農村學前教育現狀范文

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近幾年來，在各級黨委政府的正確領導，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力下，農村學前教育事業有了一定的發展，但還存在著一定問題，需要廣大學前教育工作者積極思考。

關鍵詞：農村學校；學前教育；現狀；對策

近幾年來，在各級黨委政府的正確領導，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力，相關部門和社會各界的大力支持下，農村學前教育事業堅持以基本普及學前三年教育、努力改善辦園條件，提高保教質量，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以科學發展觀為指導，全面貫徹落實上級有關學前教育的方針政策下，總體發展是好的。但還應該清醒地看到，農村學前教育已成為教育體系中相對薄弱的環節，農村學前教育目前還存在著許多困難和問題。

一、農村學前教育的現狀

（一）有些鄉鎮政府和領導對學前教育重要性認識不足，對學前教育支持力度不夠。以學前教育是非義務教育為由，放棄了對學前教育的統籌和管理責任。

（二）經費投入缺乏保障，辦園條件總體水平不高，辦園體制不明確。地方政府學前教育經費財政性投入較少，在很多地方幾乎為零。幼兒園不得不靠增加班額，壓縮教師數量，降低教師工資等手段艱難維持生存。

（三）幼兒教師的結構不合理，沒有編制，配備不足，專業素質亟待提高。首先幼兒教師的結構不合理，呈現“一多、一少、一大、兩低”的現象。即農村聘用教師多，學習和培訓的機會少，教師年齡普遍偏大，學歷低、待遇低，教師專業素質亟待提高。其次幼兒教師沒有編制，配備不足。

（四）管理體制混亂。有些農村幼兒園，包括鄉鎮中心幼兒園，還存在著多頭管理。鄉鎮中心幼兒園還沒納入統一管理狀態，監管主體一直模糊不清。沒有建立完善的學前教育管理體制機制，幼兒園處于無序、無監管狀態，造成學前教育的政策法規、重要規章制度、學前教育發展規劃等等在組織實施過程中困難重重，很難落實。

（五）農民經濟收入偏低，農村家長隔代教育現象嚴重，文化層次低，教育觀念落后，不重視幼兒教育。

二、對農村學前教育問題的對策

（一） 合理規劃，調整布局，創設優良的辦園環境。要做好農村學前教育發展事業規劃，探索多元化農村學前教育辦園體制。著力推進和落實“以縣實驗幼兒園為示范，鄉鎮中心幼兒園為骨干，集體辦園為主體，個人辦園為補充的農村學前教育發展的目標”。要把幼兒園建設用地納入城鄉建設的總體規劃，做好幼兒園布局規劃，落實幼兒園建設用地；深化辦學體制改革，建造有規模上檔次的幼兒園，提高民辦幼兒園的辦園水平。

（二）理順農村學前教育管理體制，實行縣、鄉兩級共管，教育部門主管，有關部門分工負責的管理體制。實行鄉鎮學前教育統一管理、教師統一考核、工資統一發放、辦園質量統一評估的制度。要積極創造條件，建立以鄉鎮中心幼兒園為中心的學前教育管理和指導網絡，鄉鎮中心幼兒園既是本轄區各類幼兒園的龍頭和示范，又是“行政管理中心，教學研究中心、教師培訓中心、信息資源中心和家庭教育指導中心”，同時被賦予管理和指導全鄉鎮各類幼兒園的任務，起到承上啟下的作用，以點帶面，促進全鄉鎮幼兒教育整體發展。深化中心園園長負責制改革，在經費收支、人員獎懲等方面賦予園長管理自，同時對達到三個班以上、招生近百人規模的集體園，逐步配備思想素質高、業務能力強，具有一定管理水平公辦專職園長，從而提高園所的管理水平。

（三）加大投入，出臺政策，扶持社會力量辦園，創建一批優質示范幼兒園。加大對鄉鎮中心幼兒園的建設投入，改善辦園條件，包括房屋改造，基本設施更換或改善各室的配備，大型玩教具投放等。同時落實鄉鎮中心幼兒園的創建工作，國務院辦公廳頒發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確規定，鄉鎮人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任。建議出臺有關政策，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保發展學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。把中心幼兒園建設和政府業績考核相掛鉤，切實把工作落到實處，努力為兒童創造安全、健康、豐富的生活環境和活動環境。

（四）拓寬師資來源，提升教師素質，充實教師隊伍，提高農村幼兒教師福利待遇。建設一支積極穩定、專業化、知識化、年輕化的幼教隊伍，是深化幼教改革，進一步提高學前教育水平的關鍵，更是全面推進幼兒素質教育的迫切需求。在教師配置上優先考慮幼兒教師的配備實行嚴格的定向分配政策和保護性安置措施，吸引新教師上崗；本著專業歸口、擇優錄用、合理流動的原則，采取轉崗教師特殊津貼等相關鼓勵政策，增強幼教崗位吸引力，制定相關鼓勵政策，吸引普教任職的原幼師畢業生回歸幼教隊伍；從中小學余編教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，取得幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教。采取“請進來、送出去”的方法，開展各種專業培訓，讓教師更新觀念、不斷學習新知識。

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摘 要

農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。但當前的農村學前教育仍存在不少薄弱環節。本文就在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

關鍵詞

農村 學前教育 薄弱環節 對策 綱要

建國以來，我國農村學前教育經歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數數數字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯管制。發展到今日，廣大農村已經有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統的教程，初步具備了對幼兒進行系統教育的條件，但仍存在不少薄弱環節。農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。本文將在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

一、薄弱環節

（一）辦學宗旨不明，制度上落空

1.發展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發展，實現教育現代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發展權，縮小個體發展差異，提高未來勞動者的素質，促進社會政治、經濟持續發展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統一管理，經費由地方財政統一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發展需要有豐富而安全的環境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環境相互交往合作，這樣才能發揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關系。此外，個性的發展，神經系統發育不全、損傷及發展異常，大多是在最初發展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業，是非營利性的教育機構，幼兒教育的健康發展既需要全社會的關心和堅持，更需要政府部門的規范管理。為了確保幼教機構有正確的辦學方向和良好的辦學質量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規范有序地發展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經費現象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺

1.用人制度的后遺癥?，F有的農村幼兒教師隊伍構成有以下幾種類型：（1）從當初生產隊收攏而來的;（2）有一些高、初中畢業生參加進修而來的；（3）少部分專業院校畢業生。他們文化水平參差不齊，素質高低不等，比如我市某鄉鎮29名幼兒教師，大專畢業的11人，中專畢業的11人，高中畢業的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續教育，進行了系統的培訓，但培訓過程監督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態度等諸多因素，專業知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套

我們農村幼兒園經過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現代化的玩具，電教設備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責任，養育中松散

由于受經濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養成的習慣與當今的一代有著本質的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應地調查了這些兒童的行為品質情況，及他們的學習情況

根據調查可以了解，年輕的夫婦，他們為了事業有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現代科技帶來的負面影響

現代科技發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

二、思考與對策

根據現時農村幼兒教育存在的薄弱環節，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》貫徹到位，為培養出更多的優秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉變觀念

沒有幼兒教育的基礎教育是不完整的基礎教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質量奠定良好的基礎，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉鎮中心園召開現場經驗交流會，邀請鄉鎮領導參與，讓鄉鎮領導逐步認識到發展幼教事業的重要性，把創建良好的幼教環境作為干部的重要工作之一。

農村的學前教育應努力實現三個轉變：一是辦班到辦園的轉變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規范的，完整的獨立的幼兒園的轉變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉變，三是由傳統的片面追求升學率向實施素質轉變。

（二）加強農村幼兒園的管理

各層各級主管部門應在新時期加強對農村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業的領導：一是建設行政領導、工作指導、業務研究三級網絡，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現狀，加大調整的力度，積極為每個0~6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農村示范性幼兒園的建設

以九年義務教育“新三片”的發展目標為基礎的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創新與調整，一個鄉鎮可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農村發揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設

各地方鎮府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續教育過程性的監督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關注每個幼兒的發展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關注幼兒健康心理的養成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權益

主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經費，?？顚Ｓ?，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學校”

尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學研究活動

各市直幼兒園應對鄉村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉鎮園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節假日對教師進行新課程的培訓與指導

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養幼兒良好的習慣

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【關鍵詞】學前教育；幼兒；安全；對策

教育是興國之本，經過政府多年對教育事業的持續投入，目前我國已經初步形成了學前教育、初等教育、中等教育、高等教育共同推進的學校教育體制。其中學前教育作為九年制義務教育前對幼兒進行的早期教育，對于幼兒身心的健康成長，對于夯實義務教育的基礎，甚至對于我國未來高等教育人才的培養，都具有重要的意義和作用。為此，黨和政府也一直十分重視幼兒的學前教育，專門出臺了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》來統籌幼兒學前教育的發展，從而使我國幼兒學前教育的辦學條件和師資力量得以飛速提高，幼兒入園率不斷增長。不過在看到成績的同時，我們也看到，學前教育目前仍是我國教育體制中比較薄弱的環節，尤其是在廣大農村，這種狀況就更加嚴重，有些地區甚至還停留在空白階段。

一、當前我國農村學前教育現狀

（一）辦學經費缺乏，辦學條件差

目前，我國幼兒學前教育尚未納入到義務教育范圍，因而缺乏必要的財政支持，學前教學采用的場地、教學器材、幼兒玩具直到教師工資都需要幼兒園自收自支，所以普遍具有較大的經費壓力。尤其在農村，由于大多數農村居民收入水平仍遠低于城市居民，也使得農村居民不愿把更多的錢花在幼兒學前教育上，導致農村幼兒入園學費普遍較低，幼兒園只能不斷降低自己的運營成本勉強運行，因而沒有更多的財力投入到辦學條件的改善上。導致農村幼兒園的辦學條件普遍較差。據統計，當前我國農村幼兒園配置專業幼兒教師的不足0.2%，擁有多樣教學器材的幼兒園不足3.5%，幼兒缺乏活動場地和玩具的占總數的96.3%，配備有校車的幼兒園就更是少之又少?？梢姡k學經費的缺乏已經嚴重阻滯了農村學前教育的發展，而極差的辦學條件則嚴重影響了幼兒身心的健康成長。

（二） 師資力量不足，教師工作繁重，教師整體素質較低

由于政府支持資金的缺乏，所以農村幼兒園教師的工資基本靠幼兒園自收自支，因而普遍工資較低，福利待遇少，且大多沒有醫療和養老保險，因此難以吸引更多人員投入此項工作中去，導致農村學前教育師資力量不足。此外，幼兒園為減少開支，往往在班級配備上減少教師數量，甚至要求一個教師同時擔負幾個班級不同課程的教學任務。據統計，在農村幼兒園，普遍存在著一個教師帶幾十個孩子，且擔負不同年級識字、數學、繪畫等教學任務，甚至在有的幼兒園，教師還要負責為孩子刷碗、洗菜、做飯，因而普遍工作繁重。再者，農村學前教育的教師整體素質普遍不高。由于工資低、待遇少，正規幼師院校畢業的學生不愿意來農村幼兒園任教，所以，農村幼兒園大多聘請了一些高中以下學歷的人員來擔任教師，因而無法達到國家規定的學前教師使用標準。據統計，當前農村學前教育教師真正具有幼師學歷的僅占14%，即使包括職高幼師學歷也僅占23%.由于從業的教師，大多沒有受過正規的幼兒教育培訓，因而其在教育教學業務知識和能力方面無疑無法和當前學前教育的發展需要相適應。

（三）管理水平低，安全事故頻出

當前，從事農村學前教育管理的人員多為非專業管理人員，因而管理水平普遍不高，主要表現在，一是沒有建立完善相應的管理制度，在管理上自由放任現象較濃。如當前許多農村幼兒園沒有建立食堂衛生管理制度，且不重視對幼兒飲食飯菜的衛生管理，即使有的學校建立有相應的制度，但也存在不完善、不重視的情況，因而導致衛生監管疏忽，如近期某部門組織了一項針對幼兒園安全狀況的調查，在調查過程中，調查組發現幼兒使用的口杯、餐具隨意擺放；所有的幼兒園都沒有購置消毒設備；幼兒午睡的床單、被褥也沒有專人進行定期的清洗和晾曬；廚房衛生條件都很差，幼兒園沒有專門為幼兒搭配營養餐，飯菜質量無法保障，營養搭配也不均衡，無法為幼兒身體的良好發育提供合理的膳食，同時為了降低采買成本，一些幼兒園購買無衛生檢疫的食物，存在食物中毒的隱患等。由于管理不到位，也導致了近年來農村幼兒園安全事故頻出。如銀川市某幼兒園182名兒童食物中毒案件。2008年9月11日格爾木市郭勒木德鎮東村幼兒園兩女童一死一傷食物中毒事件等。此外，除了對食品衛生缺乏管理之外，幼兒園對校車，對接送人員也缺乏有效的管理手段，導致近年來，此類血的教訓一直不斷。

二、解決當前農村學前教育存在問題的對策

農村學前教育關系到我國農村九年制義務教育的順利實施，關系到我國教育興國方略的落實，更關系到我國農村未來人才隊伍的培養和新農村目標的順利實現，因而，必須要下功夫解決當前農村學前教育面臨的突出問題，從而推動我國農村學前教育邁向一個新的高度。

（一） 政府加強財政支持，不斷農村學前教育辦學經費

一是在鼓勵個人辦學的同時，政府應盡快在農村建立更多的公辦幼兒園，將幼兒園的辦學經費納入到財政預算之中，解決農村學前教育經費不足的現實。二是政府應盡快出臺措施將學前教育納入到義務教育的范圍內，只有將學前教育納入到義務教育的范圍，政府才能按照比例為學前教育提供更多的經費保證。三是，教育主管部門應會同縣鄉村三級行政機構，明確各自的經費支持，同時加大宣傳力度，吸納更多的社會資金投入到農村學前幼兒園的辦學中來，從而為幼兒園提供更多的資金支持。四是廣大農村幼兒園應改變目前單打獨斗的局面，集中各自的優勢資源，走聯合發展的道路，爭取早日創出自己的品牌，從而獲取更大的資金支持。

（二）拓寬學前教師培養渠道，加強教師在職培訓，提高師資的數量和質量。

幼兒教師是孩子思想的啟蒙者，是孩子學習知識的引路人，更是值得孩子信賴的好老師。因而擔負了更多的重要責任。為此，一定要認真采取措施切實提高廣大教師的業務知識和綜合素質。一方面可以通過提高工資，落實待遇的方式，向社會公開招聘熱愛幼教事業的人士投入到這個行業中來，如招聘那些具有一定經驗的幼教教師豐富農村學前教育的配備。二是要對現有教師進行在職培訓，通過組織教師外出聽課或學習的方式，吸取別人的優秀教學經驗，提高自身的教育能力。

（三）加強管理，杜絕安全事故的發生

幼兒是祖國的未來，他們的安全不僅牽系著他們父母的心，而且也牽系著整個社會的心，為此，必須強化各項安全管理措施，堵塞各類安全問題漏洞，杜絕各類安全事故的發生。如每個農村幼兒園都要建立并完善食品安全衛生管理制度、校車使用管理制度、外來人員登記制度等，同時要盡快落實保安進校，從而將幼兒的安全完全納入到規范的制度中去，通過不斷強化安全制度和措施，最終達到保證幼兒安全的目的。

參考文獻

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關鍵詞：農村學前教育師資問題對策

建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。隨著科教興國戰略的實施和2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。

一發展我國農村學前教育師資的重要性

學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要作用。我國是農業大國，農村人口占總人口的大部分，因此農村學前教育的發展對我國學前教育的發展至關重要。教育發展中，物的條件是一個重要方面，但是人的因素卻起著決定性的作用。農村學前教育能否發展，學校硬件條件固然重要，但是作為軟實力的師資力量的發展更為重要。

教師素質是幼兒教育能否取得良好效果的關鍵因素，也是提高學前教育質量的核心。加強農村學前教育師資隊伍建設，提高師資質量，關系到農村學前教育的發展，是提高農村人口素質、促進農村經濟社會協調發展的重要途徑；是推進城鄉教育均衡發展、維護教育公平和社會公正的重要舉措；也是落實科學發展觀、建設社會主義和諧新農村的重要保證。

二我國農村學前教育師資存在的問題

1．農村學前教育專業師資不足，教師整體專業素質低

從總體上看，當前農村學前教育專業師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。由于地區經濟和教育發展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區學前教育專業師資相對缺乏。二是學前教育專業師資的流失。由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩定，且大多數還沒有醫療和養老保險。收入和福利上的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。另外，由于鄉村幼兒園過低的經濟收入，沒有保障的身份地位以及單調與艱苦的生活、工作環境，抑制了學歷和專業合格的年輕幼兒教師向農村流動，這也導致了農村幼兒教師隊伍的不穩定。

另一方面，當前我國農村學前教育的教師整體專業素質偏低，已嚴重影響了農村學前教育的健康發展。這主要體現在兩個方面：一是師資學歷參差不齊。多數為高中以下學歷，根本未達到國家規定的學歷標準。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的教師多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉，使是學歷合格的教師中也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力還不能適應當前學前教育發展的需要。

2．政府管理乏力，制度不夠健全

我國是一個農業大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業的發展是政府的職責。但是當前不少地方的政府官員對學前教育的社會公益性、福利性和重要性認識不足，政府管理乏力，沒有按照國家相應的政策要求把學前教育工作納入本地經濟和社會發展的總體規劃之中，也沒有把學前教育工作作為考核各級政府教育工作的重要內容，致使關系學前教育的各項工作無法落實，發展農村學前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當前農村學前教育教師的管理制度不健全，運行不規范，存在諸多問題。

由于在數量上農村學前教育師資比其他層次的師資少，在管理方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，因而管理松散無序，師資管理缺乏針對性，培養培訓制度、合理流動制度等尚未完備，致使學前教育師資隊伍補充和調整的隨意度較大；激勵和制約機制未形成，以及對教育教學的評估體系尚未建立，從而導致教師的積極性無法最大限度地發揮出來。

3．相應的政策法規規范執行不到位，幼兒教師待遇偏低

我國有關法律和政策明確規定，幼兒教師享有應有的地位和合法權益。國家教育部規定幼兒園教師待遇與中小學教師是同等的，幼兒園這個教育機構也歸納到普通中小學里。可是當前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學前教育意識淡薄的農村地區，相應的政策法規執行不到位，幼兒教師待遇不夠好。相比經濟發達地區來說，農村幼兒教師的工資又處于更低的位置。絕大部分幼兒教師的工資水平在最低工資標準之下，僅比農民人均純收入多一點。由于絕大多數幼兒園屬于私立幼兒園，工資發放極不穩定，個別園還存在緩發、扣發的現象，就更加談不上幼兒教師的福利待遇了。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業滿意度，也降低了幼兒教師這一職業的職業魅力，這與學前教育的重要性嚴重不符。

4．幼兒教師個體專業成長和整體專業發展需求得不到滿足

幼兒教師的專業發展對提高農村幼兒教師的素質具有重要作用，但當前我國農村幼兒教師的個體專業成長和整體專業發展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。

我國農村幼兒教師專業成長存在的問題有：一是師資隊伍不穩定，一方面無法招聘到綜合素質較高的幼兒教師，另一方面也使大多數教師沒有上進心和工作積極性，缺乏接受繼續教育和自我完善的動力。二是專業化程度不夠，即正規的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，或中師所學為其他專業，并且未接受后續的幼師專業課程培訓。三是“教育教學教研”問題突出，主要表現在：教育目標存在偏差、教學組織方法陳舊、教研活動開展不充分等。

三解決我國農村學前教育師資問題的對策建議

幼兒教育師資隊伍的建設直接關系到幼兒教育的質量，關系到農村學前教育的長遠發展。針對農村學前教育師資存在的問題，筆者經過思考，提出以下對策建議。

1．拓寬學前教師培養渠道，加強教師在職培訓，提高師資的數量和質量

新世紀，我國更加重視作為起點教育的學前教育的發展。由于幼兒教師擔負著培養新一代的歷史重任，因而幼兒教師的培養目標應著眼于提高其全面素質。我國歷來以師范教育培養師資，極大地保證了學前教師的專業訓練。但以師范教育為學前教育師資的唯一培養渠道，這在一定程度上限制了學前教師的來源以及水平的提高。借鑒日本學前教師培養的開放制度，針對我國的實際，我國在進行學前教育改革時，應注意以師范教育培養為主，采取定向與非定向相結合的方式，拓寬學前教育師資的來源。但應保證非教育定向教師任用的專業考核，保證專業性與一般性的有機結合。

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要的作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展農村幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。要把農村幼兒教師的培訓納入基礎教育教師繼續教育工程，劃撥專項經費，保證其實施。貧困地區的幼兒教師則可實行免費培訓。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質。

2．以政府為主導，建立健全幼教管理機構

當前我國學前教育實行的是“地方負責，分級管理和有關部門分工負責”的管理體制。為兒童發展提供良好的環境條件是政府的責任，政府要統籌規劃、因地制宜地制定幼兒教育發展規劃，并納入當地經濟和社會發展的總體規劃同步實施，尤其是農村幼兒教育。

地方政府方面，各省、市、縣、鄉鎮相應教育部門分層設立主管學前教育的領導小組及相關工作人員，鄉鎮教育部門應配備中心園長和幼教教研員，業務上接受縣市區托幼辦的管理指導。同時，各部門負責人要通過深入細致的調查、分析和研究，找準各方面問題的重點、難點和實質。選準解決問題的突破口。師資管理問題是一項長期任務，在調查研究的基礎上要結合實際，特別要結合當地基礎教育改革和發展的實際，認真規劃，教育行政部門和學校應當統一行動，上下配合。以政府為主導，統籌協調，才能更好地促進農村學前教育師資發展。

3．提高農村幼兒教師待遇，切實保障農村幼兒教師的合法權益

首先，要依法貫徹落實幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅持從依法治教的高度，出臺相應的幼教法規和政策性文件，將幼兒教師隊伍建設納入法制化軌道。其次，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。積極引導幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。

另一方面，對于正式聘任的幼兒教師，應享受與中小學教師同等的待遇，根據工作業績評職定級。民辦幼兒園要加強注冊登記和管理。推行教師工資量化考核制度，按工作實績多勞多得。工資標準不能低于當年勞動力的平均值，并能保證足額發放。此外，根據國家的有關規定，積極研究解決農村幼兒教師的勞動福利和養老保險問題，這是解決幼兒教師后顧之憂的根本性措施和必由之路。只有這樣，才能切實保障農村幼兒教師的合法權益。

4．豐富幼兒教師專業成長途徑，增強教師整體素質

在一定程度上，學前教育的質量取決于學前教師專業化水平的高低，因此只有不斷改善教師的專業教育、專業發展途徑和方式，才能更為有效地促進教師的專業發展，確保學前教育的質量。一般來說，幼兒教師專業成長的途徑主要通過幾個方面來實現：一是培養教學反思能力。教師要善于在學習和教育實踐中總結經驗，找出存在的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以達到專業成長的質的飛躍；二是積極開展園本培訓，通過開展專業引領、定期舉行專題論壇、廣泛開展課題研究等園本培訓形式，來提高幼兒教師的理論水平和研究能力；三是合理運用教師博客。當前隨著網絡的普及和發展，博客也逐步被引入到教育教學領域中，并在幼兒教師的專業成長中發揮了積極作用。通過博客，教師一方面可以提高自己的自我反思意識與能力，另一方面可以有效促進園本教研，此外，還可以使教師獲得專業發展的動力。

教師的成長是教育的力量源泉。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實踐、積極反思并堅持不懈，才能成為一名符合現代幼兒教育需要的優秀教師，更好更快地發揮自己的聰明才智。作為一名優秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質，做到各方面協調發展，才能為21世紀培養出更多的合格人才。

參考文獻

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［3］孟紅艷.中日學前教育師資現狀比較研究［J］.日本問題研究，2000（1）：48～49

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關鍵詞：農牧村；學前教育；現狀；途徑

近年來，在中央、省、州的高度重視和本地區政府的扶持下，廣大農牧村地區將學前教育列為重點工作之一，充分發揮教育部門職能作用，認真貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》等教育法律法規，全面實施《幼兒教育指導綱要》，把學前教育放在重要的戰略地位，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，積極探索學前教育事業發展的有效途徑，規范辦園行為，全面提高保教質量，促進了本地區學前教育的健康穩步發展，取得了一定成效。

一、主要現狀

（一）有序開展教師培訓工作。通過“國培”計劃培訓幼兒教師及轉崗教師，通過“中西部項目鄉村校園長”培訓校長園長，通過甘肅省培訓志愿者聯會赴甘南開展幼兒教師“送培送教活動”培訓幼兒教師，通過全省藏區農村雙語教師培訓項目培訓幼兒轉崗教師；通過國培計劃幼師國培鄉村教師訪名校項目培訓幼兒骨干教師。（二）努力充實教師隊伍。一是針對幼兒教師緊缺的問題，逐年提高幼兒教師專業化水平，努力解決幼教師短缺問題。二是省教育廳為各縣選派高校學前教育專業頂崗實學生，為幼兒教師隊伍專業化起到了一定的促進作用。（三）不斷提高規范辦園水平。一是縣教育督導室對全縣幼兒園的園舍設施、教職員工、園務管理、保教水平等進行專項督導檢查，切實監督和有力引導了各幼兒園及附設學前班的辦學行為。二是配合縣消防大隊檢查各幼兒園及民辦幼兒園的消防安全工作，責令其盡快完善消防設施，并學會使用消防器材。三是對復評不合格的民辦園，責令其限期整改各項工作。（四）認真落實教育惠民政策。一是繼續實施農牧村學前教育幼兒營養改善計劃，將學前教育營養改善經費生均每天按3元、餐具炊具購置及食品加工補助為0．5元列入縣財政預算，并落實資金。二是家庭貧困幼兒可享受幼兒獎補專項資金。三是根據《省財政廳、省扶貧辦關于精準扶貧教育支持計劃的實施方案》，對建檔立卡戶貧困家庭幼兒按每生每學年1000元的標準免除在本縣市接受學前教育的保教費。

二、困難問題

（一）隨著農牧村社會經濟的發展，廣大群眾送子女入園的積極性越來越高，而且希望子女能享受優質教育資源，城區公辦幼兒園無論是硬件還是軟件方面都處于全縣幼兒園的領先地位，是廣大農牧民群眾享受優質教育資源的首選對象，但由于部分縣市城區公辦園數量偏少，難以滿足人民群眾的強烈愿望與需求，導致公辦幼兒園大班額現象較為嚴重，幼兒園招生壓力巨大。（二）除城區幼兒園外，其他幼兒園無獨立賬號，也無獨立財務，導致這些“雙無”幼兒園普遍存在園舍不足、附屬設施和教玩具資金緊缺、幼兒教師培訓經費緊缺等問題。（三）在縣直公辦園不能滿足廣大幼兒入園需求的情況下，部分家長選擇民辦幼兒園作為孩子的入園對象。雖然大部分民辦幼兒園舉辦者的敬業精神強，管理水平較高，但硬件條件差，教師專業化水平較低，保教觀念落后，師資力量相對較弱。（四）部分農牧村幼兒園由于地點過于分散，小學附設學前班幼兒數偏少，規模太小，設施簡陋，師資缺乏，有條件的家庭都將幼兒送到縣城入園，其他農牧民家庭由于幼兒年齡小，家里沒有專門接送孩子的人，導致個別幼兒園有空置現象。

三、改進上述現狀的途徑

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〔關鍵詞〕農村小學 教育教學現狀 策略

科技是第一生產力，社會的發展與進步，要靠科學技術，農村的發展與進步更要依靠科學技術。而科學技術的進步則要依靠教育。教育是發展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發揮著極大的作用。小學教育是教育事業的基石，小學教育是否發達，對教育事業影響重大。我國是一個農業大國，農村中小學占全國中小學比例75% ，農村小學教育面廣而大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村小學教育經過近幾十年的發展，取得了很大的成績。諸如校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加，師資力量相對充足，教學質量相應提高。但農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷。這些缺陷制約著農村小學教育的發展。

農村小學教育的現狀：

1、農村小學教育設施不能滿足小學教育需求。農村小學教育教學設施有了長足的進步，但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發展。

2、農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位。盡管農村小學教師隊伍的建設通過各種渠道有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，專業化水平嚴重不足。目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，大多數教師還是非專業的。農村小學教師沒有正規的培訓可參加；城鄉教師之間的交流機制空白。這些嚴重影響農村小學教育的發展.

3、 教學方法陳舊，不能適應素質教育的發展。農村小學教育的評價仍然是以分數為主。使學生和老師的評價只看分數， 分數就成了衡量老師學生的標準。從而教師學生的超負荷工作和學習有些透支。 這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受到不良思想的影響，不能全面發展。

4、硬件軟件配置和教師派遣過于等級化和農村教師待遇的不等化致使教師跳槽現象時有發生，小學教育教學發展緩慢，學生擇校嚴重。

教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量，這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系?，F針對農村小學教育教學現狀淺談一二。

一、學校要建立健全各種規章制度，做到制度科學化、合理化、人性化

學校管理制度是學校內部的治校之法。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權威性、嚴肅性的典范，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能網開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致并具有反復性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。并不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發揮更大的作用。

二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質

學校的發展中心應當是學生發展，但教師在學校對學生的發展起著決定性的作用。因而要實現學生的發展的關鍵在于教師的素質和敬業精神。充分發揮教師的聰明才智，采用現代素質教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導及待遇，每月薪金達3000元，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。

三、加大教育教學投入，使投入真正用于教學

農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由于農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。再加上投入資金使用的政績化，真正用于提高教育教學質量微乎其微滄海一滴。從而遏制了教師的發展和教師教學的積極性。

四、改革考試與考核的評價方法

必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務意識和指導意識，而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。

五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合教育

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關鍵詞：小學體育；教育；有效教學

在眾多的發展中，體育也是其中的一部分，也是隨著政治，經濟的發展而發展，不管是社會體育還是學校體育也都在緊跟著時代的進步而發展，而在發展的過程中也會遇到很多阻礙其發展的實際問題。在邊遠的農村，體育教育不容樂觀。那么，針對農村的體育教育現狀，該如何去發展呢？

一、農村小學體育教育現狀分析

小學體育教育是提高學生身體素質的手段，是學生強身健體的必要途徑。然而，農村小學體育教育不容樂觀，存在著師資力量薄弱、學科分配不合理、對體育教育重視力度不夠等因素。

（一）農村小學體育教育師資力量薄弱，學科分配不合理

在邊遠農村小學，普遍存在學科數多，教師少的現象。部分小型學校，學生人數200人左右，一至六年級班級齊全，教師8人左右。根據地方師生1：26配送比例達標，但根據教師學科類別比例則不達標。這樣的六個班級小型學校，12個語數主教學科，基本是教師包班制，意味著一個老師擔任一個班的所有學科的教學，無法保證教師專業對口學科的合理分配，對學生的發展及其不利。部分大型學校，學生人數600人左右，教師27人左右，一至六年級12個教學班，24個語數主教學科，根據地方師生1：23配送比例達標，但根據教師學科類別比例則仍然不達標。在這樣的大型學校，能適當分配處體育專職教師，同樣無法做到全面專業對口分配學科。

（二）農村小學體育教育重視不夠，教學意識偏離

農村小學體育教育的發展，在部分落后地區重視力度不夠，課程設置形同虛設，教學方法形似過程。對體育教育的意識偏離，對強身健體觀念理解不到位，教學任務中強化了應試教育學科的落實，體育課程設置只為應付檢查，而忽略了體育教育落實與發展。

（三）農村小學體育教育教學設備不齊，專項資金短缺

在邊遠農村小學，體育教育設備稀缺，專項設備購置費用短缺。大部分學校場地狹窄，設備不齊，基本只有1套不合規格的籃球板，2個不規則的鋼混結構乒乓球臺，2-3個低檔籃球，幾副羽毛球，數十棵繩子。一些小型學校還達不到這個標準。可見體育教育無法真正全面開展。

二、農村小學體育教育教學模式研究

在農村小學體育教學中，大部分學校的體育課都是簡單練習廣播體操，而缺乏對系統理論知識的教學與傳授。對小學生的健康發展無法起到促進作用。體育教育工作者，必須從根本上改革教育模式，讓體育教學真正為學生的健康成長而服務。

（一）提高體育教師專業水平

教師是課堂的執行者和引導者，必須具備超強的專業技術水平，傳授給學生系統的教學理論和學習方法。教師必須在工作中不斷學習新的知識和教育理念，不斷溫習和鞏固所掌握的專業知識，才能在教學中得心應手、順勢而行。

（二）深入研究教育教學模式

高效的教學模式是提高教學質量的基礎，沒有適合學生的教學模式，就不肯能有學生的進步，更不能有學生的健康成長。體育教學模式中，自主探究是貫穿課堂學習的一條主線，小組間的合作活動，課堂里的交流活動以及教師的課堂行為，說到底都是為了使學生在課堂時空中有差異的獲得最優發展；此外，在這一操作程序中，教師的課堂行為始終是為學生的學習服務的，教師應當參與學生的學習，了解學生學習的進程和狀況，有針對性地施以影響。如學習一個新動作之前，不是簡單的讓學生獨自學習或演示給學生看，而要了解學生吸收掌握新知的起點，通過啟發誘導，學生“自我探究”能學會的，教師絕不“越俎代庖”。教師講解應在關鍵處，“講解”在學生自我探求處在“山窮水盡”的時候，使學生“跳一跳便能摘到果子”，進而享受到“柳暗花明”帶來的愉悅。

（三）充分掌握學生基本情況

高效教學模式必須將先進的教育理念、教學模式與學生的實際結合起來，才能收到實效，在研究之初，必須全面深刻地了解學生的身體狀況、學習能力以及各種技能掌握的情況，然后有針對性地、因“班”制宜、因人而異地采用教育策略、方法，激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法，優化課堂教學結構，改進課堂教學方法，提高課堂教學藝術，使學生學會學習、善于學習，提高學習效益。

三、農村小學體育教育發展對策研究

教育要發展，必須依靠經濟投入和各級行政部門參加管理與監督，才能保證小學體育教育正常發展，保證小學體育教育沿著素質教育的步伐前進，保證全面提高全民素質。

（一）加大設備購置經費投入

體育設施設備是體育教育的根本保障，沒有必要的體育設施，體育教育無法有效落實。農村體育教育落后的根本原因是設備不齊，場地狹小。必須加大體育設施設備經費的投入，保證體育教育能落到實處。

（二）加大師資配送力度

邊遠農村體育教育質量低下的原因之一是師資力量薄弱。配備學校專職體育教師是第一要務。體育教師數量滿足學校課程需求，體育課才能在教學中得以落實，確保提高體育教育的質量。

（三）加大對體育教育的重視力度

體育課在部分農村學校形同虛設，主要原因：一是無法擺脫應試教育的驅使，一切課程開設變成了只為應試服務；二是教育行政主管部門監督力度不夠，畸形地把重點放在教學質量上，而忽視了體育鍛煉的價值。提高體育教育質量，重點在于主管部門對體育教育的重視力度，體育教育的價值在于強身健體，學生的全面發展需要有強健的身體作為保障。因此，加大對體育教育的重視力度勢在必行。

總之，農村體育要發展，必須思考現在的體育教育現狀，針對原因實施對策管理，加大資金投入，強化政府管理與監督，改革教育教學模式，提升教師基本素養，保證體育教育健康發展，才能全面提高全民綜合素質。

參考文獻：

[1]呂瑩.心血管運動生理與運動處方[M].北京：體育大學出版社，1996.287.

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【關鍵詞】農村小學英語;現狀;對策

Shallow talk a village primary school English the present condition and counterplan of the teaching

Hu Li

【Abstract】Along with the development of the economy globalization， English Be importance of the international language seem to be more and more importance.Learn good English be a knowledge innovation and ability innovation of storage， is 21 centuries to Gao character talented person of request.From the Ministry of Education try a line at the whole country city country 《nation foundation education English course standard 》 ， primary school English became a bright scenery.But village primary school English be subjected to a student oneself factor， teaching condition factor， environment factor etc. present condition influence， existence some blemish， need to find out a counterplan， further investigate and improvement， make teaching dynasty better direction development.

【Key words】Village primary school English;Present condition;Counterplan

（一） 制約農村小學英語教學的因素

一、學生自身因素。 農村小學的學生大多是附近行政村的孩子，這些孩子自幼生活在農村，他們土生土長，從小在特定的環境里，沒有與外界接觸，往往會顯得膽子小，羞于說英語，害怕說英語。他們大多拘謹，不善于言語，不敢開口說英語，害怕說錯會被笑話或被老師批評，存在一定心理障礙。他們往往在英語讀說方面處于弱勢地位，并且很容易落入條文背誦的俗套。

二、教學條件因素。農村小學的辦學條件簡陋，教師上英語課僅僅在單一的教室里進行，有些村片小的教室，四面徒壁，破舊不堪，學生上課的桌椅也是修修補補，顯出歲月的滄桑。學校日常的英語教學設備也僅限于大小黑板和教室自制的單詞卡片，簡筆畫以及錄音機和磁帶來開展教學，無法讓學生產生更形象直觀的感覺。即便有的中心小學有多媒體教室，教師的利用率也不高，僅限于上公開課使用。在教學條件簡陋，教學設備缺乏的條件下，教師更傾向于走傳統的英語教學模式。而這種“滿堂灌，英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，提不起學生的學習興趣。大多數學生甚至產生厭學情緒，不利于學生身心發展。

三、環境氛圍因素。由于農村小學的英語自開設以來，課時較少，一周三節甚至更少的英語課對于每天都要學習的語文數學來說處于“副課”的地位。而教師的跨年級教學相對來說，工作量大，使教師無法騰出更多的時間來進行課外輔導以及開展英語課外活動。即便教師在課堂上用英語和學生交流，但課堂的時間有限，等到幾天后再上英語課時，已經忘得差不多了。加之農村受周圍特定環境的限制，所處的圈子小，信息相對封閉，用英語交流的環境幾乎不存在。學生說英語的機會少，大多數學的是“啞巴”英語，缺少學英語的語言氛圍。加上大多數農村家庭的家長文化水平不高，對英語一竅不通，無法幫助孩子在課后創設良好的學習環境。甚至大多數農村孩子是留守兒童，缺乏父母關愛，沒有一個良好的學習環境。有些學生放學后還要幫助家里干農活，缺少學習英語的時間。

（二） 改善農村小學英語教學現狀的對策

一、培養學生學習英語的興趣。

1、改變傳統的教學模式。傳統教學里的學生是被動的，就是偶爾有發言機會，也是在老師允許的情況下。如果自己舉手發言 ，也是在觀察教師是否叫到我，在教師的期盼中舉手發言。農村小學的孩子相對來說比城鎮的孩子膽子小，傳統課堂的“滿堂灌”根本沒有給學生發言的時間和機會，禁錮了學生的思想，壓抑了學生的心靈。改變傳統的教學模式就是要把學生從、、束縛和壓抑中解救出來，成為課堂的主體。讓學生由過去的聽講到積極主動去講，由傳統的“以教為中心”到新課程改革的“以學為中心”的思想。學生在課堂上主動參與，樂于探究，勤于動手，沒有畏懼的心理 ，沒有相互之間的嘲笑、挖苦，自然就樂于學習了。

2、建立平等的師生關系。教師把學生視為“發展的人”，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性，承認學生的個體差異性，讓學生真正成為學習的主體，才是真正意義上的師生平等。a.尊重學生。尊重學生就是尊重學生的人格尊嚴。在教學中少一些威嚴，多一些溫和，少一些責備批評，多一些人性化的交流。讀單詞時，多鼓勵肯定學生，讓學生充滿自信，多讓學生體會到成功的喜悅。b.寬容學生。 寬容學生就是以寬容的態度對待學生。即使他們讀錯了單詞也要讓他們讀完，給予他們理解和改正的機會。對學習英語困難的學生更是要耐心幫助他們，多寬容，不歧視不放棄。

3、進行寓教于樂的課堂教學。a.實物教學. 在英語課堂上，教師教授單詞時，如果采用口頭教授的方式，即使重復多次學生也不容易記住。如“apple”這個單詞，教師拿出一個蘋果來教授就容易多了。b.創設情景。在大多數英語課堂中，我們為了增強課堂教學效果，往往采用創設情景的教學方式來開展教學。如在教《The Mid-Autumn Festival>>（中秋節）時，教師創設故事情景，讓三個學生分別扮演嫦娥，后羿，玉兔，學生在故事扮演中展開對話，鍛煉了口語交際能力，營造了積極互動的課堂氛圍。學生在故事情景中輕松地掌握了本課的單詞。c.運用游戲展開教學。小學英語提倡“快樂教學”，讓學生在學習中獲得快樂。而如何讓學生快樂起來？游戲教學就是一種寓教于樂的方式。把單詞句型貫穿在游戲中，幫助學生更好的理解和運用知識，從而使教學活動趣味橫生，課堂飄溢輕松和愉悅的氣氛。學生不僅獲得了知識，還收獲了快樂。

二、改善英語教學條件。

1、提高英語教師的規模。農村小學英語自開設以來，師資力量薄弱，一些非師范英語專業的教師通過短期培訓走上了英語教學崗位。有的英語教師是跨科目教學。一些偏遠地區的學校甚至一個英語老師包攬了全校的英語課程。教育主管部門應招聘一批專業英語教師投入到農村小學中來。學校有了老師，合理地分配英語教學課程，英語教學工作才能有條不紊的進行。

2、提高英語教師的專業技能。英語學科注重學生的聽說讀寫能力全面發展。同一個單詞的讀音語和語調在不同的語境里發音也不一樣。小學英語是基礎性教育，更好注重培養學生良好的發音和口語交際能力，教師要具備專業的英語知識扎實的基本功才能勝任這份工作。所謂名師出高徒，農村小學有了知識精湛的專業英語教師才能教出好的學生來。

3、配置和完善教學設備。巧婦難為無米之炊，在農村學校，英語教師上課若沒有教學掛圖，教學圖片，教學無法很好的開展。學校應配置一定數量的教學材料，配置語錄機等必要的教學設備，逐步建立多媒體教室。教師上課有了豐富的教學資源，才能得心應手。

三、營造英語學習氛圍。

1、課堂上采用多種教學手段，讓學生在輕松地氛圍中學習英語。首先，教師應盡可能多地利用教材中能使學生產生興趣的因素，運用風趣幽默形象生動的語言進行課堂教學。其次教師要合理運用單詞實物，圖片，掛圖，多媒體課件等讓課堂教學更加直觀形象而富有情趣。再者教師要培養學生發散性思維，把單詞句型運用到不同的語境中去。善于引導學生發現問題，談論問題，回答問題。

2、積極開展各種課外活動。農村孩子課后接觸英語的時間較少，課后多開展一些教學活動以增長英語見識，給學生創造一個開放寬松的語言環境。如舉辦英語故事表演，英語歌曲聯唱，英語詩歌朗誦等等活動。

篇9

一、場地器材短缺

農村學校體育經費的嚴重不足，使場地器材嚴重匱乏。學校體育設施不能得到補充，破損器材不能及時維修，這直接導致體育課的一些科目無法正常開展。運動場地少，人均活動面積少得可憐。作為體育老師都知道初中的體育課每周是三節課，幾個班級同時上課的情況非常常見。這難免就會發生擁擠的現象。嚴重影響到學生活動空聞及有效利用運動器材，造成運動密度、強度、量均不足。遇上雨季。操場一片。即使雨停了，土質的操場也要等到操場干了以后才能用，這樣往往要等上一個星期才能正常地開展體育課。

二、師資力量短缺

受地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師可以說寥寥無幾，即使配備了兼職教師，也是掛名的，他們大多數人都沒有受過專業培訓，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。這使得體育課無法開足開齊，即使開齊了體育課，對于非專職的體育老師來說上體育課也是“放羊式”的教學。學生既得不到鍛煉又學不到科學鍛煉的知識。

三、學校體育地位低下

體育作為“小學科”“非考試科目”經常掛在老師、家長和學生的嘴邊。受考試評價機制的影響，學校教育工作主要圍繞中考和高考這兩個指揮棒運行。受應試教育的影響，很多學校還把學科分成“三六九”等，每個學科的工作量不同，補貼待遇也差很多。體育教師除承擔正常的體育課外還要組織每天的“兩操”課外活動及興趣小組活動，不免有些老師會抱怨工作量大責任多，錢少地位低。工作得不到重視，前途一片渺茫，日積月累教學態度就會發生改變。上課不再積極，備課不再認真，教學不再探究。更有甚者，體育課直接占為他用，抓文化成績。體育老師的備課也僅僅是為了應付上級部門的檢查成為一周上三節體育課的依據。

四、學生自身的情況

隨著國民經濟的增長，農村的生活水平也在不斷地提高，學生的懶惰心理日益滋生。在家“衣來伸手，飯來張口”的習慣帶到學校，導致上體育課吃不了一點苦。部分學生本身對體育的不重視，抱著無所謂的態度再加上其他任課教師的“言傳身教”，在體育課中隨意留下部分學生到辦公室或其他地方開所謂文化課的“小灶”。在他們看來，多上一節、少上一節體育課無所謂，這在無形之中給學生造成了一定的影響。

篇10

【關鍵詞】農村；初中英語；現狀與對策

一、農村初級中學英語教學的現狀

（一）部分農村初級中學存在英語教師師資不足

隨著農民進城務工的數量增多和縣城高中招生規模的擴大，縣城高中和初級中學對師資的需求也增大，為了緩解縣城師資壓力，鄉鎮中學部分英語骨干教師被招考選拔調進了縣城高中或初中任教，致使原來就缺乏英語師資的鄉鎮中學更加緊張，有一部分英語教師擔任三個班的英語課，存在超課現象，工作量也隨之增加；有的學校甚至只好啟用非英語專業教師任課，或采取合班的方式以解師資困難，合班就面臨大班額；待下期配齊師資時，班級又面臨英語教師的更換，致使學生又有一個適應過程。這樣一個超負荷、精神疲憊或一知半解的英語教師，能出色地完成教學任務嗎？能有令人滿意的教學效果嗎？

（二）農村初中部分英語教師缺乏應具備的英語專業素質

鄉鎮學校的部分英語教師起始文憑是中等師范文憑，當然就不是英語專業，因為差英語教師無奈之下擔任了英語教學的重任，這樣一來，他們之中部分教師教學基本功不過關，發音不準確，口語和英語聽力基礎差，書寫不規范，教材教法不熟悉以及專業水平差，知識面窄，不能靈活運用好英語口語來給同學們上英語課等等。

農村的初中英語教學也存在著一些問題。長期以來我國教學課程結構單一，除了學科課程外，活動類課程，實踐類課程往往有名無實，課程設置不能反映現代化建設對基礎教育的需求，尤其忽視本應該在基礎教育階段大力加強的能力培養，嚴重損害了青少年的身心健康，甚至影響了義務教育的普及。而今教育也發生了重大變革，新教育理念走上歷史的舞臺，所以我們要打破以教師為中心，單身傳授知識的教學規律，徹底轉變觀念，以學生為主體，教師為主導的教學方式，引導學生主動地學習，獨立的思考，打破傳統的語法講解，學生被動地抄筆記，努力為學生創設良好的英語學習氛圍，讓學生進行大量的聽、說、讀、寫的基本功的訓練。然而實際上大部分英語教師不能運用流利的英語組織教學，學生以交際為目的的英語能力得不到培養。當然也有一部分教師不會自我學習提高，或不愿繼續學習，不能很好地把握教學環節，把握英語教學的重、難點，不能很好地設計一堂英語課，更不能達到能上一堂生動活潑的英語課給學生帶來快樂，不能拓展學生的視野，放眼于跨國界的文化領域。

（三）部分農村學生對英語學習缺乏興趣

英語學習對部分農村學生來說都顯得枯燥乏味，缺乏興趣，因為枯燥的語法學習，死記硬背單詞，再加上“讀書無用論”的負面影響，一部分理科成績好的學生都覺得學習英語很吃力，因為他們一方面英語基礎差，另一方面沒有掌握好的學習方法，即使花了很多的時間在學習英語，英語成績也沒多大提高。再有就是教師的因素，缺乏科學靈活、生動有趣的課堂教學方法，缺乏對英語教學的深度和廣度的挖掘，只是一味的教學生讀課本上的單詞、句子，更不能運用現代教育技術組織教學，這樣造成學生英語學面積掉隊，這樣一來就挫傷了學生學習英語的興趣，更嚴重影響了教學質量的提高，也影響了素質教育的提升。

二、解決策略

（一）人事勞動和教育主管部門要適當的引進師資，以解決學校因各種原因帶來的師資問題

教師的適當流動和交流還有助于教師的成長和發展，但不能敲了鍋邊補鍋底，應建立良好的人才引入和流動機制，才能解決英語教師師資缺乏的問題。

教育主管部門和學校應加強對英語教師的培訓。利用假期請專家教授或骨干教師對其他英語教師進行培訓，或通過遠程國培、省培計劃進行培訓。培訓一定要驗收，包括被培訓者的專業知識水平的驗收，教學方法與技巧的驗收，教學反思與教研能力的驗收，甚至細致到教學語言、教態、教學環境等。不能流于形成，應達到培訓的目的，收到良好的效果。社會和政府給予足夠重視，給英語教師提供良好的學習平臺，有計劃派老師外出脫產掛職或跟師培訓，甚至到國外學校去學習培訓。

（二）英語教師應加強自身修養

首先，英語教師必須加強教師職業道德修養。充分認識教師這一神圣職業所賦予給我們的責任和使命，關愛和幫助學生成長是教師的任務和目標。只有這樣，我們才會努力地、自覺地去排除一切困難，從而引導學生的成長和發展。

其次，英語教師要高度重視提高自己英語專業水平和教學能力，包括英語發音、英語聽力、口語訓練、板書設計、繪畫等綜合素質的提高?？梢酝ㄟ^自學和參加各類培訓來完成或鞏固，專業的知識保證了知識性的錯誤不發生或少發生，這是最基本的，也是必須的。

（三）教師還必須轉變教學觀念，改變教學模式，改進教學方法

拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創設寬松的教學氛圍及創造性的使用教材，提高自己的教學素質及教學科研能力，并能運用現代化手段進行教學。如今，新課程教學改革要求教師要從原來的教師“教”轉到學生“學”上來，從“重知識的傳授”轉到“重能力的培養”上來。改變教學模式，改進教學方法就是要完成這兩個“轉變”，達到目的。也只有這樣，學生才會對我們的英語學習感興趣，成為學習英語的“主人翁”。學生端正了學習態度，學習積極性調動起來了；掌握正確的學習方法，學生的視野拓寬了，學習效率提高了，這樣就達到學習英語的目的。

（四）農村英語教學提倡小班教學，走出當前農村英語困區