科學思維的發展范文
時間：2023-10-24 18:02:43
導語：如何才能寫好一篇科學思維的發展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
科學課程強調“科學學習要以探究為核心”，科學探究的能力，其核心是科學思維方式的形成?？茖W探究的終極目標就是培養學生的這種理性的思維方式，從而形成科學研究的技能和方法?？茖W教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于發展學生的科學思維能力，下面就如何在科學探究活動中發展學生科學思維談幾點策略。
一、找準切入點 確立思維目標
科學探究的本質應是思維的訓練和發展，因此我們在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學生在科學探究活動中思維的價值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設計活動時預設思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。
如在教學《擺》一課中只設計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在于引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，這里面蘊涵了多個思維點：發現問題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學探究活動，當把擺做成功的時候也就對擺有了本質上的了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題，解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。
二、設置問題情境 引發積極思維
問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少的有效思考。可以說，“問題是整個教學過程的主線” ，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。教師要善于設計問題，激發學生的認知沖突，引發學生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養了學生的探究精神和探究習慣，又拓展了學生的思維空間。
例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然后進一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動，關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。。
三、動手之前先動腦 提升思維嚴密性
動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍饒某個問題制定活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考，如“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么？”這樣，讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養。
四、動手之后更動腦 發展思維抽象性
探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學生做好探究記錄，這不僅是重要的科學方法，更有利于學生的思維發展。學生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現象轉換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現象和結論聯系起來，他們還要經過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴散的規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。
五、在交流中質疑 增強思維批判性
語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發展”。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養他們思維能力最好之時。在科學探究的過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發表自己的見解，為了科學真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次交流溝通。通過對科學問題的研討，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強研討和辯論是培養學生思維批判性的好方法。
提高學生的思維能力，是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據教學內容，圍繞科學素養這個目標，帶著“發展學生科學思維”的理念指導學生開展探究活動，相信我們的科學課能更切實有效地提高學生的科學素養，為孩子終身的幸福奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]范源.以結構化材料提升科學探究的有效性[J]《云南教育·小學教師.2010年1期
[2]李丙利.轉變教學理念.提高教學效率[J].新課程·教師.2010年6期
篇2
發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是指從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維。發散性思維的特點是充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。
幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題，尋求答案的探索過程。這個探索過程需要幼兒具有好奇心、質疑力和豐富的想象力，這與發散性思維的特點有著相似之處，因此，與其他領域相比，科學探究活動中培養幼兒的發散性思維有較大的優勢。那么，老師在科學探究活動中運用哪些策略能更好地培養幼兒的發散性思維呢？
一、建立平等的師幼關系，保護幼兒的好奇心，是幼兒進行發散性思維的基礎
好奇、好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。正如陶行知先生所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，在于一個問?！焙⒆拥陌l問千奇百怪，有時甚至離譜。這時，我們教師應以愉快、積極的態度面對孩子，并給予耐心、正確的解答，或創造環境、條件，幫助他們自己動腦筋去尋找答案?！皼]有愛的教育是蒼白無力的”，老師只有對孩子傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位孩子，讓他們感受到老師的關愛、支持和幫助，才能真正走進孩子的心里，了解孩子的不同想法，成為他們的良師益友，激發他們學習的自信和動力，從而引導他們積極主動地參與探究活動，養成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質。自主性游戲中，一些孩子被自然角的仙人球和仙人掌吸引，把參加游戲的事情拋到腦后。大家圍著它們在討論：仙人球和仙人掌有沒有葉子。有的說：“沒有葉子?！庇械恼f：“肯定有葉子的，老師說過，植物都是有葉子的?！薄澳撬鼈兊娜~子在哪兒呢？”我沒有因為孩子們在游戲中擅自離崗而生氣，反而將幼兒的談話引導得更加深入。孩子們聽到我的問題，更加積極地討論起來，大家各抒己見，將自己的想法表達出來，在對與錯的爭論中，思維也跟著活躍起來。
二、提供適宜的操作材料，激發幼兒與材料積極互動，是幼兒進行發散性思維的動力
在幼兒的科學探究活動中，要創設良好的物質、心理環境，而教學器具、操作材料的準備和選擇是一個關鍵因素。
1.感興趣、易操作的材料。幼兒的科學探究過程，是幼兒自主與材料的相互作用，通過直接感知進行探究并獲得經驗的過程。幼兒年齡小，操作能力相對較差，了解和掌握的知識也較粗較淺，這個特點決定了我們必須給幼兒提供容易操作的材料，讓他們用自己的能力“激活”材料，從而表現出自己的所思所想。玩水是孩子們最開心的事情，老師們也設計了許多與水有關的探索活動?！八灰娏恕被顒又校峁┑牟牧铣怂?，還有毛巾、海綿、餐巾紙、花布等，這些材料都是經常接觸的物品，操作簡單。在探究時，幼兒不會把較多的時間放在學習材料操作的方法上，而是放在操作的過程和結果上，腦袋中也只想著“同樣裝滿罐子的不同材料能不能吸同樣杯數的水”等問題。
2.一物多玩、可塑性強的材料。豐富的操作材料是幼兒運用各種感官、各種方式進行探索的條件，但過多的操作材料（特別是新異刺激的）有可能分散幼兒的注意力，還有可能造成一部分幼兒無從著手，反而不利于幼兒的探究學習。我們應該提倡一物多玩，這不僅符合節約型社會的要求，同時也能發揮幼兒的發散性思維，促進幼兒的思維能力得到最大限度的發展。而一些容易彎曲、折疊或者擠壓的材料，因為本身可塑性強，在幼兒探究操作中，會根據幼兒的不同思維進行變化，滿足幼兒的不同需求。在“看誰落得慢”探索活動中，提供的打氣筒、手帕、氣球、紙等材料在幼兒的手中，氣球變成熱氣球、手帕變成降落傘、打氣筒變成了風箱，紙則直接變成了紙飛機。終于，氣球讓積木落得慢了，手帕讓紐扣落得慢了，打氣筒讓羽毛落得慢了，紙飛機也慢慢落下來。整個活動中，幼兒運用這些材料嘗試著不同的想法，思維也隨著這些想法發散出去。
三、采用啟發性的語言，鼓勵幼兒大膽質疑，是幼兒進行發散性思維的保證
《孟子》說過：盡信書而不如無書。在我們的科學探究中，既要引導幼兒思考問題，又要鼓勵幼兒敢于提出問題，甚至敢于質疑所講的問題，這對于開發幼兒的求異思維非常重要。但對幼兒所提問題正確與否，是否與科學有關，都要認真回答、釋疑，并予以表揚或支持，調動幼兒思維的積極性，增加學習氣氛，使幼兒樂學、愿學，決不能挫傷幼兒生疑發問的積極性，更不能壓抑幼兒思維的發展。在這個過程中，老師的語言引導和評價是非常重要的。“導”語要能拓展幼兒思路，發散幼兒思維，如，“如果……會有什么變化呢”“再試試別的方法”“和別人材料比一比，會有什么發現”等，評價語則要帶有鼓勵性、質疑性，不能是簡單的“對”“不對”“很好”，而應該是“真的是這樣的嗎？”“誰有更好的想法？”“你覺得某某小朋友的回答怎樣？”等。
四、設計多元化的提問，激發幼兒的想象力，是幼兒進行發散性思維的關鍵
多元化的提問是指在活動中要不拘一格地應用提問，使“問”能生“思”，“問”有所“得”。這時，“層次性”“開放性”“探索性”的提問方法，會收到事半功倍之成效。
1.層次性提問
良好的提問技巧，應能包含各認知層次的問題，其目的主要是針對不同幼兒的發展，讓每個幼兒都能有機會參與思考活動中。層次性提問一般包括兩種：一是由易到難，二是由表及里。每個活動中如能結合這兩種提問進行，讓幼兒經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，才能保證他們積極參與活動，參與思考。如，在活動“影子”中的提問：“小朋友們，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這個活動，從經驗入手―找原因―發現變化―引中學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，使幼兒的具體直觀思維逐步向高層次思維發展。
2.開放性提問
幼兒在積極、主動的科學活動中會有許多發現，會有自己獨特的體驗和感受，因此，教師的提問不應追求唯一答案，而應設計有開放性的問題，激發幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養幼兒思辨的習慣和辨證看問題的方法。如，在主題活動“和紙玩游戲”中，我的提問是“紙可以做什么？”小朋友的回答是：“可以畫畫、寫字”“折紙”“包東西”“做成袋子”“擦嘴巴”“做成一百元的錢”“做成衣服”……每個小朋友從不同的角度考慮問題，答案竟然這么多。在科學活動“頂紙板”中，我問“在把紙板頂起來的過程中，你發現了什么？”小朋友的回答是：“易拉罐很容易頂起紙板，膠棒有點難”“一定要把膠棒頂在紙板的當中才行”“用兩根膠棒能很快頂起紙板”……在這些回答中，幼兒能從不同角度和層次思考問題，活躍了思維的廣度和深度。
3.探索性提問
幼兒都有好想象的特點，因此，我們對幼兒提出的問題應有一定的探索性和啟發性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。如，在“認識輪子”的活動過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，小朋友們說了很多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”“電視機裝上輪子搬起來很省力”“電冰箱裝上輪子可以推來推去”“房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”……其實想想，這些回答也不無道理?！?/p>
篇3
[摘 要]本文簡要地回顧了國內外旅游學術界對于旅游學的認識和我國旅游業發展的歷程，指出隨著支撐旅游業基礎性學科的創新發展和
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 [摘 要]本文簡要地回顧了國內外旅游學術界對于旅游學的認識和我國旅游業發展的歷程，指出隨著支撐旅游業基礎性學科的創新發展和旅游實踐的不斷深入，需要對于旅游學科的體系結構進行解構與重構，重新思考和整理旅游學的發展方向和思路，改變現有的將旅游學科設置在工商管理項目下的不合理格局，構建一個面向未來的、前瞻性的，跨學科、多維度、多層面的旅游學研究體系框架已日趨成熟。[關鍵詞]解構；重構；旅游學；科學[中圖分類號]F590[文獻標識碼]A[文章編號]1002―5006(2004)03―0019―08
篇4
關鍵詞：課堂教學；教師備課；提問方法；教師反饋；學生提問
教學的一個重要任務就是促進學生的思維發展。但目前我們課堂教學的重點仍然放在學生獲取和積累多少知識上，對學生的思維發展重視不足。那么，怎樣才能促進學生的思維發展呢？教學中有多種途徑可以發展學生的思維，本文主要討論如何改善課堂提問，提高課堂提問的效率，如何通過課堂提問來發展學生的思維。
課堂提問是教師經常使用的一種課堂教學方法。課堂提問不僅有利于教師的教，也有利于學生的學，好的提問不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以有效地促進學生思考并幫助學生理解教學內容，并且在學生回答問題的過程中使學生的語言表達能力得到鍛煉。但是，真正深諳提問之道的教師卻少之又少。
在教學實踐中，有的教師會頻繁提問，提問的目的大多是為了“教師的教”服務的，是教師為了解學生掌握知識的程度，或者為了銜接各個教學環節。其主要問題在于偏記憶的提問過多，而且學生回答問題之后，教師的追問質量也不夠高等等，使得課堂提問不僅沒能促進學生的思維發展，也削弱了課堂提問的功能。如果教師能夠把課堂提問的重點放在“學生的學”上，那么，問題的設計、問題的提出和對學生回答的反饋，都應該圍繞著學生的興趣和學生已有的知識基礎來實施，提問更加關注學生對知識的理解和運用。
因為目前課堂而用來促使學生進行深層次思考的問題不多，當然對學生思維發展的作用也有限。所以，評價課堂提問促使學生的思維發展不是把關注的重點放在每節課提問的數量上，而應該主要關注提出的問題的性質，以及教師對思維層次要求高的問題的處理。那么，什么樣的問題對發展學生的思維更加有效呢？怎樣才能發揮提問促進學生思維發展的功能呢？
一、教師要先具備相應的信念和態度
教師本人要確信好的問題可以促進學生的思維發展，也相信所有學生的回答都值得肯定和尊重。
二、在備課環節，教師需要對問題進行設計
什么樣的問題才是促進學生思維發展的優質問題呢？那就是設計的問題要兼顧到學生的最近發展區，前后問題之間具有一定的邏輯順序，提問具有明確的導向性。
前蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是現有的發展水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區是學生現在不理解，但是，通過一定的努力就可以達到，在最近發展區設置問題，將更有利于學生的思考。維果茨基強調教學不能只適應學生的現有發展水平，而是要適應最近發展區，從而走在發展的前面，達到新的發展水平。教師的任務就是要清楚學生的最近發展區，設置的問題能夠讓學生“跳一跳，就夠得到”。比如，學生在初中時就學過凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用，但學生不知道為什么。到了高中，學完光的折射定律，再學透鏡成像知識的時候，教師就可以設置問題：“怎樣理解透鏡對光線的控制作用？”啟發學生用三棱鏡對光線的折射作用來解釋，達到活學活用，把知識學活的目的。另外，還可以進一步提問：“如果周圍介質是光密介質，透鏡是光疏介質，結果如何？”作為課后思考題，促使學生進一步掌握知識，提高應用知識解決問題能力。
人的思維發展是從低到高、由簡單到復雜的，如果按照人的思維發展順序來設置問題就更容易激起學生的思考。事實上，教材內容也是按照由淺入深、由易到難的順序逐層推進的，所以，教師提出問題的時候也需要按照一定的邏輯順序來提問。比如，分析物體的受力情況，先讓學生分析水平面上做勻速運動的物體的受力情況，再分析水平面上做變速運動的物體的受力，然后分析斜面上物體的受力，最后分析疊加體和連接體的受力。
三、教師的課堂提問要照顧到不同層次的學生
在課堂的教學實踐中，往往成績好的學生或者課堂表現積極的學生會得到更多的回答問題的機會，而成績相對比較差的和表現不積極的學生很容易成為教學的旁觀者。所以，教師在提問的時候需要注意以下幾點，使課堂教學更有活力，也能夠讓更多的學生參與到教學中來。
1.按照問題的設計順序提出來，指導學生思考問題的方式
學生在課堂上思考問題的方式一般有兩種，即學生獨立思考和學生之間的討論。對思維層次要求比較高的問題，教師應該鼓勵學生之間的討論交流，可以讓更多的學生參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。
2.問題提出后要給予學生一定的思考時間
有的教師喜歡在提出問題后，不停地給學生提示，他們認為這樣可以促進學生的思考。然而，據相關調查發現，教師保持沉默，給學生適當的時間讓學生思考或相互討論，學生能夠更好地解決問題。所以，教師在提出問題之后，需要有意識地給學生提供一定時間，讓學生能夠自主地進行思維活動。
3.根據問題的難易程度選擇合適的學生來回答。在課堂教學實踐中，很多教師喜歡提問那些表現積極的學生，尤其是成績較好的舉手學生，而忽視那些即便知道問題的答案也不表現出來的學生，這就會造成課堂上的參與者和旁觀者。所以，教師需要克服把目光總是投向表現積極的、成績好的學生的習慣，而是根據問題的難度合理地選擇合適的學生來回答，讓所有的學生都能成為課堂的參與者。
四、教師的反饋
在學生回答問題之后，教師通常需要對學生的回答給予一定的反饋，但不能僅僅判斷學生的回答正確與否，而是要去關注學生答案中的有價值的信息以及學生的智慧火花。及時恰當的反饋可以讓學生明確知道自己哪些方面做得好，還有哪些方面需要改善?？偟膩碚f，答案可以分為三類，即：正確、錯誤和不完整。
對于正確的回答，教師要給予肯定和適當的表揚，來提高學生的學習積極性，增加學生的成功感；對于錯誤的回答，教師不能采用批評的方式，也盡量不用原問題提問其他的學生，而是采取一定的策略幫助學生發現導致錯誤的原因，并糾正錯誤。如果學生的回答不夠完整，說明學生也進行了思考，只是不夠深入，教師需要做的是給學生機會，讓學生自己去拓展思維，對問題的答案進行完善。教師在課堂上的常用追問語言有：你能說一下你的理由嗎，你是怎么想的呢，你能再詳細點兒嗎，還有其他的可能性嗎？等等。
當然，對于學生的回答，除了教師的反饋，也可以采用學生互評或者自評的方式。
五、鼓勵學生自己提出問題
因為只有當學生自己提出問題的時候，才能更加有效地促進學生思維的發展和進步。然而，現實情況是能夠自行提問的學生鳳毛麟角，原因是我們的課堂仍舊是以教材為中心、以知識為中心的，學生自主探究的機會非常少，自然提不出問題。
怎樣才能讓學生發展出提問的能力呢？那就需要教師能夠給學生創設適當的情境，并給學生留下思維空間。另外，和諧民主的師生關系、開放的教學氛圍以及教學內容等都是影響學生提問的因素，教師需要在協調各種因素的基礎上，創造多元化的活動形式，促使學生主動提問。當學生有機會能夠提出自己的問題的時候，也就鍛煉和發展了自己的思維。
參考文獻：
[1]黨宇飛，周文濤.中學教師語言與行為藝術.湖北教育出版社，2008.
篇5
一、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的深刻性
思維的深刻性，是指深刻揭示事物內部的本質聯系，從本質上概括事物發展、變化的原因和結果的思維特性，它能使小學生克服對事物表面膚淺的認識，使學生想得更深，看得更透。數學知識和規律往往是抽象的，而小學生的思維則是以直觀動作思維和具體形象思維為主。通過教學，既要發展學生形象思維能力，又要發展抽象邏輯思維能力。只有將數學中的抽象知識通過生動形象的動態展示，轉化為學生易于理解的內容，才能便于學生真正掌握并靈活運用。利用多媒體課件能變靜為動、變抽象為直觀、呈現過程、化難為易，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。
在教學圓柱的體積時，傳統的教學方法是讓學生利用學具，把一個圓柱體轉化成已學過的近似長方體從而推導出圓柱體積的計算公式。如果在學生完成操作后，再利用課件驗證，情形就大不一樣。大屏幕出示以藍色圓柱體，圓柱的底面（藍色）自動平均分成許多相等的扇形（黃色），點擊鼠標，分好的圓柱自動切開，顯示切開的面（紅色），切開的兩部分自動拼成一近似長方體。然后，拼成的長方體的長與圓柱體底面周長的二分之一同時閃爍，圓柱底面的半徑與近似長方體的寬同時閃爍，圓柱的底面與長方體的上面同時閃爍。這樣，學生清晰地觀察到先把一個圓柱體等分，然后再拼成一個近似長方體的全過程。不僅學生的注意力被動態的畫面所吸引，而且通過色光的閃爍演示，將動態的圖形進行分解、組合、移動和復原，使學生深刻理解了這一抽象的數學知識，同時發展了學生思維的深刻性。
二、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的敏捷性
思維的敏捷性是指能夠比較快地發現問題的本質，抓住問題的關鍵，從而迅速地做出正確的判斷和決定的思維品質。科學發展到今天，要求人的思維能力在準確、廣闊、靈活、深刻的同時，還必須敏捷。利用多媒體課件適時點撥，能促進學生思維的敏捷性協同發展。
在學習了圓柱的體積后，利用所學知識解決這樣的問題：一個裝有水的底面直徑為10厘米的圓柱形杯，水中放入一長方體鐵塊，水面上升2厘米，求鐵塊的體積。部分學生在解決問題的過程中出現了思維障礙。這時用課件適時展示圓柱形杯中放入鐵塊后水面上升的過程。勿需多言，學生們立刻想到水面上升的體積就是鐵塊的體積。這樣，難以作答的問題就會迎刃而解。
多媒體課件的適時點撥，使學生迅速接觸問題實質，掌握解題關鍵，把握解題思路，減縮了思維過程。在靈活應用所學知識的同時，促進了思維敏捷性的發展。
三、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的靈活性
思維的靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化而靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。
在學習了正反比例之后，出示以下練習：勝利村購買電腦和彩電臺數的比是2:7，電腦臺數是16臺，彩色電視機多少臺（用多種方法解）？根據學生的回答，只要一點鼠標，課件適時展示學生的解法：按比例分配法；歸一法；正比例法；列方程法；分數乘法等。
這樣，短短幾分鐘的演示，各種解法呈現在學生面前。不僅節約了課堂教學時間，增加練習的容量和密度，還讓學生從多角度進行思考，開闊了思路，發展了學生思維的靈活性。
四、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的獨創性
思維的獨創性是思維品質發展的最高層次，它能保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛運用到學習的過程中，使學習活動順利完成。研究表明：多媒體課件的形象畫面，有利于激發創造思維，引導學生進行數學的“再創造”活動。
篇6
關鍵詞：科學發展觀；新思維方式；領導干部
中圖分類號：D26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）34-0065-02
一、科學發展觀視域下領導干部和諧共生思維的培養
和諧共生思維倡導的是公正、公平、合作及和平的理念。其培養方式包括，第一，路向選擇上應強調“多體共生、體體協同”?！岸囿w共生”指領導干部必須充分認識到，目前我國社會主義事業的總體布局已然發生了變化，除政治建設、經濟建設、文化建設及社會建設之外，還增加了生態文明建設，形成五位一體的總體布局模式?！绑w體協同”即指要努力促進現代化建設過程中的各環節和各個部分相互協調的關系，使其相生相長、和諧共處。這要求廣大領導干部改變過去以GDP增長為首要考慮因素的偏激做法，更加注重生態環境保護與建設，牢固樹立可持續發展的正確理念。
第二，在運用范圍上，應更加注重培養戰略思維模式。戰略思維是指研究全局性、長遠性和根本性認識規律的思維方式，是人們分析和解決宏觀性、前瞻性、政策性等重大戰略問題的立場、觀點和方法。它能為領導者提供新的思維視角，提供廣闊的思維空間以及新的決策思路。戰略思維作為一種籌劃和指導，是三個特征的統一體，即目標與手段的效用性結構、全局與局部的整體性結構、現在與未來的預見性和發展性結構的統一。戰略思維能使領導干部站在全局的高度，抓住主要矛盾，認真、理性地進行思考分析，從而把握事物的本質、規律和發展趨勢。
第三，在實現形式上，應當勇于突破思維定式。思維定式是人們在過去經驗的影響下所形成的心理活動的準備狀態，也就是心理操作的模式和解決問題時的傾向性。在現實生活中，常見的思維定式主要有從眾性思維定式、權威性思維定式和經驗性思維定式這三種。從眾性思維定式就是跟從大眾、隨大流，它是思維枷鎖中最常見的因素。思維從眾傾向比較強烈的領導干部，在認知事物、判斷是非的時候，往往是附和多數、人云亦云，缺乏自己的獨立思考和創新觀念。權威性思維定式是指在思維領域習慣于引證權威的觀點，不加思考地以權威的是非為是非，一旦發現與權威相違背的觀點或理論，便想當然地認為其必錯無疑，從而形成了思維的權威枷鎖。經驗性思維定式則是由于經驗的相對穩定性，有可能導致領導干部對其的過分依賴乃至崇拜，形成固定的思維模式，削弱頭腦的想象力，造成創新思維能力的下降。概括來說，利用思維定式能用較少的精力處理大量日常生活中的問題，但是，思維定式常常容易使人的思維活動局限于某一模式，而限制和壓抑了人的創新思維活動。領導干部要想在工作中不因循守舊，就應當不斷地調整自己的工作思路，打開創新思維之枷鎖，去掉束縛創新的干擾因素，不斷打破自己的思維定式，努力開創可持續性發展的新途徑。
二、科學發展觀視域下領導干部多維整合思維的培養
作為領導干部來說，在科學發展觀視域下，應當以實踐為基礎，盡可能形成多維整合的新思維模式。
傳統的線性思維強調事物的因果聯系，它以直線式的機械分析來思考問題，把事物和過程孤立起來，忽略了事物間多樣性和普遍性聯系。多維整合思維強調事物間的相互關聯，注重從整體及多元化的系統的視角來考慮問題。社會發展不是一個單一的結構進程，而是由人口、環境、文化、經濟等多因子、多層次組織起來的非線性系統。因而，領導干部應當改變傳統的單向突進的線性思維，否定形而上學的思維方式，批駁那種漠視歷史與現實及未來間關系的錯誤做法，強調發展過程中各要素之間的相生相長，運用辯證思維及系統的可持續性的眼光，統籌兼顧、開闊發展路向中的整體性新視野。整體性是全局與局部保持特定關聯的統一性，是宏觀視野與微觀視野的統一。多維整合思維總是立足于所研究對象的宏觀面而展開，而且，該宏觀面決不是孤立、空泛、離開局部的全局，而是與局部保持特定關系的全局。多維整合思維的展開，首先體現為思維必須具備全局與局部的整體性結構意識。
其次，科學發展觀視域下領導干部應樹立的多維整合新思維不但要求思維具有開放性和整體性，還要求思維具備動態性、過程性及權變性。權變性即權宜性和變通性，它強調組織的多變量性，根據發展變化的條件和情境的不同，及時調整或重新選擇針對性強的、最適宜于該具體情境的思維方式。“五位一體”體現的是整體的系統思維模式，并且強調了動態的思維視角，大力構建各要素之間的動態和諧。這就要求廣大領導干部運用動態、發展的權變思維，大力發展循環經濟，努力提高資源的利用效率，實現對社會實踐復雜系統的動態調控與合理干預，改善生態環境，使得經濟的發展能與人口和資源環境相協調，保證可持續的永續發展。
三、科學發展觀視域下領導干部人本思維的培養
科學發展觀的核心理念是以人為本，深刻地體現出唯物史觀的人民主體論和關于人自由全面的發展觀點，解決了為誰發展的根本問題。這就要求各級領導干部必須牢牢把握“以人為本”這個本質與核心，實現從物本思維向人本思維的根本轉變。物本思維將經濟的增長和物質財富的積累作為社會發展的目的，即為了發展而發展，人被視為實現經濟增長的手段和工具，顛倒了社會發展手段和目的的關系，結果必然是物的世界的增值與人的世界的貶值成正比。而人本思維中的“人”指的是以工人、農民及知識分子等勞動者為主體，包括社會各階層人民在內的我國最廣大的人民；“本”是本源，即出發點和落腳點，也就是最廣大人民的根本利益。人本思維是以實現人的全面發展為目標，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，并且從人民群眾的根本利益出發來謀發展、促發展，從而不斷滿足人民群眾日益增長的物質、文化需要，讓發展的成果惠及全體人民。
科學發展觀視域下的人本思維倡導發展為了人民，發展要依靠人民，發展的成果應當由人民共享，強調人在社會發展中的主體作用和地位，其價值取向注重目的性，也就是尊重人、解放人、依靠人和為了人，以個體能力結構差異為權衡基點，充分尊重個體能力結構、個性特征、興趣與需要的不同；思維取向是民，并且是以平等、民主、法治為前提，因而是一種嶄新的思維范式。
領導干部要建構培養人本思維，就必須時刻牢記全心全意為人民服務的根本宗旨，把人民群眾作為經濟社會發展的價值主體，并牢固確立人民群眾在社會發展中的重要地位，引導發揮出人民的首創精神，盡力保障人民的各項權益，促進人的全面發展。領導干部要以最廣大人民群眾的根本利益為“本”，堅持發展的目的是為了人民，發展要依靠人民，發展成果應由全體人民共享。并且，在實踐中緊緊地圍繞人民群眾最現實、最關心、最直接的利益，為人民群眾真心誠意辦實事，盡心竭力解難事，堅持不懈做好事，使廣大人民群眾不斷獲得日益增長的實際利益，共享經濟社會發展的成果。在經濟社會發展中，始終把以人為中心，以人的發展為目的，把滿足人們多方面的需要和有利于人的全面發展，把人民群眾的根本利益作為推動經濟社會發展的根本出發點和最終歸宿。
四、科學發展觀視域下領導干部前瞻性思維的培養
科學發展觀要求正確處理好經濟建設、人口增長與資源利用、環境保護的關系，走的是一條可持續發展道路，既能滿足當代人的需要，又不會對一代又一代的后人的發展構成危害。
而所謂前瞻性思維，就是以科學預見為基礎，從實際出發又不拘泥于舊有方法和經驗，敢于沖破傳統勢力的束縛，面向未來，研究新情況、解決新問題。前瞻性思維的特點是立足于現實，著眼于未來，根據客觀事物的發展規律做出科學預測，并創造性地制定出超乎常規的戰略和謀略。前瞻性思維在時間的維度上的展開表現為兩種情況：一種是對發展的趨勢做出預見，是從現在到未來的一種預見性結構。另一種是制定戰略過程中的調整和發展。由于前瞻性思維是一個面向未來的過程，所以它一定是一個發展性的結構。有兩個因素決定其一定是發展變化的：第一，不管主體如何預見，未來總有一些不確定性因素落在主體的視野之外，戰略的調整和變化不可避免。第二，戰略對象、對手和環境都處于變化之中，任何基于已有信息而制定的戰略都需要發展。所以，戰略既是行動之前又是行動之中的概念，戰略預見和發展都是前瞻性思維的應有之義，它們比較突出地體現了前瞻性思維的復雜性和能動性。
前瞻性思維的價值主要表現在兩方面：一是注重自然界本身的生存權和價值。傳統的工業文明發展只承認人的生存發展和價值，否認自然界具有的生存權和價值，正因如此，造成了全球性資源短缺以及環境污染和生態破壞等嚴重后果。前瞻性思維方式則將眼光放長遠，認為我們追逐發展應當以合理利用自然資源為基礎，同時，還必須為后代人的發展留下盡可能多的各類資源。
第二，前瞻性思維方式強調自然成本在人類社會發展中的重要性。它認為，如果經濟增長是以犧牲自然為代價，它最終只會使得整個人類社會面臨滅頂之災。因為它只片面地看到經濟增長的現象，卻忽視了對自然資源和環境所造成的不可逆性的巨大破壞，導致了自然成本的過度喪失，這對將來所產生的危害遠遠超出人類的預料之外。所以，前瞻性思維認為，真正的發展應當并且只能是以最低限度地消耗自然成本為原則，以有效地保持自然持續性為終極目的的發展。
全面建成小康社會，建設中國特色的社會主義，這是一項前無古人的開創性的偉大事業。作為這項事業組織者的各級領導干部，必須培養樹立前瞻性思維，在分析解決問題時，運用自身較強的預測、分析、綜合、判斷問題的能力，立足當前并擺脫細枝末節問題困擾，依據客觀事物的發展規律，高瞻遠矚，深謀遠慮，著眼未來，以睿智深遠的前瞻性思維做出最佳的科學決策。
參考文獻：
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作為基礎教育，掌握知識和發展能力都是學校教育重中之重的任務。在當今的初中物理教學中，面對中考的壓力，是教給學生知識，還是發展學生的智力和能力，一直是各派教學理論爭論的焦點，這也是“新課程”實施過程中亟需解決的課題之一。
在“新課標”中，兩種教學理論其實并不相背，作為基礎階段的初中物理教學，讓學生掌握扎實的物理基礎知識是永不會變更的。只是對教學的過程要求由傳統的直授法，變化為由教師的引導，讓學生通過活動探究，自主發現和歸納獲得知識。通過這種學習方式，既讓學生獲得了應掌握的基礎知識，同時也學會了發現知識的方法和途徑，提高了自主學習的能力，更有利于他們進一步學習和深造，促進學生學習的可持續發展。
在日常的教學實踐中，緊扣“新課標”，應常注重以下幾點的教學：
一、注重概念、規律的形成教學
物理學科雖屬于理工科范疇，但仍有許多的物理概念和規律需要學生識記，隨著“新課標”的開展，傳統的、直截了當的概念檢測已被舍棄，更多的是讓學生能將所學的物理知識、規律應用于生活實際，能靈活解釋生活中的日?，F象。
要學生掌握基礎知識，不能簡單地依靠死記硬背，這樣即使記住了，也是既不理解，也不會應用。我在教學中，對基礎知識如概念、規律的教學，首先在新授時，結合科學探究方法，對知識的形成、獲得的原因必須闡述清楚。如，在牛頓第一運動定律的教學中，這種稍有點違背學生常識，又無法完全通過實驗直接獲得的知識，教學中，一般要求學生依靠常識得出自己的看法，在進行實驗之前，讓學生對實驗過程、實驗注意點做到心里有數，作出自己的猜想，然后再引導學生進行分組實驗探究，讓學生自己去發現。
在教學中，還可對相關概念進行對比區分、尋找關鍵詞，也能有效提高對概念的認知和理解。如，對概念“質量是物體的物理屬性之一”“密度是物質的物理屬性之一”中，“物體”與“物質”的區別，也有利于學生對知識的掌握。
二、精講精練，引導學生歸納解題思路
物理作為理科，教師必須讓學生對所掌握的知識能進行靈活的運用。學習理科區別于文科的特點之一同一物理知識的應用，也可有無數變化的題目，面對浩如煙海的物理習題，教師不能讓自己的學生成為解題的奴隸。在這方面，教師最大的作用就是對練習進行篩選、提煉、去繁留精，找出各種典型例題，讓學生進行有針對性的練習，做到準確、細致的透徹分析，既能節約學生大量的時間和精力，又可增強訓練的效果。
如，在物理探究方法的練習中，控制變量法是初中物理探究活動中用得最多的方法之一。當第一次接觸控制變量法時，可以進行比喻分析給學生聽，人不能“一心二用”，物理活動探究也是，一次也只能探究一個問題，為了排除其他因素的干擾，我們設計活動時，讓其他因素都相同，只讓要探究的因素單個變化，看其對物理現象是否有影響。如此引導，既讓學生能夠理解，同時也能讓學生在自己動手時，主動采取這種科學方法，這比單單完成這次活動探究更有意義。不論是在后面的學習中，還是在生活中遇到的問題，學生也會活學活用，舉一反三。
我在教學中，注重讓學生發現各種題型有什么共同點，發動集體討論，群策群力，再適當引導，學生很快發現，同種題型的共同點，無論如何變化題目的條件，思路都很清晰。學生學習興趣高漲，同時也能促進學生在學習其他章節知識時，常會將自己的發現與我進行討論，驗證自己的發現，從而培養了學生學習物理的思維能力，也為學生自主學習奠定了一定的基礎。
三、注意知識的拓寬和提高，促進可待續發展
作為基礎階段的初中物理學習，目的是讓學生為進一步深造作準備，初中部分的基礎學習是不能與高中物理知識完全隔離的。在教學實踐中，每遇到超出教學大綱的知識，也不必一概回避，在不影響正常教學進度以及對所學內容緊密相關的情況下，適當涉及，也會給你帶來意料之外的驚喜。
如，在初中力學的教學中，大膽地引入了對物體的受力分析，簡單的同一直線上力合成知識。雖然這兩個知識基本屬于高中內容，但這時的引入，并不顯得突然。如，對浮力來說，通過對物體靜止時的受力分析，利用力的合成以及多力平衡知識，建立平衡方程，能較為有效地提高學生對浮力的理解，降低畏難情緒。這方面知識的積累，對學生升入高一級學校繼續學習，也做好了鋪墊。
“萬丈高樓平地起?！痹诨A教學中，必須讓學生打下堅實的基本功，從點滴上培養學生的科學探究能力?！笆谥贼~，不若授之以漁”，讓學生養成良好的物理思維能力，正確的、科學的探究能力，對于學生學好物理，促進物理學習的可持續發展起到關鍵的作用。
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沖破阻礙科學發展的思維定勢，是開展繼續解放思想大討論要著力抓好的一個重點領域、關鍵環節。
思維定勢影響著人的判斷能力和創新能力。人的思維方式、思維習慣一經形成，便會習慣性地順著已形成的思想觀念認識問題、思考問題、解決問題。處于新的歷史發展時期，面對經濟社會發展的新要求和新形勢，要清醒地認識我區經濟社會發展的階段性特征，把握新機遇，應對新挑戰，促進經濟社會又好又快發展，必須通過解放思想活動，沖破阻礙科學發展的思維定勢，變革思想觀念、思維習慣，樹立科學的思維方式。
思維習慣源于實踐活動，又要隨著實踐的發展而改變。改革開放以來，我們破除了許多傳統的落后的思維定勢和習慣，積累了一套經驗做法，形成了相應的發展理念。但是，改革開放進入新時期，經濟、社會、文化、價值觀念等已發生了很大變化，深化改革涉及的面寬、觸及利益層次深，加快發展遇到的新問題、新情況、新困難的復雜程度和深度前所未有。我們的一些經驗做法、發展理念、思維方式已不適應新情況新實踐的要求。比如，科學發展觀要求在經濟社會發展中堅持好字優先，又好又快，片面追求數量的增長、規模的擴大，忽視質量和效益，顯然是不行的。又比如，科學發展觀要求全面協調可持續發展，在謀劃發展時，只注重經濟建設、忽視社會建設；只注重當前發展、忽視長遠發展；只注重經濟發展、忽視生態建設等等，也是不科學的?？梢?，如果我們習慣于過去的做法，拘泥原有的經驗，用老眼光認識新事物，用老經驗判斷新情況，用老辦法解決新問題，就難以應對新挑戰，更談不上改革創新，加快發展。只有形成適應科學發展的思維方式，才能夠在實踐中勇于探索，敢于創新，突破影響經濟社會發展的體制機制障礙，解決阻礙我區科學發展的突出問題。
思維定勢是在一定時期的學習實踐活動中形成的，一方面，其積累的經驗做法為人們迅速認識客觀事物、解決問題提供幫助，另一方面，又固化了人們的思維方式和思維習慣。破舊不易，創新更難。要堅持破與立的統一，以破帶立，以立促破。破除單純依靠行政手段解決問題的習慣，形成尊重市場規律、依法管理的理念；破除求穩怕錯、不思進取的習慣，形成敢于變革、敢于創新的理念；破除坐等靠要的習慣，形成自力更生、艱苦奮斗的理念；沖破唯書唯上習慣，形成實事求是、與時俱進的理念。
思維定勢在想問題、作決策、做工作中反映出來。沖破阻礙科學發展的思維定勢，要求我們必須沉下身子，到實際中去，到基層去，到群眾中去，深入調查研究，開展廣泛討論，摸清阻礙科學發展的思維定勢有哪些具體表現，深入剖析其原因，在實踐中破除阻礙科學發展的思維定勢，形成科學的思維方式和思維理念。只有沖破阻礙科學發展的思維定勢，按照科學發展觀認識把握經濟社會發展的運行趨勢，真正實現思維方式和思想觀念的與時俱進，保持清醒的頭腦，才能解決諸如增長方式粗放、能源資源短缺、生態環境惡化、分配關系不順以及城鄉、區域、經濟社會發展不協調等等問題，激活全社會的民族創新能力，實現經濟社會的又好又快發展。
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關鍵詞：研究性思維;東方哲學;西方哲學;局部觀;整體觀
中圖分類號：B08 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0165-02
一、現代實證科學的困境
現代科學研究的基礎是形式邏輯和實證科學的結合。實證科學認為，科學研究應該是具有可重復性。也就是只要在相同設定的條件下，相同的實驗就能夠得到相同的結果。如果不滿足可重復性，那么這樣的科學研究就缺乏了客觀的說服力。
然而實證科學只是理論模型正確的必要條件而非充分條件，如果過于強調實證科學的作用，就會反客為主，導致科學研究走上歧途?？茖W研究發展到現階段，實證科學進入了一個困境：實驗能夠證實的，預測能夠應驗的，并不一定代表著理論是正確的。關于這點，張長琳教授講過一個很有說服力的科學寓言。在一個全都是盲人的世界上，忽然出現了那個世界上沒有的東西：一頭大象。三個盲人科學家研究團隊開始從不同角度對大象進行研究。第一個研究組從象牙開始摸索，提出了“胡蘿卜理論”，認為大象就像一個巨型的胡蘿卜，并預測說上面還應該有葉子。當后來的探索摸到了大象的耳朵時，這個根據“胡蘿卜模型”所作出的預測被認為得到了證實。第二個研究組從象腿開始研究，提出了“大樹理論”，認為大象就像一棵大樹的樹干。后來摸索到了第二條象腿，于是科學家們對“大樹理論”進行了修正，提出了“廣義森林理論”。當后來的探索發現了第三條象腿時，這個根據“森林理論”所作出的預測被認為得到了證實。第三個研究組在“森林理論”的基礎上開始研究，發現最多只能找到四條象腿，于是提出了“大桌子理論”。當后來的探索發現了上面的象肚子時，這個根據“大桌子理論”所作出的預測被認為得到了證實。后來三個研究小組的科學家聚在一起，討論如何整合三個理論，建立一個“統一理論”。這個寓言故事用幽默的語言講出了當今實證科學的尷尬處境。
二、局部觀指導下的科學研究
在形式邏輯和實證科學體系里發展起來的現代科學，其發展的歷程就是從局部到整體的一個演化過程，這個演化過程深刻體現了西方哲學“局部組成整體”的思想。現代物理學從牛頓力學到相對論再到廣義相對論的推演，以及愛因斯坦期望建立統一場論的這個發展過程，就是科學研究在西方哲學指導下從局部觀向整體觀發展的一個縮影。
有趣的是，當現代科學研究或者說實證科學的發展逐漸進入整體觀的時候，發現其需要的思維方式也漸漸遠離西方哲學的“務實”，而越來越靠近東方哲學的“務虛”范疇。
以物理學中原子結構模型的演化發展為例。1803年，英國科學家約翰?道爾頓提出了實心球原子結構模型，認為物質是由實心小球堆在一起形成的;1904年，約瑟夫?湯姆遜提出了葡萄干面包式原子模型，認為電子鑲嵌在正電荷的球中，就像面包中的葡萄干一樣，但整個原子結構仍然是實心球形;到了1911年，歐內斯特?盧瑟福提出了行星運轉式原子模型，徹底打破了實心球的概念，認為原子核只占原子中非常小的空間，其余絕大部分空間都被電子的運行軌道所占據;后來尼爾斯?玻爾在盧瑟福的原子結構模型上把電子的運行軌道進行了分層量子化;1927-1935年，波恩提出的概率密度電子云原子模型和薛定諤提出的電磁駐波原子模型都在玻爾原子結構模型的基礎上進一步揭示了電子的運行規律，為近代量子力學奠定了理論基礎。從科學家對原子結構的逐步深入的認識過程可以看到，這是一個從實到虛的過程，從最初的全部實心球堆積而成的世界，演變到目前除了占據極小體積的原子核和電子以外幾乎全空的原子結構，讓人不禁想到了東方哲學中廣泛提到的“空”的概念。所謂“色不異空，空不異色;色即是空，空即是色”，在東方哲學的解釋里，是指實相中的物質世界和虛空沒有什么區別?，F代物理學關于原子結構理論的演化似乎正在逐步接近這個結論。
當尼爾斯?玻爾獲得1922年諾貝爾物理學獎以后，丹麥國王授予他榮譽勛章，為此玻爾親自設計了族徽以鐫刻在勛章上。在族徽的正中儼然就是一個太極圖。玻爾用一陰一陽既對立又相生的太極圖來詮釋他提出的并協原理，他認為他的基本粒子原理、波粒二象性等原理均可以用太極圖來詮釋。無獨有偶，玻爾并不是唯一被東方哲學思想啟發的現代物理學家。獲得1933年諾貝爾物理學獎的埃爾溫?薛定諤也對東方哲學深感興趣，尤其是印度教。他所建立的薛定諤方程式描述了微觀粒子的運動狀態，成為量子力學中的基本定律。
三、整體觀指導下的科學研究
與西方哲學的“局部組成整體”的思維方式不同，東方哲學認為“整體組成整體”，也就是天人合一的思維方式。東方哲學里面，認為萬事萬物都是圓滿具足的，一切都是全息的。當代量子物理學家戴維?玻姆，受到印度哲學家、宗教教育家克里什納默蒂（J.Krishnamurti）的影響很深?？死锸布{默蒂在他的《第一與最后的自由》中提到觀察者與被觀察者不可分的觀點，這個與量子力學相似的議題，引起了玻姆的強烈共鳴。
根據這種觀點，玻姆提出了全息理論，并用它解釋了量子通信基礎的同步超距作用現象。同步超距作用是指研究人員在實驗中發現，發生量子糾纏的一對次原子粒子，即使距離遙遠，也能同步變化，其中一個發生改變時，另一個也同時改變。好像有某種信息在它們之間傳遞，然而這個傳遞速度竟然大大超過光速，這違反了愛因斯坦的理論，沒有任何通訊能夠超過光速，否則就打破了時間的界線。超距作用是當今量子通信技術的基礎，然而對這個基礎的解釋讓物理學家們大傷腦筋。結合東方哲學中整體論的思想，玻姆提出了全息宇宙的理論，認為宇宙是一個不可分割的、各個部分之間緊密聯系的整體，任何一個部分都包含整體的信息。根據這個理論，玻姆給出了對同步超距作用的解釋。他認為，次原子的粒子能夠彼此不論距離遠近仍然保持同步，不是因為它們之間來回發射著某種神秘的信號，而是因為它們的分離是一種幻象。在現實的某種較深的層次中，這些粒子不是分離的個體，而是某種更基本相同來源的實際延伸。
這樣玻姆不但解釋了量子糾纏的本質，而且并不需要假設一個超越光速的通信速度，使人們能更為直觀地把握量子實在的本質特征。他寓西方科學精神與東方哲學于一體，堅持受到現代科學支持的整體性實在觀，超越了傳統科學與傳統哲學的疆域，對于科學和人類文明的未來具有潛在的深遠影響力。
四、總結與展望
現代科學的發展開始越來越傾向于整體觀的思維方式。在其啟發下，不少基礎科學研究領域都取得了重要進展。如生物學上的細胞克隆技術，用一個細胞就可以復制整個生物體;還有數學上的混沌和分形理論;以及當今大腦神經研究中科學家們越來越重視的大腦記憶的全息性;等等。
如果說西方哲學從局部到整體的思維方式在人類科學的啟蒙時期起了重要的指導作用，那么我們進入了21世紀，東方哲學的整體性的思維方式在一定程度上為人類科學文明的發展照進了新紀元的曙光。
參考文獻：
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Eastern and Western Philosophy and Their Roles in Modern Scientific Research Thinking Development
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篇10
一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。
在數學基礎知識中，我們應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。要培養學生這方面的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概念等思維的過程中。然而，學生年齡較小，這方面是在多次感性認識的基礎上產生的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。所以我在教學時，重視從直觀形象入手，充分調動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于抽象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發展，并注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。比如，我在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型，如三角板、五角星和張開的扇子以及墻角形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再讓學生通過觸摸（每個三角板的角）來感知角。最后通過實物演示（這樣能使學生感到數學知識源于生活），將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地向學生說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出直角、平角、周角等概念做了準備。
二、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維。
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分建立新、舊知識的聯系，引導學生應用已有知識來搭橋鋪路，進行知識的遷移類推，這樣才能突出重點，強化新知，掌握舊知，并在獲取知識的過程中發展思維。如：我在教加減法各部分的關系時，首先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從73＋36＝109中得出：109－73＝36；109－36＝73。通過比較，可以看出后兩個算式的得數實際上分別是前一個算式的加數，通過觀察、比較、分析、討論，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入到原來的舊知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，使得思維也得到了發展。
三、精心設計問題，引導學生思維。
小學生的獨立性較差，且不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么，聽到什么就說什么，不假思索。在培養學生邏輯思維能力方面，主要是在教學過程中通過示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法，精心設計課堂問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生思維，這樣能最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只是在思維活躍的狀態中，才能得到有效的發展。精心設計問題對學生理解和掌握有關知識起著重要的作用，同時能夠促進學生主動思考和理想思維能力的發展。因此在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，吸引學生積極思考，熱烈討論，創造出良好的輕松的課堂氛圍，使學生感到有方法可循，這樣就將每位學生的思維活動都激活了，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識，并從中學到有用的思考方法和新的知識。
四、進行說理訓練，推動學生思維。
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的最好辦法。
