科學實驗小原理范文

導語：如何才能寫好一篇科學實驗小原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文對理工科化學實驗教學進行了思考，提出了增加實驗教學的互動性，提高學生獲取專業知識的興趣和能力的方法：從“化”

>> 師范院校數學實驗教學的幾點思考 淺談理工科院校實驗教學的規范化建設 淺談理工科院校中文科實驗教學體系的優化 師范院校工科實驗教學改革與探討 關于理工科院校翻譯選修教學的思考 微課在師范院校應用化學專業無機實驗教學中的作用淺談 理工科高校實驗教學中人文素質培養的研究 理工科大學實驗教學的改革初探 師范院校日語教學的思考 工科院校基礎化學實驗教學模式的建立 師范院校生物學實驗教學中的生態倫理問題探討 高等師范院校物理實驗教學的現狀于改革策略 高等師范院校物理實驗教學的現狀與改革策略 對理工科院校《大學語文》課程教學探索的思考 提高理工科院校數學公共課教學輔導質量的思考 理工科院校開設家居裝飾設計藝術通修課的教學實踐思考 加強理工科院校實踐教學的探討研究 理工科院校法學教學的問題與對策 理工科院校陶藝教學的探索與實踐 理工科院校美育教學探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]張婷.淺談高師化學實驗教學改革――從一個學生的視角[J].大學化學，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王園朝，宋艷江.以“偏光顯微鏡觀察聚合物的球晶”為例的高分子物理實驗項目改革[J].化學通報，2014，77（8）：813-813.

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關鍵詞 應用型本科 實驗室建設 力學實驗

中圖分類號：G644.6 文獻標識碼：A

0 引言

基礎力學實驗是學生對所學內容的深刻理解，更好的融會貫通所學力學理論知識必不可少的環節，全國各高校都積極進行了實驗室建設并取得很好的示范作用。上海應用技術學院針對應用型高校的對學生培養目標，積極進行力學實驗室調研活動和實驗室建設課題，作者于近期分別赴浙江大學和同濟大學國家力學示范中心進行了走訪和參觀，為應用型高校未來力學實驗室的建設提供了目標。上述兩所高校均具有理論力學實驗室、材料力學實驗室、光測彈性力學實驗室、振動試驗室和學生創新實驗室等。人員配置合理，年齡上老、中、青兼備，教授、副教授等職稱人員比例合理。通過調研，筆者認為應用型高校要想培養出既具有較扎實理論知識又具有較強的動手能力的并適用于一線解決實際問題的工程師，就必須從實踐上多下功夫，增加學生實際參與實踐活動的機會。只有這樣，才能培養出區別于重點大學和普通高職院校的學生，以滿足工業界對應用型高校學生的需求。針對上海應用技術學院應用型高校的特點，對近年來實驗室建設進行總結并對未來實驗室建設提出目標，以期可以為類似應用型為主的高校從實際情況出發，建設好自己的基礎力學實驗室，為國家和地方培養出合格的應用技術型人才貢獻力量。

1 上海應用技術學院力學實驗室現狀及未來發展方向

1.1 力學實驗室現狀

上海應用技術學院力學實驗室是一個面向全校的基礎性實驗室，是本校承擔實驗教學工作最大的實驗室之一。目前每年為機械、材料、土木等學院約40個自然班提供力學實驗平臺。專任教師2名，其中高級職稱1人，中級職稱1名。此外，每年還為8-10個班級的學生的測試技術課程設計提供支持，為1-2個班級的學生的模具實驗提供支持，為本系及外系教師的科研需要提供裝備支持。

從所承擔的實驗總量來看，每年有1000多名學生做力學實驗。2006年為配合本科評估，進行了部分力學實驗裝備更新，包括：萬能試驗機2臺、扭轉試驗機2臺、多功能組合實驗裝備8套。為了更好的滿足實驗需求，2011年又進行了"多功能組合實驗裝備等擴套"的實驗室建設。經過2年的建設，又購置多功能實驗組合裝置4套，包括靜態電阻應變儀4臺。初步緩解了彎曲正應力實驗組數人員過多情況，大大改善該實驗的質量，滿足學生分組數量，提高學生親自動手操作能力。

目前力學實驗室擁有微機控制萬能試驗機2臺（CMT5305格：300KN），微機控制扭轉試驗機2臺（500NM），多功能組合實驗裝備12套（NH-3），程控靜態應變儀12套（TS3861恒流式（12個點））。可以開設拉伸壓縮實驗、扭轉實驗以及彎曲正應力實驗。

1.2 未來展望

為培養適合社會需求的既具有基礎扎實，動手能力強且具有創新精神的應用型大學生，積極探索適應于創新人才培養的創新實驗室是應用型高校今后急切需要做的一項工作。建設以創新設計和研究探索為主題并與實踐緊密聯系，強調學生主體地位的創新實驗室將會對具有創新意識的應用型本科生培養具有十分重要的作用。

與此同時實驗力學競賽也是能夠促進和激發各高校教師和學生的實驗能力的有效手段之一。目前首屆全國大學生基礎力學實驗競賽已于2010年在東南大學舉行，全國性的基礎力學實驗競賽是周培源力學競賽的一個組成部分。每兩年舉辦一屆，與已舉行多屆的以力學理論及其應用為主的周培源力學競賽交錯進行。作為應用型高校應該注意該項實驗力學競賽，先以觀察員身份進行觀摩、學習，逐漸進入并參與競賽，以此來帶動應用型高校學生的分析問題、解決問題和實際動手能力的培養和提高。

另外，虛擬實驗室的建設也是應用型高校未來建設的一個方向。目前許多應用型高校包括高職高專院校只安排驗證性實驗、演示性實驗。造成這些情況主要有以下幾個原因：但隨著學生的擴招，給力學實驗教學帶來了巨大的壓力。傳統的實驗教學已經不能滿足新形勢下的教學要求，從而面臨各種各樣的問題，如實驗場地狹小，一些實驗學生不能親自操作，影響了學生對實驗的親身體驗，同時實驗室建設費用較高，傳統的力學拉伸、壓縮實驗教學等主要依賴費用高昂的拉伸實驗設備，存在前期投入大、后期維護費用高，開展過程受時間、地點、人力、物力、財力等限制問題，致使實驗教學無法有效開展，嚴重影響教學質量，另外，實驗教師有限，很難在有限的時間內細致地指導大批的學生，教學目標難以達到，因此設計性和探究性試驗更是難以開展，這些瓶頸不突破，勢必會影響應用型人才培養的質量。因此，針對傳統實驗教學中存在的教學方法單一，知識學習和實驗動手操作相互分離，學生缺乏學習主動性和創造性等問題，開放式虛擬實驗教學系統目前已經在一部分985，211高校使用，今后應用型高校也應自主研發或與有經驗的高校進行合作盡快建設一套適合各自高校自身特點的力學虛擬實驗教學新系統。

2 結束語

由于基礎力學實驗是工科類學生的一門重要的基礎實驗，不僅要求學生通過實驗驗證所學基本知識、掌握測試技術的基本理論和操作的基本方法，同時還要培養學生不斷提高分析和解決實際問題的能力。因此按照培養應用型、復合型、一線工程師這一定位，積極探索和研究應用型高校力學實驗室的建設工作非常必要，對高職高專等院校實驗室建設也具有較好的啟示作用。

基金項目： 2014年上海市高等學校專業綜合改革試點項目；上海應用技術學院實驗室建設項目（1020G110012 ）

參考文獻

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關鍵詞： 高校二級學院 科研管理 現狀分析 提高措施

隨著高校逐漸由教學型為主向教學科研復合型過渡，科研工作成為高校發展過程不可或缺的重要組成部分。高校科研水平與科研管理有著密切的關系，二級學院科研管理的質量將直接影響全校科研工作的安排和效率，有時還會對相關科研人員的科研成果產生一定的影響。因此，我們要加強高校二級學院科研管理工作，促進學校科研工作健康發展。

下面我結合自己擔任南京曉莊學院生物化工與環境工程學院科研管理工作的實踐經歷，找出并分析當前存在的一些問題，提出自己的見解，為進一步提高高校二級學院科研管理的質量提供參考和借鑒。

一、高校二級學院科研管理現狀

（一）工作模式。

為了適應高水平研究型大學的建設，我國很多高校對科研工作都采用校、院二級科研管理機制。校級科研管理部門在學校黨政領導下，設立科研處（一般分為科技處和社科處，分別負責理工科院系和文科院系），直接與國家、地方各級計劃部門、科學基金會聯系，掌握計劃下達、外來經費的管理信息，把握學校的科研管理文件和政策；院級科研管理部門在院長負責下，設有科研秘書，負責具體工作，如各種項目的申請、評審、中期檢查、結題申請及本院系科研工作者科研檔案的采集、匯總等。

（二）科研管理中常遇到的問題。

1.院系科研管理人員隊伍的建設和素質培養表現重視不夠。

學校科研工作全面下放，但下屬院系管理人員配備不足。有些學校負責科研的職能部門都是在各二級學院（系）的辦公室，而對于規模較大的分院而言，他們缺乏專業的知識，平時工作繁忙，很難靜下心細細研讀學校科研管理政策、條例及院系科研人員的檔案等，他們僅僅起到上情下達、統計上報、填填表格、匯總材料的作用，很難真正實施和發揮科技管理的職能。

有些高校雖然配備了專職的科研秘書，但大多是非管理專業人員，專業型人才多，復合型管理人才少，一般沒有系統學習過科研管理的業務知識，在具體操作中往往對上級文件精神和管理辦法理解不透、把握不準，管理方法上缺乏先進的管理知識和熟練的管理技能，造成辦事效率低，成效不顯著。

2.下達工作不太及時。

（1）科技處下發通知中有些申報條件存在二義性，二級學院科研管理人員難以理解一時無法向相關科研人員傳達，影響了管理的效率和質量。

（2）為了適應國家經濟和社會發展的需要，整合和凝聚力量，進一步加強相關領域的學科建設、人才培養和科學研究工作，很多高校在幾個學科相近的系的基礎上，整合成新的學院。科研秘書對各個學科的特殊性不太了解，對本學院科研人員的學歷、職稱甚至學科專業等不夠熟悉，難以將有關科研任務信息及時傳遞給更合適的相關人員，從而影響了科研管理的效率。

3.上傳工作有時不符合要求。

當科研秘書按照要求可下達完通知后，進入接收相關科研材料并整理、上報科技處的階段時，通常會出現一些問題。

（1）科研人員沒有認真研讀具體通知，有些項目申報有很多限制，科研秘書沒有將每項要求體現在通知上，一些科研工作者花了大量的精力進行準備，上交材料時才發現自己不符合條件。

（2）部分科研人員提供的材料不符合規范。以一年一次的國家自然科學基金工作為例，科研人員十分重視此項工作的申報，但有時由于科研人員的多次更改，經常會出現提交的紙質版與電子版的版本號不一致，導致申報困難。

（3）很多高校的科研管理部門往往十分重視項目的前期管理，包括項目的申請、評審和批準，將重心偏向于高層次的立項，而對項目的中后期管理工作重視不夠，忽視科研實施過程的質量控制，對高質量、創新性的科研成果的取得產生了一定影響。而科研人員對科研項目的進度管理力度不夠，項目延期問題越來越突出，個別教師在執行項目的進程中存在敷衍了事、草草結題的現象。

二、提高科研院校二級管理水平的措施

（一）加強二級學院科研管理人員的隊伍建設。

1.增設專職科研秘書崗位。

科研秘書主要負責組織學院教師各類科研項目的申報、管理，協調項目實施；組織科研成果申報；處理科研工作日常事務，包括計劃任務的通知落實、檔案的整理、項目的常規管理、學術交流活動的計劃管理、科研設備管理及協助開展科技服務、技術咨詢、成果轉化等，工作內容繁多，院系應該設置專門的科研秘書，有利于各司其職，把工作做精、做細，以充分發揮管理的功能。

2.加強學習和培訓，提高管理人員的素質和管理水平。

科研管理人員的素質和工作能力對學院科研工作的質量有很大影響。科研管理具有業務性強和事務性多的性質，要求比較高。首先，要重視科研管理人員的職業道德教育，提倡敬業愛崗精神，培養良好的心理素質和創新性工作能力。其次，采取多種途徑開展有計劃、系統的科技管理崗位培訓，如定期舉辦各類有關科研申報、知識產權、專利申請等專業培訓班、研討會。此外，科研管理人員必須加強學習，提高文書處理和寫作能力；增強協調和社交能力，做好內部事務的管家；增強對辦公設備的操作能力和信息處理能力，學會建立和使用數據庫和網絡，進一步提高工作效率，適應形勢發展，更好地為科研管理服務。

3.制訂行之有效的激勵機制。

縮小科研管理人員和科研人員地位及待遇上的差距，對在科技管理崗位上做出突出貢獻的單位，設立優秀管理獎進行表揚。對提出管理創新舉措并取得實效或發表高水平管理論文的個人給予精神和物質獎勵。同時，引進合理的競爭和流動機制，建立完善的考核指標，實現合理流動，淘汰缺乏責任心、辦事推諉拖沓的人員。

（二）建立科學化科研管理體系。

1.時序化管理。

科研管理工作有自己的流程或時序，每年各級各類課題的申報、審批都有時間要求。申報過程也需經過成果鑒定評審、報獎、申請專利等程序。有些環節的時間性非常強，要求科研秘書在平日工作中，注重積累，根據往年的申報信息，按照時間順序（比如按照申報月份）提供一個申報時間表，讓科研工作者有充足的時間做準備，把握每次機會，在競爭中取勝，達到預期的目的。

2.信息化管理。

科研管理過程中，信息是十分重要和必不可少的因素。沒有靈敏、準確、有力的信息支撐，有效的科學管理就無從談起。以前因為二級院系數據、資源庫的不完善，每次在申報一些重大項目的時候都要重新整理相關科研人員的科研信息和相關成果材料，浪費了大量的時間和精力。為了解決這個問題，二級學院可根據自己的情況，建立數據庫，內容包括：系（院）內成員所從事的研究工作、取得的成果、成果使用或轉讓的情況、獲獎紀錄及各種科研活動的紀錄（包括較大的實驗、各類研討班、舉辦各種學術會議的紀錄），此外還應包括與外單位及學術交流或學術合作（包括產研結合）等內容。可建立一個資源庫，將科研人員所獲得的一些成果確認后掃描，最終轉化成PDF格式，進入資源庫，通過查看科研資源庫確認科研人員的成果。

3.建立院系二級科研管理制度。

根據學校的科研發展規劃、科研管理制度，學院應建立相應的二級科研管理制度。根據學校每年分解下達的科研目標，根據本院的學科發展狀況、資源配置情況，進一步分解落實到每個學科團隊、每一位教師，讓他們都能清楚地了解自己應達到什么樣的目標。從團隊到個人，實施目標管理，定期檢查目標的進展情況，按目標完成過程中的具體情況來進行績效考核，以保證學校科研目標的實現。在建立院系二級科研管理制度時，還應充分發揮學科帶頭人和學科團隊在學院科研管理中的作用。學院可以建立院系分學術委員會，在科研項目申報中發揮指導和咨詢作用，對限項申報的一些科研項目進行決策、論證和協調，以提高項目申報的成功率。在學院建立學科團隊，集思廣益，群策群力，是保證團隊目標和個人目標實現的一項重要舉措。鼓勵學科團隊積極申報科研研究平臺，利用平臺資源更好地開展科研活動。鼓勵學科團隊和個人加強與企事業單位及其他高校、科研機構的合作，轉化為研究成果，服務于社會。

（三）加強科研項目全程管理。

1.在科研項目的管理上各個環節都十分重要，中期管理包括項目的計劃編制、組織實施、檢查督促和階段總結，后期管理包括研究工作結題總結、和專著的出版及被引用情況的信息收集、分析評價等。各管理工作在科研管理中所處的階段不同，但同等重要、缺一不可。因此科研秘書要轉變觀念，積極配合學校科技處，認真執行學校關于科研項目的中后期管理制度，保證最大限度地利用科研經費，提高績效，注重科研成果管理。

2.避免項目延期，一方面學校要建立健全的項目管理制度，完善科研項目管理的激勵與約束功能，另一方面二級學院的科研管理人員要按時提醒科研人員嚴格按照任務書執行，在科研人員中做好宣傳工作，克服“重申報，輕研究”的思想觀念。

（四）校院兩級共同努力，加強科研團隊的合作與建設

學校科研管理應重在管理中服務和在服務中管理，要創新管理理念，調整學院科研管理方面的權限設置，真正做到管理重心下移。在放權過程中，明確校院二級管理責任制，盡可能最大限度地調動學院的主動性，充分利用學院各類形式的委員會（如學術委員會、教授委員會等），充分發揮學院中學科帶頭人、骨干教師為主體的學術群體的作用。通過院級科研管理的協調、溝通，加強課題組之間的信息交流和合作，使課題組在申請項目的過程中，敢于承擔自己不同難度的課題，調動一切可以調動的力量，為爭取重大項目創造條件。

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[關鍵詞]地方一般本科院校 二級學院 管理模式

[作者簡介]劉必榮（1973- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工學院機械工程學院，副教授，碩士，主要從事行政管理及機械設計與制造研究。（江蘇 鹽城 224051）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0033-02

新形勢下高等教育從大眾化教育向普及化教育過渡，高校辦學規模得到有效擴大，目的在于加大優質教育資源輻射效應，讓更多學生獲得接受高等教育的機會。地方一般本科院校其辦學資金主要來源于地方財政撥款，管理權隸屬于地方，類似于美國的州立大學或州立學院。這類院校辦學層次以本科為主，其發展需適應地方經濟發展需求，為地方經濟社會發展服務，慢慢成為地方科學文化和技術研究的重要組成部分，其管理模式上逐步采用校院組合、二級學院為主的學院制體系，將上下領導與水平聯系、高度集中與民主自治有序結合起來的管理實體，是許多高校采納的校內管理模式。二級學院管理職能作用如何得到有效發揮，直接影響到學校各個方面的整體工作，因此，在繼承學校傳統管理方式的基礎上，我們需要思考構建具有地方一般本科院校二級學院特色的管理模式。

一、 二級學院管理體系改革發展歷史過程

第一，歐美發達國家校院管理模式發展歷史過程。二級學院管理模式作為一種管理制度，起始于中世紀歐洲大學，隨著大學發展而完善。14世紀以后，大學逐步成為由教師和學生組合的團體，依據所探討問題方向來劃分；15世紀后期，英國規定所有學生必須寄宿，形成師生同住的組織形式；16世紀以學院為主的管理體制處于初始狀態；19世紀美國頒布莫奈爾法案后，出現了州立大學下設學院管理體系，改變了大學重理論輕實踐的傳統。具體表現在能緊密聯系當地經濟發展需要，以直接為社會各領域服務為目標來組織學科教學活動，學院劃分上也充分體現了實用主義思想，形成了主要按學科分類又緊密聯系社會經濟發展需要的學院制度。

第二，我國二級學院管理模式發展歷史過程。二級學院管理模式在我國發展也是一波三折，經歷了參考、撤銷、二次發展的歷程。在我國建立學院制可追本溯源到20世紀二三十年代，基本參考了西方學院制模式。1950年，教育部頒布《高等學校暫行規程》，規定大學可設學院，采取校―院管理體制。1952年院系調整，學院制悄然退出歷史舞臺，高校內部組織結構由“校―院―系”轉變為“校―系”兩級管理建制。該模式不利于學科交融發展及新興學科、邊緣學科的產生，不利于教育教學資源優化配置，所以到20世紀80年代，隨著社會市場經濟的發展，高校不再游離于社會經濟發展之外，高校與社會經濟之間交流活動逐漸增多，外部環境對高校影響不斷增強，校系管理體制缺陷也日益突顯。新形勢下，地方一般本科高校采用類似于美國州立大學及州立學院的學院制管理模式，校、院管理體系被越來越多高校所接納，不但可以整合教育教學資源，提高教學科研資源利用率，還能促進學科發展及提高辦學活力。①

二、地方一般本科院校二級學院管理體系創新建設的基礎

地方一般本科院校二級學院管理體系建設的環境基礎主要有以下幾方面：首先，地方一般本科院校內下設的二級學院管理機構，借鑒國內外高校二級管理成功經驗，按學校整體目標開展學科、專業建設，管理院內專業系、課程組、實驗中心、研究所等，在實施學校既定目標下，對學科發展、師資力量培養、教育教學資源配備、創新校園文化及民主管理等擁有一定自，具有相對獨立性。其次，二級學院設立主要是為了整合校內相關學科，提升學科優勢，使學校整體實力和競爭力得到加強，在一定程度上為學科建設提供優越的培育基礎，有利于促進學科發展。再次，通過整合資源，擴大專業口徑和內涵，增強學科、專業適應社會經濟發展能力，實施按學科大類培養人才，有利于實施培養理論基礎實、創新精神好、綜合素質高、實踐能力強的應用型人才，有利于適應區域經濟發展需求的人才培養模式。最后，因為二級學院機構設置小，只需設置辦公室、教務科、學生科、分團委等職能部門，在專業系、研究所等機構可聘用部分兼職工作人員，專、兼職管理人員配置能減輕專業系主任等機構負責人的非學術性日常行政負擔，以便集中力量開展學科建設、專業建設，有利于理順行政管理關系，創新民主管理與校園文化建設，提升辦學效益。

三、地方一般本科院校二級學院管理模式創新與完善

（一）正確認識與定位地方一般本科院校二級學院的作用

為了創新地方一般本科院校二級學院管理模式，首先需辨識地方一般本科院校校院發展關系。二級學院是學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的落實者和體現者，是辦學的基礎和依托。校級層面對二級學院管理需有系統、科學的認識，厘清校、院關系以及正確定位二級學院的管理內涵，從戰略高度把握二級學院管理價值，調整校院及職能部門之間責權利關系，明確職責，發揮二級學院自身建設的主觀能動性。按照學校總體目標，二級學院如何加強和改善自身管理工作，需從整體大局出發分析內外辦學環境狀況，明確二級學院建設的指導思想、辦學目標、發展定位、服務方向與改革思路，在辦學規模、學科建設、師資隊伍建設、人才培養質量等方面設定具體目標，促進學科整合和發展，激活基層辦學活力，夯實管理基礎，提出實現目標的政策措施，形成和制定科學的發展規劃。

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關鍵詞：技師院校；物理課堂；課堂教學；現狀分析；學習興趣；教學效果

1 當前技師院校物理課堂教學的現在分析

1.1 學生缺乏學習興趣

興趣是學習的老師，尤其對物理學科。物理學主要包括物理概念、物理公式和物理規律，他對學生的綜合能力要求較高，雖然學科本身的各項探究活動有許多感性的實驗與生活實例作輔助，同時也要求學生的學習興趣一直處于激活狀態，能主動參與教師的各類思維性活動，而這一切對于技師學校生而言是比較困難的，他們能堅持的興趣時間畢竟有限，一旦缺少必要的刺激就會轉移注意力。一段時間下來，知識累積增多，就會產生厭學情緒，越缺少興趣越學不好，最終走進了死胡同。

1.2 部分學生厭學情緒嚴重，缺乏學習的動機

由于學習成績長期不理想，不少學生早就被初中教師放棄，大部分技師學校生對知識無需求，沒有內在的驅動力。從而造成學生自己對學習已經放棄，極端表現出缺乏自信、自我輕視，自認低人一等；不少學生的學習是為家長、為教師而學，一旦在學習上受家長或教師批評時，容易出現逆反心理，干脆放松甚至放棄學習，把此類行為作為對家長、教師的一種“懲罰”，學習目的性不明確，當然就更不用說持之以恒學習了。

1.3 技工院校的學生的學習基礎較差，注定了物理學習的困難性

技工院校的學生基礎較差，到底差在哪里，除了行為習慣較差外，就是知識的掌握不全，各種能力比較薄弱，對規律的理解不深，比較容易死記硬背與亂套公式。而物理知識講究體系，許多知識彼此關聯，如牛頓運動定律處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求較高，這對于技師學校生來講就象迷宮一樣，很難找出規律分析清楚。

2 當前改革技師院校物理課堂教學的必要性

2.1 符合學生就業特別是當前就業形勢的需要

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的技師學校生來說，必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的技師學校生相對來說更加容易找到一份好工作。

2.2 符合提高技師學校學生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表三、改革技師學校物理教學的措施建議根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在技師學校物理教學中，應該針對技師學校生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

2.3 符合技工教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。

3 技師院校物理課堂教學利用多種教學方法提高課堂效率

培養學生的創新思維能力，就要創新教學方法，然而創新能力培養并不是一蹴而就的，也不是單一的教學方法能夠培養成功的，需要結合多種教學方法培養。

3.1 項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

3.2 演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。

3.3 實施行為導向教學法

德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

3.4 開展探究實驗教學

當前，很多技師學校教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發展和強化。

3.5 充分利用多媒體方式來輔助物理教學

隨著教學信息化的不斷進步，多媒體教學方式已經在各個學科中廣泛的應用開來。技師學校物理教學中經常會遇到很多抽象概念，常規的實驗是無法模擬出這一類的物理現象的，以往的教學中，只能夠依靠教師的表述來進行詮釋，所得到的效果差強人意。然而，多媒體方式在教學中很好的彌補了抽象概念講解上的難題，借助計算機進行逼真的形象模擬，將無形化的抽象概念，呈現在學生面前，加深對概念的理解和應用。

4 小結

技師院校的物理教學，對于學生的思維能力和創新能力的培養具有重要作用。新課程標準背景下實施物理創新教學，是物理教學必然的選擇。新課程標準下的創新教學，通過教師的多種教育方法對技師學校學生的有效教育、指導、訓練，培養了學生的創新思維，挖掘了學生的創新潛能，提高了學生的創新能力，也提高了課堂教學的效果。

參考文獻

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【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內容。文化體驗式教學的根本目的是實現成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統教學模式導致很多學生雖然能夠對語法規則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，為各專業學生今后就業、創業服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結合起來，挖掘學生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等專科學校2013級數學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內容、目標與要求分析

本次課的教學內容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統節日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統節日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節日，明確任務。這八個有代表性節日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統節日的交流會，各組分別介紹一個傳統節日，除了通過PPT介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統節日――Thanksgiving Day：

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關鍵詞： 病理學實驗課 教學改革 傳統實驗教學模式 創新性實驗教學模式

隨著經濟和科學技術的突飛猛進，以教育和人才競爭為核心的國際競爭日趨激烈，高等醫學教育也面臨新的挑戰。病理學作為高等醫學院校一門重要的基礎學科，在基礎醫學與臨床醫學之間起承上啟下的橋梁作用，由于其涉及的知識面廣，在教學、醫療和科研中越來越受重視。中醫院校的病理學教學既有形態學又包含部分西醫院校病理生理學的教學內容，教學內容繁多且復雜。近年來，隨著醫學教育的深入發展，招生規模不斷擴大，專業設置不斷增多，中醫院校的病理學教學也需要突破傳統模式，改革教學方法，改進教學手段，以適應新世紀人才培養的需要[1]。

1.病理學實驗課傳統教學模式的特點及其弊端

病理學主要從形態學角度研究疾病的發生、發展及轉化規律，具有很強的直觀性和實踐性，因此實驗教學在病理教學中具有極其重要的地位。LBL（Lecture Based Learning）傳統的教學模式為“以授課為基礎的學習”，把教學看做是知識由外向內的輸入，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于被動地位，積極性難以提高，各種能力不能充分開發及培養。傳統的病理學實驗教學模式也是采取LBL形式，即教師示教切片、講授大體標本，學生自己觀察切片并完成作業。學生上實驗課僅僅是單一的形態觀察，學習形式枯燥，長此以往學生失去學習的主動性和熱情。且觀察的大體標本或切片是某個病變的靜止狀態，病理變化描述抽象繁瑣，使學生難以與整個疾病的發展過程有機結合起來。

尤其是近年來隨著學生數量的增多，很多醫學院校都面臨病理學實驗教學的問題：實驗室建設相對滯后導致實驗場地緊張，實習輪次增多，切片不足（主要源于學生損壞，教學用典型病變切片來源有限），實驗學時有限，教師負荷大，教學效果不佳[2]。我校的病理學實驗課教學也存在類似問題。另外，以往我們一直沿用的實驗課考核方式是以完成作業的情況評定，即學生每堂課要畫出觀察到的典型病理變化，實驗課得分與繪圖有直接關系，有些同學為了完成作業，實驗課的大部分時間都在忙著繪圖而無時間和精力掌握更多示教內容。從這兩方面來看，典型切片量的不足，直接影響了學生對切片病理變化的學習效果，也影響了學生的繪圖效果和實驗課成績；而傳統的繪圖作業，又在很大程度上限制了學生學習的積極性。傳統的教學模式忽略了學生對相關病理學技術的了解，學生的動手能力沒有得到鍛煉。因此，為解決目前病理實驗教學中的難題，我們要積極整合現有的教學資源，改變沿用已久的實驗課考核模式，增強學生實驗課學習的主動性和自覺性，從而達到教與學的雙贏。

2.病理學實驗課創新性教學模式的特點及實施媒介

在病理學實驗課中開展創新性實驗教學模式可以消除這種傳統教學模式可能存在的弊端。創新性實驗教學模式要求學生對實驗涉及的疾病，包括病因、臨床表現、發病機制、病變轉歸等有較詳細的認識，才能對實驗進行合理設計，促使學生主動查閱相關資料、自主分析，有利于提高學習效率，培養學生的能動性和綜合分析能力。通過結果觀察、結果分析、分組討論，使學生對整個疾病的診斷過程和診斷思路形成全面認識，為適應以后的臨床工作打下良好的基礎[3]。PBL（Problem-Based Learning）“基于問題的學習”是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，教師采用提問的方式，不斷激發學生思考、探索、分析問題，學習解決該問題所需的知識，最終一步步地解決問題。此教學法體現出了很大的時空開放性，突破了課堂教學的限制。在新知識認構過程中，有機地將課內外、校內外、直接與間接經驗聯系起來。在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識體系，有助于培養學生自學能力、提煉信息能力、綜合分析能力、獨立思考和邏輯思維能力、創新意識等[4]。創新性實驗教學模式的實施，還可以讓學生觀看制作病理切片過程，學習相關的病理學技術，包括取材部位的選擇、取材、固定、包埋、切片、鋪片、染色等，培養學生科學嚴謹的工作態度、團隊協作和吃苦耐勞的科研意識，同時為今后的醫學專業課學習和科研工作的開展奠定基礎。

Blackboard電子教育平臺（以下簡稱BB平臺）是一種功能強大、高效的Internet教育環境，集聲音、圖像、文字為一體的網絡輔助教學平臺，由全球領先的在線教育解決方案供應商賽爾畢博（Blackboard）公司開發。它以課程為核心，面向參與課程的每個人，是對課堂教學的完善和有益補充。BB網絡教學平臺使用方便、界面友好，可以突破時間和空間的限制，加強與學生的溝通，有效地增強教學效果。通過BB平臺可以定向而有目標地對某一個學生進行輔導，布置作業，實時交流，實現因材施教。討論板的BBS功能可實現學生在線提問、教師及時回復的功能。以BB教學平臺為媒介，應用PBL教學法即由教師選擇與病理學教學內容匹配的典型病例并提出有關問題，供學生分組討論后于實驗課上進行最終病理診斷并給出各小組成績；同時，可以將傳統的實驗課繪圖作業改為采取報告本上彩印學生觀察的典型切片，作業以讓學生診斷并描述病變為主，相應的實驗課考核方式也可以采用病理切片的診斷描述；另外，錄制常規病理學切片染色方法視頻并導入BB教學平臺，條件允許的情況下選擇部分學生參加切片制作能為學生更好地理解病理學的學習內容服務，也可以豐富學生在未來醫學學習中常用的實驗方法。

3.病理學實驗課創新性教學模式應用體會

病理學實驗課創新性教學模式引入我校病理學實驗教學，為學生提供了一片能發揮自主創造能力的天空。改變以往以教師講解為主，學生被動接受的教學方法，將學生主觀能動性充分調動起來，激發了他們的學習興趣，提高了他們思考分析問題、判斷解決問題的能力，為學生今后專業課的學習和進行創造性的臨床、科研工作奠定了基礎。

目前的病理學實驗教學，整合了大量的信息技術。病理學教師需要在病理學教學中不斷轉變傳統的教育理念和教學方法，利用現代化的教學手段合理高效地組織病理學實驗教學活動，為培養高素質醫療專業人才貢獻力量[5]。

參考文獻：

[1]張熙.中醫院校病理學教學中的哲學思考.河北醫藥，2010，32（3）：359-360.

[2]高莉，朱明華，鄭建明，等.病理學實驗教學課程設計改革.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（5）：566-568.

[3]孫鳳丹，楊萬山，李香丹，等.病理學實習教學改革探討[J].基礎醫學教育，2012，14（12）：972-974.

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關鍵詞：國際貿易原理；研究型教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社會科學課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實踐操作類課程。原理類課程是實踐操作類課程的理論基礎和先修課程，在高等院校社會科學的課程設置中占有重要地位[1]。社會科學原理類課程主要是闡述經濟社會運行與發展的一般規律，是對經濟社會現象的高度概括和總結，具有抽象、不易理解和相對枯燥等特點。有些課程還需要有前期的理論準備，采用灌輸式、傳統的教學方式和方法講授已經不能適應該類課程的性質，有必要對該類課程的教學手法進行創新。同時，如果學生的理論基礎較差，可能導致學生對內容理解困難，進而造成對知識沒有興趣，使學生產生厭學心理[2]。研究型教學方法是通過教師的課堂講解，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，通過交流、討論等互動形式啟發學生提出問題、分析問題，形成自己的學術觀點和學術論文的教學過程。

一、社會科學原理類課程研究型教學的實施程序

一般來講，理論性課程是高等院校中的基礎課程，與實踐性較強的課程相比較，理論性較強的課程更適合開展研究型教學。要充分發揮教師的引導作用，調動學生的主動性，通過開放式、多元化的教學手段，提高學生綜合分析、解決問題的能力，逐步培養學生的創新意識和創新精神[3]。理論性課程研究型教學的實施主要有以下幾個環節。

（一）前期準備階段

前期準備是實施研究型教學的首要環節，理論性課程之間具有密切的相關性，多數理論性課程或內容都需要一些先行課程或內容。所以，前期的準備工作主要是指所講理論所需要的基礎知識和基本方法。基礎知識和基本方法可能是指該門課程中前段學習的內容，也可以是在其他課程中所學的知識與方法。這些知識和方法的獲取主要依靠學生之前的學習，教師可以在課堂中簡要回顧，捎帶復習即可，不必占用過多課堂時間。

（二）課堂組織階段

這一階段是開展研究型教學的核心階段。就理論課程研究型教學的課堂組織，主要是理論的導入、理論的闡釋和理論的應用三個方面的內容。主要以教師的講授為主，通過教師對知識的講解，相關知識的串聯，引導學生發現問題，提出問題，使學生在查閱、整理相關資料結合所學知識形成自己獨立的學術觀點。這一階段主要采取教師引導、學生主動、師生互動的方式。

1.理論的導入。任何理論都不是憑空產生的，都是在一定的社會背景下產生的，尤其是社會科學理論。理論的導入環節主要是介紹理論產生的背景，主要包括現實背景和學術背景。現實背景主要是指理論產生的經濟、政治、社會、文化以及對外關系等條件，這些條件是思想和理論產生的現實土壤。學術背景主要是前期的理論準備，之前理論誕生的學術思想及理論的發展狀況，即理論的發展歷史。

2.理論的闡釋。在了解了理論產生背景的基礎上，接下來就是對理論本身的闡述，主要包括對理論的內容、理論內在的推理過程以及理論的評價等問題的闡述和講解。對理論內容進行清楚、準確的闡釋是使學生理解進而應用理論的關鍵，讓學生掌握理論的內在推理過程能夠使學生體會理論邏輯的嚴密性，有利于使學生形成自己的推理方式及思維習慣，理論的評價是讓學生認識到任何理論都是在特定的歷史背景下產生的，是符合當時歷史發展潮流的，既有現實的局限性和進步性，也有理論上的局限性和進步性。

3.理論的應用。理論的學習目的是知道現實，理論的適用性是檢驗理論活力的重要標準[4]。在對理論的闡釋之后，接下來是對理論適用性的講解與討論。結合當時理論產生的社會狀況，一方面分析理論在現實世界里對社會活動的指導和運用，另一方面分析理論尤其是社會科學理論在一個國家或地區政策中的運用。通過對理論應用的分析與討論，理論與現實的緊密結合解，進一步加深學生對理論內容的理解，培養學生用理論來分析現實現象的自覺性，打破多數學生認為的理論空洞無物，理論“無用論”，有助于解決理論課程枯燥、乏味的問題。

（三）后續深入階段

經過課堂組織階段后，學生通過教師的講解和引導，基本掌握了理論的相關內容，后續的學習應該是對理論相關及相近內容的深入學習和研究。主要包括對老師在課堂中介紹的與理論相關的內容、或者學生自己感興趣的問題進一步閱讀、整理和思考，在與教師和同學之間的交流與討論中提出問題以及在教師的指導下形成學術論文、提出學術觀點。這一階段主要是發揮學生的主觀能動性，以學生為主導，教師對學生進行引導和指導。

二、“國際貿易原理”課程研究型教學的實踐策略

基于對理論性課程研究型教學模式的理解，結合筆者的教學活動，以“國際貿易原理”課程中“絕對優勢理論”為例探討研究型教學模式的實施。

（一）前期的知識準備

“絕對優勢理論”中涉及的前期知識相對較少，主要是經濟學中的一些基本概念，如勞動生產率、充分就業、規模報酬和交易費用等。這些概念可以在講“絕對優勢理論”的前一節課末尾時提醒學生課下復習這些概念，以免在課堂上對理論進行講解時占用太多時間。同時，讓學生課下了解亞當?斯密的《國民財富的性質和原因的研究》的主要內容。

（二）理論的課堂講述

對“絕對優勢理論”的課堂講述主要包括理論產生的歷史背景、理論內容的闡述與邏輯推理的講解、理論的例證和對理論的評價四部分。

1.理論產生的歷史背景。主要是講解在18世紀初期資本主義生產方式準備時期英國的政治經濟狀況，突出英國在當時產業革命逐漸展開，產業資產階級要求發展資本主義的強烈愿望收到國內行會制度的限制，對外貿易活動的擴大受到重商主義政策的阻礙。代表資產階級利益的亞當?斯密在批判了重商主義的政策主張，部分吸收重農主義思想的基礎上，在其經典著作《國富論》中提出了“絕對優勢理論”。

2.理論內容的闡述與邏輯推理的講解。這一部分是“絕對優勢理論”的核心，主要是以教師課堂講授為主，在講授過程中，不僅使學生理解“絕對優勢理論”的內容，熟知其邏輯推理過程，而且培養學生的興趣，使他們發現問題，就像“經濟學家一樣思考問題”，進而解決問題。

講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來概括出“絕對優勢理論”的內容，便于讓學生清楚、準確地掌握。然后是講解邏輯推理過程，按照“絕對優勢”的原則“由交換到個人之間的分工最后是國家與國家之間的分工和交換”。筆者在教學中首先是介紹了亞當?斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們為了換到自己需要的產品，就要滿足他人的需要實現自己需要的目的，于是就出現了個人之間的分工。亞當?斯密在《國富論》的前三章中精辟地論述了分工，他通過指針的例子來論述分工是有好處的，能夠提高勞動生產率等。為了進一步加深學生對分工的理解，可以給學生推薦美國經濟學家倫納德?里德的I，PENCIL，再進一步深入，可以給學生講解分工也會帶來交易費用的增加等問題，華裔經濟學家楊小凱在專業化分工帶來交易效率提高和交易費用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經濟學。

既然分工能夠提高勞動生產率，那么分工的原則是什么呢？接下來給學生介紹“絕對優勢”的思想。斯密是通過鞋匠和裁縫的故事來說明這一問題的。適用于不同職業和工種之間的分工原則在各國之間也是同樣適用的。最后給學生介紹絕對優勢原則的分工基礎是有利的自然稟賦或者后天的有利條件。

3.理論的例證。此部分是通過舉例來加深學生對絕對優勢理論的理解。多數教材都是通過兩個國家交換兩種商品來說明該理論，讓學生體會通過“絕對優勢”的原則進行分工生產，再來進行交換，都會給每個國家和整個世界帶來好處，一般性的教學到此為止也就可以了。但是筆者認為研究型教學還應該通過對例證的分析逆推出該理論存在的一系列假設前提，如：2×2×1模型、充分就業、交易費用為零等。讓學生體會任何理論都是建立在假設前提基礎上的，沒有無條件的絕對正確的理論。

4.理論的評價及應用。理論的評價是在理論產生背景的前提下，對當下社會發展及理論貢獻所做出的正反兩方面的認識。就“絕對優勢理論”而言，進步性主要包括：一是資本主義的發展創造了條件；二是第一次論證了貿易發生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國家開展對外貿易提供理論基礎。局限性可以通過舉發達國家之間的貿易來說明“絕對優勢理論”能夠解釋貿易現象，過渡到該理論只能夠解釋一部分的貿易現象，不能夠解釋全部，如發達國家與發展中國家的貿易現象，進而可以承上啟下引出“比較優勢理論”。

（三）深入研究

一方面是在教師的引導下，學生針對理論提出自己的認識和看法。如：放棄“絕對優勢理論”的某一個假設條件會帶來什么樣的結論等。另一方面，學生也可以就課堂講授的有關內容開展進一步的研究，如《道德情操論》和《國富論》的關系是什么？“專業化分工理論的發展脈絡是怎么樣的？新興古典經濟學的古典經濟學基礎是什么？等問題。教師鼓勵學生自己動手查閱、整理相關資料，與學生、教師和相關專家進行交流，提出問題，在教師的指導下形成學術觀點和學術論文。

參考文獻：

[1]楊恩霞，應麗霞.機械設計基礎課實踐研究型教學模式 的探討[J].黑龍江高教研究，2008，（11）.

[2]白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究[J].黑龍 江教育，2009，（6）.

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隨著教育國際化的發展，中外合作辦學的擴大，學生出國留學數量的增多以及畢業后能夠到國外發展的愿望增強，雙語教學在中國的市場越來越大，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，采用國外原版教材（一般為英文）或國內全英文教材，在授課中采用中（漢語）、外（英語）兩種語言交叉進行，使用比例依學生水平而有所側重，課堂語言、作業、實驗、考試均采用外文（英語）的一種教學方法。

1 雙語教學的目標及決定性因素

在人才教育過程中，實施雙語教學，主要目的有三個，一是通過采用國外原版教材學習國外優質資源，二是通過國內外優質教材的采用和講授，使教師和學生都能夠掌握本課程的專業前沿知識，三是通過雙語教學能夠實現所培養人才能夠閱讀本行業領域的前沿信息，這些信息大多用英文表述，在進入工作后，能夠使用兩種語言進行專業知識與技能的操作與運用。能否實現這三層目標，實現雙語教學效果的決定性因素分別是學習者、雙語教材與雙語教師。

1.1地方本科院校從生源上說，學習者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差

地方本科院校所招收的學生從批次上說處于第三階段，知名高校已把程度好的學生挑選一遍，因此從生源上說，學習者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差。從所招生學生質量來說，存在英語程度參差不齊的現象，對英語感興趣的學生英語程度較高，且具有學習英語的積極性，課上課下均會努力提高自己的英語聽說讀寫能力；相對英語程度較差的學生就會存在一種得過且過的心理，進入大學，英語不再是主課，只要修夠學分，不需水平很高，便可以安然畢業，因此在學習上就會不求最好，只要及格就行的心理，這樣在英語學習上并不付出太多的努力，英語不會有進步，所以在采用雙語授課時，這些問題就會一一呈現，雙語教學效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多數采用的是國外原版影印教材

目前雙語教學中選用的教材按中外合作或國內的專業來區分，主要有這幾種：第一如果是中外合作專業，多為國外合作方制定國外教材；如果是國內的專業，那么選用的教材為國外原版教材（影印）或者自編教材，但囿于水平的限制，大多數采用的是國外原版影印教材。隨著雙語教學在國內的盛行，很多國內出版社開始開發這一市場，選擇有留學經驗，英語水平較高的教師編撰英文版本教材，或者與國外出版社合作，引進國外教材。這樣教材的選用上有了更多的選擇。不管是哪種教材，雙語教師需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知識融會貫通教授給學生。

1.3地方本科院校中的雙語教師師資嚴重不足

雙語教師是把學習者和教材聯通在一起的紐帶，雙語教師通過講授雙語教材，把書本上的知識傳授給學習者，雙語教學才能夠真正實現。地方本科院校中的雙語教師師資嚴重不足，中外合作專業中的雙語教學專業課師資主要由兩部分構成，一是英語專業教師，由于其英語程度較好，一些專業化不太高的課程就交由這些教師進行授課，大多能夠完成教學任務；其二有英語程度較好的專業課教師構成，這些教師專業內容的講授都是一把好手，但英語的水平就不太盡如人意，有些發音不準確，學生在課上很有意見，有些口語不好，在授課中根本不能整堂課用英語進行授課，造成學生議論紛紛，到底是中文課程還是英文課程。

學習者、教材和雙語教師是雙語教學中決定教學效果的三大要素，在地方高校中，學習者的水平參差不齊，教材的選用是否能夠被教師吃透，能否在課程講授中完美使用英語進行授課，讓學習者能夠學好學會專業知識，使雙語授課在地方高校中能夠得到擴展并延續下去，需要對學習者、教材和雙語教師進行有機結合，作為一名雙語教師應該認真研究學習者，研讀教材，采用多種教學方法把雙語教學效果發揮到極致。

2 解決雙語教學中的困難，提升教師的雙語教學能力

如何提升自身雙語教學能力，每一名教師都有自己的獨特見解，在此僅把筆者在數年的雙語教學中的體會與大家分享。從上文的分析來看雙語教學中的困難主要集中在學習者、教材和教師三要素上，針對這三項要素的教學能力提高，筆者將進行一一分析。

2.1了解學習者，選擇適合教學模式

在雙語教學中，需要學生聽說讀寫四項能力均可才能夠接受雙語教學，但實際上地方高校的學習者大多英語程度處于中等水平，讀寫能力較好，但是聽說處于劣勢，雙語教師提高教學效率的方法主要應從教學模式和教學方法上進行提高。目前在雙語教學中所采用的教學模式有三種，分別為全外型、混合型和半外型，具體采取哪種模式，要根據學習者的水平，選擇適合教學模式，如果學生的英語水平較高，可以采取全外型進行教學，整節課使用英語，只在某些專業術語的翻譯上，告訴學生正確的漢語，以便學生能夠課下自我查找資料進行預習與復習；學生的水平參差不齊，那就需要照顧大多數學生，采用混合型教學模式，比較簡單的專業內容，采取全英文進行教學，涉及較難理解的專業知識，就要換成漢語進行教學，教師需要能夠自如地進行兩種語言的轉換；如果學生的英語聽說能力很差，但讀寫能力很好，那就可以采取半外型，教材、練習、試題等采取英文，但在授課上教師基本采用漢語進行教學，著重提高學生的英文讀寫能力，使學生能夠在讀寫能力上獲得較高的提升。

2.2掌握教材，洞悉雙語教學專業重點

不管選擇的是國外影印原版教材，還是國外合作方指定教材，國內出版社引進教材，教材選好后，雙語教師首先需要通讀全本，了解課程內容。如果是英語專業教師擔任專業課雙語教學工作，在掌握教材方面需要做的就是通讀全本內容，找出重點，從而能夠掌握課程體系。根據所找重點，教師要了解課程難點是什么，查閱各種資料，解決這些難點，精心備課，組織教學。英語程度較好的專業課教師在拿到教材后，需要做的是通讀全本，找出中外雙方在專業上的相似度，注重自己不理解的難點內容，然后進行分析與查閱，使其與己相了解的部分聯系起來，從而能夠根據教材內容與課程體系進行精心備課，組織語言讓學生能夠掌握本專業的精深知識。

2.3提升自身能力，做好雙語人才的培養工作

雙語教師的能力提升直接關系到人才培養工作，雙語教學主要依靠雙語教師進行，因此作為雙語教師要不斷抓住一切可能的契機去進行自我培訓與能力提升。想要成為一個合格的雙語教師，聽說讀寫能力必須精通。“聽”是雙語教師在授課活動中與學生互動環節使用較多的一項能力，如果聽力不過關，談何理解學生的問題，如何與學生進行對話與講解？聽力能力提高的方法主要有聽廣播，學唱英文歌曲，看英美劇，不管采用哪種方法，教師需要做的是有意識的去提高自己的聽力，而非單純的聽與看；“說”的能力更是一名雙語教師必不可少的技能，教師的授課離不開說，不會說就不是一個教師。說的能力的提高，需要教師在教學中去不斷的超越自我，課下加強自練，與外教多聯系，這樣說的能力會有很大的提高。閱讀能力決定著教師的教材分析能力和備課能力，提高閱讀能力教師必須經常進行誦讀、速讀和對閱讀內容的總結。寫作鍛煉教師的語法功底和對學生作業及測試的評判能力，寫作能力的提高可通過寫教案、寫信、寫隨筆等方法進行練習。聽說讀寫能力的提高意味著雙語教師的培養培訓成功，意味著雙語人才培養的成功。

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【關鍵詞】小學體育室內課； 資源開發

1.研究背景

小學體育室內課資源是指在小學階段，構成室內體育課，在教室內活動的所需要一切素材資源和條件。當學生因為天氣或其他原因，無法到室外活動時，室內體育課的資源開發與利用對學生的體質健康水平的提高起到了尤為突出的作用。室內體育課與室外體育課存在著相互補足的關系。本文所研究的室內體育課資源開發和利用的范圍主要以教室為載體，通過研究開發符合學生特點和教學實際的室內課資源，豐富體育與健身課程內容，以活化的身體練習，切實提高體育課教學的有效性。

據2013年上海市空氣質量統計，全年空氣輕度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，嚴重污染2天，共計124個污染日。近五年來，上海的年降雨天數為125―136天。如此相加之下，學生在校參加體育運動有一半，甚至更多的時間，受到天氣影響，令體育教學無法在室外進行。截止2007學年，上海有66%的小學沒有室內體育活動場地，這些因素都影響到學生的身體發育以及體質健康的發展。因此，在室內體育課提高學生的運動質量，因地制宜地在室內開展有效的體育鍛煉十分值得我們研究。

2.研究方法

文獻資料法：收集整理國內外室內體育教學研究的相關資料，掌握最新的研究動態，拓展研究思路。

經驗總結法：對我校開展的室內體育教學試驗進行總結，提煉分析室內體育教學中的有效經驗。

教育實踐法：在實驗班進行實驗，檢驗假設，在實驗過程中，注意教學過程中信息的收集和分析整理。

3.研究內容

3.1“基本內容Ⅰ”相關資源開發

小學體育與健身中身體活動，身體表現兩個板塊和娛樂板塊中的民間體育的內容，是根據《課程標準》基本內容Ⅰ的要求設計，是學生必修的基礎學習內容。在這方面的資源開發本著對室外課內容的補充和相關運動素養的提高的目的，做了以下資源開發（詳見表1）。

3.2室內操特色資源開發

室內操的開發對豐富體育室內課資源具有相當大的作用，許多學校也定期改換室內操，來緩解學生的審美疲勞。而全校性的特色主題活動和體育教師公開課中的韻律操練過以后，因為無人收集整理，造成了資源浪費。因此在研究中將以往的室內操資源進行收集整理，并結合教師自身專業特長，以及其他學科特色和資源，創編的各種風格、各種用途的室內操，加以資源整合，通過學校的三網合一資源庫，共享室內操資源，豐富學生室內體育課活動內容（詳見表2）。

3.3綜合活動類資源開發

綜合活動類資源開發是指，在室內體育課中，為了提高學生的綜合活動能力而開發的主題類、游戲類的體育活動。這些資源有的以單課時的形態呈現，有的在開發過程中以單元為呈現形式，通過這些深受學生喜愛的綜合活動，讓學生在“動”和“玩”的過程中受到教育、掌握知識、獲得身體、心理和社會適應能力的綜合發展。（詳見表3）

3.4基礎知識類資源開發

在小學《體育與健身》教學參考資料中，“知識鏈接”板塊提供了運動習慣、運動安全、運動飲食、體質知識、情緒心理、運動損傷的防治和運動項目及規則介紹等板塊的資源。

實際教學中，教師發現簡單的“教師教”和“學生學”的教學方式較為沉悶，學生獲得知識的效果欠佳，為了更好的激發學生的學習積極性，發揮教師特長，在研究和實踐中，對于基礎知識類資源的開發中，分別對教師與學生的教學習慣，做了相應的改變嘗試，收到了良好的效果。

3.4.1 學生調查，拓展體育課堂

根據學生的年齡特點，結合他們的生活實際情況，對基礎知識類的資源開發做了細化的分類，將其中的運動習慣、運動安全、運動飲食、體質知識等內容作為學生的調查內容，由教師制定主題，指導學生分組分工，在課前開展調查，制作成小報或者PPT。室內體育課堂則變為交流互動的場所，學生根據學習小組匯總的資料進行匯報，不但提高了學生的學習興趣，也活化了課堂氛圍，學生還能進行相互評價打分，將得分計入學期體育課成績，更進一步激發了學生自主學習的積極性。（詳見表4）

3.5體育器材的二次開發

在體育教學中，每所學校都會遇到體育器材正常損壞的情況，許多器材雖然已經不能為本項目所使用，但稍加拼裝或修改，就能成為新的體育室內課活動器材，也有一些室外體育課的器材進行新的搭配以后可以成為有趣的室內體育課活動器材。在這一過程中，教師發揮自己的聰明才智，創造性地對體育器材進行了二次開發，做到了環保再利用和一物多用。（詳見表6）表6

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1 體驗為主，注重運動效果

傳統的室內體育課由于場地與器材資源的限制，往往無法達到適宜的運動量，因此在資源開發的研究過程中，教師更著重于體驗性活動的資源開發，讓學生在有限的空間內，盡可能的動起來，挖掘更多促使學生動手、動腦和全身運動的資源。以達到一定的運動負荷，從而產生較為理想的運動效果。

4.1.2 運動模仿，培養鍛煉意識

在開發過程中，教師發現運動模仿類的資源內容深受學生喜愛，低年級學生對富有童趣的模仿內容興趣濃厚，而三-五年級更喜歡運動項目的模仿類資源。因此在資源的開發和利用過程中，教師有意識地將相關聯的內容進行優化整合，嘗試將體育室內課的運動模仿類活動和體育運動項目欣賞進行結合，對培養學生的鍛煉意識，養成終身體育的習慣有著非常積極的作用。

4.1.3 集體參與，促進人際交往

小學體育室內課程資源的開發利用，為學生的身、心全面發展創造了條件，教師也有意識地在利用過程中更注重學生的結伴互動、分組對抗和集體參與，以促進學生的人際交往能力為目標，來滿足學生身、心全面發展的需求。

4.2建議

4.2.1 整合學校資源開發

小學體育室內課的開展場地應該不僅僅局限于教室，教師可以根據學校的場地資源，進一步拓展室內課空間，例如：利用學校的門廳、走廊或者其他功能教室，因地制宜地開展室內體育活動。也能結合其他專業課程資源，在硬件器材和知識軟件方面拓展資源，并且注重資源的積累和整合，在實際教學中不斷改進、優化，促進課程資源的靈活、多變、有效和多用途。

4.2.2 發揮教師專業特長

小學體育室內課程資源開發利用的研究過程，引領教師在教學能力和專業發展方面不斷提高。教師既是資源的開發者又是被開發者，在開發的過程中教師的專業特長得到了很好地發揮；在被開發的過程中，加強了教師的事業心和責任心。同時也轉變了教師傳統的教學思想和理念，拓寬了教學視野，提高了對教材的認識度和開發課程資源的能力，從而完善了教學行為，豐富了教學內容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校園體育文化

本文的開發與研究，通過資料整合與文件庫的建設，還起到了豐富校園文化的良好作用，教師制作的媒體資源，包括：課件、錄像、音樂和電視廣播素材等，經過校園網絡的資源整合，能在同一時間，被全校所有教室讀取，它的教育意義也就從體育課的學習，拓展到學校體育文化的形成使課程內容更具有教育性和可操作性提升了資源開發的人文價值，促進學校體育特色的形成。

參考文獻

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