建筑工程技術學業總結范文

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[關鍵詞]高職學生 綜合職業能力 考核評價

[作者簡介]張亞英（1968— ），女，河北石家莊人，北京工業職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育、建筑施工；張麗麗（1972— ），女，黑龍江雞西人，北京工業職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育、建筑施工。（北京 100042）

[基金項目]本文系2011年北京市屬高等學校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養計劃”的研究成果之一。（項目編號：PHR201108438）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0188—02

隨著高職教育的蓬勃發展，傳統的考核評價體系的弊端逐漸突顯，成為制約高職教育教學質量提高的不利因素。高職教育應更新考試觀念，變革考核評價模式，在結合現行職業資格證書制度的前提下，圍繞行業企業所需的崗位職業能力，參照企業評價標準，重構綜合職業能力考核評價體系，引導高職教育目標的順利實現。

一、高職建筑工程技術專業學生應具備的綜合職業能力

高職生的綜合職業能力是高職院校培養體系的主體內容，是高職院校教育教學活動所要實現的主要目標。確定高職生的綜合職業能力要考慮四個方面的因素：用人單位的需要、學生個人發展的需要、社會發展的需要和高職院校自身的實際狀況。高職建筑工程技術專業學生畢業后大部分工作在生產第一線，與其他專業不同的是，每天要和方方面面的人打交道，比如甲方、監理、施工單位項目部各部門以及勞務隊的人員，要使自己的工作順利開展，不僅需要扎實的專業知識，更要有良好的溝通協調能力和團隊精神；另外建筑行業是艱苦行業，搞好一個建設項目，需要高標準、高質量、高速度。在施工工地，建設者常常要風餐露宿，戰高溫抗嚴寒，加班加點，所以還要有吃苦耐勞和頑強拼搏的精神。因此可將高職建筑工程技術專業學生的綜合職業能力總結如下：（1）專業能力。包括識讀施工圖的能力、施工現場組織和管理的能力、參與施工圖紙會審及工程招投標的能力、工程質量進行檢驗的能力、施工資料的編制及整理能力、編制單位工程施工組織設計能力、編制建筑工程預算的能力、英語應用能力和其他專業相關能力等。（2）學習創新能力。包括學習新的專業知識和專業技能的能力、拓展專業領域的能力、適應崗位變化的能力以及終身學習的能力等。（3）溝通協調能力。包括書面表達、口頭表達、情感溝通的能力和人際協調、團隊合作的能力等。（4）個人素養。包括正確的價值觀、良好的職業行為模式、自我身心調節的能力。

二、建筑工程技術專業學生綜合職業能力考核評價體系設計

1.制定考核評價體系的指導思想。學生綜合職業的評價指標體系設計要堅持以下幾個指導思想：一是要力求現實性、科學性和可操作性。二是以滿足行業企業需求為前提，著重評價學生的學業成績、身心素質和組織協調能力等多方面的素質。三是采取定量與定性相結合、學生自我評價與互評、第三方評價相結合的方法。

2.評價組織機構及分工。評價的組織機構為院、系、教研室三級，成員有教學院長、教務處、質量監控中心、教研室教師和企業專家及學生的校外指導教師。由建筑工程系成立相應的工作小組，負責建筑工程技術專業學生職業能力考核評價的組織、協調、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。系輔導員、班主任協助做好學生評價工作，對學生評價進行必要的宣傳和教育。

3.考核評價體系設計思路。（1）建立與評價體系相適應的崗位技能模塊化課程體系。根據不同崗位的職業技能要求設計模塊化的課程體系，制定相應的考核標準，便于對學生的職業能力水平作出較為準確的評價。（2）引進企業人員參與制定相關評價標準。引進行業企業的技術骨干參與制定學生綜合職業能力的評價體系。結合學生就業崗位，參照建筑行業企業對員工的評價機制確定評價指標，在保持相對穩定的狀態下，根據行業技術發展動態和社會需求的變化適當調整。（3）注重評價的多樣化與規范化。注重成績評價的過程化，考核方式的多樣化；組成由學生、企業、家長和教師共同參與的多元化評價主體；評價內容應與建筑行業權威機構的職業測評相一致，體現其職業導向作用和有效性，各指標的權重應向學生公開，實現評價過程的規范化。

4.評價內容及方法。評價內容為建筑工程技術專業學生幾種主要就業崗位的專業能力、學習創新能力、溝通協調能力和個人素養。根據各個就業崗位的工作特點分別設計分值和權重。專業能力分值是由各崗位所涉及的幾門課程的綜合成績而確定，權重數由學校教師組（主要成員為教研室教師和企業專家）討論而定，其中專業核心課程所占比重較大，專業基礎課程也占一定權重，根據不同崗位的職責要求確定出各門課程所占權重，具體到每一門課程所有環節的考核內容及權重分配，由任課老師牽頭，教研室討論確定。學習創新能力、溝通協調能力、個人素養的考核比起專業能力考核更難以量化，在評價中要采取多種可行的模式，可以結合建筑行業職業資格證書考試內容，參照企業的崗位職責，設計相應的教學任務，讓學生分別模擬技術員、施工員和資料員等角色，解決現場實際問題。考官主要是來自企業的相應崗位人員；也可以根據學生在實習中的表現，由校內外指導教師打分。

5.評價指標的建立。以施工員、技術員和資料員三種建筑工程技術專業的主要就業崗位為例，對其對應的能力進行的權重分配。（1）施工員崗位負責施工現場的全面管理，涉及人員、機械、材料調度等諸多環節，每天要和方方面面的人打交道，溝通協調能力至關重要，權重要大些，為0.4。其他能力權重相對較小，專業能力、創新能力、個人素養權重依次為0.3、0.1、0.2。（2）技術員崗位的主要工作是日常技術管理，專業能力涉及課程較多，要求專業知識全面，因此專業能力權重較大，為0.5。其他能力權重相對較小，創新能力、溝通能力、個人素養權重依次為0.3、0.1、0.1。（3）資料員崗位的工作主要是依據設計圖紙、施工規范和驗收標準，做好資料收集、整理、歸檔、上報工作。資料員要和項目部技術、質檢、安全、材料采購、試驗、監理、業主、質監站等部門打交道，而且不少建筑企業要求新畢業生從資料員的工作開始進行輪崗，便于學生熟悉各個崗位和工作流程，所以專業能力和溝通協調能力占有較大權重，分別為0.5、0.3。創新能力、個人素養權重較小，均為0.1。

6.評價實施。（1）專業能力考核采取由下到上的方式，首先專業課教師制定出詳細的考核方案，負責形成性考核，教研室組成考核小組審核參加部分核心課程的終結性評價，根據所涉及課程的考核成績所占權重，計算出不同崗位對應的專業能力分值。（2）其他幾項能力的考核由教研室牽頭，邀請教務處、教學督導處人員和企業專家參與，結合建筑行業職業資格證書考試內容，設計綜合性的項目和任務，按崗位對學生進行考核。（3）按照權重分配進行逐項逐級匯總，計算出每一位學生針對幾個不同的就業崗位所具有的職業能力分值。

高職建筑工程技術學生綜合職業能力的評價引入了行業企業對員工的評價機制，設計出由學生、企業、家長和教師共同參與的多元化評價體系，對學生專業能力、創新能力、溝通協調能力和身心素質進行全方位評價。評價體系的建立一方面可以檢驗教學效果，有助于教師提高教學的針對性；另一方面可以通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生認識自我，明確預就業崗位，促進學生全面可持續發展。

[參考文獻]

[1]沈旭，付維潔.淺談校企結合教學質量“雙評價”體系的建立[J].價值工程，2010（7）.

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關鍵詞：建筑環境與設備工程；特色專業；人才培養

中圖分類號：TU8；C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06002304重慶大學1956年開始招收供熱通風與空調工程專業本科生，是中國最早開辦該專業的8所高校之一。1978年增設城市燃氣工程本科專業，1995年增設設備工程與設備管理專業。1999年，供熱通風與空調工程、城市燃氣工程、設備工程與設備管理專業整合擴充為建筑環境與設備工程專業。擁有完善的本科生、碩士研究生、博士生、博士后培養體制，屬于國家“211工程”重點學科，依托“985”研究平臺和教育部重點實驗室的支持，成為了國內領先的品牌專業。經過56年的辦學歷程，累計為國家培養了約1.3萬名本科畢業生，1　000名余研究生，其中包括中國建筑設計研究院在內的各大設計院總工10余人。特別注重適應西部大開發的人才需求，并為東部沿海經濟發達地區的建設輸送了大量人才，畢業生在行業的影響較大。

該專業教育始終秉承重慶大學“研究學術、造就人才、佑啟鄉邦、振導社會”的辦學宗旨，以人才培養為根本，在全國率先進行專業教育改革，遵循教育規律，創新專業教育體系，教學與科學研究、工程實踐相結合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學、哈爾濱工業大學等4所高校一起，在由建設部組織的首次本科專業評估中取得了優異成績，被視察小組評價為“西部高校建筑環境與設備工程專業的領先學科”。英國建筑工程服務注冊協會（CIBSE）評估委員會主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認為該專業與歐洲的高水平專業教育水平相當。2007年國家公用設備注冊工程師專業教育評估委員會對學校進行復評，再次對該專業教育教學改革給予高度評價。2010年，該專業被批準為國家級特色專業建設點。建筑環境與設備工程為人類提供生存和發展必需的建筑環境。隨著人類對建筑環境質量的要求越來越高、越來越復雜，保障建筑環境質量的設備工程系統也變得越來越綜合化、復雜化。當前人類面臨著嚴峻的能源環境形勢，建筑環境與設備工程在發揮上述價值的同時，消耗的能源占社會總能耗的1/3左右。因此，對建筑環境與設備工程專業人才培養的要求也越來越高。

一、對特色專業建設內涵的理解

高等學校的根本任務是培養人才。深化教育教學改革的根本目標是加強大學生的素質和能力培養。因此，本科特色專業是指能培養出有特色人才的專業，其最終體現是人才的特色。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”［1］故而特色人才的基本內涵應該是人才的“能力”特色，特色專業建設的核心任務是形成培養特色人才的能力。

二、建筑環境與設備工程專業人才特色及其特征分析

建筑環境與設備工程專業人才應該具有哪些能力特色？經過對學校畢業生調研分析，結合學校的辦學傳統、師資特點、科研與工程實踐優勢與積累，以及學校所在的地理區位特點，筆者認為：工程實踐能力是該專業畢業生的主要能力，主要包含以下4個層次。

第一，處理常規工程問題的基本能力。

第二，處理復雜工程問題的綜合能力。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

肖益民，等建筑環境與設備工程特色專業建設實踐

第三，應用先進的理念和技術，創造性地解決工程問題的創新能力。

第四，適應職業拓展與轉型的通識能力。

學校培養的建筑環境與設備工程專業特色人才應具有以下3個基本特征［2］。

第一，具有寬厚的理論基礎，以建筑環境與設備工程學為主體，溝通土木建筑、熱能動力、環境、機械、經濟和管理相關學科。

第二，具有良好的工程師素質，融合貫通暖通、燃氣、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業的核心技術，滿足建筑與交通工具內的環控工程、工農業生產環境控制工程、建筑與市政公用設施工程和城市與工廠熱能動力供應等領域的要求，經過國家規定年限的工程實踐鍛煉，取得國家注冊設備工程師資格。

第三，適應社會發展變化，能夠自我學習提高、改造重構知識和能力，變換自己的角色，從事其他社會活動。

三、目標定位、主要建設內容與建設方案

（一）目標定位

總體建設目標為依托學科建設，深化教育教學改革，優化專業人才培養方案，強化資源配置，打造一支素質優良、結構合理、基礎雄厚和具有創新精神的高水平學術帶頭人為骨干的教師隊伍，建成符合中國及國際社會經濟發展需要的、高水平的、有國際影響的研究型本科教育教學改革示范專業與推廣基地。

（二）主要建設內容

1師資隊伍建設

互不關聯的教師群體，不益于幫助學生建立清晰的專業理論體系和完整的專業能力。特色教學團隊是特色人才培養的靈魂，是特色專業建設最關鍵的內容。特色教學團隊的教師應了解專業全局和本專業人才培養模式與規格要求，對專業課程體系及各門課程、各實踐環節在特色人才培養方面的作用認識清楚，掌握所承擔的課程與其他課程或教學環節的銜接關系；具有豐富的工程實踐經驗，理解工程實踐對人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學科前沿和發展動態，具有工程新技術研發經歷和能力。

2人才培養模式與培養方案修改與調整

人才培養模式與培養方案是特色人才培養的綱要。

3專業理論與實踐環節課程體系改革

專業理論與實踐環節課程體系是特色能力形成的必由之路。

（三）建設方案

1特色教學團隊建設

一是，團隊負責人的選拔。負責人要具有把握專業全局的能力，對特色專業內涵有深刻理解、組織能力，是特色教學團隊的組織者和引導者。二是，一個了解專業全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學團隊教師能力要求，通過學術學歷培養，督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐，創造機會到國內外一流高校進修等方式提高教師科研能力和教學水平。

2人才培養方案修改與調整

探討工程學科專業研究型本科教育的內涵與人才培養模式，針對中國當前的經濟、社會發展的需要，研究和制定新的人才培養方案，積極推進研究型教學，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，全面推進基于學生參與研究的教與學，對本科生進行工程技術研發與應用的素質教育，將能力訓練作為教育教學體系的重要內容。

3教學內容與課程體系改革

開展適應特色專業發展的課程體系建設。一是進行建筑環境與設備工程專業核心系列課程建設，形成新型特色專業的理論與技術核心體系，包括建筑環境與設備工程導論、建筑環境學、流體輸配管網、熱質交換原理與設備、暖通空調、冷熱源工程、燃氣輸配、建筑節能等核心課程，重點進行教學內容與教學方法的革新。二是建設新生研討課與大學生創新研究訓練項目。三是建設適應特色專業發展模式的實踐教學環節，重點建設工程技術研發和應用實習基地，基地的類型、開放時間、方式應符合認知規律和能力素質培養的要求，認識實習、生產實習到畢業實習，逐步實現“教師帶著學”到“學生獨立學”的轉變。通過實習，了解專業有關設備開發、系統設計安裝方法和工程建設與運行的實況，強調鍛煉學生的獨立工作能力，特別是社會交際能力。

四、建設成效

（一）特色專業教學團隊

建筑環境與設備工程專業教學團隊現有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導師7名。實驗室專職實驗教學人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學位，11人取得國家注冊公用設備工程師資格。團隊教師都具有承擔建環工程項目策劃與可行性研究、工程方案優化與評價、工程設計、工程技術標準規范的編制與實施的等實踐經歷。

教學團隊督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐經驗。通過國家級科研項目、國際合作項目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔國家科研項目和國外訪學的經歷，使其了解學科前沿和專業發展動態。絕大多數教師以長期參加工程實踐取得的豐富科研與工程實踐經驗為支撐，形成了鮮明的教學風格。教學團隊每周開展半天教學研討，每學期舉行學期教學研討會，組織教師參與新培養方案的編制和新的課程體系建設研討。目前，團隊正探索將以教師工程實踐能力與經歷、科研能力與學科視野為主的培養方式轉移到基于社會發展與進步、人才培養新需求、教育規律與教學方法新變化的培養模式上，實現教育理念的與時俱進，并付諸教學實踐。

（二）人才培養模式與方案的不斷完善

以培養通識型的建筑環境與設備工程師為基本目標。目標定位在培養建筑環境科學與工程、城市公用設施等領域從事設計、經營與管理等工作的高素質、創新型工程技術與科學技術人才，部分畢業生進入高一層次學位教育。

將基礎素質教育與國家注冊工程師專業教育相結合，形成了開放式人才培養模式。以學科理論發展為指導，行業技術發展為背景；以工程理論為基礎，工程設計為主線，科學基礎教育與專業技術教育并重。重視基礎教育，重視計算機、外語、制圖等通識能力訓練，重視工程師素質（設計、施工、運行管理）培養。

實行優異生培養制度、學業導師制度、主輔修制、彈性學制和第二學位制，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創造潛能，促進學生的個性發展，培養復合型人才。本科生在第三學期按照年級1～2%的比例選拔優異生，各學院教學院長聘任責任心強，教學和科研經驗豐富，有科研課題，并具有指導研究生資格的教師作為優異生的導師，負責優異生個人培養計劃的制定和落實。優異生和導師實行雙向選擇。學校為優異生組織各種專題講座和集體活動，鼓勵優異生參加各種學科競賽和科研工作。學校不定期舉辦“優異生學術交流報告會”，對優異生的科研成果或論文根據其水平給予適當獎勵。專業教學團隊在新生入學后，為每5位學生安排1位學業導師，對學生選課、學業規劃、參加創新科研項目給予指導。

（三）課程體系改革

合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構成見表1。其中，學科大類基礎課包括畫法幾何、工程制圖與計算機繪圖、工程熱力學、流體力學、傳熱學等課程。專業主干課包括建筑環境與設備工程概論、建筑環境學、流體輸配管網、燃料與燃燒、供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、冷熱源工程、建筑電工學等課程。

實踐教學環節是學生能力形成的關鍵。培養方案安排實踐教學環節課內36周，課外4周，共計40周，計27.5學分。其中，認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節共集中安排31周，計21學分。專業基礎綜合實驗和專業綜合實驗等共5周，計2.5學分，在相應學期分組集中進行。

表1課程體系的構成及學分學時分配課程類別12學時/周數12學分12學時比例/%必修12通識教育基礎128881255.51237.科大類基礎121601210.012　6.8專業主干125761236.01224.6集中實踐環節12　401227.512-選修12文化素質1219212　6.012　8.2通識教育基礎12　8812　5.512　3.8學科大類基礎1213612　8.512　5.8專業選修123041219.01213.0最低畢業學分12168根據學校建筑環境與設備工程專業人才能力特色定位，特別重視工程設計環節的教學。課程設計的主要目的是形成基本工程實踐能力，綜合課程設計的主要目的是形成綜合工程實踐能力，畢業設計的主要目的是培養“綜合+創新”工程實踐能力，畢業論文主要針對研究型人才培養。

（1）課程設計，主要專業課安排必修規定題目的課程設計。通過課程設計，掌握工程設計原理和基本方法，學會獨立分析和解決一般工程技術問題。

（2）綜合課程設計，4周。通過規定題目的綜合課程設計，使學生綜合運用多門專業課知識，進行工程方案分析和設計，解決不同工種與設計在協調、配合中出現的問題，培養學生專業綜合素質和解決問題的能力。

（3）畢業設計或論文，自選題目，18周。指導教師從實際科研、工程設計項目中提煉選題，由學生結合實際自行選擇。畢業設計是綜合運用課程知識解決實際工程問題的實踐性環節，在畢業設計注重工程實踐、創新能力的訓練和工程師素養的培養。

（四）教材與精品課程建設

根據“寬口徑”的專業教學要求，教學團隊對主要專業基礎課程、部分專業課程教材進行了重點建設，組織編寫出版了“建筑環境與設備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”；另主編全國專業指導委員會推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”1部，土建類學科指導委員會推薦、部級優秀教材1部，參編“普通高校‘十一五’國家級規劃教材”1部。

流體輸配管網、流體力學課程已建設成重慶市精品課程，流體輸配管網課程被全國高校土建學科指導委員會、重慶市推薦申報國家級精品課程。供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、傳熱學等課程被評為重慶大學精品課程。2001年，“建筑環境與設備工程面向21世紀教學內容、課程體系改革研究與實踐”獲建設部優秀教學成果二等獎；2002年，“拓寬專業，增強適應性——建筑環境與設備工程專業教育教學改革”獲重慶市教學成果二等獎；2009年，“建筑環境與設備工程通識型專業人才培養模式與教學體系創新與實踐”獲重慶市教學成果二等獎。

參考文獻：

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【關鍵詞】五年一貫制高職 學生干部的成長 系統性的培養

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0175-02

一、五年一貫制高職校學情分析

五年一貫制高職校，主要是以招生初中畢業生、在校內采用4+1（前4年在學校學習，最后一年在實習單位實習）或者4.5+0.5（前4.5年在學校學習，最后半年在實習單位實習）的方案完成五年的學業之后，取得五年一貫制大專學歷為主的職業學校。以我校為例，學校于2004年4月由蘇州市委市政府根據國務院、省政府關于大力推進職業教育改革和發展的決定，按照《江蘇省高等職業技術學校（五年制）設置辦法》和《蘇州市市區職業教育布局結構調整的總體方案》的要求，由五校合并組建而成，于2004年9月正式進駐蘇州國際教育園。2005年2月，由江蘇省教育廳批準建立高等職業技術學校，同時命名為江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，以舉辦五年一貫制高職專業為主，培養建筑、交通和商貿類專業的高素質勞動者和技術技能型人才。學校設置了建筑工程系、工程管理系、環境藝術工程系、汽車工程系、軌道交通工程系和商貿管理系六個教學系和基礎教學部、成人教學部，開設了建筑工程技術、汽車檢測與維修技術等12個五年制高職專業和建筑工程施工、汽車運用與維修2個三年制中職專業，現有在校生總數近6000人。

雖然目前國家已經非常重視職業教育，職業教育對于普通家長的概念普及已經不斷擴大，僅以蘇州為例，很多家長對職業教育的理解和認可也越來越深，但是，以我作為一個職業學校的老師所知所接觸的家長的了解，能夠接受五年一貫制高職校的家長很多是出于無奈的選擇（孩子的分數考不上高中或者上不了好的高中），所以帶來的問題很明顯，進入五年一貫制高職校的學生中，以傳統觀念理解，絕大多數學生是中考的失寵兒，有過挫敗感；極少數是分數很高但怕高中階段吃苦而讀高職校的。學情的特殊性，加上高職校本身的特點，五年一貫制高職校學生相對高中的學生有明顯的不同之處，比如學習壓力不大，所以學習積極性有但不太高；學生的業余時間（自由支配）較多，可以參加各類社團活動或者加入學生會隊伍，作為學生干部的身份在學習的同時，開拓視野、鍛煉自己的綜合素質，而且很多同學對此很感興趣。同時，這些學生渴望得到認可、態度謙遜有禮貌、可塑性強。以我所在的軌道交通工程系為例，在校生527人中有將近三分之一的同學是學生干部（學生會各個部門、社團、班委），所以，在五年一貫制高職校中，學生干部的素養對于整個校園全體學生的帶動力量是非常有影響力的，學生干部的成長對學生本人和整個校園的良好氛圍有非常重要的幫助。

二、五年一貫制高職校學生干部培養的目標和途徑

我們對于學生干部的培養目標是務實（腳踏實地能做好事情）、精干（有效性、高效率）、團結（寬容、與人愉快相處的能力）、魅力（有榜樣效應、能影響周圍的人）；具體而言，不僅思想上要積極，工作上能力要強，還要會協調和處理好各種關系，同時具備自我調節能力。

我一直堅信，學生干部的成長離不開一定的正確引導和幫助。所以，從事學生管理的老師，在幫助學生干部成長的過程中其實是一個助人自助、雙贏的事情。所以，我一直在思索如何幫助我所能接觸到的學生干部能夠更好、更快地成長和發展。以我所在的軌道交通工程系學生干部結構為例，有紀檢部、生活部、學習部、文體部、社團部等9個部門，涉及到的工作是分別是晚自習紀律、教室和宿舍以及包干區等衛生檢查、各類學習方面的比賽、各類迎新或歡送活動、各類有利于學生發展且學生感興趣的活動組織（比如籃球賽、創意設計比賽、歌詠比賽、演講比賽、環保服裝設計暨模特秀比賽、美化宿舍比賽、升旗儀式）等。學生干部牽涉到的工作量大、面廣，又要保證質量和有效性，有任何問題還要及時反饋給班主任或系部，以更好更快地解決問題，為學生服務。

如何讓我們的這些學生干部堅持有工作熱情、如何保障工作的有效性、如何幫助學生干部更好更快地成長和發展成了我經常思考的問題。經過多次的探討和長期的摸索，結合我們軌道交通工程系的全體學生的實際情況，總結得出以下幾點：

首先，作為長期與學生干部打交道的老師（比如班主任）或者學生干部直接相關的老師（比如學生管理員），都要對學生要尊重、賞識、信任、有耐心、一視同仁，經常表揚和一定程度的激勵措施（比如評優、一定的物質獎勵）是必不可少的。在這個基礎之上，對于開展具體工作而言，應該引導學生首先全面認識自己所在的學校整體概況（規章制度完善的前提下），以及作為普通學生應該了解的一系列學校規章制度、所在系部各項學生管理辦法、了解就業方向（及早樹立目標）。

其次，要求學生，作為學生干部，要在思想上保持一定的先進性，對自己嚴格要求，要在其他同學中體現出學生干部的優勢（更愿意學習和鍛煉、更有責任心、更愿意幫助別人、處理方式更成熟等）。

第三，要求學生積極參與和組織各類學生活動，學生干部要在活動中成長，參加活動、組織活動等不同的角度、不同的層次去體味活動，在活動中鍛煉與人溝通的能力、樹立威信等；在活動的開展的整個過程中，要全程指導，活動結束后要及時總結。

第四，學生干部需要定期進行系統性地培訓和探討、總結，形式可以多樣化，包括座談會、沙龍、講座（內容和主講人也可以多樣化）、調查問卷；學生既要學習和接受一定的理論基礎和開拓眼界，同時又要積極表達出自己的想法或困惑，這樣，大家才能不斷地一起探討、研究和解決問題，一起成長。

最后，我一直堅信，榜樣的力量是不容忽視的，所以，無論是在日常學生工作和活動中，還是專門的宣傳中，一直不忘老帶新、梯隊成長，同時，提煉出個別非常有影響力的學生干部供其他同學參考，通過學生去影響學生；同時，作為長期與學生干部接觸的老師，也要時刻注意做好為人師表的本分，給學生多一點關愛，多一點正能量。

軌道交通工程系自2012年6月成立以來，涌現出了一大批優秀的學生干部，在活動中成長，在活動中鍛煉，很多同學是因為組織或參與了某項或幾項活動，自信心倍增，整個人精神面貌都不一樣了。我的切身感受是，從事學生管理的老師，對于學生干部的影響是很大的，對于這些學生干部，要剛柔并濟，不僅嚴格要求，同時也要多關心多支持他們。尤其是，學生干部在知道老師不僅僅是讓大家做好事情，而且是有意識地培養他們的能力，幫助他們更多更好的處理方法的時候，他們的進步是很明顯的，他們的思想成熟也是很明顯的，而且感恩的心更強烈，個人認為這就是雙贏吧，老師獲得了強烈的職業幸福感，學生獲得了無窮的上進心，相信有干勁、積極向上的精神面貌一定會影響著周圍的同學和老師，整個校園氛圍都越來越好，這確實值得期待！

三、小結

成長是需要理由的，同時也是需要時間的，學生從加入學生干部的隊伍開始，就意味著將承擔更多的責任，付出更多的心力，甚至有時會有委屈；當然，如果能堅持下來，一定會有所獲、有所成長，甚至可以體會到別樣的快樂和成就感！也許這就是破繭成蝶的過程！同時，這需要系統性地長期的堅持。作為從事學生管理方面的老師，我越來越感恩這些學生，越來越能發現他們的優勢，當自己對他們的幫助有成效的時候收獲的是非常幸福的職業成就感，其實是和學生一起成長！

挖掘五年一貫制高職校的學生干部的潛力，提供平臺讓學生展示自我同時鍛煉自我、不斷成長，將是我不斷探索和堅持的方向。

參考文獻：

[1]王攀.高職學生干部的特點分析.知識經濟. 2011（20）.

[2]龔亞敏等.職業學校優秀學生干部應具備的能力和素質.價值工程. 2013（21）.

篇4

中圖分類號：G642

摘要：以黃淮學院軟件工程專業為例，探討現行人才培養模式中存在的問題，提出新的軟件工程專業“3+1”人才培養模式。指出該人才培養模式對于地方高校軟件專業人才培養的意義。

關鍵詞：軟件工程；“3+1”人才培養模式；構建

1 背景

黃淮學院是2004年經教育部批準升格的一所綜合性普通本科高校，是駐馬店市舉全市之力創辦的唯一一所本科高校，受原有專業師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現向適應地方經濟社會發展需要的應用型方向轉型，困難很大。學校及時整合辦學資源，調整院系設置，優化專業結構，規范教學管理。堅持建設特色鮮明的應用型本科高校“一條主線”；推進專業建設、課程建設“兩大突破”；完成從專科向本科辦學、從以師范教育為主向以應用技術教育為主、從封閉式辦學向開放式辦學“三個轉型”；實現辦學基本條件、內涵建設水平、人才培養質量、服務社會能力“四個提升”。

升本以來的9年間，正值我國高等教育在大眾化背景下，開始進入強調內涵建設、提高質量的發展新時期。對于基礎差、矛盾多、困難大的黃淮學院，同時面臨著“外延式積累”和“內涵式建設”的雙重任務，為此，學校圍繞發展定位和目標，本著堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，提出了重點發展電子信息類、建筑工程類、文化藝術類、管理經營類4大專業集群，瞄準區域經濟主導產業和戰略性新興產業，構建以應用型專業為主體的學科專業體系。

作為黃淮學院的第一個河南省省級特色專業和專業綜合改革試點——軟件工程專業，近年來，我們緊緊圍繞培養高素質技能型人才的目標定位，緊扣產業辦專業，牽手企業促學業，強化職業促就業，積極推進應用型人才培養模式改革，全面提高應用型人才培養質量，在服務區域經濟產業發展中不斷提升自身價值。

2 “3+1”人才培養模式的提出

人才培養是學校辦學的核心任務，人才培養模式是實現人才培養目標，提高教學質量的關鍵，也是凝練辦學特色、提高辦學效益的重要抓手。多年來，軟件工程專業積極開展應用型人才培養模式的探索，提出了“3+1”人才培養模式的構想。

2.1 “3+1”培養模式的提出是人才培養的需要

行業的需求迫使地方高校軟件工程專業的學生數目越來越多，很大一部分軟件類本科畢業生到各類IT企業就業，而IT企業對人才的需求和學校人才培養目標存在著錯位，主要表現在傳統的人才培養模式所培養出來的學生在知識結構、能力結構、工程技術能力等方面不能滿足社會需求。企業需要花費半年，甚至一年以上的時間培訓才能使學生上崗工作。這說明，目前的高校人才培養已經與社會需求脫節了，人才培養模式需要改革。

2.2 “3+1”培養模式的提出是新建本科學校人才培養的最佳選擇

國內新建本科院校主要分為兩大類，一類是具有一定行業背景的院校，另一類是“師范教育”為基礎的院校。近年來，自覺實行“應用型”轉型發展的地方高校在轉型發展的模式、路徑上有些共同的經驗：一是確立了應用型的辦學定位和人才培養目標；二是圍繞辦學定位，開展學科專業的優化調整，主動對接地方行業產業，協同創新、合作發展；三是圍繞“應用型”開展系列教育教學改革、創新與實踐，尤其是在人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養方案、教學模式等方面大膽改革；四是大力發展校企合作發展聯盟，校地、校企合作培養高素質應用型人才；五是強化實踐教學和實訓實驗實習實踐教學平臺建設，加強對學生的職業技術技能和綜合素質的培養。黃淮學院“3+1”培養模式的提出是綜合考慮以上因素后的選擇。

3 “3+1”人才培養模式的內涵解讀及實施方案

3.1 “3+1”人才培養模式的基本內涵

“3+1”人才培養模式是專業基礎培養與職業對接培養相結合，理論教學與實踐教學相結合，校內培養與校外培養相結合，產學研一體，教學做合一的應用型人才培養模式。“3”是指3年的專業基礎培養，目的是培養學生的專業基礎知識、基本能力和基本素質，主要是以校內為主的理論教學和實踐教學，實踐教學主要包括實驗、第二課堂實踐活動、軍事訓練、認知實習、實訓等。“1”是指對學生進行1年的職業對接培養，主要是依托企業的實踐教學，目的是培養學生專業與職業的對接能力，實現就業能稱職、創業有能力的人才培養要求。

3.2 “3+1”人才培養模式的基本原則

（1）突出應用原則。緊緊圍繞高素質應用型人才培養目標，在搞好專業培養的基礎上，著力強化實踐教學，增強專業的應用性特征，把職業對接培養落到實處。

（2）合作育人原則。充分利用合作發展聯盟和校內外實習實訓基地平臺，完善合作育人機制，積極探索產學研一體，教學做合一的人才培養方式，提高應用型人才培養質量。

（3）細化管理原則。細化教學計劃安排，特別是“3+1”中“1”的具體教學內容、教學時段與教學方式的安排，加強教學各個環節的過程管理，確保人才培養標準得到落實。

3.3 “3+1”人才培養模式的基本要求

“3”的基本要求是專業基礎培養。“3”的教學安排在第1至第6學期進行，主要教學內容為必修課程、選修課程、第二課堂實踐教學和其他實踐教學環節。必修課程由通識教育課程、專業教育課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；選修課程的教學內容主要由限制性選修課程、任意性選修課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；第二課堂實踐教學內容主要由職業素質、社會實踐、創新創業等3個教學模塊組成，教學方式為實踐教學。其他實踐教學環節的內容主要包括入學教育、軍事理論與技能、公益勞動、專業認知實習等，教學方式為實踐教學。

“1”的基本要求是對學生進行職業對接培養。“1”的教學安排在第7和第8學期進行。第7學期的教學內容分畢業設計開題、實習準備、實習等。畢業開題在學期初根據專業特點統籌安排與畢業論文寫作有關的專題講座、論文寫作培訓，論文選題，收集、整理和研讀文獻資料，撰寫開題報告等；實習準備在學期初安排職業認知講座，往屆畢業生經驗介紹，實習技能培訓與實訓，實習教育，根據專業實習教學大綱和實習方案制定個人實習計劃，見習等。根據專業方向對應的職業需要，科學設計能夠落實軟件專業培養目標和人才培養規格的具體實習項目；畢業實習在畢業論文（設計）開題和實習準備完成以后，赴實習單位按照專業實習方案和個人實習計劃進行實習，分別落實本專業的各項實習項目。實習主要分集中實習和分散實習兩種方式，根據專業特點要盡量安排集中實習。第8學期的教學內容分為實習、實結、畢業論文（設計）評審及答辯、畢業教育。實習是根據各專業實習方案，繼續在實習單位進行實習，主要包括集中實習和分散實習。實結從5月份起，根據軟件工程專業實習方案，安排學生回校進行實結，交流實習經驗，評選優秀實習生和優秀實習集體，整理上交實習材料；畢業評審及答辯從5月份起，對畢業生的論文（設計）進行評審，組織答辯并進行工作總結，評選出優秀畢業論文；6月中旬進行畢業教育，參加畢業典禮和學位授予儀式。4年學業完成，走向工作崗位。

4“3+1”培養模式的實施效果及問題分析

4.1 “13+1”培養模式的實施效果

“3+1”人才培養模式的實施取得了一定的效果，主要表現在以下方面。

（1）工學結合、校企共育，實現應用型人才培養目標。“3+1”模式的實施，將“行業、企業”元素引進教學過程，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終；學生到行業企業、校內外實習基地進行以畢業實習實訓、畢業論文（設計）等實踐教學為主體的專業能力和職業素養的培養，實現了工學結合、校企共育，最終實現應用型人才培養目標。

（2）優化課程體系，推進教學內容改革。以“3+1”培養模式為主線，探索并改革軟件工程專業人才培養方案，構建與經濟社會發展需要相適應的特色專業課程體系；加強與IT企業及相關企業的合作、加大力度研究IT相關產業和領域的發展趨勢和人才需求，制定重能力、重實踐、重效果的個性化、柔性化培養機制，制定出與生產實踐、社會發展需要相適應的特色專業培養方案和課程體系。優化課程結構和知識結構，滿足學生個性化學習要求，提高學生素質。建立專業核心課程體系和相對自主式的選課體系，促進學生的能力提高和個性發展，有效推動了教學內容的改革。

（3）實現。“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合。實現以課堂教學為主、課外教學與校外教學結合的育人系統，為學生的成長與成才開辟廣闊空間。在課堂教學實施更加嚴格、規范的教學管理。以學分制為載體，在保證專業必修課開設的前提下，加大專業選修課的開設力度，增大學生自主選擇課程、自主選擇教師的空間；通過課外專業性活動引導學生動手能力和自我發展能力的提高；以校外實習基地實習或以參加社會實踐等社會活動為載體，搭建理論教學與實踐教學緊密聯系的平臺，有效提高了學生的實踐能力與創新精神。

（4）完善實踐教學體系，提高學生工程能力。“3+1”培養模式是按照基礎實踐、教學實習、社會實踐和工程實踐等環節進行設計的，分布在大學4年的全部實踐教學內容中。提出“實驗一實訓一實習”的實踐教學體系和“概念實訓一技能實訓一項目實訓”3階段的實訓教學，構建了校企合作“實驗教學—課程設計一實習實訓一畢業設計一頂崗實習”的實踐教學體系，實現了實驗室、創業園、企業“三基地”的實訓實習基地，有效培養了學生的工程思想和動手能力。

4.2 存在問題及對策

1）存在問題。

“3+1”的實現，核心是合作企業的選擇。合作企業的選擇需要滿足兩個方面的條件，一是企業符合學校人才培養的需要，二是企業愿意為學校培養人才。看似兩個簡單的條件其實在現實中卻很難解決，因為企業追求的是利益最大化，而在校生的加盟很難為企業馬上帶來效益，甚至在一定時期還會影響企業的正常工作。缺少企業的參與，“3+1”很難做實。

2）對策。

為破解這一難題，學校投資建設了一個集學生創新創業、實習實訓、科研孵化、綜合服務為一體的大學生創新創業基地。本著資源共享、互惠互利、共贏發展的原則，黃淮學院創新創業園面向社會企事業單位招商。入園單位發展方向要與學校學科專業和人才培養相結合，如計算機、動畫、建筑、商務等；企業要能為相關專業學生提供實習、實訓和頂崗實習崗位；科技企業要有較強的技術開發實力，擁有與其研發、生產需要相適應的一定數量的研究開發人員；對入駐大學生創新創業園的高科技企業或知名企業，尤其是經營規模較大，技術水平先進，同行業市場占有率較高的優秀企業，經學校認定入園后，可享受房租、物業等費用免除政策，并給予其他優惠條件。按照“專業、行業、企業、職業”四位一體的總體布局，通過企業人校、校企合作、項目驅動等方式，把企業先進的實訓設備、優質的實訓項目以及經驗豐富的實訓導師引入校園，提供真實的情景、真實的任務、真實的崗位，全方位開展“四創”教育。目前已入駐的軟件類企業有Oracle公司、IBM公司、北京中銳咨華等信息技術類企業6家，進駐項目23個，提供工位近500個，讓師生團隊全程參與項目的申報，深度切入項目設計與開發，實現“產學研相結合、教學做一體化”，提升學生創新實踐能力。目前，軟件工程專業學生通過創業園這一平臺走向社會的學生獲得高品質就業，典型的有全和洪、王乙丞、陳帥雷、王喆等26位同學，就業后一年，年薪達10萬元以上。學校的“四創”教育已經駛入了“傳知識、育精神、造氛圍、除病源、搭平臺、做項目、搞競賽、樹典型”的“八車道”。

創新創業園校企合作的發展模式不僅是專業與實踐的巧妙結合，更是黃淮學院教學的一大特色，對黃淮學院的發展起到了積極的推動作用。大學生創新創業園是良好的專業技術學習與實踐基地，為學生的創新創業發展、為學校“3+1”模式的推廣和實施提供了良好的平臺。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：校企共同評價；教學質量

基金項目：湖北省職教研究中心研究項目“職業教育人才培養質量保障及評價體系研究”（G2012A014）和湖北省高校教學改革研究項目“中高職銜接專業的教學質量評價體系建設研究”（2013423）階段性研究成果

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

原標題：教學質量校企共同評價體系的構建與實踐

收錄日期：2014年7月24日

為貫徹落實《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件精神，推進校企合作辦學，完善合作育人機制，我校積極探索新的人才培養質量評價模式與方法，并于2012年開始試點教學質量校企共同評價工作。兩年來，通過與政府、行業、企業合作，建立了教學質量共同評價組織機構，并采取靈活多樣的方式對專業人才培養質量進行了共同評價，進一步完善了我校的教學質量保障體系，促進了教學效果和人才培養質量的明顯提高。

一、校企共同評價機構的建立

學校充分認識到社會評價在教學質量評價中發揮的重要作用。為推行校企共同評價工作，組建了“政行企校”專家共同參與的學校教學質量校企共同評價委員會，學校共同評價委員會由校領導，行業企業專家，政府主管部門領導、教務處、質量管理處、校企合作處、招生與就業處負責人共18人組成；并在評價委員會的指導下，成立了由教學學院領導、行業企業專家和專業骨干教師組成的專業群共同評價小組14個。評價機構成立以來，采取靈活多樣的方式對專業教師的職業能力、專業人才培養方案、專業核心課程教學效果等影響教學質量的對象或環節進行共同評價，對學校人才培養質量提供重要保障。

二、校企共同評價體系建設

（一）校企合作制度建設。為了創新辦學體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強學校服務區域經濟文化發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育的和諧發展，學校出臺了《黃岡職業技術學院理事會章程》，組建了黃岡職業技術學院理事會，并建立了14個專業群校企合作理事會。

為了深化政行企校的合作，組織和推進教學質量校企共同評價工作，學校出臺了《黃岡職業技術學院重要教學文件共同論證》、《黃岡職業技術學院教學質量校企共同評價辦法》、《黃岡職業技術學院校內外實訓基地共建共享制度》、《黃岡職業技術學院專業雙負責人管理辦法》、《黃岡職業技術學院校企雙方人才互聘及考核辦法》、《黃岡職業技術學院學生頂崗實習管理辦法》、《黃岡職業技術學院院產學合作工作管理辦法》、《黃岡職業技術學院訂單培養及員工培訓管理辦法》等一系列文件，為人才共育工作提供了堅實的保障。

（二）專業教學質量標準建設

1、修訂專業人才培養方案。學校各專業根據麥可思公司《社會需求和培養質量年度報告》的調研成果，深入開展專業剖析；帶著問題和不足，開展專業社會調研，進一步明確專業定位和人才培養目標，改革人才培養模式，規劃專業發展思路；各教學學院以專業或專業群為單位，邀請專業群校企合作理事會成員、楚天技能名師對專業人才培養方案進行修訂和論證，全校53個專業的人才培養方案得到了進一步完善。

2、論證課程標準。以國家骨干校建設專業為示范引領，率先啟動了專業課程標準的建設和論證工作。通過邀請校內外專家召開專題論證會，對專業課程標準進行論證和修訂。目前已完成課程標準論證的專業有會計、汽車檢測與維修技術、園林技術、畜牧獸醫、建筑工程技術、工程造價等專業。

3、建立職業技能評價標準。根據專業人才培養目標，邀請行業企業專家共同確定學生職業技能評價標準，建立各專業的技能測試題庫，在學生畢業前開展專業技能測試，評價學生專業技能的掌握度和熟練程度。學校每年開展一次畢業生專業核心技能測試工作。

（三）教學質量監控評價體系建設。推行由教務處檢查員、質量管理處督導員、教學學院（部）教學視導員（兼職督導員）、教學學院（部）教務員、學生信息員、企業人員構建的“六員聯動”教學質量多元監控機制，對日常教學質量進行監控與評價；不斷完善督導周考核、視導月報、教學信息月反饋制度，加強對重點問題、重點個體的跟蹤督導和督查整改，促進了人才培養質量的提高。

三、校企共同評價的實踐

（一）共建教學條件

1、校企聯辦專業學院，實現人才共育。依托建立的學校理事會和專業群校企合作理事會，改革學校的辦學體制，在專業層面開辦山河魯班學院、黃岡東風汽車服務學院、法雅園林學院、神丹牧業學院、恒信會計學院、歐寶學院、國際軟件學院等7個專業性學院，進一步完善“政行企校”四方在學校、專業群、專業三個層面合作辦學育人的“三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學體制機制。通過理事會的組織和協調，引導“政行企校”各方在專業、課程、實習實訓基地、師資隊伍建設，學生實習、就業，技術研發、員工培訓等方面發揮作用，形成了資源共享、人才共育的校企合作長效機制，提高了人才培養質量，促進了區域經濟社會發展。

7個專業性學院根據專業特點，由校企雙方共同出資建設實踐條件，共同打造師資隊伍，共同制定人才培養方案，深入開展訂單教育，共同監控人才培養質量，探索了各具特色的雙主體合作育人模式，創新了合作運行機制，真正實現了校企深度融合。（表1）

2、實施雙帶頭人制，共建師資隊伍。為充分發揮行業、企業專家在職業教育中的作用，學校通過設立專業雙負責人制度，首批引進28位企業生產一線的技術能手、能工巧匠擔任“校外專業帶頭人”，組建雙師結構的教學團隊，共同開展專業建設；同時，常年聘請26位湖北省“楚天技能名師”在校任教。通過建立名師工作室，安排專任教師與其結對，組團隊，引導教師教學業務能力的提升。

專業教師積極利用暑期下企業參加社會實踐活動，為保證實踐效果，各單位聘請企業專家擔任實踐指導教師，對下企業鍛煉教師進行全程指導。僅2013年學校就投入55.2萬元支持208名教師參加了108個暑期企業鍛煉項目，在職教師全年累計完成掛職鍛煉時間8，291天，社會兼職10，261天。

3、完善實踐條件建設，共建、共管、共享。學校創新實踐基地建設和管理理念，堅持與企業共建、共管、共享。一是采取多種模式與企業共建基地。有的由學校提供場所，將企業的生產設備、技術、人員等資源引入學校共建實訓基地；有的在企業建設教室和學生宿舍等教學和生活設施，完善教學條件，將企業的生產場地變為學生的實習實踐場地；有的由學校與企業共同出資，建設融生產、教學等多種功能于一體的生產實體。二是堅持共同管理實踐基地。每個基地都成立了由校企人員共同組成的管理機構，校內基地由學校指派負責人，校外基地由企業指派責任人，定期召開工作會議，開展示范性基地評比活動。三是堅持基地資源共享，產學研并重。每個基地重視發揮其教學、生產和職業技能鑒定功能，條件成熟的基地校企還共同開展科學研究和技術革新活動。通過共建、共管、共享和產學研并重，提高實踐基地的建設和管理水平。

（二）共管教學過程。學校組織開發了教學質量網絡互動交流平臺，及時收集實習單位領導、兼職教師、專業群理事會專家等社會人士對學校教學工作，特別是課程教學質量的評價意見；實時反饋行業企業專家、專業負責人、學生教學信息員、學生家長對學校教學工作建議。兩年來，該平臺共收集各類教學質量反饋和評價信息4萬余條。收集的信息由質量管理處定期分析和通報，并督促教學單位整改，不斷提升教學質量。

（三）共培學生實踐技能

1、校企合作培養實踐技能。學校聘請了一大批行業企業專家、能工巧匠擔任“校外專業帶頭人”、楚天技能名師、專業技能實踐教師，著重培養學生的專業實踐技能；積極推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，把課堂搬到生產、工作現場，實現了教學過程與工作過程對接，聯合培養學生的實踐動手能力；各專業不斷創新校企合作模式，積極引入企業參與學生的職業技能競賽活動，競賽中由企業專家出題目，現場驗收競技成果，現場點評學生職業能力，在學生中形成了“以賽促學、以賽促訓”，勤練職業技能的良好學習風氣，有力地促進了學生職業能力的提升。

2、校企共同指導學生生產實訓。實習前，校企雙方共同制訂實習方案，選定實習企業方指導教師；實習中，校內指導教師重點指導學生的職業技能，強化職業道德，做好后勤保障和服務工作。企業指導教師悉心指導學生了解企業文化，鞏固專業知識，磨煉意志品質，鍛煉操作技能，提高綜合素質與能力；實習結束前，企業方指導教師客觀公正地對學生的職業素養、專業知識、實踐技能等方面開展了全方位的鑒定和評價。通過實習，學生的職業能力得到了升華。

（四）共評教師職業能力。一是聘請企業專家聯合開展近三年來新進、新聘教師的教育教學能力測試活動，2012年學校測評新進教師56人次，2013年學校測評新進教師43人次；二是開展首批教師“三證聯認”、“六個一達標”工作。“三證聯認”是指教師教育教學能力合格證、專業實踐能力合格證、企業工作經歷合格證三證聯合認證；“六個一達標”是指每位教師要密切聯系一個企業、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業建設、開發一門專業課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站。各教學單位積極聘請相關行業企業專家擔任評委，開展教師的“三證聯認”、“六個一達標”評定活動，2012年331名教師完成了“三證聯認”，273名教師完成了“六個一達標”的認定工作；三是教師教學能力社會評價工作，是通過教學質量網絡互動交流平臺來進行的。兩年來，共有250余名行業企業專家、楚天技能名師、兼職教師對我校教師的教學能力進行了評價，并提出了一些合理化的教學建議。

（五）共評學生職業技能

1、“三通一專”技能測試效果好。為了解學生專業技能掌握情況，提升教育教學質量，培養學生技能和素質，促進學生全面發展，學校組織企業專家和骨干都師一起開展了“三通一專”能力測評工作，對學生的計算機操作能力、英語應用能力、應用文寫作能力和專業核心技能進行測評，并把測評結果作為對各學院教育教學質量評價的重要依據。

學生的計算機操作能力和英語應用能力借助第三方的考試系統來實施考核，應用文寫作能力和專業核心技能則每年度由學校組織一次集中抽考，由聘請的行業企業專家出題和評定測試結果，整個過程實行教考分離、教評分離的方法進行。通過引入第三方評價，對我校的學生能力、專業教育教學質量進行了客觀的評估。（表2）

2、學生參加校內外競賽捷報頻傳。2012年我校學生參加全國職業院校技能大賽獲團體一等獎1項，參加校內外各項競賽獲獎2，435人次；2013年我校學生參加全國職業院校技能大賽獲團體一等獎1項，三等獎1項，參加校內外各項競賽獲獎1，367人次，特別是學生參加湖北省高等職業院校技能大賽獲7個一等獎，6個二等獎，4個三等獎，團隊總分在全省高職院校中排名第一。

（六）共評就業質量。近三年來，學校評價委員會委托麥可思公司對我校每一屆的畢業生進行了跟蹤調查，并了相應的《黃岡職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》。經麥可思數據有限公司調研，我校2012屆畢業生畢業半年后月收入為2，853元，與全國骨干校2012屆畢業生畢業半年后月收入2，811元基本持平；2012屆畢業生的工作與專業相關度為69%，比本校2011屆（64%）高5個百分點，比全國骨干校2012屆（63%）高6個百分點；2012屆畢業生工作與職業吻合度為43%，與本校2011屆（43%）持平，比全國骨干校2012屆（41%）高2個百分點；2012屆畢業生自主創業率為3.1%，比全國骨干校同屆畢業生自主創業率高10%；2012屆畢業生對母校的總體滿意度為90%，比本校2011屆（88%）高2個百分點，與全國骨干校2012屆（90%）持平；2012屆畢業生對母校的教學、學生工作和生活服務的滿意度評價分別為87%、80%、85%。

通過麥可思公司的調研報告，學校清醒地認識到了人才培養過程的優勢和不足。并積極組織各專業開展剖析工作，從職業定位、教育過程、學生就業創業質量、專業及學校聲譽影響、專業的優勢和特色等方面入手總結成績與不足，分析問題產生的原因，探討應對策略和整改辦法。通過科學分析和評價學校的人才培養工作，進一步推進教育教學改革，促進了學校人才培養質量和辦學水平的不斷提高。

主要參考文獻：