兒童心理健康教育總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)我校留守兒童暑期活動中心實施方案安排切實了發(fā)揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展狀況，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現(xiàn)激發(fā)廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實踐能力，全面推進素質(zhì)教育；為廣大留守兒童創(chuàng)造一個陶冶情操的陽光驛站、發(fā)展個性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、初步成效。

我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務(wù)處、少先隊組織在學校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學校心理健康教育機制，現(xiàn)準備用一段時間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學生中推廣心理健康教育。

二．存在問題：

1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動機制尚未建立

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在學習方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強的學習興趣，存在比較嚴重的厭學心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學習的有效監(jiān)督與輔導，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學習的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進行求助，這就導致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟壓力，而且還非常擔心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。

最后，在自我評價方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學校教育的缺失以及社會關(guān)懷的空白

由于當前農(nóng)村學校師資力量非常薄弱，教師對于學生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當今社會，各種不良思想與風氣嚴重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴重的影響。

三、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈斍稗r(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點可借鑒之處：

（一）加強父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數(shù)進城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進城市共同生活基本上是很難實現(xiàn)的。在這種形勢下，加強同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當多花些精力在同孩子進行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導，少一些訓教

當孩子在生活或者學習方面出現(xiàn)問題時，無論是家長還是學校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責任心，曉之以理，動之以情是最佳的教育方式。當孩子出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時，應(yīng)對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了，加強對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實施。學校教育過程中應(yīng)尊重每一個學生的人格，平等對待學生，實現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體，學校應(yīng)該對留守兒童和其它的學生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會大環(huán)境，社會環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學生教育和監(jiān)護體系。另外，要加強法制建設(shè)，凈化社會風氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學教育工作者，應(yīng)當充分重視這一問題，深入分析導致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項有效措施加以教育。只有這樣，才能夠為農(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].石家莊法商職業(yè)學院教學與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學校學報，2009，（05）.

篇3

學校和教師要及時了解留守兒童的心理問題及其成因，結(jié)合實際，因人而異，因事制宜，加強對留守兒童的心理教育，加強對他們的心理呵護，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、樹立信心。我覺得可以從以下幾個方面努力。

一、營造良好的校園氛圍和環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏小家庭親情的溫暖，學校應(yīng)該給他們一個大家庭的溫馨，營造一個良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長期在外，對處于青少年的兒童來講，缺少父母正常的溝通和呵護，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對他們進行疏導，經(jīng)常主動與他們進行溝通、交流給予他們關(guān)愛。另外還要發(fā)動班上其他同學與他們處好關(guān)系，在學習生活上面對他們進行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂觀開朗起來。讓他們覺得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個其樂融融的大家庭中。另外學校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開展各種豐富多彩的有益身心的活動來吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對開闊學生的視野，增長他們的知識，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當廣泛，學校可以根據(jù)實際情況舉辦各種社會生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類等講座；開展各種書畫展、文藝活動、演講比賽、社會實踐活動等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們在各種活動中增長知識、發(fā)展能力、增進友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。

二、引導正確認定自我

由于父母長期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無論是教育思想或教育方式上都跟不上時代要求，他們過分溺愛偏護留守兒童或者對留守兒童放任自流，導致他們出現(xiàn)了很多問題。有些因為缺少父母監(jiān)管成績比較差，便認為自己比其他學生笨，在同學面前抬不起頭來，不愿意與其他同學講話、交往；還有些學生認為上學沒用，父母也沒文化，他們現(xiàn)在一樣可以當老板賺到錢，所以便產(chǎn)生了早點出去打工，早點掙錢的想法。他們上課不認真聽講，不遵守學校紀律，厭學心理很嚴重；有的在校外和社會的小混混攪合在一起，做一些違法違紀的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對學習生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問題，積極引導留守兒童正確認定自我，幫助他們建立信心，樹立正確的人生觀。對留守兒童這個特殊的群體要充分利用賞識教育，對他們動之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點和特長，給他們更多的鼓勵和幫助。對學習成績較差的學生，班主任和科任教師要加強學習指導，做好課外輔導和查漏補缺，讓他們在學習上找回自信；對性格內(nèi)向的學生，要鼓勵他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機會；對思想不端正的學生，班主任要多教育引導，讓他們回歸正道上來，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。這需要教師長期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢，對于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時表彰，幫助他們樹立信心，激勵他們繼續(xù)前進。

三、鋪設(shè)心理健康綠色通道

在農(nóng)村地區(qū)，學校是家長和孩子心中最值得信賴的場所，學校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學人員可以利用現(xiàn)成的教學設(shè)施對兒童進行心理健康輔導，因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成長，關(guān)鍵是在幼兒時期的心理健康教育，在整個教育系統(tǒng)中幼兒時期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進入教育的初級階段，也是引導孩子對教育的一個認識。當前，在兒童心理健康教育認知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來談?wù)動變盒睦斫】到逃l(fā)展。

一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信

一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時候都會因為自信而受到影響，特別是在生活上，學習上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負我了”。可是，小璇子還是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護的意識，可能在家里做錯事的時候父母用打罵的形式來進行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經(jīng)常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時給予指導，而并不是教育孩子時就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態(tài)。

二、培養(yǎng)孩子的責任心，勇敢承擔責任

如今的很多小孩都因為家長與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據(jù)孩子的年齡情況，適當讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學會擔當責任。有這樣一個案例：某個幼兒學校中午吃過飯后，按照平時的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學講起時，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負責任”的心理，是因為現(xiàn)在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴重缺乏責任心的后果。因此，家長對孩子的責任心的教育上有很大的一個誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負責任的一種教育。以此，加強孩子的責任擔是對孩子未來負責，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔當責任的教育。家長要給予兒童適當?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時，要表揚孩子，這樣就能加強孩子的自信，也能堅持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責任教育，是對孩子一生負責。

三、減輕孩子的負擔，讓孩子快樂成長

現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經(jīng)常與孩子進行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據(jù)調(diào)查某實驗幼兒園，園長對調(diào)查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進行考試，由業(yè)務(wù)園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關(guān)，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進行總結(jié)。不僅學期末要考試，平常的幼兒園教學也成了小學翻版。通過收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實施幼兒教學時，融入了太多小學階段的教育，在此涉及到了同語數(shù)外相關(guān)的一些知識。當我們走進幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導孩子們學習。根據(jù)這個現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時期最快樂的一段人生，就是因為家長這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應(yīng)該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時期就應(yīng)該為孩子營造一個良好的成長氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，孩子在幼兒時期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個階段在自我認識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當引導者，才能保障孩子的心理健康成長。

參考文獻：

[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學刊.2004.（5）.45-47

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學生；心理健康；教育研究

1.建立留守學生心理健康教育服務(wù)流動小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務(wù)流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農(nóng)村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務(wù)小組，并進行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學生教育服務(wù)小組經(jīng)驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學生的法律法規(guī)，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學生的自我發(fā)展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學生較多的農(nóng)村學校教師參加心理健康教育培訓

在農(nóng)村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應(yīng)對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學校應(yīng)成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監(jiān)護人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學生的心理潛能。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農(nóng)村中小學周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責無旁貸的義務(wù)。熊亞認為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學生的生活不能局限于學校內(nèi)部，學校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，為留守學生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

總而言之，政府和學校采用行之有效的應(yīng)對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

篇6

萬源市位于四川東北部，大巴山腹心地帶，全市幅員面積4065平方公里，轄12鎮(zhèn)41鄉(xiāng)，373個村，其中農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)。萬源市屬典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)市，自然條件差，然而農(nóng)業(yè)的發(fā)展在很大程度上又依靠自然條件，所以農(nóng)民的增收很困難。一些人為了擺脫貧苦，不得不遠離家園，去經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)尋找增收的路子。于是大量兒童沒有父母親的照顧，在家獨立求學，形成了留守兒童這個概念。在這個求學的過程中，由于家庭教育的缺位，學校教育就在學生的成長中起到了關(guān)鍵性或者主導性的作用。但是學校教育鞭長莫及，難免會存在漏洞，尤其是對留守兒童的心理教育存在缺失，這不僅給學生本身的發(fā)展造成很大障礙，還給學校的發(fā)展帶來很大的隱患。

本文旨在結(jié)合教學管理的實際，對留守兒童的心理問題的特點、成因和對策提出探討，以供教學管理之用。

一、留守兒童心理問題的特點：

(一)心理缺陷

很多父母在孩子很小時就把孩子托管給了爺爺奶奶，所以許多孩子從小缺乏父母的關(guān)愛，精神和物質(zhì)都得不到滿足。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，在心理上極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對情緒、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁、逆反；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題，在學習上就會失去方向和信心，這也容易導致一些留守兒童在遭遇挫折后時有輕生的念頭。

調(diào)查結(jié)果顯示很大部分的“留守兒童”對集體活動不感興趣，不愿跟同學一起參加活動，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。

(二) 行為缺陷

在留守兒童中，有部分學生的學習情況較好。但是極大部分留守兒童的學習都不容樂觀。出現(xiàn)了早戀、上網(wǎng)、逃課、打架等不良惡習，甚至出現(xiàn)了許多學生一邊拿著父母給的生活費揮霍，一邊在心理上又深深自責。如果任由這種心理發(fā)展下去，這些兒童的心理和性格將會出現(xiàn)扭曲，人格將會錯位。

而且，由于留守兒童的心智尚未成熟，他們對問題的認識和處理存在很多的缺陷，往往達不到理想的效果，比如會過于在乎自己在他人心目中的地位和評價，過于在乎自己的尊嚴等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出容易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。近段時間的調(diào)查表明，許多留守兒童在與人發(fā)生矛盾時，容易自殘或者用刀傷人。

二、留守兒童心理問題的成因分析

（一）家庭關(guān)懷的缺失

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,對早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守兒童們存在著嚴重的“親情饑渴”

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學生是行不通的。而且隨著年齡的增大，老一輩人對孩子的管理往往是有心無力，只能放任自流。孩子隨著年齡的增長，對于老一輩人的言語大多持有抵觸情緒。因此，在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后導致出現(xiàn)一系列的不良問題。

（二）學校管理的缺位

學校作為教育管理機構(gòu)，對孩子人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。從目前情況來看許多學校仍以應(yīng)試教育為主體，素質(zhì)教育疏于形式，重智育，輕心育。這在一定程度上忽視了對留守兒童的關(guān)注，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。還有就是學校注重平時學生的教育管理，在周末留守學生就會出現(xiàn)管理真空，這時就會出現(xiàn)留守兒童做一些違紀違法的行為。

（三）自我調(diào)控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而留守兒童問題的很大原因在于學生的內(nèi)在因素。“留守兒童”本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

三、解決“留守兒童”心理問題的對策分析

怎樣解決留守兒童的問題呢？我個人認為應(yīng)該構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體管理體系，既明確職責分工，又加強協(xié)調(diào)配合。這樣才能切實的解決留守兒童的實際問題。

從社會角度而言

首先，政府要提高認識，要意識到解決留守兒童心理問題的重要性和緊迫性，要意識到解決“三農(nóng)”問題的重要性和緊迫性。當然，解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵還是要大力增加農(nóng)民收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔起培養(yǎng)孩子的義務(wù)。父母是孩子的第一個老師，也是孩子的情感依托，與父母生活在一起的孩子，顯然比父母不在身邊的孩子更能夠健康地成長。

其次，提高進城務(wù)工農(nóng)民的工資收入。如果務(wù)工農(nóng)民的經(jīng)濟收入有較大幅度的增加，他們就會拿出一部分錢來，把孩子接到自己的身邊生活和學習。

第三，給務(wù)工農(nóng)民孩子的生活和學習提供有利的條件。政府的關(guān)注和政策干預(yù)可以為打工者子女教育提供制度上的空間和保障。通過設(shè)立農(nóng)民工子弟校，減免農(nóng)民工子女學習費用，改變考試制度等多種措施為農(nóng)民工孩子讀書提高條件。

從家庭層面分析

1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是“長任教師”，良好的親子關(guān)系能促進學生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

從學校層面分析

家長和孩子最信任的教育場所就是學校。一個學校留守兒童的心理問題不是一個心理教師或者班主任能解決的，因此在學校教師中普及心理健康的知識，壯大心理健康教育隊伍勢在必行。教師若能自覺地進行學科心理健康教育的滲透，一定能增加留守兒童的傾訴渠道，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理偏差。老師主動靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣他們的心扉就會打開，教育才會奏效。

學校還可以開展多樣化的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展營造良好的環(huán)境。如開展心理健康手抄報、心理漫畫、歌詠比賽、心理趣圖展覽、書畫展覽……提供學生展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學生積極參與，豐富學生的業(yè)余生活。

篇7

關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內(nèi)接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對于一個人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動，以高校志愿者為主，展開關(guān)愛留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關(guān)愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業(yè)的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經(jīng)驗都較強的一個團體，因此，在關(guān)愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者。可以給留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調(diào)查，了解志愿者們的活動心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識

本次調(diào)研活動采用自編調(diào)查問卷，有網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在整個工作的前期，設(shè)計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調(diào)研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)問卷以及紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷回收249份，有效問卷196份，紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業(yè)的心理輔導知識（發(fā)展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態(tài)成長信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業(yè)教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯(lián)合其所在小學的領(lǐng)導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關(guān)愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動關(guān)乎一個孩子的成長，這是多么大的責任啊！也許曾經(jīng)對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。

三、高校志愿者關(guān)愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實意義

對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業(yè)輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產(chǎn)生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對中小學生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關(guān)注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關(guān)愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因?qū)ε杂信懦庑袨椤Ｎ覀儾桓彝阅軌蚪鉀Q這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆赢a(chǎn)生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節(jié)就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關(guān)信息。

四、目前存在的主要問題

在項目活動的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經(jīng)過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學校教育方式不當以及社會監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認為自己的專業(yè)知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務(wù)對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動，時間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現(xiàn)象。

其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當?shù)膸椭绞綍屗麄兏庸缕В辉概c人交流，對志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經(jīng)驗，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對或者是使用了一些不適當?shù)姆椒āａ槍@種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應(yīng)該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。

五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索

基于對志愿者的調(diào)查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應(yīng)的建議：

（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識

留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數(shù)的社會群體在關(guān)愛留守兒童的過程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關(guān)愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關(guān)愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設(shè)計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準備，才可將服務(wù)計劃落實好。

（二）對專業(yè)的心理輔導知識的需求

高校志愿者在關(guān)愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應(yīng)的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應(yīng)的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預(yù)案。

（三）對志愿者的責任意識提出新的要求

青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應(yīng)的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務(wù)社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經(jīng)驗的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！

（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展

關(guān)愛留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護人、學校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側(cè)面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建呵護留守兒童心理健康的長效機制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關(guān)愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎(chǔ)，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當?shù)刂行W加強聯(lián)系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構(gòu)建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。

參考文獻：

[1]王偉清，劉柯，劉燕. 論基于高校資源優(yōu)勢的農(nóng)村留守兒童心靈呵護志愿機制[J]. 湖南科技大學學報（社會科學版），2012，（05）：173-177.

[2]劉曉霞，隋建華. 大學生志愿服務(wù)芻議――以義務(wù)教育階段關(guān)愛農(nóng)村留守兒童為視角[J]. 黑龍江高教研究，2013，（11）：131-134.

[3]佟延春，隋建華. 發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童長效機制探討[J]. 繼續(xù)教育研究，2011，（11）：28-30.

[4]隋建華，孫俊超. 地方高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的路徑探析――基于綏化學院關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的思考[J]. 綏化學院學報，2011，（06）：49-51.

[5]楊小云. 論大學生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2016，（02）：185-187.

[6]卜凡秀，劉德忠. 試析高校資源優(yōu)勢的農(nóng)村留守兒童心靈呵護志愿機制[J]. 企業(yè)導報，2016，（02）：196+178.

[7]王恒胤，吳文銜，吳長虹，范忠烽，何小春. 高校幫扶留守少年兒童長效機制建設(shè)探究[J]. 長春師范大學學報，2014，（08）：160-162+171.

[8]劉柱，杜桂娥. 大學生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童志愿者活動路徑探析[J]. 求知導刊，2015，（05）：33-34.

[9]高任連. 論法致留守兒童的心理健康狀況及其幫扶建議[J]. 亞太教育，2015，（28）：281.

[10]劉麗娟. 試析我國大學生志愿者在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動中的作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，（10）：109-110.

作者簡介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；

向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；

林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學院學生；

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育；綜合素質(zhì)；校園文化

小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這就決定了小學德育的艱巨性和重要性。我國小學德育長期存在重理論輕實踐、教育效果差等問題。從心理健康教育與道德教育的良性結(jié)合開始，小學道德教育狀況發(fā)生了巨大變化，但是仍存在許多不容忽視的問題。促進心理健康教育與德育的進一步融合，就成為德育工作者關(guān)注的焦點。為了提高小學德育質(zhì)量，推動德育與心理健康教育的緊密聯(lián)系，小學德育教師應(yīng)注意以下幾點：

一、提高教師綜合素質(zhì)

心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學生的身心健康和品德教育。要想在小學德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因，教師是教學的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學生教育的前提條件。為了確保小學德育、心理健康教育的順利實施，學校一方面要加強教師隊伍建設(shè)，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強化教師育人意識。

二、在課堂教學中加強學生心理健康教育

課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學而進行。在小學課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生的思想情感，還要重視學生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學中，教師可從交通規(guī)則、學習規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學生通過分組討論，總結(jié)家庭、學校、社會生活規(guī)則內(nèi)容，教育學生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設(shè)施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學生守則》、課堂規(guī)則、學習規(guī)則內(nèi)容為切入點，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學生的看法，進而影響師生關(guān)系。總之，小學教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開展小學生心理健康教育。

三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育

德育活動和德育實踐是檢驗德育教學效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學實踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學校在關(guān)注思想品德教學的同時，也加大了教學實踐力度。一般來說，小學德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學德育的常用手法。如某教師借學校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際，在班級范圍內(nèi)開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓和指導，對小學生進行意識力、人格、情感教育，引導學生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，

弘揚正氣。

四、加強校園文化建設(shè)

校園文化是一種特殊的社會文化，也是精神文化的重要載體。良好的校園文化可以弘揚校園主旋律，優(yōu)化思想道德教學效果。校園文化建設(shè)包括校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三方面的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。強調(diào)的就是校園物質(zhì)文化建設(shè)的重要性。就目前來說，通過小學校園物質(zhì)文化建設(shè)開展德育教學的途徑有：在校門口、餐廳、廁所、花壇、草地、道路、課堂等學生視線所及之處，設(shè)置宣傳畫、警示語等具有教育意義的物質(zhì)設(shè)施，激發(fā)學生求知、求美、求樂的熱情；完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)設(shè)置的布局，優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)廣大師生積極向上、開拓進取的精神。同樣，在小學精神文化建設(shè)中，學校可以借助校訓、校歌、升旗儀式、先進人物表彰大會、辦學理念、教學目標等進行思想品德教育，弘揚愛國主義精神、集體主義精神，引導學生樹立崇高的理想和遠大的目標。綜上所述，將心理健康教育融合在小學德育教學中，對小學生成長以及小學思想品德教學來說都具有重大意義。這就要求小學品德教師在德育教學過程中，加強心理健康教育的滲透，使兩者完全融合在一起，以促進少年兒童心理健康的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】假裝游戲 聾童 心理健康教育

一、問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進行的以娛樂為目的的活動。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據(jù)實際感知在非真實的游戲情境，公開的有意識的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為。[1] 目前，國內(nèi)很多學者已經(jīng)開始關(guān)注假裝游戲與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，但是關(guān)于該游戲的聾童教育價值的研究文獻卻很少。從聾童的實際發(fā)展水平看，他們具備一定的認識能力和思維分析能力，也擁有一定的生活經(jīng)驗和獨立解決實際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童，同樣適用于聾童，并且對他們的認知發(fā)展、情緒情感、社會性發(fā)展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲?qū)γ@童心理健康的教育價值，以期在特殊教育過程中更好地促進聾童心理健康教育的發(fā)展。

二、假裝游戲的特點

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經(jīng)驗，用一個現(xiàn)實的物體代表另一物體，或者賦予一個物體新的特征是模仿性的。[2] 假裝游戲一般至少有兩個人參與，通常需要語言描述、肢體表示，并且這些語言行為要與情境一致，此外還需要真實物體的材料和玩具作為替代物。在這一游戲過程中，參與者通過想象和交流達成的共識也極為重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲涉及幾個重要的認知技能，如社會參照、解讀意圖、分離、符號化假扮、角色扮演等。[3] 由于想象成分隨著兒童年齡的增長而增加，因此假裝游戲一般也是從相似物的簡單替展到復(fù)雜的角色扮演。角色游戲既有獨立自主性，又有合作性，整個過程操縱權(quán)掌握在兒童自己手中并且受兒童個體自身的經(jīng)驗影響。

三、聾童的心理特點

首先，聾童認知發(fā)展嚴重滯后，由于他們聽力喪失，無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質(zhì)，把握事物的統(tǒng)一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，使其感性知識貧乏、凌亂。聾童注意力的穩(wěn)定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優(yōu)于語詞記憶；思維發(fā)展水平緩慢，思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象，對概念的理解不完整，思維發(fā)展的落后。這些都在很大程度上影響到他們智力的發(fā)展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語言發(fā)展遲緩，進而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法和需要只能通過外部表現(xiàn)來表達，他人收到的信息并不完整，因而給予的反饋也就不充分，從而造成交流困難，與主流社會互動方面嚴重受阻。就是因為與人交流的缺乏，聾童的交流經(jīng)驗極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。同時，由于生理缺陷，聾童對社會認知有偏差，對接觸社會心靈上有畏懼心理，有明顯的社會回避現(xiàn)象，缺乏安全感、歸屬感，使其容易感到害怕與焦慮。一些專家學者通過聾童的實際表現(xiàn)，總結(jié)出他們的一些個性特點如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強、自我中心等。[4] 他們的情緒無法通過語言等方式宣泄，所以聾童多易發(fā)怒好沖動，加上家長的過度保護以及聾童自身社會常識的缺乏，使得聾童的社會交往技能欠缺。

四、假裝游戲?qū)γ@童心理發(fā)展的作用

長期以來，假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應(yīng)用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。筆者通過對假裝游戲的研究以及對聾童在實際活動中游戲能力的考察發(fā)現(xiàn)，假裝游戲同樣適用于聾童的教育，并且對聾童的心理發(fā)展有很大的促進作用。

1．假裝游戲?qū)γ@童認知發(fā)展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進兒童元認知、問題解決和社會認知等相關(guān)能力，以及諸如讀寫、數(shù)學和科學的學術(shù)能力的發(fā)展。[5] 但是對于聾童的認知發(fā)展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中，聾童可以通過對材料與所需要的物體進行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。假裝游戲以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與，而聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發(fā)展聾童的想象能力和抽象思維能力。

2．假裝游戲?qū)γ@童情感及個性發(fā)展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴和游戲內(nèi)容，準備游戲材料，制定游戲規(guī)則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。如果成功了，他們會感到自豪，感到自身價值得到實現(xiàn)；如果失敗了，他們也不會有負擔和壓力，還會重新游戲。在角色的扮演過程中，他們經(jīng)歷著各種情感歷程，由于平時他們的情感體驗很難用語言表達出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來。[6] 這樣，他們可以體驗到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑、悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中，聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務(wù)，還要克服怕羞、膽怯的心理，大膽地去表演有利于培養(yǎng)他們自信、責任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質(zhì)，這對他們今后的認識活動起到動力維持、引導、定向、強化等作用。

篇10

這位母親對自己的孩子進行心理健康教育嘗試比較早，可溯及到10年前，她主要是設(shè)法幫助孩子認識自己，歸納自己，充分發(fā)掘潛力，學會控制和調(diào)節(jié)自己，克服心理困擾；培養(yǎng)積極進取，活潑開朗，自信自強，自主自立，耐挫、抗挫的良好心理品質(zhì)，健全人格，全面發(fā)展素質(zhì)。1999年，她的孩子參加高考，以優(yōu)異的成績被南京醫(yī)科大學錄取，并且在大學就學期間任學生會主席，品學兼優(yōu)。這位母親回顧說，她主要是從五個方面對兒子進行心理健康教育的。

一、強化理想教育，培養(yǎng)孩子積極進取的心理品質(zhì)

有些家長忽視幼兒的理想教育，認為這是“對牛彈琴”。其實，孩子也有理想，心理學家認為，兒童階段正處于人生觀、世界觀形成的奠基階段，也是理想的萌芽階段，如果教育得法，引導正確，對形成今后積極的心理品質(zhì)必將產(chǎn)生重要影響。

馬卡連柯在闡述他的著名的遠景教育原則時指出：培養(yǎng)一個人，就是要培養(yǎng)他獲得未來美好前景的道路，方法就是建立新的前景，用自有的前景，逐漸代之以更有價值的前景。孩子的理想是不斷更新的，他對誰有好感，就會向誰學習。這位母親對孩子的讀物把關(guān)很嚴，小學階段，就陪孩子到新華書店購置上百種小畫書，都是利于兒童成長的。中學階段，他們家里共購置了上百種青少年讀物都是有講究的，孩子生活在書的海洋里，受到知識的熏陶，逐漸形成了理想。他的理想是從讀《干什么事最快樂》形成的，他讀過動物的對話后，朦朧得體會到干自己能干的事最快樂，逐漸養(yǎng)成了為小伙伴服務(wù)最快樂的意識。

二、注重賞識教育，培養(yǎng)孩子自信自強的心理品質(zhì)

當今家庭，孩子受到家長的嬌慣，變的懦弱，不想做事，缺少自信，在任何家務(wù)事面前都說“我不行”。造成新一代人的依賴性病根還是家長，家長不讓孩子做事。孩子自小幫家長做點事，家長說是“幫倒忙”，不讓他們做。這位母親可不這樣做，她讀過十余種心理學書籍，有意識地在孩子身上實驗，做家務(wù)都讓孩子在身邊。孩子模仿做，就給予表揚，哪怕包餃子時他抓面，種菜時他埋菜，這位母親都給予賞識，并教孩子把事做好，使孩子養(yǎng)成敢于動手的習慣。所以，孩子在家里有多種愛好，養(yǎng)烏龜、養(yǎng)金魚、種菜、種花，在報刊上經(jīng)常發(fā)表寫實文章，我想是與他敢于實踐，學會研究有關(guān)。孩子做事時從不說“我不行”，一般都說“我能行”、“讓我試試”。心理學家認為，“我不行”是一種負信息，是缺乏自信的表現(xiàn)，這也不能做，那也不能做，總是用這種信息來暗示自己，一種“我不行”的形象就被自己塑造出來了。而“我能行”是一種正信息，是成功者必備的心理素質(zhì)，總用正信息來調(diào)控自己，一種“我能行”的形象也就不知不覺地被塑造出來。在孩子“我能行”時，家長給予賞識，就能鞏固孩子的自信自強的心理。

這個孩子把“我能行”的心理遷移到學習上，上課發(fā)言踴躍，敢于實驗。更讓母親高興的是，孩子剛進入大學時，學校召開競選干部演講會，讓學生主動上臺，她兒子很自信地走上講臺，果然演講獲了獎，展露了才華，被選為學生會干部。

三、實施愉快教育，培養(yǎng)孩子活潑開朗的心理品質(zhì)

這位母親說：“在家庭中，全家人活潑開朗，特別是在孩子小的時候，全家人常在陽光下游戲、星期日采標本，全家人動手布置家庭報欄，整理圖書等。邀請幾家親戚孩子來家開賽詩會、歌詠會、作文講評會，給孩子發(fā)獎品。在愉快的家庭活動中讓孩子長知識，增才干。值得一提的是，我們的家庭課堂不是家長教孩子，而是孩子教家長，兒子模仿老師的樣子，給我們講數(shù)學、講故事，我們聽得很專心，孩子講得很起勁，我們每次都夸他講得好，兒子興趣就越來越高，經(jīng)常這樣活動，兒子在快樂中復(fù)習了功能，提高了說話能力，消除了膽怯恐懼心理，形成了后來的大方活潑、開朗的性格。”做家長的以愉快樂觀的心境，引人入勝的方式，飽含情理的語言，全身心的投入，真可謂是對孩子盡到了教育之責。

四、引導自我教育，培養(yǎng)孩子自立自主的心理品質(zhì)

心理學家告訴我們：一個人的心理依賴程度越高，其承受力就越低。如何幫助孩子克服依賴心理，提高心理承受能力呢？這位母親在家庭心理健康教育中，注意培養(yǎng)孩子的主人翁意識和責任感，家里添置物件都征求孩子的意見。每逢寒暑假，讓孩子負責一兩周的家政管理，發(fā)給其家庭生活費，讓他拿計劃，讓他買菜買糧，他居然在一兩周里把家庭生活搞得有條不紊。平時孩子的生活也讓其自己當家，自己選購衣服，自己招待同學，做母親的只給適當?shù)慕ㄗh與配合。孩子有了缺點，他們在家庭民主會上適當提出，讓其自我矯正。不斷學會自我評價，每周都自己量化了成績，并在自己房間里的“自我表現(xiàn)量化圖象”上標上點和曲線，自己約束自己。她從來不干涉孩子的正當秘密，讓孩子自己有一片“小天地”。

五、重視挫折教育，培養(yǎng)孩子耐挫抗挫的心理品質(zhì)

孩子在學習和生活中遭受各種挫折是不可避免的，挫折可能給孩子帶來心理、生理上的傷害，也可能變成站起來的動力，關(guān)鍵看孩子耐挫力的程度。