數控編程入門培訓范文

導語：如何才能寫好一篇數控編程入門培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數控編程；教學；感想

中圖分類號：F224-39

學習數控技術課程的目的是使學生能掌握數控原理、插補原理、伺服系統、檢測原理等基本知識，掌握典型的數控系統的應用與操作，掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程知識，熟悉相關的仿真軟件和自動編程軟件，并通過實驗、實訓、實習增加感性認識，提高學生的動手能力和創新能力，達到知識、能力、素質的全面發展。如何提高數控編程教學效率呢？

一、選擇合適的教材

教材的內容應適合于實際編程應用的要求，以目前廣泛采用的基于CAD/CAM軟件的交互式圖形編程技術為主要內容。在講授軟件操作、編程方法等實用技術的同時也應包含一定的基礎知識，使讀者知其然更知其所以然。數控編程技術的學習是一個分階段不斷提高的過程，因此教材的內容應按不同的學習階段進行合理的分配。同時，從應用角度對內容進行系統的歸納和分類，便于讀者從整體上理解和記憶。

教學內容以“必須，夠用”為度，少一點公式推導，多一點應用實踐，刪繁就簡，確保重點，突出針對性和應用性。例如：在講“數控編程與操作”的內容時，理論方面應著重從編程思想與方法出發，將涉及到的工藝分析、程序的代碼、結構、格式及數值計算進行詳細講解，多一些編程操作實例，突出實用、實踐，而無需對數控系統或數控機床的維護維護保養等知識講解。在教學中要充分與實踐相結合，采用精講多練，邊講邊練，講練結合的形式。

二、實行內容模塊，構建“三化體系”

一個專業是由若干課程群模塊來構建，一個課程群模塊由若干門課程架構，一門課程由若干知識與能力構建的模塊組成。課程是學校教學組織管理的最小單元，優化課程教學內容，是保證教學質量、培養人才的基石。

這里的模塊，是指課程知識與能力濃縮的單位元。每個單位元包含具有共性的知識點、能力點，盡量在一堂課內完成教學。若要多堂課完成，則分解成幾步實施，提高可操作性。如《數控加工實訓》課程構架可分解為二十個小單元，每個小單元即模塊是知識與能力的高度濃縮，在有限的教學時空里，教學更多的知識與能力點，教學內容含金量極高。成果推廣以來，我們不斷提高和完善，現在已逐步實施課程教學內容的“三化”，即：

教學內容體系化：理論教學體系、實踐教學體系、職業技能體系等三者并進。實現理論與實踐并重，能力與證書并舉，證書與就業并行的格局。

知識能力模塊化：將知識與能力點構建為一個小的單位元，提高教學效益。主要表現在：一是節省教學時間。如：數控加工實訓，我校僅用4周完成高級數車、中級數銑及數控職業培訓考試。二是增大教學信息量。單位時間教學信息量可增加50%～100%。三是節省實訓材料。工件模塊設計，一個毛坯從大到小加工多個訓練零件，節約實驗實訓經費。

典型實例動態化：實例或操作經動態媒體或現場操作等手段實現4D（三維立體+時間的立體動態過程）的動態化。有效提高學生快速理解知識，提高應用能力。

三、應用信息技術手段進行教學

借助于裝備完善的數控仿真、多媒體實驗室和理論實踐一體化教學實訓室，使數控課程的教學手段基本達到了現代化的要求。在數控仿真加工的基礎上，掌握數控機床的操作。教師們都能熟練地使用計算機、投影儀等先進的教學設施，根據優選的教學內容制作課件，營造出圖文并茂生動逼真的教學環境，可促使學生更好地掌握教學內容，提高學習的效率。

1.編制電子教案，實施網絡化教學，將講述的內容通過網絡教學，增加信息量，實現實時仿真，可以引導學生按照工作過程學習，可以提高學生的學習興趣。

2.電子課件講授，將抽象的知識用多媒體表示，形象易懂，提高學生學習效果。運用校園網和電子閱覽室資料，制作圖文并茂的多媒體課件，精心組織教學內容，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，幫助學生深刻理解和掌握所學知識。

3.教學內容全部上網，促進學生自主性學習。本課程的教案、課件、習題集、鑒定題庫、授課計劃、實訓指導書等資料全部上網，促進學生自主性學習。

4.開放實訓室，為自主性學習創造條件。編寫詳細的實訓指導書，學生可以利用多媒體教室，機房、一體化教室快速入門提高，使學生可以利用業余時間進行學習，提高學生的認識、理解、運用知識的能力。

四、加強實習教學

實習教學是數控專業的一個重要環節，由于數控加工牽涉到機床、夾具、刀具、工藝路線、切削參數及編程方面的知識，由于數控設備少，我們可先在普通設備上培訓有關知識，避免一開始就就讓大批學生涌向數量不多的數控機床，等到相關知識準備好了，需要進行程序運行時才上數控機床，這就大大減少了數控機床的工作量，從而緩解了設備不足的壓力。

我建議實習應按普通機床加工（如普車、普銑）仿真模擬訓練數控機床操作三步進行，其中，普車普銑旨在讓學生掌握主要的機械加工工藝與裝夾方法。訓練其對不同材料，不同零件，采用何種工藝路線，及在不同的工藝路線、不同的主軸轉速、進給速度及切削深度條件對工件的形位精度產生的影響。培養學生對切削加工參數和工藝路線制定的感性認識。仿真模擬訓練主要是培養學生對編程指令和機床面板的熟練程度，為在數控機床上的操作打下堅實的基礎，避免因指令不熟而損壞數控設備。

總之，在高職數控編程教學中，改變傳統的教學模式，專業課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養學生綜合運用知識的能力，是我校在全面提升學生素質、全面服務社會過程中所進行的一系列改革，同時也收到了很好的效果。

參考文獻：

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摘要：隨著數控加工技術的廣泛應用，數控機床的編程與操作已成為中專數控專業學生必須掌握的一項技能。根據中專院校在數控加工教學中存在的投入大、消耗多、成本高的問題提出了數控加工仿真軟件，并在教學中逐漸得到了廣泛的應用。

關鍵詞：數控教學仿真教學

1.什么是仿真教學

所謂數控加工仿真教學就是模擬實際機床加工環境及其工作狀態，應用虛擬現實技術于數控加工操作技能訓練中的一種教學。數控仿真作為一種新興的教學模式，改變了傳統的教學模式，提高了學生的學習興趣；其次仿真軟件的網絡功能為師生交流提供了平臺；再次仿真軟件具備多種數控機床和數控系統，彌補了實訓設備的不足，降低了實訓成本。

2.仿真教學在數控技術專業教學中的優勢

(1)方便了教師授課

實習教學中，如果教師光在課堂上講解，學生會難以理解，但教師在機床上對學生進行示范時，又很難保證所有的學生能夠聽清、看清，教學效果往往都不太理想。而數控仿真軟件的互動教學功能使得教師可以在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有的學生均能清楚地觀看并進行模仿，同時教師也可以在自己屏幕上看到每個學生的操作情況，實時了解教學情況并對學生進行指導。

(2)減少設備投入，一對一仿真實習解決實習設備與學生人數不成比例的問題

由于數控設備具備“高速、高效、高精度”的加工特點，且屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的實訓教學僅依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行一對一實習教學可以很好的解決這一難題。

(3)提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題

由于數控技術發展迅速，當前數控機床的種類和系統眾多，對學校而言不可能將所有系統配齊，這就導致學生所學與工廠所用不符，而數控仿真軟件提供了基本涵蓋當今我國數控加工中常見的數控機床和主流的數控系統，所以在教學時可根據需要選擇相應的機床和系統對學生進行授課，提高學生對不同數控系統及不同數控機床的適應能力，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。

(4)安全性高，便于學生直觀性學習，降低教師工作強度

由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，不存在安全問題，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。軟件中不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。

(5)可在計算機上完成所編程序的檢驗，模擬加工，減少實際操作出錯的概率，提高加工效率

在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。

（6）實現虛擬加工，減少實訓費用

數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。

3.與真實機床相比，仿真軟件在數控技術專業教學中的不足之處

（1）安全性方面

仿真軟件與真實機床相比，安全系數較高，主要由于仿真加工中，不會出現任何事故，使學生容易放松對安全生產的要求，一些嚴格的操作規程無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生一旦養成這樣的不良習慣，將會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師應不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。

（2）產品質量準確性方面

數控加工仿真軟件進行編程與操作練習時，比較容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。而且無法判斷工件的表面粗糙度、尺寸精度等。所以學生在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定應嚴格要求學生按照實際操作的要求來做，如合理選用刀具及切削用量，正確裝夾零件；規范對刀的步驟和動作，讓學生從開始就養成正確的習慣，提高產品的準確度。

（3）教學質量方面

仿真加工與實際機床有一定差異，如車刀在數控仿真上加工時，背吃刀量不大于刀刃長度就可以直接切削。但在實際數控機床上加工，則會受機床、刀具和材料性能的影響，不可能選取太大背吃刀量。再如切斷刀在實際加工中只能用來切槽或者切斷加工，而在仿真系統中即使用來車削外圓也不會有錯誤提示。這些問題就需要我們在教學過程中反復強調，及時說明軟件與機床不符之處，并根據機床的實際情況對學生詳細講解，以免使學生產生誤解，影響到將來在機床上的編程與操作，提高教學質量。

總之，在今后的教學中應分配好仿真軟件學習和機床操作練習的時間比例。實習條件較好時，上機操作的時間應占較大比例，因為數控仿真軟件的優勢體現在入門基礎培訓上，學生實際操作技能的提高主要還是要依靠上機實際操作練習。 只有在教學中將仿真訓練與實踐操作訓練有機結合，擺正仿真軟件在整個專業教學中的位置，才能充分地發揮其作用，才能真正為教學服務。

參考文獻:

[1]郭德橋.加強數控實習教學 提高學生實踐能力[J].職業教育研究，2006,（7）：140.

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【關鍵詞】機械數控專業 現代化 實踐 探索

一、專業現代化建設背景

隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧海縣是“中國模具生產基地”和“世界文具生產基地”。全縣擁有模具企業1700余家，數控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產值30多億元，中國8%的模具產自寧海。全縣共有文具生產企業近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業300多家，年產值20多億元；汽車配件企業近100家，年產值達10億元。隨著模具行業的發展，需要大量的數控技術工人，每年需增加數控技術工人3000余人。寧海縣職業學校機械大類專業和職業技能培訓機構的招生十分紅火。據縣科技局統計、預測，至2007年該縣企業對數控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數控技術教育實訓基地，成為長三角地區數控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業現代化建設是培養現代化技術人才的核心，也是現代職校核心競爭力的標志之一。

二、專業現代化建設實踐

（一）實驗實訓設備現代化

該校現擁有專業基礎實驗室4個，專業課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺。基礎實驗室內配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統和浙大辰光銑削加工仿真系統的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。

（二）師資隊伍現代化

職業教育現代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業技術骨干為補充。現有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業師資隊伍。主要表現在以下幾個方面：

1．教師的科研能力

機械專業是該校的龍頭專業，專業教師通過課題研究開闊了視野，提高了業務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題。《精雕模式實踐的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優秀論文一等獎。《分層教學實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。

2．專業技能

為提高專業技能水平，專業教師利用寒暑假參加浙大數控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。

3．教師的培訓

該校一貫重視教師培訓和教學業務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規劃》，力爭在2005年前專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內外考察學習，培養具有國際視野和國內職教領先技術的教師；通過下企業實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經過一系列的培養培訓使教師知識得到了優化組合，一批教學能手脫穎而出。

（三）辦學模式現代化

1．校企合作（緊密型）

走出校門、開放辦學，成立專業委員會等，以打開局面，與企業、行業聯合辦學，建立起以聯合促發展，以科技促教學，把生產轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環，是職業學校辦學的方向。

（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業技術人員操作規范進行實驗操作，這樣培養出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作校徽、校牌，并為企業提供加工服務，這樣不僅創造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業的先進設備，根據企業要求開展訂單培訓，向企業輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優秀畢業生。

（2）與寧波雙林集團的聯合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環境，將課堂搬到企業車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。

（3）該校利用現有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業生產走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業與學生就業搭建一個雙向選擇的平臺。

2．與名校合作辦學

該校采取“上靠、下掛、橫聯”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優勢互補，在校際合作上不斷創新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數控模具寧海培訓基地；與寧波職業技術學院聯辦“3+2”機電一體化專業和模具設計與制造專業；與寧波技師學院聯辦“2+4”機械工程專業；與陜西省建筑工程中專機械專業聯辦“2+1”機械專業，為中西部大開發培養緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯動教育合作顧問單位，在省內溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。

三、主要成果通過數控專業現代化建設已取得較好的效果

（一）機械專業不斷提升

目前機械數控專業是該校重點專業，縣骨干專業，市現代化專業、省示范性專業、市首批高技能（數控技術）培訓基地、浙江大學數控模具寧海培訓基地、國家數控技術應用專業技能型緊缺人才培養培訓基地。畢業生就業、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。

（二）課程體系改革和校本教材的開發碩果累累

該校按照培養機械數控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，適應用人單位和個人發展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業課程體系和教學內容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發展。該校還根據現有教材的現狀和職高生的特點以及該縣產業的需求，該校開發了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數控機床加工及編程；專業基礎知識類：數控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。

（三）畢業生供不應求

近三年累計畢業生908人，平均一次就業率100%，許多畢業生已成為當地企業的技術骨干，有的畢業生已走上創業之路，成為當地致富的帶頭人。殷永生同學已成為寧波貝發集團有限公司技術總監兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產品研究開發、工程技術管理、產品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產品開發工作。柴振炎同學畢業后自主創業成為寧海電子電線有限公司總經理。婁天鴻現任天鴻文具有限公司總經理，年產值達5千多萬元。

（四）學生操作技能成績突出

初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經常代表寧海縣參加市技能競賽。

（五）利用專業優勢，開展“訂單培訓”

時至今日，機械、精雕專業師生開展了5次科技下鄉活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據企業需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數控機床操作培訓，共培訓30人。

四、專業現代化建設的展望

機械數控專業近幾年在現代化專業方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現代化專業，有利于促進機械專業的進一步做精做強，有利于培養更高規格的機械數控人才，有利于促進產業經濟的更大發展。因此，該校將以機械專業為龍頭，帶動各產業的連續、滾動發展。經過幾年打造后成為當地拳頭專業，在完成寧波市現代化專業、省示范性專業建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業和先進制造業人才培養基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續努力。

（一）師資隊伍建設規劃

到2007年，文化公共課教師和專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續引進和聘任一批具有多年數控生產實踐經驗的技師、高工擔任實習教學和就業指導輔導員，繼續打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯合的專兼結合的教師隊伍。

（二）實驗室和實驗工廠建設規劃

該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續分期投入800萬元，建立機械數控系列實驗室和生產型數控加工實驗工廠，擬建數控車削實驗室，內配10臺數控車床；擬建數控銑削實驗室，內配10臺數控銑床；擬建生產型數控加工實驗工廠，內配加工中心各1臺；數控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內再建立3～5個機械實習基地。

（三）人才培養培訓規模

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關鍵詞 風電專業；師資隊伍；專業建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0081-02

Discussion on Opening and Development of Wind Energy and Power Generation Technology Professional in Secondary Vocational Education//Zhang Shengcheng

Abstract The development of new energy industry needs a lot of skill worker, Secondary vocational schools according to market development demand to open the wind energy and power generation technology professional. In order to be able to open this professional well, the school needs to have classes according to their school strength, teachers and equipment conditions. This article has a discussion from professional open, teachers team construction and etc.

Key words wind power professional; teachers team; professional construction

Author’s address Jiuquan Vocational Technical College, Jiuquan, Gansu, China 735000

近年來隨著我國風電產業的迅速發展和酒泉新能源基地建設對人才需求的增加，酒泉周邊的幾所中職學校先后開設了風能與動力發電技術專業。在當前競爭激烈的市場經濟形勢下，企業對員工綜合職業素質的要求，尤其是對專業技能的要求不斷提高。中等職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化教學管理，把提高學生的職業技能水平看做辦學質量的重要標志。筆者一直參與學校風電專業教學和人才培養方案的建設，針對中等職業教育風能與動力發電技術專業的建設和發展，認為應切實解決好以下幾個問題。

1 地域、行業發展優勢與人才需求分析

酒泉市境內有“世界風庫”瓜州和“風口”玉門，風能資源可利用面積近1萬平方公里，可開發總量4000萬千瓦左右。經國家發改委批準立項，到2015年，將建成酒泉千萬千瓦級風電基地；到2015年，全市風電裝機容量將達到1271萬千瓦，可望占居全國總量的1/3，成為全球裝機容量最大的風電基地之一。

隨著酒泉新能源基地的建設，酒泉風電裝備制造業正在迅速崛起，集研發、制造、認證、測試、培訓、配件供應、售后服務于一體，囊括了風機總裝、風機葉片制造、塔架塔筒制造、電器及控制設備制造、研發與高科技服務等六大項目。

隨著酒泉新能源產業的發展，中初級人才總體上嚴重匱乏，特別是風電裝備安裝與調試專業人員，風電機組葉片制造專業技術工人，風電場設備運行和維護人員短缺，是風電制造產業發展面臨的問題之一。

酒泉職業技術學院下屬的中專學校坐落于酒泉工業園區，開設風能與動力發電技術專業具有得天獨厚的條件，因此從2008年起，學校為適應酒泉新能源產業發展趨勢，根據風電產業人才需求狀況，對原有的機電一體化技術專業培養方案進行了調整，重點培養風電裝備加工制造和維護方面的技術人才；通過3年多對該專業的人才培養方案的修改完善，基本形成特色鮮明的人才培養模式。

2 專業開設需要注意的問題

2.1 制定切實可行的專業人才培養方案

專業人才培養方案應根據教學內容并結合現代企業對人才類型的需要合理安排制定。目前，風電專業學生就業崗位的需求有3個方向：1）風電設備制造與維修；2）機床數控技術應用；3）自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工的操作水平；對于機床數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工的操作水平；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工的操作水平。

學校風能與動力發電技術專業定向于機床數控技術應用方向，在制定教學計劃時，采用分階段實習和集中實習相結合的方法。即在第三學期安排8周的階段實習，進行鉗工、焊工、電工的有關基本操作入門實習；在第四學期結合專業課教學，安排4周集中實習課，進行車工基本操作技能訓練，達到初級車工操作水平；在第六學期，赴工廠生產實習，使學生零距離接觸現代新能源企業生產與管理實際，并將所學專業技術運用于生產中。

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【關鍵詞】中職；機電專業；教學管理；實訓；分析

近幾年來，在競爭激烈的市場經濟形勢下，企業對員工綜合職業素質的要求，尤其是對專業技能的要求不斷提高。中等職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業技能水平看作是辦學質量的重要標志，也只有使學生學到一技之長才能提高就業質量。因此，加強理論與實踐環節教學，提高實踐性環節教學質量就顯得尤其重要。強化實訓教學管理，把提高學生的職業技能水平看作辦學力量的重要標記。學校要在機電專業人才培養的指導思想、教育觀念等方面進行了積極的理論研究和探索，并在教育改革實踐方面取得了較大的進步。

1加強機電專業關于實習教學管理

1.1制定切實可行的實習教學計劃

（1）機電一體化設備制造與維修；

（2）數控機床技術應用；

（3）自動機械的運行與維修。

要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與普通車工訓練。使學生達到中級鉗工和中級車工的操作水平；對于數控機床技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到數控中級車工的操作水平；對于自動機械的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工的操作水平。

1.2編寫針對性較強的實習補充教材或實習指導書

機電專業教學實習包括基礎實習、提高實習、工作實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，應加強實習教學內容的針對性。組織教師編寫具有本校機電專業特色的實習補充教材或實習指導書。在這一方面，學校自2003年以來，一直使用教師的自編實訓教材，突出體現了教材的連貫性、實習階段目標的漸進性。實習內容的實用性。各實習階段要有明確的實習目的、任務、內容、和考核要求等。

1.3規范實習教學過程管理

實習教學具有生產性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是指對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協凋和控制，使實習教學按計劃，有秩序地進行。實習教學管理包括對對實習教學設施的管理、對學生學習的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習車間交待一下實習課題、師范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束講評的實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程管理對于加強學生專業技能訓練，提高實習教學質量至關重要。

1.4嚴格實習考核要求

實習考核要求是實習教學目標的具體體現。科學合理的考核要求，在考核中應時時體現成功教育，能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能接軌，以達到中級工職業技能水平。

2加強機電專業實習教師隊伍建設

實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。職業學校要加強實習教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。某些職業中專一貫十分重視機電一體化專業實習教師隊伍建設，要求所有機電一體化專業教師必須達到所任教學科相關工種中級以上操作水平。隨著職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，學校對實習指導教師又提出進一步的要求―必須達到高級技工的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，現在所有從事機電實習教學的教師都取得相關工種高級工職業資格證書。

3加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電專業畢業生的職業技能水平，必須切書建設好校內外實習基地。

3.1建好校內實習基地

按照職業學校機電專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的習基地。添置的設備既要具有一定的先進性還要具備足夠的數量。機電專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質螢的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，分布實施，逐步完善的方法達到要求。

3.2廣泛建立校外實習基地

廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野。并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中。還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求、征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。

4結束語

只有強化實習教學各環節的管理，加強機電專業師資的建設，增加校內實訓場所建設和設備投入，切實提高學生的專業技能水平，才能適應社會需求，培養社會所需的中職畢業生，有利于促進職業教育事業又好又快發展，也有利于社會經濟發展的均衡協調。

參考文獻

[1]夏振強.加強實習管理，增強就業能力[J]-科技創新導報2010（29）.

[2]劉學文.加強頂崗實習管理提高學生職業素質[J]-職業教育研究2007（10）.

[3]趙雪莉.中職機電專業實踐性教學體系的創新與實踐[J]-職教論壇2008（22）

[4]蘭日輝.中職機電專業實訓教學改革與創新[J]-新課程2010（9）.

篇6

Abstract： Training practice work of PLC program designer certification on undergraduates of Qingdao agricultural university in recent years is introduced in this paper， focusing on exploration and practice on training method， training content and practice link， etc.

關鍵詞： PLC；程序設計師；職業資格認證

Key words： PLC；program designer；professional qualification certification

中圖分類號：C975 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0305-02

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基金項目：江蘇省大型工程裝備檢測與控制重點建設實驗室開放課題（項目編號JSKLEDC201204）；青島農業大學實驗技術研究項目（SYKT12-01，SYKT10-15）。

作者簡介：張還（1974-），男，山東濟南人，副教授，研究方向為電氣控制與PLC。

0 引言

可編程序控制器（PLC）作為一種以微處理器為核心的特殊的工業控制計算機，它集3C（Computer，Control，Communication）技術于一體，被譽為現代工業生產自動化的三大支柱之一，因此學習和掌握PLC應用技術已經成為工科專業學生和工程技術人員的基本要求和緊迫任務。我校為普通高等院校，筆者所在的機電工程學院設置的“電氣工程及其自動化”和“農業電氣化與自動化”兩個電氣類專業開設有《電氣控制與PLC技術》理論課、實驗課（理論課外單獨開課）和課程設計等課程，目的是通過這門實用技術類專業課程系統、深入和多層次地學習與實踐，將學生培養成為高素質、應用型的復合人才。

通過多年的教學實踐和改革，這門課程的教學工作取得了一定的教學成果、積累了許多的教學經驗。但客觀地講，在教學過程中和對外考察部分院校時也發現，我們學院培養的學生雖然理論知識掌握的較扎實、程序開發設計能力較強，但實踐動手能力、工程實際項目設計開發水平與有些高職院校的學生相比似乎還存在著一定的差距。不少學生在走向工作崗位后從事的是電氣設備和自動控制系統的維護保養和設計工作，回母校時也反映了他們在系統和設備調試維護及設計開發能力上存在的不足和欠缺。（PLC）控制系統設計師是人力資源和社會保障部的第七批新職業，是指從事可編程序控制器選型、編程，并對應用系統進行設計、集成和運行管理的人員。這種有效的職業資格認證或職業技能教育作為全日制學歷教育一種有益的補充和擴展，使學生能夠更好更快地適應將來的專業技術工作。自2008年開始我院連續對電氣類專業學生進行了PLC程序設計師的認證培訓工作。

1 培訓工作遵循的原則和努力方向

1.1 以能力為本位實現培訓手段的多樣化和培訓內容的改革 我們學校普通電氣類專業的培養目標是：“培養能夠從事自動控制系統及電氣工程系統的系統設計、研制開發、試驗分析、系統運行、系統維護改進等方面技術工作及相關領域經濟管理工作的寬口徑、應用型、復合型高級工程技術人才。”因此，在平時的教學和培訓中應當切實注重學生動手實踐能力和設備調試維護能力的培養，不能讓他們浮在上面，拿過來一看就會，一做就錯，應當讓他們既擁有軟實力又擁有硬實力。

這就要求我們在平時的教學培訓中，應當注重“軟件與硬件的結合，知識與能力的結合，課內與課外的結合”。不能只是單純地講授PLC的指令系統和編程方法等，而是要同時注重PLC的實際應用和PLC控制系統的各部件的集成和整體構建；不能只是注重學生的編程開發設計能力的培養和培訓，而是要同時注重學生動手能力、系統和設備的調試維護能力的培養和訓練；不能只是注重學生在課內機械地、被動地接受知識和技能，而是同時要在課外發揮他們自己的興趣和愛好，自己去探索創新型的課題和研究性項目。因此，學院應當開設部分開放性實驗室供學生課外的鉆研和訓練。

1.2 學生實際動手能力提高的方法與途徑 學生實踐動手能力在很大程度上體現在對設備（儀器）維修保養以及對設備故障處理的方法、能力上。設備調試維護能力和設備故障診斷能力的培養和提高，源自于設備維護者自身專業知識技能的提高和日常經驗的豐富與積累。因此，需要提高學生閱讀理解設備使用說明書和技術資料水平和能力。一方面需要用人單位和學校加大對設備維護者和學生的培訓和鍛煉，另一方面也需要他們自我知識及技能的提高和不斷補充新鮮的養分。我們知道，有些設備發生了故障或出現了報警，單憑設備維護者平時在課堂上、從書本中獲得的知識是解決不了問題的。要找到設備出現問題的癥結所在，有時候方法其實很簡單：只需要找到該設備的使用說明書和技術資料，翻到常見故障現象、原因和故障排除那一章節，對癥下藥一般都會比較順利的解決。對于那些一果多因的故障，我們只要采用排除法或者按照設備發生故障可能性概率的大小一個一個地去試，一般也都會順利地排除故障或解除報警的。

1.3 雙語教學的開展和學生專業英語水平的提高 從筆者曾在工廠一線多年從事數控機床電氣的售后技術服務工作和在進入高校后不少畢業學生反饋回的信息來看，在進入工作崗位后，設備維護者在調試維護設備時，很多最新的、比較先進的設備或系統（尤其是進口設備或系統）其說明書和技術資料都是英文原版的，因此，在培訓及教學中應該適當提高學生的閱讀、理解英文原版技術資料（如圖紙、使用說明書和編程手冊等）的能力。

2 培訓工作中的嘗試與實踐

在PLC程序設計師職業資格認證培訓中主要采取了以下的嘗試與實踐：

2.1 培訓教學中采用啟發式教學 古人說得好“授人以魚不如授人以漁”。應當培養學生自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。學生在平時進行實訓時，經常會在程序編程、下載時和設備聯線統一調試時出現這樣或那樣的問題和發生各種類型的故障。此時教師、培訓指導者應盡量減少在解決問題、排除故障過程中的參與，更不能替學生去解決問題和排除故障，應當發揮學生自己的主觀能動性和創造性，只是給出他們足夠多的提示和啟發，讓他們學會思考問題的方法并嘗試著自己動手去解決問題；

2.2 部分授課內容嘗試采用中英文雙語教學 在采用中英文雙語教學時需要注意的是，雙語培訓教學在內容上應當適合（如選擇電氣控制中的繼電器部分），在難度、深度和廣度上應該適當，力求通過雙語教學把本課程、本專業最常用的英語專業術語、常見的專業技術詞匯傳授給大家；

2.3 利用好教學實習、實踐環節，鼓勵并引導學生參與社會服務實踐 “電氣控制與PLC技術”的課程學習和實驗實習與社會實踐環節是相輔相成的，應當充分發揮它們各自的作用。PLC程序設計師認證培訓作為一種專門的職業技能教育，也是對上述全日制學歷教育的一個有力的補充和擴展。課程設計作為一個重要的實習環節，是“電氣控制與PLC技術”理論課、實驗課一個必不可少、有益的深入和拓展。課程設計實際上包含了不少難度較大的、綜合性很強的PLC實訓項目。如果利用好PLC課程設計這個教學環節，學生的編程開發能力、硬件調試能力可以得到極大的提升；另外，教師和學生應當努力地走出校門去，利用課程實習環節、畢業實習環節，多和外面的企事業廠礦單位、科研院所接觸，了解它們的發展動向和技術需求，同時也了解它們最新的設備和技術發展狀況；

2.4 充分發揮學生創新實驗平臺的作用 應當鼓勵學生參加各類科技競賽活動和課外專題小組，提高學生的科研能力和創新能力，有條件的話可以讓學生參與指導教師的教研或科研課題。通過讓學生收集資料、進行基本的科技技能訓練，使學生積累本專業及相關專業的知識和技能，做到進一步地理論聯系實際，切實提高動手能力和創新能力。我院設有大學生創新實驗室，這就為學生實踐能力、創新能力的培養提供了一個良好的訓練平臺。今后應當思考怎樣更加充分地利用好這個平臺，從而為PLC程序設計師認證培訓工作更好地服務。

3 結語

我院自2008年開展PLC程序設計師的認證培訓工作以來，共有近百名學生獲得了人力資源和社會保障部就業培訓技術指導中心頒發的《PLC程序設計師職業培訓證書》。近年的實踐證明，通過這項專業培訓工作大大提高了學生的職業技能、實踐動手能力和工程項目的設計開發水平，為他們今后的擇業、就業，更好地走向社會和適應新的工作崗位夯下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉劍，徐立輝，劉美菊，等.建筑類院校電氣工程及其自動化專業特色建設與實踐[J].中國建設教育，2010，3（5～6）：45-46.

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關鍵詞：課程；課程目標；高績效工作；應變能力；綜合創新能力；整合；銜接

作者簡介：呂鑫祥（1938-），男，上海人，上海電機學院高等技術教育研究所教授，研究方向：職業教育學。

中圖分類號：G712.423 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）04-0004-04

高等職業教育(簡稱高職)的目標、性質和功能都是由課程具體呈現的。因而，課程問題是高職的核心問題。當前，教育界對高職課程的內容和模式尚存在不少分歧。這不能不影響高職的教學質量和社會功能的更好體現。本文準備就此提出一些觀點供共同探討。

“課程”一詞有不少表述。本文認為聯合國教科文組織（UNESO）1997年新版《國際教育標準分類法》中對課程的表述是較為具體的，便于操作的。現轉錄如下：

“課程是按照教育內容確定的，是完成確定的某項目標或明確規定的教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。”

“教育活動的含義比一門課或一組課的含義更廣。這一點很重要，因為某一級教育不僅包括編入課程的各門課，而且也包括各門課以外的科目及課外活動。”

本文立足于以上課程內涵來進行闡述。

一、高職教育面臨的新態勢

（一）技術的空前發展

20世紀40年代以來，技術的發展呈現三個特征：

（1）技術發展的高速化和投入應用的高速化；

（2）現代技術的發展不斷走向綜合化；

（3）技術的復雜性和精確度越來越高。20世紀出現的許多高新技術，其復雜性和精確度是19世紀的機械技術、動力技術等所不能比擬的。

由此可見，技術的發展對社會職業崗位內涵及外延的變化，正產生著巨大的影響。技術的更新，不斷促使低技術崗位的消亡、高新技術崗位的增加。而且崗位技術含量的上升正成為普遍趨勢。

（二）經濟的全球化

我國加入WTO的深刻內涵，就是使本國經濟融入到世界經濟主流中去，就是參與世界性的資源和產出優化配置的競爭中去。這就必然要使我國原有的經濟結構產生相應的變化。

首先是產業結構的變動。這一變動的比重特征是第三產業的持續上升；第二產業的合理增長和第一產業的逐步下降。除產業結構變動外，產業部門中的行業結構也在發生變化。一些行業如紡織、采掘等日漸減少。反之，一些新行業如電子、計算機、合成材料等日趨發展。

這二個層面的變化對我國社會職業崗位結構同樣會產生直接影響。

（三）企業行為的深刻變革

在經濟全球化與技術高速發展的合力推動下，正使一個高度競爭化、自由化的全球經濟和貿易體系日漸形成。

在這樣的大背景下，企業也必然要經歷深刻的變革。首先，企業同外部環境的關系發生了變化。企業面對空前激烈的市場競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。因而，企業必須隨時保持靈活應變的工作姿態和持續創新的技術思路。否則企業就會在競爭中失敗。這就使得企業的內部機制和工作模式必須作相應的變動。

美國、德國等西方發達國家提出了“高績效工作”（High performance）的概念。在傳統的工作模式中，企業職工的職業活動是基本確定的。職業崗位內涵是持續不變的一組工作任務。勞動者的職責是完成規定任務。但在高績效工作體系中，各個層次的勞動者都應該主動地智能化地參與生產和工作。勞動者所接受的常會是沒有細微規定的任務。它給勞動者留下發揮創造性的余地，希望他們能更好更快的解決問題和獲得進一步改進生產的新思路。

總之，在當今環境中，企業要生存發展，就必須具有快速應變、不斷創新的能力。因而也就必然要求職工具有應變、創新的素質。德國企業界對職工提出的“關鍵能力”就是這一要求的體現：（1）認識問題解決問題的能力；（2）了解所承擔業務中全部內在聯系的能力；（3）在較微觀范圍內發揮主觀能動性、自我發展和獨立學習的能力；（4）在工作過程中，獨立的、有效引導的組織能力；（5）在工作小組中的合作能力；（6）掌握新型信息技術的能力，即所謂“駕駛媒體的能力”。

美國職教專家Thomas. R. B.為現代企業職工提出的“高級通用能力”（advanced generic skills）的內涵與上述“關鍵能力”是類同的。只是更明確地提出了“創造性思維能力、作決定能力、推斷能力”。由此可見，這是現代化社會對企業職工的規律性要求，是職業行為在企業中的新定位。

毫無疑問，這也是現代社會對高職課程的總體要求。

二、高職課程開發的理論要點

面對新形勢，迫使我們對高職課程的一些重要問題重新審議，并作認真的理論思考。現闡述如下：

（一）課程目標應由崗位擴展到職業或行業，并顧及職業生涯

傳統的職教觀把職業崗位作為教育的出發點和終結點。這種觀念反映了當時社會職業崗位的狀態和需求。但是上世紀60年代以來，社會職業崗位體系已逐漸成為技術水平不斷提升的動態大系統。崗位的消失和產生交替進行。就崗位內涵而言，由于技術的高速發展也常處于變動之中。因而，職業崗位只適合作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業教育的穩固基礎。

還必須看到，在現代社會中，社會人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人一生中，職業變換會達6至7次之多。我國社會也發生著同樣變化。人才流動已成為一種熟悉的社會現象。這樣就業需求也必然對課程目標和內涵產生影響。

國際上的權威文件印證了上述分析。UNESCO1997年再版的《國際教育標準分類法》89條中提到“5B類教育的計劃內容，是面向實際的，適應具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識。”因此可見，其覆蓋面遠遠超過了職業崗位。在初版中是沒有這樣的提法的。

1995年美國國家職教研究中心（NCRVE）向聯邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出：“旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業入門的具體技能，而要關注到行業或職業的各個方面。”

第二條中又提到：“應排除只教某種職業崗位技能的課程。”

可見，在此文件中，課程目標也大大擴展了，不僅要關注到行業與職業的各個方面，而且要涉及到學生的明日需要。

（二）課程應使學生具有應變、綜合和創新的能力

在新形勢下，技術型人才的知能結構總體上看，應有以下變動趨勢：

1．具有在迅速變化的環境中，應變、生存和發展的基礎

由于現代社會的職業體系是一個不斷提高技術水平的動態系統，因而，社會成員必須具有應變能力，才能適應它的需求。1999年UNESO召開的第二屆國際技術與職業大會主題工作文件中指出：“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展。”“21世紀競爭的核心是造就一支有生產活力的、靈活的勞動大軍。”

2．具有解決實際問題的綜合技術應用能力

當今，技術發展的綜合化特征，必定會在技術應用中體現出來。首先是技術工作崗位的綜合程度的提高。例如上海大眾PASSAT汽車自動焊接生產上的技術人員，既要有汽車焊接專業的知識、又要熟悉自動焊接機器人的性能、還要有加工質量控制能力。技術人員的知能結構不僅涉及到汽車構造、焊接技術、機器人技術和計算機控制技術，還要涉及到物流管理、品質控制等方面。同時，加入WTO后，工廠技術生產逐漸與國際接軌，因而，外語能力、計算機應用能力等也越來越成為技術人員的必備能力。

3．加強創新精神與開拓能力的培養

技術型人才同樣需要創新精神與開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創造、管理方式的變革等都需要這種素質。把技術型人才理解為“執行型”人才是不全面的。在當前國際經濟競爭中，技術創新競爭正是競爭的核心。

UNESO總干事馬約爾先生在1999年“第二屆國際技術與職業教育大會”上提出“未來，促使一個國家社會與經濟騰飛的骨干力量是專業技術人員”。

（三）課程應正確配置理論教學與實踐教學

1．要十分重視必備的專業基礎理論

從總體上看，職教課程的發展，實質上是理論深度與技術廣度的發展。中職向高職的提升也是專業基礎理論的提升。還必須看到高績效工作模式所要求的應變能力與創新能力都是建立在專業基礎理論上的。沒有必備的理論基礎就不可能培養應變能力，更不必奢談創新。

毫無疑問，這里講的必備理論是技術型人才形成技術應用能力所必需的，而不是其他人才的理論基礎。過去理論錯位的負面影響，不應成為輕視理論的理由。我們反對“學科本位”的指導思想，但是并不反對學科建設。當然，這種學科是技術學科或者是為形成技術應用能力服務的學科。很難想象，高職作為高等教育的組成部分，可以沒有與高教水平相當的理論基礎與學科建設。

可以預計，隨著技術的深度化、綜合化發展，技術型人才應有的理論水平必將不斷提升。

2．應該強調理論學習與實踐學習的整合

當前，不少文章認為：“高職是培養實踐人才的，因而，實踐應不斷加強，理論越淺越好”、“為加強實踐，應該建立獨立的實踐教學體系”等。這是一種似是而非的說法，是一個誤區。

應該看到，技術型人才的實踐能力是建立在必備的理論基礎上的。消弱了必備理論也就是消弱了實踐能力。不懂得數控原理以及相關的機械、電氣、傳感器等理論知識、怎么談得上數控設備的編程、調試、維護等實際能力的培養呢？

美國職教專家Thome R..Bariley著文談到“高級通用能力”時說“學校教育應該確保學生提高這種能力。然而，工作場所的變化帶來的課題不僅是教育內容方面的，還需要教育理念的轉變。其中學術性學習與職業性學習的整合；理論學習與實踐學習的整合是核心”。最后一句話是值得我們認真思考的。

3．各種實踐環節都有其功能，不能偏廢

高職的實踐環節有實驗、實訓和實習三種。當前，有一些較時尚的提法，我認為值得商榷，如“大力削減驗證性實驗學時，力求增加實訓學時”、“減少實驗對理論的依附性”、“實踐教學不能成為理論教學的延伸”、“實訓可以替代實習”等。

實訓是形成專業能力的重要環節。推崇實訓的作用是無可非議的。但是由此而貶低其他實踐環節的功能，甚至否定其存在的必要性，那就值得探討了。

驗證式實驗是掌握理論的必需手段。同時還必須看到實驗在建立科學的實證思維方面、在掌握基本的測試手段和方法方面、在參數測試、數據處理等方面都起到了打基礎作用，對其他的實踐環節和今后的工作都是十分必要的。

實習提供真實的工作環境和技術氛圍，真刀真槍的技術問題以及工廠具體的人際關系和運行機制。實習對學生認識和把握工作世界起著不可替代的作用。更主要的是體現了當前高績效工作模式所要求的，工作地學習與學校學習相整合的趨勢。

（四）課程體系構建應遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則

1．優化銜接

高職的課程體系構建，不能離開學生原有的學習狀態，也就是說要考慮與高中階段教育教學的內容相銜接，否則會出現重復或缺失的狀態。

當前有二類銜接方式：教學單元銜接法和專業大類銜接法。前者以教學單元為基礎。它是一種相互獨立又各有聯系的教學單元體系。在體系中，教學單元程度深淺可分為若干層次。例如英國的教學單元分成5個層次。各種技術教育的教學內容可以選擇不同性質和不同層次的教學單元組合而成。這樣，不同層次的技術教育之間的銜接就可以通過教學單元的銜接來實現。這種方式較為精確。但建立和更新體系的工作量較大。

后者以中職和高職間的專業大類來對口銜接，雖較粗糙，但可操作性較強。法國和我國臺灣地區均用此法。

在特定條件下，中職與高職之間的銜接也有用同一教學計劃來實現的。由于使用專門制定的教學計劃，因而，銜接情況也較好。

2．定向選擇

課程內容是按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定的。因而，課程內容是定向選擇配置的。這種選擇配置包括以下三個方面：

（1）教學內容的定向選擇。例如美國社區學院的“技術數學”、“工業物理”以及德國技術大學的“機械化學”等，這些內容都是按專業要求定向選擇的。

（2）教學內容間比重的選擇配置。例如基礎理論、專業基礎以及專業技術三者的比重，也應根據專業情況，按照針對性與適應性統一考慮、合理平衡的原則加以確定。

（3）理論課時與實踐課時比例的選擇。這同樣要根據專業特點和培養目標要求進行綜合分析后確定。例如，智能型操作者、醫療技師與工藝工程師、農藝師的比例肯定是不同的。

3．有機整合

教學內容確定后，就應該對他們進行整合。這一整合是以技術應用能力的培養作為整合方向的。技術應用能力是由一些由知識和技能體現出來的能力要素整合成的。例如北京聯合大學計算機應用專業的技術應用能力，經調查研究，綜合分析后明確是由8種單項能力要素組成。每一種單項能力又由若干課程來保證，如計算機基本操作能力是由“微機基本組成”、“操作系統”、“工具軟件的使用”等保證。

4．合理排序

為實現整體優化，課程體系還須合理排序。因為知識與技能均有其內在的邏輯關系。例如，“液壓傳動”課必定要在流體力學基礎上才能學習；一些理論課又必須在一定實踐基礎上才能進行，如沒有金工實習基礎就無法教授“機制工藝學”等。國內外不少學校在確定教學內容后，常先制作“教學內容的邏輯結構圖”以決定教學程序。這樣，既可以使教學以合乎知識與技能內在關系的合理途徑進行，又可避免重復和脫節。

參考文獻

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