地理學(xué)科問(wèn)題范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是問(wèn)題化教學(xué)

“問(wèn)題化教學(xué)”是指以優(yōu)質(zhì)學(xué)科問(wèn)題為核心，借助有效的問(wèn)題情境，輔以優(yōu)化的問(wèn)題資源和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式。以高中地理教學(xué)為例，教師需要做到以下幾個(gè)方面：首先，教師要明確地理學(xué)科要培養(yǎng)什么樣的學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該具備哪些地理知識(shí)、地理技能、地理情感；其次，教師要找出高中地理的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題；最后，教師要善于運(yùn)用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，并形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、問(wèn)題化教學(xué)的一般流程

具體到課堂中，一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)的課程在實(shí)際操作開(kāi)始前，教師應(yīng)先思考這樣六個(gè)問(wèn)題：從本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中能提煉出哪些適合學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題？如何對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化以保證問(wèn)題的質(zhì)量？這些教學(xué)問(wèn)題在何種情境下生成才最具真實(shí)性？這些問(wèn)題采用怎樣的方式來(lái)解決才更具挑戰(zhàn)性和趣味性？這些問(wèn)題采用什么樣的資源（技術(shù)）來(lái)呈現(xiàn)是最高效的？學(xué)生解決問(wèn)題之后，可以采用哪些手段來(lái)評(píng)價(jià)其效果？這六個(gè)方面的思考是實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)的具體落腳點(diǎn)，也基本上展示出了課堂的實(shí)施流程（見(jiàn)圖1）。

三、問(wèn)題化教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵

1.優(yōu)化問(wèn)題

優(yōu)化問(wèn)題是指在教學(xué)前做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)要依照課標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力，同時(shí)考慮問(wèn)題的梯度、關(guān)聯(lián)、邏輯，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解或概括。使用問(wèn)題設(shè)計(jì)支架，既可以幫助教師檢測(cè)自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有利于學(xué)生認(rèn)知能力和高階思維能力的培養(yǎng)，又可以啟發(fā)教師設(shè)計(jì)出其他更豐富、更科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題。

如高三地理選修五“自然災(zāi)害及其影響”一課，教學(xué)內(nèi)容是掌握自然災(zāi)害的概念及其危害，教師通常會(huì)以一些自然災(zāi)害的視頻、圖片和案例來(lái)教授該課，涉及到的教學(xué)問(wèn)題就是教材里面的3個(gè)問(wèn)題：什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害有哪些類(lèi)型？自然災(zāi)害的影響是什么？

如果使用“四何-內(nèi)容問(wèn)題/單元問(wèn)題/基本問(wèn)題”的問(wèn)題設(shè)計(jì)支架來(lái)分析以上三個(gè)問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只反映了該節(jié)課的內(nèi)容問(wèn)題，沒(méi)有涉及單元問(wèn)題和學(xué)科基本問(wèn)題，也缺乏“如何、為何、若何”類(lèi)問(wèn)題。因此筆者對(duì)本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)做了優(yōu)化（見(jiàn)表1）。

在課堂上，教師出示以上優(yōu)化后的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)合作探究，學(xué)生探究出的知識(shí)框架如圖2所示。這樣的問(wèn)題，既保證了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生的歸納和演繹思維水平得到了提升。

2.問(wèn)題的情境設(shè)置

知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，必須依托于情境，沒(méi)有情境支撐的學(xué)習(xí)是惰性的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是與情境結(jié)合而生的，當(dāng)然若沒(méi)有高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)貫穿，學(xué)習(xí)者也難有高質(zhì)量的思維。

如高一復(fù)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容時(shí)，為了解決“經(jīng)緯線長(zhǎng)度與方向的特點(diǎn)和應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張簡(jiǎn)化的經(jīng)緯網(wǎng)世界輪廓圖，在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了以下情境：若不考慮地形等因素的影響，每位組員從圖上的某地依次向正東、正南、正西、正北各走200千米，能回到出發(fā)點(diǎn)嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在自己的地球儀上、地圖上開(kāi)始“行走”以證明自己的觀點(diǎn)。

這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去驗(yàn)證，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，未知的知識(shí)也在學(xué)生討論交流中得以顯現(xiàn)。如此提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的持久理解。

3.解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中通過(guò)完成具體的任務(wù)，來(lái)解決問(wèn)題、提升能力，達(dá)成既定目標(biāo)。活動(dòng)是問(wèn)題的實(shí)施形式，問(wèn)題是聯(lián)結(jié)活動(dòng)和設(shè)計(jì)的紐帶，活動(dòng)設(shè)計(jì)要針對(duì)問(wèn)題類(lèi)型。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的年齡特征、先前經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力，表述要具體、清晰，具有一定的挑戰(zhàn)和牽引作用。

篇2

（一）教學(xué)過(guò)程需要樹(shù)立“生活地理”的教學(xué)概念

地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問(wèn)題。為此，我們地理教師必須要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門(mén)后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類(lèi)型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；

（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力

如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；

（3）南京的人口增長(zhǎng)如何。然后在通過(guò)這些問(wèn)題延伸到全國(guó)，這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的人口情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

篇3

高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會(huì)問(wèn)題。于是，人文地理教學(xué)變成了“看書(shū)—?jiǎng)潟?shū)—背書(shū)”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過(guò)測(cè)驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看來(lái)為常識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)也非常困難。

這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來(lái)原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè)：

1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會(huì)”的一部分，地理知識(shí)的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識(shí)下降了。

2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識(shí)明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對(duì)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。

二、該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀與研究思路

環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對(duì)于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對(duì)的學(xué)生群體是無(wú)地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫(xiě)者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無(wú)法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，提出“整合各種課程資源，建立開(kāi)放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過(guò)各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。

三、研究過(guò)程

方案一：利用地理知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣

在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“我愛(ài)學(xué)地理杯”地理知識(shí)競(jìng)賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護(hù)等十大類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及的區(qū)遇有印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)東北、中國(guó)內(nèi)蒙古、中國(guó)西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問(wèn)題是當(dāng)年全國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外，“碳交易”問(wèn)題是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。這場(chǎng)地理知識(shí)競(jìng)賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂(lè)道。時(shí)任高二（8）班班主任的喬老師之后對(duì)我說(shuō)：“你們這場(chǎng)競(jìng)賽真好，學(xué)生們都說(shuō)大開(kāi)眼界。”高二年級(jí)的地理教師也說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問(wèn)題讓教師應(yīng)接不暇。

看到地理競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競(jìng)賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問(wèn)題辯論賽”。借此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

地理競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。

方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂

地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對(duì)于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí)，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開(kāi)，內(nèi)容是這樣的：

“我家鄰居35歲，因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣(mài)菜了。”這本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會(huì)從中悟出以下的大道理：①我國(guó)人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來(lái)，他們就翻蓋了六間新房，后來(lái)東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無(wú)事可做，就跟隨東升來(lái)到了天津打工。再后來(lái)，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛(ài)吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是，東升的父母和他的叔伯們開(kāi)起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣(mài)，一大家子的日子變得紅火起來(lái)。”

在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來(lái)了信息和技術(shù)，帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富等。

通過(guò)這樣一個(gè)案例，書(shū)本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開(kāi)闊起來(lái)了。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的用地理的眼光去分析社會(huì)現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見(jiàn)到我還會(huì)說(shuō)：“東升的鄰居來(lái)了，再給我們講講村里的事吧。”由此可見(jiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。

方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸

如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會(huì)生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢(mèng)想。寒假的來(lái)臨給教師帶來(lái)了嘗試這一思想的機(jī)會(huì)。

每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊(cè)什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來(lái)。有一次，在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說(shuō)：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂(lè)意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過(guò)各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：

作業(yè)1：親手描一個(gè)中國(guó)行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國(guó)各省會(huì)城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽(tīng)完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思。”通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國(guó)行政區(qū)劃”的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，對(duì)中國(guó)冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會(huì)，這也是初中地理課本上“中國(guó)地理”一章的主要內(nèi)容。

開(kāi)學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫(huà)的地圖拿出來(lái)參考。

作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國(guó)城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒(méi)有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見(jiàn)這樣做的結(jié)果是良好的。

方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)問(wèn)題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)

高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開(kāi)始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級(jí)每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書(shū)來(lái)開(kāi)闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來(lái)說(shuō)明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)例子，來(lái)源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書(shū)。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書(shū)名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書(shū)館看到這本書(shū)，也許他們就會(huì)有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會(huì)有意識(shí)提一些與人口社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些也許會(huì)引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會(huì)自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書(shū)籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。

四、結(jié)論

篇4

教師的教學(xué)手段與方法在地理學(xué)習(xí)中的作用是十分巨大的，運(yùn)用良好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而營(yíng)造一個(gè)輕松有有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中接受知識(shí)。本文主要通過(guò)對(duì)課堂中的師生互動(dòng)，教師在課堂中的提問(wèn)及教學(xué)方法來(lái)探討課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題以期找到解決方法。

1我國(guó)中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)教育在青少年的學(xué)習(xí)生涯中是重要的一個(gè)階段，對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要，而地理又是九年義務(wù)教育的必學(xué)科目，學(xué)好地理對(duì)日后的升學(xué)考試多有裨益，良好的教學(xué)方法與教學(xué)氛圍不但影響到學(xué)生的成績(jī)更能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全面的發(fā)展，為日后培養(yǎng)地理地質(zhì)科研人才打下基礎(chǔ)。

開(kāi)展中學(xué)地理教育，不僅對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試等有幫助，更能普及地理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。中學(xué)教育對(duì)地理這一科目較為重視，但地理科目的學(xué)習(xí)不同于其他科目，地理本來(lái)就是個(gè)復(fù)雜科目，一種地理現(xiàn)象可能是的、由多種原因引起的，所以學(xué)生需要更加直觀生動(dòng)的教學(xué)，在我國(guó)中學(xué)的地理課學(xué)習(xí)中教師雖已開(kāi)始提高自己的教學(xué)方法與手段，但收獲的成效甚微，學(xué)生還是普遍覺(jué)得地理難學(xué)、枯燥。這需要引起我們的注意，本文接下來(lái)會(huì)分析現(xiàn)有問(wèn)題并找到解決方法。

2地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1課堂互動(dòng)少

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。好的課堂教學(xué)互動(dòng)不僅讓老師傳授知識(shí)時(shí)更為輕松而且能讓學(xué)生樂(lè)在其中。但現(xiàn)階段我國(guó)許多教師在授課過(guò)程中還依然停留在“自己講述學(xué)生聆聽(tīng)”這一落后階段，這樣的教學(xué)方法不但會(huì)使課堂變的枯燥更會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，授課效果將會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效率也難以提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生不但在成績(jī)上難以提高，更容易形成地理很難學(xué)這種印象，從而徹底失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.2課堂提問(wèn)方法欠佳

課堂提問(wèn)是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，是一種雙邊性活動(dòng)，分為兩種：老師向?qū)W生提問(wèn)；學(xué)生向老師提問(wèn)。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)主張讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，課堂提問(wèn)就是一個(gè)好的方法，課堂提問(wèn)能不斷引起學(xué)生注課堂提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。但課堂提問(wèn)也有一定的技巧和方法，現(xiàn)階段在我國(guó)中學(xué)地理課堂中教師的提問(wèn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：提問(wèn)范圍過(guò)大；問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的教學(xué)提問(wèn)不但難以引起學(xué)生興趣，更給人膚淺、雜亂之感。

2.3教學(xué)方法死板

眾所周知地理作為一門(mén)科目?jī)?nèi)含的信息量是十分巨大的，囊括的知識(shí)面是十分廣闊的。一個(gè)地理問(wèn)題的引發(fā)有可能有多種原因，在地質(zhì)問(wèn)題的描述時(shí)光憑語(yǔ)言敘述難以傳達(dá)給人準(zhǔn)確的信息，這時(shí)我們就需要借助其他教學(xué)手段與道具，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更直觀。然而在我們的中學(xué)地理教學(xué)中，很少運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，教學(xué)中教師傳授知識(shí)是目的性很強(qiáng)，是一種應(yīng)試教育，這是本末倒置的，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生增加知識(shí)、開(kāi)拓眼界，考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以查缺補(bǔ)漏，教師應(yīng)從此處出發(fā)，開(kāi)展生活化教學(xué)、興趣化教學(xué)。

2.4教具匱乏

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)校及教師會(huì)認(rèn)為地理屬于文科，只需死記硬背就好，因而許多學(xué)校的教具嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后老化。地理這門(mén)科目對(duì)地圖及地球儀等工具的要求很高，學(xué)生如果不在地圖上親眼看見(jiàn)，就難以理解，而教具的缺乏忽略了學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，讓地理教學(xué)和學(xué)習(xí)變的履步維艱。

3中學(xué)地理教學(xué)提高策略

3.1提高教師教學(xué)方法

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率首先要提高教師的教學(xué)方法。第一，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，如開(kāi)展課堂辯論，讓學(xué)生們分小組討論，如作為一種災(zāi)害性天氣，可以說(shuō)，提起臺(tái)風(fēng)，沒(méi)有人會(huì)對(duì)它表示好感。然而，凡事都有兩重性，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)風(fēng)對(duì)人類(lèi)起碼有如下幾大好處：其一，臺(tái)風(fēng)給中國(guó)沿海、印度、和美國(guó)東南部帶來(lái)大量的雨水，對(duì)改善這些地區(qū)的淡水供應(yīng)和生態(tài)環(huán)境都有十分重要的意義。 其二，靠近赤道的熱帶、亞熱帶受日照時(shí)間最長(zhǎng)，干熱難忍，如果沒(méi)有臺(tái)風(fēng)來(lái)驅(qū)散這些地區(qū)的熱量，那里將會(huì)更熱，地表沙荒將更加嚴(yán)重。正方的觀點(diǎn)就是臺(tái)風(fēng)有利有弊，反方是臺(tái)風(fēng)百害無(wú)一利，讓兩方學(xué)生辯論。第二，教師要注意課堂提問(wèn)方法，多提有針對(duì)性問(wèn)題。課堂提問(wèn)時(shí)的準(zhǔn)確有效離不開(kāi)教師課前的精心準(zhǔn)備，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有目標(biāo)的提問(wèn)，開(kāi)放性問(wèn)題可以當(dāng)作作業(yè)，基礎(chǔ)性問(wèn)題全班可以一同回答。對(duì)提問(wèn)時(shí)間的把握也十分重要，如在學(xué)生容易走神、分心的時(shí)候提問(wèn)一個(gè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題更有利于學(xué)生把精力集中在課堂上。第三，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生被課堂吸引，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師掌握一定的教學(xué)技巧，如設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題、提問(wèn)的問(wèn)題教師應(yīng)有積極的回應(yīng)，當(dāng)遇到好的問(wèn)題或回答時(shí)，教師應(yīng)給與正面評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生。第四，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生可以在生活中運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，讓知識(shí)不僅停留在書(shū)本中，而是與我們的生活息息相關(guān)。

3.2 增加教學(xué)資金的投入

篇5

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)大量文獻(xiàn)資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中地理校本課程教學(xué)方面存在較多問(wèn)題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識(shí)淡薄；二是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性；三是教學(xué)方法單一，教學(xué)多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學(xué)流于形式，課程特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)；五是教學(xué)主要拘泥于室內(nèi)，缺乏實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)；六是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，影響教學(xué)效果；七是教師工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)精力關(guān)注校本課程教學(xué)。

二、初中地理校本課程教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教研意識(shí)，提升教研能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師缺少教研意識(shí)。受傳統(tǒng)教育觀念以及學(xué)校和學(xué)生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時(shí)間和精力放在常規(guī)教學(xué)工作上，用于教研的時(shí)間和精力較欠缺，教研意識(shí)淡薄。因此，樹(shù)立堅(jiān)定的教學(xué)研究意識(shí)，可促使教師更新教學(xué)觀念，正視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）精心制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個(gè)態(tài)度，即把學(xué)生從“書(shū)本里”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要把握好基本方向。

（三）采取多樣教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生自主探索的空間。

在校本課程實(shí)施中，采用“校園審計(jì)”的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高。“水資源審計(jì)”是對(duì)學(xué)校用水量的一項(xiàng)調(diào)查，也是考查當(dāng)前有哪些浪費(fèi)水現(xiàn)象的一種方式，需要了解水龍頭的數(shù)量、廁所的數(shù)量及沖水狀況，學(xué)校教師、學(xué)生和食堂工人的用水情況等。學(xué)生通過(guò)這組數(shù)據(jù)，繪制簡(jiǎn)單圖表進(jìn)行分析，幫助學(xué)校制訂節(jié)水計(jì)劃。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗(yàn)課程，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，推動(dòng)學(xué)生地理思維的飛躍。

如在學(xué)習(xí)霧霾等環(huán)境問(wèn)題知識(shí)的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生搜集霧霾的相關(guān)知識(shí)外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學(xué)生對(duì)能源浪費(fèi)問(wèn)題的重視，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注。雖然學(xué)生對(duì)生活中的家用電器使用較多，但對(duì)于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學(xué)生計(jì)算這些家用電器使用一小時(shí)所產(chǎn)生的二氧化碳量。這樣的形式使學(xué)生能自覺(jué)地在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并能反思自己的生活實(shí)際，在以后的生活中盡量減少能源浪費(fèi)和碳排放，為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。

（五）創(chuàng)造條件，開(kāi)展更多的地理實(shí)踐教學(xué)。

地理學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動(dòng)中，學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，也豐富了情感。

（六）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

開(kāi)展校本課程可以使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以調(diào)動(dòng)，學(xué)校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大優(yōu)化，有效的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要。

（七）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師的積極性。

篇6

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手能力的章節(jié)很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過(guò)深入挖掘教材中內(nèi)容。把課本帶進(jìn)我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染如此嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)所有的學(xué)生愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，這不只是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，更重要的是為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容教授給廣大學(xué)生。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問(wèn)題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生自信心。只有這樣我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才會(huì)達(dá)到事半功倍之效。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境采用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用和推廣，多媒體教學(xué)已經(jīng)深受廣大教師的青睞。多媒體教學(xué)改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學(xué)都是教師在“讀課文式”地教學(xué)，這樣大大地影響了課堂的教學(xué)效率。也使得廣大學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程產(chǎn)生了厭煩心理。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，可以通過(guò)圖片和聲音的方式把課本內(nèi)容展現(xiàn)給廣大學(xué)生。如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過(guò)程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學(xué)內(nèi)容相匹配，科學(xué)合理地選擇教學(xué)軟件。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)科走進(jìn)我們的生活

我們廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中去，把課本上的內(nèi)容與我們的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，有一些地理現(xiàn)象在課本上雖說(shuō)是枯燥無(wú)味的，如果我們聯(lián)想到實(shí)際發(fā)生時(shí)的情況將是另一番景象。自然現(xiàn)象的發(fā)生與人類(lèi)是息息相關(guān)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從要愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，要好好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將來(lái)更好地改善我們的地理環(huán)境。生活時(shí)時(shí)有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時(shí)空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識(shí)“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒(méi)有鉆研的深度。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

地理課堂提問(wèn)思維能力自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要的影響，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)也有諸多益處。但是提問(wèn)也要遵循一定的原則，這樣的問(wèn)題才有價(jià)值，才能對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)的作用。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)以及通過(guò)考試，然而對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)高的要求，而新課程改革之后對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，教學(xué)需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生不止要會(huì)做題，更要學(xué)習(xí)思考的方法，建立自己的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中，新課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握地理知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括：地理原理的理解和地理規(guī)律的運(yùn)用等，從而提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度和思維來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如在講授《地球上的水》這一章節(jié)時(shí)，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此不妨設(shè)立下列的問(wèn)題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲(chǔ)量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問(wèn)題在書(shū)上的圖標(biāo)或者文章中均能夠找到答案，設(shè)計(jì)這些問(wèn)題知識(shí)為了讓學(xué)生了解地球上水體的組成，學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取信息并加以分析，得到想要的結(jié)果。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于水資源的重視的同時(shí)鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。

二、有效設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)點(diǎn)

課堂上發(fā)問(wèn)，選擇合適的切入點(diǎn)很重要。在合適的地方切入，提問(wèn)能夠不顯得突兀，不打斷學(xué)生的思維，這樣才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法往往是在課程的開(kāi)頭或者是一個(gè)小節(jié)講完了再直接導(dǎo)入問(wèn)題，這種問(wèn)題的導(dǎo)入方式要么讓學(xué)生不知所云，要么打斷了學(xué)生原有的思路。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“激發(fā)學(xué)生地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”，因此在講授時(shí)一定要注意插入點(diǎn)，才能引起學(xué)生地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數(shù)十、年前，一艘從中國(guó)出發(fā)開(kāi)往美國(guó)華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上的一個(gè)裝滿2.9萬(wàn)只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬(wàn)只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬(wàn)只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬(wàn)英里之后，這批鴨子抵達(dá)英國(guó)海岸。據(jù)悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價(jià)格已被炒至1000英鎊。通過(guò)這個(gè)故事教師可以由此提問(wèn)：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬(wàn)英里到達(dá)英國(guó)？由此引出洋流的知識(shí)。

巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)提出問(wèn)題，引入教學(xué)的新內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不會(huì)感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學(xué)效率。

三、問(wèn)題難度要適中

考慮到高中生的認(rèn)知水平，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)的難度要適中。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不愿意回答這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題難度過(guò)高，則學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)于難度一定要把握好。

如在講授歐洲的地理時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生倫敦為何被稱(chēng)為“霧都”，則學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以回答，在學(xué)習(xí)了歐洲西部的氣候類(lèi)型之后，學(xué)生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風(fēng)影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤(rùn)，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱(chēng)為“霧都”。同樣，如果直接問(wèn)學(xué)生：萊茵河為何被稱(chēng)為“黃金水道”，學(xué)生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學(xué)生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達(dá)886公里；兩岸的許多支流，通過(guò)一系列運(yùn)河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構(gòu)成了一個(gè)四通八達(dá)的水運(yùn)網(wǎng)。萊茵河所流經(jīng)的是歐洲的主要工業(yè)區(qū)，人煙稠密。德國(guó)的現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過(guò)4條人工開(kāi)鑿的運(yùn)河和74個(gè)河港與萊茵河聯(lián)成一體，7000噸海輪可由此直達(dá)北海。這樣學(xué)生就能很快回答出為何萊茵河被稱(chēng)為“黃金水道”。

由此可見(jiàn)，在地理課堂上向?qū)W生提問(wèn)時(shí)一定要顧及學(xué)生原有的知識(shí)水平，按照學(xué)生原有的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生有效地參與思考。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)

在高中地理教學(xué)中，首先要有條理有順序地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要層層深入，又要突出重點(diǎn)，這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提的問(wèn)題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進(jìn)、深入拓展、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，連貫提問(wèn)的序列。當(dāng)然，循序漸進(jìn)是對(duì)于一個(gè)方面的深化，因而無(wú)法估計(jì)到其他的方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，用其他的手段加以彌補(bǔ)。

如在講授極地地區(qū)的地理時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列的問(wèn)題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區(qū)西風(fēng)漂流環(huán)繞，導(dǎo)致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向?qū)W生介紹了南北極基本的環(huán)境之后可以接著提出下列的問(wèn)題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風(fēng)漂流性質(zhì)是什么；南極大陸處于什么風(fēng)帶的影響之中。在提出這些問(wèn)題并且解決這些問(wèn)題之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于極地地區(qū)環(huán)境的理解：我國(guó)南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，學(xué)生再面對(duì)這個(gè)問(wèn)題就不會(huì)顯得束手無(wú)策。

五、小結(jié)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，想要表達(dá)好這門(mén)藝術(shù)，需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重多方面的因素，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，注意問(wèn)題的難度與學(xué)生的知識(shí)體系相結(jié)合等，在地理課堂中提出的問(wèn)題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問(wèn)題才更易被學(xué)生所接受，才能激起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳旺煒.淺談高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧[J].新課程?中學(xué)，2013，（12）：126-127.

篇8

關(guān)鍵詞: 高等師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是高等師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要職責(zé),其教學(xué)狀況直接決定我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)地理教育的質(zhì)量和水平。多年來(lái)高師地理教學(xué)不斷改革,然而這種改革不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問(wèn)題亟待解決。

一、高師地理教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來(lái),一直是重自然輕人文、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。這些問(wèn)題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒(méi)有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來(lái),所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問(wèn)題。解決問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程設(shè)置種類(lèi)多,課時(shí)少。

很多院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開(kāi)設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門(mén)課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時(shí)數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國(guó)地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時(shí)不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時(shí)展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級(jí)版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項(xiàng)就已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是自然地理知識(shí)是不會(huì)有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過(guò)時(shí)的陳舊知識(shí),那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對(duì)實(shí)踐課程重視不夠。

這里的實(shí)踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。大多數(shù)高校的地理實(shí)踐課所占課時(shí)數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實(shí)習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費(fèi)短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教育實(shí)習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問(wèn)題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實(shí)習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過(guò)關(guān)系出據(jù)實(shí)習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實(shí)習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對(duì)策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生,大量開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性研究課程,增加地理實(shí)踐課程,為大學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。基本構(gòu)想是,大一、大二開(kāi)設(shè)六門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)地理教材研究、計(jì)算機(jī)制圖等。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的研究特長(zhǎng),將研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理的功能與價(jià)值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)情感和環(huán)境倫理道德,樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)會(huì)尊重他人與其它文化,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與全球意識(shí)。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對(duì)的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評(píng)價(jià)等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對(duì)新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專(zhuān)業(yè)的師范生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。有些大學(xué)近幾年將教育實(shí)習(xí)期延長(zhǎng),把原來(lái)兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)改為半年的頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女,孤僻、任性、個(gè)性強(qiáng),如果沒(méi)有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)踐的磨練,就會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦形倚形宜?自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識(shí)。因此,在校期間要通過(guò)各種方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新性教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是提高教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的充分運(yùn)用，地理學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)落后，創(chuàng)新性教學(xué)顯得非常有必要。因此，要把創(chuàng)新性教學(xué)作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，貫穿到新課程教學(xué)全過(guò)程，展現(xiàn)出地理學(xué)科的魅力。

一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說(shuō)是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書(shū)，其他的設(shè)備可以說(shuō)是要什么沒(méi)什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來(lái)的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過(guò)聽(tīng)課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問(wèn)大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒(méi)有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒(méi)有造起來(lái)。

3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無(wú)法與新課程對(duì)接，總感覺(jué)有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒(méi)有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開(kāi)。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書(shū)中的地圖變成電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門(mén)應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開(kāi)，采取專(zhuān)題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］李石永.新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué).2006.9.

［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.

篇10

一、概念

我所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)，就是在地理教學(xué)中，學(xué)生在老師有目的的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的活動(dòng)取得直接知識(shí)，需求新鮮知識(shí)，通過(guò)發(fā)揮集體的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生科學(xué)提問(wèn)的思維得到形成和發(fā)展。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)是讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)進(jìn)行自學(xué)

人教版高中地理新教材，加大了人文地理知識(shí)的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就必須培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神的培養(yǎng)，而問(wèn)題教學(xué)發(fā)落實(shí)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于提問(wèn)

在新教材教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題去學(xué)習(xí)地理的能力。所謂提出問(wèn)題去學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，問(wèn)題教學(xué)法具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。因而，教師在教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問(wèn)題提出的過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。教材中許多研究性課題，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，這就對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力提出較高的要求，要使學(xué)生有能力解決這些課題，在新教材教學(xué)中，教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，而且要加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新性思維方法的訓(xùn)練，如歸類(lèi)、類(lèi)比、聯(lián)想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景――激發(fā)生疑――啟發(fā)思維――鼓勵(lì)討論――解決問(wèn)題。例如，在《海路的變遷》教學(xué)中，教師可利用有關(guān)資料，講敘滄海桑田的變化過(guò)程，之后再結(jié)合前些年印度洋海嘯災(zāi)害，創(chuàng)設(shè)板塊對(duì)火山地震影響的情景，讓學(xué)生開(kāi)展豐富的聯(lián)想，聯(lián)想海嘯與地震、地震與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)行歸納分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)海嘯產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中得到解決問(wèn)題的結(jié)果。

四、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法

根據(jù)地理新教材用可持續(xù)發(fā)展觀念構(gòu)建教材的框架特點(diǎn)，在問(wèn)題法教學(xué)中，問(wèn)題的主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：21世紀(jì)的社會(huì)將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)展的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨人口激增、資源缺乏、壞境污染的諸多課題。如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。具體地講，可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視質(zhì)量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無(wú)疑取決于學(xué)生如何開(kāi)展自學(xué)和相互合作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己找問(wèn)題學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要自學(xué)內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的知識(shí)水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授提問(wèn)題的方法，這樣做，能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的形式

在新教材教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法一般有以下三種形式：

(一)教師引導(dǎo)的自學(xué)學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)的自學(xué)學(xué)習(xí)，其基本過(guò)程可闡訴為：出自學(xué)題――學(xué)生自學(xué)找答案――學(xué)生相互提供答案。例如：在《影響氣候的因素》的教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一道自學(xué)題：一個(gè)地方氣候的形成受多種因素的影響，其中影響氣候的最重要的自然因素有哪些？各舉一個(gè)例子。我先引導(dǎo)學(xué)生抓住這一問(wèn)題去主動(dòng)看書(shū)、查找資料。為了讓學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師可允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)相互講敘自己的答案。之后教師抽個(gè)別小組進(jìn)行檢查，并在班上讓小組長(zhǎng)代表本小組發(fā)表意見(jiàn)，以供其他小組參與討論和補(bǔ)充。

(二)、小組合作的自學(xué)學(xué)習(xí)。

新地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在問(wèn)題法教學(xué)中，組織學(xué)生用小組合作的方式解決問(wèn)題，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。例如在《國(guó)際合作與國(guó)際組織》教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于我國(guó)加入世貿(mào)，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行進(jìn)行分工搜索有關(guān)加入世貿(mào)的利與弊的資料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討適應(yīng)面對(duì)世貿(mào)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合現(xiàn)代世界上的動(dòng)蕩不安有哪些重要國(guó)際組織去處理的問(wèn)題（國(guó)際組織的主要功能）。

（三）、開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)。