幼兒科學(xué)教育的價值范文

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；價值取向；價值觀

首先，科學(xué)不比語文，可以通過故事性大量傳播，對于教師而言，如何深入淺出地讓這些孩童了解其中蘊含的科學(xué)道理，游戲可以是一個入手點。通過一些簡單的游戲可以講解這些道理，但并不是所有孩子都有足夠的好奇心，能夠好奇的一探究竟。很多孩子都玩過吹泡泡，對其中折射的絢麗光彩感到過驚訝，也曾疑惑過為何自己配比的洗衣粉水就是吹不了泡泡，這原本是一個引導(dǎo)孩子的好機會，家長或老師都可以略為題點，幫助他們找到最終的答案。但實際上，也許到了高中，仍有不少人都沒弄懂這種配比方式。在有好奇心的年紀(jì)沒能進行探尋，最終也就失去了探尋的渴望。我們的第一個問題是，在生活中接觸到化學(xué)方面時，沒能被引導(dǎo)起興趣和提問。其次，回答問題的人沒有足夠的耐心和知識面。有些家長自己并不會注意這些問題，在孩子問起時回答不出，于是干脆不耐煩地一甩袖子，怎么問題這么多，別人怎么不想這些。而一個方面上，孩子缺乏理解高深科學(xué)的能力。譬如，閃電的發(fā)生，避雷針的作用，都讓人感到好奇，但是我們沒辦法用書面語言解釋，否則只能面對他們迷惑的眼神和大張的嘴，這個姑且歸之為操作層面的問題。

我們所需要面對的價值層面的問題是，我們究竟要把孩子培養(yǎng)成怎樣的人。平心而論，這些年我國的教育在發(fā)展，甚至在某些方面超前于歐美國家。看英國電視臺拍攝的我們的孩子足夠堅強嗎？我們捧腹之余也自豪，看，我們的數(shù)理化科目甩開他們幾條街店。但是，我們一直是知其然，而不知其所以然。@一點，絕對要歸因于幼年時興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，作為幼兒園教育的從事者，我們做不了引領(lǐng)者，但是可以做帶領(lǐng)者。記得上三年級時，班里有個男生知識面比別人都廣，他父親是個很善于引導(dǎo)孩子的中學(xué)教師，最直觀的一件事是在考試時遇到一道關(guān)于科學(xué)問答的題，要求寫出你從父母那里詢問并得到回答的一個有關(guān)科學(xué)化學(xué)或歷史地理的題。大多數(shù)同學(xué)寫得沒有新意，諸如問父親房子為何不會倒之類的。這個同學(xué)由于和母親一起看韓劇，喜歡詢問父親一些歷史性問題，而父親的解答也很清楚，連地理上的位置，形成的原因一并回答。于是他所寫的問題是關(guān)于韓國和朝鮮地理位置區(qū)分，各自首都以及如何分裂成為不同國家的。當(dāng)時我們尚不知韓國在哪里，和朝鮮什么關(guān)系，這樣一個問題，讓我記憶深刻多年。培養(yǎng)規(guī)規(guī)矩矩、板板正正的孩子不是首要目標(biāo)，因此，在幼兒園這個階段，就不能拘泥于刻板知識的傳授。正如美感是后天培養(yǎng)的，而美需要有欣賞的眼睛，他們在基礎(chǔ)科學(xué)上有了好奇心，才會慢慢進入知識的軌道，在這上面的努力，強過胎教和早教許多倍。所以當(dāng)孩子好奇于一片云彩的聚散，一塊冰塊的形成時，千萬不要表現(xiàn)出輕蔑不耐煩，父母師長均是傳道授業(yè)解惑者，不能讓孩子有畏懼之心，而壓制了他格物致知的欲望。

另外，每個孩子的資質(zhì)、才能均不相同。這些在幼兒園階段就會有所體現(xiàn)。雖然是同時帶領(lǐng)許多孩子，但教師仍應(yīng)注意到他們每個人的不同之處，并在這些方面能給詢問的家長以建議。孔子重教，因材而施教。在孩子日常玩耍中可以流露出天性的不同，這點上，家長因為只帶一個孩子，或是經(jīng)驗的缺乏，很難感覺到自己孩子的獨特之處，在他們?nèi)蘸笈d趣班培養(yǎng)時，難免會出現(xiàn)盲目從眾。為何小學(xué)老師的重要性很高，因為他們對孩子日后的走向影響極大。他們對孩子的培養(yǎng)方法，直接決定了孩子對課堂和作業(yè)的喜好。每一個智力正常的孩子，對于知識都有正常的接受能力，但后來出現(xiàn)如此大的差異，部分原因可能同家長教師的教育方式有極大關(guān)系。我們沒有能力指引他以后的道路，但卻可以決定他對自己的自信。每當(dāng)每一個孩子在某方面顯示出優(yōu)勢和獨特處時，作為教師，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，使其感覺到自己在這一群孩子里始終有自己比別人厲害之處，這種自信心理足以讓學(xué)校在他們心里不是一個畏懼不安之地。從前看過一部美國片子《放牛班的春天》，一群孩子從被視為叛逆廢棄，在新來學(xué)監(jiān)用音樂予以鼓勵，后來漸漸變的開朗而溫情。而這位教師便是根據(jù)他們各自不同的音色決定他們唱哪一部分，唱低音還是中音。就是在這種方法下，各自都能找到自己的位置，更能和諧的組成一個大家庭。作為幼兒園教育工作的從事者便應(yīng)始終保持著這種心懷，能夠兼收并蓄，因材施教地去教導(dǎo)他們。

參考文獻：

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關(guān)健詞：幼兒科學(xué)教育 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 目標(biāo)

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0142-02

面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)一"學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存"來重新組織。反映了教育內(nèi)容從重視知識到重視態(tài)度能力的形成、從重靜態(tài)的知識到重視動態(tài)的活動、從重表征性知識到重視行動性知識、從重視"掌握"知識到重視"建構(gòu)"知識的變化。幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和， 幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目標(biāo)的重點是以激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望為主，同時注重幼兒的主動參與和主動探究的精神，培養(yǎng)幼兒一些基本的科學(xué)探索的方法。

一、現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵

幼兒科學(xué)教育的概念是在國家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后出現(xiàn)，國內(nèi)的教育工作者對幼兒科學(xué)教育進行了一系列的理論和實踐，但是目前已有研究存在不少問題，主要有：認(rèn)為幼兒科學(xué)教育是對常識方面的調(diào)整、補充，追求科學(xué)教育內(nèi)容的深度和廣度，忽視學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)；教師操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；重視正規(guī)科學(xué)教育活動，忽視非正規(guī)教育活動和偶發(fā)性科學(xué)教育活動。社會的發(fā)展，科學(xué)的進步使得我們認(rèn)識到幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上一些新的內(nèi)容和動手操作的常識教育。我們認(rèn)為幼兒科學(xué)教育應(yīng)該成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。

現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育擯棄了過去科學(xué)主義的價值取向，不再將知識經(jīng)驗的積累放在首位，不再將幼兒禁錮于教室和幼兒園，它從一個更為廣闊的視角來重新審視科學(xué)教育，將幼兒科學(xué)教育作為個體持續(xù)發(fā)展過程的基礎(chǔ)與開始，成為貫穿其一生的學(xué)習(xí)樂章和序曲。因此，作為幼兒終身的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的科學(xué)教育的目標(biāo)不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學(xué)事實和愿望，而是致力于培養(yǎng)幼兒具有初步的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對周圍事物的好奇感和探究能力。

由此目標(biāo)出發(fā)的幼兒科學(xué)教育是指：教師利用周圍的物質(zhì)世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的探索過程。具體包括三個方面的內(nèi)容：它是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程；它是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；它是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。因此，新《綱要》是分別在保持孩子的好奇心、提高孩子解決實際問題的能力、增強表達和交流的能力、感受奇妙的數(shù)量關(guān)系和關(guān)愛環(huán)境等五個層次上提出具體的幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)的。換言之，幼兒科學(xué)教育旨在通過幼兒的探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，保護和維護幼兒天生的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的科學(xué)潛能，以期使幼兒從心底萌發(fā)對大自然、對科學(xué)、對人生的愛。

基于這樣的內(nèi)涵，幼兒科學(xué)教育有以下的特點：教育內(nèi)容生活化、教育過程體驗化、教育方法探究化、教育結(jié)果經(jīng)驗化。生活化的教育內(nèi)容要求科學(xué)教育要從幼兒的興趣出發(fā)，貼近幼兒生活，以保護幼兒的好奇心；教育過程體驗化要求幼兒通過親自操作與探究獲得對科學(xué)的體驗；教育方法探究化強調(diào)探究的實現(xiàn)，而不是現(xiàn)有科學(xué)知識的灌輸；教育結(jié)果經(jīng)驗化強調(diào)幼兒在科學(xué)教育中獲得對科學(xué)知識的經(jīng)驗化認(rèn)識，尤其是科學(xué)精神乃至科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、幼兒科學(xué)方法和幼兒科學(xué)教育的組織方式

1.幼兒科學(xué)方法

為了使幼兒在當(dāng)今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學(xué)習(xí)和獲得新知識的方法，因此"方法比知識更重要"。根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，要培養(yǎng)幼兒觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息以及解決問題的能力。

第一，注重幼兒自發(fā)的個別探究和小組探究。長期以來，上課或教師有組織的集體活動是幼兒科學(xué)教育的主要渠道，這種做法不符和幼兒認(rèn)識事物的特點，而幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動是幼兒科學(xué)教育的一個重要特征。幼兒自發(fā)性的個別活動隨時都可能發(fā)生，在幼兒園中教師應(yīng)該有意識的為他們創(chuàng)設(shè)條件。例如，設(shè)置活動區(qū)和活動角，在這里，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動，在獨立的探索中，主動感知和思考，建立自己的表象和概念。在小組探究活動中，教師應(yīng)該保證幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用過程，幼兒在與同伴教師相互作用中獲取經(jīng)驗，幼兒相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

第二，幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)該靈活滲透于幼兒一日生活。幼兒對周圍世界的好奇和疑問時刻都在發(fā)生，因此，幼兒科學(xué)教育更多是在一日生活中隨時進行，更多的是隨機教育。在進餐和飲水時，在自選活動時候，在盟洗和戶外活動都可以進行。

2.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒教育評價

根據(jù)新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)前教育的課程包括語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、身體五大領(lǐng)域。科學(xué)部分的目標(biāo)包括以下幾個方面：l）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3）理解生活中簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4）愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5）喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

幼兒科學(xué)教育的評價應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)與教師的教兩個方面。對幼兒的評價注重態(tài)度和能力，以及幼兒獲得的科學(xué)精神、科學(xué)探究能力，以促進幼兒發(fā)展為目的；對教師的評價應(yīng)該注重教師在幼兒學(xué)習(xí)動機、提供有結(jié)構(gòu)材料以及引導(dǎo)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)等方面。課程評價的形式主要有過程性評價和終結(jié)性評價。在幼兒園日常教學(xué)教育活動中，教師可以根據(jù)教育目標(biāo)，通過正規(guī)性科學(xué)活動、非正規(guī)性科學(xué)活動、偶發(fā)性科學(xué)活動，每一個幼兒進行觀察記錄，并及時的分析和評價。另外，在學(xué)期末教師根據(jù)日常觀察、主觀評價和綱要基本要求進行測試性評價，對每一個幼兒進行個體評價。

三、幼兒科學(xué)教育的實施措施

1.在觀念上，教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變科學(xué)教育關(guān)注的重點。在幼兒科學(xué)教育關(guān)注的重點上，要認(rèn)識到，科學(xué)教育的重點不是幼兒對客觀科學(xué)知識的記憶和科學(xué)技能的獲得，對于處于特殊年齡階段的幼兒來說，重要的不是他們記住了多少科學(xué)的知識，而是正確的科學(xué)態(tài)度的獲得，是探究科學(xué)的興趣，是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。在幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識上，應(yīng)該看到，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是在形象思維的支配下進行的。因此，如果把適合于成人的識記方法看作幼兒的學(xué)習(xí)方法，那無異于是扼殺幼兒的探究愿望和興趣。只有讓幼兒在親自探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，在親自動手中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗科學(xué)，才利于保護幼兒濃厚的好奇心并激發(fā)更大的探究熱忱。轉(zhuǎn)變對幼兒科學(xué)教育價值的認(rèn)識。對幼兒科學(xué)教育的價值的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，是建立在對幼兒科學(xué)的實質(zhì)的認(rèn)識上的。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，前者帶有更多的感性色彩，而后者則負(fù)載著濃厚的理性光輝。兩種科學(xué)本質(zhì)的不同導(dǎo)致了幼兒科學(xué)教育的價值不在于顯性的外在的結(jié)果獲得，而在于隱性的內(nèi)在的精神養(yǎng)成。這種科學(xué)精神的養(yǎng)成，包括科學(xué)態(tài)度的獲得，是影響人的一生的內(nèi)在動力。在這種價值觀上建立的幼兒科學(xué)教育，將致力于幼兒長遠(yuǎn)利益的考慮，而較少涉及功利因素的糾纏。可以看到，這三個轉(zhuǎn)變其實就解決了同時也改變了對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)定位的問題。可見，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

2.建立多元、動態(tài)的評估體系。在評估中要堅持多元主體的參與。多元主體是指不僅教師和幼兒園管理人員，而且幼兒及其家長也是幼兒科學(xué)教育的評價者。而動態(tài)的、真實情景性的評價，則是指評價關(guān)注的不是靜止的一個或某幾個點（目標(biāo)），而是關(guān)注幼兒發(fā)展的過程。這個過程是幼兒學(xué)習(xí)變化和成長的歷程，是持續(xù)的過程。動態(tài)的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情景中對幼兒科學(xué)教育進行評價。要防止把評價作為設(shè)計活動的一種解釋。動態(tài)的、真實情景下的科學(xué)教育評價就避免了把單純的科學(xué)知識、科學(xué)技能的獲得作為評價的單一內(nèi)容，而同時把幼兒學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展優(yōu)勢等等都納進了評價的內(nèi)容里，這就兼顧了幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣的評價還避免了僅僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，對過去的分析以及對未來的預(yù)期也成了評價的必要參考和內(nèi)容。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒科學(xué)教育；幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對幼兒進行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,進而推動理論的發(fā)展。陶行知的教育價值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結(jié)合都表達了較高期待,符合陶行知對現(xiàn)代國民精神的定位,對教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動相結(jié)合，會使科學(xué)活動更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗？這就要求教師在平時生活中學(xué)會觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經(jīng)驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動嗎？在活動中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學(xué)活動內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，開展主題教育活動

孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學(xué)探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動運用原有生活經(jīng)驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經(jīng)驗為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理、有效的整合。”主題活動無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學(xué)主題活動內(nèi)容時，以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家：“除了用抹布，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”在主題實施過程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進孩子進行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”它充分肯定了孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。我們在科學(xué)活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點入手，因為本園地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環(huán)境及動植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛自然、社會和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。

四、教師加強學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經(jīng)驗與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開始，從幼兒期開始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國”。不論從國家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨到的見解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識經(jīng)驗獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實驗。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實施的關(guān)鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對于促進我國科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識；對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應(yīng)加強學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動很好地結(jié)合起來，切實促進幼兒的身心發(fā)展。

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篇4

我國的幼兒科學(xué)教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學(xué)教育的重點，在培養(yǎng)幼兒從小對科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識和正確的價值觀，以及對科學(xué)知識的尊重。美國幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識科學(xué)活動的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學(xué)認(rèn)識的廣泛使得美國的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國人通過對幼兒進行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實是將促進幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進行教育。在每個班的教室中都設(shè)立一個便于進行科學(xué)教學(xué)和兒童實際操作活動的“科學(xué)中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動植物養(yǎng)植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習(xí)性。

篇5

一、社會生活為基石

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活。因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

二、活動導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動之中。

四、活動時間“生活化”

在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會，利用大量的時間備課、制作教具，準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂再生動的教學(xué)方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的亂子里解放出來，在生活中，做個有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導(dǎo)。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會去關(guān)注遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

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【關(guān)鍵詞】素養(yǎng) 價值觀 理解 做科學(xué) 探究

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價值觀

科學(xué)價值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育，首先自身要有正確的科學(xué)價值觀，即要對世界有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，對科學(xué)技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它，它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識這個世界呢？此時的幼兒對世界的認(rèn)知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

可見，幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對科學(xué)有深刻正確的認(rèn)識，有了正確的科學(xué)價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念，才能在指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識及對科學(xué)知識的認(rèn)識

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能、心理活動、個體生長衰老、保護身體、身體健康的了解；對動植物的觀察與了解；對生態(tài)與環(huán)境的了解；對自然科學(xué)現(xiàn)象的了解；對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學(xué)現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應(yīng)該對自我的知識（包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認(rèn)識）；幼兒的知識（幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認(rèn)知特點）；教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計組織科學(xué)教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會運用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外，還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力

有效地設(shè)計和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力，這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計科學(xué)教育活動時，教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性，就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學(xué)方法的認(rèn)識。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

篇7

對于游戲與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了幼兒科學(xué)教育中教學(xué)游戲化和游戲教學(xué)化的兩種極端取向。在幼兒科學(xué)教育中，無論是教學(xué)還是游戲，其最終歸宿都統(tǒng)一于兒童的發(fā)展――整體科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，如何讓兩者由分裂走向統(tǒng)一，最終實現(xiàn)兩者的融合是當(dāng)今幼兒科學(xué)教育中亟待解決的問題。本文通過對現(xiàn)實中割裂兩者關(guān)系實踐的分析，揭示兩者融合的必要性，提出兩點自己的主張和建議。

游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化就像是一個天平的兩端，在此消彼長的動態(tài)發(fā)展中，尋求著一個平衡點。兩者關(guān)系如下圖所示：

在實踐中，我們應(yīng)當(dāng)著力尋求兩者的平衡，讓教學(xué)與游戲交互融合，共同促進兒童的發(fā)展。

幼兒園科學(xué)教育實踐中對游戲與教學(xué)關(guān)系的誤讀

課堂教學(xué)與自主游戲同是幼兒園教育活動的基本形式，前者突出表現(xiàn)為教師對幼兒的“教”，后者就是幼兒自己的“玩”。正確處理和對待兩者的關(guān)系，實現(xiàn)“教”與“玩”的有機融合，是幼兒園開展科學(xué)教育的基本要求。

幼兒科學(xué)教育既要發(fā)揮幼兒的主體性、主動性：在自主自愿的輕松和諧的氛圍中充分利用感官探索發(fā)現(xiàn)，在與材料和環(huán)境的互動中主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗；又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：搭建支架，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的最大發(fā)展。“教”與“玩”統(tǒng)一于科學(xué)教育實踐活動中，讓幼兒學(xué)會“玩科學(xué)”是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。

盡管游戲與教學(xué)對幼兒科學(xué)教育都具重要意義，但教師在實踐中開展科學(xué)活動的時候卻走進了兩極化的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

（一） 重“教”輕“玩”，科學(xué)教育中游戲教學(xué)化

現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)許多總想把一切“教”給幼兒的教師，但怕離開了教學(xué)幼兒就會陷入無知和茫然，恨不得把幼兒生活中的一切，當(dāng)然包括彰顯童年幸福價值的游戲，都變成教學(xué)。如此一來，童年的珍貴失落了，幼兒的自由失落了。幼兒成為被動的科學(xué)知識的接受者，天真、幻想、好奇這些寶貴品質(zhì)受到遏制，幼兒變成了和小學(xué)生、中學(xué)生無異的教學(xué)對象，在教學(xué)的不對等關(guān)系中失落了童年。

教師A：“幼兒年齡太小，需要成人時刻的關(guān)懷與引導(dǎo)，一旦遠(yuǎn)離我們的視線，他們總是要出狀況，這是很危險的”

教師B：“我們這些幼兒園教師真的不容易，我們也知道游戲是幼兒的天性，要提倡，但現(xiàn)實中不得不應(yīng)對來自家長對自己孩子學(xué)到知識的渴望以及上級部門的教學(xué)檢查的壓力，純粹讓孩子玩是不可能的”

教師C：“教育離不開教學(xué)，幼兒要成長為社會的人，必須通過正規(guī)的教學(xué)，游戲就是純粹讓孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目搗弄，什么也學(xué)不到”

從教師的這些回答中可見，由于教師受到自身兒童觀、教育觀、游戲觀的影響，對游戲價值的認(rèn)識缺失，把游戲看作是教學(xué)的附屬品，認(rèn)為游戲應(yīng)被改造成為教學(xué)，因為只有教學(xué)才是實現(xiàn)兒童發(fā)展的唯一手段。如此一來，游戲不再是體現(xiàn)兒童童真童趣的單純游戲，而成為了教學(xué)的延伸和實施途徑，游戲的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，游戲的本體性價值被忽視。幼兒科學(xué)教育中游戲教學(xué)化的例子屢見不鮮：

案例一：

晨間自選活動時，5歲的成成在室內(nèi)靠窗的種植區(qū)玩弄一條蚯蚓。他很欣喜地在吊蘭花盆里發(fā)現(xiàn)了這條蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕動爬行，成成似乎很好奇，用手指一會兒撫摸蚯蚓的身體，一會兒又轉(zhuǎn)變蚯蚓爬行的方向，樂在其中。不一會兒他又開始了自言自語，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就鉆進了泥土里。成成似乎明白了什么，趕緊用手指挖開蚯蚓鉆進去的位置，發(fā)現(xiàn)蚯蚓不見了，這時他似乎有點慌張了，又趕緊刨開周圍的泥土，最終把蚯蚓找了出來，這時他開心地大笑。教師注意到了這一幕，大步走過去，自以為不失時機地開始了教學(xué)“這叫蚯蚓，又名曲蟮，屬于環(huán)節(jié)動物，沒有眼睛。生活在土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機物為食，連同泥土一同吞入。它可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)……”成成在一旁茫然不知所措地看著教師。

案例二：

自由游戲活動時，4歲的萌萌進入科學(xué)建構(gòu)區(qū)開始擺弄起一組十個體積依次遞變的立方體。起先她隨意拿了一塊作為底座，接著開始把其他的一塊塊地往上疊加，似乎想要建一棟房子，但因為大小完全混亂，才疊了四塊就倒塌了。萌萌一手拿一塊立方體仔細(xì)地觀察思考著，仿佛明白了什么，把最大的放在最下面，然后一塊塊疊上去，這次疊了6塊，可又倒了，原因是從第2塊開始沒有按由大到小的順序疊。萌萌陷入了沉思，圍著桌子轉(zhuǎn)了兩圈，突然自言自語起來，并露出了欣喜地表情，又開始再次建樓。一邊疊高還一邊哼著小曲兒。可她的工作尚未完成，教師蹲了下來“萌萌，你是在疊高嗎？要從大到小依次重上去才行，而且正方體的每一條邊要平行相對，在把小的放到大的上面的時候，要盡量靠中間，不然重量會往一邊集中，容易倒下來……”說著教師還推倒了萌萌的成果，親自示范給她看。萌萌在一旁看著自己的作品被推倒，委屈地都快掉眼淚了。

以上兩個案例中，幼兒本來依據(jù)自己的節(jié)奏在科學(xué)探索的過程中不斷有所收獲，可教師的突然介入打斷了幼兒的思考，讓游戲戛然而止，扼殺了幼兒的愉悅性、自主性、成就感體驗。教師總是試圖要“教”給幼兒東西，把幼兒自由的游戲變成教學(xué)，可這樣的結(jié)果不僅沒有達到預(yù)期的效果，反而干擾了幼兒本可以獲得的提升，阻礙了幼兒的發(fā)展。

（二） 重“玩”輕“教”，科學(xué)教育中教學(xué)游戲化

與游戲教學(xué)化走向相反極端的主張是教學(xué)游戲化。玩耍是幼兒的天職，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒園的教育教學(xué)中，我們理當(dāng)以游戲為重。但如果要“化”教學(xué)為游戲，就不盡穩(wěn)妥了，它可能隱喻的內(nèi)涵就是“放任兒童的游戲”。

教師D：“我們倡導(dǎo)幼兒園以游戲為基本活動，兒童在游戲中可以發(fā)展各方面的能力”

教師E：“讓幼兒自主自愿地游戲也不錯，減輕了我們教師很多的負(fù)擔(dān)，不用再費盡心力開展集體教學(xué)活動，應(yīng)付檢查”

教師F：“兒童自由游戲期間我們只需要保障他們的安全就行了，讓他們玩得開心，玩得安全，玩得放心”

由此可見，教師雖然認(rèn)同游戲在促進兒童發(fā)展中的巨大價值和功能，但尚未對游戲與教學(xué)的關(guān)系做出正確定位。很多教師片面夸大兒童自由游戲的效用，把自己在幼兒游戲的過程中定位成“牧羊人”“旁觀者”，只要“羊”不跑就行，忽視了自身的引導(dǎo)對游戲的教育發(fā)揮的重要性。現(xiàn)實中這樣的例子也數(shù)不勝數(shù)：

案例三：

活動區(qū)是幼兒開展自發(fā)游戲的重要場所。晨間區(qū)角活動時段，4歲的雯雯來到了科學(xué)區(qū)，玩起了“釣魚”的游戲，使用的材料是一根50厘米長短的細(xì)竹棍，一端系上毛線，毛線的另一端系著一塊小磁鐵，一個小魚缸，里面放著一些“小魚”（塑料的、被磁化的、木頭的等）。雯雯開心地釣著魚，可發(fā)現(xiàn)總有一些魚怎么也釣不起來，最后不耐煩地把手伸進金魚缸把它們撈出來，然后又扔進去，開始釣魚。反復(fù)多次，最后厭煩了，聽到隔壁娃娃家要請保姆，就樂呵呵地跑過去當(dāng)保姆了。教師在一旁玩手機。

案例四：

下午自選區(qū)角活動時段，4歲的菲菲在種植區(qū)有了一個發(fā)現(xiàn)：前些天還是綠綠的樹葉現(xiàn)在變黃了（三天前孩子們在幼兒園采集的）。雯雯很驚訝，不停地自語道“現(xiàn)在是夏天，葉子應(yīng)該很茂盛，要到秋天才會變黃的，可是……為什么呢……”菲菲實在想不通，跑去問正在挖土的可可：“可可你看，這些樹葉變黃了！”可可看了一眼，繼續(xù)埋頭做自己的工作。菲菲又跑到隔壁美術(shù)區(qū)的多多面前：“多多，你猜為什么樹葉變黃了”多多想了片刻，說道：“不知道”，就又埋頭畫起了自己的奧特曼……菲菲問了很多人，可是都沒有找到答案，最后沮喪地扔下樹葉跑到積木區(qū)去搭房子去了。教師在一旁和保育員聊天。

“磁鐵”和“光合作用”是幼兒園科學(xué)教育的重要內(nèi)容，兒童對此的興趣也是教師借機開展主題活動的良好契機。案中兩位教師扮演“牧羊人”“局外人”，沒有適時對幼兒的游戲和興趣點給予引導(dǎo)，最終導(dǎo)致幼兒厭煩失落地轉(zhuǎn)換了游戲。我們強調(diào)幼兒自主自發(fā)的游戲，但并不意味著教師就可以袖手旁觀，放任不顧，而是要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿胗螒颍龠M幼兒游戲水平的提升。

策略和建議

在幼兒科學(xué)教育的實踐中，無論是游戲教學(xué)化還是教學(xué)游戲化筆者認(rèn)為正確的做法應(yīng)當(dāng)是促進教學(xué)與游戲兩者在科學(xué)活動中的有機融合，尋求一個平衡的最佳契合點，統(tǒng)一于促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。對此，筆者提出以下建議和策略：

（一） 教師角色：平等中的首席

后現(xiàn)代主義課程觀給予教師的角色定位是“平等中的首席”，我的理解就是：同伴和引導(dǎo)者。在幼兒自主自發(fā)的科學(xué)游戲中，教師不能是游離于幼兒活動之外的“牧羊人”“局外人”，而應(yīng)當(dāng)對幼兒的活動情況保持高度的“警惕”，善抓幼兒的興趣點，生成新的教育內(nèi)容。比如在案例三中，幼兒明顯對磁鐵能夠吸住鐵質(zhì)的或是被磁化的物體表現(xiàn)出極大的興趣，在幼兒表現(xiàn)出不理解和困惑之時，是游戲與教育的最佳契合點，也是教育有效介入的完美時機。教師此時正確的做法應(yīng)當(dāng)是以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考和再探索，而不是放任不管，任由游戲的教育功能發(fā)揮的良好時機白白流逝。在幼兒游戲活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)以同伴的身份積極參與到幼兒的游戲之中，在平等對話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒游戲的深入。比如在案例四中，幼兒遇到探索障礙無法解決的時候，是教師介入的良好時機，這時候如果教師肯蹲下來對幼兒說“我也對樹葉變黃感到很驚奇，不如我們一起去尋找答案吧”，帶幼兒去教室外觀察樹上的葉子是否也變黃了，和幼兒一起做一個有關(guān)光合作用的小實驗，陪幼兒一起查詢科普資料，閱覽科普讀物，甚至結(jié)合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等活動形式，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來。這份好奇將會衍生出一個全面的網(wǎng)絡(luò)主題，讓幼兒了解季節(jié)、光合作用、土壤、水份、養(yǎng)料等植物生長與環(huán)境的關(guān)系，拓展幼兒的發(fā)展水平。

（二） 教師任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園科學(xué)活動的形式可分為預(yù)設(shè)的科學(xué)活動、區(qū)角科學(xué)活動和偶發(fā)的科學(xué)活動。在實際開展科學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)將三者有機結(jié)合。預(yù)設(shè)的科學(xué)活動在一定程度上可能更加偏重教師的預(yù)先計劃和組織，偏重教學(xué)，尤其是集體教學(xué)；區(qū)角是幼兒自主游戲與探索的重要場所，更加強調(diào)幼兒的主體性――獨立性、自主性、創(chuàng)造性，幼兒在區(qū)角這一教師為之創(chuàng)設(shè)的情境中，自主自由游戲，獲得發(fā)展。偶發(fā)的科學(xué)活動是指幼兒在日常生活或者其他活動中對某事某物突發(fā)興趣并為之開展的科學(xué)活動，強調(diào)幼兒的科學(xué)活動與一日生活中的各個環(huán)節(jié)相融合，它的發(fā)生隨機靈活。三種活動形式各有側(cè)重，但都匯合于正確處理教學(xué)與游戲的關(guān)系。

篇8

幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質(zhì)，獲得了新的個體經(jīng)驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導(dǎo)要點就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導(dǎo)綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對于幼兒不同的探索教師應(yīng)該怎樣去分辨并進行指導(dǎo)就沒有詳細(xì)的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來的探索的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進一步充實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經(jīng)驗和建議。

二、研究綜述

(一)國外有關(guān)研究

目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機體探索的動機，而達爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索的動力，并提出促進嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強調(diào)兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索出現(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復(fù)這個過程。

(二)國內(nèi)有關(guān)研究

國內(nèi)對幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動材料提供與幼兒探索—提供材料，增強小班幼兒區(qū)域活動中探索的研究》，實驗得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現(xiàn)場和情景中探索知識，建構(gòu)知識的。

三、概念界定

幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實際的探索活動，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標(biāo)

本研究在澄清“探索”的定義，并對“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進行觀察研究，以期獲得第一手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。

五、研究內(nèi)容

本文重點探索了初中語文情境教學(xué)的實踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點：

1、面向每一位學(xué)生

必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實用性，而且讓學(xué)生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實踐現(xiàn)狀，并將通過多種教育形式與之進行有效的相結(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。

2、促進學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識面，增強分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達到促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對科學(xué)教育保持較高的興趣。

3、強化探索性

在探索性學(xué)習(xí)活動的過程中，引導(dǎo)和鼓勵幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進行表達與分享活動，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。

4、倡導(dǎo)實用性

在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。

5、營造趣味性

興趣也是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過設(shè)計形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達到在興趣驅(qū)使下的問題探索與創(chuàng)新的過程。

6、適時反思探索性學(xué)習(xí)活動

當(dāng)前教學(xué)活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創(chuàng)新;有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識不夠到位，同時雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。

六、研究過程

（一）研究對象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會探索性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與特點，具有較強的指導(dǎo)能力。

（二）研究方法

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅持理論和實踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實效。

1．調(diào)查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對探索性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識；探索性學(xué)習(xí)活動中遇到的問題；體驗的探索性學(xué)習(xí)活動的價值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動的弊端；用什么方法可以改進教師在探索性學(xué)習(xí)活動中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動教師的指導(dǎo)策略問題，了解他們對探索性學(xué)習(xí)活動的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。

2．文獻研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動的具體教學(xué)活動為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過反面教材提出批評和建議的內(nèi)容，使論文更具實用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來源。

4．經(jīng)驗總結(jié)法。對在實驗教學(xué)中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。

2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問題。

3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學(xué)期計劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對課題方案進行“細(xì)化”、“實化”的修改。

（二）實施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點，實施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的探索行為。

2、每一個課題實驗老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實驗匯報課，課前要提交教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報教學(xué)總結(jié)。

3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。

4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計劃。

（三）結(jié)題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發(fā)展的問題進行深入地討論。

2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料。總編成課題研究成果集。

3、申請專家組對課題進行驗收，做好結(jié)題工作。

七、課題研究條件分析

本課題的成員均從事幼兒實踐教學(xué)研究多年，對于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實踐有比較深入的研究，具有較強的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗，在市區(qū)各類論文、案例評比中都多次獲獎。學(xué)校已從20**年全面實施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的實施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實施研究提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

篇9

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個人專業(yè)成長的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國“21世紀(jì)國民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對幼兒科學(xué)教育的錯誤認(rèn)識，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學(xué)知識，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。”然而，反觀實踐會發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識還受到傳統(tǒng)常識教育的影響，存在對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識窄化、方法運用單一、教師主導(dǎo)控制強、對科學(xué)核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在要求

幼兒教師個人專業(yè)成長是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動的能力，還能提高教師進行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識的夯實、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵學(xué)生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的探究過程，使學(xué)生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學(xué)課程時就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實踐和體驗教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強對在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強培訓(xùn)工作的計劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評價，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實問題進行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動的經(jīng)驗，切實提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學(xué)核心概念的理解和運用，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點，主動開展科學(xué)探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識。總之，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識和實踐能力。

2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學(xué)教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設(shè)計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動設(shè)計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學(xué)教育專項專題報告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變原有錯誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設(shè)并驗證、得出結(jié)論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學(xué)活動的認(rèn)識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學(xué)探究活動。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實科學(xué)知識和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時間內(nèi)補上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實驗。可是普通人也可以在課堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點的發(fā)展歷史。科學(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會欣賞科學(xué)時，就一定能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。科學(xué)閱讀是指教師花費個人時間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等。科學(xué)領(lǐng)域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識廣度和深度。總之，通過科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識，為實施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學(xué)教育活動中。

2.4社會應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學(xué)活動。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動，提高自身的科學(xué)認(rèn)識。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進社區(qū)，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動。總之，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻

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[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2013.

篇10

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動；小班幼兒；一日生活

幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容生成的途徑很多。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機來實施科學(xué)教育，生成科學(xué)教育內(nèi)容來促進幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中科學(xué)教育內(nèi)容的生成

幼兒一日生活活動中包含了多領(lǐng)域的豐富的科學(xué)教育內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)生活活動的每一小事中，時時隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因。因此，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更多地在一日生活中隨機生成。

（1）幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端。小班幼兒剛來園表現(xiàn)情緒不穩(wěn)，教師細(xì)心觀察后自然而然地會策劃系列的活動，讓幼兒用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事、物與氣氛，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管小班孩子年齡小，但他們也有豐富的生活經(jīng)驗，并能從中生成許多科學(xué)教育內(nèi)容。

（2）戶外活動中生成科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒戶外活動包括早鍛煉和散步活動。讓幼兒通過自己的一系列探索活動如：怎樣讓氣球鼓起來，給氣球扎口、玩氣球等，在操作中不斷探索氣球的奧秘。日常的散步更是科學(xué)教育的好機會，讓幼兒注意各種花草樹木的變化，太陽照在身上的感覺，感受親近大自然。教師充分利用機會對幼兒進行科學(xué)教育。

（3）睡眠活動中生成科學(xué)教育內(nèi)容。睡眠活動中，睡前的準(zhǔn)備工作和巡視工作十分重要。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在午睡前有的幼兒很能干，自己穿脫襪子，有的脫下襪子到處亂扔……。針對這種種現(xiàn)象，我們認(rèn)為讓幼兒對自己的身體發(fā)生興趣，學(xué)會保護自己的身體是很有價值的教育內(nèi)容。通過親身實踐和對比，引導(dǎo)幼兒對自己的小臉、手、腳進行觀察探索。

二、幼兒一日生活活動內(nèi)容得把握

根據(jù)《綱要》提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”的要求。

（1）走近、關(guān)注、傾聽幼兒。教師要走近孩子，關(guān)注幼兒日常活動，與幼兒平等相處，觀察傾聽孩子，來發(fā)現(xiàn)幼兒的生成活動的話題與興趣。一次自發(fā)生成的活動，就能讓孩子收獲了很多新的生活經(jīng)驗。

（2）觀察幼兒，尋找教育契機。幼兒的生成活動常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。觀察他們感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，從中尋找到有價值的教育契機。孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情。

（3）回應(yīng)幼兒把握課程生成時機。教師在一日活動中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，多留意幼兒相互間交流的話題與活動的興趣，為幼兒提供自由活動的場所和自主探索的空間。在觀察生成活動的過程中，根據(jù)價值判斷的需要和教育的可能進行回應(yīng)，由此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應(yīng)的方式也就會應(yīng)運而生，回應(yīng)才會有效。

三、幼兒一日生活活動的策略

現(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)：在教的過程中，兒童本身有著不可低估的作用，但只有作為主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，加上教師建立在兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的引導(dǎo)、促進作用，才能使教育發(fā)揮巨大功效。通過實踐研究，形成了有效的指導(dǎo)策略。

（1）關(guān)注策略。體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則，關(guān)注小班幼兒發(fā)展特點和發(fā)展水平，關(guān)注幼兒教育環(huán)境的適切性和促其成長的發(fā)展性。在與幼兒一起實施生成活動的過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生成活動還存在著“散”的活動特點，因此，對于小班幼兒來說，教師則應(yīng)站在幼兒活動的特點上來實施幼兒自發(fā)的生成活動。

（2）支持策略。教師要尊重孩子的原有生活經(jīng)驗，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓兒童成為活動的主體和主動建構(gòu)者。生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，遇到困難和挫折容易半途而廢。

（3）引導(dǎo)策略。采用不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略。教師是孩子活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境。在生成活動中，利用幼兒提出的問題或向幼兒提問的方式，使幼兒進入問題情境，要讓幼兒自己去思考解決問題的方法、途徑，促進幼兒解決問題能力的提高。

四、反思

（1）對幼兒來說，他們的有限經(jīng)驗主要來自耳聞目睹的親身體驗。他們認(rèn)識和學(xué)習(xí)的方法主要是把新知識與以往的經(jīng)驗作比較，以便吸收和學(xué)習(xí)。所以，在生成科學(xué)內(nèi)容的時候一定要遵循幼兒的年齡特點，生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。

（2）在生成性的科學(xué)教育活動中，教師面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，豐富的材料準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。

在幼兒的一日活動中時時處處都會有生成活動的出現(xiàn)和形成，教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，讓幼兒體驗科學(xué)的快樂，這種對科學(xué)的意識與情感對幼兒終身受益。

參考文獻：

[1]主編：王志明，張慧和.幼兒園課程實施指導(dǎo)從書《科學(xué)》.南京師范大學(xué)出版社，1999年

[2]張燕，刑利婭編著.新編學(xué)前教育專業(yè)系列《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》.北京師范大學(xué)出版社，2002年