對學前兒童藝術教育的認識范文

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[關鍵詞]學前兒童 舞蹈教育 特殊性

舞蹈作為一門古老而常新的藝術形式，融合了時間與空間，因而也有著“藝術之母”的美稱，在人們的生活中扮演著非常重要的作用。尤其是在提倡素質教育的今天，舞蹈教育更是作為藝術教育的首要形式，受到了狂熱追捧，各種舞蹈培訓班像雨后春筍一樣發展壯大起來。然而，由于學前兒童處于生長發育的特殊階段，學前兒童舞蹈教育與一般舞蹈教育雖有相同點，卻更有它自身的特點和規律。

一、學前兒童舞蹈教育概念厘定

廣義的學前兒童泛指進入小學接受學校正式教育之前的年齡階段的兒童，包括嬰兒、幼兒。狹義的學前兒童是指3～6、7歲的兒童，也正是我們習慣上所稱的幼兒。雖然嬰兒律動也符合舞蹈的部分特征，但一般所講的學前兒童舞蹈教育是指以狹義的學前兒童即幼兒為對象進行的舞蹈教育。從理論上看，學前兒童舞蹈教育是從教育學的角度探尋學前兒童舞蹈教育的一般規律和特殊規律的學問，屬于舞蹈教育學的分支。從實踐性看，它更是一個教學雙方互動相長的動態過程。一般而言，學前兒童舞蹈教育是以3～6、7歲兒童為主體、以符合幼兒身心發展的舞蹈為內容進行的教育活動，包括幼兒園和其它學前教育機構的教師對學前兒童進行的普及舞蹈教育和專業舞蹈教育。

二、學前兒童舞蹈教育的目標

學前時期兒童的學習都是為進入學齡期進行正式學習做準備的。對學前兒童的教育目標不在于向其傳授多少知識，而在于端正學習態度，培養學習興趣，教會學習方法，養成學習習慣。學前兒童舞蹈教育也不例外，其目的并不是要把每一個孩子培養成為舞蹈藝術家，而主要在于培養幼兒對舞蹈藝術的興趣，在此基礎上充分發揮舞蹈的各種功能，促進學前兒童的全面發展。

學前兒童舞蹈教育的具體目標是：（1）培養幼兒對舞蹈藝術的興趣，使孩子學會與他人合作，積極主動地參與舞蹈活動；（2）使幼兒掌握正確的舞蹈訓練方法，促進形體塑造和體格發育，增強兒童體質；（3）培養幼兒對音樂的感知力、對舞蹈動作的理解力、對自我的控制力和對音樂內容的表現力；（4）讓幼兒學會簡單的舞美設計與搭配，參與舞蹈創編，提升審美感知能力、鑒別能力和創造能力；（5）陶冶幼兒的情操，培養幼兒高尚的品德，提升幼兒的綜合素質。

三、學前兒童舞蹈教育的地位和作用

學前兒童舞蹈以幼兒為主體，舞蹈內容是對幼兒生活、游戲、學習、思想的總結和反映，具有直觀形象、生動活潑、貼近幼兒的特點，是深受幼兒喜愛的藝術表達方式。學前兒童舞蹈教育是對，幼兒進行藝術教育的重要途徑，處于藝術教育的核心地位。在促進幼兒身心健康、提升幼兒審美能力、增強幼兒社會性發展等方面具有舉足輕重的作用。

（一）增強體質，促進生理發育

就促進身體健康方面，舞蹈與體育有著異曲同工之妙。在學前兒童教育中，舞蹈的功能則更為甚之。學前兒童愛動、愛跳、愛模仿，尤其受語言發展水平限制，喜歡通過肢體語言來表達自我。舞蹈直觀形象、活潑生動、有童趣，幼兒經常接受規范的舞蹈教育，符合其年齡特征，因而有助于促進幼兒的骨骼、肌肉、神經系統、心血管系統和呼吸系統等機體組織的發展，從而增強幼兒體質和抵抗力，促進幼兒身體健康；同時，科學的舞蹈教育還能夠提高學前兒童動作的穩定性、靈活性和協調性。不僅如此，作為人體動態造型美的精華，舞蹈還可以幫助幼兒矯正端肩摳背、小腿不直等不良習慣和不良體態，塑造挺拔向上的身形。

（二）提升智力，促進心理發展

舞蹈要求跳舞的人在音樂的起落中完成各種身形的轉換，和著音樂的節拍呈現靈動的舞姿，需要舞者具備較強的觀察力、記憶力、領悟力、模仿力等。對學前兒童進行舞蹈教育，可以通過多次的學習、排練和表演等活動，鍛煉學前兒童的觀察力、記憶力、模仿力等，培養專注的品質，同時，可以調動幼兒參與編排舞蹈，培養幼兒的想象力和創造力。學前兒童通過提取生活素材，進行無拘無束的自由聯想，形成畫面，然后在教師的引導下轉換為立體形象，最后加入時間的維度，編排成為伴著音樂的舞蹈曲目。不論幼兒完成的情況怎樣，這樣的鍛煉都有助于開發學前兒童的右腦，啟迪幼兒進行豐富的聯想，促進其想象力和創造性思維的發展，提升學前兒童的智力。并且，學前兒童舞蹈多是群舞形式。這就要求學前兒童在舞蹈學習和表演的過程中，要能體諒和寬容他人，學會與他人有效溝通，努力克服各種困難。

（三）美育功能

作為最為重要的藝術教育形式之一，學前兒童舞蹈與其它藝術形式一樣，具有美育功能。在舞蹈教育過程中，可以促進幼兒認識美、感受美、體現美和創造美的能力：優美的旋律培養幼兒的音樂感和節奏感；服飾道具的配搭培養幼兒的色彩形狀等審美鑒賞力；豐富的主題使幼兒體驗生活多彩之美；集體舞的形式則使幼兒體會到團結的力量之美。學前兒童在接受舞蹈教育的同時，也是其生命美本身的展開。他們在教師的正確引導下，取材生活，創編舞蹈，通過音樂的映襯下肢體的語言來表達這無盡的自然之美、生活之美、社會之美。

（四）獨特的本體價值

舞蹈對學前兒童而言，除了上面述及的各種作用，更重要的一點則體現于舞蹈獨特的本體價值。舞蹈特別強調本體感覺，也即“依賴于肌肉運動、身置、肢體平衡和肌膚觸摸等所獲得的身體感覺， 它是人類最本原的一種智慧， 是人們用身體進行思考和學習的方式。”①這種方式恰恰符合學前兒童理解世界的方式，即主要通過感知去把握世界。學前兒童通過肌體的感受理解世界，通過肢體的言說表達理解。相較于其它藝術門類，學前兒童舞蹈教育更為突出本體感覺，更有利于幼兒探索和認識世界。

（五）其它作用

我國是個有著五千年歷史積淀的多民族國家，悠久的舞蹈傳統和多姿多彩的民間舞為學前兒童學習舞蹈提供了豐富的資源。幼兒學習舞蹈，一方面是對我國文化的傳承，另一方面可以通過肢體這個共通的語言與其它文化進行交流。此外，由于舞蹈與音樂的密切關系，學前兒童在學習舞蹈的過程中還能享受到音樂本身帶來的價值。

四、學習和從事學前兒童舞蹈教育應注意的問題

學前兒童舞蹈教育作為舞蹈教育的一個重要分支，除了與其它年齡階段舞蹈教育的共性，還有著它自身的特點。因此，在學習和從事學前兒童舞蹈教育時應注意以下問題。

（一）要對學前兒童舞蹈教育給予充分的重視

目前，在絕大多數學前教育機構，舞蹈教育并沒有作為專門的課程納入日常教育計劃，而是以興趣班的形式在進行。這說明，在很多人眼里，舞蹈對學前兒童的重要作用并沒有受到足夠的重視。有的孩子被送到舞蹈訓練班是因為“別人的孩子學了舞蹈”；有的是因為家長認為“總得學點啥”；另一些家長則認為孩子學習舞蹈能夠獲得考試加分或者為參加藝靠打下基礎；少數家長認為送孩子學習舞蹈可以鍛煉身體塑造形體；而鮮有人能全面地認識到舞蹈對于學前兒童綜合素質的提升所起到的多方位的作用。所以修正家長們對學前兒童舞蹈教育有失偏頗的認知，把舞蹈視為與其它課程同等重要，有其必要性和緊迫性。

（二）尊重學前兒童在舞蹈教育中的主體性

在學前教育觀念不斷更新的今天，學前教育受到了應有的重視，卻又容易走向另一個極端，那便是：著急著塞給幼兒各種知識，使學前教育變成了“前小學”教育。學習似乎只為了成績，教師成為“填鴨教育”的主體，削弱甚至剝奪了本屬于幼兒的主體地位。正如前所述，學前兒童舞蹈教育的目的是激發興趣，端正學習態度。在學前兒童舞蹈教育及其它教育中，都應該以幼兒為主體，教師起引導作用，才能達成教育目標，使幼兒成長為具有自由精神的、自主心靈的、有創造力的、具有較高綜合素質的人。

（三）尊重學前兒童身心發展的特點

舞蹈對兒童身心發展的良性作用是建立在科學訓練的基礎上的。學前兒童正處于生長發育旺盛時期，身體結構和生理機能尚未發育成熟，所以要在適宜彈跳的地面進行舞蹈訓練。不能忽視訓練前的準備活動，以提高中樞神經的興奮性，使關節靈活、肌肉彈性和伸展性提高，便于機體快速進入靈活的舞蹈運動狀態；也不能忽視訓練后的收整活動，以使機體從興奮到安靜有個緩沖過程，避免兒童發生軟組織攣縮，保證關節的靈活性和肌肉的柔韌性。要尊重幼兒身心發展的順序性、連續性、不均衡性等特點，秉承整體性原則、適量性原則和循序漸進的原則，著眼于整個有機體，合理地安排運動負荷，有計劃有步驟地推進，避免單純側重某一方面的訓練或者超出幼兒身體承受力和理解力的訓練，遵循學前兒童身心發展的規律。此外，學前兒童的身心發育還存在個體差異。因此，舞蹈訓練要盡可能顧及每一個幼兒的身心發展狀態。

（四）平等對待每一位學前兒童

領略舞蹈魅力、享受藝術教育是每一位學前兒童的權利。我們的目標不是要將每個幼兒都培養成為舞蹈藝術家。那么所有的學前兒童，不論性別，不論其家庭背景、經濟條件，不論其生在城市或者山村，不論其是否有舞蹈天賦，不論殘疾或健康，都應該享有接受舞蹈教育的平等機會。所以只要是學前兒童，都可以學習運用肢體語言來表達內心的喜怒哀樂，表現自己的精神風貌。作為教師，進行舞蹈教育時應該平等對待每一位幼兒。

（五）避免成人化、功利化

學前兒童舞蹈內容應該反映幼兒的游戲、學習、生活和成長，舞蹈素材要貼近幼兒，符合幼兒的理解力，舞美設計也要以幼兒喜聞樂見為標準，而不應該把幼兒舞蹈看成成人舞蹈的縮小版，盲目追求技巧難度，以成人的標準去衡量和評價幼兒舞蹈的主題、音樂或動作。道具選材也要因地制宜，讓幼兒學會就地取材、變廢為寶，合理利用資源，不應該盲目購買進行奢華攀比。此外，一定要確保學前兒童舞蹈教育目的的純粹性，不應該把舞蹈教育當成考級加分的階梯或者比賽拿獎的工具。

言不如歌，歌不如舞。學前兒童接受舞蹈教育對促進幼兒身心發展、陶冶幼兒情操、全面提升幼兒素質均有重要作用。由于學前兒童處于生長發育的特殊階段，在引導學前兒童領略舞蹈魅力的過程中，應以培養幼兒對舞蹈藝術的興趣為主要目標，尊重幼兒在教育過程中的主體性，重視幼兒發展的個體差異性，遵循幼兒身心發展的規律。

注釋：

①易曉明：《論本體感覺在兒童藝術教育中的價值》，《學前教育研究》2004年第3期，第22頁

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【關鍵詞】學前兒童；美術教育；創造力

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0237-01

學前教育行業是近幾年的熱門行業，伴隨著這一行業的蓬勃發展，學前兒童美術教育也越來越被社會、學校和家長們重視，接踵而來的是一些少兒美術興趣班、少兒畫室的開辦，足以可見人們對學前兒童美術教育的重視性。這也賦予了學前兒童美術教師更高的要求，既要有豐富的藝術理論知識，又要細心地把握兒童的特點及成長規律，以科學的教育手段貫穿學前教育的全過程，真正讓學前兒童在藝術創作中激發藝術潛能和天賦，促進智力的發展。因此，學前美術課堂教學在學前教育中顯得尤為重要，每位教師對兒童藝術創作的指導以及兒童創新能力的培養，起著至關重要的作用。

一、了解學前兒童身心發展的特點，幫助學前兒童認識和提高審美意識

學前兒童對任何事物都充滿著好奇，容易被新鮮事物吸引，有獨特的想象力，我們要客觀了解他們的這些身心特點。在教學中，有針對性地激發他們的想象空間，讓他們在無拘無束和大膽創新中創意造型，將他們看到和感受到的豐富奇特的生活世界轉化為色彩絢麗、造型生動的美術世界，不斷提高他們的認識水平，培養他們創造能力和動手能力。

二、抓好課堂教學，培養學生的興趣

學前兒童的美術課程無外乎簡筆畫課、手工制作課、美術欣賞課等，上好這些課就需要教師有豐富的教學經驗，搞好課堂教學過程。

首先，在上簡筆畫課時，針對學前兒童思維的不連貫性，作為教師應該耐心告訴他們一些簡單道理和自然規律，反復引導他們認識繪畫中線的重要性。讓他們通過大量練習，在想象中加深印象。在簡筆畫課堂中，教師還可以通過講故事或者聽兒歌，讓學生發揮自己的想象力，并把它創作成畫。在這個過程中，兒童通過教師的引導，積極思索，豐富了想象的內容，把頭腦中想象的畫面表現在作品中的同時，激發了他們創作力和活躍的思維能力。這將為他們今后學習美術學科及其他學科打下堅實的基礎，真正實現全面發展。

其次，在上手工制作課時，教師要引導學生善于從生活中發現美，多動腦，多動手，這樣手腦并用，對兒童的智力發展起著至關重要的作用。比如，在泥塑課上捏小兔子時，教師引導兒童分析小兔子的結構組成部分，并講解和演示制作步驟，再讓兒童自己動手制作。學生制作出來的小兔子各種各樣，教師再次讓學生觀察，找出自己制作過程中的不足，不斷改進。在掌握了制作要領后，教師再啟發他們進行創意設計，經過兒童的積極思考后，各種各樣的小兔子便相繼誕生，這一過程，大大提高了兒童的動手動腦能力，訓練了他們的發散思維。在這樣的手工課上，教師的作用在于啟發兒童的思維，使兒童的作品體現其自身對生活世界的認知和審美情趣。所以對于兒童的作品，教師應給予充分肯定，保持原創性，切不可隨意改動。

再次，在美術欣賞課上，教師可以展示相關的美術作品，也可以通過畫冊圖片、影像、電子照片這樣的現代教育手段來刺激學生的眼界，激發學生的興趣，利用這種生動豐富的資料，讓學生欣賞，使學生在整個教學過程中處于主體地位，教師輔助講解這些美術作品中蘊含的深刻意義，使學生從欣賞中開發想象力，從而提高他們的創作能力。當然，教師在這幾種教學活動中，還應遵循“寓教育樂”原則，畢竟，在學前兒童教育中，游戲是幼兒的基本活動。因此，學前兒童美術教育作為學前教育的一個分支，必須體現這一原則。

綜上所述，學前兒童美術教育的生命重在創新，在教學過程中，教師要鼓勵兒童大膽地想象創造，讓兒童用自己喜歡的美術表達方式表達自己的認知，充分挖掘他們的創造潛能，以及培養他們的審美能力。可見，創造力的培養已經成為學前兒童美術教育的核心內容，需要教育工作者在今后的工作中不斷探討和完善，創造性地利用一切可利用的資源，在正確理念的指導下，做好兒童的引路人。相信在不久的將來，隨著科技的迅猛發展，教育人才的輩出，學前兒童的美術教育一定會綻放出更加絢麗的花朵。

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關鍵詞：學前兒童；美術教育；問題；對策

一、學前兒童美術教育現狀及問題

1.教育目標方面，強調“技能”學習的兒童美術教育仍然占主流地位

過分強調繪畫技能的教學，缺乏對兒童情感的關注。當今社會，經濟競爭日益激烈，由于家長和社會對學前兒童身心發展規律的認識不夠完善，很多家長就以兒童作品的好壞來評價幼兒園美術教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來獲得好的作品，呈現所謂的“優秀作品”來吸引家長的眼球。但是，那些看似優秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學前兒童對美術有一種自然的需要，兒童在創作的過程中可以盡情地、自由地表達自己的觀點，抒發內心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時，兒童的很多心理活動或者心理問題都可以從繪畫中反映出來。但是，很多教師卻沒有注意到兒童內心真正的想法。

2.教育內容方面，繪畫內容過于刻板，強調模仿和再現

教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊上的樣本來臨摹。經常都是教師做一個示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現了一個現象：在同一個幼兒園、同一個班集體里，甚至是在同一個畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創造力，而且還使兒童的思維僵化，導致他們失去了探索學習的興趣和能力，阻礙了他們獨立思考能力的發展。雖然現在的美術教育相比過去已經有了很大的改觀，但是大多時候，教師還是會給出幾個示范，然后教兒童自由按照這個主題畫畫，結果常常是孩子們畫出來的畫基本上都是教師給的幾個范例中的一個或者是幾個的簡單組合，很少有自己創新的東西。換句話來說，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒有真正達到讓兒童自由表現自我的目標。

3.教育過程方面，兒童的主體地位沒能得到足夠尊重

在美術教育的課堂上，教師過分強調紀律，強調統一，限制了兒童自由發展的空間。教師總是怕課堂紀律不好，總要求孩子們要統一行動，同時開始畫畫，同時停止畫畫，沒有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動筆要畫的時候，教師一聲令下馬上要他們停止動筆，把手放桌上。這個時候要是他堅持畫自己的東西，大多會招來教師的批評，說他不聽話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術作品制作的過程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因為教具不夠才相互分享教具，兒童很少能和同伴分享想法，因為教師要求大家要保持安靜，自己畫自己的，自己做自己的。

4.教育評價方面，成人對于兒童藝術活動的重視往往源于某種短效的功利性

家長的功利心表現為，培養孩子的一門特長，方便以后找工作；參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經驗的獲得和審美素質的培養，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長常常只以是否出現好作品為標準來評價美術教育的成敗。只重結果不重過程，忽視了在美術教育的過程中孩子自身的素質和能力的發展。而且在對孩子的作品進行評價時，常常是以成人的標準來進行評價。常常以畫得像不像來評價一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現出的創意和感情。

二、相應的對策

1.重新認識學前兒童美術教育的目的和作用

處理好當前需要和長遠發展的關系，促進兒童身心的可持續發展。學前兒童美術教育的一般目的是培養學前兒童的健全人格和審美素質。同時，由于學前兒童主要是發展大肌肉運動，小肌肉運動能力沒有發展成熟，受身體發展的限制，對其的美術教育應該重點放在打基礎上，重點在于培養兒童對美術的興趣，讓兒童喜歡并樂于參與美術活動。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂意參加某項活動，才能夠在活動中獲得最好的發展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會帶來表現技法上的進步，待孩子的身體條件發展充分以后，再對其進行更多更系統的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長和教師應該學會等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來評價美術教育的好壞，這種急功近利的心理對兒童的長遠發展有百害而無一利。要用長遠的、發展的眼光來看待學前兒童美術教育。因此，幼兒園應該加強和家長的溝通，把正確的美術教育理念傳授給家長，讓家長正確認識美術教育的作用和規律，積極配合教師為更好地促進兒童的身心健康發展而努力。

2.以人為本，重視興趣

教師在選材方面一定要以學生為本，以學生的興趣點為準，選擇大多數兒童感興趣的主題。同時，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經驗。按照低控制原則（低控制原則是指在對學前兒童進行美術教育時，要創設寬松自由的心理環境，盡量少以成人的權威或規范束縛學前兒童的藝術活動，讓他們自由、充分地體驗和表達），教師應該給學前兒童充分的選擇機會，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對美術充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結合，既關照學前兒童生活中大的主題，又關注學前兒童個人生活中的小愿望。

3.教師在教學過程中應該創設一個輕松、愉快的教學氛圍

藝術活動本來就應該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態下，才能真實地把自己的感受通過繪畫表現出來。如果在兒童繪畫的過程中，教師過多地干預，過多地強調整齊和統一，過多地對兒童不一致的行為進行責難和訓斥，把教學秩序看得至高無上。這樣會使得兒童處于紀律的“高壓”之下，一舉一動都小心謹慎，又怎么能獲得好的發展呢？

4.注意對作品的評價方式

首先，教師應該改變對兒童美術教育的評價方式，不要只以作品的好壞來評價一個兒童能力的高低，要積極維護兒童的自尊心和自信心，保護好他們對美術活動的積極性。教師對學前兒童的作品應該多給予積極肯定的評價，尊重他們情感和表現上的差異性，鼓勵其對自己的作品作出語言表述，讓他們多進行自我評價和相互評價。其次，教師應該和家長多溝通，把家長對美術教育的傳統評價方式改正過來，使家長對美術教育的認識和教師趨于一致。只有正確地認識美術教育，才能更好地促進學前兒童身心健康的發展。

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關鍵詞： 學前美術教育 人文素養 教學方法

隨著學前美術的普及，隨著人們對學前兒童美術教育價值認識的不斷深入，學前美術教育日益成為人們關注的焦點。如何認識學前美術教育，如何培養學前兒童的學習興趣，如何激發學前兒童的藝術潛能，如何催生和促進學前兒童美術教育與人文素養的協調發展，已成為學前美術教育研究者迫在眉睫的問題。

一、對學前美術教育的認識和理解

學前兒童主要指尚未入學的0―6歲的兒童，即幼兒。對幼兒實施的美術教育即為學前美術教育。首先，它是一個時間概念，即人在幼兒期由創作行為主體的身心發展水平體現出的美術行為特征和作品特征。它的行為主體必須是尚未入學的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是成人，即使他們的美術行為和創作具有幼兒美術的特征，也不能作為學前美術。在其他學科中，似乎難以根據年齡來分類，只有在人文學科中有兒童文學、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說法。但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創作的藝術作品，即兒童文學、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學前美術、兒童美術的接受主體和創作主體都是幼兒、兒童本身。這是學前美術與成人美術之間最大的區別。學前美術的形象生成與組織主要取決于其身心發展水平，同樣也能反映幼兒的身心發展水平。

學前美術是幼兒表達對社會、自然的認識和情感，尤其是在他們的語言表達能力尚未形成的時候更是如此，而且他們在表達的過程中內心充滿了強烈的情緒和身臨其境的體驗。很明顯，學前美術帶有一種鮮明的自發性的特征。加登納在《兒童對藝術的知覺》一文中提到幼兒藝術知覺的兩個階段：一是0―2歲的幼兒知覺期。此時的兒童能夠認識他人和一些幾何形的物體，即發展最初的知覺力。但這時期的幼兒對有組織的形式表現出偏愛。二是3―7歲的符號認知期。此時的幼兒開始在一定文化背景上掌握圖像、手勢、聲音、數字、形式和語言等多種符號的意義。但此階段因知識經驗不足，還不能知覺藝術作品的形式審美特征。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現實主義美術作品，以及色彩明快的美術作品。所以成人應有目的、有計劃地引導他們感知、理解美術作品的內容和形式。

二、對幼兒主要實施美術欣賞教育

因處于0―6歲的學前幼兒的年齡太小，教育者應在尊重幼兒手部肌肉、骨骼、力量發展規律的前提下，讓其信手涂鴉，尊重他們的感受。但這時，更直接、更科學的教學方法是結合幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平來欣賞和安排美術欣賞教育。首先，選擇抽象性的美術作品，如蒙德里安的《紅、黃、藍構圖》，馬蒂斯的《憂愁的國王》，康定斯基的《即興35號》，米羅的《人投鳥一石子》等作品。這些形式層面的作品最容易為幼兒接受、理解和欣賞。經研究發現，比起其他風格的藝術作品，兒童更喜歡和抽象作品展開對話。因為欣賞這些抽象作品不需要太多的知識儲備，這恰恰與幼兒尚完好地保存著人類的本能和直覺相一致。其次，對年齡稍大一點的幼兒應選擇具象性的作品。但這些作品應是在兒童已有的生活和學習經驗的基礎上能理解和接受的。幼兒在欣賞了抽象美術作品后，對美術的基本要素及情感的表現性有了一定的基礎，于是可以有效地遷移到寫實作品上來。經研究發現，徐悲鴻的馬，陳之佛的花，齊白石的蝦等作品，幼兒是很有興趣的。這些作品直接描繪了兒童較為熟悉的事物，通過對這些美的藝術的欣賞，幼兒會對美的事物更感興趣，情感體驗也更豐富。

特別需要指出的是，對于作品的選擇不論是抽象還是具象，具有較強情感表現性的作品都應是幼兒美術欣賞的首選。

三、關于兒童美術考級

針對兒童所進行的美術教育，它的目的首先是培養兒童正確的審美觀念，培養兒童享受美、認識美、鑒賞美的能力。然而有些家長片面地認為美術教育的價值是孩子畫一幅漂亮、逼真的圖畫。于是，就把孩子送到校外的美術培訓班、少年宮學美術。一些校外美術老師出于經濟利益的考慮，抓住家長的心理，讓孩子快速地臨摹一些寫實性作品，選出一些好的美術作品拿去參展、考級，一些毫不知情的家長以為孩子進步很大。于是決定把孩子培養成畫家。其實過早地定位人生目標是違背教育規律的。更何況兒童美術和成人美術完全是兩碼事。事實證明，很多人在兒童時期獲得大獎，甚至國際大獎的，長大后碌碌無為，甚至根本就沒有從事美術工作。由此看來，兒童美術考級是有違素質教育的精神。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的、以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創造性等主體性品質為根本性特征的教育。兒童美術教育是啟蒙教育，是兒童對美術這一藝術形式有所了解和感知，注重的是過程而不是結果。

其實，兒童美術教育不同于專業美術教育，也不是以培養畫家為目的的，而是用美術特有的形式、豐富的內容和深刻的人文內涵，表現學生的生活，打動學生的心靈。而校外美術培訓班和少年宮的多數老師只注重技術訓練，單調乏味，或者要求苛刻，批評甚多，嚴重地挫傷了兒童的學習興趣。所以，家長應理智地看待兒童美術考級，社會也應堅決叫停兒童美術考級。

四、正確的評價幼兒美術作品

繪畫是兒童大都有的潛能，是兒童不啟自發的一種自然表現。繪畫給兒童帶來很大程度的不是作品的本身，而是兒童在信手涂鴉中于紙上留下的痕跡和此過程帶來的快樂。對于幼兒美術作品的評價，不能以“畫得像”、“畫得好”、“××的畫是班上最好的”等來作為評價標準。我們應關心孩子是怎么畫出來的，用符合幼兒的認知能力和心理狀態去了解他們的內心世界。幼兒沒有立體、透視、線條等的概念，且他們的觀察事物的能力也比較差，秩序紊亂，對復雜的空間感知能力弱，畫出的作品沒有透視、空間，可能過于大膽，造型夸張、構思奇異、和原始繪畫有著驚人的相似，天真幼稚的突出特征淋漓盡致地表現在畫面上。這時教育者不可用成人的眼光要求兒童，而應站在兒童的立場去贊美他們，積極地引導孩子充滿生機和活力、主動地作畫，用手中的筆將真情實感融入畫中。

兒童美術作品的評價要兼顧兒童自身的身心階段和社會發展總體要求。教師、家長要尊重孩子的個性，用親情的語言，正確的評價激發學生創造力。注重不同幼兒之間的個性差異，讓幼兒的畫面呈現符合幼兒心靈的美。

五、對學前兒童的繪畫心理認識

不了解學前兒童繪畫時的心理特點，就不能很好地輔導兒童，也就不能很好地評價幼兒美術作品。學前兒童年齡小，心理沒有發育完全，對外界接觸不多，缺乏知識經驗，所以他們的思維認識、行為動作都是幼稚的。他們在畫畫時的意識、造型等也都是幼稚的，這就是通常所說的“涂鴉期”，這時他們的手、眼、腦配合得并不默契。從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。當兒童進入這個時期，教師要及時給予指導。幼兒很樂于在繪畫中展現自我，比如他們的自己的作品，一定會拿給家長或老師看，希望能和他們分享成功的喜悅，所以這時的家長和教師一定要豐富其想象力，給予充分的肯定和表揚、尊重兒童的心理，讓他們在兒童繪畫王國盡情飛翔。

在大力推行素質教育的今天，兒童美術教育已經深入人心，它充滿了人性化的關懷和關愛。我們要順應幼兒的身心發展，通過幼兒的自我表現去構建健全的人格內涵，尋求最佳的教學方法，讓兒童在學畫的過程中真正享受到歡愉和樂趣，促進兒童美術教育健康發展。

參考文獻：

［1］尹少淳.關于兒童美術的幾個問題［J］.美術，2007，6.

［2］屠美如.兒童美術欣賞教育研究［M］.教育科學出版社，2001，3.

篇5

關鍵詞：學前音樂教育;幼兒;全面發展;價值

學前音樂教育，指在教育的前提下將音樂作為主要的教學內容，在兒童理解與接受的前提下，向學前兒童傳授音樂的基礎知識與基本技能。學前音樂教育是學前兒童素質教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂教育，在學習和掌握聽、唱、跳、奏等音樂技能的同時，智力、聽力、審美能力等多方面的綜合素質得到大幅度的提高，有利于兒童個性的發展和兒童身心的健康成長。

一、學前音樂教育可以促進幼兒大腦發育，開發幼兒智力

科學研究表明，音樂對孩子的智力發展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動中有不同的分工：大腦左半球主要負責語言、概念、分析性思維活動;大腦右半球則是負責音樂、空間視覺、距離分析等綜合性思維活動。在人進行智力活動時，左右腦并不是在獨立活動，而是協同工作的，協同作用是由聯絡左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來完成的。處在發育初期階段的幼兒，如能接觸音樂并能進行適當的音樂訓練，其空間數理的能力也會得到相應的提高。并且音樂在刺激右腦功能的同時也促進了大腦兩半球的聯絡功能，左腦的功能也有了相應的提高，因此，兒童的智力活動水平就得到了整體的提高。

音樂教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強。“欣賞樂曲或演奏樂曲，能強化人的精神、神經系統的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗。”①長期的音樂教育，在加強兒童的記憶能力的同時，還能加強記憶的敏捷性、持久性與準確性。音樂是時間的藝術，在音樂學習中要求幼兒在有限的時間里集中注意力來感受音樂、學習音樂，因此，長期的音樂學習能夠培養學生的注意力。

二、學前音樂教育能促進幼兒身體健康、協調發展

音樂作品題材豐富、風格多樣，經常欣賞歡快、抒情、旋律優美的音樂作品，有利于促進兒童神經系統的發育;還能促進聽覺器官的發展，提高兒童的聽覺能力，他們捕捉聲音細微變化的能力將會得到大幅提高;經常練習唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過程中教師教會學生正確的運用呼吸和發聲技巧，保持正確的姿勢，這樣能夠幫助兒童調整呼吸節奏;在教學中一般采用教師與幼兒互動的教學模式，教師在彈奏歌曲時鼓勵兒童跟隨音樂舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協調性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長。

三、學前音樂教育有助于培養幼兒良好的道德品質及健康的人格

學前兒童音樂教育是培養兒童品德形成發展的重要手段之一。優秀的兒童音樂作品往往蘊含著深刻的寓意、深厚的的情感內涵，傳遞著中華民族的傳統美德，具有很大的教育價值。

四、學前音樂教育能提高幼兒的審美情趣，培養藝術才能

學前音樂教育也是一種審美教育。幼兒的音樂審美基本上是處于音樂審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優美的旋律、明快的節奏、生動有趣的歌詞會讓他們初步感受到音樂之美，而音樂教育會進一步加深他們對音樂的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂審美想象主要是音樂再造想象，他們通過音樂形象性的表現，聯想到生活中的相關事物。如聽到鳥的鳴叫，就能想象鳥的形象，聽到火車開動和行進的節奏就能聯想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂作品可以給兒童帶來美的享受和愉悅的情感體驗。

在音樂作品教學中，教師可以根據學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創設有趣的教學情境讓幼兒感受音樂作品的美，實現審美教育，進而提高學前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優美而又富有意境的音樂作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內容后，讓兒童動手畫出歌中各種事物，如紅太陽、小鳥、小花、小鳥等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時隨著音樂自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關于春天大自然美景的視頻。

五、學前音樂教育能拓展幼兒的認知領域，激發學習興趣

優秀的兒童音樂作品通俗簡單，卻蘊含著豐富的內涵，融入了一些關于自然、社會、情感等方面的知識。一些音樂作品通過問答的形式來引起學前兒童的興趣，激發他們的想象，并與現實生活相結合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問：“小鳥怎樣飛？飛機怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導幼兒對這些問題做出回答，并讓他們進行模仿，以調動兒童的學習興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識。

優秀的的音樂作品也以幫助幼兒了解和認識社會。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫大灰狼與小兔對話的歌詞“小兔子乖乖把門開開。不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。”在學習過程中教師讓幼兒進行角色扮演，在充滿趣味的學習中對幼兒進行安全教育，引導幼兒認識社會負面現象，在遇到危險時有效地保護自己。

因此，音樂教育不僅能夠調動幼兒的學習興趣，而且拓展了幼兒的認知領域，豐富了兒童的生活常識。

六、結語

學前音樂教育一般是以集體活動的方式進行，每個人都可以參與，在音樂活動中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動作表現出來，幼兒活潑好動的天性使他們在優美的音樂中盡情抒發自己的感情、舒展自己的身體。經過一段時間的音樂教育，幼兒的心理將會發生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂觀、活潑、開朗。開展高學前音樂教育是時代的要求，有著重要的現實意義。

可喜的是，越來越多的教師和家長已經意識到音樂教育對孩子的健康成長和全面發展的重要作用，學前音樂教育正得到廣泛的關注與重視。學前音樂教育主要是對幼兒進行音樂啟蒙，從而培養起他們對音樂的熱愛和興趣，并且要進一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機制，充分發揮學前音樂教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等專科學校）

注釋：

①曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，1998.

參考文獻：

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[2]曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，1998.

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[5]梁曉爽;武軍.淺談音樂教育對幼兒成長的影響[J].黃河之聲，2014（08）.

篇6

關鍵詞：學前兒童；藝術教育；研究

一、前言

兒童是祖國的花朵，對祖國未來的發展起著至關重要的作用，是一個社會的開拓者。因此，我們必須重視兒童的教育，而且還要關注教育的內容，一定要將兒童培養為有助于社會發展的新型的有創新能力的綜合人才。如我們在“八五”期間針對兒童藝術教育的理論和實踐進行了全面的研究與分析。其目的在于研究審美藝術教育該如何更好的入手，促進兒童在素質方面全面的發展，為兒童以后審美方面的發展奠定一個好的基礎。隨著社會的快速發展，人們對兒童的教育問題的關注度也在快速的提升，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的頒布也證實了國家對兒童教育問題的重視。《意見》中提出：學前教育是兒童學習的開端，是國民教育體系中的一個非常重要的組成部分，是一個非常重要的社會公益事業，兒童學前教育是能有效的開發兒童的潛能、塑造兒童提供的心理、培養兒童健全人格的一個非常重要的階段，良好的學前教育對孩子的一生都是非常有益處的。藝術教育是其中的重中之重，它旨在提高兒童藝術的修養，同時提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現能力、看問題的創新能力。使孩子獲得長遠的發展。

二、學前兒童藝術教育的總體構思

如何才能實現學前兒童藝術教育的多元化價值？如何才能促進學前兒童審美心理的發展？這是一個亟待解決的問題，其中最關鍵的地方是提高兒童對外界事物的整體認識。我們可以用兒童喜歡玩耍和廣泛化這一顯著的特點就行實驗，在理性與感性、直覺與意識中培養兒童的藝術審美能力，達到兒童學前藝術教育的最終目標。

1、理論假設

1）如果達到兒童學前教育的目標，必須重視兒童審美觀的培養、智力的開發以及道德水平的提高。同時兒童藝術教育也要重視其整體素質的培養，全面的發展了，當然要先從兒童的審美心理結構開始，逐漸的與自己內在、外界相協調，同步的發展。

2）如果達到兒童學前教育的目標，必須重視綜合性藝術智慧的培養，如音樂、美術、文學三種不同的學科但又有相似的地方，它們通過某種聯系相互的影響。

3）如果達到兒童學前教育的目標，必須不間斷的進行教學，原因在于兒童的藝術心理就是在這個學習的過程中發展起來的。綜合而長期的藝術教育能很好的強化藝術心理與藝術情感。整體性的調高兒童藝術的創作水平。

2、藝術綜合教育課程的編

兒童藝術教育其根本目的是讓兒童的藝術審美與情感是相關聯的，并且是一種心靈的活動。我們都知道人的心靈是沒有任何限制的、不受任何的約束，它能夠自由馳騁，把時間和空間、現在和未來、有限和無限、正面和反面、理想和現實、物質和精神很好的協調，更能夠很好的交流溝通。外界有任何的變化，人能夠及時、準確的、全面的做出相應的反應，這對于審美藝術來說是完善人的人格的基礎訓練。同時如果我們能夠很好的在兒童學前教育中運用藝術與人的德、智、體有機的結合起來，在將社會性、實用性、審美性很好的結合起來，那么兒童的學習不但很有實用性，還能很好的提高審美能力。為兒童未來的成長打下一個良好的基礎。藝術教育的教學方式有別于傳統的教學方式，它是培養人的創新能力、思想自由馳騁能力，是以人內在為主導的、還融知識于其中的教育方式。在教育目標方面，藝術教育則是要運用最具人性的一面，充分發揮兒童感性的一面，達到全面個性的自我實現；在教學方法方面，藝術教育主張在愉悅、高興的氣氛中實現教學，在活動中兒童得到全面的發展；在教材結構方面，主張學科的綜合性以及整體性。

三、學前兒童藝術綜合教育課程的實施

1、分析提取同構的要素

首先，每一件藝術品在情感的表現方面都是有一定相似性的。不管是什么作品，基本的情感基調如果是一樣的，那么人在觀賞的時候，其情感體會能產生相類似的效果。雖然在音樂、文學及美術上，是不同的三種學科，其在藝術作品中用于表現情感的地方時各不相同的，但情感基調是相似的。在音樂上，主要是靠節奏而表現；在文學上，主要靠文字而表現；在美術上，主要靠線條與顏色而表現。其次，藝術的結構能使與人進行精神的交流。在美術方面，色彩的表現能給人以不同的感覺，如綠色給人以生機、希望的感覺，黑色給人以神秘、壓抑的感覺；而線條的表現同樣如此，如豎直線給人以積極、挺拔的感覺，曲線給人以委婉、柔和的感覺。在音樂方面，節奏的快慢高低不同會給人不同的情感，如快給人以緊張、焦急的感覺；慢則給人以舒緩的感覺；高給人以興奮的感覺；低則給人以壓抑的感覺。在文學方面，文字的選用，給人的情感更加的豐富，能在人腦中形成畫面，給人以更加豐富的情感體會。形式美法的使用更加的廣泛，如重復和變化。

2、制訂分層次的同構活動的目標

我們將課程中的同構能力分成三個不同的層次，上下相互聯系著，高一層次的發展是以低一層次為基礎的，而高一層次的能力又整合了低一層次的能力。而這課程中部分大小班，也不用完全從最低的開始學習，每個兒童的情況都是不同的，在藝術的能力方面也會存在一定的差異，并且在學習的速度上也會存在一定的差異，而課程則以每個兒童的實際情況劃分，適合低層次的則在低層次學習，適合高層次的則在高層次學習。

3、確定同構活動的內容

1）同形同構。

藝術品的欣賞主要以直覺為基礎的是同形同構，這其中有線條、色彩、結構節奏等基本要素，夸張、形象等組成的情景，這些在任何藝術作品中都是有的，但表現出來的情感是各不相同的，如文學的表現則是隱晦而吸引人的，美術與音樂則以畫面和音律表現的很明顯，給人以非常鮮明的感覺。

2）異質同構。

指各種情景使得欣賞著得到的不同的情感體驗之間的交流性。情感是用來表達的，任何的作品都需要有情感的注入，這才能稱之為藝術品。同形同構與同形同構是不同而又相互聯系的，是密不可分的，這兩個方面我們應該一起進行。

4、建構同構活動的過程

首先，依據同構的目標而進行教材的選用，教材是教學中非常重要的部分，教材的好壞直接影響著教學效果的高低，而不同的教材在教學的側重上也會有一定的差別，形式同構基本上都是選用美術及音樂作為主要的教材進行教學，而內容情感則基本上都是選用文學及美術作為主要的教材進行教學。第二，梳理核心教材中的同構要素。將教材中的相同相似的地方加以詮釋，并進行相應的搭配講解，從不同的方面進行情感的梳理。第三，根據同構目標選擇不同切入口。如可以從美術上進行欣賞，發現文學和音樂中相類似的情感及特征。從而進行遷移的能力的提升，使之創造出新的形象，訓練藝術的創作能力。然后，同構目標和切入口都確定好了以后，那么就要顯現出藝術品的同構點了，其過程是這樣的：首先，感受層次，不同的層次有著不同的含義，給之以不同的情感和體驗，同時要全面的去感受同構點，如講述、活動、引導、繪畫、音樂等表現出來的審美的一些要素，進而使得兒童獲得體驗，引起兒童相應的感受。其次，就是選擇、匹配、理解層次。有選擇的進行藝術的審美欣賞，對已知的和未知的進行相應的匹配，達到藝術的升華，將層次逐漸分解開來被之理解達到體驗，獲得相應的體會，已達到通過活動的目標。

5、同構活動的經驗準備和時機

在同構活動的過程中，對于這三種不同的藝術形式的審美，要先從已知的地方或材料開始，給兒童學習打下一定的基礎，用已有的知識來學習更高的知識，去同化和提高審美信息及知識。因此，這寫準備工作是非常重要的。

四、總結

綜述所述，藝術教育是學前藝術教學中的重中之重，它旨在提高兒童藝術的修養，同時提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現能力、看問題的創新能力。使孩子獲得長遠的發展。本課程的設立，是非常符合兒童身心健康發展的。在運用的過程中，兒童的興趣明顯提高了。對于各領域的學科的興趣提高了，對事物的審美觀提高了，情感也豐富了，提高了藝術的創作水平。兒童有很高的積極性，兒童得到了全面的發展。這個課題有了很大的發展，但同樣存在一些不容忽視的問題，我們在學前兒童的藝術教育還應該重視起來，為了我們的孩子，也為了我們的國家。

作者：魏玥玥 單位：信陽職業技術學院

參考文獻

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[3]張衛民，彭月芳，詹霞：《學前兒童藝術教育內容創新淺探》[J]，《學前教育研究》，2014年11期。

篇7

1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識

人先天不同于動物，在基因中就獲得主體性遺傳，具備主體潛能。皮亞杰認為認知結構是人主動建構起來的;蒙特梭利認為幼兒具有人的完全意義，還具有自發的吸收性能力和創造性能力即吸收性心智，這是人類的一種自然性。兒童的認知是兒童作為實踐主體，以自己的經驗為基礎，與客體相互作用的結果。

在教育實踐中，學前兒童的主體性是不容置疑的。他們已經有了一定程度的社會實踐，現代媒體和信息化交流方式更拓寬了其視野，尤其進入幼兒園，接觸到伙伴、教師、集體、環境等社會實體后，以學習的方式經驗、以直觀的方式認識，初步理解自然與社會，開始意識到自己的主體地位、主體能力和主體價值，盡管不是自覺意義上的。他們以自己接受與否，選擇對人對事的態度，用強烈的集體榮譽感要求自己、要求他人。學前兒童比其他任何時期，都更迫不及待地表現自己的存在、力量和價值。其實，學術界雖然沒有明確承認學前兒童擁有主體意識，但是，在方法論和教育實踐中卻鮮明主張雙主體理論、主體性教育思想，呼吁實現學前教育中兒童主體地位的回歸。

道德意識潛能在一定程度上被認為是人的自然稟賦，人的生物性中包含著合作和自我犧牲的傾向，人在最原始的內心深處就有與人聯系的迫切渴望。可以說，道德意識作為潛能存在于每個人的自然機體中，是人的社會性本能的有機組成部分。但是，原始的道德意識占道德意識的一小部分，而且只是一種潛能，必須經過社會實踐才能實現。學前階段是行為習慣養成的最佳時期，“教子當在幼，養正當于蒙”，應該及時讓生物學意義的道德種子萌發、生芽，生成社會意義的道德之樹。

2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

第一，學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。思想政治教育以思想觀念、政治觀點、道德規范為教育內容，以指導人們形成正確世界觀和人生觀為目標，也就是塑造思想，因此它的對象必須具有主體意識。否則，就喪失了實踐根據和實踐價值。

第二，學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。道德意識是主體意識與對象意識在道德世界的統一，它的確立與完善只能由主體自身完成，其他都是條件準備。

第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。道德啟蒙教育必須以學前兒童為中心，以他們的主體性特點作為開展工作的依據。在道德實踐中，要尊重學前兒童的主體地位，強化其主體意識，發揮其主導作用，從而形成主動的、有責任的道德意識。

第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。在主體與客體的對象性關系中，主體既有肯定，也有否定。前者表現為主動，即主動做自己想做的事情，體會自由、快樂;后者表現為自制，即克制自己做他人否定的事情，體認責任、規則。道德啟蒙教育就是幫助學前兒童模仿與學習尋找肯定與否定在社會道德規范下的內在統一。

二、學前兒童道德啟蒙教育的養成

道德意識建構于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣。”①

1.學前兒童的人格養成

人格是道德主體對自我的定義，以區別于其他的道德主體。它是道德啟蒙教育的心理基礎和內在根據，獨立存在于精神文化維度里，從心理層面構筑個體的道德規定性。在道德實踐中，主體根據自己的人格歸納、整理道德體驗的表象材料，形成有序的道德意識。人格潛伏在思想最深處，是隱性的、原始的道德意識，而道德意識則是顯性的、成熟的人格表現。人格以其穩定性主導著道德意識的傾向，養成學前兒童理想人格是道德啟蒙教育的首要任務。

人格養成首先在于日常行為習慣的養成。根據結構心理學理論，外在的言談舉止可以直接轉化為內在的人格特征，所以，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”②。個人的生活習慣還會引起他人評價，反過來影響個人的人格。中國傳統“小學教育”就是從灑掃、應對、進退開始，從勞動、接人待物、日常禮節方面培養兒童人格的自覺性。

其次，在于生活方式的養成。正如生產方式決定社會意識，生活方式決定人生觀、價值觀。“昔者紂為象箸而箕子怖。”③箕子認為商紂王有了象牙箸就會想犀玉杯，用牙箸玉杯當然不可能吃普通飯菜，必然追求豹胎美味，吃到豹胎的人當然不可能穿樸素的衣服、住簡樸的房屋。為了錦衣珍饈、玉殿高臺，必然要搜刮民脂民膏，為禍百姓。“故箕子見象箸以知天下之禍”。④

再次，在于心理傾向的養成。良好的心理傾向，要求勤于主動學習，樂于接受新鮮事物，還要有獨立意識和思考能力。同時，良好的心理傾向要與遵守社會規則、服從社會規范結合起來。

最后，在于人際習慣的養成。人際習慣有天然性趨向，表露出一種內在自然力。但是，環境影響、后天矯正，一樣會改變先天趨向。尤其要養成學前兒童和諧習性，消除對抗性心理習性。對抗心理成為人格習性，人際關系就會不可逆轉地惡化，最終可能會仇視社會。

2.學前兒童的道德素質養成

相對于人格的混沌狀態，道德素質則表現出清晰的理性特征。道德素質是道德主體對社會環境的根本承諾，是道德認識和道德水平的綜合反映。學前兒童道德素質教育主要在于家庭美德和社會公德的養成。

家庭美德是個人全部道德素質的基礎，培養社會公德和職業道德的必要條件。弘揚家庭美德是養成道德素質的關鍵，對社會安定團結也有著極其重要的作用。與“私德”相對，人在社會公共生活中還必須遵守社會公德，遵守人與人之間在公共生活領域交往的規則。只有遵守社會公德，才會被社會接納。兒童的學習就是塑造“社會人”，社會公德的養成顯然是學前兒童的必修課。

3.學前兒童的行為規范養成

社會出于穩定與秩序的需要，衍生出行為規范，調整成員之間的權利與義務關系，具體地體現和延伸著社會關系和社會價值。行為規范是道德主體的自我約束，是人對社會規則的客觀實踐，在個人的現實性上就是主體對自己行為的選擇。行為規范有成文的，以法的形式強制要求人們必須嚴格遵守;有不成文的，如風俗習慣、道德規范甚至部分法律規范和宗教規范，也要求人們遵照執行;還有的只反映了社會情緒的喜愛或厭惡，沒有上升到道德、準則的高度，僅作為“應該”或“最好”的建議，并不給人以外在的壓力或束縛。無論哪一種行為規范，人都不可能先天認知，只能后天養成。學前兒童道德啟蒙教育主要是針對后兩種不成文行為規范的養成。

三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程

1.認識過程

學前兒童處于生理和心理的成長黃金期，樂于接受新鮮事物，富有學習和創造能力。教育的責任就是協助兒童發揮自身潛能進行自我發展，這就是教育的真諦。

學前兒童抽象思維尚不夠健全，囿于感性認識。對于他們而言，詞語與其說是邏輯概念，不如說是符號，而且是感性的、可經驗的符號。啟蒙教育不能成人化，抽象的道德和社會理念只會造成兒童思維混亂，灌輸只能教會孩子撒謊。

經驗直觀是學前兒童的主要認知手段，他們直接通過感知認識事物，通過實踐把握世界。兒童是最積極的“實踐者”。實踐會幫助他們完成感覺、知覺、記憶、想象和思維等認識過程。同時，學前兒童的認識直接、孤立、靜止、片面，反思僅停留于直接的、表面的因果。他們只能接受啟蒙式教育，而且必須是直白的正面教育。

學前兒童傾向于借助想象力把思維與存在統一起來，用簡單的認知結構暫時應付復雜的外部世界。擬人性是幼兒認識過程最為有趣的特點，他們仿佛信仰萬物有靈論，賦予萬物思想和靈魂，想象一切事物都和自己一樣有知覺、有意識，也賦予世界以人性的尊嚴與人性的光輝。學前兒童比成年人更加遵從自己的經驗和理解，反而造就了豐富的想象力和自由創造性。

2.情感過程

在認識的過程中，客體一定會引起主體意識的波動和感染，出現情緒、態度等情感過程。學前兒童知覺與感情尚未完全分化，總是以情感的經驗直觀世界、把握世界，表現出無遮掩的人性。情感過程最能夠激蕩學前兒童的心靈，學前兒童道德啟蒙教育在本體論上應該是一種情感存在和情感力量。

學前兒童在認識過程中會用主體意識灌注對象意識，直接地讓世界統一于自己，實現與世界的情感交流。針對學前兒童情感過程的教育應該是正面的教育、愛的教育，而不能讓他們通過否定恨來反思愛。否則，我們就在不善于反思的兒童心中培育了恨的種子，兒童將來的情感走向會令我們大吃一驚，就像馬克思感嘆的:“我播下的是龍種，而收獲的卻是跳蚤。”

3.意志過程

意志是主體對自由的實現，反映了主體運用本質力量對客體施加作用，創造新的價值。自由是道德的基礎。自由不是為所欲為，而是被約束。自由是對享有權利的尊重，但不是放縱。

自由必須被限制在義務里面，以不侵害他人的自由，換取他人尊重自己的自由。所以，真正的自由是有規則的自由。自由還是自我約束。自由意志在選擇時，遇見了這樣的二律背反:我是自由的，自由是無限的，所以我選擇;可是選擇的對象和結果都是有限的，所以選擇不是自由的。選擇是自由的也是痛苦的，意志侵犯了自己的自由，減少了自己的自由。所以，意志是自我意識，也是自我控制。

道德啟蒙教育的意志過程最關鍵的就是讓學前兒童學習選擇，并學習為自己的選擇承擔后果。

4.審美過程

審美是人把握自然、把握社會尤其把握自己的一種特殊形式，是知、情、意的統一，是一個評判的過程、主觀的心理過程。在審美過程中，主體與客體形成一種超功利的、形象的和情感的關系狀態，在理智與情感、主觀與客觀的具體統一上追求真理、追求發展。在這個主觀的心理過程中，主體對客體不再強調客觀的認識，而偏重于主觀的理解。所以，審美過程同時也是一種預期、理想和超越，從而促使人生超脫世俗的平庸和鄙陋，“詩意般地棲居”①。

學前兒童知、情、意等心理過程的特點，使其審美過程傾向于直觀的優美，很難理解反思踐踏生命的丑陋而獲得的崇高。在兒童看來，戰士英勇殺敵與惡狼吃羊，都是對生命的踐踏，并沒有本質的差異。

四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術

德育是主體的心理體驗和意識生成，學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。

1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法

傳統思想政治教育視兒童為被動的教育對象，視兒童心靈是可以任意涂畫的白板，灌輸成為思想政治工作的根本手段。教師向兒童傳達思想戒律，兒童則像機器一樣錄制教育內容和教育過程。整個教育缺乏民生與科學精神，嚴重制約了兒童的自由發展，不利于兒童的身心健康。形而上學的傳統思想政治教育割裂了自身與其他學科內在的、必然的聯系，也把思想政治工作從生活中孤立出來，學校(幼兒園)獨自承擔起兒童的教育工作。教師的教育經常與家庭或社會的價值觀相左，兒童迷惑于其間的矛盾，無法從中取舍，最終形成不正確的道德觀。

2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維

學前兒童道德啟蒙教育應該既獨立于其他教育學科，又與其他學科相互交融。因此，需要重建思想政治教育的概念，用合理的內涵和相應的外延，指導我們探索學前兒童道德啟蒙教育的新思維。

思想政治教育從本質上說，就是培養主體性道德素質。思想政治教育應該以有序地引導清理道德體驗的無序性，以理性思維整理感性道德經驗，以自覺的道德意識替代自發的道德表象。學前兒童道德啟蒙教育應該堅持以人為本，協助孩子發揮自身生命潛能，健康地發展。

學前兒童道德啟蒙教育必須充分尊重兒童的主體地位，尊重主體的自由意志。理性的、抽象的道德理念要讓位給經由反省的生活經驗以及人的自我建構。教育尤其要將個人轉型為主體，覺醒其自我的自由和責任。

學前兒童道德啟蒙教育必須還原德育的學科本質，將其置于歷史進程中，尊重自然、尊重社會，去除物化的非歷史的概念，轉換到批判、反思、自由等人性的歷史的概念。恢復學前兒童主體地位，尊重其主體意識，使其自覺體認權利與義務的統一，學習社會批判、權利意識和公共參與，堅持自我價值和社會正義，朝著道德覺醒和人性尊嚴方向發展。

學前兒童道德啟蒙教育要統合思想與行動、理論與實踐，讓他們在道德實踐中領悟道德力量和道德真諦。因此，要積極統籌各類主體，分析并批判壓制學前兒童的社會結構，讓學前兒童生活、生長在真實、統一、開放、公正的社會環境中，不會因為學校(幼兒園)、家庭和社會的分歧而導致兒童思想的迷茫和人格的分裂。

3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法

實踐證明，道德啟蒙教育必須尊重學前兒童的生命規律，尤其是學前兒童的敏感期。在敏感期，學前兒童的特定能力和特定行為對環境特別敏感，這些能力和行為正處于發展的最佳狀態，有的放矢地引導和教育會收到事半功倍的效果。

道德啟蒙教育更要遵循學前兒童的心理特征，有效地引導其道德認識和道德實踐。學前兒童處于如饑似渴的社會學習階段，社會模仿是主要學習方法，因此，言傳不如身教。道德啟蒙教育應該堅持正面教育，學前兒童更能體會對方的滿意、高興，與其告訴他們對錯，不如直接表達主觀感受。當然，學前兒童的道德啟蒙教育不可能一蹴而就，應該反復體驗、練習和實踐。

篇8

關鍵詞：案例教學法；學前兒童社會教育；實際應用

【中圖分類號】G623.31

學前階段的兒童社會教育在學前教育專業當中是一項核心、專業的課程，屬于必修課的內容，就學前教育專業的同學們來說是非常重要的。學習、掌握這門課程主要是為了提升同學們的社會綜合能力，同時結合社會的實際情況，針對一些社會教育的內容適當地提出有效且可行的教育措施，構建合理的教學活動計劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。

一、實行案例教學法的必要性

強調提升學生可持續性發展、鍛煉學生們的創新能力以及實踐水平漸漸地已經變成了教學改革當中非常重點的內容，適當地對教學觀念進行更新、對教學方法進行變化、對學生們學習的方式進行調整、督促學生們積極參與、并樂于去動手探究分析，鍛煉學生們搜集并處理信息的實際能力、取得新知識能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當中的內容，需要實際教學的實踐當中進行落實。學習單單學會了書本上的刻板知識，但是卻不會將它運用到現實生活當中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識傳授給同學們，同時還需要讓學生們了解怎樣去學、怎樣去用。

二、如何通過案例教學法來完善兒童社會教育課程

（一）創建廣闊的案例教學法的發展空間

進行學前兒童方向的社會教育課程主要是為了能夠讓學生們走出社會之后可以自行設計面向學前兒童的社會教育課程，并且能夠展開適當的社會教育探究，針對本科層次同學們而言，需要將實踐和研究融合在一起來看。不過因為以往在教學當中，更多的是需要讓同學們了解怎樣進行幼兒園當中的社會教育活動的設計工作，嚴重忽視了對社會教育進行研究的力度。真正進行課程設計以及課程教育都要建立在實踐活動的研究基礎之上，所以，有關社會教育所展開的實踐性活動變得越來越重要了，實踐活動的設計，需要讓學生們在充分掌握并熟練應用所學知識的基礎之上，充分理解現實生活當中的一些現象以及情況，并處理一些在現實當中存在的問題，涉及到一些比較簡單的研究和調查，設計這種活動也能夠促進老師去有意識地引導學生們使用所掌握的知識來處理問題。

在我國的俗語當中曾經有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學生們保證充分理解知識基礎之上，保證在實踐活動當中能夠進行有效地利用，并對所學知識展開系統歸納和深入分析理解，進而得到新知識，包括處理問題的方式以及調查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內涵。

將教育寓于活動當中去，從實踐活動當中汲取理論，在具體且可感的調查實踐活動當中，保證讓學生們能夠真切感受到調查的過程和對應的結果，并且在實踐的過程當中隨時抓住身邊的一些案例進行分析總結，提升他們的見解。

（二）借助案例教學法指引學生們展開實踐性的活動

通常來說學生們的日常生活范圍都是在校內的，和外界產生的接觸并不是非常多，處于這種知識爆炸的背景下，學生們對于信息進行接收的能力比較強，擁有的課外知識也比較豐富。但是培養學生們對社會的認知和了解是非常重要的，學生們往往對社會的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認識社會現象本質，很難獨立將知識運用在實際活動當中，要求老師恰當地借助案例教學法，讓學生們能夠在實踐當中學習知識，并將知識反饋給實踐活動。

比方說，老師在指引學生們進行社會調查的時候，可能會涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當地舉出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向學生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對相同的問題，不同的學生可以憑借其獨特的知識結構做出不同的猜想，再憑借這些猜想進行深入的分析，最終獲得結論。在調查的過程當中，學生們不但理解了白色垃圾的相關知識，同時還提升了他們對環保的認識。

（三）指導學生勇敢質疑、探究

所謂質疑，指的就是發現并提出問題，在學習方法當中是比較重要的方法，如果學生們能夠積極地發現問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學生之間的討論當中得到適當的解決和處理，不但能夠促進學生們更好地理解學習的知識，同時還能夠從其中掌握學生們的獨立學習習慣，將被動地位轉化成主動地位。

老師想要讓學生們在實踐當中學習，就必須要引入適當的案例，鍛煉學生們大膽地質疑和探究的能力，尤其是在針對學前兒童的社會教育課程當中，如果單純憑借老師進行活動設計，那么即便投入到工作當中去也不會吸引學前兒童的興趣。而最受學生們喜歡、且最適合學生們進行的活動還是自己進行設計，他們能夠嚴格尊重自己所制定出的計劃。

比方說，在我國某高校的學前教育專業進行針對學前兒童展開的社會教育課程當中，老師會經常提出一些和學習內容、日常生活有關的案例，比如在日常生活當中很多家長對學前兒童的交通守則、社會公德的了解情況等，并從案例當中引出一個課題，保證在開學之初就向學生們布置社會調查的小組作業，借助這種活動，學生們不但能夠了解學前兒童的社會教育所具備的意義以及實際任務，同時也基本了解針對學前兒童的社會教育進行研究的方式，并在此基礎之上鞏固關于設計問卷、設計提綱、測試可信度等方面的技巧，同時還為撰寫畢業論文打下一定的基礎。

結語：

新世紀科學技術都在飛速地發展，案例教學法借助讓學生們非常喜歡的形式打破了在學習上遇到的重點和難點，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發學生們進行學習的動機，打造出民主且開放的課堂環境，令學生們能夠積極地參與到教學活動和調查活動當中去，提升其對問題的解決能力。從整體上來看，案例教學法優勢和學前兒童社會課程相互融合，實現了實踐和理論的融合。

參考文獻：

[1]覃麗.高職高專學前兒童語言教育課程教學中案例教學法的運用研究[J].廣西教育c：職業與高等教育版，2014（07）.

篇9

《3-6歲兒童學習與發展指南》策略研究結碩果

10月10日至11日，廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）策略研究成果暨研討交流會在廣州召開。會議了廣東省基礎教育課程改革專項資金資助項目“廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》策略研究”成果――《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書，并研討交流學前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長、黨委書記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關處室負責人出席會議開幕式。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結題報告。全省各級學前教育管理者和教研員、有關專家學者、幼兒園園長共300余人參加會議。

湯貞敏在開幕式致辭中指出，兒童是國家和民族發展的基礎，認識兒童的成長規律和特點，保證兒童健康、快樂成長，是國家、幼兒園和家庭的共同責任。為此，一要加強宣傳，認清家庭學前兒童教育的重要性。繼續加大科學教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關的政策文件精神融入每個學前兒童家庭，提高家長育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對家庭對《指南》理念的實踐轉化能力存在差異的狀況，學前教育有關學者和幼兒園教師要深入研究，探索開發適合不同家庭的學前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營造科學共育和諧環境。家庭和幼兒園加強溝通，建立良好合作關系，形成和諧一統一的學前教育文化，共同保障兒童健康快樂成長。四要專業指導，促進科學理論、理念全面轉化為實踐。學前教育專家、園長、教師要對家庭進行專業指導，促進科學育兒理念轉化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書發揮切實有效的家庭教育指導作用，所有學前教育同行和學前教育兒童家庭齊心協力，加強研究和實踐，推進學前教育健康發展，為成就無數“中國少年”和一個“少年中國”奠定堅實基礎。

會上，叢書主編、區域學前教育管理者、幼兒園園長圍繞家庭教育相關策略展開了研討交流。叢書各分冊主編分別從健康、科學、藝術、語言、社會五個領域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問題和解決策略。來自佛山、深圳、廣州的學前教育管理者和園長分享了區域及幼兒園家園共育的成功經驗。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結題報告，針對項目起源、研究設計、調研結果、研究成果概括作了講解分析。

省教育研究院副院長勞漢生在會議總結發言中表示，學前教育對兒童成長和發展的重要性已經得到社會認同及國內、國際研究證實，但還要持續不懈加強宣傳和引導，尤其對經濟欠發達地區和農村地區要加強針對性宣傳和指導。幼兒園要強化合作意識，政府、幼兒園、家庭、社會等各司其職，共同承擔學前教育責任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進基礎上，根據各地、各類人群特征，研究和探索有針對性、形式多樣的措施和路徑，加強研究成果和實踐經驗交流，全面推進學前教育科學發展。

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【關鍵詞】學前兒童 科學教育 教育目標 教育方法

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0126－02

科學教育是在近代科學技術發展的基礎上產生的，又成為進一步發展科學的基礎。科學教育不僅要使學生掌握科學知識技能，科學方法及技術，而且還能應用這些來了解環境、關懷社會、解決問題，不斷地自求進步，掌握更多的操作技巧。學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界包括人造自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育是整個科學教育的起始階段，基礎階段。以下就幼兒科學教育的幾個關鍵點進行探究。

一、正確看待科學教育中存在的誤區

幼兒園的許多活動，往往拋棄了科學教育的本質和內涵，出現了本末倒置的現象。目標過于寬泛、對知識過于重視、手段過于復雜、活動過于概念化，面對這些誤區和現象，我們能做的就是緊緊抓住科學活動的內涵，關注幼兒實際需求和長遠發展目標，樹立明確的幼兒科學養成目標，促進幼兒的情感態度和探究解決問題能力的養成。

二、學前兒童科學教育的目標

學前兒童科學教育的目標是構成科學教育實踐活動的第一要素和前提，在制定目標時不僅要考慮社會發展需要，還要關注兒童身心發展的規律和特點。

在教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，“科學”與“社會”、“健康”與“藝術”被明確地劃分為五大領域。學前兒童科學教育的總目標是獲取廣泛科學經驗，形成初級的科學概念。主要有以下三個目標：科學情感和態度方面的目標、科學方法和技能方面的目標、科學知識方面的目標。這三個目標是個完整的整體，不容分割。

三、學前兒童科學教育的方法

學前兒童科學教育的方法既是指教師為完成教育任務，實現教育目標而采取的具體的方法和手段，也是指在教師指導下幼兒學習科學的方法，在確定了教育目標，具備了教育內容后，采用適當的方法進行科學教育活動就顯得十分重要。科學的教育方法主要體現在以下八個方面：

1．觀 察

觀察的類型主要有：①個別事物觀察。幼兒通過有目的地運用感官，與周圍某一事物或現象的直接接觸，從而了解它的外形、特征、屬性、習性等。②長期系統觀察。幼兒在較長時間內，持續對某一物體或現象進行系統的觀察，對其發展和變化過程有較系統完整的認識。③比較性觀察。在觀察過程中，通過比較分析、判斷思考，比較精確、細致、完整地認識事物。這能幫助幼兒較快地發現事物的特征，有利于幼兒的分類能力發展和概念的形成。④間或性觀察。指隔一段時間，帶領幼兒對某個物體或現象進行的觀察。每次的觀察都是在原來的基礎上，進一步觀察以加深對觀察物的認識。⑤室內觀察與室外觀察。室內觀察，如觀察種子、魚類等。室外觀察，如參觀城市建筑、參觀菜地、撿樹葉等。

在觀察活動的指導過程中教師應盡可能提供實物、實景。調動幼兒的多種感官參與觀察，同時引導幼兒多角度地觀察事物，幫助幼兒學習觀察方法。觀察的方法是讓兒童在接觸事物的過程中，運用多種感官直觀、生動地了解事物的特性，提高幼兒感官綜合能力，培養其運用感官探索周圍環境的習慣，并為幼兒抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經驗。

2．實 驗

根據實驗過程中的操作者不同，可分為教師演示實驗和幼兒操作實驗。我們不提倡而且反對教師用演示實驗來代替幼兒實驗，一般幼兒操作的實驗較容易、簡單，帶有游戲性質的，這有助于加深幼兒對事物的認知。

實驗時應注意的事項：①要做好預備性實驗；②要讓每個幼兒看清演示過程；③演示要與講解、提問緊密配合。

3．種植與飼養活動

因為兒童年齡小，種植、飼養的技能不同，教師應幫助選擇合適的內容，同時鼓勵幼兒自主探究。使幼兒在親身體驗的過程中由淺入深地了解事物，充分發揮想象力和創造力。而且，通過種植與飼養培養幼兒愛護動植物，關愛生命的心理。

4．分類活動

分類活動的內容有很多，如動物類、植物類、非生物類等。在指導幼兒運用分類時可從以下方面入手：①在充分感知物體的基礎上進行分類；②幫助幼兒學習不同分類活動類型；③指導幼兒學習運用不同的標準進行分類；④幫助幼兒明確分類標準或鼓勵幼兒自己確定分類標準。

5．測 量

科學測量包括以下幾個方面：物體長度、高低、粗細、厚薄、寬窄、輕重、溫度等。在測量活動中，重在培養幼兒的測量意識，幫助幼兒學會運用非正式量具進行測量的方法。此外，用正式量具測量時，量具要精確。

6．信息交流

交流的類型主要有語言的和非語言的，非語言的有記錄、手勢、表情等。幼兒通過交流，使感知周圍世界的第一印象在腦海中形成的表象，通過語言或其他方式表達出來，有助于語言的發展，促進幼兒之間的交往，也使師生間得到溝通，使教師既了解幼兒的情況，又使教學及時得到反饋。

7．科學游戲

游戲有很多種，科學教育中的游戲主要有，實物游戲、圖片游戲、科技玩具游戲、口頭游戲、情景游戲和互動游戲。游戲的編選應注意科學性、趣味性、活動性和規則性，要讓幼兒有充分活動的機會，師生共同游戲。在游戲的過程中教師要鼓勵兒童克服困難，提出問題，解決問題。

8．早期科學閱讀

閱讀能激發幼兒的想象力，在已有科學經驗的基礎上，產生豐富的科學幻想，從而提高幼兒的創造力。閱讀的類型主要有以下幾種：詩、童話、故事、謎語、科普畫冊等。教師應選擇適合的閱讀材料，在閱讀的過程中遵循師生共同閱讀的原則。

總之，在科學教學中，教師要盡量創造條件讓孩子參加實際探究活動，親身經歷真實的研究過程，要讓孩子真正主動地“做科學”，在“做中學”中真正體驗發現的樂趣、成功的快樂，以更好地促進幼兒的全面發展。

參考文獻

1 施燕著．學前兒童科學教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2006．10