啟蒙教育和學(xué)前教育范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】淺談；小學(xué)生；進(jìn)行；科技啟蒙教育

正文：學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科技啟蒙教育是責(zé)無旁貸的。如何進(jìn)行這項(xiàng)教育呢？本人淺談一下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、要從教科書中挖掘科技教育的素材

教科書是國家計(jì)劃性課程，它是培養(yǎng)人才全面發(fā)展的科學(xué)配方，它本身就是一門科學(xué)，其中科技成分比比皆是，那么小學(xué)教師如何去挖掘呢？科學(xué)常識(shí)課是向小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙，教給其周圍生活中常見的、粗淺的、有趣的、有代表性又易于理解的自然科學(xué)常識(shí)。包括物體主要的外形特征、性質(zhì)；一些現(xiàn)象的發(fā)生、變化和簡(jiǎn)單的聯(lián)系；事物間直接的、易懂的因果關(guān)系等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師盡量做到符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，體現(xiàn)時(shí)代性，貫穿聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況去開展講解。如教科書中動(dòng)植物的生長(zhǎng)、交通工具的發(fā)展、四季的交替，一切都在變化等無不貫穿著事物是聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)，以給小學(xué)生最初的辯證法的啟蒙教育。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要按類集中安排。按類安排有利于小學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，便于分析、綜合、歸納、推理，形成概念；有利于小學(xué)生邏輯思維及抽象能力的發(fā)展。按類集中又是從具體事物出發(fā)，從直接感知入手，是小學(xué)生感興趣、能理解和掌握的。在教學(xué)內(nèi)容安排上還應(yīng)兼顧由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又便于直接感知，學(xué)得更為生動(dòng)。有如：思想品德課是對(duì)小學(xué)生道德教育的思想基礎(chǔ)，教師在思想品德課教學(xué)中，要依據(jù)教材的要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，激發(fā)小學(xué)生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的情感。

二、要從信息課中啟發(fā)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)

小學(xué)教師要教給小學(xué)生一些現(xiàn)代科學(xué)成果的知識(shí)，如現(xiàn)代通信工具、航天工具、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，是為了開闊小學(xué)生眼界，拓展其思維，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，只要小學(xué)生知道有什么，干什么用即可。當(dāng)前處在信息社會(huì)迅速發(fā)展時(shí)期，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入課堂，它是培養(yǎng)小學(xué)生科技能力的基礎(chǔ)。所以，要根據(jù)小學(xué)生的智力特點(diǎn)，讓他們了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，知道信息技術(shù)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的深刻影響，進(jìn)而努力掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能，為今后進(jìn)行科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容的安排上。

三、要在活動(dòng)課中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

科技活動(dòng)課不同于學(xué)科課程，它是讓小學(xué)生接觸實(shí)際的場(chǎng)所。比如，在科技課中，通過一問、二學(xué)、三想、四畫、五做的程序，完成教學(xué)任務(wù)。激發(fā)小學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的興趣，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的思想，啟迪他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手操作能力，讓小學(xué)生樹立科學(xué)的思想，追求發(fā)展科學(xué)推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。教師要以科技活動(dòng)為中心，多種方法靈活運(yùn)用，重視直觀性、興趣性、操作性，強(qiáng)調(diào)多種感官參加，動(dòng)手電腦去學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法結(jié)合，通過正確的教法使小學(xué)生掌握正確的學(xué)法，使小學(xué)生在科技活動(dòng)中不僅學(xué)到知識(shí)技能，更促進(jìn)其智力能力及個(gè)性的發(fā)展。

教師在組織活動(dòng)中，要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事物、現(xiàn)象和人的關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待周圍事物的正確態(tài)度。教育小學(xué)生愛大自然、愛科學(xué)、尊重人類的勞動(dòng)，保護(hù)人類生存的環(huán)境；在認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象時(shí)，要貫穿事物是客觀存在的、是相互聯(lián)系的、是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中，要啟發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其觀察能力、探索精神和動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。教師要從學(xué)校的具體條件出發(fā)，因陋就簡(jiǎn)創(chuàng)造條件，盡量讓小學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，實(shí)地參觀，充分利用教科書中的圖畫而讓小學(xué)生觀察，并要引導(dǎo)他們對(duì)所觀察、操作的物體性質(zhì)進(jìn)行描述、討論、比較，了解其異同和變化、發(fā)展的能力。

篇2

1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常愛好。并在這些活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對(duì)較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及科學(xué)的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)孩子進(jìn)行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進(jìn)教育科學(xué)飛速發(fā)展。

二、幼兒期生理、心理學(xué)特點(diǎn)：

1、幼兒的生理特點(diǎn)：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進(jìn)行過大壓力的負(fù)重練習(xí)，也不能進(jìn)行大強(qiáng)度過長(zhǎng)時(shí)間的大強(qiáng)度訓(xùn)練，即決定了幼兒期體育活動(dòng)具有特殊性與選擇性的特點(diǎn)，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育方法進(jìn)行教育。

2、心理特點(diǎn)：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。另外，適宜的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設(shè)置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時(shí)代終身教育的思想，為終身體育與素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

終身教育，始于20世紀(jì)20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現(xiàn)代科學(xué)的教育思想。主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生中的各個(gè)階段，而不是只在兒童和青少年時(shí)代。它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強(qiáng)了人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)可和重視，而且也對(duì)幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育指明方向。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，終身體育與素質(zhì)教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進(jìn)行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來各個(gè)年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育知識(shí)、技能，并能運(yùn)用這些知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，豐富生活，鍛煉意志品質(zhì)，改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)，提高興趣，形成習(xí)慣，持之以恒，永不間斷。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力、品德、身心等的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質(zhì)為目的的教育，教育方法應(yīng)因材施教，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質(zhì)教育是全面教育的具體化，教育人才適應(yīng)時(shí)展需求，而對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識(shí)，營造良好的體育活動(dòng)氛圍，并且在其活動(dòng)過程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動(dòng)中還可學(xué)習(xí)語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，對(duì)幼兒智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，而體育活動(dòng)正是讓這些教育目的的完美結(jié)合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢(shì)在必行，但其運(yùn)作過程必須符合以上所談的生理及心理特點(diǎn)，促進(jìn)在教育過程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學(xué)性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學(xué)性，他符合學(xué)前教育思想，但卻有與其不同的特點(diǎn)，學(xué)前教育期是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進(jìn)性格形成，同時(shí)還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國北德克薩斯大學(xué)莫里遜教授在總結(jié)美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不同教育目標(biāo)時(shí)指出“這些基本的目標(biāo)涉及到兒童的社會(huì)交往、自我服務(wù)、自尊、學(xué)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、語言和營養(yǎng)等方面”。由這些目標(biāo)可見，在學(xué)前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認(rèn)知觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)別能力和獨(dú)立的思考能力，即在體育活動(dòng)中是形成以上所強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有效措施，并且在活動(dòng)中復(fù)雜多變的形式，還可提高幼兒簡(jiǎn)單的應(yīng)變能力、獨(dú)立的實(shí)踐能力，以及判斷游戲中勝負(fù)的能力，在追其失敗原因時(shí)，要對(duì)此問題進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對(duì)智力進(jìn)行了啟蒙式的開發(fā)。與此同時(shí)，還能使幼兒體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動(dòng)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3、幼兒體育啟蒙教育對(duì)學(xué)前教育有積極的促進(jìn)作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中逐步踏入社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如游戲、認(rèn)字、算題等行動(dòng)，只有在講解中學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知世界。另一方面，對(duì)自己生活及學(xué)習(xí)中的需要，只是依賴于父母，而自己活動(dòng)能力較差，但在進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃^程中，不但兼顧以上兩個(gè)方面，而且對(duì)幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂學(xué)習(xí)法比普通學(xué)習(xí)法成績(jī)提高較快，而體育活動(dòng)正是實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法的有效途徑。在進(jìn)行幼兒體育啟蒙教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來，教育者依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容項(xiàng)目，對(duì)幼兒的不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學(xué)前教育內(nèi)容。另外，為學(xué)前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為學(xué)前教育帶來生機(jī)和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴(kuò)展了教育思路：

在以前的認(rèn)識(shí)中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進(jìn)幼兒園的其他場(chǎng)所的教育，只要對(duì)其進(jìn)行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對(duì)幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進(jìn)幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對(duì)其個(gè)性與性格發(fā)展有積極促進(jìn)作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對(duì)癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的思想。最后，就這一教育思想下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，注重體育活動(dòng)的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動(dòng)之中的不良影響，這要求教育者認(rèn)真的加以疏導(dǎo)教育，必要時(shí)進(jìn)行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學(xué)生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實(shí)可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導(dǎo)、科學(xué)性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實(shí)可行的教育方法。

①可控性體育訓(xùn)練法：即或在家或老師的指導(dǎo)、控制下進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓(xùn)練幼兒活動(dòng)能力進(jìn)行身體鍛煉促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。

②游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動(dòng)，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點(diǎn)，提高孩子參與積極性，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識(shí)又可開發(fā)智力，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國際嬰幼兒早期教育

從二十世紀(jì)七十年代以來，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國率先開始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。

秘魯、加納等國家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。

2 我國嬰幼兒早期教育

我國的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。

這些狀況與我國日益強(qiáng)大的國際地位、與我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國家和民族富強(qiáng)的根本。

3 我國早期音樂教育的問題與對(duì)策

3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持

在我國，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問題也開始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。

我國提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國外，好多國家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。

3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系

目前國內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來說。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。

3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，我們要呼吁各方力量來關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.

篇4

1.師資力量薄弱

從事農(nóng)村學(xué)前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓(xùn)，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從事學(xué)前教育的工作。對(duì)于初步步入孩子的教育不同于小學(xué)生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對(duì)他們至關(guān)重要，而這些老師又不懂怎樣進(jìn)行正確而有效的啟蒙教育，所以農(nóng)村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場(chǎng)。大多幼師的文化程度并不高，甚至達(dá)不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學(xué)老師，所以農(nóng)村孩子接受的學(xué)前教育并不正規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)，所以很少有國家財(cái)政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學(xué)，由于私人的經(jīng)濟(jì)能力有限，園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施大多都很簡(jiǎn)陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內(nèi)建設(shè)并不符合國家的規(guī)定，園內(nèi)面積小、課桌椅簡(jiǎn)陋、衛(wèi)生條件差，孩子們?cè)谶@種環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學(xué)前教育小學(xué)化

由于針對(duì)的對(duì)象不同，學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育理念和教育方法都有所不同。學(xué)前教育的對(duì)象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的教育更要細(xì)心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學(xué)教育配備一名教師，教學(xué)方法上也是教師講、學(xué)生聽，老師們偏重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學(xué)前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學(xué)化式的教學(xué)方法并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)策

1.提高對(duì)農(nóng)村從事學(xué)前教育的老師的從業(yè)資格要求

教師的素質(zhì)關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、嚴(yán)格幼師的從業(yè)資格對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視，嚴(yán)格農(nóng)村幼師的從業(yè)資格，規(guī)定沒有接受過專門化幼師教育的人嚴(yán)禁從事此類行業(yè)。其次，為幼兒園配備專門的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現(xiàn)國家對(duì)幼兒教育的重視。對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師，要定期組織對(duì)他們進(jìn)行幼兒教育培訓(xùn)。

2.加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)規(guī)模化和標(biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境

目前學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施落后的一個(gè)重要原因就是國家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入不夠，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)主要投入在了義務(wù)教育上，并沒有專門的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，致使農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展滯后。因此，國家要給予農(nóng)村學(xué)前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專門從事幼兒教育的老師，給園內(nèi)配備現(xiàn)代化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和游樂設(shè)施，使學(xué)前教育的質(zhì)量從基礎(chǔ)上得到提高。

3.優(yōu)化學(xué)前教育，使學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前普遍存在的學(xué)前教育小學(xué)化的問題，關(guān)鍵還是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。國家應(yīng)該安排幼兒教師從事專門化的培訓(xùn)，以使他們改變教學(xué)方法，針對(duì)孩子們智力狀況找出適合他們的學(xué)習(xí)方法，摒棄小學(xué)教育的舊模式。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用

幼兒階段是個(gè)體語言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段開展語言教育，能夠有效抓住個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)意識(shí)、語言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。

一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語教育的可行性

1.語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其語言應(yīng)用能力。2.語言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學(xué)習(xí)能力，這種語言學(xué)習(xí)能力被稱為“語言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語法關(guān)系和語法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語日常交流。3.語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說。其中情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習(xí)得。

二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語的認(rèn)識(shí)并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段語言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育。可見，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z教學(xué)階段的語言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學(xué)習(xí)語言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語教育的科學(xué)開展。對(duì)于幼兒來說，外語是一個(gè)新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語。

四、結(jié)語

總之，通過外語教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學(xué)前教師，缺乏外語教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春桂.淺談?dòng)變簡(jiǎn)⒚捎⒄Z教育的對(duì)策[J].校園英語,2017(04).

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化幼兒園

在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤認(rèn)知。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先，對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育

克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。

2.遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。

第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

第三，開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

3.開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律

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【關(guān)鍵詞】幼兒教師;幼兒學(xué)生;非學(xué)前教育

當(dāng)人們的生活得到保障，物質(zhì)條件越來越高時(shí)，對(duì)精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現(xiàn)代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，并沒有經(jīng)過專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

自幼兒教師資格證制度以來，非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內(nèi)人口的快速增長(zhǎng)，大小私人幼兒園不斷增多，對(duì)幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學(xué)前教育專業(yè)的人加入到幼兒教師的隊(duì)伍中，同時(shí)也導(dǎo)致幼兒教師的隊(duì)伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學(xué)歷有所提高，但專業(yè)結(jié)構(gòu)卻有所下降。另一方面，因?yàn)橛讕煷龅奶岣撸菍I(yè)教育專業(yè)的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質(zhì)，對(duì)于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識(shí)教學(xué)外，對(duì)于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時(shí)在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對(duì)幼兒教育的研究意識(shí)。加上缺少學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒的教育存在片面和猜測(cè)的非專業(yè)方式，如校方對(duì)于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學(xué)習(xí)，但缺少了教育性。

二、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響因素

1.入職前因素對(duì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響。非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，在入職以前，無論所學(xué)專業(yè)是否涉及到教育教學(xué)的內(nèi)容，都對(duì)入職后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不確定的影響。很多沒有接觸過現(xiàn)代專業(yè)的學(xué)前教育的人會(huì)認(rèn)為幼兒教師只是在看管一些幼兒，教給他們基本的知識(shí)和常識(shí)，但幼兒時(shí)期是人玩樂、好動(dòng)心最強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的管理會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。另一方面，非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，會(huì)通過自學(xué)的方式來提高自己的專業(yè)性，但在這一過程中很容易缺少系統(tǒng)性，自己通過多種渠道學(xué)到的知識(shí)無法串聯(lián)在一起，形成高效的教育模式。這入職前非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)性問題對(duì)自身發(fā)展的影響。一般選擇學(xué)前幼兒專業(yè)的幼兒教師，自身會(huì)比較喜歡或容易接受幼兒孩童，在心理上已經(jīng)為個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展做好了準(zhǔn)備，同時(shí)心理和性格上與他人比較也同幼兒更為相似或更容易懂得幼兒的心理，而多數(shù)非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在這方面則有所不足。這就加大了非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的發(fā)展難度，因?yàn)樽陨硭枷胍庾R(shí)與幼兒心理存在較遠(yuǎn)的距離，因此男實(shí)現(xiàn)高效的教育。2.入職后外顯因素對(duì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響。外顯因素大致可以分為：幼兒園性質(zhì)，幼兒教師職務(wù)和職稱，福利待遇，入職后的適應(yīng)度，教師之間的協(xié)作，家人、朋友的支持等。從心理上講，規(guī)模較大、較專業(yè)的幼兒園更能為其帶來安穩(wěn)的心情和情緒，這對(duì)于專業(yè)發(fā)展起到了穩(wěn)固的作用。入職后的適應(yīng)度，則影響了非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的自信心，教師可否堅(jiān)持工作，與之有著密切的關(guān)系。幼兒教師的職務(wù)和相關(guān)福利待遇對(duì)發(fā)展的影響大小，也因不同人的需求和心理有著一定的關(guān)系。家人和朋友的支持和關(guān)心，從廣義上來看似乎影響不大，但因個(gè)人情況的不同，家人與朋友對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的態(tài)度，很大程度上影響了其工作態(tài)度和效果，對(duì)其發(fā)展有著不容忽視的影響。3.入職后觀念因素對(duì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職后的觀念可分為：（1）幼兒教師對(duì)自身工作在社會(huì)中價(jià)值體現(xiàn)的觀點(diǎn)。（2）幼兒教師對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)可度。（3）自我提高和自我發(fā)展的意識(shí)。對(duì)于第一點(diǎn)而言，可以解釋為幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，有了基本的榮譽(yù)感和自豪感，教師則會(huì)堅(jiān)持自己的工作，不被外界其他元素或誘惑所干擾。幼兒教師對(duì)自身職責(zé)的重視，則更能保證對(duì)幼兒教育的有效性，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒學(xué)生為中心的教育方式。自我提高和自我發(fā)展，則表示了幼兒教師個(gè)人的進(jìn)取心，這在教育事業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代是尤為重要的。隨著幼兒學(xué)生生活環(huán)境和生活方式的改變，教育理念的不斷提出，個(gè)人的自我提升意識(shí)是非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師不被時(shí)展所淘汰所應(yīng)劇本的根本性條件。

三、結(jié)語

相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師發(fā)展產(chǎn)生的影響因素是較多的，不能僅憑個(gè)人一時(shí)的心情和生活需求就投入到幼兒教育的工作中，幼兒教育就是對(duì)幼兒高度負(fù)責(zé)的啟蒙教育，而不是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的短暫跳板。

作者:熊麗娟 單位:聚科源中英文幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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一、社會(huì)調(diào)查

隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國的幼兒教育得到全社會(huì)的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)。但是由于地域經(jīng)濟(jì)的差距，部分地區(qū)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量。現(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都十分重視，對(duì)幼兒園的學(xué)前教育很不滿意，更不能達(dá)到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學(xué)前教育多年，對(duì)于學(xué)前教育了解一些，最近又對(duì)我們地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對(duì)話、問卷等方式進(jìn)行的，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長(zhǎng)，在幼兒園學(xué)前教育班隨機(jī)調(diào)查了100名5―6周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學(xué)前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育趨于“小學(xué)化”。雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級(jí)教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。

2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對(duì)待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。

3.活動(dòng)過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對(duì)游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)達(dá)國家幼兒園學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在教育理念先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒社會(huì)化、多元化的素質(zhì)上，對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的目的是讓幼兒很快融入社會(huì)。比如為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和建立人際關(guān)系，幼兒園會(huì)經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)游戲，讓孩子們互相配合，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)幼兒行為不被高度控制時(shí)，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會(huì)技巧。

有一位旅美學(xué)者告訴我：他的孩子在美國上學(xué)前班，教室里是“花花綠綠一片”，墻上有標(biāo)著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學(xué)生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項(xiàng)對(duì)孩子們都有用。應(yīng)該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個(gè)孩子不喜歡。老師上課也不強(qiáng)求學(xué)生坐個(gè)什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵(lì)孩子們多玩、會(huì)玩，同時(shí)常向孩子們灌輸一個(gè)概念：“分享”，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個(gè)美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時(shí)還建議拿到學(xué)校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長(zhǎng)的整個(gè)過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個(gè)有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實(shí)話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時(shí)間。

四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學(xué)前教育的思考

學(xué)前教育是孩子們的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的態(tài)度。學(xué)生良好品德及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)前教育有密切聯(lián)系。我對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對(duì)部分幼兒園的“小學(xué)化”問題，我認(rèn)為在教育內(nèi)容上應(yīng)更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€(gè)結(jié)果，而是要他們體會(huì)思考的過程；對(duì)于孩子所提出的疑問，我會(huì)耐心地講解，用最簡(jiǎn)明的語言讓他們明白。

2.善于轉(zhuǎn)換思維對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如給學(xué)生講《灰姑娘》時(shí)，我忽然有一個(gè)大膽的問題，于是問道：“你們知道作者犯了什么錯(cuò)么?”此時(shí)孩子們都認(rèn)真想。隨后我引導(dǎo)他們：“書上說灰姑娘到了12點(diǎn)就會(huì)變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點(diǎn)變回去。這說明了什么呢?”有的說：“老師，作者犯錯(cuò)了呀。”有的說：“他和我一樣，都會(huì)有不乖的時(shí)候，都會(huì)被媽媽訓(xùn)。”還有的說：“老師，我以后寫故事不會(huì)像他一樣犯錯(cuò)。”聽到孩子們五花八門的答案，我說：“你們說得對(duì)，再偉大的人都會(huì)犯錯(cuò)，所以犯錯(cuò)不是一件不好的事情，大家認(rèn)識(shí)到以后不去犯錯(cuò)就好了。”孩子們都認(rèn)真點(diǎn)頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進(jìn)行教育，會(huì)收到很好的效果。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享。許多孩子是獨(dú)生子女，他們有著以自我為中心的特點(diǎn)。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動(dòng)要求為災(zāi)區(qū)小朋友贈(zèng)送自己的衣物、玩具，表達(dá)他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動(dòng)手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長(zhǎng)指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會(huì)教育［J］.學(xué)前教育研究，2010.1.

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摘要：隨著社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求，中職學(xué)前教育作為培養(yǎng)幼兒教學(xué)力量的主要方式之一，其教學(xué)效果將直接影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的角度進(jìn)行分析，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)在英語教學(xué)中存在的困境，提供有效的方法和對(duì)策，來促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英語教學(xué)；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展下，學(xué)習(xí)英語已成為熱潮。對(duì)于學(xué)前教育來說，大部分家長(zhǎng)十分看重孩子早期的語言教育，所以對(duì)幼兒園英語教育寄予厚望。與此同時(shí)，雙語教學(xué)對(duì)幼兒英語教師提出了更多新的要求.因此，英語課程設(shè)置使得幼師英語成為熱門專業(yè)。然而，目前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀十分堪憂，必須采取積極的應(yīng)對(duì)策略改變現(xiàn)狀。

1 中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的困境

1.1學(xué)前教育的生源問題。我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來源于中考失利的學(xué)生，家庭貧困需要盡早就業(yè)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。其中的很多學(xué)生只喜歡學(xué)舞蹈，形體，鍵盤等專業(yè)課，對(duì)英語等文化基礎(chǔ)課從不問津；有些學(xué)生甚至剛進(jìn)校時(shí)僅了解二十六個(gè)英文字母，排斥英語學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中十分被動(dòng)，這無疑給英語課程的順利開展增加了難度。

1.2中職學(xué)校的教學(xué)管理制度不利于提升學(xué)生英語水平，原因是中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺，招生困難，學(xué)生入學(xué)不需要按成績(jī)差額錄取做到優(yōu)勝劣汰。同樣，學(xué)生在學(xué)校英語課程的學(xué)習(xí)，也不作為能否畢業(yè)的依據(jù)，因此，在校的中職生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為無論英語學(xué)習(xí)效果如何，都會(huì)畢業(yè)就業(yè)，在這樣的觀念和教學(xué)管理制度下，不會(huì)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)愿望，久而久之，英語課只會(huì)成為一門有名無實(shí)的文化課。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的對(duì)策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。幼兒園里的英語教學(xué)主要是對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，所以學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)起用英語開展的幼兒園教育活動(dòng)。根據(jù)這一目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)英語課程既要具有一般英語課程的特點(diǎn)，又要突出職業(yè)教育本身的特色。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與同齡的高中生相比，其英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。中職學(xué)習(xí)與普通高中生的另一個(gè)主要區(qū)別是其學(xué)習(xí)很短的時(shí)間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學(xué)前教育專業(yè)在英語教學(xué)中要以符合英語幼教的要求為主要目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中要有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，并且以學(xué)生的就業(yè)為基本導(dǎo)向，有的放矢，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如果學(xué)生的英語能力培養(yǎng)達(dá)不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會(huì)給幼兒園的學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。

2.2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)。中職的學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為將來進(jìn)入小學(xué)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽說英語的習(xí)性和能力。因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生首先要過好語音關(guān)。語音是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。新生進(jìn)校，可以利用兩到三周的時(shí)間來專門學(xué)習(xí)音標(biāo)，發(fā)準(zhǔn)四十八個(gè)音素。在新課的教學(xué)中要記住讀音規(guī)則；培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些語音現(xiàn)象在交際中的重要性。此外，英語教學(xué)可以逐漸加重聽力材料的比重，將聽和說有效結(jié)合。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的要求，一個(gè)人的知識(shí)是需要不斷更新的，教師不可能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，好的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，而且具有廣泛的發(fā)散作用。教師培養(yǎng)學(xué)生自主能力應(yīng)該從如下環(huán)節(jié)著手。第一，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到適時(shí)適度點(diǎn)撥、層層遞進(jìn)啟發(fā)；要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題；在教學(xué)中注意把握時(shí)機(jī)提問以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。第二，教學(xué)過程中要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用身邊的媒介和工具，去觀察、記憶、想象、思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并自主地解決問題。第三，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。

2.4豐富教學(xué)方法。第一，采用情景教學(xué)法。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，教師可以依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和英語水平，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，加深對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)。場(chǎng)景的選擇必須符合實(shí)用性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和符合學(xué)生實(shí)際需要的目的。第二，采用趣味教學(xué)法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般比較活潑，上課時(shí)學(xué)習(xí)夥障嘍曰鈐荊表現(xiàn)能力也比較強(qiáng)。在教學(xué)過程中可以利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)的嘗試。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用游戲，并在游戲中滲透英語教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)達(dá)到英語教學(xué)的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學(xué)法的內(nèi)容。趣味教學(xué)會(huì)讓課堂回味無窮，有趣的課堂內(nèi)容和知識(shí)才能讓學(xué)生更加牢固地掌握，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生期待，也就達(dá)成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目標(biāo)。第三，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備。現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起來，其最大的特點(diǎn)是能夠全方位地調(diào)動(dòng)聲音、圖像、動(dòng)畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動(dòng)有趣起來。具體來說，多媒體教學(xué)方法能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入情境，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)相對(duì)的語言情境，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的比較，發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說英語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣教師就能最大程度地將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來。

成為一名優(yōu)秀的幼兒教師是每一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的夢(mèng)想。語言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識(shí)水平有關(guān)，而且與其教學(xué)方法、個(gè)性特征有關(guān)。一個(gè)好的學(xué)前英語教師除了要具備扎實(shí)的語言功底外，還要有創(chuàng)造力，有駕馭課堂的能力與勇氣；要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，把他們吸引到真實(shí)的語言環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁佩萍，韓煒.兒童外語學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對(duì)策[J].廣西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；更新自我；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0155-01

學(xué)前教育具有教育性、社會(huì)補(bǔ)償性、融合，農(nóng)村幼兒是未來社會(huì)中的一員，農(nóng)村學(xué)前兒童的教育狀況直接決定著未來農(nóng)村幼兒與整個(gè)社會(huì)的融合狀況，因此，可以說農(nóng)村幼兒教育是中國未來社會(huì)和諧的“高山流水”，如果這個(gè)源頭的問題沒有解決好，將會(huì)直接影響未來社會(huì)的融合程度與和諧程度。新《綱要》對(duì)農(nóng)村幼兒教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如何來因地制宜開展好幼兒教育活動(dòng)，開發(fā)和利用農(nóng)村的自然資源，讓農(nóng)村的孩子同樣能得到啟蒙教育，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一、調(diào)整心態(tài)、樹立信心、更新則我、提高認(rèn)識(shí)

基因客觀環(huán)境，農(nóng)村幼兒教師首先要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，自覺的關(guān)注學(xué)前兒童的教育。幼兒教師良好的、正確的心態(tài)，是保持干好工作的前提。德高為師、身正為范，師德是一個(gè)教師的靈魂。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是交友而如何做人的先行者。我們老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化的影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人正己，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。最后，還要具備專業(yè)的知識(shí)技能，不斷提高自身的專業(yè)水平，更新觀念，主動(dòng)、自覺的吸收新信息，不斷探索新教學(xué)方法，尋求新的發(fā)展。

二、立足農(nóng)村、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境、積極挖掘優(yōu)勢(shì)

1.發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢(shì)，使一日活動(dòng)更加豐富

近幾年來，各級(jí)教育行政部門和社會(huì)各界越來越重視農(nóng)村學(xué)前兒童教育，好多幼兒班都配備了專業(yè)的幼兒教師，但其發(fā)展仍處于初級(jí)階段，在這種情況下，幼兒教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極尋求對(duì)兒童教育有利的實(shí)際和空間，以便適時(shí)的實(shí)施教育，如雖然幼兒班大多都附設(shè)在小學(xué)，但作息時(shí)間和課程安排都有較大的時(shí)間和空間自由，如在大課間，其他年級(jí)做課間操廣播操的同時(shí)，幼兒班的小朋友做全國幼兒廣播體操《世界真美好》或其他操，做完操后，可進(jìn)行其他的游戲活動(dòng)。同時(shí)在每節(jié)課比其他年級(jí)多出的五分鐘內(nèi)，可以進(jìn)行個(gè)體表演或集體朗誦活動(dòng)，他們對(duì)這樣的活動(dòng)是非常感興趣的。此外，其他年級(jí)在各方面可以很好的帶動(dòng)學(xué)前兒童，如教他們玩各種有趣的游戲，教一些知識(shí)等，小孩最喜歡和大哥哥大姐姐玩兒。

2.利用自然和社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒更加熱愛農(nóng)村

人們往往認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金緊、設(shè)備短缺，其實(shí)恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。讓孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村學(xué)期教育優(yōu)勢(shì)的重要途徑，比如：田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風(fēng)箏、抓泥鰍、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，這些活動(dòng)非常有利于孩子發(fā)展動(dòng)作，形成活潑開朗的個(gè)性。農(nóng)村幼兒每天步行來學(xué)校，也是對(duì)其體能的一種鍛煉。教師還可以讓幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如撿稻穗，給菜澆水、分揀土豆等。這樣既能培養(yǎng)孩子參與力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)、能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣又能使孩子知道糧食來之不易。另外農(nóng)村的孩子可以自己飼養(yǎng)或幫助服務(wù)為養(yǎng)小動(dòng)物，如：小兔、小雞、小狗等，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)情感的發(fā)展。這是農(nóng)村幼兒開展教育得天獨(dú)厚的條件，可以充分利用優(yōu)越的自然環(huán)境交給幼兒有關(guān)動(dòng)物、植物、物理、化學(xué)等粗淺知識(shí)，進(jìn)行啟蒙教育。

三、重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前兒童的養(yǎng)成教育