幼兒園教育活動案例范文
時間：2023-10-19 17:10:31
導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育活動案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
筆者所在的學校就立足幼師專業的職業需要，倡導案例實踐教學理念，實現活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。
一、立足幼師職業崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發性
案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創設應滿足以下幾點：
1.案例創設的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態度行為會對“兒童早期智力的發展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發學生學習更多新知識的重要契機。
2.案例創設的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業需求而能引發學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現的問題也更易于引發學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。
3.案例創設的濃縮性、啟發性
案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創設能激發學生探究的興趣，啟發性的問題創設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現理論與實踐脫節，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創設訓練學生的專業基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創編、組織幼兒教育教學游戲的任務。
實踐證明，幼師專業的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系
一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環節。
1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務
幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創造性游戲;第二類規則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。
2.創設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現當前學習內容與現實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創設了這樣的情境:一組出示情節圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。
3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化
這個實踐環節以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發現問題、解決問題。
在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業技能訓練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發展性評價，優化實踐教學反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環節里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環節的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統地保存下來，重點培養學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創編游戲方案的專業能力，還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力，激發了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思
筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續的學習態度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業的自豪感。（3)案例教學易于激發學生一系列創造性的思維活動，更易于培養開放型、應用型的人才。
篇2
幼兒園防溺水教育活動總結1：
為增強師幼安全意識，提高幼兒自我保護能力和安全防范能力，避免溺水事故的發生，海豐街道幼兒園利用多途徑開展了防溺水安全教育活動。
一是召開教師防溺水專題安全會議，將教育局防溺水通知精神傳達給每一位老師，并部署防溺水系列活動的方案。
二是組織孩子觀看防溺水安全教育片，通過典型的漫畫案例讓幼兒了解易發生溺水事故的危險地帶、水域，讓幼兒自己辨析應如何避免溺水，讓幼兒形象直觀地了解了玩水的害處。
三是根據幼兒年齡特點，利用多媒體課件、圖片、故事、案例等教育幼兒懂得保護自己。
四是家園配合保安全。通過家園聯系欄、班級QQ群、微信群、《致家長的一封信》等各種渠道向家長宣傳安全知識，提高家長對防溺水的重視程度。
通過防溺水教育活動，師生加強了對防溺水知識的了解，提高了自我防范意識和自護的能力，家長進一步提高了對孩子的監管意識，為保障孩子的生命安全構筑了堅實的防線。
幼兒園防溺水教育活動總結2：
隨著氣溫的逐漸升高，為全面貫徹安全工作預防為主的方針，增強師幼安全意識，提高安全防范能力，預防溺水事故的發生，4月17日，秀嶼區笏石中心幼兒園開展了一系列防溺水安全教育活動。
1. 會議
首先，召開全園教職工防溺水安全教育會議，強調了防溺水是幼兒園安全工作的重中之重，并將近期的防溺水安全工作安排一一布置;
2. 教育
接著，各班教師結合溺水案例、防溺水安全教育圖片，通過有趣的故事，運用形象生動的肢體語言讓幼兒形象直觀的了解溺水的相關安全常識，增強幼兒自我防護意識和能力。
3. 宣傳
最后，向每一位幼兒家長或監護人發放《防溺水家長告知書》，告知他們必須肩負起監護人的責任和義務，加強對幼兒的安全監管。
據悉，該園將把安全教育作為一項常規工作常抓不懈，讓幼兒園的安全教育做到經常化、活動化、有效化，確保安全。
幼兒園防溺水教育活動總結3：
隨著夏季的到來，灣甸壩的天氣一天比一天熱了，防溺水成了幼兒園安全工作的重中之重，為了提高幼兒的安全防范意識，增強家長對防溺水知識的重視，灣甸鄉中心幼兒園開展了防溺水安全教育活動。
班級內開展了主題班會，老師們以觀看溺水視頻、圖片、講故事等多種形式對孩子進行教育，讓孩子做到六不一會。小朋友通過老師的講解基本掌握了防溺水的相關知識。
對家長進行幼兒防溺水知識的傳授，家長是幼兒的監護人。通過層層簽訂承諾書讓家長明確監護人應盡的義務和職責。承諾書的簽訂率達到了100%。
篇3
關鍵詞： 幼師生 幼兒活動設計分析能力 現狀 原因 途徑探析
高質量的幼兒教育需要具有專業素質的幼兒師資的保證，理想的專業幼兒教師必須具備一定基礎的專業理論知識、相應的實踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學校進行了系統的專業知識學習，在具體的教育教學工作中，需要將所學理論轉化為實際的教學能力，根據幼兒園的教育教學特點，學生的幼兒園教育活動設計分析能力和水平是其專業素質集中體現的一個重要方面，也是學生對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現。
然而，在當前的幼師教育過程中，學生的幼兒園活動設計分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學生的體會是感覺自己在課堂上掌握的理論知識都能理解，也覺得有用，但在具體實踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學生進入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據喜好，設計教育活動、機械模仿、照搬教育活動設計等現象，如何完善我們的師資教育，如何加強幼師生幼兒活動設計分析能力，已經是迫切需要解決的問題。
一、當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析
當前幼師教育專業課課程設置體系一般分為兩個層次，第一層次為基礎理論課，在這一階段的學習過程中，學生可以學習和掌握幼兒在發展的各個不同年齡階段的身心發展特點和規律及在相應的階段所應給予的科學教育；第二個層次為各門教育教法課，這些教法課的開設旨在讓學生在掌握一定的學前教育理論課的基礎上，學習一些具體的教育教學方法和理論背景。從理論上講，學習完這些課程后，學生基本可以掌握教育教學活動設計的基本方式方法，可以獨立設計出幼兒教育活動，但從實踐方面講，這時期幼師生的教育教學活動設計分析能力并不樂觀，主要問題表現在以下幾方面。
（一）能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應的科學性，隨意性很大。
很多學生的活動設計從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設計過程和具體環節缺乏科學性是普遍存在的一個問題。例如，活動設計年齡階段概念模糊，沒有明確的區別，即沒有完全根據幼兒年齡階段特點進行活動設計，只是根據自己的喜好，模糊、機械地套用理論，選擇活動的方式方法，對活動設計的難易程度和組織時間的把握方面很隨意。
（二）存在機械模仿照搬現象。
學生在自己嘗試設計幼兒教育活動時，剛開始往往有種無處下手的感覺，于是很多學生便找來一些經典活動設計案例進行參考，包括網絡資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動設計案例。由于這時期的學生缺乏成熟的專業思考和辨別能力，不知如何進行參考學習，大多數學生更容易機械模仿或直接照搬案例中的一些教學活動方式方法，設計的活動往往給人一種零散拼湊的感覺，學生自己對所設計的活動沒有一個完整的概念。
（三）缺乏對活動的全面分析能力。
在組織學生對幼兒教育活動進行分析討論時，大多數學生只能做到針對具體的活動設計談談自己的看法和體會能將活動設計和已經學習過的有關幼兒心理發展特點和教育方面的知識結合起來的學生很少；在陳述自己設計的幼兒教育活動時，只能說清活動設計的過程和思路，對各個活動設計環節的具體分析仍然很模糊，做不到相對專業的全面分析。
（四）活動設計與實際教學有脫節現象。
一般讓學生進行幼兒教育活動設計時，會給學生提供設計背景，包括設計對象所在的幼兒園（學生熟悉的幼兒園），年齡的大小，人數的多少等基本信息。但學生缺乏實際的與幼兒接觸的經驗，設計的活動到幼兒園去試教，會出現活動設計與幼兒園實際教學的脫節現象。例如，設計內容太多或太少；針對某一年齡，教學內容偏易或偏難；活動環節設計不能激發幼兒的興趣，等等。
二、原因分析
從對當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析可以看出，存在以上現象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點。
首先因為學生學習專業課時間有限，不能做到利用大量時間，投入精力來鉆研活動設計。學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生將理論轉化為現實能力，進行活動設計與訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。
其次，因為大多數幼師學校缺乏強有力學生實踐基地和機會。每個幼師學校都有實驗幼兒園，但其與實驗幼兒園之間的有效互動卻不盡相同。如，有的學校不重視學生與幼兒園的互動和交流，認為學生畢業后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力；有的學校雖然很重視學生與幼兒園的互動，但缺乏有效的組織形式和指導方法，往往使這種互動流于形式，停留在學生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實踐參與機會。要提高學生的活動設計能力，就要扎實的理論支持和實踐的參與指導，學生缺乏實踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對幼兒園了解不夠，這是造成以上現象的直接原因。
最后，由于有些學校的專業課設置不全面，缺乏有關幼兒教育活動設計的相關課程，學生沒有專業的理論知識，也缺乏教師的專業指導訓練，更沒有實踐的機會，這些都是重要的影響因素。
三、加強幼師生幼兒活動設計分析能力方法與途徑探析
從幼兒教育的特點來講，活動教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動設計與分析能力應該是其綜合能力結構的重要方面，活動設計與分析能力的水映出其對專業理論知識的理解消化和應用水平。我們要看到學生的活動設計分析能力的培養與所學專業學科的聯系與區別，充分利用現有教學條件，盡可能培養和提高學生的活動設計分析能力。我們可以從以下幾方面來進行嘗試和探索。
（一）加強全面的專業理論知識，開闊專業視野。
我們必須保證學生學習基本的專業理論課，包括有關兒童心理學、教育學及與幼兒園教育相對應的教學法課程；盡可能安排有關幼兒園教育活動設計分析的專業理論指導課，活動理論指導課的教學比起其他專業課，更具有針對性和指導性，對于提高學生的活動設計分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎上，學生才有可能進行專業的思考和發揮，否則活動設計根本無從談起。
我們還應有意識地利用多種渠道、多種資源，開闊學生的專業視野。處在高速發展的信息時代，我們要求學生的專業發展要與時俱進，應該讓學生通過閱讀專業圖書雜志、利用網絡資源、舉辦專題講座等形式，及時了解和掌握幼兒教育的發展和前沿信息，這樣，才不至于出現學生設計的幼兒活動過于陳舊，落后于時代的現象。
（二）有效利用教法課，逐步加強學生活動設計分析能力。
如果說專業理論課是在為學生打基礎，那么“教法課”就是在教學生如何去運用理論的實踐指導課。我們應該充分利用教法課的教學特點，逐步加強學生的活動設計分析能力。具體來講，我們可以將活動設計的指導和訓練滲透于教法課的教學之中，在有目的、有計劃的針對性教學中，逐步提高學生的活動設計分析能力。在每門教學法課程的進行中，總會有相關的活動設計和組織試教活動，可以利用這個教學環節，通過“分析經典活動案例”、“嘗試設計活動”、“師生共同試教”三個步驟來進行。
1.分析經典活動案例。
由教師選擇經典的活動案例，并給學生講解活動設計的基本結構、每個環節的設計意圖、設計依據及預期效果，旨在讓學生掌握和了解活動設計和分析的基本思路和方法。在此基礎上，教師可以引導學生并和學生一起分析經典活動案例。當然，在這一環節中，最重要的是要結合幼兒園的實際教學，如果只是簡單地分析書面活動設計，學生的理解就會顯得單一且抽象，沒有實質的效果。我們可以提前錄制或準備幼兒園實際教學活動，將活動的書面設計和實際組織結合起來分析，這樣的分析和討論才更真實、更立體，學生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學生針對活動設計組織的優缺點，提出自己的看法或建議，這樣學生在自然的討論過程中，就由觀看者轉變為參與者設計者了，對活動設計的了解會更深入，同時，對幼兒活動的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時在傳統理論教學中，只是口頭告訴學生“應該如何去設計、如何去評價分析幼兒活動”的教學缺陷得到了有效的改善。
2.嘗試設計分析活動。
在學生掌握了基本的設計原理和分析思路后，就應該讓學生獨立進行活動設計分析。這一個環節可以根據具體教學情況，將學生個人設計分析和學生分組設計分析結合起來。
首先要重視學生獨立進行設計分析能力的培養，在這個階段中，為避免出現學生隨意機械模仿等現象，我們可以嘗試讓學生對自己設計的活動做一個簡單的“設計思路”或“設計意圖”性質的說明，最重要的是，對自己設計的活動必須有詳細全面的分析，即盡可能對所設計的每一環節進行分析，講清設計理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應的環節后面。
例如：（節選學生設計繪畫部分活動）
一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。（分析：這一環節旨在讓幼兒根據平時的觀察說出春天來了，我們身邊都發生了哪些變化，為后面進行繪畫豐富素材做準備，教師應盡可能引導幼兒多說。）
（一）“春天來了，我們幼兒園里發生了什么變化？”“小朋友來幼兒園的路上發現了什么變化？”“我們小朋友自己身上發生了什么變化？”（分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導幼兒說出動物、植物和人都發生了什么變化，讓幼兒對春天有更具體的認識和理解。）
（二）“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么？”（分析：在前面討論的基礎上，幫助幼兒提煉可以進行繪畫的內容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時，卻不知道畫什么的情況。）
這種分析可以促進學生對設計的每一環節進行相對積極的思考。同時，要求他們寫出來，很自然地就加強和鍛煉了學生對于活動的評價分析的表達能力，也可以相對減少設計過程中隨意拼湊和照搬現象。
在學生獨立設計的基礎上，還可以進行小組討論分析，一個小組以同一主題先進行獨立設計，然后在共同討論每個人的設計，取長補短、集思廣益，推出一個設計方案，進行全班交流。這樣，既加強了學生間的經驗交流，增加互相學習的機會，又相對節省了教學組織的時間。
（三）指導教師、幼兒園老師和學生共同實踐，發現問題、解決問題。
理論最終要回到實踐，學生幼兒活動設計分析能力真正提高的必須有實踐的支撐，要到幼兒園去實踐。我們可以根據幼兒園的具體教學內容，共同設計分析，和學生一起到幼兒園去試教，在試教的實際過程中，學生可以充分感受和理解我們在設計時的分析及在課堂上討論的觀點的對錯與偏差，這時學生可以看見我們所設計的幼兒活動在幼兒身上的實際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結束后，組織學校指導教師、幼兒教師和學生一起討論分析所組織的活動，多聽一線幼兒教師的分析指導，取長補短，進一步增強學生的幼兒活動設計能力。這種形式的活動雖然比較耗時耗力，但效果顯著，有利于學生對理論的消化理解。
（四）加強與幼兒園實際教學的聯系。
要增強學生的幼兒活動設計分析能力，必不可少的環節就是讓學生多到幼兒園實踐，多與幼兒接觸。學校可以采取多種形式，加強學生與實踐接觸的機會。有效利用本校實驗附屬幼兒園資源；可以確定學生與幼兒園班級的定期聯系制度，即給學生進行分組，并與幼兒園的具體班級建立聯系，規定學生定期或隨時到幼兒園實踐觀察。充分調動學校其他實習基地幼兒園或示范性優秀幼兒園資源。經常組織學生進行參觀幼兒園、觀摩教學活動、專題座談等活動，拓寬學生視野，加強實踐經驗的積累。
參考文獻：
［1］蔡紅梅.幼師教育理論課程中培養活動設計能力的實踐［J］.湘教在線，2007-8-9.
篇4
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0077―01
這里研究的“情”指的是幼兒的個性品質，它包括了情感教育、興趣愛好、孩子的態度和需要等品質。“智”指智慧和潛能，包括了好多種種不同的智能，即體態智能、語言智能、內省智能、空間智能、數理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。本研究著重揭示和應用“情”和“智”在教育活動中融合協調發展的規律。
一、概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值
（一）課題核心概念的界定
幼兒園情智教育活動是以促進典型的主題系列教育活動為載體，以幼兒的情感智力相互交融為發展目標，采取豐富多樣、具有針對性和實效性的教育情景策略，運用情智互動，以情為先的教育方法。它有機地融合到幼兒園教學活動的五大領域和家庭生活的各個方面，以情萌智，以情育情，智中生情，促進幼兒情智教育融合發展。
（二）國內外同類課題研究現狀分析
1.孫雙金老師的“情智交融，和諧共生”教育理念的啟發。“情智交融，和諧共生”是孫雙金老師在幼兒園的語言教學活動中總結出的最高理念，他還探索出了“情感智力相互交融”的方法和策略。我通過學習孫老師在語言領域創建的先進教育理念，反思幼兒園情智教育的現象和存在的問題，從而確立了在幼兒園領域開展情智教育方面的研究的想法。
2.關于羅杰斯的情感學思想的啟示。羅杰斯認為“人類內心的機體感在不斷鋪就一條有利于變化的道路”。他是人本主義心理學的主要代表之一，他認為人是作為一個整體進行活動的，這種整體首先表現為知情活動的合二為一，認知情感的協同活動單憑認識能力本身是不能達到的一個高水平。為此，就必須要找到一種新的教育對策，就是要將人的認識活動和情感活動有效地結合起來，使人成為“完人”。
3.非智力因素與智力因素互動關系研究成果的啟示。除個性心理特征中的“能力”和心理過程“認識過程”中的種種心理現象（屬智力或認知范疇）外，其余的一切，決定智力活動的效益并在智力活動中表現出來，這些都被稱之為非智力因素。嚴格地說非智力因素是指心理能力中的非智力因素，主要是指與能力活動和智力有關的一切非智力（認知）、非能力的心理因素。
（三）選題意義及研究價值
1.實施課題研究是促進幼兒全面發展的需要
2.實施課題研究是促進幼兒園創新發展的需要
3.實施課題研究是實現情智融合發展的需要
二、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
（一）研究目標
1.探索幼兒情智教育活動的基本特征，實施途徑，基本流程、方法和策略，初步明確情智教育活動操作要領。
2.探索情智教育活動典型活動內容和環境教育，促進幼兒情智教育融合發展。
（二）研究內容
1.研究幼兒園情智教育活動的基本特征、基本流程。
2.研究幼兒園情智教育活動的方法策略、實施途徑及活動環境。
3.研究促進幼兒情智融合發展的典型活動及情智教師基本素養。
（三）研究假設和擬創新點
1.本研究探索出情感為先、以情萌智、融合發展的教育方法和教育思路，有效地推進了《綱要》的貫徹與實施，在全園形成了情智發展的氛圍，提高了保育教育質量，具有可行性和實效性。
2.本研究提出的幼兒園情智教育具有融合性、誘導性、互動性、情境性等特點，對幼兒園情智教育活動的開展具有一定的指導作用。
三、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法
（二）技術路線和實施步驟
1.研究準備階段
（1）成立課題組，組織課題組人員進行培訓學習。
（2）擬訂幼兒園情智教育活動實踐研究計劃，制定實施方案。
（3）結合理論學習分析我園現狀，完成相關的收集調查，擬定課題研究思路，制定研究措施和方法，完成課題申報工作。
2.研究實施階段
（1）通過問卷調查，有針對性地對情智教育活動過程中出現的共性問題進行專題講座、個案輔導，以轉變家長的教育觀念和方法。
（2）建立教師和家長、社區居民交流的平臺，共同尋找解決問題的方法。
（3）為打好下一階段研究基礎，要求參與課題研究的骨干教師將自己成功的禮儀教育活動案例，通過進一步的反思和分析，然后進行歸納總結，教師之間相互交流。
（4）充分利用家園互動活動和幼兒園大型開放日等活動搭建家園共育平臺，并根據課題研究的實際進展情況收集、積累資料，撰寫階段性總結。
篇5
關鍵詞：傳染病；教育活動；組織策略
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”[1]學前期幼兒年齡小，身體抵抗力差，屬易感群體。幼兒園是幼兒密集的特殊場所，易感人群集中，稍有不慎，容易造成傳染病的大面積感染，因此傳染病的有效防控是幼兒園安全工作的重中之重。
一、研究目標
基于學前期幼兒的身心發展特點、認知特點及《幼兒園傳染病防控策略的研究》課題的主要研究內容，通過調查我園傳染病防控教育活動所取得具體成效，了解中班段幼兒對傳染病基本知識掌握的具體情況，分析我園目前傳染病防控教育活動組織方面存在的問題，整合能夠充分利用各種有效資源，促進幼兒高度參與教育活動的全方位、立體化、高效性的傳染病防控教育活動組織策略。
二、幼兒園中班段傳染病防控教育活動的現狀分析
（一）幼兒掌握傳染病基本知識情況現狀分析
我園中班段共有112名幼兒，筆者主要采用談話法與班級教師及幼兒進行交流，并通過觀察法了解幼兒日常生活的衛生習慣。
筆者通過詢問幼兒對傳染病名稱、基本特征、傳播途徑、預防措施等了解程度的結果進行分析。發現85%的幼兒知道幼兒園常見的傳染病，如“手足口”、“流感”、“腸道疾病”（幼兒口語表述為拉肚子）等，但對于“腮腺炎”、“麻疹”、“水痘”等傳染病知道的較少。
知道常見傳染病的傳播途徑：“對著一個小朋友打噴嚏，他就被傳染了（流感）”、“吃臟東西會生病”、“吃水果前要洗干凈”、“不喝生水（腸道疾病）”...，對于“水痘”、“麻疹”、“腮腺炎”等傳染病不能準確的說出其傳播途徑。約19%的幼兒對于傳染病傳播的原因會說出“衣服穿得少了”、“睡覺的時候沒有蓋（好）被子”等原因，這些雖然也是傳染病發生的原因，但屬于潛在因素，不屬直接誘因，這部分幼兒對傳染病傳播的直接原因和潛在原因概念相混淆，并不能準確的進行區分；98的%幼兒都能說出傳染病的簡單預防方法：“去醫院看病”、“打針、吃藥”、“不去人多的地方”、“勤洗手”“不吃變質、腐敗的食物，多吃干凈的水果和蔬菜”、“多喝水，鍛煉身體”等；大部分幼兒知道手足口病的高發季為春季，腸道疾病多發生在夏季，但對幼兒園常見的其他傳染病并不能準確的說出其相對應的高發季，10%的幼兒甚至會把傳染病的傳播途徑和預防措施概念混淆。
（二）幼兒一日生活常規的遵守現狀
筆者重點對我園中班段孩子一日生活衛生常規，如飯前便后洗手、入廁衛生、飲水、勤剪指甲等習慣的遵守現狀進行觀察。
飯前便后洗手這一生活衛生習慣每個孩子都遵守的很好，幼兒會自覺地在飯前便后用洗手液洗手。但只有75%的孩子會自覺地用七步洗手法洗手，20%的孩子只是簡單的用水把手打濕，擠一點洗手液在手心、手背搓一下用水一沖，就算洗過手了，5%的幼兒不用洗手液，直接用水沖洗手心、手背就算洗過手了。
入廁的衛生習慣保持很好，男孩女孩都能很清楚的分辨大、小便池，幼兒都能做到入廁時準確的把大小便解在便池里，便后自覺沖水。
筆者觀察到中班段孩子在喝水時都能準確的找到自己杯子的位置，做到只拿自己的杯子，不碰、不用被人的杯子，并能做到按需喝水。
中班段幼兒用餐衛生習慣都能做到按照老師的衛生要求進行進餐。吃飯時安靜吃飯，基本上能做到忍不住打噴嚏時會及時避開餐桌，90%的幼兒能按照老師的要求讓家長每周剪1～2次指甲。
（三）傳染病教育活動組織方式現狀
筆者根據自身傳染病教育活動執教的過程及與其他教師就教育活動的組織方式進行交流，發現我園傳染病防控教育活動形式多為講故事、PPT圖片展示等形式向幼兒講解傳染病名稱、基本特點、傳播方法、預防措施等知識，幼兒多為聽老師講，觀看圖片的方式進行了解。
三、傳染病教育活動組織策略研究中的解決方法
（一）提高教師自身預防傳染病的知識技能及防控能力
“給孩子一滴水，教師要準備一桶水”。教師首先要牢牢掌握幼兒園傳染病的基本知識及預防方法，嚴格按照幼兒園規定的衛生保健制度做好幼兒園的衛生消毒工作，認真學習、領悟《綱要》、《指南》精神，做到“頭上有綱領，心中有孩子”的境界。
（二）多種教育組織方式提升幼兒活動高效性
1.深入了解孩子。《綱要》中指出“貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”[4]筆者在充分了解本班孩子實際生活經驗及已有傳染病預防知識的基A上，針對本班孩子的認知特點設計合適的傳染病預防教育活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中，不知不覺的達到教師預設的知、情、行目標。
2.利用信息技術及幼兒同伴資源。在引導幼兒掌握傳染病預防知識的教學活動組織上除了講故事、出示圖片等形式，還可以合理運用現代化信息技術豐富傳染病經驗。如播放一些預防傳染病的視頻，并請少數患病幼兒（已痊愈）結合患病經驗對教學活動組織方式進行豐富，更容易使幼兒“感同身受”達到預期教育目標。
3.合理利用家長職業資源。筆者特意邀請袁XX小朋友爸爸（中醫院兒科醫生）入園開展“家長課堂”，用自己的專業知識引導孩子們系統掌握預防傳染病的方法，孩子們很喜歡家長課堂這一教育活動組織形式，課堂參與積極性很高，同時也使家長更加了解我園多渠道開展預防傳染病的工作。
4.創設多種形式的物質環境、主題教育。筆者利用孩子們非常喜歡玩的區角游戲，幫助孩子在游戲中掌握傳染病的基本知識。如在孩子們都很喜歡的“愛心醫院”、“娃娃家”區域投放跟預防疾病有關的材料，引導幼兒在角色游戲中豐富傳染病有關知識。
筆者在課題研究的過程中，通過教育活動組織方式的一些嘗試，取得了一些成效，掌握傳染病基本知識的幼兒由85%上升為91%，自覺采用七步洗手法的幼兒由75%上升為93%。提高幼兒參與活動的積極性，使師幼互動的實際效果更好，如何提高傳染病教育活動組織形式的高效性是下一步研究的重點。總之，傳染病的有效防控是幼兒園安全工作的重中之重。引導幼兒正確認識傳染病這一生命狀態，對傳染病不害怕，不恐懼，積極應對，相信孩子能夠更加健康快樂的成長。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].
[2]王瑤.《對中班幼兒進行傳染病防止教育的現狀調查與思考--兩所幼兒園的案例分析》[C]（碩士論文），上海：華東師范大學。2010年，第19頁）
篇6
關鍵詞:幼兒園;音樂教育;幼兒教師
一、問題的提出
西方古代學者柏拉圖、亞里士多德曾指出:音樂對人的性格形成有著極大的影響,特別是在凈化、美化人的心靈世界方面,有著不可取代的特殊作用。[1]我國幼兒科學實驗的奠基人陳鶴琴提出,“音樂是兒童生活中的靈魂……因此,我們在教育上,就應該加強利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使之表現真實的自己,導向于創造性的發展。”[2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分,強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用,這種作用是其他領域所不能達到的。由此可見,把音樂教育首先作為培養人的基本素質的教育手段,是全人類的一種共識。
幼兒音樂教育活動是指向幼兒有目的、有計劃地進行音樂教學與音樂實踐,以培養幼兒的審美情趣,引導幼兒個性及創造性的發展,促使幼兒獲得身心全面發展的教育活動。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展,幼兒園的音樂教育與以往相比,已經進入了一個嶄新的發展階段。但是,這種發展在各地、各幼兒園是不平衡的,在有些地區、有些幼兒園中仍然存在不少誤區和弊端。基于此,筆者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼兒園進行實地調查研究,發現了其存在的問題及成因,并試圖探索問題解決的對策,以推動幼兒園音樂教育事業的健康發展。
二、研究對象與方法
1.研究對象:本研究以山西省忻州市11所幼兒園教師為研究對象。采用隨機抽樣的方法,按照幼兒園的辦園類型(公辦園、社會力量辦園),選取中、大型規模的公辦園4所,社會力量辦園7所,每所幼兒園抽取20名幼兒教師作為本次調查研究的對象。
2.研究方法:問卷調查法。本研究按照隨機抽樣的原則,在抽取的11所幼兒園中,共向幼兒教師發放問卷220份,回收211份,有效問卷203份,有效率為92.3%。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園教師隊伍基本情況
幼兒教師是開展幼兒音樂活動的領導者和組織者,幼兒園音樂教育活動是在幼兒教師的精心設計的基礎上開展的。在整個幼兒培養過程中,一切有關的因素,最終必須通過幼兒教師這一環節作用于幼兒。因此,幼兒園教師的年齡結構、學歷結構、所學專業情況、教師對幼兒音樂理論和技術的掌握、教師業務培訓情況都會對幼兒音樂活動的發展產生重要的影響。
1.幼兒園教師的年齡結構
統計顯示(表1):忻州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢,各類幼兒園趨勢基本相同。其中24歲以下的有81人,占總數的40.1%;25-35歲的有71人,占總數的34.9%;35-45歲的有35人,占總數的17.2%;45歲以上的有16人,占總數的7.8%。數據統計表明,教師年輕化的趨勢更為明顯,幼兒園教師隊伍年輕化的狀況一方面符合幼兒教育規律,另一方面也說明隨著幼兒園教育事業的發展,新加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。
2.幼兒園教師的學歷、所學專業結構
教師的學歷指的是一個人所受教育的經歷,是達到某種教育程度的標志。它是衡量一名教師理論水平和發展潛力的標準之一,同時也蘊涵著一名教師在教學科研和教學技能方面的潛在能力。在所調查的教師第一學歷中,中專以下有4人,占調查總數的1.9%;中專學歷的有95人,占調查總數的46.8%;大專學歷的有98人,占調查總數的48.2%;本科及本科以上的有6人,占調查總數的3.1%。從以上數據中可以發現,忻州市幼兒園教師基本上是以大中專幼教專業為主,而本科及本科以上高學歷的教師為數甚少,幼兒園缺乏高學歷的人才。
在調查的教師中,所學專業是幼教專業的有151人,占被調查人數的74.5%;所學專業是非幼教專業的有52人,占總數的25.4%。從調查中發現,她們絕大多數畢業于學前教育專業,雖然了解幼兒身心發育的一般特點和基本的音樂教學方法,但缺乏基本音樂知識的系統學習。
3.幼兒園教師對音樂知識的掌握情況
數據表明,多數幼兒教師的音樂專業理論知識、表演技能、創新能力和科研能力較差。僅有12.7%的幼兒教師基本掌握音樂樂理知識,完全掌握專業技能的占54%,調查結果見表3。
(二)幼兒園教師音樂教學現狀
幼兒園音樂教學是決定一所幼兒園音樂教育質量的關鍵因素,所以了解音樂教學現狀也是研究幼兒園音樂教育的主要組成部分。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分,即音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法、教師參加音樂教研活動形式的情況。
1.幼兒園音樂教學目標的調查
表4表明,幼兒園每學年有本園具體的音樂教學工作計劃的占82.7%,可見,目前幼兒園對音樂教學工作計劃比較重視。幼兒教師對音樂教學目標的認識,認為提高幼兒音樂興趣的占10.8%,傳授音樂知識、技術技能的占45.3%,提高幼兒知識、技能與興趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教師認為音樂教學目標就是為了向幼兒傳授音樂知識和技能,對音樂教學目標的認識有所欠缺。
2.幼兒園音樂教育活動教學內容的調查
調查顯示,幼兒園音樂教育活動教學內容單調。教師在教學時大多以教唱歌曲為主,有76.6%的教師日常課堂教學內容為唱歌活動,而能夠培養幼兒審美能力與意識的音樂欣賞活動只有45.9%的教師涉及,對于能夠培養幼兒動作協調、節奏感的打擊樂器演奏活動接觸較少(圖1)。
3.幼兒音樂教育活動教學方法的調查
調查表明,教師選擇幼兒音樂教育方法較單一。48.6%的幼兒教師都采用課堂示范講授的方法,以示范講解為主;63.1%的幼兒教師經常對幼兒進行節奏訓練;幼兒教師進行音樂教學時大多結合故事和游戲,分別占52.1%和42.2%。
4.幼兒園教師參加音樂教研活動形式的調查
教師參加的教研活動形式選擇開展問題討論、案例分析的為35.4%,占大多數,一起交流備課和說課、聽課、評課的分別占24.6%和23%,專題講座和校際交流的占很小一部分,僅為10%和7%。
四、結論與建議
(一)結論
1.當前幼兒園師資隊伍呈現年輕化趨勢。幼兒園師資隊伍以青年教師為主,學歷主要以大中專為主;本科及本科以上專業的幼兒音樂師資較少。
2.大多數幼兒園教師專業理論知識貧乏,專業思想不夠牢固,在實踐工作中經驗不足。調查表明,多數幼兒園教師對音樂教育活動教育目標認識不很明確,對音樂教育活動的本質認識不夠徹底。在具體的教學實踐活動中仍存在著功利性色彩,“重技能,輕審美”的現象較嚴重。
3.幼兒園教師教學內容和方法單一。唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲是音樂教育活動最主要的教學內容。調查發現大多數幼兒教師在音樂教學過程中只選取一個或幾個內容進行教學,沒有意識到音樂教育活動是綜合性的藝術活動,沒有將藝術與其他學科結合起來相互滲透進行教學。教學方法也不夠靈活,幼兒園教師多采用傳統的集體教學形式。
4.幼兒園教師的創新能力和科研能力較低。幼兒教師在教學過程中很少為幼兒創作、改編音樂、創編歌舞以及進行打擊樂配器等活動。在科研能力方面,有的幼兒教師對搞科研研究的認識不足,沒有得到應有的重視,有的教師認識充分,但在具體實踐行動中沒有得到切實貫徹,教師參加教研專題講座和園際交流很少。
5.幼兒園與社會的支持力度不夠。在幼兒園方面,主要表現為幼兒園為音樂教育活動提供的經費不足和對音樂教育活動的重視程度不夠。由于經費原因,幼兒園音樂教學設備配備不齊全,有的幼兒園雖然配備了鋼琴、電視機等價格比較昂貴的設施,但配備的數量明顯不足,出現了教師輪流使用教學器材的現象。只有極少數條件好的幼兒園引進了全套奧爾夫打擊樂器、多媒體設施和音樂專用教室。其次,幼兒園為幼兒教師繼續學習或接受音樂教育培訓提供的機會較少。在社會支持方面,幼兒園和教師也很少能得到政府與教育主管部門以及社區各階層人士對幼兒音樂教育提供的人力、物力、財力等方面的幫助。
(二)建議
1.提升幼兒園教師自身的音樂素質
在幼兒園音樂教育活動中,幼兒教師自身的音樂素質是不可忽視的一個重要方面。幼兒教師自身音樂素質的高低直接影響著幼兒園音樂教育質量的好壞,只有幼兒教師自身素質提高,才能在具體的音樂教學活動中準確把握音樂教育目標、合理整合教學內容和豐富教學方法。如:在音樂教學中,將唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲各個內容相互滲透。將音樂與其他藝術學科或其他非藝術學科綜合,使幼兒感受到音樂與各種事物之間的聯系,開闊啟發幼兒的思維。
2.提高幼兒園對音樂教育的重視程度
幼兒園作為幼兒學習的教育機構,首先應重視幼兒音樂教育。幼兒音樂教育所需的基本硬件條件要得到足夠的保障,如音樂教學所需的設備、器材等配備要完備齊全。其次,幼兒園要在教學軟件方面下硬功夫。如充實幼兒園音樂教師隊伍,使幼兒教師隊伍不斷知識化、專業化。同時,幼兒園要為幼兒教師多提供在職培訓的機會,定期組織幼兒教師進行音樂理論學習和討論,經常選派幼兒教師參加區、市、省組織的一些音樂教育培訓課程,多支持與鼓勵幼兒教師通過函授、自考、成人教育、繼續教育等形式不斷深造。
3.加大教育主管部門與社會的支持力度
教育主管部門和社會各階層人士應積極關注幼兒音樂教育,為其提供全方位的支持。幼兒園要向家長宣傳音樂教育的真諦,要爭取家長的支持、配合,要通過捐資、集資等多種形式組織音樂教育活動,使社區文化和幼兒園特色相結合,建立社會、家庭、幼兒園三位一體的音樂教育體系,以此來保證幼兒音樂教育順利健康地發展。
參考文獻:
篇7
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
篇8
每年的九月開學初，我們的幼兒園就如農貿市場般熱鬧非凡，為了讓我們的孩子們能盡快適應幼兒園生活，我們老師盡最大的努力讓我們的孩子熟悉老師和了解幼兒園的生活，盡快地從哭哭啼啼來園到高高興興來園。可是，現實的發展往往與我們的美好愿望背道而馳，不是所有的小朋友都能一樣在短短的兩、三個星期里就能適應，我班的何天煜就是特別的一個，入園到現在一個月沒有任何適應的表現，每天來園后就是哭鬧著，對任何事情都沒有興趣，唯一感興趣的就是說“抱抱、走走，到媽媽里去。”
二、案例描述及分析
鏡頭一：孩子哭天動地，家長高聲責備
早上，還不見天天的人，就聽聞了天天的哭聲，他是又哭又喊，外加他媽媽的高聲責備。高聲責備下，他哭的更起勁了。老師趕忙過去迎接，可是，天天對于老師的笑臉迎接是無動于衷，就只顧自己的哭喊嚎叫。于是，天天在媽媽的厲聲責備、自己的哭天喊地、老師的細聲勸慰中被媽媽毫不留情的留在了教室里。
對他，我“哄的”、“騙的”、“表揚的”、“批評的”、“軟的”、“硬的”都用過了，可是還是不見效，那我們該怎么辦呢？不能從他這方面引導，那我們就換個對象，以間接的力量來影響他。
于是我們家長處著手尋找方法。我們通過多次的家訪發現，其實天天有這個適應能力，只是家長平時保護的太好了。于是我們同家長交流，平時盡可能地讓孩子自己的事情自己做，他媽媽非常地理解老師的良苦用心，表示非常愿意配合，說只要能盡快幫助孩子適應幼兒園生活，她會盡全力去改變一些不足之處，盡量做到家園一致。經過一個星期的努力，我們發現，天天慢慢的變了。
分析：
《指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系。”是的，當我們面對孩子出現種種困難時，我們老師并非是全能之人，所有困難都可以迎刃而解，相信只有家園兩方面的共同合作才能達到我們所要達到的效果。
鏡頭二：孩子小聲抽泣，家長細聲安撫
天天由媽媽手拉著手地來園了，雖說滿臉的淚花，但是比起之前的氣勢，那可婉柔多了，只是小聲抽泣著，而他媽媽也是輕聲細語地安慰著：“媽媽做好店里的生意就來接天天。”天天輕輕的點點頭，老師抱著他和媽媽道再見。
分析：
當我們的家長以積極鼓勵的心態去引導孩子時，孩子往往會跟著他的方向去發展。在這時天天媽媽很好的做到了《指南》中所要求的“能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。”于是天天也朝著媽媽所希望的方向發展。
鏡頭三：孩子歡天喜地，家長滿臉笑意
“老師早”、“媽媽再見，我還要跟媽媽樹上的媽媽去問早呢！”看著天天的表現，我們是多么高興啊，呵呵，我們的小喇叭不見了。天天媽媽是多么的有感而發：“本來我想你們老師要我們媽媽的照片干什么，現在看來用處真是太大了，，也難為你們老師了，真是想著各種法來幫助我們的孩子們。”當看到家長對我們的付出獲得肯定時，我們的內心是多么的高興啊，也無悔從事幼兒教師。
分析：
《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒。于是我們在孩子們每天相處的活動室創設了一棵“媽媽樹”，來激勵我們的寶寶能開心勇敢的上幼兒園。“環境是可以說話的”，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。
三、案例反思
1.強制措施，物極必反，順應滿足，獲得效果。
《指南》告訴我們一個寬松和接納的環境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成良好的認識、情感和行為。只有“尊重孩子意愿、滿足孩子需要、培養孩子興趣”，真正做到孩子的幫助者、支持者和引導者，讓孩子在寬松愉悅的環境下活動滿足才能讓他們更快更好的適應，同時讓孩子在各方面獲得良好的發展。
2.正面教育，淡化痕跡，注重熏染，快樂引導。
在鏡頭二中可以看出我對于天天只是一味的加以過度的保護和包容，，沒有從正面教育來引導他，反而促使他見色行事，因而我們要以《指南》中所指導的，在尊重幼兒的前提下對幼兒提要求，在肯定的前提下對幼兒的行為作出補充和修正，在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育的要求，避免簡單的說教，讓孩子在感受到接納、關愛和支持的良好環境下進行熏染，快樂引導，從而讓我們的孩子明確的知道自己該怎么做是正確的。
相信我們各方只要努力做到《指南》中所提出的要求，那我們的孩子必定會身心健康的成長，生活充滿樂趣。
參考文獻：
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[2]王曉芬，錢慧.小議幼兒園教育活動目標的制定[J].教育導刊（下半月），2011（03）
篇9
在對幼兒園社會教育實踐多次觀察、反復分析的基礎上，我們依據教育活動的內容、目標、方式等，將當前幼兒園的社會教育活動歸納為兩個基本類別：專門化、斷點式的社會教育活動與隨機性、彌散式的社會教育活動。所謂專門化、斷點式的社會教育活動。是指那些生成于既定的課程規劃。有專門的主題、詳細的活動設計方案、明確的活動實施步驟，甚至配備了相應的活動效果評估的集體化社會教育活動；所謂隨機性、彌散式的社會教育活動，是指那些緣起于幼兒即時的行為表現，隨機發生在幼兒園一日生活的各個場景之中，教師對之沒有事先的設計與準備，只是單純地遵循“根據幼兒的具體情況，發現并及時解決問題”的思路靈活給予幼兒指導與幫助的社會教育活動。在隨機性、彌散式的社會教育活動中，活動內容多聚焦于幼兒個別化的社會性發展特點，活動目標多側重于幼兒個體自我意識的發展、適宜的社會行為的養成以及社會性情緒情感的識別與管理能力的培養等方面；在專門化、斷點式的社會教育活動中，活動內容多定位于社會文化的傳遞方面。活動目標多傾向于促進幼兒社會認知的發展與社會規范的習得。
從邏輯上說。有了這兩種教育活動作為支撐，幼兒園社會教育不僅有眾多的教育契機，有充分的時間保障，也有著極為豐富的教育內容與課程資源。因而幼兒園社會教育質量理應達到較高的水平，我國幼兒的社會性發展水平也理應達到一個理想的狀態。然而事實并非如此。借助于與教師的訪談、對幼兒具體社會行為的觀察以及對幼兒社會性發展的整體評估，我們注意到：即便教師在觀念層面上很關注社會教育，在實踐層面上也很努力地在實施這兩類社會教育活動，但結果總是顯示出極為明顯的“高投入、低收效”的尷尬狀況，與教師的預期存在著巨大的落差；與之相對應的是，我國幼兒社會性發展的整體水平也堪憂，遠遠達不到《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》所設定的目標（關于這一問題，筆者將另文詳細報告）。
這種教育實踐與教育效果間的背離，不僅令幼兒園社會教育實踐陷于困境，也使得教育者感到無比困惑。究其根源，我們除了可以歸因于“重視知識與技能傳遞，輕視社會性與情感發展”的社會整體氛圍。歸因于幼兒園與家庭之間所形成的教育合力不足，歸因于傳統教育理念與教育模式的僵化、滯后，歸因于人類個體社會性發展本身的復雜性等多個方面之外，還有一個不容忽視的因素，就是《留一只眼睛看兒童》一文所提及的：在教育實踐中，教師與幼兒的視角確實很不相同。
基于我們所作的社會教育活動類別劃分，《留一只眼睛看兒童》一文所描述的國慶節慶祝活動即是一個典型的專門化、斷點式的社會教育活動案例：活動設定在每年固定的時間段（國慶節前夕）；每一次活動都有明確、完整的計劃與細致的準備；活動歸屬于“傳遞社會文化”的主題，圍繞“培養幼兒的愛國主義情感”的目標而展開，借助于結構化的儀式與多種游戲，從認知與情感雙重通道入手對幼兒進行愛國主義教育。在作者的敘述中，我們可以看到，這項活動是幼兒園秋季學期中的一件大事，每年為了這項大約為期一周的活動，教師們都要花費大量的時間與精力：從活動整體設計到各個環節的具體實施，再到活動所需資源的選取，處處可見教師的精心準備與巨大付出。然而，研究者把攝像機定位在幼兒的視角“看幼兒之所看”、讓幼兒以畫畫的方式及時表達他們在活動中的“收獲”時，卻驚訝地發現，這項“看上去很美”“看上去很科學”“看上去很精致”的教育活動在幼兒的視野與感受中完全是另外一回事：擁擠的、混亂的、茫然的、無所事事的；盡管幼兒也體驗到了關于“國旗升起來”的新鮮，并且從“吃蛋糕”“拍照”“呼口號”“游行”中找到了樂趣，但又不免陷入關于“誰是祖國媽媽”的疑惑與猜測之中……
毫無疑問，這種情況足以讓活動的設計者、實施者們感到尷尬、困窘，甚至懊惱與灰心：在經歷了一個如此周到細致、立意高遠的愛國主義集體教育活動后，幼兒記憶中留存的最為深刻的印象竟然是吃與玩！而這恰恰是幼兒關于這一活動最為真實的理解與表達。也許幼兒確實會因為這項活動而在有關國慶節的社會認知方面有所長進，但是相比于教師們的付出而言，足以讓我們由此體會到什么叫“得不償失”。
對照文中的活動設計，反復分析教育活動過程中教師的表現，我們看到教師在竭力推動教育活動的順利進行，而很難找出教師在當時有任何行為上的失誤。但是，仔細觀察幼兒在活動中的狀態，仔細分析幼兒的真實“收獲”后，我們不得不承認：正如作者所判定的那樣，自活動設計之初，教師所選取的視角便牢牢地圈定在了成人自己這一邊，雖然他們也會在一些維度上關注到幼兒的心理需要與社會生活經驗，比如“過生日要有生日蛋糕”“以擬人化的方式來幫助幼兒理解祖國的含義”（參照文中幼兒的對話我們知道，“祖國媽媽”的比喻實際上讓幼兒產生了認知與理解上的沖突），等等，但仍然主要是圍繞著成人的視角在設立他們以為對幼兒最為適宜的方案，并且把這個方案帶到了幼兒園的社會教育實踐之中；他們單方面地認為這項方案足以擔當起對幼兒的愛國主義教育，卻不曾預想到，因為成人的視角與幼兒的視角不同。所以很難從幼兒身上看到與這份活動方案相匹配的教育效果。
其實，在幼兒園社會教育實踐中，不論是采取專門化、斷點式的教育活動還是隨機性、彌散式的教育活動，教育效果都會因為教師與幼兒視角的不同而偏離教師的預期。這從師幼任何一方來說都不是故意的。成人與幼兒各自所處的社會性發展階段決定了他們視角的不同。教師雖然都曾經是幼兒，都曾經對幼兒的視角極為熟悉，雖然在職前職后都經歷過或經歷著各種關于“如何理解幼兒”的職業訓練，雖然也在努力地讓自己從幼兒的視角與立場去想、去看，但最終總是在不知不覺中偏離了自己的初衷，忽略了幼兒的視角。按照自己認為好的、對幼兒卻并非適宜的方式來實施社會教育活動。
篇10
1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優質的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環境，從而使整個幼兒園的環境富有親和力和吸引力。
2、開發園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、理論依據
1、陶行知的教育理念：
（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內，它還包括幼兒園內外的一切自然環境和社會環境。本課題的開展主要是將幼兒園內的自然資源、自然環境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創造的活力，使師生成為創造的主人。
（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。“親親大自然”教育不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創造。
2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網絡，網絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動學習，自主發展。
三、核心概念的界定
園本課程：在我們生活中的自然環境、自然資源中挖掘教育因素。
“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。
“親親大自然”園本課程開發與利用：是根據幼兒身心發展的規律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創設能激發幼兒活動興趣的情境，從而把自然環境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發展的課程。
四、研究目標
1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環境是一種智能。具有自然智能特質的幼兒，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續發展。
2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。
3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創新開發意識，促進教師自身專業化程度的發展，并從中得到專業化成長。
五、研究對象：全體幼兒
六、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經驗篩選法等開展研究。
1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發性、研究性四個特點。
3、經驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經驗的實質和規律。
七、研究步驟
1、準備階段（2012年9月――2013年6月）
（1）查閱相關資料，學習教育理論。
（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。
2、實施階段（2013年9月――2015年6月）
（1）調查研究。按照課題研究目標和內容，實施調查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現狀調查。
（2）實踐探索。在調查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經驗和體會，提煉和整理出自己的、有創造性的研究成果總結，召開中期評估會。
此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經驗篩選等方法著力于反映教師經過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環境、教師指導等諸多方面，展現幼兒不斷發展的過程。
3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）
在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。
