兒童心理健康調(diào)查范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達(dá)63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達(dá)117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護(hù)人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護(hù)型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認(rèn)真對學(xué)生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一．家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）



參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54

篇2

方法 采用調(diào)查訪談法,選取江蘇省徐州市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)六年級至高三階段超生寄養(yǎng)兒童70名和徐州地區(qū)4所高師預(yù)科段30名曾經(jīng)被寄養(yǎng)學(xué)生為被試,選用SCL-90為測量工具,對其心理健康水平進(jìn)行測定。

結(jié)果 近50%的超生寄養(yǎng)兒童有強迫心理和強迫行為,人際關(guān)系敏感;近1/3的超生寄養(yǎng)兒童感到焦慮,有異常行為。超生寄養(yǎng)兒童中,女童的焦慮、恐懼水平高于男童,男童的敵對水平高于女童,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

結(jié)論 超生寄養(yǎng)兒童心理健康水平整體偏低,心理問題主要體現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對、偏執(zhí)等。女孩在焦慮和恐懼方面較男孩嚴(yán)重,寄養(yǎng)時間越長,心理問題越嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】 計劃生育政策;寄養(yǎng)家庭照護(hù);精神衛(wèi)生;對比研究;兒童

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0687-03

Mental Health Level Among Fostered Children of Unscheduled Birth/JIN Ying*, TAN Ding-liang, YU Fei. * Department of Psychology, Yunhe Higher Normal School, Pizhou(221300), Jiangsu Province, China

【Abstract】 Objective To study mental health level among fostered children of unscheduled birth and to provide basis for prevention and intervention. Methods By using interview, 100 countryside excess birth foster children were chosen to complete SCL-90. Results Nearly half of the children had compulsive symptom and sensitive interpersonal relationship, nearly one third felt anxiety and had abnormal behavior. The girls' anxiety and phobia scored higher than boys' , but boys' hostile scored higher than girls(P

【Key words】 Family planning policy;Foster home care;Mental health;Comparative study;Child

農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童是指違反國家計劃生育政策出生的被安置在祖輩、親戚、鄰居等家里撫養(yǎng)的兒童,包括正在被寄養(yǎng)的和有寄養(yǎng)經(jīng)歷的兒童。超生寄養(yǎng)兒童早期的家庭生活環(huán)境比較特殊,由于早期的親子分離,導(dǎo)致從小缺少父母關(guān)愛,缺少正常的家庭教育,這些孩子身上普遍存在“生活失助、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、道德失范、安全失保”等突出問題。還有不少寄養(yǎng)兒童從小染上不良的社會習(xí)氣,以至于有些人走上了違法犯罪的道路[1]。

農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童也是我國在發(fā)展過程中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。國外學(xué)者一般研究親屬撫養(yǎng)兒童,或者是被家庭寄養(yǎng)的兒童、福利院中的孤殘兒童。為了解我國農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童的心理健康水平,為進(jìn)行心理問題的預(yù)防和干預(yù)提供依據(jù),筆者進(jìn)行了該次調(diào)查?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取江蘇省徐州市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)六年級至高三階段12～17歲超生寄養(yǎng)兒童70名,和徐州地區(qū)4所高師預(yù)科段15～17歲曾經(jīng)被寄養(yǎng)學(xué)生30名為被試,研究組學(xué)生共100名,其中男生18名,女生82名;小學(xué)生25名,初中生31名,高中生14名,師范生30名。從研究組中再抽取10名超生寄養(yǎng)兒童典型個案,作進(jìn)一步的深度訪談。另外在同樣范圍內(nèi)又隨機抽取相同性別比例、相同年級100名非超生寄養(yǎng)兒童作為對照組。

1.2 方法 自編基本情況調(diào)查問卷:用以調(diào)查學(xué)生的個人資料,包括性別、年齡、年級、寄養(yǎng)年限和寄養(yǎng)類型等。癥狀自評量表(SCL-90):選取上海市精神衛(wèi)生中心王征宇教授SCL-90中文翻譯本。

1.3 統(tǒng)計分析 運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

2 結(jié)果

2.1 超生寄養(yǎng)兒童心理健康水平的整體狀況 超生寄養(yǎng)兒童強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)6個因子的平均分大于2分,其中強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)平均分在2～2.4之間,人際關(guān)系敏感平均分在2.4～2.9之間;總均分183分,表明超生寄養(yǎng)兒童心理健康水平整體上偏低,部分超生寄養(yǎng)兒童在總分及各因子上得分偏高。

超生寄養(yǎng)兒童總分大于160的有40人,占40%,其中以強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子最為嚴(yán)重,均分大于2的人數(shù)超過40%,說明有近50%的超生寄養(yǎng)兒童有強迫心理和強迫行為。焦慮、精神病性2個因子均分大于2的人數(shù)占33%,說明近1/3的超生寄養(yǎng)兒童感到焦慮,有異常行為。

2.2 超生寄養(yǎng)兒童心理健康水平的性別差異 女孩的焦慮水平、恐懼水平均高于男孩,男孩的敵對水平高于女孩,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均0.05)。見表1。

2.3 超生寄養(yǎng)兒童與非超生寄養(yǎng)兒童在心理健康水平上的差異 超生寄養(yǎng)兒童各因子得分和總分均高于非超生寄養(yǎng)兒童,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.4 超生寄養(yǎng)兒童心理健康水平在不同寄養(yǎng)年限中的差異 寄養(yǎng)年限為5 a以上的超生寄養(yǎng)兒童恐懼水平高于5 a以下超生寄養(yǎng)兒童,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。見表3。

3 討論

本調(diào)查結(jié)果顯示,近50%的超生寄養(yǎng)兒童心理健康不良,以強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁癥狀、敵對癥狀、偏執(zhí)癥狀等最為嚴(yán)重;近1/3的超生寄養(yǎng)兒童感到焦慮,有異常行為;超生寄養(yǎng)兒童與非超生寄養(yǎng)兒童在心理健康總分、抑郁、偏執(zhí)、軀體化、強迫、人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐懼、精神病性和其他等因子上均存在差異;超生寄養(yǎng)兒童的得分明顯高于非超生寄養(yǎng)兒童。筆者分析,超生寄養(yǎng)兒童心理問題的成因主要有以下幾個方面:(1)早期的親子分離給超生寄養(yǎng)兒童帶來巨大的心理傷害[2]。首先,早期的親子分離使兒童失去了對父母的依附,給兒童帶來巨大的分離焦慮。兒童對父母有強烈的依附感和被保護(hù)的需求,離開父母溫暖的懷抱會使他們產(chǎn)生心理上的不安全感、不確定感以及無歸屬感,從而引發(fā)恐懼和焦慮甚至是失望和痛苦。其次,早期的親子分離使兒童得不到父母的關(guān)愛,歸屬和愛的需求得不到滿足;從小不能和親生父母生活在一起,缺乏父母的親情呵護(hù),使他們?nèi)狈ψ孕藕桶踩?并產(chǎn)生自卑心理,影響了他們的人際交往[3-4]。再次,長期的親子分離導(dǎo)致親子溝通和交流的缺乏,影響親子關(guān)系,一些不良的情緒得不到及時排解,也嚴(yán)重影響了心理健康。最后,長期的親子分離造成了親子教育的缺失。生活在親戚家中的超生寄養(yǎng)兒童從小遠(yuǎn)離父母,使父母對他們的教育鞭長莫及[5]。(2)為逃避超生的處罰而東躲,使超生寄養(yǎng)兒童的安全需要得不到滿足。當(dāng)人處于恐懼狀態(tài)時,尤其是長期處于這種狀態(tài)時,很可能就會引發(fā)一種極端的行為方式,嚴(yán)重時出現(xiàn)激動不安,思維和行為失去控制,甚至休克。因此,兒童需要安全的環(huán)境,不僅是物理環(huán)境上的安全,更重要的是心理環(huán)境的安全[6]。(3)“黑孩子”的身份使超生寄養(yǎng)兒童備受歧視[7]。有的超生寄養(yǎng)兒童沒有合法的戶口,所以無法享受義務(wù)教育的權(quán)利;大部分兒童會產(chǎn)生被家人拋棄被社會拋棄的感覺,認(rèn)為自己是多余的人;不少超生的孩子還長期受到社會歧視,給他們的成長造成極為不利的影響,甚至給其心理發(fā)育留下陰影;有的超生寄養(yǎng)兒童不僅仇視父母,而且仇視社會,形成人格[8-11]。(4)超生寄養(yǎng)兒童被寄養(yǎng)時遭受的冷落和忽視,給其心理留下陰影。很多撫養(yǎng)人自己本身就有孩子需要照看,對于超生寄養(yǎng)兒童可能會照顧不周,尤其是忽略了超生寄養(yǎng)兒童心理上的需求,這就導(dǎo)致被寄養(yǎng)兒童很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感,會自覺或不自覺地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺,從而形成膽小畏縮的性格[12-14]。

不同性別超生寄養(yǎng)兒童在焦慮因子上差異存在統(tǒng)計學(xué)意義,女童焦慮、恐懼水平明顯高于男童,男童的敵對水平明顯高于女童。超生寄養(yǎng)兒童心理健康性別差異的主要原因是父母對男女超生寄養(yǎng)兒童的態(tài)度不同,重男輕女的思想使女孩比男孩受到更多的歧視,女孩受到的心理傷害更大,而男孩則受到父母更多的溺愛。

不同寄養(yǎng)年限超生寄養(yǎng)兒童在恐懼上差異存在統(tǒng)計學(xué)意義,寄養(yǎng)時間越長,得分越高。寄養(yǎng)時間越長,親子交流和溝通的時間越少,親子分離的傷害越難彌補。長期缺乏父母的關(guān)愛和心理引導(dǎo),也同樣會影響兒童心理健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 于瑞,甘瓊.莫讓寄養(yǎng)毀了孩子.農(nóng)村教育,2004,(8):8.

[2] 羅國芬,鄧喜芬.寄養(yǎng):到底有什么影響――農(nóng)村初中寄養(yǎng)子女群體社會化狀況調(diào)查報告.青年探索,2002(6):7-11.

[3] 羅國芬.走向“問題化”的兒童寄養(yǎng).青年探索,2004(4):45-48.

[4] 羅國芬,鄧喜芬.寄養(yǎng)經(jīng)歷對親子關(guān)系的影響:比較視角中的圖像.青年探索,2003(1):20-23.

[5] 葉仁蓀,曾國華.國外親屬撫養(yǎng)與我國農(nóng)村留守兒童問題.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題,2006,(11):73-78.

[6] 高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征.中國公共衛(wèi)生,2008,24(8):917-919.

[7] 田佃.黑娃娃的幸與不幸.事件關(guān)注(下半月),2007(4):6-8.

[8] 蔡群.寄養(yǎng)孩子心理問題的發(fā)生與應(yīng)對.中華家教,2006(4):38-39.

[9] 郭兵.應(yīng)注重寄養(yǎng)探親型孩子的教育工作.小學(xué)教學(xué)參考.管理,2004(18):23-24.

[10]李秋芳,編譯.寄養(yǎng)中的幼童的多重脆弱性與綜合服務(wù)需求.國外醫(yī)學(xué)情報,2006(2):6-12.

[11]張建育,賀小華.留守兒童心理健康與人格特征的關(guān)系.中國公共衛(wèi)生,2008,24(8):932-933.

[12]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與人格發(fā)展特征.中國公共衛(wèi)生,2008,24(8):917-919.

[13]范方,桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績及行為問題.心理科學(xué),2005,28(4):855-858.

篇3

（1. 北京大學(xué)心理學(xué)系 北京 100781；2. 貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報編輯部 貴州 貴陽 550004；

3. 貴州財經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院 貴陽 550001；4. 貴州省疾病預(yù)防與控制中心傳染病防治所 貴陽 550001；

5. 貴州警官職業(yè)學(xué)院司法鑒定中心 貴州 貴陽 550005）

摘 要：改革開放以來產(chǎn)生了大量的留守兒童，引起社會方泛關(guān)注，為了了解留守兒童的心理健康狀況，采用心理健康診斷測驗（MHT）對西部某省兩所中學(xué)和兩所小學(xué)，以4～8年級的學(xué)生作為被試，共320名兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非留守兒童的健康狀況好于留守兒童，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童僅占心理健康問題陽性檢出率的18.2%；不同類型的留守兒童在心理健康問題在MHT的不同維度上都顯著地高于非留守兒童；留守兒童在心理健康水平上還存在著學(xué)段差異和性別差異；初中留守兒童心理健康問題得分均顯著高于小學(xué)留守兒童（p<0.05），且差異有統(tǒng)計學(xué)意義；女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（p<0.05），且差異有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢姡羰貎和睦斫】邓捷^低,留守經(jīng)歷對兒童心理影響具有長期效應(yīng),父母外出務(wù)工時應(yīng)當(dāng)盡量留下一方在家照顧子女。

關(guān)鍵詞 ：留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 心理健康

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究青年項目（13QN070）成果

“留守兒童”是指父母雙方或是一方外出打工或是經(jīng)商半年以上，把孩子留在了家鄉(xiāng)或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監(jiān)護(hù)3至18周歲的未成年人。既包括農(nóng)村留守兒童，也包括城鎮(zhèn)留守兒童[1]。全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約有3000多萬，小學(xué)適齡兒童較多。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，農(nóng)村留守兒童已非常普遍[2]。探討留守兒童心理健康與不同監(jiān)護(hù)類型的關(guān)系，為留守兒童工作提供參考。

1.對象與方法

1.1對象

樣本取自西部某省區(qū)的兩所小學(xué)和兩所中學(xué)共320名兒童，被試為4至8年級學(xué)生，采用隨機抽樣法，男155人，女165人。共發(fā)放問卷335份，收回問卷320份；發(fā)放班主任老師調(diào)查問卷20份，收回18份。排除不合格樣本，非留守兒童則由班主任老師隨機從各班中抽取。

本研究將留守類型分為7種留守類型，也即是7種監(jiān)護(hù)類型：跨代監(jiān)護(hù)型（由爺爺奶奶或是外公外婆輩監(jiān)護(hù)，也稱祖輩監(jiān)護(hù)）占34.7%、同輩監(jiān)護(hù)型（由哥哥姐姐或是表兄表姐、堂兄堂姐監(jiān)護(hù)）占5.13%、自我監(jiān)護(hù)型占2.19%、上代親戚監(jiān)護(hù)型（由叔伯、舅舅、舅媽、姑姑、姨或是該同輩親威）占10.9%、父親監(jiān)護(hù)型（即母親外出打工父親在家）占10.0%、母親監(jiān)護(hù)型（即父親外出打工母親在家）占11.3%、父母監(jiān)護(hù)型（非留守兒童）占25.6占11.3%。根據(jù)統(tǒng)計原理，將在樣本總體中所占比例不足7%的項目進(jìn)行合并，自我監(jiān)護(hù)型（2.19%）與同代監(jiān)護(hù)型（5.13%）合并為自我/同代監(jiān)護(hù)型，占樣本總體的比例為7.50%。

留守多長時間才對留守兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，目前的學(xué)術(shù)界還未能達(dá)成共識。本研究根據(jù)發(fā)展心理學(xué)對兒童發(fā)展的年齡階段劃分，被試心理發(fā)展的年齡階段性特征、已有研究結(jié)果與劃分情況，及聯(lián)合國《兒童公約》和我國2000年第五次人口普查時以半年為界定為留守的標(biāo)準(zhǔn)來看[3]，預(yù)估計半年以上留守時間可能會對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。采用我國2000年人口普查時的界定標(biāo)準(zhǔn)，將兒童留守時間分為半年以內(nèi)、半年到1年、1-2年、2-4年、5年及以上?；谝陨锨疤?，在統(tǒng)計分析時，本研究將留守半年以內(nèi)的兒童實際歸為非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計分析，非留守兒童與留守兒童分別占樣本總體的34.38%和65.63%，其中留守兒童中半年-1年的占28.5%；1年-2年的占16.9%；2年-4年的占7.5%；5年及以上的占12.5%。

1.2方法

使用華東師范大學(xué)周步成編制的心理健康診斷量表，龔耀先修訂的艾森克人格問卷兒童版，是適應(yīng)于我國中小學(xué)學(xué)生的綜合性、標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康量表，信效度較高：各內(nèi)容量表與全量表，相關(guān)系數(shù)為0.7以上，相關(guān)最低的為0.516；重測信度0.667～0.863（p>0.01），分半信度系數(shù)r是0.91（p>0.01）

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，使用方差分析（ANOVA），獨立樣本T檢驗，相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計分析方法。

2.結(jié)果

2.1留守兒童在MHT8個內(nèi)容分量表上的T分?jǐn)?shù)情況

留守兒童的平均分在50以下，說明總體上處理健康水平，但也有部分留守兒童的心理健康有問題，最大值超過了65分，甚至有的達(dá)到了100多分，見表1。同時，通過X2檢驗還發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童心僅占理健康問題陽性檢出率的18.2%。

2.2不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在MHT中身體癥狀的差異情況

不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童MHT中的學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向，這8個內(nèi)容分量表中，只有“身體癥狀”的差異達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)（6，313）=2.26，p=0.04<0.05。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問題程度要高于非留守兒童（Md=1.70，p=0.04<0.05）；母親監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問題高于非留守兒童（Md=1.58，p=0.01<0.05）；上代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問題也要高于非留守兒童（Md=1.28，p=0.01<0.05）；對均值差的進(jìn)一步比較可知，不同的留守兒童心理健康的身體癥狀問題情況是：父親監(jiān)護(hù)型高于母親監(jiān)護(hù)型，母親監(jiān)護(hù)型高于上代監(jiān)護(hù)型，上代監(jiān)護(hù)型高于非留守兒童。將父親監(jiān)護(hù)與母親監(jiān)護(hù)合并為單親監(jiān)護(hù)，自我監(jiān)護(hù)與同代監(jiān)護(hù)合并為自我/同代監(jiān)護(hù)后，事后比較也發(fā)現(xiàn)：非留守兒童的身體癥狀健康水平要好于自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-1.50，p=0.02<0.05）；非留守兒童的身體癥狀健康水平也要好于單親監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-1.47，p=0.02<0.05）；隔代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀健康水平要好于單親監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-0.90，p=0.04<0.05）；同樣，通過對均值差的進(jìn)一步比較可知，不同類型留守和童身體癥嚴(yán)重程是：自我/同代監(jiān)護(hù)型要高于單親監(jiān)護(hù)型，單親監(jiān)護(hù)型要高于隔代監(jiān)護(hù)型，隔代監(jiān)護(hù)型要高于非留守兒童。通過對合并留守類型前后的均值差綜合比較還發(fā)現(xiàn)，父親、母親監(jiān)護(hù)型留守兒童和自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀最為嚴(yán)重，而非留守兒童的身體癥狀健康水平最高。見表2。

2.3留守兒童與非留守兒童MHT的比較

留守兒童與非留守兒童在MHT8個內(nèi)容分量表中的學(xué)習(xí)焦慮（t=-2.54，p=0.01<0.05）和沖動傾向（t=-2.34，p=0.02<0.05)兩個內(nèi)容分量表上也達(dá)到顯著水平，留守兒童在該因子上的得分顯著高于非留守守兒童。在對人焦慮，孤獨傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，恐怖傾向這5個因子上，與非留守兒童相比，二者得分雖有差異，但沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平(p>0.05)。見表3。

2.4留守兒童在心理健康水平上存在著學(xué)段差異和性別差異

研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理健康水平上還存在著學(xué)段差異和性別差異（見表4，表5）。初中留守兒童心理健康在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀及MHT全量表得分均顯著高于小學(xué)留守兒童（t=-3.01，p=0.00<0.05；t=-3.66，p=0.00<0.05，t=-2.16，p=0.03<0.05；t=-2.56，p=0.01<0.05）。在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向四個因子水平和MHT全量表得分上，則是女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（t=-2.51，p=0.01<0.05；t=-3.99，p=0.00<0.05；t=-3.21，p=0.00<0.05；t=-4.85，p=0.00<0.05；t=-3.10，p=0.00<0.05）。

3.討論

從留守兒童心理健康水平的結(jié)果來看，7種不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監(jiān)護(hù)型和自我/同代監(jiān)型留守兒童的心理健康問題最為嚴(yán)重。之所以出現(xiàn)這樣的癥狀，可能是由于留守而導(dǎo)致的在生活上無人照顧，學(xué)業(yè)上無人輔導(dǎo)，情感上無人關(guān)懷，缺乏足夠的幫助，進(jìn)而引起留守焦慮，才出現(xiàn)這樣的情況。正如本研究中開放式班主任問卷調(diào)查所得到的結(jié)果那樣，大多數(shù)班主任都認(rèn)為，留守兒童的生活起居無人過問，一邊是沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊還要搞勞繁重的農(nóng)活和家務(wù)勞動，是長子長女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學(xué)習(xí)；在情感上缺乏來自父母的關(guān)心和溝通，至使性格孤僻；生活上無人照顧，面臨嚴(yán)重的生理衛(wèi)生問題，進(jìn)而出現(xiàn)身體疾病，而生理和心理又是相互影響的，身體出現(xiàn)疾病可以引發(fā)心理疾病，而心理疾病也可以導(dǎo)致身體上的疾病，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)；父母在外，學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)成績比不上別人，也會帶來焦慮。在這么多重壓力之下，留守兒童必然會產(chǎn)生留守帶來的一系列消極事件，引發(fā)焦慮，引起身體上的癥狀。張建育等人[4]的研究也發(fā)現(xiàn)：留守兒童營養(yǎng)不良，身體瘦小，智力遲鈍，貧血癥狀普遍存在，且孤獨、焦慮并愛發(fā)脾氣。在主觀上表現(xiàn)為“留守?zé)馈焙汀皭瀽灢粯贰钡慕箲]狀態(tài)，根據(jù)MHT的解釋是幼年兒童期就形成的人格，即人格特質(zhì)對留守兒童心理發(fā)展結(jié)果的影響作用。正是由于生理與心理、留守焦慮與人格特質(zhì)的同時交互作用，以身體癥狀疾病的方式進(jìn)行逃避，進(jìn)而影響了留守兒童的心理健康。

從留守兒童心理健康診斷量表的T檢驗的結(jié)果看，留守兒童在MHT量表8個內(nèi)容量分量表中，學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向內(nèi)容分量表上得分顯著高于非留守兒童。留守兒童過度擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，擔(dān)心父母和老師過問自己本來就很差的學(xué)習(xí)，而變得對學(xué)習(xí)無從準(zhǔn)備，甚至討厭學(xué)習(xí)。對班主任老師的調(diào)查，大量反應(yīng)留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍不行，比不上非留守兒童。但是他們好勝心很強，學(xué)習(xí)也很刻苦，可成績?nèi)匀缓苓€差，主要是由于在家里缺乏父母的輔導(dǎo)，又還要承擔(dān)大量家務(wù)勞和農(nóng)活，以至沒有太多時間學(xué)習(xí)；加上對父母的思念也會影響學(xué)習(xí)；這樣一來，學(xué)習(xí)成績越差，又越?jīng)]有時間來補習(xí)，一邊又擔(dān)心老師和父母的過問，于是成形散漫心理和惡性循環(huán)，在好勝心的驅(qū)使下，又形成兩極性，一邊是好勝，一邊是對學(xué)習(xí)焦慮。特別是隔代監(jiān)護(hù)和自我/同代型留兒童，他們的學(xué)習(xí)要么沒有人輔導(dǎo)幫助，要么是祖輩知識陳舊跟不上時代的需求而無力輔導(dǎo)。根據(jù)MHT使用手冊的解釋，有沖動傾向高的兒童是由于內(nèi)心具有焦慮傾向、煩燥而產(chǎn)生的[5]。對班主任的問卷調(diào)查中，反應(yīng)出留守兒童因為留守，情感上缺乏父母關(guān)愛，而感到孤獨，在遇到困難時缺乏幫助和支持，他們性格古怪，自覺性差，缺乏監(jiān)督管理易走極端而做出讓人擔(dān)心的事，或是搞惡作劇；缺乏自我約束能力而懶散；缺乏親情的關(guān)懷，面對困難時無助而使他們形成無助感，在好勝心作用下、形成內(nèi)心的焦慮急燥，以至于用沖動而意想不到的行為來表達(dá)自己內(nèi)心的焦慮和煩惱。這種焦慮和煩惱可能表現(xiàn)為：在被強烈焦慮所驅(qū)使下，而坐立不安，無法安靜。這樣，又會反過來增強了沖動傾向，形成惡性后果。同時，MHT手冊也認(rèn)為，要是只有特別強烈的沖動傾向，很可能是先天的人格因素具有情緒易變性和沖動性，如果其它分量表的得分也很低，但又有很強的沖動傾向時，有可能是其他因子水平的焦慮傾向，或是被壓抑起來，或是被隱藏了起來了[5]。本研究中，留守兒童與非留守兒童相比，只是在沖動性、身體癥狀兩個維度上有顯著，而在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向等6個維度上均未見顯著。根據(jù)這一解釋，說明并不是這6個維度不顯著就表明留守兒童沒有這方面的問題，很可能正如手冊所說的那樣是壓抑或隱藏起來了。因為在行為量表上已表現(xiàn)出了留守兒童有對人焦慮的傾向；班主任問卷也反映出留過兒童有孤獨傾向。

在本研究中，父親和自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童情況最為嚴(yán)重，可能是中國傳統(tǒng)文化中，男主外、女主內(nèi)的原因造成的。母親在外打工而不能照顧孩子的心理需要和生活，而父親又主要是忙干活掙錢，加上男人更少注重細(xì)節(jié)而忽視了對孩子的情感上和生活上的照顧，進(jìn)而導(dǎo)了心理健康問題；而自我/同代留守兒童，面對大量的家務(wù)活、農(nóng)活，又有學(xué)習(xí)壓力，本身自己都還不能照顧好自己，加上照顧小的弟妹及對父母的思念，這就不能不導(dǎo)致突出的心理問題。我自/同代和單親監(jiān)護(hù)型留守兒童中，情感需求和關(guān)心往往不能得到滿足，父母往往只能從金錢和物質(zhì)上來做出彌補，而恰恰忽視了其心理上的問題。隔代監(jiān)護(hù)型更是過于溺愛孫輩，凡是孩子物質(zhì)上的欲望都給予滿足，而不懂得兒童心理和人格的健康成長。上代監(jiān)護(hù)型留守兒童，親戚只是為了保證留守兒童在生理上不出什么大問題，不出傷身體的事故，就能向孩子的父母交差，而很少關(guān)心留守兒童的心理發(fā)展和需求。

表4顯示，初中留守兒童比小學(xué)留守兒童更多的學(xué)焦慮、過敏、身體不適。可見初中留守兒童比小學(xué)留守兒童過于敏感，為一些小事而容易煩惱，感受性太強，一點小事也放不下，如特別敏感周圍的噪音，過于擔(dān)心家人的安危，決擇優(yōu)柔寡斷，即便是做了好事也會擔(dān)心這擔(dān)心那的。即有些所謂的神經(jīng)質(zhì)。嚴(yán)重?fù)p害其行為。處于初中階段的留守兒童正直青春期來臨，其生理和心理發(fā)展急劇變化，這一時期的身心發(fā)展，對其個性形成有重要影響，留守兒的消極影響在青春期生理、心理和人格的交互作用下，對其身心健康、心理發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。人格作為中介因素，對心理健康產(chǎn)生著最明顯和最直接的影響。這時期的留守兒童是很難靜下心來搞好學(xué)習(xí)，但是爭強好勝，而一方面又擔(dān)心學(xué)業(yè)。

表5顯示，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔(dān)心學(xué)習(xí)和過敏，而且還有更高的自責(zé)傾向和恐怖傾向，身心比男性留守兒童更加的糟糕。這種現(xiàn)象可能是中國社會文化背景中，社會化導(dǎo)致的女子氣人格品特點，這種特點在留守兒的消極事件影響下，女性更具有心理易感性，與親情缺乏，家庭支持源不足，學(xué)習(xí)也無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)好勝心過強有關(guān)。在這些因素的影響下，女性留守兒童比男性留守兒童心理健康水平低。

父母外出，一定程度上導(dǎo)致了與孩子溝通頻率和情感交流的減少及家庭教育功能的弱化。父母應(yīng)與留守兒童進(jìn)行有效溝通和情感交流，特別是心理和情感的需求，在精神上要給予孩子足夠的引導(dǎo)和支持，予以價值肯定，并且要經(jīng)?；丶铱纯础Ｒ栽鰪娂彝ソ逃δ?。在留守兒童的生活中，負(fù)責(zé)其日常生活起居的監(jiān)護(hù)人發(fā)揮著重要作用，對留守兒童的心理健康產(chǎn)生著最為直接的影響。監(jiān)護(hù)人不僅要滿足留守兒童的生活需求，還要經(jīng)常地、主動地加強與留守兒童進(jìn)行有效溝通，了解他們的心理需求。

4.結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康問題與非留守兒童存在顯著差異（p<0.05）。并且在身體癥狀方面，留守兒童內(nèi)部也存在顯著性的差異：父親監(jiān)護(hù)型>母親監(jiān)護(hù)型>自我/同代監(jiān)護(hù)型>上代監(jiān)護(hù)型>單親監(jiān)護(hù)型?>隔代監(jiān)護(hù)型>非留守兒童；同時還發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題還存在性學(xué)差異和學(xué)段差異：女>男；初中>小學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注留守兒童的心理衛(wèi)生，父母一方外出，留守下一方在家照顧子女。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗雙.留守兒童心理健康狀況的研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009(11):59-60.

[2]張英男，劉冬梅.我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究[J].中國兒童保健雜志，2011（1）37-38

[3]申繼亮.透視處境不利兒童的心理世界（上、下）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（3）：3；10；8.

[4]張建育，賀小華.留守兒童心理健康狀況與人格特征關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2008(8):932.

[5]宋專茂，陳偉.心理健康測量[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011，6:112-117，207-218.

附錄：心理健康診斷測驗（MHT）

[指導(dǎo)語]

A.這些測試題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗智力和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。

B.回答方法。本測驗每一問題都有只有“是”和“否”兩種可供選擇答案。凡是選“是”請在題后的括號里填“1”，選“否”的請在題后的括號里填“0”

[問卷項目]

（1）你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？

（2）老師在向全班提問時，你是否會覺得是在提問自己而感到不安？

（3）你是否一聽說“要考試”心理就緊張。

（4）你考試成績不好時，心理是否感到不快。

（5）你學(xué)習(xí)成績不好時，是否總是提心吊膽。

（6）考試時，當(dāng)你想不起來原先掌握的知識時，你是否會感到焦慮？

（7）你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下。

（8）你是否一遇到考試，就擔(dān)心會考壞。

（9）你是否希望考試能順利通過。

（10）你在沒有完成任務(wù)之前，是否總擔(dān)心完不成任務(wù)？

（11）你當(dāng)著大家的面朗讀課文時，是否總是怕讀錯？

（12）你是否認(rèn)為學(xué)校里得到的學(xué)習(xí)成績總是不大可靠的？

（13）你是否認(rèn)為你比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)？

（14）你是否做過考試考壞了的夢？

（15）你是否做過學(xué)習(xí)成績不好時，受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢？

（16）你是否常常覺得有同學(xué)在背后說你壞話？

（17）你受到父母評判后，是否總是想不開，放在心上？

（18）你在游戲或與別人的競爭中輸給對方，是否就不想再干了？

（19）人家在背后議論你，你是否感到討厭？

（20）你在大家面前或被老師提問時，是否會臉紅？

（21）你是否很擔(dān)心叫你擔(dān)任班干部？

（22）你是否總是覺得好像有人在注意你？

（23）在工作或?qū)W習(xí)時，如果有人注意你，你心里是否緊張？

（24）你受到評判時，心里是否總是不愉快？

（25）你受到老師評判時，心里是否總是不安？

（26）同學(xué)們在笑時，你是否也不會笑？

（27）你是否覺得到同學(xué)家里玩不如在自己家里玩？

（28）你和大家在一起時，是否也覺得自己是孤單的一個人？

（29）你是否覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個人玩？

（30）同學(xué)們在交談時，你是否不想加入？

（31）你和大家在一起時，是否覺得自己是多余的人？

（32）你是否討厭參加運動會和文藝演出會？

（33）你的朋友是否很少？

（34）你是否不喜歡同別人談話？

（35)在人多的地方，你是否覺得很怕？

（36）你在排球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽輸了時，是否一直認(rèn)為自己不好？

（37）你受到批評后，是否總是認(rèn)為自己不好？

（38）別人笑你的時候，你是否會認(rèn)為是自己不用功的緣故？

（39）你學(xué)習(xí)成績不好時，是否總是認(rèn)為是自己不用功的緣故？

（40）你失敗的時候，是否總是認(rèn)為是自己的責(zé)任？

（41）大家受到責(zé)備時，你是否認(rèn)為主要是自己的過錯？

（42）你在乒乓球.羽毛球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽時，是否一出錯就特別留神？

（43）碰到為難的事情時，你是否認(rèn)為自己難以應(yīng)付？

（44）你是否有時會后悔，那件事不做就好？

（45）你和同學(xué)吵架以后，是否總是認(rèn)為是自己的錯？

（46）你心里是否總想為班級做點好事？

（47）你學(xué)習(xí)的時候，思想是否經(jīng)常開小差？

（48）你把東西借給別人時，是否擔(dān)心別人會把東西弄壞？

（49）碰到不順利的事情時，你心里是否很煩躁？

（50）你是否非常擔(dān)心家里有人生病或死去？

（51）你是否在夢里見到過死去的人？

（52）你對收音機和汽車的聲音是否特別敏感？

（53）你心里是否總覺得好像有什么事沒有做好？

（54）你是否擔(dān)心會發(fā)生什么意外的事？

（55）你在決定要做什么事時，是否總是猶豫不決？

（56）你手上是否經(jīng)常出汗？

（57）你害羞時是否會臉紅？

（58）你是否經(jīng)常頭痛？

（59）你被老師提問時，心里是否總是很緊張？

（60）你沒有參加運動，心臟是否經(jīng)常噗通噗通地跳？

（61)你是否很容易疲勞？

（62）你是否很不愿吃藥？

（63）夜里你是否很難入夢？

（64）你是否覺得身體好像有什么毛病？

（65）你是否經(jīng)常認(rèn)為自己的身型和面孔比別人難看？

（66）你是否經(jīng)常覺得腸胃不好？

（67）你是否經(jīng)常咬指甲？

（68）你是否舔手指頭？

（69）你是否經(jīng)常感到呼吸困難？

（70）你去廁所的次數(shù)是否比別人多？

（71）你是否很害怕到高的地方去？

（72）你是否害怕很多東西？

（73）你是否經(jīng)常做噩夢？

（74）你膽子是否很小？

（75）夜里，你是否很怕一個人在房間里睡覺？

（76）你乘車穿過隧道或高橋時，是否很怕？

（77）你是否喜歡夜里開著燈睡覺？

（78）你聽到打雷聲是否非常害怕？

（79）你是否非常害怕黑暗？

（80）你是否經(jīng)常感到后面有人跟著你？

（81）你是否經(jīng)常生氣？

（82）你是否不想得到好的成績？

（83）你是否會突然想哭？

（84）你以前是否說過謊話？

（85）你有時是否覺得，還是死了好？

（86）你是否一次也沒有失約過？

（87）你是否經(jīng)常想大聲喊叫？

（88）你是否不愿說出別人不讓說的事？

（89）你有時是否想過自己一個人到遙遠(yuǎn)的地方去？

（90）你是否總是很有禮貌？

（91）你被人說了壞話，是否想立即采取報復(fù)行動？

（92）老師或父母說的話，你是否都照辦？

（93）你心里不開心，是否會亂丟.亂砸東西？

（94）你是否發(fā)過怒？

（95）你想要的東西，是否就要一定那到手？

（96）你不喜歡的課，老師提前下課，你是否感到特別高興？

（97）你是否經(jīng)常想從高的地方跳下來？

（98）你是否無論對誰都很親？

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類號]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過，在我國，人們對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問和問卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測評量表》，該問卷調(diào)查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。

1.2.2統(tǒng)計方法

調(diào)查詢問在教師、家長等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計，歸納總結(jié)接受問卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結(jié)果

2.1學(xué)前兒童心理健康狀況

調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強迫觀念等，這種障礙也會給學(xué)前兒童的心理健康帶來很大威脅。

2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素

調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長期處于過于壓抑的環(huán)境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來說，學(xué)前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學(xué)前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強，無論是家長還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對學(xué)前兒童所帶來的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長，除了加強心理健康宣傳，以便及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機構(gòu)，對幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來說，學(xué)前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環(huán)境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問題不僅會嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會對其以后的發(fā)展帶來不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進(jìn)行處理和解決時，需要結(jié)合其特點甚至是每個學(xué)前兒童的特點來進(jìn)行。本研究以來自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。

綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個人的成長也為國家的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。

篇5

1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過敏傾向10．7%、沖動傾向8．7%、對人焦慮7．4%、孤獨傾向4．0%。

2．留守兒童社會支持與心理健康的相關(guān)分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達(dá)到極其顯著性負(fù)相關(guān)。

3．留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關(guān)研究顯示，留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗得分之間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗留守兒童社會支持對其心理健康水平的預(yù)測效應(yīng)，我們對社會支持對其心理健康標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結(jié)果(見表3)表明，留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。

4．留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進(jìn)一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應(yīng)，本研究對標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結(jié)果(見表4)表明，留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。

二、結(jié)論與討論

1．農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常，個別維度得分偏高分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài)，這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致。不同的是，本次調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達(dá)57．7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對象不同有關(guān)，本次調(diào)查研究中，我們僅選擇了小學(xué)留守兒童，而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學(xué)生與初中生相比，在學(xué)習(xí)上的自主性還很不夠，其學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴父母的督促和輔導(dǎo)，而留守兒童多由其他人監(jiān)護(hù)(尤其是爺爺奶奶)，在學(xué)習(xí)上難以得到較好的輔導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來，我們不僅要加強對小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，更要適時為他們的學(xué)習(xí)提供必要的外部支持，以減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。此外，本次調(diào)查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應(yīng)該引起我們應(yīng)有的重視。

2．社會支持狀況是農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要預(yù)測變量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關(guān)，社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預(yù)測效應(yīng)。這一研究結(jié)果得到了國內(nèi)諸多研究的支持。國外研究者也認(rèn)為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)?？梢?，社會支持狀況對農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預(yù)測作用。于是，怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系，以更好地維護(hù)其心理健康，就成了擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題了，它需要學(xué)校、家庭、社會多方面協(xié)調(diào)一致地解決。作為學(xué)校，不僅要隨時注意留守兒童的思想動態(tài)，長期開展心理健康咨詢與輔導(dǎo)工作;還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長護(hù)航。作為家長，則不能一味用物質(zhì)來補償其精神上的需要，應(yīng)該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會，則應(yīng)該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環(huán)境，也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當(dāng)然，我們更需要發(fā)揮留守兒童個人的作用，不斷增強其自我效能感，提升其建構(gòu)支持的內(nèi)在能力。只有這幾方面有機結(jié)合起來，才能從根本上解決問題。

3．不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預(yù)測效應(yīng)不同

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當(dāng)他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當(dāng)事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會導(dǎo)致自閉癥。

3．逆反心強

農(nóng)村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴(yán)重。一些平時就調(diào)皮好動的學(xué)生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒上欠穩(wěn)定，對自己不能有一個清醒的認(rèn)識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因為現(xiàn)實環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個健康的生活教育環(huán)境。

2．學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級心理健康教育模式：第一級，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。

3．家庭關(guān)愛

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時要拿出更多的時間，創(chuàng)造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因為孩子在寄養(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強對留守兒童的管理。

4．社會扶助

留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時切實加強區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇萍．農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D]．桂林：廣西師范大學(xué)，2008．

[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005，29（1）．

[3]高亞兵，彭文波．農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（4）．

[4]高亞兵．不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究[J]．中國特殊教育，2008，（7）．

篇7

【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問題；兒童

【中圖分類號】R36.11 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0355-01

1 對象和方法

1.1 對象2007年8月~2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。

1.2 方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發(fā)育情況等。分拆總結(jié)登記表中的項目，參照CCM仆2-R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗（DenverDevelopmentalSereeningTest,DDST）、Peabody圖片詞匯測驗（PeabodyPie-tureVoeabularyTest,PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren,WISC）、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee,WPPSI）等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法采用丫檢驗。

2 結(jié)果

2.1 就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。

2.2 不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由

3 討論

3.1 據(jù)WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認(rèn)識不足有關(guān)。

3.2 擴大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與義務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。

早期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長的認(rèn)識問題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的出了健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 黃旭，靜進(jìn)，史明麗，等.開展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康［J］.中國婦幼保健,2002,17(12):719-720.

［2］ 匡桂芳,辛?xí)燥@,沈宜元,等.兒童心理咨詢2064例臨床分析［J］.中國兒童保健雜志，2001,9（3）:153-155.

［3］ 關(guān)念紅，張晉磅，唐濟相，等。綜合醫(yī)院心理咨詢門診兒童咨客分析［J］.中國兒童保健雜志，2003,11（2）：102-204.

［4］ 程玉蘭，崔伊微，昊漢榮.學(xué)習(xí)困難兒童心理特征的研究。中國心理衛(wèi)生雜志，1999,13（4）:215-217.

篇8

【關(guān)鍵詞】　兒童；　學(xué)齡前期；　心理行為

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.060

兒童學(xué)齡前期，特別是4~6歲是形成良好的性格行為的特殊時期。為了解深圳市寶安區(qū)沙井街道學(xué)齡前期的兒童心理行為特點，減少兒童心理行為偏離，促進(jìn)幼兒心理健康，筆者于2011年9-10月對4024名學(xué)齡前期兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，現(xiàn)報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　按照整群抽樣的方法，抽取沙井街道32所幼兒園大、中班幼兒及家長，其中集體幼兒園3所、私立幼兒園29所，問卷的幼兒年齡分布為4~6歲，共4024名兒童，分兩個年齡組，4~5歲組2504人(男童1168人，女童1336人)，6歲組1520人(男童856人，女童664人)。

1.2　方法　本次調(diào)查采用問卷評估法，調(diào)查表采用目前國內(nèi)有常?？尚哦雀叩腁chenbach兒童行為量表(家長用CBCL)及自制兒童心理衛(wèi)生調(diào)查問卷，量表內(nèi)容包括兒童基本情況、家庭生活環(huán)境、父母教育方式、兒童社交能力、行為問題(113條為重點)等。CBCL中國標(biāo)準(zhǔn)化版中任一行為因子分兒童常?；?和)總分4~5歲組男童>42分、女童>45分；6歲組男童>42分、女童>41分即判斷有行為問題[1]。由專業(yè)兒童保健醫(yī)師在幼兒園家長聯(lián)系會上向老師和家長詳細(xì)講解填寫方法和注意事項，家長填寫調(diào)查表，一周后老師回收，專業(yè)保健醫(yī)師將結(jié)果錄入分析

1.3　統(tǒng)計學(xué)處理　用上海惠誠兒童青少年心理測試系統(tǒng)軟件錄入評價，用SPSS 11.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，計量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用 字2檢驗，對影響兒童行為的多因素進(jìn)行回歸分析，以P

2　結(jié)果

2.1　調(diào)查表調(diào)查情況　發(fā)放調(diào)查表4300份，回收有效問卷4024份，有效率93.58%(4024/4300)。來自主干家庭2304份，核心家庭1656份，單親家庭36份，其它28份。獨生子女3234份，占80.37%(3234/4024)。男童2024人，平均年齡(5.23±0.45)歲，女童2000人，平均年齡(5.18±0.42)歲。4024名兒童中有行為問題者有504人，檢出率12.52%(504/4024)。其中男童296人，女童208人，男女童行為問題檢出率分別為14.62%(296/2024)、10.40%(208/2000)，男童和女童問題檢出率之間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義( 字2=4.17，P

2.2　男、女童不同年齡組各因子得分情況比較　各年齡組男女童行為問題在前三位的因子依次如下：4~5歲組男童為攻擊、多動、抑郁，女童為攻擊、分裂、體訴；6歲組男童為攻擊、多動、違紀(jì)，女童為攻擊、體訴、社交退縮，見表2。

2.3　學(xué)齡前期兒童行為問題主要影響因素　有父母職業(yè)、文化程度、父母關(guān)系、父母教育方式、家庭經(jīng)濟狀況、居住條件、社區(qū)環(huán)境、幼兒園心理干預(yù)、醫(yī)院心理咨詢等，見表3。

3　討論

3.1　兒童行為問題檢出情況　本次調(diào)查顯示沙井街道學(xué)齡前兒童行為問題檢出率為12.52%，且男女童在性別、年齡上均有顯著性差異。家庭模式以主干家庭為主，受重男輕女傳統(tǒng)思想影響，部分家長過度保護(hù)男童，使得男童的社會適應(yīng)能力相對低于女童，行為問題發(fā)生率較女童高。隨著社會交往的增多，女童情感的易變性和沖動性在學(xué)齡前的后期，可部分控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強，開始發(fā)展社會性情感，行為問題明顯減少，而男童卻隨著年齡增大，受特殊地方的保護(hù)，缺乏自律能力，滋生自私、激惹等心理行為問題，具體原因有待進(jìn)一步調(diào)查分析。

3.2　兒童行為問題各因子不同年齡組、不同性別序列不同，與兒童生理、心理發(fā)育密切相關(guān)。男女童在學(xué)齡前期性格有所分化，從社會行為發(fā)展看，在4歲左右，男童已發(fā)展了其進(jìn)取性的50%，女童發(fā)展了其依賴性的50%[2]。男童主要表現(xiàn)為外向性性格，女童主要表現(xiàn)為內(nèi)向性性格，故男童在攻擊、多動、違紀(jì)等到方面高于女童，而女童在分裂、體訴、退縮等方面高于男童，這與國內(nèi)報告基本一致[3]。隨著年齡的增大，心理需求不同，邏輯思維活動增強，自律性逐漸改進(jìn)，兒童行為偏離也將不一致。

3.3　兒童行為問題的影響因素　多因素分析提示了兒童行為問題與家庭和社會環(huán)境密切相關(guān)[4-6]。父母責(zé)任感強，以積極、鼓勵的態(tài)度對待子女教育，與孩子平等溝通，以身作則，及時約束孩子的不良行為，兒童行為就會向好的方向發(fā)展，相反就會產(chǎn)生負(fù)面影響。深圳作為移民城市，沙井街道以加工制造業(yè)為主，父母工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟、文化層次低，住房擁擠，父母關(guān)系不融洽，父母及祖輩教育方式不統(tǒng)一都會導(dǎo)致兒童精神緊張，心理壓力過重，行為偏離，如果不能及時得到學(xué)?；蜥t(yī)院的有效干預(yù)，接觸到不良的社會習(xí)氣，更增加行為問題的危險性。

3.4　建立兒童心理健康檔案，早期干預(yù)　兒童心理行為問題將影響其學(xué)習(xí)、情緒和人際關(guān)系，有些癥狀可能延續(xù)到青春期和成年，妨礙其心理健康和社會功能的健全[7]。這就要求幼兒園重視兒童心理保健，建立兒童心理健康檔案，進(jìn)行專案管理，家長重視兒童心理行為的發(fā)育，正確教育引導(dǎo)，給兒童創(chuàng)造適應(yīng)的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，過分嚴(yán)厲或放任自流都不利于身心健康。同時學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)相互協(xié)助，開展心理咨詢講座普及兒童心理衛(wèi)生知識，對有行為問題的兒童給予心理疏導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練及個性化行為矯治等措施，糾正兒童行為偏離，根據(jù)兒童個性特點采取綜合干預(yù)措施降低兒童行為問題的發(fā)生，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 忻仁娥，唐慧琴，張志雄，等.Achenbach’s兒童行為量表中國標(biāo)準(zhǔn)化[J].上海精神醫(yī)學(xué)，1992，4(1)：47-55.

[2] Martin M.Solve your child’ school-related problems[J].Harper Perennial，2001，16(1):142-144.

[3] 潘清文，黃柏青，鄭藝霞.3-7歲兒童氣質(zhì)與兒童行為相關(guān)因素的探討[J].中國婦幼保健雜志，2008，23(2)：201-202.

[4] 曲紅明，李芹，劉靜，等.學(xué)齡前兒童心理行為問題與健康教育狀況研究[J].中國兒童保健雜志，2009，17(4):165-167.

[5] 付本燕，高寒，尚云峰，等.岳陽市學(xué)齡兒童行為問題的現(xiàn)狀與干預(yù)對策研究[J].中國兒童保健雜志，2010，18(4):301-303.

[6] 郭貞美，陳青，潘清文，等.情緒管理治療對兒童攻擊的干預(yù)研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48(13):98-99，105.

篇9

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.心理上存在著障礙

農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認(rèn)為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

2.性格上存在著缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，18%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向、不積極。

3.認(rèn)知行為上存在著偏差

兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式，最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強烈和享樂主義、功利主義。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

我對初中階段“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長平均每月聯(lián)系一次，30%的家長表示不定時的聯(lián)系，40%的家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。

2.缺乏健康的育人環(huán)境

筆者對學(xué)校2個班的89名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護(hù)的58人，占86.5%。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。

3.缺乏完善的學(xué)校教育管理制度

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境

由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。

5.缺乏有效的自我調(diào)控能力

黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調(diào)查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。

家庭、學(xué)校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。

三、解決“留守兒童”心理問題的建議

農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當(dāng)今建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學(xué)校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標(biāo)本兼治。在此，本文僅從學(xué)校、家庭等微觀角度出發(fā)，對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童，我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實

學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.