歷史教學問題探討范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學問題探討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】歷史教學；教學理念；教學方式

0.引言

從目前高中教學大環境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側面反映了我國教育"重理輕文"的現象。在該背景下歷史教學也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學過程中為了讓學生消化并記憶知識要點讓學生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學生出現厭煩感，這讓真整體性的教學效果出現了極大的下降。高中歷史教學應該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學生都應該給予重視，在歷史教學水平及教學效果提升的過程中學生的綜合素質也將得到提升，這對于學生日后的成長也是大有裨益的。

1.高中歷史教學問題分析

1.1教學目的不明確

歷史學科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分數比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學生包括老師都視高中歷史教學就是為了應付考試，在這種情況下學生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經成為了歷史教學的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學科，它可以擴展學生的視野并陶冶學生的情操，促進學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學生的人生、來豐富學生的生活才是歷史教學的根本目的，而不是為了應付考試而學歷史。

1.2教學模式有待完善

盡管近年來素質教育的普及面正在不斷加大，但是大多數老師在歷史教學過程中依然抱著傳統教學模式進行教學實施。教學課堂主體依然是老師，學生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們為了營造課堂氣氛并想構建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學效果并不理想，而這種開放性教學也會占用過多的課時最后導致課時緊張。

1.3老師對于歷史教學內容把握度不夠

在新課標的推行下歷史教材較以往已經出現了一定程度的變化，部分老師并沒有適應這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進行充分的理解。另外新版教材較原版教材結構層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學效果。

1.4師生間未進行充分的溝通

師生互動溝通是教學也是教學過程中一個十分重要的環節，但是從目前教學現狀來看師生互動環節顯然存在明顯的缺陷。若出現這種教學溝通機制缺乏的情況將會使得教學反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質性的教學情況。

2.優化高中歷史教學的有效對策

2.1加強教師教學能力培養

作為高中歷史教師應該具備最基本的自學能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學內容進行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學生讓學生的興趣得以提升。當課程出現變更后作為老師應該主動學習，將教材內容"爛熟于心"，以課本知識為基礎但是不要被教材內容完全束縛，可以適當地跳出課本對教學內容進行擴展，讓教學變得更具有層次性，教學結構也更為豐富，讓學生都樂于參與到教學活動中。

2.2優化教學模式，提升教學效率

對當前的教學模式進行優化以此來提升教學效率。讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性以及個體差異性，讓學生在學習過程中得到真正的進步。任務驅動教學方法不失為一種好的教學方法，老師在課前先向學生布置任務讓學生帶著任務參與到教學中，鼓勵學生進行自我探索，將學習過程轉變為探索過程，在這個過程中學生可以更好地對知識點進行理解并以此培養學生的自主學習能力從而培養學生良好的學習習慣。在教學過程中老師應該善于運用歷史唯物主義的基本觀點和方法來對學生進行引導，同時將社會熱點時事貫穿于教學當中讓歷史觀點與社會實際現象產生共鳴，讓學生可以更加形象地對歷史知識點進行深度的理解。比如在《中國傳統文化主流思想的演變》的教學過程中就可以先向學生提出問題"中國傳統文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學生帶著問題去自我思考并結合課堂內容進行總結，在學生自主學習的過程中也讓課堂效率得到了提升。

2.3構建完善的教學評價體系，加強師生溝通

教學評價是教學反饋的重要體現，通過課堂教學評價以及自評來對教學活動進行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學生反思的空間，讓學生自己對自身的學習狀態進行充分的了解，同時老師協助學生進行調整讓學生可以保持良好的學習狀態投入到學習中。課堂教學評價則可以促使老師對課堂教學進行"再優化"，進一步提升教學效果。在課外老師應該與學生多進行溝通并協助學生解決學習上的困難。

3.結語

高中歷史教學任重而道遠，在教學過程中應該尊重學生個體，通過加強教師教學能力培養，優化教學模式，構建完善的教學評價體系并加強師生溝通來提升課堂效率，促進歷史教學水平的提升。

參考文獻

[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2010（20）：112-113.

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[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓

一、聚焦日常語文常規閱讀教學，以師徒結對促發展

語文教師是學校教學的主力軍，培養語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真備課、研究語文教學規律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業理論水平較高、教育教學經驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環節對徒弟進行“一對一”的精心指導和規范。師傅給徒弟上示范課，現身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創造性的閱讀。

二、注重課題引領，專題培訓促學習

小學青年語文教師在熟練掌握常規教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業發展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”閱讀能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發現問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經驗的教師以“理論＋教學經歷”相結合的方式進行，老教師現場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環節是根據閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣也得到培養。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續發展奠定了基礎。

三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率

日常教學是教育科研的動力與來源。培養科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發現問題、解決問題、總結提升經驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優質課，編寫優秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。

四、創設展示學習的平臺，做好認知提升工作

在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區“青基賽”、區調研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。

龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現提高新教師專業素養的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養學生的創新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質。

參考文獻:

[1]皮連生.學與教的心理學[M].第五版.上海:華東師范大學出版社，2009.

[2]周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波:寧波出版社，2016.

[3]柳詠梅.語文教學三部曲:解讀、設計、演繹[M].重慶:西南師范大學出版社，2015.

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【關鍵詞】歷史課堂 課堂教學 問題情境

一、問題的設置

（一）從思維的敏捷性出發，設置識別型、判斷型問題，以培養學生提取信息和判斷真偽的能力

思維敏捷性的訓練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關鍵是迅速。在歷史教學中，我們可以結合相關史料或有關教材設置識別型、判斷型的問題。長此以往，不僅能提高學生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真偽的能力，而且能有效地訓練學生思維的敏捷性。

（二）從思維的靈活性出發，設置評價型問題，以培養學生發散性思維能力

思維的靈活性具有五個特點：一是思維起點靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題；二是思維過程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強，運用規律的自覺性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結果往往是多種合理而靈活的結論。在歷史教學中，我們可以結合史實設置一些評價型問題，只要學生持之有故、言之有理，允許有不同的結論。這樣便使學生獲得了極大的自，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學生的主體意識得到張揚，發散性思維能力才能得到提高。

（三）從思維的深刻性出發，設置述理型問題，以培養學生的分析綜合能力

思維的深刻性即表現在善于深入地思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展趨勢。在歷史教學中，我們會碰到錯綜復雜的歷史現象，這正是進行思維訓練不可忽視的材料。如，同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現象進行設問，可以幫助學生思考這些現象，并透過這些現象看到歷史發展的本質，預見歷史發展的方向，從而培養學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學中，述理型問題的設置常常和敘述型問題結合在一起。

（四）從思維的批判性出發，設置發難型問題，以培養學生的獨立思維能力

思維的批判性強調“知其所以然”。歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學中，教師不僅要善于發現問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。在歷史教學中，通過對一些問題的發難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生――信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。

（五）從思維的創造性出發，設置運用型問題，以培養學生的創新能力

思維的創造性或創造性思維，是人類思維的高級形態，是智力的高級表現；它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現出來的智力品質。根據創造性思維的特點，在歷史教學的過程中，我們應有機地設置一些運用型問題，讓學生借助聯想，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。總之，問題的設置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。

二、問題的解決

（一）堅持正確的理論指導

對于歷史學科來說，要有所創新、有所發展，也一刻不能沒有理論思維。在歷史教學過程中，如果缺少正確理論的指導，紛繁復雜的矛盾將成為無法解開的謎團，問題的解決只能是一句空話。例如，社會主義制度是人類歷史上最為先進的社會制度，為什么社會主義國家還要進行改革？等等，如果我們不能運用的生產力標準、實踐標準以及實事求是的原則，就無法說明其理由。因此，每一個從事歷史教學的人，都應該認真自覺地學習的經典著作，提高自身理論思維能力，因為在經典著作中，蘊含著巨大的理論思維力量和高度的智慧洞察力。同時，每一個從事歷史教學的人，都應該自覺地把理論運用到歷史教學過程中，運用到提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中，因為只有這樣，才能從教材或史料中提煉出有價值的問題，也才能鞭辟入里、條分縷析地把問題說清楚，講明白。

（二）堅持啟發式教學

在歷史教學過程中，如何使問題得到有效解決？教師能否正確使用啟發式教學，也是一個十分重要的環節。如少數民族入主中原最終被“漢化”的問題，這是一個有規律性的歷史現象，但學生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導學生一步一步地思考：少數民族入主中原前，他們的生產方式和社會形態如何？與中原地區文化相比，是進步還是落后？少數民族入主中原后是把他們原有的生產方式和社會形態強加給中原地區人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產方式和社會形態以得到中原地區漢族人民的接納好？少數民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發，學生不僅能夠得出正確的結論，而且還可以認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律”。同時，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。

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關鍵詞：初中物理；教學；糾正式提問；新課程

隨著新課程改革的逐步深入，我對初中物理課堂教學方法也進行了全方位的研究.在教學和實踐中發現，部分初中生對物理知識的認知和把握還不夠，往往存在一些認知上的錯誤.對于這些錯誤如果我們不及時進行糾正，勢必會影響他們今后的物理學習，致使他們對物理學習失去興趣.自從我有效運用糾正式提問之后，班里學生的物理學習成績得到了大幅提升.那么，究竟如何在初中物理課堂教學中實施糾正式提問呢？

下面談談自己的幾點看法.

一、結合多媒體進行糾正式提問

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體已經越來越多地運用于我們的課堂教學當中，對于提高課堂教學有效性起到了很大的作用.在進行糾正式提問的時候，我也經常會結合多媒體進行實施.

例如，在講“浮力”時，我發現很多學生在思考有關浮力問題的時候，總是會把這類問題中的地液體想象為就是水.因此，大多數學生都會錯誤地認為實心鉛球放到液體中一定會產生下沉現象.基于此種情況，我提出了這樣一個問題：同學們，你們認為實心鉛球放在液體中一定會下沉嗎？學生異口同聲地回答：“是的.”我接著問：“就沒有例外嗎？”學生愕然了，教室里一時陷入了安靜.看到此種情形，我打開了多媒體，播放了實心鉛球浮在水銀上面的現象.看到這里，大家終于明白了：實心球并不是在所有液體當中都會下沉的.

在這個案例中，由于我們學校沒有水銀，因此我只能借助多媒體來說明這一問題，進行糾正式提問.多媒體的運用打破了傳統課堂教學的限制，讓我們的課堂教學游刃有余，有效輔助了我的糾正式提問.

二、結合物理故事進行糾正式提問

由于初中生年齡普遍在12歲-16歲之間，因此他們中的大部分學生對故事還是非常感興趣的.為了增加糾正式提問的有效性以及激發學生學習物理知識的積極性，我在課堂教學中經常結合一些物理故事進行糾正式提問，且取得了明顯的教學效果.

例如，在講“產生力是否一定需要物體和物體之間的接觸”時，由于受到之前知識學習的影響，很多學生錯誤地認為只有接觸才會產生力.看到此種情形，我并沒有生氣，而是講了一個故事：在某個秋天的黃昏，牛頓坐在一顆蘋果樹下正在思考，忽然有一顆熟透的蘋果從樹上掉下來，恰巧砸到了牛頓的頭上.這一偶然事件雖然很正常，卻不禁引起了牛頓的思考，最終創立了萬有引力定律.通過這個故事同學們還認為只有接觸才會產生力嗎？問題拋出之后，引起了學生的激烈討論，并得出結論：并非只有通過接觸才會產生力.

因此，結合物理故事進行糾正式提問，可以有效地提高糾正式提問的效率，增加糾正式提問的趣味性.

三、結合物理實驗進行糾正式提問

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關鍵詞： 問題引導 互動探討 初中歷史教學 問題教學法

問題教學法主要以問題為載體，貫穿整個教學活動的教學方法；使學生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學習習慣，提高學生的學習能力。問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效彌補傳統教學方式中的缺點和不足之處，營造生動、開放的初中歷史課堂教學氛圍。那么，問題教學法如何開展呢？

一、初中歷史教學中問題教學法的有效運用策略

在初中歷史教學的過程中，教師可以通過靈活設計情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發學生的問題思考興趣，提升學生的問題探索能力，營造互動型的歷史教學氛圍。

（一）設計情境問題，激發學生的問題思考興趣。

前蘇聯著名的教育實踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經說：“教育要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”一些教師會認為學生沒有問題就是證明課堂教學是有效的，實則不然。學生有問題，則證明學生通過認真聽講，產生了一定見解，而疑問就是學生對知識的認識不斷升華的過程。在初中歷史教學過程中，教師可以將學生的性格特點和教學內容相結合，創設良好的問題情境，使學生能夠在情境當中，產生問題或者想法。如在《原始的農耕生活》學習過程中，教師可以將學生分為幾個問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎上，認真分析“山頂洞人”等人的生活習慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內容，使每位學生都在其中有明確角色和研究的目標，在充分激發學生問題思考興趣的基礎上，培養學生的問題思考意識和問題自主解答能力。

（二）設計梯度問題，提升學生的問題探索能力。

在初中歷史教學過程中，教師可以通過設計梯度問題，加強與學生的課堂互動，以問題引領課堂教學，循序漸進地指導學生加深對課堂知識的掌握，提升初中歷史教學質量。如在《的爆發》學習時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學生“有誰聽過的故事？”等類似問題，激發學生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學都看過有關林則徐的故事，林則徐可謂是中國的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個時期，感受當時的歷史背景”引入課題。在課堂教學過程當中，教師可以根據教學的進步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導致的直接原因是什么？”“‘師夷長技以制夷’是什么意思？”等，幫助學生循序漸進地學習知識，深刻掌握歷史知識。

課堂提問需要層次，需要讓不同學習能力的學生都能參與到課堂的學習活動中，從而通過探討提高學生合作學習能力，獲得學習效率的提升。

（三）設計開放問題，發展學生的問題思維能力。

在問題設計的過程中，教師可以通過將現實問題與歷史知識相結合，設計開放性的問題，注重課堂教學的互動型，展現歷史教學的價值。如在初三歷史上冊第八課《文藝復興―“人的發現”》這篇內容的學習中，教師可以將課文中的歷史知識與當前社會發展趨勢相結合，提問學生“人文主義思想對當前我國教育體制的改革和創新有什么影響？”等問題，培養學生的思維意識，學生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個怎樣的人？”等質疑，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學生的歷史知識掌握能力，使學生更加深入地學習歷史。

可見，問題教學需要關注生活，需要在問題的探討中提升學生的思維品質，讓學生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強。

二、初中歷史教學中問題教學法探討

初中歷史教學中運用問題教學法，要注意留給學生更多時間和空間思考問題，發揮提問的價值和意義。

（一）實施彈性、寬松的課堂管理。

在提問過程中，首先要實施彈性、寬松的教學管理，太過緊張的氛圍無法使學生的內心得到解放，可以實施“學生自治”、“自我教育”的方式，留給學生更多時間分析問題，真正體現學生的主體地位，提高學生對歷史學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。

（二）建立平等、和諧的師生關系。

在教學過程中，教師要轉變“師道尊嚴”的思想，真正走入學生中間，與學生進行交流和互動，對于表現較好的學生給予鼓勵和表演，對于自己存在的錯誤也要及時道歉并改正，營造民主而平等的教學氛圍，充分調動每一位學生的主觀能動性，培養學生的問題意識和歷史邏輯思維能力。

總之，問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效活躍課堂教學氛圍，通過問題引領課堂教學，使學生通過問題思考、問題答疑，加深對知識的理解和掌握，在互動中，感受歷史學習的樂趣，不斷提高初中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]王詠梅.新課改下如何創新初中歷史教學.新課程（中學），2013（01）.

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關鍵詞：物理；實施；問題驅動課堂；教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0035-01

問題驅動課堂是一種新的教學方式，在現代化教育中得到了廣泛的應用，并且取得了一定的成效。將問題驅動課堂應用于高中物理教學中，能夠充分突出學生的主體地位，使學生能夠積極主動參與到物理學習當中，從而全面提升教學質量。

一、關于問題驅動課堂

問題驅動課堂具有以下幾種特性：針對性強、層次鮮明、目的明確。問題驅動課堂教學是一個復雜的教學過程，其是將問題作為教學主線，并且將學生綜合能力作為主要教學目的，促使學生在問題的驅動下充分掌握知識概念。在課堂中，通過教師與學生之間的疑問答辯、交流合作及相互總結等，促使學生的思維過程能夠從具體逐漸轉變成抽象，從而能夠深入把握知識概念的內涵，并且掌握科學的研究方式。在問題驅動課堂教學中，“問題”貫穿于整個課堂教學的過程，而培養問題意識及對問題的解決不能僅僅依靠教師，而應充分突出學生的主體性。教師只有積極鼓勵學生自行提問，才能使學生在課堂中善于提問、敢于提問，并且積極主動地表達出自己的學習觀點。

二、問題驅動課堂的實踐策略

1. 精心設計問題，激發學習興趣

高中物理學科具有較強的抽象性，因而對學生思維能力的要求較高。但高中物理學科的教學內容主要以理論知識、物理公式以及規律等為主，相對而言較為枯燥。因此，在高中物理教學過程中，教師應重視教學情境的設計，合理設置相關問題，以此來有效激發學生對物理知識的學習興趣。教師在實際教學中，需要全面掌握物理教材內容，并根據學生的知識水平設計出具有針對性和趣味性的問題，在激發學生興趣的同時，使學生積極主動地參與到對物理規律的探究當中，從而有效提升學生的學習質量。例如，在高一物理課程教學中，教師在對“萬有引力”進行講解時，首先可借助相應的道具為學生展示“力的運動”實驗，隨后提出問題：物體的運動方向為什么是向下而不是向其他方向？在學生對學習內容有了基本的了解后，再提出一些與其相關的生活問題，有效引導學生對“萬有引力”的定律進行更深入的探究。如此一來，學生通過教師的講解并結合之前的知識積累，便能夠對“萬有引力”的相關知識有著更加深刻的理解。此方式可降低知識難度，能夠幫助學生提升學習的效率。

2. 合理安排問題，拓展思維深度

問題驅動課堂模式的應用過程中，教師還應重視問題安排的合理性，因為問題的設置不僅要考慮是否能夠提升學生的積極性，而且還需要注意其是否能夠有效拓展學生的思維深度。因此，教師在設置問題時，要充分考慮問題的邏輯關系，根據實際教學內容提出相應的教學問題，促使學生能夠通過對問題的逐步思考，充分把握知識點，從而實現思維深度的拓展。教師保證問題安排的合理性，能夠幫助學生對物理規律有更好的理解，從而提升物理課堂教學的質量。例如，在高二物理課程教學中，教師在對“光的折射”進行講解時，首先可提出問題：初中物理知識中光的折射定性關系是什么？在為學生展示相關實驗后，可提出問題：光的折射定量關系是什么？通過具有推進關系的問題，能夠使學生在理解知識內容的同時，還能夠實現知識的升華。如此一來，教師便能夠有效引導學生形成良好的思考習慣，從而實現學生思維深度的拓展。

3. 有效利用問題，引導探索學習

物理學主要是對物質世界中的自然規律進行探究，因此物理知識的有效運用需要具備透過現象看本質的思維模式。因此，在教學過程中，教師要從學生的角度出發，合理設置問題，從根本上解答學生的疑惑。并且借助教學問題，有效引導學生對各種物理現象進行深入探索，從而使其在充分理解物理的本質規律的同時也能夠加快思考速度。例如，在高三物理課程教學中，教師在對“光電效應”進行講解時，可先將光電效應的相關公式教給學生，然后提出問題：為什么金屬能夠帶電？光電子的最大初能動是否與入射光的強度有關系？此類問題的設置，讓學生對相關物理知識進行深入探討，從而能夠從表面知識深入現象本質，加深他們對知識內容的認知。教師通過問題主導學生進行知識的探索，既能夠培養學生透過現象看本質的能力，又能夠使學生對物理定律有更好的理解。

三、結束語

物理學科具備較強的創造性和實踐性，傳統的教學方式無法使其優勢得到充分的發揮，致使高中物理教學難以取得理想的效果。因此，高中物理教師應創新教學理念，積極探索科學有效的教學方式以及教學手段，將問題驅動課堂應用于高中物理教學中，促使高中物理教學的質量得到進一步提升。

參考文獻：

[1]薛剛強.淺談“問題驅動課堂”在高中物理教學中的實踐[J].數理化學習，2014（04）.

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關鍵詞：學習型學校理論；知識共享；教師專業化

引言

新課改要求教師必須把工作和學習結合起來做到“工作學習化”、“學習工作化”，通過學習來“提升”，成為學習型、專家型的教師。學習是一種環境，一種氛圍，學習意識的確立、讀書習慣的養成，受環境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學習氛圍，創造一種和諧的學習環境，把學校這一育人的場所同時也變成教師學習進步、專業化提高的場所。

一、建立教師專業發展的知識共享平臺

知識共享的關鍵是如何實現隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業發展的主要作用體現在，它可以促進教師的學習、知識的增長和能力的提高，降低教師專業發展的成本，加快教師的專業發展。知識共享技術平臺的目的是通過網絡平臺和數據平臺建設，實現對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術平臺支持與服務。目前，網絡幾乎已成為各種知識共享傳輸的主要手段。在學校組織中，我們也應以網絡為基礎并發揮網絡技術一體化的優勢，構建知識交流與共享的平臺，來促進學校內部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學校創造的知識，與外界分享學校組織學習的成果，更能為學校教師提供創造和管理學校組織知識的機會。學校內部知識共享的技術平臺的主要方式：討論區，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區

討論區是一個虛擬的電子討論室。在討論區，教師可以提出自己在教育教學過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經驗轉化為組織的一種有效途徑。它在企業界得到了廣泛的應用。在學校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學過程中獲得的好的經驗、教學方法、教學心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉化為學校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發展。

當前，許多學校也建立了自己的校園網來促進教師的專業發展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學校組織知識的共享平臺時，應注意以下幾個方面：

其一，學校校園網中應開辟教師專業發展的專用空間，如教師專業發展討論區、聊天室等；其二，加強引導，形成知識交流與共享的學校組織文化，即學習型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻自己在教育教學中所得的經驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業發展的資源

教師的專業發展需要一定的資源作為前提和基礎，為了教師專業發展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經費與時間。

（一）經費

教師在組織學習與專業發展過程中，學習成本與效益己成為其發展的一個困境。同時，在當前我國中小學教師人數眾多，國家財政經濟實力有限、教育經費投入不足以及學校財力緊張的情況下，學校用于教師學習與提高的經費更是嚴重緊缺。這種情況下，筆者認為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學習經費來源，多渠道籌措教師學習的經費，如實行教師學習成本分擔機制，建立教師學習的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經費使用的有效性，將有限的經費適當多用于教師的學習與專業發展，從質上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學習、專業能力的發展直接掛鉤，對教師在學習過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學習活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔心和后顧之憂。當然，經費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學習時間，教師的專業發展才有可能真正實現。而當前的教師群體中的“活動過度”現象剝奪了教師的大量而必要的學習時間。據調查，許多教師并不是不想學習，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業發展，需要對教師的學習時間迸行必要的安排。安排科學合理的專業發展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業發展所需的時間。學校可以通過設立專門的“學習周”，“學習日”、“學習時”等方式來確保教師專業發展所需的時間。二是適當減少教師的工作量，為教師專業發展“騰出”時間。三是學校應盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據自身的需要來設計和安排學習時間和內容。在安排與設計教師專業發展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學習的時間應是在正常的工作時間之內并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應根據不同學科、不同專業教師的實際情況來安排。除此之外，學校對組織學習與教師專業發展活動要提供必要的場所、設施和信息技術，給教師提供學習，尤其是共同學習的空間，給教師的共同學習提供必要的信息技術支持。對于這些資源學校也應盡力提供與滿足。

結語

本文結合學習型學校組織理論，圍繞“學習發展”這個核心，進行教師專業化發展策略的探究。期待能對教師的專業化的實現有所裨益。

參考文獻：

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論文關鍵詞：實用，語音，語法，能力

 

一、高職實用英語課程性質及能力要求

實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。

就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。

就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。

二、高職生源特點

眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。

總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。

三、實用英語教學中易忽略問題

生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。

1．基本語音知識

良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。

調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。

2．基本語法知識

傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習能力，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。

由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。

四、結語

高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。

[參考文獻]

[1]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J]. 遼寧師專學報，2006，6.

[2]劉曉霞.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策[J]. 當代教育論壇，2010，10.

篇9

關鍵詞:調式;調性;大小調體系;民族五聲調式體系

一、基本樂理關于調式、調性的研究范圍

1.調式與調性

所謂調式:調式(mode),若干高低不同的樂音,圍繞某一有穩定感的中心音,按一定的音程關系組織在一起,成為一個有機的體系,稱為調式。在大小調體系中,我們常說的C大調、D大調,就是指以c或d為中心音構成的調式。

調性(key) 調性是指某個調式所在的精確音高位置。(可以移高、低八度)。比如G大調,其調式中所用的音均有固定的音高位置。分別為gabcdde#fg。

2.調式的類別

音樂中調式的類別是多種多樣的,在基本樂理的教學中,我們常常研究的是大小調體系和我國民族五聲調式體系。大小調體系:包括自然大、小調,和聲大、小調和旋律大、小調。我國民族五聲調式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構成的五種五聲調式和五聲調式基礎上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的清樂、雅樂、燕樂等七聲調式。

二、記譜法與調式確定的關系

1.大小調體系的常見記譜方式

(1)大調式

①本調記譜

本調記譜方式是我們最常用的記譜方式,本調記譜指的是旋律前的調號和旋律的調性完全統一的記譜方式。比如,旋律的調號是一個升號,我們的旋律的調性就是G大調,旋律的調號是一個降號,那么旋律的調性就是F大調。

由于大調有自然、和聲、旋律三種形態,所以,以上的記譜只反映出了自然大調的特征。和聲大調是在自然大調的基礎上降低了調式的第六級(bⅥ)音。在記譜法中,bⅥ是采用臨時記號紀錄的。所以,我們在確定了自然大調基礎上,通過調號和臨時升高的第六級音就能很簡單的判斷出旋律的調式調性。旋律大調是在自然大調“下行”的基礎上降低了調式的第六級(=Ⅵ)音、第七級(bⅦ)音。所以,在旋律大調的樂譜中,應該有兩個降低半音的變化音級,并且這兩個音級往往出現在調式的下行音列中。

②上、下屬調記譜

這種記譜方式,和本調記譜的差異在于“上、下屬調”記譜比“本調”記譜“多”或“少”了一個臨時變音記號(臨時變音記號可能是還原號,往往在樂譜中影藏)。

比如用一個升號記寫D自然大調旋律,旋律中并不出現#C音,或者旋律中出現了#C音但我們沒有把#C放在調號中,而是采用臨時記號記寫在樂譜中,在調式主音為D音的情況下,該旋律仍然屬于D自然大調,而不是G自然大調,這就是下屬調記譜。如果旋律的調號用的是三個升號(#F-#C-#G),而調式中并沒有出現#G音,調式的主音又是D音。我們的結論仍然是D自然大調。

③臨時記號記譜

臨時記號記譜就是指將調號直接放到樂譜當中,所有帶有變音記號的調式音級均用臨時記號的記譜方式。并且調號與臨時記號往往還有混合在一起使用的情況。調號與臨時記號混合在一起的記譜時,調式中的一些音是受調號控制,一些音采用臨時的變化音進行記譜。這種記譜方式往往出現在轉調、離調旋律中,尤其是離調旋律。由于離調旋律時間短、調性不到穩定,所以常不單獨采用新的調號,而直接在原調式音級基礎上升高或降低某些音級,以達到調式、調性的臨時改變。離調后調性常回到原調也可進行到新的調式。

采用臨時記號記譜,是調式分析中的難點,因為旋律中原調的調號和新調式的新音級混合在一起,很難確定哪些音是原調式音級,哪些音級是新調式的音級。加上和聲、旋律調式的升降音級以及一些經過式、互助式臨時的變音均是采用的是臨時升降記號記譜,這樣更加大了調式、調性分析的難度。所以,采用這類記譜放式的旋律是我們分析調式、調性的難點。

對于這類采用臨時記號記譜的旋律,其調式的確定雖然很難分析,但是他仍然有規律可循。畢竟,大調式只有三種類別,他們分別為自然大調式、和聲大調式、和旋律大調。如果旋律為自然大調式,其特征是顯而易見的,我們可將調式中所出現的變化音級集中起來研究,當旋律中所有的變化音級和某種大調式的變化音級完全相同,那么該種大調必為自然大調式。如果有不同的音級的話,該調式就屬于和聲、或旋律大調式。

我們知道,相對自然大調而言,和聲大調式出現了變化音級是bⅥ級,正是由于和聲大調bⅥ級的出現,使得和聲調式出現了一個增二度的音程。也就是說增二度是和聲大調唯一的特性音程。所以,如果旋律中出現了增二度音程,我們就可以確定該調式為和聲調式。

(2)小調式

小調式的記譜法則和大調式完全一致,所不同的是,小調的調號和其關系大調的調號是相同。也就是說,小調的調號和其主音上方小三度大調的調號相一致,小調式的所有調式音級也和其關系大調的調式音級也一樣。但是,相同音名的調式音級,其關系大小調音階的排列順序是不同的,不同的排列順序所代表的功能性和穩定性也不同。所以,小調式的記譜和大調式所用的記譜方式完全一致。在判別調式調性的時候,一定要參照其關系大調的調式音級。由于和聲、旋律小調式的變化音程和大調式的變化音程一樣。所以,判別三種類型的小調式時,我們同樣可以參考大調式的判別方式。

2.民族五聲調式體系的記譜法則

民族五聲調式體系具有自己獨特的調式特征,但是我國民族調式在歷史發展過程中并沒有形成自己科學、規范的記譜方式。所以,目前我國的民族調式是借鑒西洋大小調的記譜方式,并在大小調記譜方式中加入了一些傳統音樂的語匯。

(1)五種、五聲調式的記譜

①宮調式記譜

從首調唱名法的角度看,宮調式應唱做123561(•);大調式唱作12345671(•);對兩調式的調式音級進行比較可以看到,宮調式比大調式少了兩個音級,其他調式音級間的音程關系完全一樣。所以,在基本樂理中,宮調式的記譜直接借用了自然大調式的記譜方式。比如G宮調式和G自然大調的記譜方式非常的相似,兩調的調號都是一個升號。調式中心音都是G音。不同之處包括:其一,G大調有7個基本音級,分別叫做主音、上主音、中音、下屬音、屬音、下中音、導音。而五聲宮調式沒有大調式中的下屬音、和導音。并且,五聲調式的五個基本音級的命名方式也不同,分別叫做宮、商、角、徵、羽。其二,調式的命名方式上,大調式用音名加大調式命名,如C大調、G大調等。宮調式由音名加宮調式命名,如C宮調式、G宮調式等等。

②商、角、徵、羽調式的記譜

從首調唱名法的角度看,民族五聲調式除了123561(•)這種體系外,還有商調式23561(•)2(•),角調式3561(•)2(•)3(•),徵調式561235,和羽調式612356這五種調式體系。這里的宮、商、角、徵、羽調式在民族音樂中我們把他叫做民族調式的五聲階名。

我們知道,首調唱名法的記譜原則是:在調式中所使用的音都相同的情況下,具有相同的“do”音,那么無論調式音級的排列次序如何變化,調式所采用的調號是相同的。在簡譜記譜法中這種現象比較直觀。比如樂譜的調號為1=G,我們無需分析調式類別,直接就可以找到其他調式音級的音高。這里,“do”音對應在階名上就是“宮”音。以此類推,商音對應的就是“re”音、角音對應的就是“mi”音等等。

所以,我們把具有相同的調號,而調式主音的音名(調性)不同的五種五聲調式,叫做同宮系統各調式。同宮系統五種五聲調式的特點就是調號相同,而其調式主音不同。并且,同宮系統五種五聲調式都采用調式的主音的音名(調性)加固定的階名來進行命名。如C宮調式表示:調性為C,階名為宮,調式首調音階結構為123561(•);D商調式表示:調性為D,階名為商,調式首調音階結構為23561(•)2(•)等等。

所以,我們分析民族調式的時候,首先要判別調式的宮音(可借助民族調式唯一的特性音程:宮――角大三度找到宮音),再找到調式的主音就能判別調式的調性了。

(2)清樂、雅樂、燕樂調式的記譜

前面提到,我國民族五聲調式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構成的五種五聲調式和五聲調式基礎上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的調式。如清樂、雅樂、燕樂等七聲調式。

我們之所以將民族調式劃分出五聲正音和四聲偏音,是因為,在民族調式中的“宮、商、角、徵、羽”是調式中穩定的骨架音 。而清角、變宮、變徵、閏這四個音只是起到渲染調式色彩的作用,是對旋律的一種裝飾。所以我們把他們叫做四聲偏音。并且這四個偏音不是隨意添加在五聲調式中去的,偏音的加入具有一定的規律性。總的來說,無論是七聲還是六聲調式,它們所用的偏音都是色彩性的,只是一種裝飾,所以,我們把民族的五聲、六聲和七聲調式均稱為民族五聲性調式。

所以,從記譜法上看,六聲、七聲調式和五聲調式的記譜方法是一致的,四聲偏音的出現往往采用臨時記號記譜。當四聲偏音以調號的形式出現的時候,其實質就是屬于一種上、下屬調記譜方式了。

綜上所述,從記譜法的角度看,對于大小調體系和民族五聲性調式體系都有多種記譜方式,這都是我們在分析旋律的調式、調性的時候所應該著重考慮的因素。單純從記譜法的角度我們也能看出一些大小調式的區別,大小調的七個基本音級是構成調式的基本要素,七個基本音級在調式中出現的幾率比較均衡。民族五聲調式以五聲為基礎,調式中只出現五個調式音級,而民族的六聲、七聲調式雖然出現了六個、七個調式音級,但是因其偏音僅以一種裝飾性的色彩出現,所以其在樂譜中出現的幾率很低,出現的位置也不重要。所以還是可以看出五聲的骨架。這也就為我們判別兩大調式體系提供了依據。再判別了兩大調式體系之后,我們則可以根據不同調式的記譜法特征準確的判斷出旋律的調式、調性。

參考文獻:

篇10

關鍵詞：歷史教學；初、高中知識；銜接問題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據“貫通古今、中外關聯”的原則，以專題的形式出現，不強求史實史料面面俱到。這種教學設計，有助于學生養成探究式學習方式，同時也能夠系統地掌握某一專題的歷史知識，但這需要學生在初中時要有足夠的知識積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學銜接，無論對于學生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學生歷史學習狀況分析

初中時歷史學科被視為“冷門”“副科”，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。隨著中考的結束，學生已基本遺忘課文的主干知識，基礎性知識普遍較為薄弱，這對于高中教學來說是個挑戰。

2.高中歷史教師教學狀況分析

對初中課程及教材了解不多，舊的教學觀念及習慣積重難返。我們現在的高中新課程歷史內容多，涉及面廣，時間跨度長，課時有限，教師有時會為了趕進度，往往習慣于滿堂灌和重點強化，忽視新課程以學生為主體、合作式、探究性的目標要求。對此及其上述分析，我們該怎么辦？

二、初、高中銜接的歷史教學策略探究

1.激發學生的興趣，縮短適應期

“興趣是最好的老師。”教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望。第一，通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，集中學生的有效注意。第二，通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三，發現學生的閃光點。記得有位教育者說過這樣一句話：“認識你的學生，發現并指出他的優點，這是激勵的基點。肯定他的成就，賞識或暗示他的方向，你將托起明天的太陽。”

2.整合教材，幫助學生構建歷史知識體系

新課程標準下的教材觀認為，教材是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。教師在歷史教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，問題在討論中解決，學生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性，真正實現“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學氛圍

在教學活動中，教師要改變以往學生被動的現象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。

5.轉變學生學習方式

新課程改革要求積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，要采取多種教學手段：討論、辯論、撰寫歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的轉變。

6.靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術

在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限。在教學活動中，教師要合理安排教學，講求課堂效益，靈活運用課程資源，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學生只從教材獲取信息的不足，較好地實現課程目標要求。