教育的藝術性范文

導語：如何才能寫好一篇教育的藝術性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】尊重;交朋友;欣賞

老師們常抱怨，現在的學生不好教，沒有感情，好話聽不進去，好心又不接受，真是又差又沒良心，但卻少有人靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的幫助是否是雪中送炭，追根溯源，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏藝術性。因為教育是培養人的一種社會活動，它廣泛存在于人類社會之中，教育能雖然使人獲得知識、掌握技能，更重要的是使人懂得做人的道理，所以對實施教育者來說，教育是講究藝術性的。

一、教師要充分尊重學生

新世紀的教師樹立主體意識，充分尊重學生人格，尊重學生個性，注意他們的興趣、愛好、特點和特長。給學生以自由發展的空間。作為一名班主任，一定要尊重學生的情感。學生們很善于觀察與思考，對你的一言一行很注意，你關心他們，他們就會很自然地對你生產肯定，喜歡接近你，關心悅誠服地接受你的教育和指導。

我想大家或許見過這樣的鏡頭，在課堂上，從上課開始到課中，一個孩子一直熱情地舉手，想要回答老師的提問，可是老師沒有提問到他。或許是沒有注意到他，或許是舉手的學生太多;輪不上他;當老師的提問面增大了，提問了十來個同學的時候，還是沒有提問到他;那么后來呢？這個孩子急了，索性把手一直舉著，等著老師的下一個提問，可是老師還是沒有提問他;最后，這個孩子急得只能在別人回答問題時也在自己的位置上舉著手，那只小手孤單又固執地在教室里舉著，甚至不經過老師的允許說了起來。這時老師可能會在布置完一個任務之后瞪這個孩子一眼，這個孩子的手迅速地放下了，于是老師會繼續的上他的課。但是這個孩子在遭遇到老師銳利的目光后，他作何感想呢？

顯而易見，老師的舉動表明他在課上沒有能夠顧及到每一個孩子，他可能由此傷害了一孩子的自尊心，說的嚴重些，他可能已經扼殺了一顆探究知識的熱情的心，扼殺一株求知好問的幼苗。那么再好的基本功，再精心的課堂準備已無多大意了，因為他已經犯了一個為師者的根本性錯誤：那就是沒有尊重每一個學生。

作為與學生方方面面的接觸最多也最緊密的教師，他的一舉一動，一點一滴都對學生存在著影響，為人師者就應該隨時清醒地知道學生首先是人.是人就有安全、情感、被愛、被尊重、渴望自我體現的需要，正是這一系列的需要成為學生發展的內驅力。教育如果能順應或激發學生的這種需要，就能最大限度地激發學生的潛能，使他們在自己最近的發展上取得最好的發展，教育就能取得事半功倍的效果。今天我們中大多數教師都已經接受了這樣一種觀念：教師良好的期待是學生進步和發展的動力。小學生年齡小，具有很強的向師性，教師在教學活動中，一個親切的微笑，一句由衷的贊美，一個信任的眼神，這些看似細微、點滴的一舉一動，都會鼓舞和激勵他們很久，對此，我深有體會。當我對孩子回報一個親切的微笑時，我常常發現孩子的臉上掛滿了自信、希望、振奮，洋溢著幸福，這表情又時常讓我幸福著。

二、教師要和學生成為好朋友

對于教育工作，老師應做到不計較報酬、不講條件、無私奉獻。老師對學生不能只是傳授書本知識那么簡單，老師作為學生在學校中的“父母”，既要向學生傳授課本的知識，也要傳授有關社會生活的知識。在課堂上，老師對每一個學生諄諄告誡，誨人不倦;在平時的生活中，老師要率先垂范，言傳身教，在課外，老師是學生的朋友，進行心靈上的交流。科學而可靠的方法就是從兒童心理入手，多給學生一些愛，只要能掌握學生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素而因入施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學生群體中去，與每個學生都打開心扉，與他們做知心朋友，從中了解他們的優點、缺點愛好和困難等。古人云：“親其師，信其道”要學生喜歡你，首先得消除師生之間的距離感，建立師生的友誼。工作中我注意在感情上與學生接近，尋找共同語言，學生犯了e誤不是訓斥、壓服，而是因勢利導，曉之以理、心平氣和，這樣就激發了學生對老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會取得良好的教育效果。

教師與學生之間的關系不僅僅是教與學的關系，有時更是一種朋友之間的關系。你尊重他們、理解他們、從而就會了近師生之間的距離。教師不要總是有一種高高在上的心理，這樣會讓學生感到教師有一種距人于千里之外的感覺。教師決不是永遠發號施令的人，命令式的教育方法早已經不再適合現在的教育了。更加不適合現在的學生了。所以，教師與學生建立好良好的師生感情是調動學生學習積極性有效而重要的方法。要用尊重、平等、愛護等人類最崇高的情感來感染學生，只有這樣才能達到“親其師而信其道”的效應。情感教育重在情，教師既是教育者也應是學生的朋友。竭力用你那真實而感人的感情去征服一顆顆純真的心，去感化他，啟發他。使師生都進入其樂融融，其情陶陶的境界。

三、教師要欣賞每一個學生

“人生中最本質的需要是渴望得到別人的欣賞”，作為一名教師不會欣賞自己的學生也就沒有師愛。學生的差異是客觀存在的，我們就應該承認和尊重學生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標準來評價、要求每個學生。這種差異要求教師要創造不同學生健康成長的教育，而不是選擇適合教育的學生，在教學中我們應該分層施教，幫助學生在各自的基礎上取得發展，針對不同層次學生發展水平，提出不同層次的要求，使每個學生都能獲得成功的喜悅。每個孩子的潛能都是巨大的，哪怕是一個看起來木訥的孩子，身上都蘊藏著極大的潛力。教師的使命就是發現并挖掘學生身上的潛能。

在我們這里有一個小女孩，她的學習成績較差、自卑心重，平時不太好說話。在一次平時的活動中，我發現她特別愛好體育，對于老師教的一些體育動作一學就會，于是我便利用這一點挖掘她的潛力。一開始我利用游戲的機會讓她在眾人面前展現一番，剛開始由于害怕她表現得并不好，慢慢的隨著次數的增多，她的膽子越來越大了。在一次體育老師做的公開課上她的表現特別出色，前滾翻做得又到位又漂亮，于是我抓住這次機會對她說：“你認為體育動作難嗎？”“不難！”她充滿自信的說。“可是有的同學卻做不好，這是為什么呢？”“可能是他不努力吧。”看到時機到了，我接著說：“你的數學學的不好是不是這個原因呢？”這時上女孩陷入深思，一會她抬起頭來非常堅定的說：“老師我一定盡力把數學學好！”在以后經過自己的努力，她的數學成績果然有所起色。

如何用愛去教育一些有差異的學生，解開他們心中的“結”呢？一般來說，老師可以采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。作為老師，要“動之以情，曉之于理”，尋找他們身上的閃光點，提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關懷去溫暖他，用全部的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅定地走向美好的明天。

“愛”對于每個人來說都是寶，“師愛”對于學生來說更是無價之寶，用師愛激勵學生奮發向上。作為一名教師，尤其是班主任，有責任、有義務加強自己的情感修養，力求使情感教育技巧化、藝術化，為教學、育人創造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起明天的太陽。

篇2

重慶師范大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，學前教育學博士，重慶市社會科學普及專家。主要從事兒童心理發展與教育、學前教師教育方面的教學、研究、培訓與咨詢工作。

近段時間，由于參加了各類幼兒園教師技能大賽和國培項目的現場觀摩與研討，筆者有幸對幼兒園教育教學活動有了更多直觀而深刻的認知和感悟。這些競賽和觀摩的評價指標和考核要點歸結起來有三個核心詞語非常明顯，即有效性、科學性和藝術性。雖然我們都很清楚它們是幼兒園教育教學活動評價的重要指標，但是對于三者的本質性認知或它們之間的邏輯關系問題，對于諸多幼兒園教師來講，卻理解得并不是那么全面和深刻。以致于我們所看到的教育教學活動出現目標與內容的偏失，教育方法的不當，甚至活動內容與形式的本末倒置等問題。

所謂幼兒園教育的有效性，乃是針對教育對象而言的。一個教育教學活動是否有效，評價的根本要義在于該活動是否能夠促進教育對象的“最近發展區的發展”。它涉及到教育目標的確定和教育內容的選擇。如何確定教育目標和教育內容才是有效的呢？根據不同的教與學理論，對這個問題的回答會有各種意見不一的答案。總體而言，筆者比較認同維果斯基的“教學應當走在發展之前”的論述。處理好發展與教學之間的關系對于把握教育的有效性問題至關重要。而突破這一問題的重點在于“學情分析”。就筆者通過競賽觀摩所掌握的現況來看，幼兒園教師在“學情分析”方面普遍存在著不足甚至缺失，以致于這些活動基于“學情分析”的生成性較差，其有效性也因此而大打折扣。所謂學情分析，是指對教育對象（學生）的學習與發展情況進行具體深入的分析。籠統性和表面性是“學情分析”中老師們表現出來的最大問題。例如，對于一個小班的語言活動，某老師確定其活動來源和目的的依據是“兒童心理學研究表明，3歲是幼兒語言發展的關鍵期，《幼兒園教育指導綱要》或《3-6歲兒童學習與發展指南》指出XXX，所以……”誠然，我們的教育教學活動要依照兒童身心發展的總體規律，要遵照國家和地方的綱領性要求，這些都沒有錯。但是，這些東西都僅僅是一個總體的參照，而非教育教學活動的依據。真正的依據應該是教師所執教的那些特定兒童的具體語言發展水平、學習特點、學習條件、個性特征等“學情”。沒有這些具體的“學情分析”，何來最近發展區，何來“促進最近發展區的發展”的生成性，又何來教育教學活動的有效性？

所謂幼兒園教育的科學性，乃是針對教育方法而言的。有效的教育目標和教育內容一旦被確定之后，用什么樣的教育方法去實現就非常關鍵了。由于兒童觀和教與學的理論流派諸多且觀點分歧較大，教育方法的選擇也就不一而足。同樣一個目標和內容，不同的教育方法演繹出來的效果可謂大相徑庭。關于具體的教育方法問題，筆者無意在此贅述。唯一需要強調的是，雖然“教無定法”，但“教學有法”；在一個具體的活動中，無論我們采取什么樣具體的教育教學方法，都要遵循教育教學的基本法則。這個法則就是，教育教學方法必須為教育目標和教育內容服務，且必須在教育法規和倫理道德范圍內切實保障教育對象的身心不受傷害。因此，教育教學方法的選擇，不能與教育目標和內容脫離，也不能與“學情分析”脫離，更不能有損兒童身心健康。

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【關鍵詞】班主任 教育和管理學生 藝術性 探究

教育和管理學生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實踐中，我覺得潛心探究教育和管理學生的藝術性，是實現教育和管理事半功倍的關鍵所在。

一、全面詳細地了解學生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人。”要實施班級的教育和管理工作，班主任應該真心把學生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細地了解學生，掌握學生的選擇、志向、愛好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學生，做一個稱職而又全面的班級學生的信息調查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學生，有效地評價學生、管理學生和教育學生，針對學生的問題因人而異、對癥下藥，實施合理的教育方式。在了解學生的過程中，班主任既要了解學生的成績、表現以及家庭的基本結構和經濟狀況，更應注重了解學生的性格，明晰學生的長短、心理特征和家庭的人文環境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環境等方面找出學生行為及表現的根源，以博大的師愛理解學生、包容學生，有的放矢地展開教育管理。

二、確立切合實際的班級目標，強化班級管理中的導向功能

目標是奮斗的燈塔，切合實際的班級目標是班集體前進的動力，也是激勵班級學生奮發向上的手段。對于班級的每個學生來說，明確班級奮斗目標，并以之為導向不懈努力是形成班風正、學風濃、凝聚力強、健康向上的班集體的重要保障。一個班集體既要有長遠奮斗目標，又要有某個階段的具體奮斗目標，才能促使學生自覺培養自己的時代感、責任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標前進。我曾接手一個全校有名的亂班，從沒有評上“文明班級”，班中學生對能評上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個共同的奮斗目標：這學期一定爭取評上“文明班級”。在全班學生熱情高漲的響應中，我把具體的任務要求安排到小組和個人，讓全班都為之做好各項工作。結果，在大家的努力下，那個學期我們班終于評上了“文明班級”，并且全班學生都認為應該繼續努力下去，使得積極向上的班級氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級管理制度，以制度促進良好班風的形成

俗話說得好：沒有規矩不成方圓。明確的班級管理制度是形成良好的班風的基礎。因此班主任要充分發揚民主，在學校規章制度的基礎上結合班級的實際，組織班干部和全班同學一起協商、討論制定班級管理細則，并把制定的制度貫徹到學生的學習生活中去。例如，我們制定了學生一日常規管理、學生日常行為規范、宿舍管理條約等。有了這些班級制度的約束，同學們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養成良好的行為習慣，有文明禮貌的言談舉止、求實創新的學習風氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習紀律……可以說是班級管理制度讓學生逐漸實現了由“他律”到“自律”的轉變，在守紀光榮、違紀可恥的班級氛圍中，一個奮發向上、團結友愛、努力學習的良好班風逐步形成。

四、對問題學生分類分步教育，實現逐步平穩轉化

在班級中總會有一些思想或行為存在這樣那樣問題的學生，對這些學生的教育轉化是班主任的重要職責。由于學生的行為習慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問題學生的轉化必然是一個長期的過程。因此，班主任對他們的教育應根據全面了解的信息分類分步實施目標教育，制定長期逐步過渡的教育措施。如有的問題學生是因為家庭父母離婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對生活自卑消極而表現出的惡習；有的學生則是父母常年在外打工，缺少父愛母愛、家庭教育，學生意識中道德法制觀念空白造成的違紀；還有的則是獨生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過度寵愛而形成的惡劣品質。針對以上不同的情況，要因人而異，逐步通過各種途徑填補學生精神上、思想上、道德上、認識上的空白，最終潛移默化地達到逐步改變學生行為的目的。

五、發揮無聲的師表魅力，以無聲的身教感染學生

古人說得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無聲的語言，對學生的感召力和說服力遠遠勝過語言上的道德教化。由于學生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無不對學生起著潛移默化的影響。正如德國哲學家黑格爾所言：教師是學生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長式的角色去指揮學生，而應以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學生。當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，彎下腰來把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習和生活上既對學生嚴格要求，更以慈母般的溫情關心和愛護學生。關注每個學生的情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動每一位學生，激發他們奮發向上。

教育實踐表明：要想有效地教育和管理學生，班主任不僅要有對教育的忠誠和對學生的愛心，更要講究教育和管理的藝術性，以現代教育心理理論為指導，在班級管理實踐中探索總結行之有效的方法和舉措，進而使班主任教育和管理學生的水平不斷躍上新臺階。

【參考文獻】

[1]錢菊梅. 如何藝術性地實施班級管理. 新校園?理論版，2010（4）.

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關鍵詞：英語教學；藝術性；創造性；表演性；審美性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-280-01

在英語教學過程中，常常會出現諸如教師在教學過程中過于呆板、枯燥的教學方式，學生在課堂上缺乏學習興趣，師生間不能很好的配合和交流這樣一些問題。問題的根源到底在哪里呢？我們都知道教學計劃的實施是由教師和學生兩位一體來進行的，如果在教學中缺少其中任何一個環節，則教學就無從談起。而我們卻容易忽略一個更重要的因素，致使這兩個環節彼此孤立，甚至是對立，結果教師費盡心機的授課不僅不能很好的感染學生，反而會使學生對英文的興趣喪失殆盡。這一重要的因素就是我們下面要討論的英語教學過程中教學方法的藝術性。

藝術形式是為了抒發某種感情或表達某種觀點。而教學實際上也是一門獨特的藝術，嚴格的說應該是一門獨特的表演藝術。

與真正的表演藝術不同的是教師在課堂上表演的實質是組織教學、傳授知識和技能。教學與表演藝術的共性在于兩者都要借助于表演去輸出信息。在藝術的表現過程中，如果有了明確的說教味道，就會馬上中斷雙方情感的交流。同樣，在英語教學過程中反復的說教和灌輸只會給教學增加強制色彩，限制了學生的想象力、創造力和理解力的發揮。

教學的實施應該是科學和藝術的統一。外語教學亦是如此。這里的“科學”指的是依據心理學、教育學和語言教學規律所制定的教學方法，而教學藝術則是要求教師有意識的通過聲音、色彩、形象和活動的等一系列能使學生體驗和感受到美的手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習的興趣和積極性，并進一步引導培養學生獨立解決問題的能力，以及自發學習的能力。因此，如何使教學過程富含藝術魅力，是外語教學應該充分重視并認真研究的問題。我們可以把教學藝術歸納為三點，即創造性、表演性和審美性。

一、創造性

教學規律基礎上教師的創造性體現在教學中的各個方面，它包括教學目標、教學內容、教學方式和教學評估等方面。例如，在講解英語音標的發音、讀法時，大多數初學英語的學生感到很頭痛，如果教師能夠把英文的48個音標和漢語拼音建立某種聯系，告訴學生中國人與外國人的發音器官都是一樣的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形變化的不同組合而已，這樣創造性的把教學內容重新編排，可以使學生在相當短的時間內很輕松的掌握英語的音標；再如，與其枯燥乏味的講解英文中語調及單詞、句子重音問題，還不如放一曲《高山流水》來引導學生思考、討論一下音樂藝術領域中的節奏感，而英文中詞的節奏感通過重讀、次重讀和非重讀音節表現出來，句子以及篇章的節奏感就如同一首悠揚的曲子抑揚頓挫。用這樣的方式能啟發學生思考并積極主動的參與教學。這種創造性的教學方法，不僅使學生陶醉于自己的所知、所感、所學，而且教師也享受于自己所組織的教學氛圍中，從而產生一種良性循環，更進一步提高英語教學的效果。

二、表演性

表演性主要體現在我們的課堂教學上，在教師表演式教學的感染下引導學生的目的是為了使學生更進一步的參與教學、表現自我和相互交流，進而融入角色，產生一種師生間默契的互動，使課堂氣氛更加感染人，從而進一步提高外語教學質量。

在外語教學中，我們可以借鑒一下兒童對于母語的學習。兒童通過成人的手勢、表情及具體的活動模式學到母語，這時他們的想象、情感、理解同時參與學習，并逐漸從語言的感性認識過渡到理性認識。而在實際的教學中，我們往往忽略了語言學習的這一規律，把活生生的語言變成了一條條僵化的公式或令人生畏的印刷符號，這就等于在教學與藝術的接壤帶，人為的掘出了一道鴻溝，這正是缺乏表演性所產生的后果。教師的表演要根據教學目標來設計。例如在黑板上用簡筆畫來表現一個特定的人、物或場景要比語言更形象；教師根據課文情節進行帶有表彩的朗讀，會加速學生對語言內容的理解；再如，教師一個明快的手勢會使全班同學立即明白“Close your books”的含義，亦或是含有微笑的表情會帶給學生一種無言的親切與鼓勵。

三、審美性

審美是心理學研究的一種高級精神現象，涉及到感知、情感、想象、理解等多種心理功能，是教學藝術的又一特征。現代教育思想使教育表達方式與藝術表達方式之間的差別在縮小，也使師生在教學過程中有美的享受。在情感的交流中，在知識的傳授與接受中，亦激發著師生創造的激情。

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【關鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術；小學生；生活；教學情境

一、課堂教學藝術性的特點

對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術性，其根本目的是促進學生全面發展和進步，其基本特征主要表現為以下幾點：

（1）創造性。語文教學在于創造，因此創造性是課堂教學藝術的最主要的特征，主要體現在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現的突發事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創新，最大限度的調動小學生的學習熱情。

（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術的一個重要體現，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養，促進學生的全面發展。

（3）審美性。小學語文課堂教學藝術還體現在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統一，加強對學生差異的關注，學會欣賞學生。

（4）技巧性。小學語文課堂藝術還體現在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等。可見，教學技巧對課堂教學藝術起著積極的促進作用。

二、小學語文課堂教學藝術的實現途徑

鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術，進而提高教學的質量和效果。

（1）合理創設教學情境，激發學生興趣。語文課堂教學要充分調動學生的積極性和創造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發，引發學生的聯想并激發學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。

（2）建立民主師生關系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術，要求建立民主和諧的師生關系，這是課堂教學藝術的必然要求，只有建立民主和諧的師生關系，才能真正的發揮教師在課堂教學中的引導作用，激發學生自己去發現去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養的前提條件，因此教師要加強對師生關系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發展自身才華的機會，進而培養學生的創新意識和創造能力。

（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術。課堂教學的有效性和藝術性對學生能力的培養起著至關重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統教學理念的束縛，真正的實現課堂教學的藝術性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質的修養，提升自身的藝術欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態度投入到課堂學習中，發揮自身的創造性，并對問題進行質疑和反思，去探索和發現，真正的領悟到課堂教學的藝術。可見，小學語文課堂教學藝術需要教師和學生的通力合作。

（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許。回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。”

小學語文課堂教學藝術主要體現在它具有的創造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關系到教師自身素質的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發掘和利用教材中的文學藝術因素，為語文教學體現文學藝術之美，增強語文課堂教學的藝術性。

參考文獻：

[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

篇6

教學語言藝術正如一位著名教育專家所說的：它是專業語言，它集哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學的規范、數學語言的精確、文學語言的生動、相聲語言的幽默、群眾語言的通俗于一身，是科學性、藝術性和思想性的統一，它向我們揭示了作為課堂教學這一特定時間、特定環境中的活動，教師要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦地追求課堂語言的藝術性，使每一課堂都有精彩的導入、引人入勝的講授、各種各樣的課堂活動以及很完美的結尾。這就要求教師做到以下幾點：

一、語言要嚴謹、簡練、富于邏輯性。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術、要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色。像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down，please”和“Sit down”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。此外，課堂教學中語調的抑揚頓挫、富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰、引起思考的作用；關鍵詞的重讀能起到引起注意、促進思考和重點記憶的作用；語言準確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發揮學生的主體地位，使學生主動發展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導學生積極思考，善于發現問題、提出問題，從而達到解決問題、提高能力的目的。

二、語言要有幽默感，富于情趣性。課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超把握、對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認識，它充分體現了教師高度的智慧和極高的審美內涵。英語是記憶性較強的學科，教師要善于用幽默的藝術進行教學，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。

三、教師口語要流利，語音語調要地道。一位優秀的英語教師對學生的影響力是不可估量的，學生往往會被教師一口流利的英語、純正的語音語調所吸引而產生羨慕之情；同時一種渴望像老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現，這種羨慕與渴望首先表現在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉化為對英語學科的喜愛，慢慢地就產生了學英語的興趣。

綜上所述，教學語言藝術能優化教學過程，使師生心靈溝通，共同進入美的殿堂；它能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。在全面實施素質教育、進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，提高文化修養和素質，使自己的教學語言通俗易懂、生動形象、抑揚頓挫，以獨特的語言穿透力激發學生的求知欲和思維靈感，做受學生歡迎和愛戴的優秀英語教師。

篇7

從古代的私塾先生到現代教學教師，每一位教育者都在追尋更加有效的教學方法，教學也從單純的教會學生知識演變為現今的讓學生學會如何自學，實現“教是為了不教”的最終目的。

教學是一門科學，更是一門藝術，現代教育要求教師將課堂的時間還給學生，把學生作為整個教學活動的主體，教師只起引導作用，培養學生自主、合作、探究、創新的能力，改變了以往教學中的灌輸性教學，讓學生能夠逐步地自主完成教學任務，最終實現教學的藝術性。

青年教師在剛剛跨入教育這一行業時，面臨教學經驗缺乏，學生難以管理的困難，這時的教學一定要注重科學性。首先教師要明白怎樣的教學才是有效的教學，如果一位教師連科學性的教學都不能勝任，何談藝術性的教學呢？仿佛地基不牢，就想建參天大樓。因此，初上講臺不久，教師一定要精心準備自己的學科課程，但在實際課堂中不一定有自己預期的結果，學生的個體差異也會導致一節課的教學活動進行不完。此時的教學真是一門很大的學問。它的科學性從每一堂課的教材鉆研、活動設計、預期教學效果、有效的教學方法、達到教學目標、提高學生學習能力等方面表現出來，教師要結合每一個學生的實際情況采用不同的教學方法，分層式教學，自主探究式學習，讓學生逐步從“學會”到“會學”，久而久之，教學便具有了藝術性。每一位教師要想使自己的教學不但具有科學性，更具藝術性，一定是需要時間去磨練、去參考、去探究的，當真正實現了教學的科學性與藝術性的統一，就一定會取得優異的教學效果。

優秀數學教師紀秀卿在課堂教學中非常重視“指導――自主探究學習”。在每一節課前，她都會給學生布置課前預習任務，學生可以根據自己的能力給自己制訂完成課前知識點的目標。紀老師將學生在課前預習中遇到的困難作為課堂教學的內容，經過指導學生也就掌握了每節課的知識點。紀老師用很有特點的“超前段后”方式，只給學生布置課前預習作業，不再布置課后作業。紀老師的教學藝術就是將每一節新授知識點完全交給學生自主學習。她的教學以學生自學為主，教師指導為輔，漸漸地使學生學會了自學、學會了探究、懂得了合作，這正是紀老師在教學中不斷地激勵、喚起學生對學習的興趣，并一步步的鼓舞學生努力探究的結果。這樣的教學豈不具有科學性和藝術性？

科學的教學是讓學生渴望獲取知識的教學，藝術的教學是讓學生努力追尋知識的教學。當教師的教與學生的學成為一個整體時才能稱之為教學，當科學性與藝術性兼具時，教學才能取得高效。

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關鍵詞：化學教學；科學性；藝術性

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0054-01

化學是一門知識性和科學性很強的學科，教師在傳授知識的過程中要尊重知識，不能由著興致隨意發揮，要本著科學的態度，準確無誤地傳授知識。談到教學的科學性，并非要求教師機械刻板地照本宣科，而是在傳授知識的同時，注重培養學生學習興趣，讓學生想學、愛學、自覺地學習，從而達到教育的真正目的，即能力的培養。

一、教師要掌握教學語言技巧

一個教師的言語是否訓練有素，直接影響教學效果。言語是教師傳授知識，影響學生的主要手段，教師必須下苦功夫錘煉教學語言技巧，準確簡潔、優美生動的語言，再配以抑揚頓挫、高低起伏的語調能帶給學生美的享受。為達到語言的藝術性，教師要訓練語言形象化的技能，做到遣詞造句和邏輯思維的一致，對教學語言要反復推敲，力求精益求精，提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。

在教學中，教師的體態、儀容、表情、手勢，對學生的心理有一定影響。儀表大方、衣著整齊美觀、姿態端莊，這些都能引起學生的尊重和好感。再配以適當的手勢和愉悅的表情，充分運用眼睛的表現力，這些非語言手段的配合，必然會對課堂教學產生重要的影響。為此，訓練言語手段和非言語手段的完美結合，使表情配合講話內容，也是教師語言藝術訓練的重要組成部分。

美已走進每個人的內心世界，人們的審美情緒和審美要求都在不斷提高，所以語言美走進課堂，是教師的高層次要求，對提高教學質量無疑十分重要。

二、構建課堂教學的情感和興趣

情感是人對客觀事物與主體需要之間關系的反應，教學的藝術性蘊含在教學的“情”與“趣”中。教與學都需要付出巨大的熱情。教學中，教師充沛的感情、對學生的關心、對科學知識的熱愛、對教學的責任感，伴隨著動情的講解，這一切都會感染學生的情緒，使學生不自覺地隨著教師的情感起伏接受教師的教育，達到學習知識的目的。因為人的情感與認知過程是密切關聯的，任何認知活動都伴隨著一定的情感活動，是在情感動力影響下進行的。一堂好課，往往需要教師在對教學內容深刻理解后，巧妙設計課堂教學過程，采用合適的教學方法，創設教學情境，從而激發學生情感，喚起學生的情感共鳴。學生在這種情緒高漲的氣氛中，進行智力活動，才能不斷解開知識之謎。這種教學藝術的感染，使師生都體驗到教學的愉快和耕耘的喜悅，這也是古代教育家常說的“樂學”原則。否則一講到底，滿堂灌，教師講得口干舌燥，學生絲毫不感興趣，既會造成學生心理的壓抑，而且更會增長學生的厭學情緒。

興趣是推動學生進行學習的原動力，心理學家認為，興趣是人們力求接觸和認識某種事物的意識傾向。興趣不是天生的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的，而教育的影響卻居于主導地位。因此，教師要根據學生興趣的發生和發展特點來激發學生學習興趣。培養對化學學科的興趣，教師要善于運用各種教學方法、教學媒體、直觀教具創設誘發學生情趣的意境，讓學生感到新鮮、刺激、妙趣橫生，從而激發他們的想象力和主動學習的熱情。

三、講究課堂教學的結構美

教師在教學過程中要學習一定的美育知識，這是教師提高教學藝術性的又一重要方面，教師對學生教授知識的同時也是啟發學生認識美、評價美、創設美的過程，教師的理想、意志、情感、興趣、性格、行為舉止在學生生活中起到示范作用，教學中的言語、教態、板書、嚴謹的學風、風趣的談吐無一不潛移默化地給學生以美的熏陶。從上課到下課，教師必須認真研究課堂、教學環節的結構美。

一堂課不能從頭講到尾平鋪直敘，要有展有收。展是開頭要好，導言要精到，或開宗明義、明快簡潔；或巧設比喻，故布疑陣激發想象。收是要有回味，勾起學生的好奇心。另外，要處理好密與疏的關系，時而緊鑼密鼓、蓄勢而發，使學生情緒飽滿，處于思維緊張狀態；時而舒緩，似小橋流水，懷有輕松的心情，或議或練，或講或辨，達到密與疏的完美統一。在教學中有時也需要斷續結合，讓學生思維活動有張有弛，否則一瀉千里也就無暇顧及沿岸的風光。再有語言運用上的雅與俗也要顧及，教學貴在明達，要化雅為俗、俗以生雅，達到雅俗共賞的境界，才是科學與藝術最完美的結合。

綜上所述，教師要提高自身素質，完善教學能力，努力學習和吸收先進的經驗和方法是必不可少的。但還需要立足于教學實踐中，勇于實踐，敢于探索，不斷總結經驗并提煉出成功的方法將之上升為理論，及時地加以推廣，在實踐、理論、再實踐中摸索出適應當前人才培養的先進教學方法與手段，提升教學的科學性和藝術性，以便于教師能更積極更主動地發揮自己的聰明才智。當今各種教學方式和教學手段不斷更新，教學方法也各有千秋。在眾多的方法中，教師要認真思索，根據教材、學生和自身素質，揚長避短，有所取舍，將課堂教學的科學性與藝術性的結合推向更高階段。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學 藝術性

何為教學藝術性呢？所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。

一、藝術性的前提：鮮明的教學主題與新穎的教學設計相結合

語文教育常規告訴我們，一堂課可以有幾個教學重點，或許有幾個教學難題，這些重點、難題的內在聯系，必須上升到知識、能力、智力相結合的某一高度，這就是課堂的主題。沒有主題的課，就像沒有主題的文章，主題不鮮明的課堂也是科學性不強的課堂，毫無疑問，這樣的課堂教學，既不利深化知識，又不利提高能力。因此，語文教學的課堂必須有鮮明的主題，即課文重點與難點、設計練習、解決問題等等，教師在課前進行藝術構思，使課堂在主題的統率下有條不紊地進行。例如《春》這篇優美的寫景抒情散文，筆者認為，教師應把“春的活力帶給人以希望和力量”作為教學主題，把教材規定的訓練重點作為從屬目標。基于此指導學生學：春的活力是通過什么景物傳神地表現出來？學生讀“春草”，明白一個“鉆”字，活力畢現；讀“春花”，發現一個“鬧”字，活力全出；讀“春風”，理解“撫摸”，活力無窮；讀“春雨”，省悟“籠”字，活力永恒；讀“一年之計在于春”，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。教師在關鍵地方點一下，導一步，既學得輕松，又獲得很多知識。這種教法可以說是抓住了主題，把握了教與學的關系的精髓科學性與藝術性相伴而行，相得益彰。

二、導入的藝術性

俗話說“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學效果，課堂教學的趣味性。

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

三、課堂教學的啟發性。

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

四、課后作業的藝術性。

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【關鍵詞】準確精練 生動趣味 抑揚頓挫 語言藝術

語言是人類交際的重要工具，教學是一門科學。課堂教學主要是教師運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。在教學過程中教師富于藝術性的語言，能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳效能。 化學是一門自然科學，它有自己獨特的語體屬性。作為一名中學化學教師，既要注重化學教學語言的專業化，又要加強化學語言的口語化和規范化，注重化學教學的美感和藝術性。應盡量使自己的化學教學語言成為激發學生奮起探索的觸發點。

一、語言準確精練

化學教學語言準確、規范符合科學性，是對化學教師的基本要求，作為化學教師首先要在這方面下工夫。教學語言不準確，可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。如把化學方程式中的“＋”讀作“加”，“＝”讀作“等于”；又如電解質的定義是“凡是在溶液里或熔化狀態下能導電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，則意義就完全不同了。若是非電解質，則應用“和”字而不能用“或”字。因此，教師的課堂語言務必清楚、準確，要有字斟句酌的細功。這樣就能使學生得到嚴格鍛煉，養成一絲不茍的學風。反之，講課時模棱兩可，似是而非，將使學生對知識的理解一知半解，似懂非懂，甚至養成馬馬虎虎的習慣。

語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放大膽地讓學生思考、討論、歸納、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。化學術語是非常精煉的。因為它對教學語言要求突出重點用詞恰當，言簡意賅，干凈利落，不嗦，符合現代漢語規范和要求。如講“離子共存”這一知識點時，可以最后歸納為“一等、二性、三特、四反應”來突破難點；闡述“氣體摩爾體積”這一重要概念，就要扣住四個環節，條件（標準狀況）、物質的量（1摩爾）、物質狀態（氣體）、數值及單位（22.4升）；而對于化學平衡則用“逆、等、動、定、變”五字特征來分析講述。像這種簡潔明確的語言使學生易于鞏固，易于記憶。

二、語言生動趣味

化學教學中采用生動趣味的語言，可以把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，啟發學生去探索、去追問、去挖掘，使學生的思維經常處于活躍狀態。如講“決定微粒半徑大小的因素”時，借助于生活中的大白菜來說明：“微粒電子層數越多，半徑越大”比喻為大白菜的菜葉片數，片數越多，大白菜個頭越大，質量越大來解釋。雖然科學性欠周密，但能降低難度，使學生學而不厭。再如，講述苯的結構和性質關系時，可說苯就像“似驢非驢、似馬非馬的馬、驢雜交后代――騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細尾的驢征”，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵的“雜交”產物，所以苯既有烷烴的某些性質，又有烯烴的某些性質。如此深入淺出的講述，必然會使學生在愉快的心境中輕松地汲取知識營養。

當然，我們也要注意在激發學生興趣的同時，要聯系學生的實際打比喻，講故事要貼切，整個教學過程要突出重點，不能為興趣而興趣，以免分散學生的注意力。

三、語言抑揚頓挫

注重課堂語言的抑揚頓挫，要吐字有力，充滿激情。化學教師在教學實踐中應精心準備每一堂課，精心設計教學中的細小環節，把三尺講臺當做學生眼中的舞臺，充滿激情的上好課，向學生充分展示化學教育和語言藝術相結合的化學知識。這樣，學生對該學科的興趣能較長時間的維系。教師在教學中充滿激情的演繹，容易感染學生，從而激發學生熱愛學習、自主學習的激情。人們常說，一個人首先要學會感動自己，才可能去感染別人。教學也是如此，教師只有自己的教學充滿激情，才有可能去渲染學生的學習熱情。

化學教學中善于巧妙的使用語言藝術，不僅會增添教學活力，營造出輕松，愉快的課堂教學氣氛，而且對學生的學習也會產生強大得磁力，像磁鐵一般吸引著學生，使學生向往著你所教的學科知識，還可有效的激發學生學習化學知識的積極性，對學生認知的內驅力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。所以教師在教學活動過程中，能審時度勢的抓住機會巧用語言藝術，重視教學中感知的應用，學生的學習效率一定會得到提高，學習成績也一定會有顯著的進步。

【參考資料】

［1］郭珊珊. 中學化學教學中的語言藝術性[J]. 考試周刊， 2011（35） .

［2］陸奕華. 論如何提高化學教學的語言魅力[J]. 考試周刊， 2011（33） .