景觀設計專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇景觀設計專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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專業課程進階

依據專業學習進度和深度設置三個階段，初級課程為設計基礎和技能基礎，是必修課程；中級課程為專業進階課程，采用選修必修結合；高級課程為小方向課程，主要是頂崗實習，是必修課程。在系統化的課程中實現學生專業知識、

專門技能和職業素養、創新能力的訓練和養成。

大平臺專業課程

大平臺專業課程的構建圍繞基礎設計能力與創造能力的訓練，通過課程模塊將造型、色彩、材料、工藝、技能基礎課程進行有機整合，在工作室中通過數個綜合課題的實訓，使學生夯實專業基礎能力，為專業方向的雙向選擇提供支撐。

小專門方向課程

小專門方向圍繞專業技術能力和職業能力的培養，在能力訓練的廣度、深度、強度上，設置不同層次的專業進階工作室課程，形成本專業工作室課程模塊。

項目課程開發

基于企業崗位知識能力要求，將行業職場中的典型項目任務轉換為若干課程內容。學生參與項目的全過程，從項目運行過程的各個環節中主動獲取知識，掌握各

種技能，注重知識與技能的關聯。

“項目+主題”的課程教學

基于“職業知識、職業能力、職業素質”的要求，構建以核心職業技能為中心的模塊組合式、技能層進式的課程體系。在教學設計中，用主題教學方法開展項目教學，根據項目實施進程、工作流程與學習過程重組專業課程內容（知識點與技能），形成動態組合的知識模塊，以遞進的技術技能支撐項目要求與目標實現，保障主題教學法的實施。

主題教學法是一種引導性、探求性的教與學的方法，更是一種極具原創性的創作方法和對問題的系統探究步驟，同時也是一種思維的訓練方式。

三年教學實施路徑

第1學期：主要學習內容是設計基礎和技能基礎，即通過課題模塊將造型、色彩、材料、工藝、技能基礎課程進行有機整合，在工作室中通過數個綜合課題模塊的實訓，初步了解材料和工藝，提升學生的基礎審美素養與技能水平。

第2學期：以簡單項目要求學生進行設計初步的實踐。學生綜合運用語言、文字、圖紙以及計算機軟件等多種方式表達設計思想，了解設計的基本方法。

第3學期：通過校企合作工作室，引入項目（真實和虛擬的項目），按照項目流程，運用主題教學法，完成設計課題，使學生初級掌握本專業的設計流程，包括項目設計的過程，項目設計需要的知識和技能，提高解決問題的能力，這是“項目+主題”導入課程，也是向“專業方向”進階的第一步。

第4學期：按照企業技術標準進行課程的組織設計，實施項目課題，課題采用真實與虛擬相結合，著重解決學生的設計創意培育，提升各類技術運用能力，逐步了解與本專業相關的法規。

第5學期：進入專業方向課程學習階段，學生通過雙向選擇進入專業方向工作室。工作室依托校企合作中心平臺引入項目，學生在校內或校外工作室中完成兩個完整的項目課程。一個項目課程是真實課題，培養學生的分工協作、技術運用能力，提升技能操作水平，強化職業素質養成；另一個項目課程是學生進入頂崗實習，學生可以選擇在校內工作室完成，也可以選擇合作企業的校外實訓基地完成，與就業接軌。

第6學期：學生進入合作企業進行頂崗實習的準就業時期。學生必須完成頂崗實習和畢業設計。

實施節點設計

1.情境化教學

通過校企合作中心平臺引入項目，在工作室中將學習過程與工作過程相結合，營造真實的實訓環境，學生在每個工作任務的操作中，按照完整工作過程進行訓練，逐步加強學生的專業能力訓練；同時，教學情境的實施采用項目教學、小組合作、項目匯報等方式加強綜合技能的訓練。在教學過程中高效應用在線平臺，實現師生無障礙的網絡交互。

2.精細化管理與考核

由“環境藝術校企合作中心”專兼職教師共同組成的評審小組對遴選的項目任務進行審核，制定階段性質量標準與控制方法；教學小組集體備課，討論項目與課程教學結合點、切入點和可操作性，課程組織細化到每一節課，確定課程的階段目標和質量要求，由評審小組審核課程設計，教學小組具體實施教學；評審小組進行階段性評課；課程結束時教學小組對課程進行全面總結，舉辦學生作業展覽；評審小組對教學效果進行終端評審。

3.項目（工程）彈性學制

在第四學期開始實施“項目（工程）彈性學制”，調整原先實行的暑假制度，以適應企業運行的要求。以項目的完成過程作為一個學習的時間段實現“項目（工程）彈性學制”，每個“學習時段”為一個“項目”的完成周期，并在各“學習時段”結束后安排進行學期項目的匯報與評審。“項目（工程）彈性學制”的設定可以根據項目（工程）的不同分別設定。

4.頂崗實習運行

①依托行業協會、校企合作中心、校內外實訓基地，以簽訂校企雙方合作協議的形式，確定與專業匹配的實習崗位。延續“工作室制”人才培養模式，校企核定項目，組建工作室實習團隊。

②明確實習項目，學習《裝飾行業安全生產知識》及實習管理制度、流程、注意事項，了解企業文化。

③學校、企業、學生三方簽訂《頂崗實習任務書》。確定課程執行人，聘任企業兼職教師，實行過程共管成果共享，責任共擔的機制。

企業指導老師：崗位信息、崗位要求、基本職責、學生實習進度記錄、學生實習狀態記錄和評分、離崗跳崗信息記錄等。

學校專業老師：實習計劃安排、實習環節設置、指導老師分配和管理條例、文件、學生基本信息匯總，學生實習進度記錄檢查、整理等。

學生：記錄實習日志，實習日志面向實習單位和學校匯報，與頂崗實習的評分掛鉤。

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關鍵詞：高職院校；環境藝術；實踐教學

環境藝術設計專業是以培養環境藝術設計、空間藝術設計、環境規劃與設計、室內外裝飾設計、景觀設計以及具有較全面的計算機輔助設計能力的現代設計和科研的應用型專業人才為目標，它主要培養的是實用型、應用性人才，力求在進入社會工作后出現與社會與企業工作脫節的狀態。因此，在高職院校的環境藝術設計專業中探尋實踐教學的新模式，對于大力開展實踐性教學意義重大。

一、實踐教學模式的形成

實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，其是建立在實際應用學的基礎上。隨著時代的發展尤其是20世紀80年代末90年代初，國外的實踐教學思想順應國外高等教育理念而形成和發展的。德國應用科技大學的實踐教學模式是一項成功的基于職業主義導向的企業式教學模式。國外高等院校在探索泛實踐教學體系發展過程中，廣泛加強了學生實踐能力的培養，并將實踐教育的思想滲透到高等院校的各個層面，貫穿在高等院校人才培養的全部過程中，確立了高等院校教育知行結合、學思結合、課堂內外結合、理論與經驗結合的發展方向，為高等院校提高人才的創新能力、實踐能力、協作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、當前高職院校環境藝術設計專業實踐教學模式存在的問題

在國內，相應的實踐教學思想正在形成及發展，但就高職院校的環境藝術設計專業而言，仍有一下幾個問題：

1.高職教育的環境藝術設計專業中對課程中的實踐教學模式的認知含糊

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，高職院校對實踐性教學重要性的認知尤為重要，在環境藝術設計專業中它更能深刻體現出其的重要性。但當前許多高職院校的環境一刷設計專業對實踐性教學的認知仍然不到位，實踐教學的課時量過少，實踐性教學流于形式，教學中不能保證有實際項目的介入，無法讓學生全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。另外，開展實踐教學模式的思路不夠開闊，當前僅把專業課程的實踐教學作為解決學生專業課程作業的一項任務，沒有面向市場、面向區域產業優化和轉型升級的需求，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。

2.實踐性教學模式單一，與區域經濟社會發展的需求結合不緊密

環境藝術設計專業的實踐教學中，仍沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學中，無法真正引入實際的方案，以一種實地實做的方式完成教學，因此學生在完成設計的過程中，無法了解一個方案形成的正確流程，無法與甲方進行實際的交流，只能以一種虛擬的方式模擬設計方案中甲方的需求，因此實踐教學完成的不夠真實，照成學生對實踐教學興趣不高，學習中缺乏主動性和積極性，實踐教學流于形式，教學依舊傾向于課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。

3.高職教育對環境藝術設計專業實踐教學模式的體制和機制不健全

目前面臨的主要問題是與環境藝術專業相關的企業參與對接的積極性不高，沒有好的項目引入，校企雙方無法深度合作，缺乏項目引入必然造成無法實現良性循環互動。校企合作大多數流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩固、隨意性強，合作開發課程等作用很弱。

4.雙師型教師缺乏，教師指導實踐能力不一

環境藝術設計專業的實踐教學需要足夠的有一定實踐經驗的專業教師。但目前各高職院校的大部分教師都是從學校到學校，沒有真正出過校門。也沒有真正參加過實踐項目，有些即使是參與了一些實踐，但學院派作風影響過大，使項目浮于表面，不能真正應用到實際工作中，教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務。

三、高職院校環境藝術設計專業課程實踐教學模式的改革

環境藝術設計專業的課程教學與實踐在本質上存在必然聯系，教學必須聯系生產和生活實際，但是教學與實踐又各有自己的目標和任務，因此如何完成二者之間的轉化，立足課程實踐與人才培養的結合，并轉化為現實的生產力。高職院校的環境藝術設計專業是為了是把學生培養成為受市場歡迎的應用型人才，能上手，上手快才是根本。高職院校的環境藝術設計專業是培養擁有現實生產力的專門應用性人才，所以，應該在類型上突出職業性特征，在層次上體現高等性特點，將職業性和高等性有機結合，具體落實在課堂教學、學生的培養、師資隊伍的建設和資源的配置上。

1.課堂教學

實踐教學法，是指在高職院校的環境藝術設計專業教學過程中，教師以真實的案例為原型，有實際項目、戶型或者地塊，并有真實的甲方，通過真實有效的溝通，實施項目的具體步驟，有目的、有計劃地組織學生進行實踐性教學活動。這種實踐性的項目方案，讓學生能面對面的與甲方進行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通過虛擬的角色扮演來完成。如此，充分的調動了學生的積極性，烘托了課堂氛圍，并激勵學生擁有一定的挑戰性，從而更好的完成項目課程教學。

2.學生的培養

環境藝術設計專業的學生需要較強的動手能力，無論是方案的草案制作階段，還是中期的圖紙繪制及后期的效果圖制作，都需要學生親力親為，亦需要學生之間的團隊配合，通過學生自己動手實踐，以任務為驅動，能更好的提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養，增強了學生學習目標的明確性。

3.師資隊伍的建設

高職院校屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔人才培養外，還要開展科學研究和社會服務，因此要求高職院校教師具有研究能力及參與社會項目。最為校方，要搭建多種平臺，提高教師的“雙師”素質。主要表現在與相關的文化產業行業緊密聯系，在面向社會的藝術實踐活動中提高教師素質；與實踐教學緊密結合，為教學活動提供相應的項目；提高教師的社會服務能力，在服務社會的過程中，提高自身素質；引進企業兼職教師，共享社會優質資源。

4.資源配置整合

在教學資源共享與管理上，要根據高職院校藝術類課程的相同特點，充分考慮到環境藝術設計專業的實踐性教學需要，充分利用現代信息技術，將校園網絡資源和實踐教學資源進行有效整合，建立一個開放、安全、高效的資源管理系統，并進行跨學科教學設計，充分考慮到藝術設計學科中的共通共融性，為環境藝術設計專業的教學提供可靠的保障。

目前，我國的高職院校發展形式大好，開辦環境藝術設計專業的高職院校眾多，應該多加強作為應用型人才的培養，亦應該從自身辦學特點出發，結合環境藝術設計的專業特性及本專業的實踐性教學，為社會培養一批應用型的復合人才。

[參考文獻]

[1]劉曉 石偉平，高等職業教育辦學模式評析[J].教育與職業，2012，（2）.

[2]丁金昌，關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）.

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關鍵詞：非經濟管理類專業；經濟學；課程建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。

學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。

經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題

（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠

對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。

（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考。總體來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學方法和手段單一

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。

二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路

從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。

（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用

知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。

（二）重視教學內容和教材建設

教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。

具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。

（三）加速教學方法與教學手段的現代化

教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。

特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。

（四）加強師資隊伍建設

優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設

對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。

然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。

改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。

2.提高教師的理論素質和教學水平

應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。

（五）教學實踐環節建設

教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。

1.重視實踐基地建設

高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。

2.改革實踐教學的形式和內容

《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻：

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【關鍵詞】統計學；創新；改革

統計學作為經管類專業一門專業基礎課，既為后續課程的學習奠定堅實的理論基礎，又需要學生靈活掌握課程的基本理論與方法來解決實際問題。但是在獨立院校經管類專業統計學的授課過程中，大多數學生普遍反映課程艱澀難懂，時間一長就容易失去學好統計學的信心和動力，尤其對于學習統計學課程對將來從事的職業是否有實質用處存在著疑惑。因此，積極改革教學方法，努力提高教學水平，不斷進行教學實踐的創新，以確保學生能夠愉快地獲得必要的統計學知識成為目前亟待解決的問題。

1目前統計學課程教學中存在的問題

1.1教學方法守舊：由于獨立院校的特殊性及經管類專業文理兼收的特點，其所招收的學生大部分數理基礎薄弱，文科生占主導。而統計學在教學過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學生，通過大量的練習來確保學生對于公式和方法的理解與掌握，這種傳統的教學方法容易給學生造成疲勞，也限制了學生的積極性和創造性，教學效果差。

1.2考核方式單一：目前對于統計學的考核通常是以卷面考試為主，以測試學生對于理論知識的掌握情況；在輔以計算機教學的情況下會通過卷面考試和上機考試聯合測試學生對于課程的掌握及動手能力_3]。但實際上這種考核只測試了學生對于知識的復制能力和答題能力，對于學生是否能在實際情況中靈活掌握及運用統計學的知識幫助并不大。

1.3課程設置待完善：統計學的教學應注重學科的交叉，合理構建課程體系，在體現課程設置科學性的同時使學生的學習更連貫有序。如市場營銷專業在統計課程之后進行《市場調查與預測》課程的學習，就能很好的銜接上，并將統計學的方法論靈活的運用到市場調查與預測當中，使學生的學習目標更明確，積極性也得到了激發。

2對統計學課程教學及實踐創新的教學設想

2.1因材施教――運用計算機解決統計問題：獨立院校經管類專業學生的特點鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動手實干，但缺乏耐性，數理知識薄弱。有鑒于此，在教學過程中可以在進行完某一階段的理論學習之后，立刻進行上機操作，運用計算機來解決看似繁復的統計學問題，通過現代化的手段能使他們更容易接受統計課程的學習。

例如，統計資料的收集和整理，這是統計工作中非常重要的基礎階段，在課程的理論學習中對數據進行整理的方法相對瑣碎枯燥，而當進入到實驗環節中，學生學會運用Excel中的FRE-QUENCY函數和數據分析工具后，發現只需要幾個步驟，兩分鐘之內就能將課堂上繁瑣的數據整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學生們不再強烈排斥大量的公式和計算，因為每次學習完看似困難的理論知識之后，在實驗室都能得到魔術般的驚喜，這既提高了學生學習統計學的積極性，也提高了學生對于現代化科學手段的認識和興趣。

2.2增設統計實訓課――重視統計學的學科地位：高校培養人才就是為了適應日新月異的社會需求，而對統計應用日漸深入的管理、金融行業更是提高了對經管人才的要求_4]。除了具備扎實的理論基礎，還需具備嫻熟的動手能力才能成為名副其實的經管人才。

根據目前的形勢及學生特點，本系經管教研室提出了大膽的想法，在完成統計學理論課程之后，單獨開設一門統計軟件實訓課，在這門課上讓學生廣泛接觸知名專業統計分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進行深入學習，以適應社會需求，在將來的就業競爭中為自己增添一枚強有力的砝碼，也使學生充分認識到學好統計學的重要性。

2.3改革考核方式――結合專業特點進行統計學課程設計：對于卷面考核的形式，學生只需要臨考磨槍就能應付過去，無法檢驗學生是否具有熟練運用統計學理論與方法解決實際問題的能力。為了更適應社會對人才的需求，以及筆者在統計學教學過程中積累的一些經驗和想法，認為，如果能根據專業特點給學生增設統計學課程設計的考核，通過這種形式來觀察學生靈活解決問題的能力和對統計學方法論的實際掌握情況。

例如，給定課題假設：成都某知名連鎖超市準備在學校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準備工作。其中有一項是進行市場調查。在眾多信息中，經過該地行人數量是要考慮的一個很重要的方面，而消費者的購物習慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請各小組根據該超市所需的信息進行工作計劃并實施，最后撰寫報告闡述其可行性。

如果學生能進行正確的分析（如大量觀察法、抽樣推斷、調查表的使用等），設計好實施計劃和步驟，分配好人員，使用一周的時間去采集和整理數據，最后進行分析形成報告。這個過程就充分檢驗了學生分析問題和解決問題的能力，達到了實踐考核的目的。

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一、園林景觀設計和教學課程的現狀

城市發展中，園林景觀設計成為城市環境設計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術的不斷進步，給園林景觀設計帶來了更加廣闊的發展空間。在藝術創作方面，創造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設計理念。但是，在園林景觀設計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設計的時候沒有考慮到景觀設計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設計，使園林景觀設計與當地的建設格格不入，降低園林景觀設計的美感度。

二、環境藝術專業園林景觀設計課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設園林景觀設計課程，其中農林院校占有大多數，專業中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設景觀設計的課程，藝術類的院校開設美學與藝術創造方向的學科，所以，從專業的綜合度來看，我國的園林景觀設計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設置的課程存在著一定的局限性，專業設置的比較混亂。

1、園林景觀設計課程的設置混亂

藝術類環境藝術專業中園林景觀設計只開設有建筑景觀設計和園林設計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設計的時候產生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發展，增加園林設計的基礎課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設計的要求。

2、園林景觀設計課程的師資建設不完善

隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設計的也是不斷的發展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。

3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊

在我國的園林景觀設計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設計的課程中，教學方法上還是比較的傳統，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向學生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質量。

三、園林景觀設計課程教學改革中的措施

1、健全園林景觀設計課程教學體系

針對我們課程設置的不足點，我們在開設園林景觀設計課程的時候，增添相關的配套課程。例如：生態學的引入，將生態學的一些知識引用到園林景觀設計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務，學生只有掌握了生態學的相關知識，才能根據符合環境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設計觀念，使中西方結合，設計出利于保護環境的園林景觀。

2、加強師資建設

提高教師的學術水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術活動，了解最新領域的發展動態，開闊教師的視野，提高教師的專業知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設計的時候產生新的想法。

3、豐富學生實踐

園林景觀設計課程本身就是從環境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。

篇6

關鍵詞：色彩風景寫生；課程改革；藝術設計專業

中圖分類號：J205 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0234-01

藝術設計專業色彩風景寫生是學生藝術設計色彩學習的一種方式，有利于培養學生藝術設計的色彩觀察能力、色彩搭配能力以及藝術設計靈感。藝術設計專業的色彩風景寫生是通過對色彩的觀察，了解色彩的特征、存在的形式、變化規律等，而并非是對客觀事物的繪畫，進而進行學生色彩訓練的一種有效途徑，不僅可以有效培養學生的藝術設計色彩觀察能力、搭配能力，還可能有效培養學生色彩的駕馭能力，使學生在藝術設計中更加靈活運用色彩。本文主要針對藝術設計專業色彩風景寫生課程教學改革研究與實踐進行分析。

一、藝術設計專業色彩風景寫生課程教學現狀

（一）藝術設計專業色彩風景寫生課程教學模式陳舊

目前，我國大多數學校藝術設計專業色彩風景寫生課程采用傳統繪畫專業的寫實色彩課程教學模式，教學工具與教材也應用繪畫專業寫實色彩課程的教學工具和教學材料，例如水粉、水彩等。無法滿足藝術設計專業色彩風景寫生教學要求，也不利于培養學生對色彩的觀察能務、搭配能力以及駕馭能力等。因此，應加強藝術設計專業色彩風景寫生課程教學模式的改革，充分發揮出色彩風景寫生課程的實踐性、創造性與開放性，有利于培養學生藝術設計色彩的綜合應用能力與創造力。

（二）藝術設計專業學生的基本素質普遍較低

近幾年，隨著社會對藝術設計專業人才的需求不斷增加，而各個高校為了滿足社會藝術設計專業人才的需求，擴大了的藝術設計專業人才的招生規模，導致藝術設計專業濫竽充數的人數較多，大大降低了藝術設計專業學生的基礎素質。大多數藝術設計專業的學生都是文科生或者是理科生，只有很少的一部分是來自于藝術生，也因此，藝術設計專業學生的基本沒有任何繪畫經歷，對繪畫并不了解。大多數學生為了升學，在入學前參見繪畫訓練，例如素描、水彩等，沒有接受過專業的繪畫基本功訓練。由于學生沒有一定的繪畫基本功或者是學生繪畫基本功較差，直接影響著學生藝術設計色彩觀察能力與綜合應用能力，進而影響藝術設計專業教學質量的提高。

二、藝術設計專業色彩風景寫生課程教學改革研究與實踐

隨著教學的不斷改革，有效促進了藝術設計專業色彩風景寫生課程教學的進一步發展，但由于藝術設計專業色彩風景寫生課程教學模式過于陳舊，不利于藝術設計專業人才的培養。因此，需要加強藝術設計專業色彩風景寫生課程教學改革研究與實踐。

（一）注重藝術設計專業色彩風景寫生課程與專業方向結合

藝術設計專業的色彩風景寫生課程教學目標主要是培養學生的藝術創造力。因此，在藝術設計專業色彩風景寫生過程中應與藝術設計專業發展方向相結合，突出藝術設計專業的特色，體現出色彩風景寫生的藝術設計色彩與設計靈感的表現力，進而有利于培養學生藝術設計意識與藝術設計創新能力，提高學生藝術設計的實踐綜合能力。需要注意的是，做好藝術設計專業色彩風景寫生與專業方向之間的過渡與銜接，進而有利于培養學生對藝術設計色彩的駕馭能力。

（二）藝術設計專業色彩風景寫生過程中傳統視覺藝術元素的收集

高校在選擇藝術設計專業色彩風景寫生基地時，需要從以下幾個方面進行考慮：①是注重大自然風光，以大自然的風景秀麗、優美的海洋湖泊為寫生主體；②是注重人文景觀，少數民族的民居建設特色以及民間的文化與民俗風情等；③是注重民族特色與民族風俗習慣。在藝術設計專業色彩風景寫生過程中常常包含了許多中國傳統的視覺藝術元素，學生通過對傳統視覺藝術元素的收集，可以吸收傳統藝術元素的設計靈感，結合自身的實踐經歷，提高學生藝術創造力。

結語：色彩風景寫生作為藝術設計專業的一門實踐課程，有利于培養學生的藝術設計色彩觀察能力、設計意識與設計靈感，進而有效培養學生的創造力、想象力、表現力。此外，藝術設計專業色彩風景寫生課程教學可以有效激發學生藝術設計的興趣，進而可以有效提高學生藝術設計能力，提高藝術設計教學質量，有利于培養真正的藝術設計實踐人才。

參考文獻：

[1]鄧坤，張榕泉，張曉超.關于藝術設計專業風景色彩寫生教學改革的思考[J].萍鄉高等專科學校學報（社會科學版），2012，16（03）：101-102.

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關鍵詞：組織管理；數據庫；課程設計；教學模式

0 前言

國內計算機類和經管類部分涉及信息管理的專業均開設了《數據庫應用課程設計》課程。而按我國學科分類，信息管理與信息系統、電子商務專業歸屬管理類，這些專業是以經濟、管理理論為基礎的，在這些專業的計算機、數據庫等技術類課程的課程設計中不僅要在技術上覆蓋本課程要求的知識點，把握課程體系主脈，而且還強調以管理和經濟等理論為基礎，以及強調對國家制定的行業信息標準的正確理解和應用。因此，經管類專業數據庫應用課程設計應在滿足組織管理目標和信息需求的前提下，以國家信息標準規范為設計依據來指導數據庫應用課程設計。

1 問題的提出

1.1 國內外同類工作的現狀與存在問題分析

目前國內各高等院校經管類信息管理與信息系統、電子商務等專業對此實踐環節的教學大多是參照工科院系的做法實施，主要存在以下問題：

（1）重技術輕經管，忽略對組織的經濟和管理內容的滲透

經管類信息管理與信息系統、電子商務等專業往往參照工科相關專業的做法，數據庫應用課程設計以覆蓋課程知識、展現數據庫設計過程并通過此過程使學生掌握數據庫設計和實施的設計過程和方法為目的，側重于技術實現和細節，而忽略組織的經濟、管理過程對信息的需求和規范。

（2）以鞏固理論為主，缺乏課程間的關聯和應用拓展

《數據庫應用課程設計》一直以來固守完成本課程的理論知識鞏固，放大課程作業量，將知識點串聯后自成一體為宗旨，缺乏在專業層面上，把相關課程（包括管理學、經濟和計算機語言等）關聯起來的綜合應用。

（3）以虛構項目為主，缺乏對企業信息需求的更準確把握

教學過程采用以項目為導向的教學模式，在課程設計環節， 由指導教師為學生提出一個基于數據庫的軟件開發項目， 以項目貫穿于整個課程設計教學過程的始終， 整個教學過程由項目中的任務來驅動。然而由于各種因素的限制， 所采用的項目大多是 "模擬式"項目，而"模擬式"項目不是實際工程所需要的項目， 一般由指導教師給出虛構的項目名稱，按功能需求或要求進行模塊劃分等， 然后讓學生模擬其功能進行開發。 如"學生成績管理系統"、"圖書管理系統"等即是常用于設計的題目，而對其內容是否符合實際應用則考慮較少。

（4）不完全符合經管類專業培養目標

在這種虛構的"模擬式"項目的驅動下， 雖然學生的綜合知識和技能得到了一定訓練， 但并不完全符合經管類專業"培養具有經濟、管理基礎知識；熟練掌握現代信息技術和信息管理與信息系統的理論、方法，能從事信息管理以及信息系統分析、設計、開發、管理和規劃等方面工作的復合型專門人才"的培養目標。

2 解決方案

為了從根本上解決上述問題，筆者認為，以組織管理為目標的經管類專業數據庫應用課程設計教學模式應采用以下解決方案。

2.1修正課程設計指導思想

重新研究數據庫應用課程設計指導思想、要求和目標，在覆蓋課程知識點前提下，修訂出適合經管類專業的《數據庫應用課程設計》指導書。充分利用學校實踐教學、教學合作單位和老師科研項目，實現從"假、大、空"設計方式向符合實際應用型設計的轉變，真正做到結合組織管理目標和信息規范進行數據庫設計，將技術與管理并重的思想落到實處。

2.2增加實地調查環節

要抓好數據庫應用課程設計實踐環節，增加實地調查，可用資源除了實踐教學基地、校企合作單位外，還可以通過學校設備供應商、外協加工制造廠等單位部門。通過采取多層次的合作，為學生短期實踐提供良好的條件和環境，讓學生更多的參與社會實踐， 了解企業信息系統的實際構成、運作特點和所起的作用，了解實際業務流程和信息需求，在實踐中培養他們的實用技能。對企業常規信息系統（如人事管理、資產管理、進銷存系統、網上商店等）進行實地調查，形成調查報告，并作為下一步數據庫課程設計的依據， 以切實解決企業經濟、管理目標融入數據庫設計過程的問題。

2.3引入行業信息規范和國家信息標準

將行業管理規范、國家信息標準和信息安全法規、政策與標準融入數據庫設計中，擴展數據庫設計的范圍，將組織管理的實際信息需求與信息標準和信息安全相結合，設計出既滿足企業發展需求，又符合法規、政策與標準的數據庫，為進一步畢業設計奠定基礎。

例如，學生在交警隊實習，了解或構建機動車管理系統，則需按照GA23《機動車駕駛證管理信息代碼》、GA24《機動車登記信息代碼》、GA329《全國道路交通管理信息數據庫規范》等數據管理規范進行信息結構構建，同遵守《機動車登記規定》和《機動車駕駛證申領和使用規定》中對各種業務的流程規定。

3 實施方案

再好的解決方案都需要與之配套的實施辦法，才能將問題的解決方案落到實處。經我校數據庫課程團隊調查研究，我們認為，本方案的實施應從教學內容調整、資源融合、激勵機制、效果評價四個方面入手，解決當前《數據庫應用課程設計》教學中存在的問題，同時也為其它實踐類課程改革進行有益的探索。

3.1教學內容調整

對前驅和后繼課程進行適當調整，理順課程間的銜接關系，重新定位《數據庫應用課程設計》教學方法、手段、過程和目標，融入企業需求、信息標準、規范和信息安全的內容，確定本課程面向實際應用的指導思想。

例如，經管類信息管理與信息系統、電子商務專業在進行《數據庫應用課程設計》前，應掌握至少一門計算機程序設計語言，修完《數據庫原理與應用》、《管理學原理》、《管理信息系統》等課程。

3.2教學資源融合

教學方法、手段、過程和目標的調整，需要重新配備相應的教學資源為之服務，與以往不同的是，除校內教學資源外，更重要的是校內行政管理部門、校外企業、合作辦學單位、校外教學基地及老師關系單位等都是良好的可利用資源。這些資源的合理利用，使課程設計能面向一個實實在在的組織，針對實際的組織目標和具體的業務流程，這種教學模式一方面提高了學生學習的積極性和責任感，另一方面賦予了課程設計更切實際的意義。

3.3教學激勵機制

由于課程設計過程的調整，從"假、大、空"設計方式轉為面向具體的實際組織業務，勢必增加老師工作量，老師聯系其關系單位和落實短期實習同樣會花費時間和精力。因此，院系兩級教學管理部門要對課程實踐中，老師所做的工作給予認可，并量化為老師的教學工作量，加入年終考核中，才能有效地調動老師參與教學改革、實踐教學及其活動的積極性。

3.4教學效果評價

對于教學效果的評價，應改變以往僅根據設計報告書面內容評定成績的單一評價方式，采用結構評分方式，從調研過程、需求報告、設計過程、功能實現、設計答辯等幾方面綜合考核。對單項優秀的課程設計學生給予物質和精神上的獎勵，設計方案被實習單位采納的還可得到來自單位的資助，也為更深入的研究和設計提供了基礎，同時能進一步激發學生的學習、研究熱情。

4 結束語：

在實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部"高校本科教學質量與改革工程"意見的今天，教學改革的目標就是充分利用各種資源，提高本科教學質量。為使學生形成達到培養目標的綜合能力，本文提出經管類數據庫課程設計的新教學模式。通過改革教學模式和加強過程管理， 數據庫課程設計一定會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]侯素芳，任艷頻.電子技術課程設計內容改革的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2012.01

[2]陳代武，彭智朝，李曾妍.基于校企聯合的計算機網絡工程課程設計[J].計算機教育，2012.05

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作為現代景觀設計學的起源地美國，其景觀設計學的學科教育體系與課程設置，在不斷的調整、改革以及吸收其他學科的前提下，形成了一套較為完整的教學體系。隨著不同學科向景觀設計學的介入，景觀設計的課程亦隨著其實踐領域的擴寬而變得多樣性、科學性與實用性。如基于社會、生態與藝術形式三位一體之上，在傳授自然學科、工程學科、歷史知識、建筑與城市規劃設計的同時，注重景觀設計的技能訓練，如新材料、新工藝以及計算機輔助設計等學科的建設，同時結合實際項目，培養學生觀察、思考、想象及動手解決實際問題的能力。因此其學科教育具有較強的系統性與實踐性特征。在中國，景觀設計學是依附于傳統園林存在的，并斷斷續續地發展了近半個世紀之久，然而就與現代國際接軌的學科（景觀設計學）而言，尚處于摸索初期。1997年由俞孔堅教授將景觀設計學作為一個全新的學科引入中國，使國際景觀建筑學學科與中國傳統園林、農林園藝、建筑規劃進行結合與更新，經過不斷的解構、重組、轉變逐步確立起來。從單一的傳統專業向綜合交叉的現代專業轉換過程中，其專業課程的設置與內容亦有所變動。除了引入環境藝術、旅游策劃專業課程外，同時融入建筑學科、地理學科、計算機應用學科等鄰近、邊緣專業，擴展了傳統園林專業的知識范圍，亦是以課程設置為實質的專業知識解構調整。那么，國際景觀設計學科的課程設置與理念，是否完全適用于本國現階段的城市發展情況？而直接引進國際先進教育的辦學模式是否會缺失本土教學特色？諸如上述系列問題一直得不到有效的解決。筆者認為，在有限的四年甚至三年的專業教學中，要學生將如此廣泛的知識學科掌握并熟練運用顯然過于困難，除了基礎課程與專業課程受教外，還需學生通過看書、聽講座、動手實踐與游歷等形式獲得專業的提升。而基于景觀感受層面，本土教學不應對國際景觀學科進行簡單地“克隆”，從而出現從南到北、從中到西生搬硬套，缺乏對當地風土民俗人文關懷的景觀。因此作為身處多民族聚居地的藝術設計院校，其景觀設計專業教育需作出反應，即基于環境、生態、民族民俗文化層面，從人類心理精神感受層面出發，將民族傳統文化元素融入到景觀設計專業教育課程中，借助視覺感官通道，將民族元素在景觀設計中進行物化，引起人們在行為心理上的共鳴，從而滿足了社會多元化信息的個性化需求，提高了景觀設計專業教學的品質，增強了景觀設計教學的課程特色。

二、滿足了城市景觀個性化發展訴求的需要

“城市化”是人類社會發展的必然階段，亦是各國家、城市、地區建設和發展的重要模式。隨著中國城市化進程的不斷推進，城市文化呈多元化發展，外來文化的強行進入致使本土文化大量流失，城市景觀個性特征逐漸弱化。蘇聯拍攝的一部影片更以幽默的方式抨擊了這一現象：“主人公在酒醉后因乘錯車而到了另一個城市的一條相同名稱的街道，其中有布局和建筑形式完全相同的住宅，找到了同一門牌號碼的住宅，并用自家的鑰匙打開了構造相同的門鎖。”這種基于相同景觀設計法則上的相同景觀設計手法，已逐漸無法滿足每個城市需要展示其個性化風貌的訴求。社會城市的發展需要景觀設計，而景觀設計學科的發展源于教育。在城市文化日益多元化，觀念更新速度加快的今天，景觀設計課程傳統的教學內容、教學模式完整有余而特色不足的滯后性日趨明顯化。學生往往不滿于課程設置的過于傳統化，或對社會問題、材料和方法上的技術進步與特色化課程缺乏關注，景觀設計教育者需要對現今的課程內容進行實時調整，即結合本土地域文化特征將民族傳統文化元素融入景觀設計課程當中，如具有濃郁地域特色的干欄文化到自然生態的梯田文化，與銅鼓文化及歌圩文化等民族元素的滲透，極大豐富了景觀設計的語言，使學生注重現代景觀設計中日漸失去的民族性表達，尊重本土文化的個性化發展，增強民族自豪感，維護中華民族的多樣性。因此，景觀設計教育課程體系的建設，不僅應包括基本的設計方法，還應強調對本民族文化元素的挖掘與運用的重要性。學校不應該僅僅教給學生謀生的本領，還需要在教學調查研究與實驗中鼓勵對新思想、新形式的探索和懷疑精神，才能應對不斷變化中的新情況，從而在他們的職業生涯中為社會主義特色發展道路作出貢獻。

三、廣西壯族自治區首府南寧市打造“區域性國際城市”發展目標的機遇與挑戰

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我國高職院校的景觀設計專業發展迅速，人才培養越來越重視提高教學質量和學生綜合素質、實踐能力以及創新能力等。高職景觀設計教學的目的就是培養具有較強綜合實踐能力，能適應社會和行業的操作實踐型人才。然而，實際情況是大部分院校培養的人才無法直接面向企業，實訓練習也只能在校內或室內完成(如圖1)，這樣的結果只能加大景觀設計教學和社會需求的矛盾，一方面是學生所學非所用，難以就業；另一方面是市場對設計人才需求龐大，造成這種矛盾的主要原因是當前景觀設計專業的教學內容與社會實踐嚴重脫節，因此，加強專業教學的實踐性具有現實意義。

二、“工作室制”模式的背景與內涵

1919年在德國建立的包豪斯設計學院最早開創了“工作室制”教學模式，強調學校教育要與社會實踐、實際動手操作的有機結合。景觀設計“工作室制”教學模式就是“現代學徒制”的集中體現，由專業骨干教師和企業設計技術人員為導師，以學生為主體，工作室和項目做依托，以“準就業”的形式在工作室完成實際工程引導下的設計與施工。“工作室制”教學模式以提升人才培養質量為宗旨，形成專業與需求、課程與職業標準、教學與生產的“三對接”，其目的是促進高職景觀設計教學與就業的自然銜接，提高學生的實踐能力及就業能力。

三、“工作室制”教學模式探索

(一)工作室的形成

從工作室的機制及組成就可看出其有別于傳統課堂教學，充分利用社會和行業的資源，調動教師與學生的主觀能動性，從項目的考察、設計到施工，擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，將傳統的平行教學班級轉換為靈活的工作室模式，自主選擇后的的學生可以自主選擇發展方向。工作室采取“導師負責制”，導師和學生的雙向選擇，根據不同的導師，每個工作室有明確的專業方向和風格特點(如圖2)。每個工作室配置15名左右的學生，工作室必須配備一家及一家以上的設計公司或相關企業作為依托，并加入多名專業技術人員作為兼職教師，工作室與企業建立長期的合作關系。“工作室制”教學作為一種新的教學模式，將景觀設計與景觀工程技術有機結合，將在施工現場實踐理論內容，使學生在進行部分專業理論學習后，直接參與實施項目，接受職業素質教育，樹立正確的職業價值觀和職業態度，體現教育過程的實踐性和職業性。

(二)師資力量

“工作室制”教學模式重視的是實際參與工作的能力。因此，能夠擔任工作室導師的必須具備豐富的景觀設計理論知識、實戰操作經驗以及優秀的綜合職業素質。“工作室制”教學模式意味著每位導師不是僅僅擔任課程的教學，而是要全面負責指導實際項目的設計課題與施工操作。因此，工作室的主要負責導師必須要有較高的專業水平及綜合化的知識與實踐能力，具備“雙師”素質，另外，企業的設計骨干精英作為兼職教師能夠給工作室帶來行業內新鮮設計理念及最近的法律法規等。

(三)管理模式

“工作室制”教學模式不同于以往的教學，在施工現場進行教學與指導，邊做邊學，打破了教室和施工現場的界限。基于這樣的教學模式，管理模式也要革新，在院系領導的指揮下，景觀設計工作室的相關導師負責所有學生的教學組織安排及常規的管理。“工作室制”教學模式為導師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，景觀工作室的導師必須與企業合作制訂教學計劃、教學目標、教學內容以及教學方式，實行“工作室制”教學模式相當于興趣小組式教學，人員保持相同的興趣與專業方向，師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，這樣的模式讓導師承擔了更多的責任和義務，同時有利于師生之間的良性互動與溝通。學生在參與導師與企業的實際項目的同時，雙方以同事的身份開展工作，逐步積累專業知識與操作技能并提高自己的職業素養。

四、結語

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一、當前園林景觀生態設計教學中存在的問題

1、課程設計不合理，缺乏生態素質教育許多高校中的園林景觀設計專業并不是本校的重點培養專業，因此學校將大量的師資花費到本校的重點學科的建設上，對于園林景觀設計專業只是適當的調整。學生雖然獲得了園林基礎知識和技能方面的學習，但是對于與園林景觀設計密切相關的城市設計規劃和生態環境藝術的學習并不透徹。有的高校甚至沒有開設綠色生態設計課程，或者只開設了簡單的植物分類學、園林樹木學等課程，但是這部分的知識在內容和形式上存在重復和交叉。理論課的增多意味著實踐課程相應減少，比如CAD、3Dmax等制圖設計類具有實踐價值的專業課程隨之減少。這種重理論而輕實踐的課程設計嚴重制約了生態設計觀念的培養。

2、生態設計課程形式與技術的分離20世紀90年代以來，中國引進了各種豐富多彩的建筑設計流派和理念，而綠色生態設計觀逐漸被各大高等園林景觀設計專業所采用。但是學校在綠色園林景觀設計教學過程中，師生更多關注園林景觀生態設計的外觀，爭相模仿一些優秀著名的生態設計作品，學生在生態設計作品并是不結合本地的實際情況而設計的，存在設計與實際脫節問題，而所謂的生態設計知識一種形式。此外學生在學習園林景觀生態設計時將過多的精力花費在造型好圖紙設計上，而缺乏對實踐技術和實踐調研的能力，使得在工程建設中學生無法在生態設計技術上有所創新。

3、開展園林景觀生態設計教學的師資力量薄弱良好的教學環境、教育資源是園林景觀生態設計教學實現的前提條件，是提高學生綜合素質的基礎。我國許多高校面臨日益激烈的生源競爭，高校在沒有科學評估自身的師資配備情況和實踐科研能力的情況下盲目開設園林設計專業，由于自身的軟硬件教育資源的嚴重缺乏，加之與園林生態景觀設計的實踐科研項目沒有得到完全落實。導致學生一直處于貧瘠的教學環境中，學生自身的學習興趣和學習動力也被消耗殆盡，從而導致專業教學質量下降。

二、園林景觀設計教學中綠色生態設計觀培養策略

1、完善園林景觀綠色生態課程體系園林景觀生態設計觀念的培養首先要進行系統科學的課程設計，完善綠色生態課程體系。首先，建立以生態理論和園林景觀設計專業知識為基礎的核心課程，將綠色生態觀念融入進園林景觀設計教學的方方面面。其次，園林景觀生態設計教學要融入于環境科學和建筑科學相關的理論知識，體現整體設計理念。最后園林景觀設計建立開放式生態教學理念，融入建筑材料、建筑構造、人體工程學、環境科學、景觀生態學、植物學、場地規劃設計、城市規劃設計都能夠課程，并加強制圖設計能力教學，如CAD、3Dmax、Photoshop等電腦課程。

2、加強綠色生態理論教學，創新綠色生態教學方法園林景觀設計教學中要強化綠色生態教學培養，必須轉變綠色生態教學方法，讓學生從被動接受生態設計理論和方法到主動自覺地進行生態園林景觀設計的探索。首先，加強生態倫理和綠色環保教育，加深學生對生態的認識，端正學生的生態道德觀和生態價值觀，引導學生樹立科學正確的生態觀。其次，創新生態教學方法。教師要靈活運用各種現代化多媒體教學手段，模擬現實的園林生態設計環境，讓學生感受到真實、新奇的生態園林景觀設計的同時，幫助學生更加深刻認識和了解生態園林設計，從而有效提高教學質量和課堂效率。此外了解學生的認知規律和性格特點，調整學習內容，加強理論與實踐的結合，重視培養學生的創新實踐能力和自主探究能力。

3、完善園林景觀設計專業的師資力量配備高校要在清楚了解自身師資儲備資源和專業課程科研實踐能力的基礎上科學合理地開設園林景觀設計專業。同時以市場經濟為導向，認清當前人力資源市場的人才需求狀況，合理配備本校的農林專業的師資儲備資源，加強園林景觀專業生態教學的實踐科研項目的落實，為學生營造完善的學習環境，以激發學生的學習興趣和熱情。政府要嚴格監督高校的專業開設和招生工作，避免出現盲目招生或任意開設不合理專業，導致學生專業素質下降的問題出現。

三、結束語