幼兒園啟蒙數學教學范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園啟蒙數學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學；教育；游戲化

現如今，幼兒園教育中堅持的是以游戲化數學教育為理念，培養幼兒對數學知識的興趣和好奇心。幼兒園應用的數學游戲多是簡單的、有趣的，不過因為數學本身邏輯性強，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應，對此需要從幼兒自身出發設計數學游戲，讓幼兒真正融入其中，并學習數學知識。

正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境、了解物性，從游戲中強身健體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”如何在游戲中激發幼兒學習數學的興趣和探索欲望，培養幼兒學數學的主動性，真正成為數學活動的主人呢？以下我就這些年來的教學實踐談談自己的

做法。

一、創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發幼兒自主學習

幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動的參與狀態，而是自己主動地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發散思維，大腦處于活躍狀態。教師要將正確的數學概念形象化包裝，結合幼兒思維在具體形象方面占優勢的認知特點，結合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數學教學的計劃和內容，內容之中不要明顯突出數學概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調動幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達到調動幼兒學習積極性的最佳效果。游戲過程中體現出一些數學知識，使得幼兒在大腦充分轉動的狀態下理解這些知識內容，利用游戲環節記憶相關數學概念和符號，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學到數學知識。如在《認識“1”和“許多”》這個活動中，我設計了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個小兔子，此時兔媽媽可以教授小兔子數一數自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始，這是1個白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認識其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認蘿卜當作學習，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數字，進而完成預定的教學目標。

二、將各種游戲形式運用于數學活動中

游戲的形式多種多樣，在幼兒的數學教育活動中，我將許多數學內容通過數學游戲來促進幼兒的大腦思維，提高幼兒對數學知識的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識學科。

1.操作性的數學教學游戲

國際學習科學研究領域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們應盡可能地創設條件讓幼兒動手操作，如幼兒園小班的小朋友學習數學圖形分類，教師可以動手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動物送到相應圖形對應的家中，鍛煉他們的分類能力。

2.情節性的數學教學游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。例如，在學習數學活動《認識5以內的序數》中，運用“小小送奶員”的情節，即⑴D趟偷叫《物居住的相應房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個游戲中表現出來的學習熱情非常高漲，也把整個活動推向了。在這個游戲中，孩子不僅獲得了序數的概念，更在情感上得到了滿足。

3.競賽性的數學教學游戲

競賽性的數學教學游戲就是增加競賽性質于數學游戲中，從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動的復習階段運用此類游戲，如在“復習數的加減”的活動中，我把孩子分成了紅、黃、藍三隊，設計了三輪答題機會，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內的團結協作獲得榮譽，一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲，另一方面也培養了他們的集體榮譽感。

三、將數學活動與其他教育游戲活動有機融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融入其他形式的教育游戲活動中。

瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學習……”幼兒園教學過程中必須注重按照幼兒的心理特點進行教學設計，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻：

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幼兒園科學教學的有效性主要是圍繞“以學論教，學教結合”這一理論展開的，幼兒園科學教學主要是通過教師有計劃、有規模、有目的地組織幼兒進行系統學習的過程。從本質上來看，這就是在幼兒、教師和教學內容之間的新型學習關系，三者相互作用、相互影響。在幼兒園科學教學有效性活動中，教師更應注重讓幼兒主動進行學習，特別要強調幼兒在學習過程中自己與探索、碰撞與融合。

一、通過生活性的教學提高科學教學活動的有效性

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒教育的過程中，教師應讓幼兒獲得豐富的科學內容。就以《認識單雙數》的科學教學活動為例，教師可以通過讓幼兒明白該科學教學內容在生活中的作用，從而形成正確的數學思維，以此進行單雙數的學習。對此，我認為教師可以通過單雙數的教學，引入生活中的場景：“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指是單數，兩只手是十根手指是雙數”。這樣的教學引入，不但有效調動了幼兒的學習積極性，而且切實促使幼兒充分感受到了科學在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學與研究科學，有效地提高了幼兒的科學學習能力，提高了科學教學活動的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學教學活動的有效性

教師是幼兒科學教學活動的計劃者與引導者，但不可忽視的是幼兒才是科學教學活動中的主體。幼兒還處于懵懂時期，這個階段的幼兒興趣很容易受外界因素的改變，故而教師應充分結合幼兒的這些特點，設計能夠吸引幼兒的游戲讓幼兒進行科學學習。以《10以內的分解組成》的教學為例，教師可以針對教學內容設計游戲，讓幼兒通過游戲掌握10以內的分解組成的知識要領。比如可以制作十張卡片，十張卡片上以此將一到十的數字，教師就可以在完成理論教學后，同幼兒一起做游戲。教師將卡片取出，比如取出一張寫著九的卡片，教師就可以詢問幼兒這張卡片可以由幾張卡片組成，并引導幼兒用多個卡片解決，像寫著一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一來，不但能夠提高幼兒對科學的認知程度，而且有效提高了幼兒思考的能力，拓展了幼兒的思維。

三、通過科學探索平臺提高科學教學活動的有效性

在以往的幼兒園大班科學教學活動中，對于幼兒的年齡與心理的發展教育都不夠重視，只是將科學知識的傳授視為主要教學內容。這樣的教學理念是落后的，不合時宜的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的科學教育應是激發與培養幼兒興趣與探究欲望為主要的教學目標。故而，幼兒園大班教師應正確認識到幼兒科學教育是科學啟蒙教育，在科學教學活動中，教師應通過創設科學探索的平臺激發幼兒愛上科學，對學習科學產生興趣。就以幼兒園大班數學教學活動中的《認識時鐘》為例，教師就可以根據教學內容，創設科學探索的平臺。具體如下：1.讓每個幼兒一只可撥動時針、分針的時鐘模型；2.1-12的數字頭飾；3.老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導幼兒制作時鐘。這樣，在操作中進行教學，不僅提升了幼兒對時鐘的認識水平，而且提高了幼兒的實踐操作能力，讓幼兒在科學探索過程中學習知識，促進幼兒的全面發展。

四、通過進行實驗操作提高數學教學活動的有效性

由于幼兒自身特點，其認識知識與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進行科學知識認知與探索方面要有效地促使幼兒認知與感知事物，應在科學教學活動中大量收集與精心挑選材料，以此引導幼兒進行實驗操作，讓幼兒在親身體驗中感知科學知識，從而提升科學知識水平。比如在《10以內的加減法》的幼兒園大班科學教學活動中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進行實驗操作，學習10以內的加減法。將整個班上的幼兒分成幾個小組，每個小組發十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來。”比如一支粉筆加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進行排列。以此讓幼兒加深對10以內的加減法知識的認知。

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關鍵詞 幼兒園 小學化 數學活動 探索

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Current Situation and Countermeasures of

Kindergarten Math Activities Teaching

YANG Zhengkui

（Integrated Science Department， Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Cognitive characteristics of children decided to experience mathematics in the form of the game， learn math， to avoid the "primary" tendencies. Set feasible teaching content， exploring from life， with fun for children to learn math teaching method in mind the characteristics and features of appropriate discipline in order to make children happy to learn math， math experiences and fun experience， thereby promoting their physical and mental harmonious development of mathematics is full of interest， to lay a good foundation for entering primary school mathematics.

Key words kindergarten； primary； math activities； exploration

隨著《國家中長期教育改革和發展綱要》的頒布，幼兒園教育的發展前景令人振奮，勢頭迅猛，公辦民辦并駕齊驅，方興未艾，幼兒園的發展進入了新時代。

1 幼兒園數學教學問題的分析

在應試教育的驅使下，很多家長害怕自己的孩子輸在起跑線上，千方百計讓自己的孩子到幼兒園“多學些知識”。為了獲利，有的幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力局限而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。再加上社會上一些不良宣傳推波助瀾，家長們以“我的孩子很聰明”，“會100以內的加減法運算了”為榮，要求幼兒園上數學計算課，甚至還教幼兒背誦乘法口訣，學習四則運算等，讓孩子整天趴在桌子上寫字、算題，把文化知識作為幼兒的主要學習對象，有的回家還要完成老師布置的作業等等。

幼兒園教育“小學化”的傾向，違背了教育規律，主要危害如下：第一，嚴重影響幼兒的身體發育。幼兒身體各個器官發育還不完善，過早地進行規范化學習，會導致幼兒近視、駝背，不利于幼兒骨骼、肌肉正常發育。腦的發育需要各種信息的刺激，單調、貧乏的刺激必然影響其智商。第二，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。幼兒園教育小學化違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律，超越了幼兒心理發展水平。第三，幼兒園教育“小學化”，搶先學習了小學低年級的部分知識，幼兒學得似懂非懂，到了小學系統學習這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，不完成作業等，出現逆反心理，從而養成不良的學習態度和習慣，后患無窮。

2 幼兒園數學教學內容的設置

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園數學教育應當關注幼兒個體差異，以游戲為基本活動，促進其身心和諧發展。主要內容有以下方面：

集合概念，使幼兒感知集合的含義；10以內數的概念，使幼兒理解10以內基數、序數的概念和數的組成；10以內加減運算，使幼兒會進行10以內加減運算，會分析和解答加減口述應用題；量的概念，使幼兒感知物體的粗細、高矮，知道厚薄、寬窄、輕重；空間和幾何形體概念，使幼兒能認識常見幾何體的名稱和基本特征。

3 幼兒園數學教學方法的探索

3.1 利用自然資源開展數學活動

大自然是幼兒數學學習的廣闊天地，幼兒在大自然中輕松愉快地獲取數學知識與經驗。大自然不僅是幼兒感知科學知識的第一環境，也是激發幼兒思維力的源泉。大自然中數與量無處不在，各種各樣的花草、樹木、蘆葦地、莊稼地、灌木叢中無不蘊涵著數與量，這些都是可以為孩子感知和學習的數學材料。因此我們可以選擇帶領孩子走向自然，讓孩子在自然中感受數學、學習數學，理解數學的實際意義和數的運算。

如在小班學習點數時，可以引導孩子點數池塘里的蝌蚪、鯉魚，采摘野花、撿落葉，使孩子理解數的實際意義；通過摘桑子、猜田螺等游戲感知數的組成與加減，了解分類和排序的方法，從而使幼兒了解數與大自然界的關系；讓孩子觸摸、摟抱樹木、從中就讓孩子感知了圓柱的特征。

3.2 利用兒童經驗開展數學活動

教師可以利用幼兒園周圍的生活環境，有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學經驗，運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗，增強他們學習數學的興趣。

在城市美麗的公園、農村廣闊的田野和山川，數學無處不在，我們要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。

3.3 利用趣味活動開展數學活動

數學學習應有趣味性。當孩子對某一事物具有興趣時，往往可以激發起他們的主動性和潛在能力。

如在教學認識圓形的活動中，帶領孩子們去農戶家，看石磨、看簸箕、看篩子等圓形實物，再到村里的一塊沙地指導學生兩人一組牽著一條繩子畫圓，從中不自覺地感受到了圓的半徑和圓心，更加深刻地認識了圓。這樣，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，就可以使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。

又如：在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戲，了解了前后、左右的關系，知道了寬與窄……

3.4 利用生活事例開展數學活動

在幼兒的一日生活中，就蘊涵著很多數學教育的時機。早上來園、晨間活動、區域活動、常規、教學活動中隨處有數學的影子，這時我們就要及時捕捉，為孩子所學。

教師很好地利用了幼兒做值日生的機會，對幼兒滲透數學教育，幼兒通過自己的探索明白了“怎樣發餐具才能讓每位小朋友都有”“為什么要數”等問題。幼兒學會和掌握了運用點數、群數、一一對應的方法計數物體數量和分配物品的能力。

在日常活動中，教師應隨機地引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然 、輕松、愉快地獲得一些初淺的數學知識，從而激發幼兒學習數學的興趣，激發幼兒參與活動的主動性。

3.5 利用各個領域滲透數學活動

幼兒園的數學活動也不是單一的，它可以和其它各個學科互相滲透。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

農村幼兒園在這方面有獨到之處，如泥工活動可以在田間開展，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。科學教育可以到地里去學習，幼兒能自然地運用測量、數數等方法，發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。藝術活動可以在野外進行，教師讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體，如花朵、蝴蝶、樹木等，使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美、對稱美，感受數學魅力。

幼兒園數學教育源于生活、趣味化的數學活動還有很多，我們只要努力用心地去探索，就能發現不勝枚舉的使孩子對數學產生濃厚的興趣的教學資源。真正讓幼兒學會應用數學的觀點和方法去解決身邊的實際問題。

參考文獻

[1] 蒙臺梭利.蒙式數學[M].上海：上海科學普及出版社，2013.6.

[2] 鄭慧英.幼兒教育學[M].福州：福建教育出版社，1996.8.

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【關鍵詞】幼兒教育；3―6歲幼兒； 數學教學； 數的概念

1 前言

在教育體系中，幼兒教育是整個教育的關鍵，許多概念需要在幼兒教育中及時建立起來，例如數的概念的建立就是幼兒教育中的重要內容，3―6歲這一階段尤為重要。許多學生在小學及初中數學學習中數學成績不理想，沒有及時建立數的概念是重要原因之一。為此，我們應對數的概念的建立引起足夠的重視，應將數的概念建立作為幼兒數學教學的重要內容，把握數學教學原則，提高幼兒數學教學的實效性，滿足幼兒教學需要。基于這一認識，我們應重點分析3―6歲幼兒的特點，有效建立數的概念，保證該年齡段幼兒能夠在數學能力上獲得全面提高。

2 3―6歲幼兒數概念的建立應從求同教學做起

求同是孩子上幼兒園以后接觸的第一個數學概念。求同是指把具有共同屬性的物體挑出來。這里的共同屬性應是孩子已經形成或馬上就可以形成的。做完活動，應請孩子討論物體的共同屬性。用操作的方法求同、用語言表達求同是孩子學習數學語言、發展抽象思維、形成概念的過程。具體應從以下幾個方面入手：

2.1 鍛煉學生正確區分物品的能力

3―6歲幼兒由于年齡較小，在數學學習初期對數沒有任何概念，這時候幼兒教師就要從物品的相似性入手，在幼兒頭腦中先建立基本的物品區分概念，使幼兒能夠很容易的將不同物品區分開來。

2.2 培養學生的識別能力

在幼兒具備了基本物品區分能力的基礎上，應重點培養學生的識別能力，使學生能夠認清同一類物品的特征，做到將同一類物品按照各自特征進行分類擺放，這種歸類能力是建立求同概念的基礎。

2.3 正確培養學生求同的概念和能力

幼兒具備了物品區分能力和識別能力之后，幼兒教師就可以開展求同的概念教育。主要應培養學生的歸納能力，使幼兒能夠逐漸建立數的概念，滿足求知需求，達到提高幼兒數學理解能力的目的。

3 3―6歲幼兒數概念的建立應培訓幼兒分類能力

分類是指把物體分成有共同屬性的幾組。分類前幼兒需要通過大量感知活動（看、摸、擺弄等），積累有關物體屬性的感性經驗，如顏色、形狀、大小、數量。在此基礎上才能把一樣的物品放在一起。從一個角度分類由易到難依次是：按顏色、形狀、大小、功能、數量分類。分類能力的培養，是3―6歲幼兒數的概念建立的重要過程，我們應從以下幾個方面開展：

3.1 在分類能力培養過程中應做好鋪墊和準備

考慮到3―6歲幼兒的年齡特點，在分類能力的培養方面，應根據幼兒的興趣愛好，在教育之前做好充分的鋪墊和準備，使幼兒能夠在學習中獲得樂趣，進而提升分類能力。

3.2 利用幼兒的興趣做好分類能力的培養

在分類教學中，可以選擇幼兒感興趣的物品進行分類。例如3―6歲幼兒普遍對玩偶等小玩具感興趣，我們就可以在物品分類中培養幼兒對玩偶的分類能力，讓幼兒將同一類的玩偶放在一起，提高分類能力的培養效果。

3.3 采取循序漸進的教學策略，提高幼兒的分類能力

從3―6歲幼兒分類能力的培養實際來看，要想取得積極的培養效果，就要采取循序漸進的教學策略，讓幼兒從基本的簡單的物品分類做起，逐漸提高難度，形成梯度教學，提高教學質量。

4 3―6歲幼兒數概念的教育原則

在3―6歲幼兒數的概念的建立過程中，應采取老師和家長共同努力的方法，在幼兒園和家庭建立一種良好的數學教學氛圍，鼓勵家長積極參與到幼兒的數學教育中來。目前來看，3―6歲幼兒數的概念的教育應堅持以下原則：

4.1 將數的概念教學融入到生活和游戲中

在生活和游戲中引導幼兒數數，了解數之間的關系。如在等公交車的時候，可以與孩子一起數過往車輛。基于3―6歲幼兒的智力發育和學習特征，在數的概念的建立過程中，應從幼兒園教育向家庭生活拓展，無論是老師還是家長都要利用日常零散時間加強數的概念的培養，使幼兒在游戲中逐漸建立數的概念，保證數學教學取得積極效果。

4.2 提供豐富素材，注重學習興趣的培養

為幼兒提供顏色、大小、形狀各不相同的材料，讓幼兒在操作過程中認識數。操作時，家長可做提問，如“你在這上面放了幾塊積木”。通過采取形式多樣的教學手段，幼兒會從心里喜歡數字，并主動積極的參與到數學教學活動中來看，不經意間就會加深對數字的理解，能夠達到自覺形成數的概念的目的，提高對數的認知，促進幼兒數學教學取得積極進展。

5 結論

從以上幾個方面，我們重點分析了在3―6歲幼兒中建立數的概念的重要性和具體措施，對提高幼兒數學教學效果具有重要的促進作用和現實意義。為此，我們應明確幼兒數學教學的必要性，重點做好3―6歲幼兒數的概念的建立。

參考文獻：

[1] 周欣，《兒童數概念的早期發展》，2003年，華東師范大學出版社；

[2] 張慧和、張俊，《幼兒園數學教育》，2004年，人民教育出版社；

[3] 張華、龐麗娟、董奇、陳瑤，3_4歲兒童數數的規則及其策略運用的研究，2004年27 （6），心理與科學；

[4] 周燕、龐麗娟、趙紅利；4_5歲幼兒數數行為的規則性與策略化應用特點的研究，2000 年第一期，心理發展與教育；

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關鍵詞:幼兒數學 有效教學 策略

在《幼兒教育指導綱要》中,明確指出數學教育是幼兒教育的重要組成部分,對幼兒的智力發展有著重要的意義。而幼兒數學教育實踐中目前尚存在很多問題。比如,數學教育目標單一,重視知識、技能,極少關注思維能力、思維方法和解決問題能力的發展,忽視幼兒的主體意識、學習興趣和積極情感。又如,數學教育內容嚴格按年齡段劃分,忽視幼兒個體差異;數學知識被機械分割,知識之間整體聯系不強。評價的教育作用也沒發揮出來,沒有科學的評價手段,評價時不考慮幼兒的個體差異等等。筆者結合多年幼兒數學教學經驗,認為以下策略有利于實施幼兒數學有效教學,能夠更好的發展幼兒智力。

一、重塑幼兒園數學教育的理念,提高教師自身發展

目前,隨著幼兒教育的改革,幼兒教師已經有了一些現代幼兒園數學教育的新理念,但是從理念落實的情況來看,顯然沒有從根本上理解理念的內涵。為了重塑幼兒園數學教育理念,筆者認為作為幼兒教師應該做到以下幾點:(一)認真研究現代數學的發展。幼兒教師應該多讀一些關于現代數學學科發展的科普書籍,對整個數學領域發展的現狀和趨向要有所了解,才能從總體上把握數學知識的本質,由教師自身開始培養起數學精神。(二)了解教育教學相關理論。幼兒教師有必要讀一些在幼兒的認知、學習、智力和個性各方面發展的理論研究中產生重大影響的論著,這樣教師就可以在理論指導下去重新認識幼兒和幼兒的學習發展過程,以及他們獨特的個性。(三)多觀察生活中的幼兒。書上的知識與現實中活生生的幼兒畢竟還是兩回事,幼兒園能安排教師輪流離開教學崗位一部分時間,對自己班里的幼兒進行實實在在的觀察。雖然教師每天都在觀察幼兒,但是教師還有教學任務在身,每個班級的幼兒又比較多,所以往往陷于教學事務忽視了很多幼兒表現出來的狀態、行為方式和特點。比如說,在實際教學中,大多數教師都會忽視了計算課上那些處于游離狀態的幼兒,沒能發現有些幼兒在數學方面的特長,沒能察覺有些在數學領域發展好的幼兒也有策略運用方面的不足之處。因此,只有通過全心投入的觀察,并在理論指導下進行觀察,教師才能在實質上理解幼兒的獨特性到底意味著什么。(四)教師之間要進行有效合作。每個幼兒班的兩名教師之間要保持有效的溝通。因為數學教育應該是融入在日常生活環節中的,所以雖然一名教師并不負責專門數學活動的組織實施,可也必須有先進的數學教育理念,才能不放過有利于幼兒數學領域發展的機會,將生活中的數學教育落到實處。教師有了對數學學科的正確認識、對幼兒數學學習和認知發展的正確理解、對幼兒獨特性的充分認識和尊重,還有教師之間保持一致的教育觀念,才能保證幼兒數學教育的正確方向。

二、拓展幼兒園數學教育的內容,加強生活數學教育

幼兒園數學教育不應該拘泥于規定的數學教育內容,而應該利用日常生活的各個環節,拓展數學教育的內容。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐幾乎都離不開數學,自然界的一切生物,像花朵、蝸牛、蜂巢這些幼兒感興趣的事物中也都包含著數學之美。現實生活是幼兒數學啟蒙的基礎,數學教育應該利用生活環節中各種數學教育機會,讓來源于生活的數學回到生活中去。比如,每件東西都有不同的形狀、數量、大小和位置,在生活中尋找相同形狀的東西,尋找身體上的數量和對稱等等都是與幼兒可接觸世界緊密相連的數學教育。又比如,幼兒從家到幼兒園的路程,家和幼兒園分別所在的位置,怎樣選擇最近的路線到公園去玩,這些都是生活中空間概念。還有,鼓勵幼兒去了解國內外新聞和新聞報告中涉及的各種數字信息,例如人口、森林面積、捐款金額、國內生產總值等,對這些大數的感受和理解有助于提高幼兒對數據信息的理解力和處理能力,更能幫助幼兒認識周圍世界。這樣例子不勝枚舉,數學教育應該就是無處不在的。生活中的數學可以幫助幼兒認識自然和社會,更好地適應日常生活、理解世界和人類,也可以讓幼兒體會數學對于人類生活的重要意義。

三、貫徹新的教育教學理念,改革教學方法

幼兒園數學教育的形式不應該只是集體教學,方法也不僅僅是驗證性操作、問答或者兒歌,而應該在教室里建立“發現區”。“發現區”是“多彩光譜”活動中的一項,它可以成為幼兒園科學領域教育的一種組織形式。目前,新綱要已經把數學劃入科學領域,目的就是要強調數學作為一門工具性學科的意義和價值。也就是說數學不是死的、固定的一系列事實,而是可以用來發現和解決問題的思維方式和手段。那么在發現區,幼兒可以運用各種數學能力去探索自然科學的世界。教師在發現區準備各種各樣進行科學探索需要的工具,包括各種尺子、放大鏡、收集用的盒子、紙筆等。具體探索的內容可以根據幼兒園所在地區的氣候、地質、社會環境特點,選擇幼兒生活中容易接觸、又感興趣的事物。幼兒進行有實際意義的探索,而不是教師控制的,幼兒從中尋找樂趣的同時,還能充分的交流、討論對問題的看法,在發現和表達中得到滿足感,逐步建立自信,這些才是最難能可貴的收獲。

四、豐富評價方法,建立多元化的評價體系

為了幼兒的全面發展,作為教師再也不能僅僅用幼兒回答問題的對錯來判斷幼兒數學領域的發展了,整齊劃一的標準不但對幼兒不公平,而且只看結果不看過程,往往無法發現每個幼兒背后的思維過程和表現出來的迥異個性。教師一方面可以定期地組織有計劃的評價活動,運用一些有效的手段,比“多彩光譜”評估活動所采用的方式和手段,對幼兒數學領域發展水平做出有針對性的評價。也就是說,評價的結果要能夠看到該幼兒的學習方式、智能結構、性格特征等個性化的內容。另一方面可以結合幼兒在發現區活動中搜集的物品、對觀察對象的記錄和分析結果,這是幼兒在數學領域活動中最為真實和可靠的代表他們某個階段發展狀況的記錄。另外,還要結合幼兒處于活動狀態時,教師在旁的觀察記錄。教師作為旁觀者更容易觀察到幼兒各方面獨特性的表現為前兩方面的評價提供補充,更豐富對幼兒的認識,以便改進教學,幫助每個幼兒獲得不同程度的發展。

總而言之,目前幼兒數學教學中還存在許多不足,只有將這些策略有效的應用于幼兒數學教學中,才能夠更好的貫徹新綱要的精神,從而促進幼兒更好的發展。

參考文獻

[1]張莉.對幼兒園數學教育中現存問題的思考[J].學前教育研究.2000.2.

[2]林嘉綏.幼兒數學入學準備調查報告[J].學前教育研究.2000.2.

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關鍵詞：幼兒園教學；有效；解決方案

一、明確教學目標

幼兒園教學不同于其他階段的教育教學，幼師在教育教學過程中應當根據幼兒自身特征，結合教育教學目標開展針對性的教學工作。在整個幼兒教育教學過程中，應當關注其采取教育教學的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學模式是否適合幼兒？有沒有給予幼兒思考以及交流的時間？幼兒進行學習的效果是否良好？等問題。

因而，在幼兒教育教學過程中的教學目標應當從幼兒的需求出發，創設有效的教學情境，恰當地提出適合幼兒思考，發散幼兒思維的問題。在教學過程中真正了解幼兒的內心需求，豐富幼兒的生活實踐經驗，為幼兒提供良好的學習環境，讓幼兒在學習中激發其對學習的熱情以及激情。

二、以多媒體激發學習興趣

多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，如果教師在運用多媒體的同時加之優美的音樂，這樣的教學環境能有效地激發幼兒的學習熱情，在輕松、愉悅的環境中幫助學生學習更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學習某篇優美的詩歌時，教師可以用多媒體呈現出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關詞句，提升教學質量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學得十分迷茫。此時教師可以播放相關的紀錄片來幫助幼兒認識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時也能讓教學內容更加生動形象，進一步激發學生的學習熱情，提升教學質量。

多媒體教學本身具有較強的靈活機變性，能根據課文內容進行相應的更改，與此同時，在日常的語言教學中，教師可以根據教學內容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學生更好地認識課文，增強幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環境中學習，能讓幼兒學得更好、更開心。

三、引導幼兒主動參與活動

在日常的幼兒教學活動中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動的機會，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學習、成功的快樂。例如，教師可以采取創設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學活動中，以一種幼兒愿意接受的形式來呈現教學內容，利用多種教學手段來形象生動地引導調動幼兒的學習熱情。真正地讓幼兒在學習過程中化被動為主動地參與到教學過程中，真正地做到以學生為主體的教學實踐目標。

綜上所述，在幼兒園有效教學活動中，教師應當明確其教學目標、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學活動中體會到學習的快樂，提升幼兒自身的綜合素質，從而有效地提升教學質量。

參考文獻：

[1]田興江.幼兒園數學教學的有效性研究[D].西南大學，2013.

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〔關鍵詞〕幼兒 數學學習 興趣建議

積極提高幼兒學習數學的興趣，不僅可以輔助幼兒教師實現預期的教育教學目標，同時也能夠幫助幼兒正確掌握數學學習的方式方法，理解數學的真諦，形成正確認知分析和辨別事物的能力。

一、幼兒學習數學存在的問題

筆者通過調查對目前幼兒數學學習存在的問題進行了簡單調查，通過調查發現幼兒在數學學習的過程中，主要存在以下幾點問題。

1、興趣普遍較低。幼兒正處于生理和心理成長的關鍵時期，因此，在這一時期他們對于事物的認知能力和辨析能力往往停留在感性認知，對于事物的邏輯性理解能力還處于薄弱環節，此外，加上數學教學本身往往以抽像性的思維或固定的數學公式為主，沒有文科類，如語文等科目那樣生動，所以在實際過程中數學的學習興趣普遍不高。

2、學習效果不佳。社會的快速發展，促進了人類文明的不斷進步，但帶給人們的競爭壓力也較大，在現代幼兒的身上也能夠有所體現。現代社會中，由于就業競爭壓力的不斷加大，因此，很多家庭把所有的期望都寄托在了自己子女的身上，希望著他們能夠贏在起跑線上，造成了幼兒進入幼兒園后，甚至更早的時候，便過度的承擔起了學習的負擔，心理壓力超負荷，此外，在幼兒數學教學的實踐環節中，很多幼兒教師為了完成教育教學的計劃任務，往往不注重幼兒的身心實際情況，采取滿堂灌的形式，兩方面造成了很多幼兒學習的激情差，學習效果不好。

3、被動學習者較多。被動性的學習和主動性的學習相比，其效果相差甚大。在幼兒園中，很多幼兒數學教師在教學的過程中，常常會感覺到學生在學習數學時的主觀能動性不強，獨立思考能力較差，依賴性重。造成這現象的原因源于諸多方面，其主要因素是現在很多家長在課外輔導自己的子女時，引導和輔導的能力不足，表現為不是在輔導作業，而是在幫子女完成作業，這種“授之以魚，卻非授之以漁”的做法，使一些小學生形成了過度依賴家長的不良習慣，最終造成了其獨立能力、思考能力、實踐能力較弱等現實狀況。

二、關于提高幼兒數學學習興趣的建議

興趣是最好的老師，只有不斷提高幼兒數學學習興趣，才能更好的促進幼兒數學學習能力的提升，才能實現教育教學預期的目標和效果。作者以小班幼兒數學學習為例，淺談個人的幾點觀點：

1、因材施教，有的放矢。因此施教，才能有的放矢，使得教育教學的實踐更好的與教育規律相吻合，激發幼兒對數學的興趣，發揮幼兒學習的主體性，形成正確的、初淺的數學概念，促進幼兒思維能力的發展。以“寶寶學數學”特色教育實施方案為例，該方案根據數學學科特點和班級孩子的年齡特點從中選取合適的內容，每周開展一次數學活動，這種根據數學學科特點和小班幼兒的實際情況探討數學學習的方式方法，將起到良好的實際效果。

案例一：名稱：數一數貼一貼

材料：星星貼紙若干、數字大星星若干。

玩法：根據大星星身體上的數字提示貼上相對應的星星數量。

指導重點：掌握5以內的正確點數及實物對應。

案例二：名稱：找蛋殼

材料：蛋殼

玩法：根據數字提示找到對應的圓點，也就是雞蛋殼的另一半。

指導重點：掌握數字7以內的數字、實物對應，并學會正確點數。

2、體驗教學，參與為主。幼兒數學教育的主要任務之一是向幼兒進行數、量、形、時間和空間等數學概念的啟蒙教育，培養幼兒形成一定的數學思維能力，要實現這一點，就必須要轉變以往的被動學習方式，嘗試建立建構式課程下教學下的體驗式教學，讓幼兒親身參與其中，不斷促進幼兒思維能力的發展。筆者列舉了“寶寶學數學”特色教育實施方案中的幾個具體案例。

案例一：名稱：想一想排一排

材料：正方形、圓形、三角形、彩色卡片若干，小女孩、小男孩圖片若干操作紙。

玩法：幼兒自由選擇圖形按自己的意愿為圖形排排隊，要求幼兒能根據一定的規律為圖形排序。

指導重點：第一階段：通過AB間隔的模式給圖形（人物）寶寶排隊，完成沒有完成的操作；第二階段：大膽想象不同的排序方法并在空白紙上操作。

案例二：名稱：彎彎繞繞

材料：迷宮圖書若干及迷宮背景圖。

玩法：幼兒根據提示從出發點出發經過彎彎繞繞到達終點。

指導重點：掌握一定技巧，完成任務走到終點，逐漸增加難度。

3、增強數學學習的趣味性。幼兒由于生理和心理等特征，往往表現出強烈的好奇心和窺探性，因此，在日常幼兒數學教學的實踐過程中，不斷增強數學學習的趣味性，可以有力的幫助幼兒提高自我的學習興趣，幫助幼兒更好的學習數學知識。如：

案例一：名稱：小魚找媽媽

材料：數字2―7、小魚、泡泡圖片若干。

玩法：先找到魚媽媽身上的數字，再根據數字在魚媽媽后面插上相對應的小魚及魚泡泡。

指導重點：能夠正確的點數7以內的實物，并插到相對應的地方。

案例二：名稱：小雞捉蟲

材料：自制操作紙、小雞圖片若干

指導重點：根據操作紙上的提示插上對應的小雞。

案例三：名稱：有趣的易拉罐

材料：易拉罐若干、圖片模型若干

玩法：根據圖片的提示用易拉罐擺出不同的隊形或形狀。

指導重點：第一階段：根據圖片提示完成任務；第二階段：自由發揮利用易拉罐創設不同的隊形或形狀。

篇8

一、提高大班幼兒對數學活動興趣的重要性

1.數學活動的現狀

在幼兒園教學活動中，幼兒在數學活動中的積極性相較于音樂、科學、手工等活動低很多，說明幼兒對數學活動的興趣不高。數學活動的教學效果、活動氛圍和語言活動比較，一般來說，雖然數學活動中幼兒的參與度高一些，可是幼兒的掌握程度卻遠不如語言活動。那么，是什么原因導致了這樣的現象呢？數學是模式科學，在數學教學中，不難發現，數學知識的系統化，而數學活動的教學也有它一定的模式。具體來說，在加減的教學中，教師一般先復習分成，幼兒能看著分成式列出所有算式，幼兒在活動中不配合，表現得很浮躁。在表面上看來，活動氣氛很熱烈，可是卻讓教學成果大打折扣。

2.重視幼兒數學思維發展的重要性

學前兒童思維發展的特點是，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽。這一時期的幼兒可以借助具體事物和直接操作活動，獲取一些粗淺的數學經驗。因此，早期數學教育的重要價值在于培養幼兒基本的數學素養，包括對數學活動的興趣，主動學習數學和運用數學的態度等。在學前階段讓幼兒獲取豐富的數學經驗，對幼兒進行一定的啟蒙教育，對于他們適應今后的學習也很重要。當今教育事業中有這樣一種觀點“教育是為社會服務的”，而幼兒教育也是為幼兒服務的。為了幼兒更好的發展，作為教育者，應該重視幼兒的數學教育。

二、提高大班幼兒對數學活動興趣的途徑

1.在數學活動中提高大班幼兒對數學的興趣

（1）活動情節的設置要能提高幼兒的主動性

大班幼兒能夠接受枯燥、死板的教育模式，如果教師一直采用這種方式，會減少幼兒的學習興致。教學過程是教師的教和幼兒的學兩個方面的統一過程，幼兒是學習的主體。在教學過程中激發幼兒學習的積極性，誘發幼兒內部的學習動機是非常重要的。如果幼兒始終處于消極被動的地位，不可能取得良好教學效果。我們可以透過這個行為特點可以設置情節，讓幼兒表現自己。例如在十以內加減的教學中可以請小朋友幫小動物算算買東西的賬；在十以內分成的教學中可以請幼兒幫點子寶寶分住房子……

（2）活動內容的設置要貼近幼兒的實際生活

大班的孩子對周圍事物的探索欲望比小班、中班幼兒更強烈，但是這個特點大班的孩子對現實生活有興趣，他們有欲望去探索、去發現生活中的奧秘。所以，我們選擇的內容要貼近孩子的生活，要來源于生活，運用于生活，要為解決生活實際問題而服務，這也體現了數學教育的目的。例如孩子對購買很有興趣，我們在教授十以內加減時，可以設置購買的情節讓幼兒算算自己要買的商品價錢等。

（3）活動形式的設置要具有挑戰性和趣味性

大班的孩子已經具有較強的競爭意識，榮譽感也非常強。他們喜歡在與同伴的競賽、比賽中學習，獲得自我滿足感和成就感。我們設計的活動要符合大班孩子的年齡特點，就要讓孩子的活動充滿挑戰，要讓幼兒通過自己的努力獲得成功。對獲勝的幼兒有時可以給予適當的物質獎勵或者是“聰明小明星”的榮譽稱號……，這樣孩子的學習興趣才會一環一環被緊緊扣住。也可以以小組競賽的形式，保持孩子對數學的興趣。

（4）教具的制作要具有可操作性，可靈活演示

教具的可操作性和靈活演示一方面體現在教師的教授中，例如制做物品的價格，蘋果、香蕉、橙子的價格演示過后，在計算練習過程中，可以將教具翻過來，就是多個數量的蘋果、香蕉、橙子……教具的可操作性另一方面還體現在幼兒的活動中。大班幼兒具有一定的動手能力，他們非常喜歡自己動手，這一點在科學活動別能體現。而在數學活動中，也要讓幼兒能在自己的探索中學習，這樣能提高幼兒對數學的興趣，也能加強幼兒對數學知識的理解。

（5）活動中的語言形式要符合大班幼兒的心理特點

在教學過程中，老師與幼兒相互交流也是促使幼兒積極主動學習的一個方面。教師要注意與幼兒進行體態語言的交流。如教師從目光、表情、語調、動作等等現出對學習對象的興趣、好奇，對幼兒期望、鼓勵、愛護、贊許等都能提高幼兒學習的積極性。

2.通過教學活動以外的途徑培養幼兒對數學的興趣

（1）專門的數學延伸活動

幼兒園可以為幼兒訂購專門的練習，一本書面練習，一本操作練習。練習的選擇很重要，內容要生動有趣，能夠讓幼兒積極動腦。這樣的練習一方面是鞏固幼兒的數學知識，另一方面是鍛煉幼兒的數學思維能力，甚至還有觀察能力和生活經驗的運用。因為數學知識就不應該局限于書本，要運用到生活，所以各方面的能力都要試著和思維一起鍛煉，讓幼兒形成活練活用的習慣。

（2）在區角游戲中培養幼兒對數學的興趣

大班幼兒每天區角活動的時間跟教育活動的時間差不多，所以區角中也應該重視幼兒運用知識的能力的培養。那么在關于數學方面應該具體的做哪些游戲呢？可以在^角中設置購物店的游戲，給孩子一定數量的游戲貨幣。收集費舊食品或生活用品的空殼，在店內張貼好每個物品的價格。讓孩子根據貨幣價格和購買物品的價格進行比較，讓幼兒進行角色扮演等，提高幼兒對數學的興趣。

（3）讓幼兒在生活中體驗數學的作用

教師可以讓幼兒在園內生活中體驗數學。由于大班幼兒已經有一定的動手自理能力，教師會指定幼兒輪流做值日生。讓幼兒分發水果、杯子、點心等，讓每組的值日生匯報該組到園人數……

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【關鍵詞】幼兒；數概念；思維；教學；培養

數字與數學是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學常用的內容， 所以幼兒數學創造性思維[1～3]的培養好壞關系到孩子智育發展，也是孩子今后適應社會基本要求。目前在教學方法上部分老師深受傳統教育的影響，尤其對幼兒數學創造性思維的教學培養上滯后于幼兒智力發展速度，客觀上帶來幼兒對數學理解與認識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現科學教育必須改變過去的傳統教學方式、方法，與時俱進更新觀念，抓好幼兒數學創造性思維的培養，本文旨在為如何培養幼兒數學創造性思維提供有益的建議和依據。

1幼兒數學教學現狀分析

部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。

2培養幼兒數學創造性思維對策與措施

積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。

在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。

加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。

3 結束語

經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。

參考文獻：

[1]李季湄,肖湘寧. 幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社,1997：447

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000：79

[3]教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2002：358-360

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關鍵詞：數學區；數學活動；融合

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒的數學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為數學探索的對象。”而區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式，是幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。如果將兩者有效地融合，幼兒將如何受益呢？鑒此，在教學實踐中我著力于探究如何將整合的教育觀融入數學教學中，打破教學中存在的分科界限，建立數學活動與數學區的相互聯系，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，充滿生活的氣息。

一、數學區與數學活動在環境和材料上的融合

皮亞杰發展理論認為，兒童是在與環境的相互作用中獲得發展的。因此，教師應創設并有效地利用環境，融數學知識于環境中，讓幼兒通過與環境的相互作用進行數學學習。區域活動是通過創設環境和提供材料讓幼兒自主的活動，如果將集體教學中的數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，讓幼兒在適合他們年齡特點的、有“準備的”環境中，按照自己的內部需要、發展速度、學習節奏自由選擇，自主活動，進而獲得有關的數學知識，將會提高幼兒學習數學的積極性。

為了吸引、刺激幼兒對數學的興趣，我們在創設數學區環境時，力求圍繞數學活動的目標，巧妙滲入數學內容，創設良好的數學環境，不斷地向幼兒提供數學信息，激發幼兒探索和操作的興趣。如，在開展“圖形組合”數學活動中，我與幼兒共同創設了圖形拼圖的區域環境，并有意識地在每塊幾何圖形上添加了數字，引導幼兒按照圖形上數字的順序進行拼圖，在操作中幼兒不僅掌握了數概念，思維能力也得到了發展，學習興趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可見，集體教學中的數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，將會提高幼兒學習數學知識的興趣，讓幼兒學習數學知識不再枯燥無味。

二、數學區與數學活動在內容安排上的融合

《綱要》旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。眾所周知，數學區偏向于幼兒自主探索、個別操作等認知能力的發展，而數學集中活動更偏向于教師向幼兒集體傳授數學知識。所以，我們從內容上將這兩者相互滲透，相互彌補，從而使兩者活動內容之間得到互相融合，互相促進。

數學區與數學活動在內容上的融合，能讓個別能力差的孩子在數學區中進行后續學習，老師也可借此機會對他們進行個別指導。同時，那些能力強的孩子，他們在數學活動中探索的熱情還意猶未盡，有進一步深入探索欲望的幼兒，數學區可以滿足他們的欲望，從而使數學活動在數學區中得到延伸。寬松自主的區域活動往往能為數學活動的開展提供很好的配合和補充，我們可以將數學活動的開展延續到區域活動中，將區域活動作為數學活動的有機組成部分，讓兩種活動內容互相融合。

三、數學區與數學活動在目標上的融合

數學區與數學活動在目標的制訂中，我們更注重目標制訂的整合性。目標的整合直接影響著教育內容、方法和形式的整合。如何將數學區與數學活動的目標整合，首先我們應看到幼兒在數學區活動中的發展實際上是對已有數學經驗、知識技能、多方面的體驗和轉化過程，應該運用整合的教育觀把幼兒在數學區中的發展視為一個不可分割的整體。其次，我們應打破以往單一區域的目標細化和分解，對新《綱要》提出的幼兒教育任務和目標進行綜合研究，獲得系統整體性的理解，然后分析數學區與數學活動任務目標之間的關系。例如：在開展數學活動“排序”之前，我們原先的目標是，“嘗試不同數量規律的排序類型。”為了了解這一目標是否適宜，我們先在數學區中提供這方面的材料，通過觀察幼兒的操作情況及興趣點再來制訂該活動的目標。依據這一目標我們事先將衣服、雨傘、帽子底圖及相關的小花、小動物等裝飾材料投放到數學區。在區域活動中我們發現幼兒對展示臺上的實物非常感興趣，一有空就會去看一看上面裝飾的圖案，而且非常喜歡與同伴說說自己最喜歡第幾個圖案。但在說數列的過程中我們也發現幼兒數的方法不正確。根據這一觀察發現，我們在設計“排序”活動時，就把重點放在了數列上，并從幼兒喜歡與同伴說數列著手，使幼兒了解數列有不同的數法和說法。如：從左數第幾個是什么？從右數第幾個是什么？這時我們數學活動“排序”的目標就會根據幼兒的興趣定成以下的子目標：1.能積極自主參與操作活動，體驗操作帶來的樂趣。2.發現、再現物體的序列，嘗試不同數量規律的排序類型。

3.初步具有觀察、分析、判斷、推理能力。