后，可以成為研究型或是技術型人才，方向多變。
而成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質，其大多數學生來自于社會，有一定的職業實踐經驗，有一定的技術技能，是進行再學習和再提高，還有部分應屆畢業生的職前培訓，而這些學生的特點不同于普通高等教育學生，他們具有一定的社會經驗，對于自己所需要的知識具有目的性，學習動機明確，自覺性強。
（三）辦學形式定位區別
普通高等教育與成人高等教育還有一個重要的區別就是辦學形式定位上的差異。普通高等教育一般辦學形式比較固定，有固定的學習、生活場所，學生全日制在校學習，其學習形式、學制、教育方式都比較固定。而成人高等教育不一樣，針對不同的學員，有靈活多變的辦學方式，學習方式有夜大、電大、函授等不同的形式，學習場所相對不固定，有校內和校外教學點。為有利于學員集中學習，成人高等教育的學習和考核制度也不一致，更注意考查學生的專業技能，不一定以考試為主考核，是以學生自學和集中教育相結合的教學形式。
三、成人高等教育的發展方向
（一）突出職業特點，由學歷教育向學習型過渡
成人高等教育尤其注重學生的職業特點，培養和提升學生的職業技能，在社會活動中，職業發展和個人實現是結合在一起的，所以在成人高等教育中要注重職業的特點，使其更符合社會發展需要。在成人高等教育的發展過程中，要突出職業特色，結合社會發展需要的職業特色改革引導成人高等教育由學歷型的教育轉變為學習型教育，使成人高等教育成為真正學習本領和技能的熔爐，真正實現由拿學歷到為學習知識而參加成人教育的轉變。
（二）辦學層次更加靈活和多樣化
成人高等教育的發展是隨著社會的發展和自身的積累而發展的，與社會的需求緊密相接，隨著社會多元化進程，成人高等教育也需要靈活多樣，同時辦學層次也需要更上一個臺階。成人高等教育經過了五十余年的發展歷程，從剛開始層次較低，比較單一發展起來，在辦學理念、教育資源、培養體系、目標定位等方面均積累了豐富的經驗，成人高等教育的培養體系已日趨完善，具備了高層次發展的條件。同時，社會也需要多樣化的成人教育，以滿足不同層次、不同產業、不同職業對于技能更新和素質提升的要求。
（三）多領域、多形式合作辦學，提高學生素質
成人高等教育是否能成功，關鍵在于其培養的人才是否有強大的競爭能力，而人才的競爭能力又取決于人才所學專業和對社會的適應能力。成人高等教育從社會企業中來，要到社會用人單位中去評價和檢驗，學生素質提高是教育的重點。
篇3
【關鍵詞】高職 人才 培養
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0009-01
高等職業教育應該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區分開來！高等職業教育不僅要充分突顯自身的職業特色，同時還要充分體現出高等要求。培養高技能型人才是高等職業教育提高教學質量的核心，要對教學效果引起充分重視，極力展現出高等職業技術教育的特點。
一、我國高等職業教育的現狀
我國高等職業教育發展速度十分之快，表面看上去風風火火，但實際上卻有諸多的問題與矛盾，隨著時間的推移而顯現出來也是遲早的事。首先，有的高等職業院校辦學對辦學層次進行盲目的追求，在高職這個教育層次上未能踏踏實實地辦出自身的特色。其次，有許多學校對學生的培養知識僅是一味地強調學科教學，單純地以為只要讓學生扎實理論基礎就會促使其水平的提高。在教學計劃及課程體系方面都只是將本科相關專業壓縮，且在對學生進行培養的過程中也盲目的沿用本科的教學模式。這一系列問題能否有效解決與我國高等職業教育今后能否健康發展有著密切的聯系。
當前，教育部的《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》中已經明確提出了工學結合對高職人才培養的重要性。工學結合人才培養實際上就是學校與企業共同努力對學生進行培養且承擔起責任。工學結合能夠為學生的職業提供一定的導向，其結合學校內外的各種教學資源與環境，從而促使以課堂教學為主的校園教育同能夠獲取實際經驗的校外工作有效結合起來，使之貫穿對學生進行培養的始終。為了促進我國高等職業教育的大力發展，各個高職院校應該努力將工學結合人才培養模式推行成為自身改革與發展的方向。
二、推進高等職業院校工學結合人才培養模式的建議
1.加強課程教學與專業建設的改革
高等職業院校的專業建設在一定程度上關系到所在地區的社會經濟發展，就業率也就更不在話下了，而課程教學的改革與建設也是促進教學質量提高的關鍵因素，同時也是促進教學改革的重難點。因此，應該以教育同社會需求的結合點為出發點，將學校的課程體系、教學組織、專業設置同企業崗位的技能要求充分結合起來，確立企業的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學校的教學、組織及管理。首先，將服務區域經濟與社會發展視為目標，根據經濟發展的需求對專業的設置進行靈活調整。其次，學校應該積極同企業合作以促進課程的開發，針對職業崗位與技術領域的要求并依照相關職業資格標準對教學內容及課程體系進行改革。高等職業院校所構建的課程標準要充分突顯職業能力培養，對于課程教學的基本要求應采取措施以進一步規范，從而促使課程教學質量的提高。
2.加強雙師結構師資團隊的構建及實訓條件的改善
在高等職業院校辦學條件的改善中，促進實訓條件的進一步完善是其重要任務之一。實訓條件的改善要充分遵守教育規律以及市場的運作規則，且學校要努力促進投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時，高等職業院校還要努力研究實訓基地建設校企組合的新模式。可以由學校提供實訓的場地并加以管理，企業則為實訓提供設備及技術支持，將企業作為組織實訓教學的組織，從而促進利益雙贏并實現資源互補。與此同時，優化雙師結構是促進高職院校專業教師隊伍建設的關鍵因素之一，學校應該積極聘請行業企業專業人才來作兼職教師，從而促進行業企業專家兼職授課比例的提高。
3.企業方面應加強與高校的合作能力
企業應該將企業價值鏈同職業教育的育人功能進行有效的融合，在為自身制造經濟利益的同時應該主動擔起為社會培養高技能應用型人才的任務。企業要不斷提高自身的研發能力并大力發展科技創新，從而為高職院校提供重點實驗室及科技創新的平臺，與此同時應積極主動地參與到學校的教育之中，與之一同進行技術的研究與開發，最終促進企業研發能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業更應該加強與高職院校的合作，通過其技術優勢與人才優勢來促進自身競爭力的提高。
總之，在當前市場經濟的形勢下，高等職業教育若要構建可持續發展的校企合作關系并促進工學結合人才培養模式的發展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運行機制。另外，政府也應該將職業教育納入社會與經濟發展的規劃之中，大力支持高等職業院校建立完善的教學設施及學習設備，加大對其的財政投入強度。只要學校、企業、政府三方通力合作，通過共同的努力形成一股力量從而賜予工學結合這套高等職業教育人才培養模式生命力。
參考文獻：
[1]張德祥.加快我省高等職業教育改革與發展的思考――在遼寧省高等職業教育人才培養工作委員會成立大會 暨遼寧省高等職業教育發展戰略研討會上的講話[J].遼寧高職學報，2002（06）.
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篇4
關鍵詞：成人高等教育；學歷+技能；人才培養模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式借鑒了德國“雙元制”及國內“雙證教育、多證教育”等職業培訓教育模式，是一種將學歷教育、職業培訓以及職業資格認定三者相結合的人才培養體系，旨在解決成人高等教育人才培養的定位問題，成人教育的職業取向和學術取向問題，企業用人的訴求問題和培養中的“社會評價”缺失問題。“學歷+技能”人才培養模式不僅滿足了成教學生的需要以及當前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實現成人高等教育的戰略轉型有著重要的引領和示范作用。本文分析了成人高等教育“學歷+技能” 人才培養模式在發展過程中存在的問題，并結合湖南農業大學在“學歷+技能”人才培養模式的創新基礎上提出了新思考。
一、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式發展過程中的問題
（一）辦學過程注重“效益”
部分助學機構只把成教當作其創收手段，把考試通過率當作衡量助學成效的唯一標準；還有部分成人高等教育管理者辦學指導思想落后，大多數職業技能培訓處于助學的邊緣化。
（二）培養計劃突出“學歷”
傳統的成人高等教育不重視市場規律，簡單復制普通高等教育的培養計劃；不注重成人的學習規律，忽視了學生的個性發展和技能培訓等問題。
（三）課程設置脫離“實際”
一是成人高等教育專業設置存在著課程內容重復，許多課程跟不上科學研究的最新進程，與社會實際需求脫離。二是課程結構體系設置存在不合理之處，學科之間的的滲透、融合度不高。
（四）教學方式缺乏“參與”
一是在課堂上教師不能依據教學諸元素的需要而選擇、整合各種教學模式，使課堂缺乏學生的參與度。二是以教師為中心的教學思想盛行，而不考慮學生的實際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法與教學內容脫節的現象。
（五）校企合作存在“困難”
一是成人高校與企業雙方沒有建立利益共同體，企業對建立教學基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業承擔社會責任的有效機制，企業只接收與指導學生，目前缺乏激勵企業參與人才培養的制度環境。
二、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式提出的新思考
根據成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式，湖南農業大學提出了新思考。
（一）立足政策環境的實質性，實現助學與辦學的結合
強調助學與辦學的結合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學理念和助學使命。通過二者的結合，通過積極實踐“學歷+技能”的人才培養模式，提升成人教育的辦學質量和培養學生服務社會的能力。學校開設了校企合作技能培訓課程，包括綜合技能培訓和職業技能培訓，旨在培養學生專業領域的實際操作能力， 提升學生的社會適應能力與就業競爭能力。同時探索出適合學校繼續教育改革與發展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統一”（學管理、統一住宿安排、統一團學活動）全日制自考生源組織模式，率先實施“三分法”學生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網絡化”（互聯網+教育）助學，推進繼續教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學與網絡助學融合、科學教育與人文教育融合、企業內訓與學校培訓融合等）發展，創辦了“弘毅致遠”實驗班、提出“導師制”和“導學制”等特色項目，在助學過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。
（二）注重培養計劃的實用性，實現選才與育人的結合
1.突出“職業性”
為企業塑造專業的技術人才。學校以建立職業型新體系為目標， 根據設置該專業的目的和市場需求，制定和執行專業教學計劃。同時，重點強化應用型教學方式，提高專業知識的針對性與實用性，提升學生對知識理論和職業技能的掌握能力。
2.堅持“高等性”
實現與普高一致的育人目標。學校依據成教學生的特點，按照普通高校本科生標準，制定與實施培養方案，將提升他們的綜合素質作為重點培養目標。同時，積極探索基于“弘毅致遠”實驗班的專科、本科、研究生教育的“融合式”教育教學模式，開展成教學生的考研培訓導師制。
3.強化“成人性”
培養學生的社會責任和使命。成教學生的身心發展情況、學習動機等因素影響了他們的學習思維、學習目的、學習形式等方面。培養他們的社會責任、權利義務符合成人教育的成人性。
（三）突出課程設置的實際性，實現目標與過程的結合
1.開設“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發展與社會需求
寧波大學樂傳永教授提出的四大課程包括“專業基礎課、考證考級課、職業素質課、實訓實習課”四大模塊課程，呈“基礎教育、專業教育、職業教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業和技能結合起來，滿足了不同專業學生的社會需求。學校以就業崗位所需要的知識、素質和技能為培養內容，結合成人高等教育性質和學生特點，整合這幾者之間的關系，避免成人教育中出現“教非所需，學非所用”的問題。
2.開發“精品網絡”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化
學校積極探索基于“互聯網+教育”理念的成人高等教育“網絡化”課程，特別是校企合作背景下的網絡平臺建設與管理、課程資源開發與推廣應用模式等。為此，學院將以全國自考學習服務中心為基礎成立網絡資源部，采取外引內聯、服務外包等形式，優先開發學校自考、成教主打成教專業的網絡課程，推進繼續教育的網絡化改造，啟動網絡教育聯盟的建設。
（四）加教學環節的實踐性，實現理論與技能的結合
1.推進以學生探究為主的課堂教學方式
課堂上特別注重學生的主觀能動性以及學生科研工作能力的培養。如讓實驗班學農的同學進行實驗科研基地種植、培育育苗等，啟發和引導學生，提高學生分析和解決問題的能力。促進創新型小組、班級或集體的建設，開展一些以學術交流為主要內容的學術活動，激發學生的創新熱情。
2.在實踐教學上開展課外研究和社會實踐項目訓練
為了提高實踐教學在人才培養計劃中的比重，學校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實踐教學相結合點，建立校內院系之間，學校與企業進行合作實踐教學的運行模式。重點抓好實驗基地教學、課程實習、社會實踐等專業實踐教學環節。例如，學校積極開展“名企行”活動，讓學生走進工廠、走進企業，從而拓寬社會實踐活動的渠道。
（五）提升校企合作的實效性，實現專業與職業的結合
1.建立企業、行業、區域等共同合作的人才培養新渠道
學校成人教育機構將人才培養的途徑從校內延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學基地和研究基地上，實施方案共訂、資源共享，聯合企業進行符合實際需求的教育教學。同時，根據經濟社會的發展趨勢、行業企業的具體需求以及成人學習者全面發展的根本需要對教學內容不斷地進行更新，推進學習內容廣度、深度和結構設置的變革，將教學內容與學習者需求進行銜接。
2.創新合作辦學、委托培養、項目承辦等聯合培養新方法
這不僅是對成人高等教育實踐教學資源短板的填充，也促進了成人教育機制內外部的資源共享和優勢互補。同時，學校積極探索企業委培方式，委托企業直接培養學生，讓學生用實踐的方式檢驗所學的理論知識。
參考文獻
[1]樂傳永.成人教育轉型與發展[M].浙江：浙江大學出版社，2014.
[2]寧新文.寧波大學成人高教培養“灰領”人才[N].光明日報，2012-4-7.
篇5
培養創新人才是提高質量的核心要求
《教育與職業》：創新人才培養問題是中國教育事業發展的一道艱深命題，高等教育如何在培養創新人才方面發揮更大作用，近年來一直備受社會關注。在推進《教育規劃綱要》貫徹落實過程中，將如何破解這一難題？
杜玉波：培養創新人才是我國高等教育的根本使命，也是貫徹落實《教育規劃綱要》的一項重要任務，破解創新人才培養問題需要整個教育界乃至社會各界共同努力。當前培養創新人才重點要從三個方面入手――轉觀念、改模式、強師資。
第一，培養創新人才首先要轉變人才培養觀念。理念是先導，高校要夯實辦學的核心理念，進一步樹立以人才培養為中心的理念，把人才培養質量作為衡量辦學水平的最主要的標準；進一步樹立以適應社會需要為檢驗標準的理念，把社會評價作為衡量人才培養質量的一個重要指標；進一步樹立以學生為本的理念，把一切為了學生的健康成長作為教育工作的首要追求；進一步樹立以學生評價為先的理念，把學生評價作為衡量教育教學質量的重要依據。
第二，培養創新人才的核心是要改革人才培養模式。形成創新人才層出不窮的局面，根本上要靠體制機制改革，逐步探索形成科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的、適應創造型人才培養需要的體制機制。
第三，培養創新人才的關鍵在教師。有了創新型的教師才能培養出創新型的學生，關鍵要通過制度建設，促進和保障廣大教師潛心教書育人。
具體來說，要從三個方面來落實：一是堅持師德為先，研究制定高等學校教師職業道德規范，明確師德要求，加強師德考核，實行師德表現一票否決。二是堅持教學為要，制定具體辦法，把教授給本科生上課作為一項基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘任的一個基本條件，讓最優秀的教師為本科一年級學生上課，同時改革職務晉升、薪酬分配辦法，向教學一線教師傾斜。三是堅持科研為基，出臺相關政策推動教師及時把科研成果轉化為教學內容，促進科研與人才培養結合，用高水平的科學研究支撐高質量的教學，改進科研評價辦法，強調科研對人才培養的貢獻度。
《教育與職業》：您剛才提到，培養創新人才的核心是要改革人才培養模式。請問在貫徹落實《教育規劃綱要》的一年多來，我們在改革人才培養模式方面進行了哪些探索？
杜玉波：在過去一年多來，我們對此進行了一系列的探索。國家教育體制改革試點的228個高等教育項目中，有60多項是人才培養模式改革試點項目。目前重點在推進上有四項工作：
一是在19所高校實施“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”。這個計劃核心是立足高水平研究大學的優勢基礎學科，建設一批國家青年英才培養基地，建立拔尖學生重點培養的體制機制，吸引最優秀的學生投身基礎科學研究。
二是在193所高校實施卓越工程師教育培養計劃，啟動卓越醫生、卓越法律人才培養計劃。重點是推進高校與行業部門、科研院所和企業的深度合作，培養高素質的應用型復合型人才。
三是在17所高校推進“試點學院”改革。以創新人才培養體制為核心，以學院為基本實施單位。重點在招生制度、培養模式、管理方式、教師聘任這四個方面進行綜合性改革，形成創新人才培養的機制和氛圍。
四是推進研究生培養機制改革。著眼于研究解決研究生創新和實踐能力不強的問題。完善導師負責制，綜合考慮師德、學術水平和創新能力，遴選評價導師，在錄取、資助等方面給予導師更多的自。加強專業學位建設，突出職業能力訓練，建立相對獨立的考核評價體系。
我還要強調的是，培養創新人才必須進一步鞏固本科教學的基礎地位。沒有高質量的本科教育，培養創新人才就是無源之水、無本之木。要把本科教育作為高等教育最基礎、最根本的教育。為了提高本科教育教學質量，“十二五”期間，教育部和財政部聯合實施“本科教學工程”，這個工程就是要解決目前專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、大學生實踐能力和創新能力不強的問題，核心內容包括質量標準建設、專業綜合改革、學生實踐創新能力等等。在“本科教學工程”中，我們將支持開展大學生創新性實驗計劃，這個計劃強調創造條件、鼓勵創新，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，在導師的指導下自主選題、自主設計實驗，在參與科研的過程中培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。
需要提到的是，總書記在清華大學百年校慶大會上發表重要講話后，教育部按照講話精神要求，研究制訂了關于全面提高高等教育質量的若干意見，提出了30條具體措施。其中，把培養創新人才作為提高質量的一個核心要求，我們也即將召開專門會議進行貫徹部署。我想，創新人才培養是一項重要而復雜的任務，是一個社會系統工程，需要動員社會各方面的力量，調動各方面資源來共同探索、共同推進。
結構調整是提高質量的重要基礎和前提
《教育與職業》：目前，我國正處于轉變經濟發展方式的關鍵時期。您認為，高等教育應該如何根據經濟發展需要變化，優化結構和布局？
杜玉波：高等教育結構的調整與優化，是當前高等教育改革發展當中的一個重大問題。總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話當中指出，不斷提高質量是高等教育的生命線，高等學校要把提高質量作為教育改革發展的最核心、最緊迫的任務。走以提高質量為核心的內涵式發展道路，結構調整是重要的基礎和前提。
2010年，我國各類高等教育總規模已經達到3105萬人，毛入學率達到了26.5%，《教育規劃綱要》確定2020年高教毛入學率達到40%，未來10年要提高16個百分點。其中，適齡人口下降將貢獻10個百分點，按照這樣計算，實際上規模增長拉動只是6個百分點。所以說，還是要穩定規模，在規模和結構的關系上，重點是調整結構。這6個百分點的發展增量，也是主要用來調整結構的，用于發展高等職業教育，繼續教育、專業學位研究生教育、民辦教育和中外合作辦學。公辦高校本科規模相對穩定，10年增加不到2個百分點，這2個百分點也是主要用于優化結構，調整布局，支持應用學科薄弱學科和教育欠發達地區。
結構調整的任務，概括起來就是“一個導向、兩個重點”。一個導向，就是要使高等教育的類型結構、層次結構、學科專業結構和區域布局結構，更加適應經濟社會發展的要求，來支持現代產業體系和國家創新型體系建設，服務加強社會建設、社會管理和文化繁榮發展的需要，推動區域經濟社會的發展和中國特色城鎮體系的建設。
兩個戰略重點，一個重點是在人才培養的結構上。要加大應用型、復合型、技能型人才的培養力度。
具體來說，一是要提高高等職業教育的吸引力。明年國務院將再次召開職業教育工作會議，國家發改委也原則同意編制國家現代職業教育體系建設規劃，我們將通過完善現代職業教育的體系、制度和政策措施，在國家層面努力實現現代職業教育體系與現代產業體系的對接。
二是積極推進高等教育分類管理、分類指導，建立高校分類體系，制定高校分類管理辦法，按照“扶需、扶特”的原則，鼓勵高校合理定位，各展特長，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。
三是建立學科專業結構調整的機制。通過目錄指導、規劃引領、分類評估、信息服務、撥款引導等方式，推動高等學校，無論是綜合性大學還是應用性大學，主動適應國家戰略需求和地方經濟發展需要，對戰略性新興產業急需人才，先進制造業和現代服務業急需人才，以及農林、水利、地礦、石油等基礎行業和教育、衛生、文化、社會管理等領域的急需人才予以重點支持。
四是在研究生教育上，重點發展專業學位研究生教育，在2015年專業碩士研究生和學術學位研究生的招生規模大體相當。
第二個重點是在區域結構上，要大力支持中西部地區高等教育的發展。
具體地說，一是省部共建，教育部與目前高等教育相對薄弱的地方已共建22所高校，支持這些高校加快提高教學質量和辦學水平。
二是招生傾斜。從2000年到2011年，部委所屬高校屬地招生比例從45%降到了25%。調整后存量及增量主要投向了中西部地區，2011年支持中西部招生規劃，投放招生計劃增量是15萬人，這15萬人就相當于在中西部地區建設了60所每年招生2500人的大學。中西部計劃輸入省（區），2011年最低高考錄取率都超過了60%。高校設置也在科學規劃的前提下向高等教育資源短缺的地區，特別是西部地區傾斜。
三是對口支援。實施對口支援西部地區高等學校計劃，目前已組織了94所高校幫扶67所受援高校，覆蓋了中西部18個省區市和新疆生產建設兵團。
四是資金和項目傾斜。2011年財政部專門設立了支持地方高校發展的專項資金，用于支持中西部地方高校的發展。2012年國家發改委也將啟動專項工程，支持中西部高校改善辦學條件。這些重大的措施，都將納入正在制定中的“中西部高等教育振興計劃”總體方案。這個計劃，即將啟動實施。
當然，我也感到，高等教育結構調整是一項長期艱巨的任務，我們力爭用五年的時間使高等教育結構得到顯著改善。
《教育與職業》：高校專業設置應該隨著社會需求及時調整，對此，有什么具體措施？
杜玉波：普通高等教育專業設置的問題，確實是應該根據社會需求及時調整。專業是人才培養的載體，必須主動適應經濟社會發展和人的全面發展的需要，目前我們正在做兩件事，第一件事是修訂普通高等學校本科專業目錄，目的是引導高等學校優化專業結構，主動適應經濟社會發展的需要來培養人才。目前，這個新目錄已經兩次向社會公開征求意見，預計今年上半年實施。第二件事是修訂普通高等學校本科專業設置的管理規定，進一步擴大高校本科專業設置的自。將來除了國家控制布點的專業外，高校可以自主設計目錄內的所有本科專業，同時加強專業設置管理，建立專業動態調整機制。
實踐能力培養是提高培養質量的突破口
《教育與職業》：近年來，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。在眾多影響高校畢業生就業的因素中，實踐能力欠缺已經成為重要的因素之一。針對這一問題，我們將采取哪些措施來提高學生實踐能力？
杜玉波：應當講，實踐能力培養是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。多年來，各級教育行政部門和各級各類學校都進行了一些積極的探索，有一些很好的經驗和做法，但是在社會主義市場經濟條件下，如何在制度上推進和落實這項工作，仍然是需要進一步研究和解決的課題。從國內的實踐和國外的經驗看，解決這個問題可以從四個方面來考慮。
第一，高校要把實踐育人擺在重要位置。加強實踐育人環節是提高高等教育質量的核心要求。最近，我們會同有關部委制訂了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求高校特別要抓好三件事：一是強化實踐教學環節，深化實踐教學方法的改革，鼓勵引導學生在實踐中學習，在科研研究中學習。二是把社會實踐活動與課堂教學放在同等重要的位置，采取措施來推動大學生廣泛參加社會實踐、社會調查、生產勞動，包括志愿服務、公益服務、科技發明和勤工助學等活動。三是要完善教師實踐育人的規定和政策。教師承擔實踐育人工作要計算工作量，教學的經費要優先用于實踐教學。
第二，大力推進校企合作，加強學生實習實踐基地的建設。這對加強實踐育人來講是必不可少的保證。我們鼓勵學校采取引進來、走出去的辦法，使每個企業都成為學生實踐的服務網絡。可以通過校企合作，建設校內的實驗教學中心。通過合作培養、合作科研，在企業建立實踐運營的基地。要加強畢業生就業指導，強化與用人單位的聯系，完善學生實習的網絡。積極爭取政府機關、企事業單位和社會團體的支持，拓寬社會實踐的領域。當然，高校自身也要提高人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的能力，使高校和企業合作互惠互利，形成長效機制，這確實需要進一步研究。為了加強示范引導，我們將聯合財政部，加強實踐教學共享平臺的建設，主要采取校所合作、校企聯合、學校引進等方式，重點建設100個國家級的實驗教學示范中心，1000個國家大學生校外實踐教育基地和一批高職實訓基地，并且依托高新技術產業開發區、大學科技園等，掛牌設立學生科技創業實習基地。
篇6
關鍵詞：高職教育；“文工融合”；培養模式；價值認識
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0068-02
一、“文工融合”復合型人才培養模式的核心內涵
高等職業教育“文工交融”復合型人才培養模式的主要特征表現為：第一，普通性特點。學生能牢固掌握自然科學和人文科學的基礎知識，某一類職業崗位共同的專業理論知識，專門的技術訓練，以及為掌握高新技術奠定堅實的文化知識基礎。第二，變通性特點。學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”，既掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能在此基礎上，在相近職業崗位范圍內發生能力遷移，實現上崗不需要過渡期，轉崗亦不需要過多的再培訓。第三，融通性特點。學生既具備職業領域的方法和能力，又具有社會活動能力，并能將這兩種能力運用自如。第四，潛通性特點。學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質，包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看，一個人的職業角色的變換，得益于每個人的潛在資質和潛通基礎。因此，“文工交融”復合型人才培養模式是適應學生個體發展、適應社會經濟發展、適應人才市場變化需要的必由之路。
二、“文工融合”復合型人才培養模式——反映高等教育發展的重要趨勢
縱觀世界教育發展史，高等教育經歷了由以人文教育為主，到以科學教育為主，再到人文教育與科學教育融合的發展趨勢。中世紀的高校人文學科占主導地位，17—18世紀先后發生的科學革命、資產階級政治革命和工業革命，使許多自然科學從原來的人文社會科學中分離出來并不斷分化，以分科的自然科學為主的實科教育、專業教育在高校中逐步占據主導地位，人文社會科學教育日漸衰微。20世紀中葉以后，第二次世界大戰的創傷和伴隨科學技術發展而出現的一系列社會問題、環境問題、科學倫理問題，引起人們對人文教育與科學教育嚴重失衡的深刻反思。許多高校把復興人文教育、推進人文教育與科學教育的融合作為教育改革的目標。
1984年，美國人文學科促進會發表了震撼美國教育界的《挽救我們的精神遺產—高等教育人文學科報告書》，對人文教育的失落表示了極大關注，呼吁高校教育要加強人文素質培養。美國麻省理工學院規定：主修理工科的學生必須選修占學位課程20%的人文類課程，主修文科的學生必須選修課占學位課程16.5%的自然科學課程。他們的目標是“要在藝術、文學、社會科學與工程技術這兩大領域中架起一座橋梁”，使所有的學生都“了解文化傳統，懂得人的價值”。聯合國教科文組織從1972年起，先后發表報告，呼喚教育培養學生不僅要“學會生存”，也要“學會關心”。促進人文教育與科學教育的融合已經成為當今世界高等教育的發展潮流。
三、“文工融合”復合型人才培養模式——實施綜合素質教育的重要載體
1.“文工融合”是貫徹黨的教育方針、全面提高大學生素質的需要。中國著名機械工程專家、教育家楊叔子院士曾經深刻地指出：“一個國家，一個民族，如果沒有先進的科學技術，一打就垮。一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，不打自垮”。全面提高大學生的思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，培養大學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的要求，也是貫徹黨的教育方針的體現。高等學校要高度重視哲學社會科學教育，培養大學生的人文素質，不能簡單地把大學生的人文素質當成一種業余愛好，而應看作大學生必備的素質和修養。因為高素質的人才必須有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想政治素質，這些素質的培養是自然科學教育無法替代的。大學生只有具備了良好的人文素質、人文精神和健全的人格，才能有所作為、才能為人類做出貢獻，也才能適應知識經濟時代和高等教育國際化發展的要求。
2.“文工融合”是深化高等教育改革、克服大學專業教育模式缺陷的需要。中國在20世紀50年代進行的院系調整，使高校的專業化突出而綜合性削弱。這種專業教育的模式，造成了專業越分越細，學生知識面越來越窄，高素質、綜合性人才嚴重缺乏，不能適應現代社會的需要。重理工、輕人文，重專業教育、輕素質教育，重功利、輕奉獻，已成為中國高等教育具有傾向性、共同性的問題。尤其是高等職業技術院校在不斷加強專業教育、重視科學知識的傳授和專業技能的訓練時，卻忽視了綜合素質的教育和人文精神的陶冶，導致了大學生在思想道德、文明禮儀、文學藝術和語言文字等基本修養方面未能達到相應的要求。一些學生道德失范、適應能力差，畢業后難以適應工作需要，缺乏自主創新精神和發展的后勁，這些都與過分強調專業教育而輕視哲學社會科學教育有關。中國的現代化建設對人才規格需要的多樣化，促使我們的高等教育需要為各類學生提供更多類型、更人性化、合理化的教學模式。因此，推進“文工融合”復合型人才培養模式是高等學校教學改革的重大課題。
3.“文工融合”是高校實施素質教育、培養高素質創新人才的關鍵措施。隨著人類社會的發展，自然科學與人文科學呈現出相互交叉滲透的趨勢，這勢必對人才的知識、能力和素質結構提出新的更高要求，對高等教育提出科學教育與人文教育相融合的要求。近年來中國高校大力加強素質教育，旨在提高人才培養素質。高校的素質教育是融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的，是一種更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學生學會“做人”的教育理念。根據這種理念，高質量的人才應該是知識、能力、素質的高度和諧和完美的統一。從人才培養的角度而言，傳授知識、培養能力只解決如何“做事”，而提高素質更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的深度融合。
四、“文工融合”復合型人才培養模式——實現人才培養目標的重要舉措
隨著社會的發展、科學技術的進步，中國的經濟結構、產業結構、技術結構都處在劇烈的變化之中，這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加，而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現，同時也導致不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此，越來越頻繁的崗位變動和職業流動，需要勞動者對不同勞動崗位有更強的就業彈性。一個知識面狹窄、技能、能力單一的人，即使在縱向水平上已達到較高層次，但因缺乏橫向的滲透和伸張，不僅難以在競爭中占據主動，而且還可能被社會和企業拒絕。這就要求高等職業教育培養目標不再是單純的技術人，而是能夠擔負起社會發展責任的社會人。這正是高等職業教育“文工融合”復合型人才培養模式的核心價值所在。
高等職業技術教育人才培養目標定位為培養知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的高素質、高技能、創新型人才。要實現這一目標人文教育與科學教育猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，人文需要科學奠基，科學需要人文導向；科學教育多是教人如何“做事”，人文教育重在教人如何“做人”。從人才培養的角度而言，傳授知識、培養能力只解決如何“做事”，而提高素質更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的融合。因此，“文工融合”復合型人才培養模式是實施高等職業教育培養“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的有效載體。
參考文獻：
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篇7
論文摘要:我國工程技術人員的專業基本知識和基本理論比較扎實,而綜合創新能力不強。要提高企業的核心競爭力,需要大量的工程創新型人才。我國工程師主要來源于高等工科院校畢業生,但我國高等工程教育中,仍然存在課程內容陳舊、教學方法呆板、聯系實際不夠、市場意識淡薄等諸多制約創新人才培養的因素。為此,提出改革教學內容和方法,強化工程實踐訓練,培養復合型人才,加強與企業緊密合作等培養現代企業技術創新人才的一些對策和突破口。
這次國際金融危機受到沖擊最大的是勞動密集型的外向型企業。中國工程院近年的一項調查表明:我國工程技術人員的專業基本知識和基本理論比較扎實,具備一定的創新能力,但受傳統觀念、傳統教育和工作環境的影響,其創新精神和綜合創新素質不強。企業原始性的創新成果少,工程技術上的引進、吸收、消化的再創新也不夠,缺乏國際競爭力,經濟效益不高。要提高企業的核心競爭力,需要大量的工程創新型人才。我國工程師主要來源于高等工科院校畢業生,高等工程教育中存在哪些影響創新人才培養的制約因素?如何培養企業創新人才?值得研究和探索。
一、高等工程教育在培養創新精神和能力上的薄弱環節
當前高等工程教育中影響創新人才培養的制約因素主要是:
1. 課程內容陳舊
教學內容的更新未能及時跟上現代科學技術發展的步伐,沒有從足夠的高度、廣度、深度和力度上對現行教學內容進行全面認真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,許多教學內容陳舊落后,某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容,仍然在教材中占有地位,而某些正在轉化為新的知識體系內核的科學前沿知識,卻仍被置于教材之外。工程教學的課程體系和教學內容未能及時反映學科發展前沿的有關新科學、新技術和新思維的知識,這樣就不能激發學生思考新問題、探求新知識的創新欲望。
2. 教學方法呆板
教學方法仍以灌輸為主,缺乏啟發式教學及師生間的交流,不注重培養學生自主獲取知識的能力,學生自我體驗、自主學習、自由創造的意識不強。這種單一的教學方式最終會導致學生獨立思考能力和創造能力的低下,長期在這種教學方式的桎梏下,學生思維產生了惰性,忽視了在繼承前人知識的基礎上還要發展和創新。另外,過分看重考試成績(其中死記硬背的內容不少),這種導向作用也阻礙了學生創新思維的培養,缺乏啟發式、研究式、開放式的學習氛圍。
3.聯系實際不夠
理論與實踐相脫節的局面并未得到根本改變,在教學過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向,技術性和實踐性內容逐漸減少,軟性的和虛擬性的內容卻不斷增加。沒有足夠的工程實踐訓練,導致學生動手能力差[1]。重理論輕實踐、重軟件輕硬件、重虛擬輕現實,理論脫離實際,不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。
近年來,高校的不斷擴招使學生數量成倍增長,而學校的實驗設備并未能實現同步增長,教學資源被稀釋,實踐教學被不同程度地削弱,學生在實驗課上親自動手操作的機會減少,教師也不能很好地指導學生實踐。
再則,為避免增加成本,不少企業都不歡迎大量的學生進入工廠實習,更不歡迎學生參與生產。學生實習難以安排,有的學校甚至讓學生自找實習單位,其效果可想而知。與企業聯系不密切,也使學校難于根據社會需求及時調整專業結構,發展社會急需和具有前瞻性的專業,出現與人才市場需求脫節的局面[1]。
4.市場意識淡薄
受計劃經濟和傳統文化的影響,在工程教育中,缺乏基本的經濟分析和市場需求預測分析,使學生的成本和效益意識比較淡薄。不少企業認為,學校應“加快知識產權法律的普及教育,從而提高工程技術人員對無形資產的保護意識”。企業對大學畢業生的滿意度不高,特別是市場需求分析能力、創意和策劃能力、語言文字表達能力急需加強。
5.教師本身缺乏工程實踐經驗
我國高校從事工程教育的教師,多數為從學生到教師,從學校到講臺,缺乏工程實踐背景,重視學歷提高和學術研究,輕視生產實踐活動。高校的工程教師自身缺乏生產或工程一線的實際鍛煉,缺乏工程實踐經驗,難以真正做到聯系工程實際問題開展教學,由此導致在講授專業課時不能引用工程實例闡述基本理論和原理,不能用工業中的實際問題來充實課程的教學內容,只能紙上談兵。老師不會做工程,又怎么能帶出善于做工程的學生呢?
6.成果評價導向有失偏頗
在高校內部,教師的工作考核、職稱評定及科技成果的評價等,著重強調論文的發表數量和刊物級別,工程背景被淡化,也抑制了教師在科研中的創新思維。不少人寧可選擇穩妥平庸的研究課題,而放棄風險大、卻有可能取得重大科技突破的科研方向,這也是造成我國高校科研成果大量低水平重復的原因之一。
再則,近年來,不少實力較強的工科大學競相改為綜合大學,隨之而來的就是原來的工科優勢逐漸被削弱。此外,由于我國繼續工程教育體系尚未建立,也嚴重制約了工程技術人員的繼續教育和素質、能力的提高。
二、高等工程教育如何培養技術創新人才
不少工程技術人員感到,由于傳統教育因素影響,使自身缺乏必要的市場需求分析能力、創意與策劃能力、語言文字表達能力以及抗挫折能力,從而造成創新精神和創新能力的先天不足,影響了在企業創新能力的發揮。他們迫切希望大學教育加強對學生這些方面能力的培養。如何做好創新教育是個龐大的課題,這里提出幾方面作為突破口:
1.進一步加強工程實踐的訓練,突出創新能力的培養
對創新人才來說,實踐能力至少與理論知識同樣重要,當然實踐能力需要在實際工作中長期積累,但集中教育階段在系統理論指導下的實踐是工作階段中不可得的[2]。應注重理論與實際的結合,加強工程實踐訓練,突出創新能力培養。考慮工程的綜合性及其技術人才培養的多層次性特點,學校應突出工程特色、注重市場需求、技術水平領先,以培養現代工程師為主要目標。
要努力加強學校與企業的合作,讓大學生到企業實習,真正在企業中發現問題,與企業的技術人員一起協同解決問題。在突出工程實踐特色的同時,鼓勵、支持工科高校教師、學生跨學科組成合作團隊,深入企業第一線,建立以解決工程問題為核心的培養體系。
畢業設計是高等工程教育培養學生理論聯系實際、體現綜合分析解決實際問題能力的重要環節,使學生走出象牙塔,走向社會的一次“實戰演練”。這就要求畢業設計的選題要來源于工程實際和科研課題,做到“真題真做”。在這一過程中,激勵學生發揮獨創精神,并在實踐中不斷提升其創新能力。
2.改革教學內容和方法
對現行教學內容進行全面認真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會發展需要的課程內容,更新專業教學內容和訓練方式,補充一些新技術、新工藝及企業需要的有關知識。教學內容還應包括人文、社會科學領域,如經濟、法律、管理、溝通等方面。改革教學方法,注重培養學生自主獲取知識的能力,倡導學生主動參與、樂于探究,養成自主學習、獨立研究的好習慣。
3.培養復合型人才
企業目前最缺少的是既懂技術又會經營和管理的高素質復合型人才。因此,要重視高水平復合型人才的培養。在一般人才大規模培養的基礎之上,高度重視能夠帶動一個企業、一個領域、一個地區、一個行業甚至一個產業的“領軍型工程技術人才”的培養,利用高校與企業之間的優勢互補,為造就茅以升、詹天佑式的我國21世紀的工程大師和巨匠奠定基礎。
4.建設高素質教師隊伍
針對目前工程教育中教師隊伍缺乏工程實踐訓練能力和創新意識不足的問題,努力引進富有工程實踐經驗的工程技術人員充實教師隊伍,加大“雙師型”教師的比例,也可聘請企業有實踐經驗的工程技術人員當兼職教師,改善教師隊伍的能力結構。
高等學校還可通過廠校聯合進行科研、教學,選派教師到工廠、企業鍛煉,指派教師參與校內外實驗實習基地建設,參與學生實踐實訓指導等,以提高實踐能力、工程技術應用能力,提高教學的針對性、應用性。眼前更為重要的是,要對某些工科青年教師進行實踐再教育,如鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉,深入對應的工程技術崗位實際鍛煉一段時間,培養工程意識和能力。
5.與企業緊密合作
高校可充分利用校董事會、校友會、校企合作會等組織機構,把培訓大學生創新智能的相關實踐課堂盡量多建在相關企業中,建立產學雙方相互促進、互利互惠的良性協作關系。高校還應發揮自身的人才與技術優勢,通過與企業組建緊密合作型的研究開發中心,不斷提高教師與學生的工程實踐能力,在注重市場需求的前提下轉變技術創新意識,積極配合、參與企業的重大工程技術創新活動。
高校還可結合企業的實際需要,有針對性地為生產實踐第一線工程技術人員提供繼續工程教育服務,傳授科技最前沿的內容,加快其知識更新速度,以加強與企業的緊密聯系,推動高等工程教育的改革步伐,全面增強工程技術人員的技術創新能力。
三、結束語
在經濟全球化的新格局下,產品的競爭說到底是工程技術人員創新能力的競爭。能否盡快培養與造就一大批高質量、多層次的工程技術人才,就成為提高國家工業競爭力、實現強國之夢的關鍵,更成為中國高等工程教育責無旁貸的歷史任務。高校應主動出擊,加快工程教育的改革,強化高校與企業之間的聯系,為我國大規模工程開發提供人力資源準備。
參考文獻:
篇8
體育教育專業的培養目標主要是以各級各類的體育教師為主，新模式下高等院校和普教系統對人才需求的特點應該是:l要由正確的職業道德，較高的理論修養和思想修養，體育教師在教學實踐中要培養學生正確的世界觀，高尚的道德品質和良好的作風。這就要求他們本身要又較高的理論修養和思想修養，才能用正確的言行去教育和影響教育對象。（2)要由敬業精神。要熱愛自己所選擇的事業，并積極努力投身到這個事業中去。(3)要以身作則，體育教學要求學生做到的，教師必須先做到。(4)要成為多面手。學校教育的特點是教師要根據學校體育教學大綱的要求，幫助學生掌握多種體育活動的知識和技能，對學生進行全面的身體鍛煉。(5)要具備一定的帶隊訓練和管理能力。(6)要掌握與體育教育相關的社會科學知識和自然科學知識，并運用這些知識進行科研活動，解決理論和時間中遇到的具體問題。(7)要求科學的教學方法和組織能力。(8)要求畢業生品學兼優，性格活躍，喜歡接觸青年學生。(9)熟悉設計和簡單的維修場地器材的技能和一定的保健技能。而對于不在教育系統工作的學生要求就會更多。
2根據社會招求來調整和確立培養目標
目前，體育教育專業發展目標會出現多元化趨勢，國外體育教育專業單純培養體育師資的現象已經改變，鑒于這種發展態勢，加上我國體育師資穩定數量、提高質量的現狀要求，體育教育專業主要應著重于解決培養目標多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導，向健身、康復、娛樂、競技和生活等全方位的育人方向發展。同時，注重學生能力培養，拓寬專業口徑，著重培養適應面寬，應變能力強的復合型人才。堅持實行主輔修制和主選修制。要求學生畢業是能夠主教一門術科，還能兼教一門術科和學科。這就要求教學計劃制定的必修課要精，要增加選修課的時數，應全面實行學分制，多開選修課的門類，重視課內外實踐活動，加強教育實習和科研活動。體育教育專業培養目標的調整要注意以下幾點:應全面貫徹黨的教育方針，有利于早就全面發展的人和不同單位特殊需求的人，應符合社會發展和體育事業發展的需要，要有中國特色，并且堅持以提高辦學效益為中心，走內涵發展為主的道路。
此外，為制定體育教育專業的培養目標，還要在拓寬專業以及在專業面上打好基礎，要有柔性的專業方向。尤其是體育已經滲透各行各業，各個階層，并且性別年齡不同，采用健身方法和訓練手段都有區別。面對現實巨大的需要，學校只能從培養學生人門能力、適應能力和人專業門的能力人手。在構建人才培養模式時，要在整體優化上提高素質，同時還需配合主輔修或雙學位制，一二年級學習以歸類知識為主，增開設體育經濟、管理、公關、數理、外語四級考試，計算機知識和操作等課程。三年級開設分流培養，三年大專應以專業為主，四年本科應以沉淀知識為主，加強社會實踐活動能力培養。新晨
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【關鍵詞】創新型韓國語人才培養模式 韓國高等教育經驗
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0118-02
教育的發展必須與社會的發展相適應。21世紀是一個全球化、信息化的時代，更是一個飛速發展的時代。21世紀的中國，創新已經成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新更成為了國家競爭力的核心要素[1]。新的社會發展時期需要更多的富有開拓性、創造力、能對社會發展做出創造性貢獻的創新型人才。教育正是培養創新型人才的搖籃，大學教育則是培養創新型人才的最高階段[2]。同志曾在清華大學100周年校慶的講話中，強調了我國的高等教育一定“要注重更新教育觀念”，“要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。” 韓國語教育，乃至韓國語人才的培養，作為我國高校人才培養的特殊子系統，也正面臨著新的機遇和挑戰。構建創新型的人才培養模式也成為了高校韓國語教育的時代使命。
我國高校的韓國語教育自1992年中韓建交以來，在不到二十年的歲月中，一直保持著迅猛的發展態勢。迄今為止，我國已有180余所院校開設了韓國語課程，每年都向社會輸送大量的韓國語人才。韓國作為“后發型”現代國家的優秀代表，其高等教育水平在亞洲名列前茅，是世界公認的“教育興國的典范”。同為“后發型”現代國家的中國，在引進西方發達國家先進教育經驗的同時，借鑒和吸收韓國的高等教育經驗，對于我國高等教育，特別是高校構建創新型韓國語人才的培養模式具有重要的啟示和意義。
一、我國高校韓國語人才培養模式變革的必要性
目前，傳統人才培養模式下教育出的韓國語人才已經無法滿足不斷升級的社會人才需求。新時期的韓語人才不僅要具有過硬的語言能力、復合型的知識結構，更要有廣闊的國際視野和創新的意識與能力。然而，一些高校的韓國語專業尚存在人才培養模式偏于保守等問題。具體表現在：
（一）課程設置單一，學科交叉兼容度低
這個問題在專業的外語院校尤為突出。在一些外語院校的韓國語專業的課程設置中，韓國語精讀、聽力、寫作、翻譯等課程占據了本科低年級學生全部課程的80%以上。甚至高年級的課程也局限于韓國語語言學、文學、文化等領域。學生在跨學科、跨校選課時，困難重重。課程設置的過于單一、學科交叉兼容度低直接導致了學生知識面狹窄，無法勝任社會經濟發展的多樣化需求。
（二）教學方法與教學設計上強調以知識為本，而不是以人為本
一些院校的韓國語專業教師在教學設計過程中過多的強調了教科書上有關知識內容的傳達，以及學生的聽、讀、記、背。忽略了學生合作能力、交際能力、及行為習慣的培養。致使學生在韓國語實際應用方面無法適應當下人才市場對韓國語相關人才的需求。
（三）部分教師對教學工作重視不夠
目前，高校在對教師的考核中教學所占比例普遍不高。在教師職稱晉升制度中，權重更是微乎其微。于是，教師們紛紛將工作重點放在了科研上。教學上，則只求“大致上過得去”。一線教師對教學工作的重視程度直接決定了教學、乃至人才培養質量。
二、韓國高等教育的特點
韓國政府將教育與人力資源看作立國之本，其每年在公共教育的投資在GDP中所占比例遠遠高于我國，乃至其他中等發達國家。戰后，韓國僅用了30余年時間就實現了高等教育的大眾化與普及化任務，積累了許多值得其他“后發型”國家借鑒的先進經驗。
（一）以學習者為中心的教育理念
韓國政府在上世紀末啟動了一系列的教育改革措施，其中最重要的就是由以施教者為中心向學生為中心的轉變。在此背景下并建立的較為完善的學分制度，使學生自由學習的權利得到制度上的保障。
韓國高校在課程設置上必修科目數量所占比例較低，學生擁有較大的選擇空間，可以跨學科選擇自己感興趣的課目，獨立構建自己的知識結構體系。對于所選課程，在開學初學生還可以試聽一、兩周。如果學生對該課程的授課情況不滿或者課程時間有沖突，可以選擇放棄，改選其他課程。此外，如果學生修滿本專業以外其他專業的課程七門以上時，校方會在其畢業證書上加注第二專業證明。近年來，隨著高校間校際交流的深入，一些院校允許學生在其指定的國內外其他高校選課，并給予學分認證。如梨花女子大學、延世大學、西江大學等高校間已經建立了學分互認制度。學分互認制度并不局限于韓國國內，許多韓國高校還鼓勵學生在大學二、三年級時走出國門，對他們在海外高校所修學分也給予認證。這種學分互認制度下，各個高校的優勢學科可以獲得最大限度地發揮，學生自由選課的空間得以延伸，為培養創新型優秀人才提供了教育環境上的支持。
韓國高校以學習者為中心的教育理念在其靈活的學制上也可窺一斑。韓國高校建立了較為完善的休學機制，為學生在大學4年間根據個人具體情況做出休學選擇提供方便。學生可以根據自己的需要，利用休學期間或服兵役、或留學海外、或就業工作、甚至結婚生子。靈活的休學機制不僅為學生根據自身特點規劃人生提供可能，更是學生變被動學習為主動學習的促進因素。而主動的學習正是高素質人才成長中的必由之路。
（二）國際化的人才培養模式
韓國高校國際化的道路起步較早，發展迅速。一方面，韓國高校為學生走出國門，留學海外大開方便之門；并積吸引進外國留學生，到本國高校入學學習。僅以建國大學為例，2007年時，該校留學海外的學生達到400多名，在學部（本科）和研究生院學習的外國留學生也到600余名之多[3]。為學生營造了濃郁的國際化氛圍。
此外，韓國高校非常注重課程設置的國際化[4]。從上個世紀90年代開始，韓國開始推行“迎接21世紀的教育改革”，借鑒發達國家的先進經驗，對本國高校的課程體系進行了系統的改革。為了培養更多適應經濟發展的國際化人才，韓國高校大多開設了國際關系、國際法、外國文化等課程；為了給學生提供國際化的環境，韓國政府在2003-2007年間，投資5億韓元支援10所高校用英語授課的專業[5]。此舉，使首爾主要大學的英語授課比例大幅度提升。為學生熟悉國際環境、理解他民族文化，順利進行跨文化交流與合作提供幫助。
韓國高校還通過開展合作辦學、與國外友好院校互認學分、聘請國外優秀學者講學等方式廣泛、深入地進行國際化交流，幫助學生學習和了解相關領域國際前沿的研究成果。
（三）注重課程設置與社會需求一致與學生的實踐能力培養
韓國高校在課程設置之初便非常重視與社會需求的接軌，學生自主選課機制，使不符合社會需求的課程被自然淘汰。學生實踐能力的培養，被看作高校教育的重中之重，產學研的密切結合在韓國高校中隨處可見。學生從大二開始便可以進入實驗室或研究室參與實驗和研究相關活動。這樣的實踐活動，不僅為學生的主動學習提供動力、豐富了學生的知識結構，而且為學生日后步入社會，奠定了實踐性的基礎。
（四）重視人才的全面素質與綜合技能培養
韓國高校對于人才的全面素質乃至綜合技能的培養，給予了高度的重視。豐富的課程設置，自主的選課機制，跨專業、跨學校、乃至跨國際的學分認證體系，靈活的休學制度等，均為學生自主規劃知識體系，培養綜合技能創造了優越的教育環境。
同時，韓國高校對學生的思想教育也很重視。一方面，開設道德課程與宗教課程，在儒教基礎上融入大量西方宗教知識，注重宗教的道德化功能，從德育入手培養學生文化比較能力和對韓國傳統道德的理解能力[6]。另一方面，強調學生的感恩教育與國民精神教育，培養學生的法制觀念與高度的民族責任感，強化創新精神與世界公民的素質。
三、我國創新型韓國語人才培養模式的轉型與構建
隨著我國經濟的發展、中韓貿易的轉型、中韓交流合作的深入，市場對韓國語人才提出了新的要求。借鑒韓國高校經驗，構建新形勢下的，具有創新思維和實踐能力的韓國語人才培養模式勢在必行。
首先，積極引入并貫徹國際先進教育理念，不斷完善以學習者為核心的教育教學意識與教育教學活動。盡管，建構主義理論、情景教學法、交際教學法等先進的教學理論與經驗對韓國語專業的教師而言早已不再陌生，但使之如何在教學實踐中靈活運用，并取得預期的教學效果，還有待進一步的研究與探討。韓語專業的教師有必要通過國內外的韓語教學研討會，相互交流和學習教學的經驗，并在教學設計與教學過程中認真貫徹。
其次，積極促進學生跨專業、跨學科選課的同時，努力開設更豐富的符合市場需求的專業學修課，幫助學生構建豐富而有深度的知識結構。我國高校經過幾番改革，學分制度在部分高校中已經建立起來，并在學生跨專業選課中發揮了積極的作用。但在外語院校中，這一制度的實施尚有難度。一方面學校學科設置本身的局限性限制了學生可選科目的范圍和領域，另一方面，專業必修課程的過多，也使學生沒有太多精力去選修其他課程。立足現實，我們可以探討建立高校間的學分認證機制，取人之長，補己之短，充分發揮各個高校的資源性優勢，為學生提供更高品質的學習環境。同時，適度消減專業必修課份額，并根據市場需求開設相應的專業選修課。北京第二外國語學院、北京經貿大學等部分高校的韓語專業都開設了經貿韓國語、商務韓國語、旅游韓國語、實事韓國語等專業選修課程，這些課程的開設在一定程度上解決了拓寬學生知識面，滿足了培養復合型韓語人才的社會需求。若要提高此類課程的教學效果，我們還需加強對擁有復合型知識教師的培養與培訓。
再者，積極構建“雙師型”師資隊伍，不斷根據韓國語專業特點與韓國語人才市場的需求，調整和改進韓語專業的培養目標、教學內容、教學方法和手段等，為學生提供高質量的課堂教育與課后指導，以適應日新月異的社會需求。我國高校可通過建立健全激勵機制，鼓勵韓國語專業教師在內的一線教師，加強對相關專業市場需求的調研，并以之為據提出新的教育教學改革意見。
此外，積極構建與韓國各高校和研究機構的交流與合作，為學生提供國際氛圍，拓展學生的國際視野，培養學生的創新意識。自92年中韓建交以來，兩國間每年都互派大量的留學生，在我國派往韓國的留學生中，韓國語專業的學生占較大比例。韓語專業的學生可以利用一年左右的時間，在韓國高校中學習，既可以提高韓國語言水平、熟悉韓國文化，也可以利用韓國豐富的教育資源，學習自己感興趣領域的相關知識。而韓國與中國地緣上的接近也為互派留學生提供了方面。韓國是亞洲重要的教育輸出國，韓國政府與高校為吸引外國留學生提供了減免部分學費、入學手續簡便等方便條件。在派出學生的同時，還可以引進先進的韓國學者來校任教或開設講座，為學生提供一個開闊的國際視野，和前沿知識，有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。
最后，積極與商界、出版界、文化界聯系，構建產學研合作的平臺，為學生提供韓國語的應用實踐機會，促進學生實踐能力的培養。中韓兩國廣泛而深入的交流為韓語專業學生進行社會實踐活動創造了優越條件。我國高校的韓語專業教師可以主動、積極地與商界、出版界、文學界等聯系，構建一個寬廣的產學研結合的平臺，讓大學二年級以上的學生有機會參與到各類會展、商業會談、圖書翻譯、文化傳播等實踐活動中，在實踐中發現、在實踐中學習。我校韓語系近年來正逐步創設平臺，試圖為每一個學生提供社會實踐機會。事實證明，豐富的社會實踐機會，不僅提高了學生的專業能力，創新精神，而且為學生畢業后步入社會增加了競爭力。
總之，在經濟高速發展，知識迅速膨脹，國際競爭日趨激烈的今天，我國高校韓國語專業構建創新型的人才培養模式勢在必行。韓國高校改革發展中積累的經驗與教訓為我們提供了豐富的、可資借鑒的經驗，我們有必要在更新教育理念、提高師資素質、開展國際交流、豐富社會實踐等方面做出努力，構建一個有利于培養符合社會需求的，創新型的韓語人才的培養模式。
參考文獻：
[1]參照同志于2011年4月24日在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話。
[2]黃尚廉. 《造就創新人才建設創新型國家》.《寧波大學學報（人文科學版）》，2009，（3）p5～10
[3]呂文妙. 《發揮優勢，注重特色，推動高水平大學建設――日本韓國高水平大學建設研討班順利結業》http：///XYZB/XYZB_Browse.aspx？xyzb=485
[4]余玉嫻. 《韓國高等教育國際化及其對我國的啟示》，《廣東教育學院報》2008年12月刊 vol.28 No.6
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>> 保險學高等教育人才培養目標定位研究 成人高等教育人才培養目標定位研究 中國高等職業教育人才培養目標文獻綜述 淺談高等職業教育中人才培養目標的定位 基于人才培養目標定位的職業教育銜接問題研究 卓越產業人才：高等職業教育人才培養目標的新視角 高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設 高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析 本科層次職業教育人才培養目標研究 高等職業技術教育人才培養目標體系及其構建 對高等職業技術教育人才培養目標內涵衍變的幾點思考 旅游本科人才培養目標定位研究 高等職業教育人才培養模式改革途徑研究 高等職業教育人才培養模式研究 高等職業教育人才培養模式創新性研究 新時期我國高等職業教育人才培養問題研究 高等職業教育人才培養模式改革的研究 化工類高等職業教育人才培養模式研究 高等職業教育人才培養創新研究及實踐 高等職業教育人才培養方案學分體系的研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]百度百科.創新型人才[EB/OL].http：///view/553529.htm
[4]百度百科.應用型人才[EB/OL].http：///view/613621.htm
[5]百度百科.技能型人才[EB/OL].http：///view/3328241.htm
[6]百度百科.技術型人才[EB/OL].http：///view/4246842.htm
[7]劉松林，馬慶發.改革開放以來我國高職人才培養目標的發展歷程與動因[J].江蘇高教，2009（1）.
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