高職教育信息化范文

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關鍵詞：高職教育；信息化；思考；探索、

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0271-03

Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.

Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration

在現代信息技術飛速發展和廣泛應用的今天，基于現代信息技術的現代教育技術發展迅猛，涵蓋教育理念、教育方式、教學模式、教學方法和教學手段等教育系列改革正如火如荼地廣泛開展，教育信息化正是基于這一背景下的必然舉措。

教育信息化是教育思想、教育觀念全新的變革過程，其本質在于教育過程中的現代信息技術廣泛使用，通過教學內容數字多媒體化、教學資源網絡共享化、教學過程個性自主化等系列行為，實現教學效率的提升，實現知識技能的掌握，實現創新人才的培養，實現教育的現代化。無論從過程的角度，還是從結果的角度來看，所謂的信息化，是運用信息與通信技術系統地提升和變革教育的一個過程。[1]

高職教育是高等教育的重要組成部分。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中多處指出，高等職業教育要構建靈活開放的終身教育體系，將職業教育與終身學習對接，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，推進現代化教學手段和方法改革，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代信息基礎設施，推動信息化與職業教育的深度融合。大力開發數字化專業教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間。

與普通高等教育強調研究與應用不同的是，高職教育對理論學習的要求是實用、夠用和能用即可，重點培養學生動手操作能力。有別于此，高職教育信息化作為教育信息化舞臺中的一員，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高職教育強調實踐技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化產品來充實教育信息化平臺，模擬實踐，并最終為實踐服務；另一方面，與時俱進的技術革新與發展需要高職教育終身教育體系的構建，需要高職教育信息化具備終身開放的特性。比較中外高職教育信息化發展狀況，積極思考，值得我們探索與實踐。

1國內外高職教育信息化對比

1.1 歐美發達國家高職教育信息化狀況

來自國際互聯網的數據表明，以歐美發達國家為代表的國外發達國家在教育信息化領域一直領跑世界。在信息素養具備的基礎上，這些國家都相繼建成了國家級的教育網絡，不斷改革傳統的教育教學過程，大力推行現代信息技術，積極組織并發揮本國教育界及相關學科專家學者開展教育信息化研究、服務活動。

以美國為例，美國最具高等職業教育特色的是社區學院。基于世界頭號經濟強國的地位，美國在信息技術發展方面始終走在世界前列。包括高職教育在內的教育信息化發展已經進入了廣泛應用階段。學校網絡的普及、信息設備的先進，給教育信息化的深入發展提供了有力的保障。各類教育類雜志和有關教育技術的國際會議幾乎全是討論網絡教育虛擬課堂建設、多媒體教學設計等教育信息化建設內容。為了保障教育信息化的有效實施，美國還制定了學生九大信息素養標準、全體教師教育技術標準、全體學生的教育技術標準等，詳細規范了師生信息技術知識與能力的基本構成和要求，有力提升了師生信息素養，為教育信息化打下了堅實的基礎。

1.2 我國大陸高職教育信息化建設現狀

廣泛意義上講，我國的高等職業技術教育始于上世紀八十年代的天津職業大學，高職教育信息化建設則更是步履蹣跚，最為典型的形式是廣播電視大學，算是有了一點教育信息化的雛形。自上世紀九十年代起，我國北京、上海等少數城市率先開展了計算機輔助教學的教育改革試點工作。二十多年過去了，包括高職教育信息化在內的我國教育信息化建設取得了一些可喜的進展，但對照歐美發達國家的成果，不少高職院校還存在一定的差距，尤其是經濟相對落后的西部地區。

（1）教育信息化基礎設施有待完善

盡管中國教育和科研網（CERNET）、現代遠程教育網等網絡平臺已初步形成，中國教育電視臺衛星寬帶多媒體傳輸平臺也實現了與CERNET和現代遠程教育網的高速連接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平臺，并在部分行業領域的教育教學發揮了一定的積極作用。但制約于相對薄弱的硬件基礎設施，遠程教學信息傳輸的速度和穩定性還有待提高，網絡運作成本費用也稍顯昂貴，仍不能充分滿足現代教育的自主與開放要求。

（2）教育信息化設施使用率有待提升

我國教育信息化工作起步較晚，雖然各學校都建有自己的校園網絡并連入國家教育主干網絡，校園網中也融合了數字圖書館、網絡課程等信息化應用項目，但和世界發達國家水平相比還有較大的差距，還不能完全滿足信息社會下人們的求知需求。硬件設施成本的大投入與實際應用效果的低產出是我國當前教育信息化發展進程中的主要矛盾。已建成的校園網中，相當一部分還處在一種閑置、得不到充分利用的狀態，真正能將信息化環境設施與課程教學有機融合的課程還很少。除了和信息技術類或與之緊密相關的一些課程尚能發揮網絡平臺的信息化教學作用外，不少課程遠未達到教育信息化。滿足于任務的完成，實際使用率較低。多數信息化平臺只重視外表、框架，不重視內涵的建設。現代信息技術還停留在演示工具應用層面，對教育的影響遠未達到預期目標。

（3）教師信息化素養有待加強

作為教育信息化建設的直接行為人，不少教師的信息素養存在較大提升空間，亟需加強，相當部分教師的教育信息化設施的使用熟練程度不夠，教學內容的信息化過程明顯滯后，相應信息化建設往往還停留在演示型的課件制作和使用水準上，能真正發揮現代信息技術的優勢，實施開放式專業課程教學的甚少。更有甚者，只是將課本內容全盤照抄到演示文稿中，課堂教學成了放、讀幻燈片的流水作業，學生學習枯燥乏味，教學效果大打折扣。

2 高職教育信息化的意義

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來實施知識與技能傳授，具有教學資源數字化、教學途徑網絡化、教學展現多媒體化等特點，能充分保障現代教育的開放、共享、交互、協作等需求。教育信息化的發展對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育改革與發展。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。[2]

高職教育兼備“高等”和“職業”雙重因素，其培養目標相應介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型，要求學生掌握適度的基礎理論知識，具備較強技術應用能力。高職教育學制年限普遍不長，通常只有三年。時間的有限性制約著學生對更多、更新技能的掌握和應用。

基于現代信息技術的教育信息化完全支持學生自主學習、合作學習、開放學習、探究學習等多種學習模式，教育信息化下的現代信息技術既是教師豐富教學內容、教學設計、教學環境的創設工具，也是學習者獲取職業技能的求知工具。大力實施教育信息化，更能滿足高職教育的終身性、時空開放性需求。

可見，高職教育信息化促進了以現代信息技術建構的開放式遠程教育網絡的實現，讓學習者不受時空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人們終身學習的權利，對全民素質的提高具有重要意義。高職教育信息化同樣能為素質教育、創新教育提供環境、條件和保障，利用教育信息化環境，探索知識，解決問題，有助于創新人才的培養。此外，由高職教育信息化引發的眾多思考與實踐，能有力地促進教育理論，尤其是高職教育理論的全新發展，促進包括高職教育在內的教育信息產業的發展。

3 高職教育信息化的探索

3.1 加快信息化設施的硬件建設

高職教育信息化能否有效實施，首要因素是硬件基礎設施的建設。近幾年來，令人欣慰的是，我國高職教育在信息化道路上加快了探索前進的步伐，教育信息化的硬件設施建設投入已成為各個學校的重點投入之一。圍繞國家教育主干網絡，很多學校都建有高速光纖數字網。校園網內，以個人計算機終端為代表的機房給學生提供了充足的信息化學習通道。多媒體教學環境亦比比皆是，幾乎每個教師、每門課程都在使用多媒體教學。含有數字化教學資源的各課程網絡教學平臺也如雨后春筍，呈現在廣大學生面前。

值得一提的是，高職教育信息化的硬件建設投入，往往忽視了學生身邊的自有資源，如手機、平板電腦等無線通訊設備。在教育信息化建設工作中，如能充分加以利用，一定會給教育信息化的有效實施增添更多的生機與動力。為此，做好高職教育信息化工作，除了傳統意義上的建設投入外，還應兼顧考慮，適時加大無線校園網絡建設，作為有線網絡的延伸和補充，發揮iBecon、wifi等無線技術設備的即時優勢，讓學生的學習更加高效，讓學生的學習無處不在。顯然，在這個方面，通訊網絡服務商似乎做得比我們超前，我們還有巨大的發展空間。

3.2 加大軟件及信息資源的產出

在國家經濟飛速發展的堅強后盾下，高職教育信息化硬件設施投入得到了進一步的加強，但教育信息化所需的軟件資源，卻已成為制約信息化發展的瓶頸。這些軟件及信息資源包羅萬象，包括保障信息網絡正常運行的網絡系統軟件、功能各異的網絡教育平臺軟件、形式多樣的教育教學信息資源（教學素材、教學文檔、教學視頻等）。

在保障著作權益的前提下，大力加強數字化教學資源建設是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教學PPT，制作真正有效的網絡教學平臺、課程網站，制作課程教學視頻，將教學文檔數字化并融入教學平臺網站，針對無線設備開發APP等。解決了軟件及信息資源有無問題，才能確保后續的使用。當前，大規模網絡開放課程（MOOC）正在興起，這意味著今后大學里的一部分課程將不再需要面對面的教學來完成，而可以通過在線學習來獲得學分。[3]我院在大力推進網絡課程建設的基礎上，緊跟信息化步伐，開展了豐富多彩的、旨在促進教師信息化資源建設的比賽，包括微課比賽、課程網站建設比賽、磨課建設比賽等，在網絡資源建設方面取得了可喜的成績。

3.3 加速師生信息素養的提升

“信息素養（Information Literacy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會（American Library Association ，ALA ），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。[4]

教師作為教育信息化實施的主要“輸出方”，如何有效組織教學內容，將教學內容信息化，并建立行之有效的信息化平臺及反饋、評價機制，需要較高的信息素養。學生作為教育信息化的主要“輸入方”，如何有效利用信息化平臺，接受信息化教學資源，同樣需要較高的信息素養。從信息化進程來看，我們發現很多師生，尤其是非信息或信息相關類專業的師生信息素養還不能充分勝任信息化要求。針對這一問題，將全員信息素養的提升作為當前主要工作目標，具有舉足輕重的戰略意義。前些年，我院著眼未來，大力開展“全員培訓計劃”，包括教師信息素養在內的能力得到了實質性提升。教師真正會用計算機，真正會用網絡，真正能數字化教學資源了，學生的信息素養也在中學已有的基礎上，繼續得到加強與提高，為保障教育信息化發展戰略的順利實施邁出了關鍵性的一步。

3.4 加強信息化平臺的開放性、互動性及使用效率

教育信息化網絡平臺的開放性、互動性及使用效率，是事關教育信息化成功與否的關鍵。

首先，關于信息化網絡平臺的開放。平臺的開放性主要表現為多終端的并發訪問性能，讓教育信息化平臺能滿足廣義范圍的智能終端訪問。現實狀況往往是，前期花費了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化網絡教學平臺卻常常束之高閣，有違建設初衷。也有一些平臺實現了基于校園網絡范圍的開放，但距離教育信息化的最終目標還有差距。平臺的開放會牽涉到許多諸如信息資源著作權益保護等問題，但此類問題的解決也并非難事，在做好網絡安全基礎上，對網絡平臺開放使用做些用戶注冊認證、數字化資源讀寫性保護等，即可很好地解決這一問題。只有真正做到平臺不受時空制約的開放，才能實現真正意義上的教育信息化。

其次，信息化網絡平臺的互動性更能體現教育信息化的優勢。目前國內外在這方面的努力還在繼續。我們所看到的，大多數還是單向通道，或是電視廣播式，或是課程網絡學習式。學習者多數只能單向接受信息而已，即使加上信息的反饋，諸如作業上交、留言等，存在一定的時間延遲，并未達到真正意義上的互動。如果將信息化網絡平臺看做后臺“教師”角色，能不能由平臺自身現場判斷學習者（客戶端、終端）的學習行為，并即時、正確地作出處理，這才是互動的本質與關鍵。問題的解決，需要強大的網絡后臺數據庫支撐，需要開發有效的應用程序來支持。這方面，我們任重而道遠。

最后，關于信息化網絡平臺的使用效率。使用效率并不完全等同于開放性，平臺的開放性特指平臺的性能具備了某種功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化實施者的態度，反映出的是教育信息化的最終成效。當我們從教育信息化中收益達到甚至超過預期，使用效率必然是良性循環式的上升。現在的問題是，如果沒有使用效率，我們的收益又會在哪里？

教育信息化是現代信息技術帶給我們的最大紅利，是利國利民的全民工程，是國家實施人才戰略、實現人民終身教育的必然舉措。著眼高職教育信息化的未來，我們理應積極思考教育信息化的現狀，剖析當前存在的問題，探索并實踐出一條真正有效的教育信息化之路，將我國的教育改革落到實處，實現中華民族的偉大復興。

參考文獻：

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰略研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：25-32.

[2]Jiao Jianli，Jia Yimin，Ren Gaimei.Research on Macro Policies and Strategies of Educational Informatization[J]. Journal of Distance Education，2014（1）：25-32.

[3]王竹立.我國教育信息化的困局與出路[J].遠程教育雜志，2014，02：3-12

[4]Wang Zhuli.Dilemma and Outlet of Educational Informatization in China[J]. Distance Education Journal，2014，02：3-12

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關鍵詞：信息化；藝術設計；高職院校；交互式學習；教育模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-025-01

當前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學技術的不斷涌現，教育教學的途徑已經逐漸轉為信息化教育手段。信息化教學手段在任何學科的教育中都發揮著非常卓越的貢獻。在新的教育時期下，高職藝術設計專業的教學手段也逐漸轉為信息化的教學方式，并且，信息化教學手段在藝術設計的教學領域中有著極為卓越的貢獻和突出的優勢。

在分析藝術設計專業的信息化教學手段運用之前，我們首先要了解信息化教學的內涵，發展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應用到藝術設計專業的教學中來，創造更合乎藝術設計專業要求的數字化應用平臺。信息化教學主要是以多媒體手段配合教學的主要內容從而展開利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數字化平臺突出教學重點，解決教學難點的教學方法。當前，信息化教學手段的建設與發展采用雙重視角，即從教育看技術，同時也反向的從技術看教育。所以在信息化教學的特征來看，主要就是在課堂教學過程中采用一切可以利用并且達到切實提高高職院校學生技能培養的教學手段與途徑，在教學資源包括：教學資料，教學環境，支持教學進行的各種系統。其中，信息化教學資料是指能夠創造出一切教學資源的數字化信息，在信息化教學中我們所講的能夠支教學展開的各種系統不僅僅是多媒體平臺，數字化教學資源，更重要的是能夠配合教學展開的教學設備。

飛速的信息化發展，不僅改變了我們的生活，生產方式，在教育學生，與學生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進的發展，這不僅影響著我們的教育模式更對于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無疑對于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過程中，怎樣突破傳統的教育思維，用新時代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內容和人才的培養模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學方式在藝術設計領域中也有著舉足輕重的地位。

正所謂藝術設計，就是將藝術的形式美法則運用到實際的生活中來，使我們的生活緊密聯系藝術，使生活不但具有實用功能，還能具有一定的美感也就是說，藝術設計與藝術最大的區別就是前者是為大眾人類而服務的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設計感與美感，藝術設計是完全現代化的產物，是一定物質豐富之后，人類的物質資源與精神資源高度結合的產物，也是人類發展過程中必然的產物。而藝術與之不同，藝術是完全體現藝術家自我內心的表達方式，只有美感的鑒賞功能。藝術設計是一門完全獨立的學科，所以，他的研究對象與研究內容完全區別于其他學科門類，也區別于藝術門類。藝術設計是一門相對較為復雜，并且綜合性極強的學科，它綜合了：哲學，社會，經濟，文化與市場科學等等……所以，將信息化教學手段與藝術設計學科相結合對于職業院校的教學方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場面。

首先，看信息化在職業院校中的影響，比如在職業院校中，大力推廣著微課，慕課的發展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發展，因此，許多高職院校對其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發展著學校的信息化教育，鼓勵教師運用信息化教育手段。

其次看到藝術設計類教師運用信息化教育手段時體現出來的明顯優勢，它解決了在傳統教育中無法突破的教育方式問題，使藝術設計教學更加直觀，方便，快捷，增大了藝術設計教學中的信息量傳播，擴展了學生的認知度。其實，藝術設計教學更多的是感性超過理性，要使學生們進入一個立體的，多維度的思考模式，這個問題在傳統教學的過程中是很難突破的，然而，信息化的教學手段恰恰解決了這個問題：運用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導入方式清楚簡明的表達了教學內容，使之更加清楚，直觀，生動。

在藝術設計類的信息化教學手段中，更加有利的啟迪了學生的藝術思維，比如在教學過程中大量的圖片素材使用提高了學生的全方位思維模式，短時間內將教學內容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術資料與現展最新的藝術相關信息只管而又快捷的展現給學生們。有利的拓展學生的視野，這樣與學生的知識點相融合，能夠加速學生的認知與教育信息相融合，從而方便快捷的產生教育中質的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。

在信息化手段中，也能夠激發學生們對于藝術設計的興趣，在藝術設計課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來以講授的方式傳播給學生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無法使學生的學習興趣提高，所以，利用信息化教學手段之后，極大的直觀和形象的向學生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發了學生的學習興趣們也減少了教師口述過程中抽象思維轉為具象思維的困難性。

但是在信息化手段在藝術設計教學中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術設計中本身徒手設計思維與方法。

所以，在職業院校的藝術類教學過程中怎樣更好的運用信息化教育手段，是應該將兩者更好的從本質上結合起來，不能忽視藝術設計本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學手段中，與時俱進，在課堂教學中交互模式的發展。

科學技術不能完全代替藝術設計，信息化的發展也不能完全代替教師的腦力教學思維，所以，要想在職業院校中更好的使用信息化手段進行藝術設計的教學，就應該從兩個方面都入手，加強教師自我發展，加強信息化的科技手段與藝術設計相結合，從而激發學生學習興趣，提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 楊曉青.簡談計算機在藝術設計教學中的應用[J].濟寧師專學報2001.（4）

[2] 吳軍偉.劉 寅.電腦技術在藝術設計中的價值與流弊[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版）2002.（3）.

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【關鍵詞】信息化課堂高職教育完善

一、信息化課堂的應用優勢

信息化課堂能夠有效利用網絡資源，因此學生在課前就能進行教學內容的預習，有助于學生把握課堂學習的節奏，提高學生的自主學習能力。另外，信息化課堂也能夠利用教學軟件進行任務分配和現場討論，推動了教師和學生的互動，有利于激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。除此之外，信息化課堂還有利于老師掌握學生的學習狀況，這對于教師針對性的調整教學內容也有著積極的意義。當前，信息化課堂已經成為教育改革的時代趨勢，越來越多的院校開展了信息化課堂模式，并且在不斷的實踐中摸索出了較為成功的教育體系，這對于我國教育質量的提高和教育方法的多樣化都有著積極的意義。

二、信息化課堂在高職教育應用中存在的問題

信息化課堂雖然有著自身獨特的優勢，但是在具體運用中也有一定的問題，具體體現如下：1、學生自主學習性較差。高職院校學生的生源質量相對較差，因此學生的自主學習能力較弱，在具體的教學實踐中，很少有學生完成預習任務，所以信息化課堂起不到應有的效果。另外，學生在完成作業時直接從網上抄襲，這也在一定程度上影響了信息化課堂的教學效果。2、學生自控能力不足。信息化課堂需要借助智能手機完成教學，這是教學形式的補充也，可以讓教學活動更為靈活，但是高職院校學生在利用手機或電腦等電子設備時并不以學習為主要目的，很多情況下不自覺的就開始聊天或者玩網絡游戲，而教師又很難發現。所以從某種程度上來講，信息化課堂給自控能力較差的學生提供了更寬松的玩手機環境，導致課堂教學質量嚴重下降。3、校園網絡信號不穩定。信息化課堂需要借助穩定的網絡信號，因為很多課程都來自于互聯網，但是當校園信號不穩定時，課堂進展的流暢性就受到了很大影響。這時學生的學習積極性都會受到不同程度的打擊，教學任務也無法順利開展。

三、高職教育信息化課堂的完善措施

針對當前高職院校信息化課堂應用中存在的問題，可采取以下措施進行改進和完善：1、加強引導和監督。信息化課堂需要把控預習、課上學習和復習三個關鍵環節，這時教師一定要加強引導，監督學生完成這三個環節的教學任務，同時針對性的進行檢查和考核，并且將此作為學生綜合成績的考評內容，這樣就能夠起到督促的效果，讓學生更加合理的利用信息化課堂來提高學習效果。2、課堂紀律的維持。在信息化課堂中，手機和電腦等電子設備必不可少，因此教師必須要著手維持課堂紀律，避免學生在課堂學習中利用電子設備進行其他活動。針對這一點，學校可建立起信息化課堂專用教室，由學校配備統一的電腦設備，這樣能夠強化管理，在一定程度上學生玩游戲等現象。3、建設穩定的校園網絡。穩定的校園網絡信號是順利開展信息化課堂教學的基礎，因此高職院校需要加強網絡環境的維護和檢測，定期排查其中的問題，同時還要根據學生反饋的意見不斷改進信息化課堂平臺，提供更為豐富和個性化的內容，滿足學生多樣化的教育需求，這樣才能有效實現信息化課堂的作用。當然，在利用信息化課堂開展教育時要注重師生眼睛健康的保護，合理的利用電子設備，采用線上線下混合教學的模式，切實提高教育的質量。

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進入新世紀以來，教育信息化在教育觀念、教育思想等方面不斷進行著變革，其中最大的變革是以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術被廣泛應用在教育教學過程中，促進了教學個性化、學習自主化、教材多媒體化、活動合作化、資源全球化等，這些變革也極大地促進了高職院校教育教學的改革創新，對培養高素質技能型人才、提高高職院校的教育質量和高職教育現代化的實現具有極大的影響。

一 國內高職院校教育信息化現狀及發展情況

在我國，高職院校的教育信息化建設一直受到高度關注。2012年3月，教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，提出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”的戰略目標，重點加快建設職業教育信息化的發展環境、有效提高職業教育實踐的教學水平、有力支撐高素質技能型的人才培養。2015年，教育部辦公廳關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知，也明確寫入“大力推進職業教育和繼續教育優質數字教育資源開發與應用”、“推進職業院校數字校園建設規范和推動職業院校數字校園建設，基本實現全國職業院校寬帶網絡校校通”等。

在我國，目前高職院校的信息化應用系統主要涉及教學、科研、管理等主要業務。包括校園門戶網、辦公自動化系統、教務管理系統、教學管理系統、學生工作管理系統、人事系統、科研系統、財務管理系統、后勤管理系統、遠程教育系統、設備管理系統等。在改善提高對師生員工的服務水平質量、提高圖書電子信息資源的利用率、幫助教師科研人員獲得更多的教學科研信息、幫助學生和教師方便快捷地獲得學習與教學資源、提供網絡學習平臺和資源給予教師和學生更多的學習機會與學習交流空間、加強學校各類基礎數據的搜集管理、提高學校各行政職能部門的工作效率、提高學校的管理水平等方面發揮著重要的作用。

教學和科研信息化是高職院校教育信息化的核心，是當前和今后校園信息化的重點和難點。教學信息化是運用計算機、多媒體和網絡通訊技術，全面實現教學過程科學化、教學方法現代化以及教學手段的多媒體化。其中，教育資源管理平臺絕大多數高職院校已經建立或者正在計劃建立，調查數據顯示，已經建有教學資源管理平臺的高職院校大約占總體比例的六成，目前還沒有建立的，但已經有該項計劃的高校大約占三成。與教學資源管理平臺的建設情況相比，大部分高職院校已經建立了供學生使用的網絡教學平臺。科研信息化對科研的支持目前僅僅停留在科研信息、科研項目管理層面，對科研服務的信息化支持還是很薄弱的，有一些職業技術學院已經建立了科研項目的協作交流平臺。

在校園網絡基礎平臺建設方面，幾乎所有的學校都已經連接了互聯網，可控可管、可信任、高帶寬的校園網絡環境大部分已經基本具備。

在教育資源的建設和開放共享方面，高職院校都普遍非常重視，國內開展了大量的各級各類精品課程和國內外視頻公開課建設，普及開放共享視頻教育資源。當前，高職院校開放共享的課程資源分布情況主要是：各級各類精品課程、名師課程和專業基礎課程等，其中各級各類精品課程所占比例最高，大部分高職院校的課堂教學視頻資源都實現了對社會公眾的開放共享。

評估和審核工作是教育信息化建設的重要組成部分，在評價體系方面，近半高職院校已經對自主開發建設的教育信息化資源進行評估和審核，這一工作的必要性需要進一步地研究和推廣。高職院校評估和審核教育信息化建設成效的方式主要包括：立項結題方式評價、指標體系評價、大獎賽評優方式評價、專家團隊方式評價、社會和師生用戶評價等。

二 國內高職院校教育信息化存在的問題

隨著科技信息水平的發展，國內高職院校的教育信息化建設也實現了飛躍式發展，信息化應用水平不斷上升，教育教學、科研和管理等方面對教育信息化的依賴程度也越來越高，但是不難看出，在發展過程中還存在以下方面的問題：

第一，當前高職院校教育信息化發展遇到的瓶頸依然是資金問題、專業技術人才問題、政策與保障措施問題，這些都成為教育信息化發展的主要問題。

第二，信息化應用正在逐漸普及，硬件方面逐步完善和成熟，數據存儲和管理的重要性也逐漸上升，涉及軟件方面的應用類型不斷增多，軟件水平有了很大的提升，管理信息化方面的應用較好，但是，基礎應用仍然存在“重硬輕軟”現象，對于學校的核心業務――教學、科研等方面的工作，信息化的支持度仍需要繼續加強和提高。同時，由于寬帶有限，各高職院校正在面臨網絡、服務器、軟件等升級的壓力。

第三，目前學校信息化的驅動首先來自于教學要求。涉及教務系統、學生管理服務系統、數字圖書資源利用的應用較多，而在行政、科研、人事管理方面信息技術的應用程度相對較低，其實際應用效果仍低于師生員工對信息化的需求，在提高教學質量、提供更多科研協作機會、幫助學校師生更好地適應外部變化等方面的作用和效果要少一些。

第四，智能手機、智能終端和微信平臺在高職院校學生和老師中的使用已經比較普及，與此類情況相比，針對這些智能終端的教育信息資源應用還相對滯后，這也反映出我國當前教育信息化建設和當前不斷發展先進的信息化技術相互結合的水平不足，信息化技術的應用水平還有待提高。

第五，教育信息化建設成效的評估和審核機制，還有待于進一步的專項研究，并最終形成標準統一、可有效推廣使用的評價體系。

三 應采取的對策

針對以上現象和存在的問題，也為了有效利用不斷出現的先進網絡和信息技術，開發整合各類優質資源，構建實用、高效、先進的高職院校教育信息基礎設施，加快推進信息化建設，我們還需要做好以下方面的工作：

第一，提高對高職院校教育信息化的重視程度，提高教師和學生的信息化意識。解決高職院校師生的信息技術水平的關鍵是要有效地解決專業技術人才問題、政策與保障措施問題，在于建立一個完善的制度評價體系，建立與之相適應的、合理有效的獎勵和激勵機制，不斷提高教師和學生的信息化意識和水平。教育信息化建設的制度化是必然趨勢，對高職院校教育信息化的建設工作具有重要的現實意義。

第二，高職院校教育信息化需要整體規劃，分步實施，實用為主。高職院校的教育信息化建設必須進行總體規劃，在制訂總體規劃時應考慮各個職能部門、各個二級學院系部、各個專業的實際情況，按照實際需要，制定發展目標，有針對性地編制。分步實施是指根據各個高職院校規模、經濟情況、發展特色類型等，確定出與之相適應的、多層次的硬件環境建設類型，選配與之相匹配、滿足實際需要的應用軟件，逐步實施。鼓勵教學應用、實用為主、以用促建，避免出現資源浪費。

第三，加快建設職業教育信息化發展環境，實現從“數字校園”到“智慧校園”的突破，建設一批智慧化應用系統，與時俱進，有效利用最新智能手機、智能終端和微信平臺，建設支撐高職院校發展的智能人事管理系統或教師發展中心平臺、智能學生管理系統、智能教學系統、智能科研系統和智能后勤系統等。充分發揮信息技術的智能優勢，提高項目教學、實習實訓、案例分析、學生人事、科研、財務管理等的信息化智能水平，優化教育教學過程、改革人才培養模式，以信息技術支撐工學結合、校企合作、產教結合、頂崗實習，建成能有效支撐學生、教師自主學習工作的智能數字化校園環境。

第四，重視教育信息化的應用與評價研究。完善評價制度，倡導第三方評價，形成良性的可持續發展的資源開發應用評價機制。

篇5

關鍵詞 職業教育 職業教育信息化 人才培養模式

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼：A

1職業教育信息化內涵

在20世紀90年代，美國克林頓政府曾提出“信息高速公路”計劃。該計劃提出使IT技術廣泛應用于社會各個領域，成為推動綜合服務信息化核心動力，并為之提供了方便。在這個計劃的指引下，許多發達國家和發展中國家相繼出臺了一系列國家信息基礎設施建設規劃，信息化浪潮迅速席卷全球，教育信息化的概念應運而生。許多國家和政府紛紛制定和出臺了推進本國IT技術在教育中應用計劃。

在中國，20世紀90年代末，隨著網絡技術的普及，我國社會的發展與信息技術的關系越來越緊密，信息技術對社會發展越來越受大家的關注，2001年7月，教育部《全國教育事業第十個五年計劃》正式把教育信息化列入文件。教育信息化規劃為教育事業十五計劃的戰略要點。聯系到教育體制的改革和發展“職業教育信息化”的提法也隨之出現。

職業教育信息化是指職業院校師生在基于網絡環境基礎上運用信息技術和信息資源來推動職業教育的教學改革和發展，從而提高教學質量，改善教學方法，形成適應信息化社會要求的人才培養模式，實現職業教育現代化。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2012年）》，（以下簡稱為《綱要》）強調了職業教育信息化發展根本宗旨：“學生中心，提高質量”。“以學生為中心”是“育人為本”，踐行“以學生為中心”的職業教育發展觀念，如何通過加快職業教育信息化建設，改革高職院校人才培養模式，提高職業教育人才培養質量，支撐高素質技能型人才培養，是職業教育信息研究的重點和難點。

2高職院校人才培養模式分析

《國家中長期教育改革的發展規劃綱要》明確指出“工學結合，校企合作”是職業教育人才培養模式改革的主要方式。高職人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照高職的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和體制方式，實施人才培養過程的總和。即目標+過程+方式（教學內容和課程+管理和體制制度+教學方式和方法）。

“工學結合”是指學習和工作相結合的一種教育模式，是學校與企業合作共同完成人才培養的一種人才培養模式，它是利用學校和企業不同的教育資源，將理論學習與企業實踐工作緊密結合起來，使學生在學校學習期間能夠接受學校和企業的雙重教育，提高學生的綜合素質和就業競爭力。“工學結合的“工”可以在企業、也可以在學校實習，如果“工學結合”“工”在“企業”，那么這時的“工學結合”就是“校企合作”。

在“工學結合”這種模式下，職業教育的教學活動，重點在培養學生職業崗位能力為中心，而職業崗位能力的培養需要職業化的教學場景、職業化教育資源、職業化的教學設備等等。從目前我國職業教育的現狀看，普遍存在實踐教學投入不足，學生實訓設備跟不上企業先進設備。而且崗位能力實訓，與技能實訓缺乏職場的實踐環境，很難實現專業學習與職業崗位的對接。而校外企業實訓基地由于種種原因的限制，難以與學校實際教學需要所掌握，教育過程難于與生產過程對接。在信息化環境下迫切需要我們不斷創新教育模式，解決人才培養過程中工學結合的實際問題。

3 職業教育信息推動高職人才培養模式改革

《綱要》中明確指出：“改革人才培養模式，以信息技術支撐產教合作、工學結合、校企合作，頂崗實習。加強實踐教育，創新仿真實訓資源應用模式，提高使用效益”。教育信息化是改造提供職業教育教學模式的必然選擇。信息化可以為職業教育提供真實的、仿真的教育環境和設施，讓學生通過“做中學”，“學中做”，真正做到“學做合一”。使學生在實踐運用專業理論知識，在崗位訓練中提高專業技能，在生產過程中培養職業素養，提高學習實訓效果。那么，在信息化環境下，高職院校的教師如何使用信息化技術手段為學生營造一個全新的教學環境，解決傳統教學手段遇到的困難，這是我們需要研究的重點。

3.1在信息化環境下任務驅動教學模式創建

任務驅動教學模式是“以任務為主線，教師為主干，學生為主體”的基本特征，通過典型工作任務激發學生的興趣和求知探索精神。始終把學生作為學習主體，讓學生通過自己學習，活學活用。在信息化環境下，作為教師重點考慮如何構建網絡環境下的教學資源、學習平臺等網絡化學習工具，同時還要設計典型工作任務，在教學過程中，要求學生帶著真實的工作任務在信息化環境下去尋找問題的解決方法，在解決實際問題過程中達到提高操作技能的目的。

3.2虛擬仿真技術來實現工學結合人才培養模式

虛擬仿真技術可以將教師無法表達、無法演示的現場活動和學生無法進入的生產場景展現在學生面前。職業教育信息化學習教學資源的開發，應該由職業學校相關專業的教師，企業生產一線的技術人員，及軟件開發公司的開發人員一起共同完成。職業教育的這些信息資源應符合教育規律和生產實際，運用虛擬仿真技術來實現傳統課堂無法實現的生產場景，讓學生在虛擬環境中學習生產操作技術，通（下轉第33頁）（上接第23頁）過反復練習和觀察生產過程中的重復難點問題，從而掌握社會職業高職所需要的核心技能。

工學結合模式下利用虛擬仿真技術教學具有如下優勢：

3.2.1形式靈活，培養學生學習興趣

利用虛擬仿真技術教學可以不完全受教學場地和時間限制，只需要在電腦中安裝虛擬仿真客戶端軟件，學生就可以在實訓室、教室、學生宿舍，甚至還可以家里，隨時隨地運用仿真教學軟件進行學習，學習形式和方式十分靈活。正是因為這種靈活性，大大調動學生學習的積極性和主動性，學生在仿真學習過程中可以獲得全新的感受。

3.2.2提高效率，節約教學成本

基于虛擬仿真技術的教學與傳統的實物教學模式相比，實訓教學的大型設備投入相對較少，設備更新和維護方便。學生可以針對難點、重點內容進行反復操作訓練，不用考慮設備損壞和實訓材料的消耗，大大地節約教學成本，提高學習效率。

3.2.3安全可靠，規避實訓風險

虛擬仿真技術在高職院校教學中的應用，還可以解決危險性大、環境污染等可能在實訓教學中會出現的小概率事件。學生在虛擬的環境中，可以演示任何故障而不必擔心出現任何意外的危險結查，提高學生分析問題能力和決策能力。

3.3信息化環境下開展混合式學習

何克抗教授指出：“混合式學習是指把傳統教育方式的優勢和信息化教育下，教學方式的優勢結合起，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主要作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”只有將兩者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

采用混合式教學模式可以改變傳統教學方式的不足，可以整合傳統課堂的學與信息化環境的學習，帶來教學理念和教育模式的變革，充分發揮信息化環境和教學價值的作用，混合式教學模式的關鍵是如何圍繞教學目標，再結合適當的時間，為適當的人選擇合適的學習方式，組織合適的學習活動，來有效地開展教學，以達到最佳的教學效果。因此，教師應對教學內容進行系統篩選與主持，將教學過程劃分若干個知識模塊，并在教學過程中，針對不同的教學模塊，選擇適當的教學方式。

總之，職業教育是我國現代教育的一個重要組成部分，職業教育信息化是社會經濟發展的大勢所趨。然而，職業教育信息化不能僅僅停留在技術層面上，它是對傳統職業教育理念和教育模式的一次更新和變革，是一種如何有效使用信息技術實現人才培養的過程。因此，我國職業教育信息化建設要以高素質技能型人才培養為目標，重視信息化教學模式在職業課堂教學中的應用，不斷推進中國職業教育向前發展。

參考文獻

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[2] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論發展[J].電化教育研究，2004（3）.

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【關鍵詞】教育信息化，空間建設，必要性，可行性

一、相關理論概述

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。教育信息化在未來將在教育云平臺上進行展現，隨著教育信息化平臺的發展應用，根據教育部的十二五規劃，教育信息化將為現有的教育網、校園網進行教育信息化升級，新一代教育網必然成為未來教育信息化的基礎。

空間教學是指通過推動“網絡學習空間人人通”為師生建立個人網絡學習平臺，讓網絡空間成為教師和學生之間交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。促進教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

二、具體分析思路。基于我國高職教育的現狀，以部分高職院校空間建設的成功經驗為案例，根據我國加快推進教育信息化發展的相關政策，結合我院目前教育教學的實際以及今后教育教學改革的方向，以空間建設研究為切入點，以教師教學和學生學習空間建設與使用研究為突破口，充分發揮教與學空間的互動功能，推動數字教育資源在教師教學與學生學習過程中的普遍應用，實現教學優質資源共享，進一步提高人才培養質量。通過研究在“網絡學習空間人人通”應用方面取得一定的研究成果，以此推動學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合。

三、教育信息化空間建設的必要性和可行性分析

新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰略，總書記強調要“以教育信息化帶動教育現代化”，國家有關部門實施了一系列重大工程，教育信息化發展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰略高度，開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征。當前，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。

“十二五”期間教育信息化建設的核心目標與標志工程，是要以建設好“三通兩平臺”為抓手。其中，“三通工程”中推動“網絡學習空間人人通”，為師生建立個人網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。促進教學方式與學習方式的變革，體現著教育信息化未來發展的方向。在我國湖南不到兩年建設了職業教育師生個人網絡學習空間50多萬個。現在，除了湖南以外，新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續啟動建設與應用。可見“網絡學習空間人人通”，是教育信息化深入普遍應用、促進教與學變革的重要發展方向。2013年國家教育部工作重點中明確提出了以教育信息化擴大優質教育資源共享加快推進“三通工程”促進信息技術與教育教學的深度融合。與此同時，重慶市教委也將以教育信息化擴大優質教育資源共享，推進“三通兩平臺”列入2013年工作要點。

為深入貫徹國務院全國教育信息化工作會議精神，落實國家有關文件精神，全面實施教育部關于教育信息化“三通工程”的戰略部署，深化學院內涵建設，強化軟實力，最大限度地實現教學資源共享，促進教育教學質量的全面提高。我院于2012年11月參加了全國教育信息化“三通工程”論壇，與教育部教育管理信息中心代表、北京禾田雨橡互聯網公司簽訂了合作共建協議。12月，應教育部教育管理信息中心邀請，學院到湖南省考察學習了湖南化工職業學院和長沙民政職業學院基于云計算以用戶為基礎的資源共建共享型網絡平臺的應用與實踐。目前，學院已成功加入教育部力推的深度支撐“三通工程”的世界大學城云技術支撐平臺，并在2013年3月開始推進教育信息化“三通工程”建設。目前我院成為在重慶市率先開展“三通工程”建設也是重慶市第一個成功加入世界大學城云技術支撐平臺的高校。同時，為做好教育信息化“三通工程”空間建設，扎實推進教育信息化，特制定了《重慶商務職業學院關于推進教育信息化“三通工程”空間建設工作方案》，并于4月舉行了“三通工程”建設啟動儀式，我院“三通工程”建設的正式啟動，預示著重慶第一所高校踏上了邁向世界大學城的新征程。

在國家及學院推進教育信息化發展的大背景下，在廣泛調研的基礎上，旨在通過對教育信息化“三通工程”空間建設的高職教育模式改革的研究，加快我院教育信息化建設的步伐，推動師生信息化應用水平的跨越式發展。同時，作為重慶市率先開展“三通工程”空間建設的高職院校，將通過研究為重慶市高職院校教育信息化的推進提供參考和借鑒，最終對重慶市高職院校教育信息化建設起到推動作用。

四、結論

綜上所述，通過研究，對教師和學生個人的網絡學習空間建設進行研究，旨在突破現有教學模式的時空限制和教學方法限制，為廣大教師和學生提供自主互動學習平臺，提高教師教研水平和學生學習創新能力。豐富教、學資源，形成網絡環境下教、學互助的教育新模式，有利于教師與學生的共同學習、共同提高，也有利于學生自主學習能力的提升，體現了教育信息化核心理念與未來發展方向。通過研究成果推進學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合，提高運用教育信息技術為經濟社會服務的能力。

參考文獻：

[1]陳鴻俊，論世界大學城教師個人空間的六大功能[J]，中國教育信息化，2012（5）;

[2]洪亞玲，基于網絡空間進行教育教學的探討[J]，大觀周刊，2012（9）;

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關鍵詞 高職英語教師 信息化素養 必要性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Necessity to Train Vocational English Teachers' Information Literacy

QI Xiuyu

（Qitaihe Vocational College， Qitaihe， Heilongjiang 154600）

Abstract The arrival of the information age， has brought a new impact on English teaching， and put forward new requirements to vocational English teachers' information literacy. This paper discusses the information literacy for teachers， college English teachers in information literacy situation， the necessity to enhance information literacy and training principles.

Key words higher vocational English teachers； information literacy； necessity

1 教師信息化素養

所謂信息化素養，是個體根據社會信息化環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。信息化素養主要體現為以下8個方面的能力：運用信息工具能力、獲取信息能力、處理信息能力、生成信息能力、創造信息能力、發揮信息效益能力、信息協作能力和信息免疫能力。教師的信息化素養是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息化環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在現代的教育信息化的工作當中，主要指學科教師能夠熟練地應用現代多媒體信息化技術與本學科教學相結合，提高課堂教學質量和教學效果。

2 高職英語教師信息化素養現狀

2.1 信息化意識不強

高職英語教師的信息化意識普遍較弱，語言教師習慣了口說耳聽、眼看手寫。在教育信息化過程中，各學校普遍建立了校園網，但校園網的資源利用率較低，沒有發揮它應有的作用，對教師的教育教學沒有起到促進作用。

2.2 信息化技術水平不高

有的教師電子文獻、網絡文獻以及數據庫的基本知識匱乏，信息化技術掌握不夠系統，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不懂怎樣高效地去檢索自己所需要的信息。有的教師雖然找到了自己所需的資源，但不能對其進行加工處理為己所用。有的教師沒有把現代信息化技術應用到日常的教學活動中去的習慣，從而缺乏對信息化技術的實踐經驗；還有的教師缺乏對信息化技術的興趣，這也制約著信息化技術實踐水平的提高。

2.3 軟硬件環境差

信息化技術軟硬件建設是培養高職英語教師信息化素養的前提和保障。無論是教師培訓還是教育教學中都要有軟硬件的支持。軟硬件設備的配置受諸多等因素的影響，有相當一部分高職院校的信息化技術軟硬件建設不能滿足英語教師學習和工作的需求，這也極大地制約了英語教師信息化素養的提高。

3 培養高職英語教師信息化素養的必要性

3.1 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息化技術來促進教育改革和教育發展的過程。隨著信息科學的不斷發展，一方面掌握信息化技術的難度增加，另一方面篩選信息的難度加大，這些都給高職英語教師的教學帶來了危機。化解危機的最好方法就是適應現代教育教學的需要，培養高職英語教師信息化素養。

3.2 是高職英語課程教學改革的要求

近年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職學生數量激增，傳統的英語教學模式已不能滿足高職英語教學的需求。新的教學模式就是多媒體技術與課堂教學相結合的信息化模式，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、注重培養語言實踐能力和自主學習能力的教學模式的轉變。這就要求教師把信息化技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優化教學過程，達到信息化技術與英語學科課程的有機整合。

3.3 是教師自身發展的需要

在信息化社會中，高職英語教師應具有信息化的教育思想和教學觀念，掌握信息化的教學方法和教學手段，熟練運用網絡、電腦等信息化工具對信息資源進行有效的收集、組織、運用，通過網絡與學生進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息化意識。如果高職英語教師沒有良好的信息化素養，就不能及時有效地收集、歸類、處理和使用國內外教育信息、拓寬自己的視野，滿足信息化教學和科研的需要。在高職教育信息化的環境下，信息化素養決定著高職教師競爭力和生存能力。因此信息化素養成了高職英語教師終身學習的必備素養之一。 （下轉第130頁）（上接第80頁）

4 高職英語教師信息化技術培訓應遵循的原則

4.1 要學學得會的信息化技術

英語教師不是信息化技術的專業人員，只是在工作過程中運用信息化技術，所以在設計高職英語教師信息化技術培訓的內容時，應切合教師的實際，選擇一些教師能夠掌握的內容，例如教學中經常用到的文字處理、演示文稿、表格的制作等等內容。教師掌握得了的信息化技術才是受教師歡迎的。

4.2 要學實用的信息化技術

信息化技術的發展日新月異，應用軟件升級也是追星趕月。在選取高職英語教師信息化技術培訓內容時要選實用的技術，一些暫時不用的或者用不上的，教師就可以不學。脫離教師實際應用的信息化技術培訓，教師是不歡迎的。只有那些教師們學得會、用得上、用得好的信息化技術，才是真正在教育教學中具有重要價值的信息化技術，才是教師喜愛的信息化技術。因為教師信息化技術培訓的最終目的是為了應用，是為了改進教學，促進教師與學生的共同發展。

4.3 要學能減輕教師工作負擔的信息化技術

教師之所以需要信息化技術，是因為這些信息化技術能幫助教師簡捷、高效地解決教育教學中的實際問題。在為教師設計信息化技術培訓內容時應選取簡單易學、適合課堂教學、能夠減輕教師勞動強度和難度的信息化技術。那些脫離信息化教學實際需要，反而增加了教師的勞動強度和難度的信息化技術是不受教師歡迎的。

4.4 要學能提升教師創造性的信息化技術

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息化技術為支持，應用現代教學方法的教學。信息化教學強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。作為教學中的應用技術，信息化技術必須在降低教師勞動強度的同時，能夠具有提升教師勞動創造性的功能。

4.5 要學能促進高職英語教師專業發展的信息化技術

在信息化時代，信息化技術在不斷地發展變化，為此高職英語教師信息化技術培訓應著重提升廣大教師的信息化素養，尤其是要強化教師自主學習能力的提高與發展。那些能夠提升教師學習能力和促進教師專業發展的信息化技術，例如網上閱讀、備課、教研和處理日常工作等應當作為培訓的核心和重點。

信息化技術和網絡的發展已經給高職英語教育帶來了深刻的變化，基于信息化技術的英語學科教學改革已經勢在必行。要做到信息與多媒體技術有機地融合到英語課堂教學中，教師自身的信息化素養是至關重要的。

參考文獻

[1] 教育部.關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見.2002.3.

[2] 梁一莉.新時期信息素養的重要性.南方論刊，2010.5.

[3] 林榮森.如何提高教師的信息素養.甘肅教育，2009.13.

篇8

關鍵詞：微課；商務英語；信息化教學能力

一、研究背景

信息化社會向教師提出了巨大的挑戰。教師隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教學能力，適應教育信息化的飛速發展，是每個教師都亟須認真思考的問題。隨著微課在教育領域的出現，越來越多的教師開始關注這個新興的教學方式。微課對教師的信息化教學能力的提高有所益處。因為，微課設計開發的過程本身就是信息化的教學設計過程。微課的學習制作讓教師熟練地掌握現代信息設備的操作，其課堂應用也能提高教師的信息化能力，提高自身專業發展。

二、相關概念界定

1.信息化教學能力。信息化教學能力指以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一系列技能。

2.微課。微課指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。它是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

三、高等職業院校商務英語專業的人才培養目標

商務英語專業的人才培養理念是：（1）堅持高職教育辦學方向，全面貫徹學院“提升內涵，努力提高人才培養工作的水平和質量，為把我院建成示范性高職院校”的奮斗目標。（2）商務英語專業旨在培養具有良好的綜合素質和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務的基本理論，熟練掌握國際商務的基本流程和操作程序，適應國際商務第一線需要的高等應用型專門人才。（3）不斷完善專業人才培B體系，建立“以英語為主線，以商貿為環境，以能力為中心”的商務人才培養模式。

四、國際商務禮儀課程特色

國際商務禮儀課程主要是講授國際商務活動中涉及的禮儀活動的方方面面。課程的特色是實踐性很強，應用性很強。禮儀的學習關鍵要在日常的點點滴滴中體現出來。

五、高職商務英語專業課程微課開發的一般流程

1.高職商英專業微課的選題。高職商英專業的課程分為語言課程與商務課程，相應的課程中又分為基礎課程與實踐課程。哪些語言點適合做微課，這是教師需要弄清的第一步。與重難點相比，簡單基礎的語言點更適合用微課呈現。

2.高職商英專業微課的類型。高職商英教師在制作微課時，要注重微課形式的多樣性。單純教師講座錄像式、PPT白板模式、學生參與式都可以運用，但要注意根據教學內容的特點進行設計。

3.高職商英課程微課的教學設計。微課雖然僅有四五分鐘的時間，但是教學設計的編寫是必不可少的。商英課程教學設計的第一步是明確課程的對象、課程內容要達到的教學目標，確定教學方法。第二步開始進入真正的教學設計階段。設計微課片頭，編寫微課腳本。

4.高職商英微課的課件制作。微課課件與教學用的ppt是有區別的。微課用的課件是知識呈現的主要要素，是學習者視覺通道的途徑，是吸引學習者的主要要素之一。

5.高職商英微課的實施與應用。課堂講授開始真正進入微課實施階段，教師要在課堂當面講授與微課教學中來回轉換，應用信息化教學手段，獲得教學效果。

6.高職商英微課的反饋與評價。課程結束后，教師應對本節課微課使用的情況、特點與學生參與度等方面進行記錄，以便更好地在以后的教學中使用微課。

六、教學反思――優點與創新點

教師在課前給學生提供相關知識網站，讓學生自己主動學習，翻轉課堂，變學生為課堂主導者；課堂導入成功：教師運用先進的自制flas，生動地引入章節內容，檢驗學生課前學習成果，補充基礎知識；課程制作了專門的學習網站，學生在課后可以自主學習；ppt制作精美，寓教于樂，學生比較喜愛；整個課堂以學生實踐為主，采取小組合作學習討論等形式；整個課堂教師全英文授課，語言做到基本流暢準確，學生也用英語去討論，去實踐，使他們的語言表達能力也得到提高。這是微課帶來的優點與創新點。

參考文獻：

篇9

由于市場經濟發展的沖擊以及我國傳統教育思想的長期影響，我國高校素質教育的方針長期存在一種無法忽視的問題，那就是緊緊扣住高校一時的就業率以及學生在硬性技能方面的掌握，師生之間長期采用的只是一種知識灌輸式的填鴨式教學方針，十分注重當前短期的功利。而忽視的卻是學生看不見的自身素質教育的提升，忽視了學生除了個人技能之外的個人品格、理想、精神以及意識的培養。造成了學生雖然個人能力出眾卻不知禮貌，技能掌握扎實卻不知為何而學，不知樹立個人理想，而生活趣味日趨低下庸俗。雖然素質教育無法替代專業技術的教育，但是卻和專業技術教育猶如人的量比，相輔相成，缺一不可。

二、教育信息化下，加強素質教育的必然性

21世紀的發展，知識爆炸和計算機的廣泛應用，網絡通訊技術的極大普及，信息傳遞的速度和廣度，波及的范圍涉及到社會的各個方面和角落，也改變著傳統的教育模式，教育信息化已經成為常態，面對這種形勢，加強素質教育顯得十分必要，而信息化之下，對于大學生自身的要求不僅僅是專業技術的掌握程度，也同時需要具備專業技術能力之外的素質，這種要求是對學生的全面的要求，涵蓋能力、素質、心理各個方面。而高校在面對這種要求時，唯一的應對就是培養綜合素質過硬，知識復合型人才。素質教育是人的內在素質的培養，素質教育涵蓋了人的方方面面，也是一個人所必須具備的素質，素質教育更多的是對大學生的一種理念上的教育。

三、信息化背景下新的素質教育模式的建立

1.利用多種形式，加強宣傳力度

面對傳統的素質教育模式和信息化發展下的不相適應，各個學校可以開展關于信息時代對于大學生素質要求的主體辯論賽和知識競賽，班級也可以組織活動，利用多種形式和媒介，向大學生宣傳信息時代的特征和對于大學生自身素質的要求，讓大學生在潛意識里明白信息時代的要求和自身所應該具備的素質，看到差距，才能查漏補缺，才會有進步的空間。

2.營造良好的外部環境

在教育信息化的大背景之下，傳統的素質教育的模式已經悄然發生改變。要對大學生在面對信息化之下的素質教育的提升，首先要具備一只專業技術能力和綜合素質能力突出的專門化師資力量，運用新技術去向學生傳遞這一信息大潮之下的要求，從思想上去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，消除信息化背景下所帶給學生的消極不好的影響。教師在信息化條件下的各種素質和能力的具備，直接影響著學生能力素質的提升和培養。其次，讓學生自己成為網絡上的主角，弘揚積極進步的校園網絡文化，讓學生自己管理自己，發展自己。老師可以在網上和學生進行相互學習交流，彼此交流心得體會，相互促進，相互促進。營造良好的外部環境不單單是老師的責任，學校各個部門，各個機構之間應該通力合作，相互支持，共同商定出臺在信息化背景下學生素質教育的相關規范，構筑起對學校學生各個方面的覆蓋，在整個學校，形成對學生信息化下的素質教育的良好氛圍，逐步取代傳統素質教育模式在信息化發展面前的缺位和不足。

3.建立更加科學的素質教育的體系

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論文關鍵詞：高職英語教學；文化背景知識；文化教學

在過去很長一段時期，由于受傳統的教學方法和應試教育的影響，高職英語教學往往只注重對學生語言能力的培養，忽略了對學生文化能力的培養，這使得學生對中西文化傳統習慣、價值觀、宗教信仰、語言思維及社交規約等方面的差異缺乏了解。不少學生雖然通過了應用英語B級、大學英語四級統考，但在實際的語言運用及與西方國家人士交往中，時常會出現直接套用漢語的語言和行為習慣的情況，令人貽笑大方。可見，在高職英語教學中培養學生的語言文化能力對提高學生的英語實際應用能力是何等的重要。培養學生的語言文化能力最主要的途徑是在教學中有目的、有針對性地輸入相關的文化背景知識，進行文化教學。本文結合高職英語教學的實際，探討在高職英語教學中導入文化背景知識的必要性、教學原則及教學策略。

一、高職英語教學中加強文化信息輸入的必要性

1.語言學習的需要。語言和文化的關系密不可分，兩者相輔相成，相互制約。一方面，語言是文化的重要組成部分，是文化傳播和繼承的重要手段。語言承載著文化的信息，一個民族的歷史、文化習俗、宗教信仰、思維模式、社會行為和生活方式等方方面面的傳播和繼承都離不開語言文字的記錄。另一方面，語言的進化和發展同時也受社會文化的制約和影響。社會文化總是在不斷的變化和發展之中，這些變化和發展往往對語言的語音、詞匯和語法等方面產生影響，也會對交際模式、語篇和修辭原則等方面產生一定的影響，制約著語言的存在、傳承和發展。因此，學習一門語言如果缺乏對其文化背景知識的了解往往會陷入語言陷阱。可見，學習一門外語離不開對這一門語言相關的文化背景知識的學習和掌握。因此，在高職英語教學應重視文化背景知識的教學。

2.現代外語教學的需求。隨著經濟的全球化，我國與世界各國在各個領域的交流與合作日益頻繁和深入。這就要求我們培養的各個專業的人才必須具備一定的跨文化交際意識和能力，才能適應時展的需求。外語學習培養跨文化交際意識和能力的主要途徑之一。劉艷秋指出，“學習英語的根本目的就是實現跨文化交際，就是為了與不同背景的人進行交流”。因此，在高職英語教學過程中，教師不僅要傳授必要的語言知識和技能，也要引導學生運用所學的語言知識和技能去汲取英語文化知識，包括英語國家政治、文化生活、風土人情及交際規約等，從而不斷提高學生對文化差異的敏感性的交際能力，從而消除由于文化差異帶來的障礙。

3.實施素質教育的需要。高職英語教學不僅僅語言知識和語言技能的傳授，同時也是向學生實施素質教育的一個重要組成部分。在教學中結合教學需求輸入相關的文化信息，包括英美國家的風土人情、價值觀、宗教信仰、交際規約等知識，可以拓寬學生的視野和知識面，加深對外部世界的了解，從而陶冶他們的情操，提高文化素養。將語言融入文化背景知識中教學，一方面，可以使學生在語言學習過程中了解中西文化差異，提高對語言使用情境的認知能力，從而形成在特定情境中使用恰當語言表達形式的語用能力；另一方面，通過對文化背景知識的學習和了解，可以激發學生的學習興趣和熱情，從而提高語言學習的效率。

二、高職英語教學中文化信息輸入原則

文化教學是語言教學的一部分，是為語言教學服務的。因此，文化信息的輸入就不能帶有任何隨意性，而應遵循以下的原則：

1.相關性原則。高職英語教學應以語言教學為主，文化教學為輔。因此，文化教學內容上不能脫離教材內容，而必須是與教學所用的教材內容緊密相關，包括與教學內容相關的歷史背景、風土人情、典故及情景交際中的社會關系、文化概念等等，但如果是與教學內容不相關或關聯不大的文化信息，則可根據學生需求來定或完全可以忽略。

2.實用性原則。高職英語教學以培養學生實際語言應用能力為目的，教學內容上突出的是其實用性和針對性。因此，在文化教學內容也應突出實用性和針對性。由于高職教育主要培養從事生產、管理、服務及技術性行業的應用型人才。因此，文化教學內容上應考慮精選與學生專業及今后從事職業有關的內容；其次，考慮與中西方社交有關的內容。這樣，才能使文化教學服務于學生所學專業及未來工作需求，緊扣高職英語教學的實用性和針對性。

3.適度性原則。高職學生學習外語的目的不是進行科研和學術交流，而是為將來從事有關的涉外業務工作做準備。因此，文化背景知識的深度和廣度就不能按大學本科教學的要求來教學，而應根據高職英語教學夠用原則來教學。這即是說，在高職英語教學中不必強調文化教學的理論性，而應注重文化現象、中英（中西）文化差異信息輸入。教學方法上應循序漸進，由淺到深，引導學生對跨文化交際問題的思考。同時，教學內容在考慮到實相關性和階段性原則外，還要考慮文化項目的代表性問題，應主要選取主流、有廣泛代表性的文化內容，使文化教學符合高職英語教學的需求。

4.系統性原則。文化是一個整體體系，其內部包括多個子系統，各個子系統之間相互關聯，相互影響和制約。因此，在文化教學中應從整體上把握文化體系中各個子系統的關系，在教學內容和方法上精心設計，把握好語言教學與文化教學之間的尺度，使語言教學與文化教學有機地結合，從而真正地提高學生的語言應用能力。

三、文化信息的輸入策略

1.樹立語言教學與文化背景知識相結合的教學觀。從教師角度來說，教師首先要樹立應樹立語言教學與文化背景知識相結合的教學觀，明確文化教學在語言教學的重要性，并用于指導整個教學過程。這是文化教學能夠在高職英語教學真正實施的基本前提。在此基礎上，教師應根據學生和教學需求精心設計文化教學內容，確保文化信息的輸入既符合高職英語的教學要求，又能突出高職英語教學特色。

2.文化對比教學。呂叔湘先生曾說過：“拿外語跟漢語比較，可以啟發我們注意被我們忽略過去的現象”。語言之間的差異從本質上說，是文化體系之間的差異。因此，在教學中可以通過對中英（中西方）文化各個層面，包括語言、民族思維方式、社會制度、風土人情、價值觀等進行對比，幫助學生更好地弄清中英文化和語言的異同。這就要求在教學中不僅要輸入英語文化背景知識信息，同時也要輸入作為比對的漢語文化知識，并通過中英信息的直觀對比，突出差異，使學生加深對英語國家的文化背景知識的理解和掌握，進一步加深對本民族文化內涵的理解，有利于培養學生的跨文化交際意識。