中西醫急救醫學范文
時間：2023-10-26 17:31:21
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篇1
關鍵詞：情景教學法 急救醫學 臨床見習帶教
急救醫學是一門醫學臨床學科，研究和處理臨床各種危重癥患者的發病原理及搶救生命，它涉及臨床各科室的危重患者和各種災傷、意外傷害事故中受傷患者的搶救，是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的教學方法采用的是示范-模仿的學習模式，這是一種以教師為中心的教學方式。嚴肅的教學環境和枯燥的反復訓練容易使學生產生乏味感，學習興趣減退，學習效果降低[2]。情景教學是在教學過程中，教師有目的地激發學生的學習興趣，創設與教學內容相符的生動具體場景，將理論知識演化為直觀內容，引導學生對所學專業知識進行自我的追求和探索，從而幫助學生加深對教材的理解[3]。我院教師在總結往年急救醫學教學實踐經驗，結合學院課程建設的基礎上，在急救醫學臨床見習帶教中采用通過學生的角色扮演，模擬疾病及就診場景的情景教學法，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，取得了良好的教學效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 上海中醫藥大學2009級五年制本科中西醫結合臨床醫學專業學生共73名，其中女生39人，男生34人，年齡19～21歲，于第四學年開始《急救醫學》學習，總共56學時，其中理論課40學時，見習課16學時。帶教老師均有主治醫師以上職稱，并取得高等學校教師資格證書。在見習課中將73名學生隨機分為對照組38人和觀察組35人，對照組采用傳統教學方式帶教，觀察組使用情景教學法帶教，兩組學生在年齡、性別構成比及既往理論課考核成績上無統計學差異（P>0.05），具有可比性。兩組在理論課時均將臨床見習教學內容相關視頻及多媒體資料發給學生，要求其預習相關教學內容。
1.2方法
1.2.1對照組 采用傳統的臨床教學方法，將急診常見的中毒、心肺復蘇、電擊除顫、氣管插管、呼吸機使用等，由老師小講座，采用挪威Laerdal公司生產的SimMan綜合模擬人進行操作示范，學生通過模仿練習掌握教學大綱要求的內容。
1.2.2觀察組 采用情景教學法。依據教學大綱，全面分析教學內容，借助情景設置"心臟驟停"、"急性酒精中毒"、"急性呼吸窘迫綜合征"等10個急診搶救病例，與SimMan綜合模擬人相結合的方法進行操作和練習。例如講授"心肺復蘇"，老師根據教學內容創設心臟驟停情景病例，先由教師簡單演示操作和講解，學生分成5～6人的若干小組，分別充當患者家屬、醫生、護士等角色，先由護士發現患者（SimMan綜合模擬人）意識喪失，判斷是否心臟驟停，開始心肺復蘇，同時通知醫生、心電監護、開放靜脈通路等，由1人統一指揮搶救，2人分別負責胸外按壓和人工呼吸，1人負責靜脈給藥，1人負責電擊除顫，充當患者家屬的學生可以向醫生詢問病情，醫生要給予耐心解釋，操作熟練后每個人進行輪換，體驗不同的角色。模擬練習后，教師組織學生進行自我評價和互評，最后教師點評，對病例所涉及的急救知識、急救技能進行總結，指出學生的錯誤。
1.3評價結果 課程結束，對兩組學生進行理論閉卷測試，應用SimMan綜合模擬人進行技能考核，各項成績滿分均為100分。考試結束后，對觀察組同學發放調查問卷，統計學生對情景教學法的評價，有效回收率達100%。
1.4統計分析 應用SPSS 16.0統計軟件進行統計學分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，變量間比較用t 檢驗；P
2 結果
2.1兩組學生理論考核及操作技能考試成績比較 觀察組學生的理論考試及操作技能考試成績優于對照組，差異有統計學意義（見表1）。
2.2觀察組學生對情景教學法的評價 情景教學法與傳統教學模式相比更受到學生的好評（見表2）。
3 討論
3.1情景教學法應用于急救醫學教學的優勢 情景教學法通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實踐操作等多種手段創設教學情景，將認知與感情、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮教學中學生積極性、主動性和創造性，改變了學生單純地接受知識的被動教育局面[4]，有助于將書本上的理論知識和臨床思維聯系起來，提高學生的臨床實踐能力，符合急救臨床技能訓練的目的和要求。另一方面，隨著現代醫學的發展，醫學生的人文素質日顯重要，新的教育模式離不開素質教育，只有高素質的人才，才能適應醫學現代化發展和"以人為本"的醫療服務理念需求[5]。情景教學法的可重復性，不但較好地彌補了醫患關系緊張狀態下可用于教學的患者數量的不足，而且在沒有增加真實患者危險的前提下，學生通過演練臨床場景，鍛煉應對突發緊急事件的能力；帶教老師組織討論，共同總結經驗及教訓，能夠有效減少和避免實際情況下對患者帶來的傷害，對學生臨床學習工作有很大的意義。
采用情景教學法有助無醫療風險的環境中培養學生面對臨床現場的判斷能力和應變能力，加強理論和實踐的聯系。通過模擬訓練，使學生的語言表達能力得到了鍛煉，培養學生良好的溝通能力。以小組為單位進行訓練，可以體現合理的分工和配合，訓練團隊協作能力，對于臨床思維、操作技術、指揮協同、配合能力及訓練中信息傳遞交流等都得到鍛煉和提高。同時也使教師由過去的單一的知識的傳遞者變為知識的引導者、激勵者和促進者，在一定程度上也拓展了教師的思維，真正是以教帶學。
3.2教學中應注意的問題 情景教學法的開展對教師的專業水平和整體素質提出了更高的要求，教師必須具有良好的人格形象與道德規范，教學工作也將從個體走向合作。教師在設計情景時要做到真實、貼切、具有適時性、針對性和啟發性，讓學生在情景中扮演救死扶傷的醫護角色，運用所學知識服務于患者，激發學生積極的情感。在教學過程中，教師需要通過適時適當的點撥來掌控全局，注意學生的接受能力和思維特點，有意識地引導學生去發現問題，探究問題，創新思維。
參考文獻：
[1]張維軍.急救教學中的教法探索[J].中華中西醫學雜志，2007，5（12）：119-120.
[2]葛向煜.情景教學法在創傷急救護理技能教學中的應用[J].護理研究，2008，6：1581-1582.
[3]劉建華，王建英.護患溝通情景教學的探索[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2003，15（1）：71-73.
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關鍵詞：有意義學習 生物教學 教學設計
一、有意義學習理論概述
有意義學習理論是奧蘇泊爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為、實質性聯系的過程，其心理機制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件：第一，在認知維度上，學習內容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結構中已有知識建立聯系：第二，從情感維度上.學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯系。
二、基于有意義學習理論的教學設計分析
著名媒體技術專家克拉克說過，“是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒介，決定了學習者的學習”。因此要完成有意義學習對生物教學的指導意義，研究如何利用理論指導實踐、結合生物學科特點進行教學設計十分關鍵。下文將探討基于有意義學習理論如何進行生物學科教學前、中、后三個階段的設計。
（一）教學前：分析有意義學習的條件
教學前。教師不能拘泥于一節課的內容。需要整體把握教材并理解教材內容、特點及結構體系，幫助學生搭建同化橋梁，并了解學生的前概念知識，結合學生的認知結構和發展水平，確定教學內容的深度和廣度。
（二）教學中：運用有意義學習策略
教師在教學過程中，合理利用學生學習內驅力，選擇科學、合理的教學策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學生實現有意義學習。
1.注重教學與生活的聯系。加強學習動機內驅力
生物知識應該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應用場所。教師在教學過程中，可提供日常生活素材作為教學情境。以加強教學內容與生活的聯系。增進學生與知識間的熟悉度。增強學生學習動機內驅力。幫助學生形成有意義的學習心向。例如，在《物質跨膜運輸的實例》一節中，為解釋細胞吸水、失水現象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進行情境導入，貼近生活，加強學生認知的內驅力，使學生形成有意義學習的心向。
2.提供先行組織者。促升知識的遷移能力
先行組織者能夠幫助學生意識到自己已有認知結構中與新知識有關的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現的順序進行合理安排。同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現。例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向學生講述在切洋蔥時。洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況。“為什么熱水中浸泡或冰箱中冷藏一段時間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學生搭建新舊知識間的橋梁。
3.教學后：減負精練，構建知識網絡
教學前，教師已了解學生的前概念知識，并在教學中，幫助學生建立同化橋梁。教學后，教師要精選練習，加強對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學生進行總結歸納，自主構建知識網絡，加強新舊知識間的聯系，避免機械記憶，實現有意義學習。
三、結語
1.適度把握深度與廣度。預設學生發展渠道
教師傳授新知識時，一定要了解學生原有的知識結構，關注學生最近學習情況，適度把握學習內容的深度和廣度。在生物教學中。教師還應注重現階段學習內容與之后所學內容的聯系，為以后的學習做好鋪墊，為學生預設發展渠道。
2.合理利用認知沖突。拓展學生認知結構
教師在進行教學設計。分析教材時。注意把握學習內容的邏輯性。充分考慮學生原有認知水平。合理利用認知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學習類型，教師應選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學策略與方法，促進知識的順應，提高學生的認知水平。
篇3
研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習可分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學習方式；它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式，進一步提高學生的創新意識和創新能力。
二、開展地理研究性學習有何創新意義？
1．充分挖掘學生的發展潛能
開展研究性學習是為了打破以教師“傳道、授業、解惑”和學生“聆聽、接授、模仿”的傳統教學模式，把學生推向主體學習、自主學習的地位。我們堅信每個學生都是可以造就的。在研究性學習活動中，人人都有創造的稟賦；在創新面前，后進生、優等生都是平等的，他們同樣具有創造潛能，關鍵在于教師怎樣挖掘和培養。在整個研究過程中，學生是學習的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導和幫助，如
提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學生充分發揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結出自已的觀點和見解，使自己的創新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發展。
2. 重視學生的獨立個性
在傳統的教學活動中，教師往往喜歡以統一的模式去衡量和要求學生，忽視了學生有豐富個性的一面，結果造成了一批墨守成規、人云亦云的缺乏獨立個性的人。當前創新教育極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教學者應從學生的個性出發來考慮學生的發展。因此，雖然研究性課題的選題至關重要，但絕不能由老師指派學生進行某項研究，而應由學生根據自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學習中去，以全面提高他們自身的整體素質。
3．重視學生研究過程體驗和實踐能力
研究性學習提倡“重過程”，即關注學生的學習實踐和體驗。書本知識都是前人從實踐中總結出來的，而當前的自然、社會仍存在許多現象和問題等待我們去觀察、分析，以獲得解決。只有關心學生的學習過程，將學生引入到豐富多彩、富有創新目標的學習實踐中去，學生的綜合素質才會得以全面發展和提高。為了收集更多的資料，學生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網上找到不少材料，甚至還可以外出實地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學知識有所選擇、判斷、運用，確定“研究”方向，從而有所發現、創造和提高。整個過程，學生通過自身實踐獲得體驗和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。
三、在高中地理課堂教學中進行“研究性學習”時應堅持的三個原則
如何在平時的課堂教學中體現研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。我認為，在這樣的教學實踐中至少應遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。
1. “互動性原則”。
它是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。
2．“實踐性原則”。
我國的基礎教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在高中地理課堂教學中，應盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。
3.“不唯一性原則”。
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Abstract: With the development and popularization of computer technology, particularly the rapid development and the widespread application of Internet information, the spreading and communication not only achieves the peak of the human history in speed, but also its the way undergone a fundamental change.
關鍵詞： 數據庫；SQL SERVER；ID
Key words: database；SQLSERVER；ID
中圖分類號：TP399文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0132-01
0 引言
網上中醫透穴系統以網絡編程語言ASP為前臺開發工具，以SQL SERVER數據庫為后臺開發而成的，它的接口簡潔友好，內容豐富，功能比較齊全。模塊化的設計使其擴充和更新功能較容易。
總體設計又叫概要設計或初步設計，其基本目的就是解決系統應該如何實現這個問題。通過這個階段的工作將劃分出組成系統的物理元素――程序、文件、數據庫、人工過程和文件等，但是每個物理元素仍然處于黑盒子級，里面的具體內容將在以后仔細設計。總體設計階段的另一項重要任務是設計軟件的結構，也就是要確定系統中每個程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關系。總體設計過程通常由兩個主要階段組成：系統設計和結構設計。
1 系統設計和結構設計
1.1 系統設計 系統設計，確定系統的具體實現方案，從數據流程圖出發設想完成系統功能的若干個合理的方案。
如何實現要求的系統呢？在總體設計階段分析員應考慮各種可能的方案，并力求從中選出最佳方案。在總體設計階段開始時只有系統的邏輯模型，分析原有充分的自由分析比較不同的物理實現方案，一旦選出了最佳的方案，將能大大提高系統的性價比。
設想供選擇的方案的一常用的方法是，設想數據流程圖中處理分組的各種可能的方法，拋棄在技術上行不通的分組方法，余下的方法代表可能的實現策略，并且可以啟示供選擇的物理系統。
在判斷哪些方案合理時應該考慮在問題定義和可行性研究階段確定的工程規模和目標，有時還需進一步征求用戶的意見。
1.2 結構設計 結構設計，確定軟件結構，也就是軟件由哪些模塊組成以及這些模塊之間的功能調用關系。
為確定軟件結構，首先需要從實現角度把復雜的功能進一步分解。分析員結合演算法描述分析數據流途中的每個處理，如果一個處理的功能過于復雜，必須把它的功能適當的分解成一系列比較簡單的功能。一般說來，分解之后應該使每個功能對大多數程序員而言都是明顯易懂的。功能的分解導致數據流程圖的進一步細化。
詳細設計階段的根本任務是確定怎樣具體的實現要求的目標系統，此階段要設計出程序的“藍圖”，開發人員根據這個藍圖寫出實際的程序代碼。因此，詳細設計的結果基本上決定了最終程序代碼的質量。除了應保證程序的可靠性，也應保證程序可讀性好、易于理解、測試、修改和維護，這一點是詳細設計的最重要的目標與任務。
2 數據庫設計
本系統的功能主要劃分為：疾病信息查詢、穴位信息查詢、透穴信息查詢、注冊醫生查詢、在線問診管理、數據庫管理和維護、留言簿。數據庫設計是本系統設計中至關重要的一步。
本系統中，所有的任務均是以數據庫為中心而實現的。對疾病信息、穴位信息、透穴信息、注冊信息等的查詢、更新都是對數據庫的操作。數據庫的設計要與系統設計相結合，使其能夠把系統中的表組織起來，使系統能夠方便、及時、準確的從數據庫中得到需要的信息。此外，通過數據庫可以創建表之間的持久關系和存儲過程，建立字段和記錄的有效性規則、設置字段缺省值。另外，還可以利用參照完整性來幫助維護數據庫中相關表中的資料一致性。
本系統涉及數據庫內容較多，所以需建多個表來支持前臺操作，以下將簡要介紹本系統所用的SQL SERVER數據庫結構。
本系統數據庫中的表主要涉及疾病、穴位、透穴信息、醫生信息、用戶信息和留言簿內容幾個方面，其中疾病信息是按類型來分為幾個表存儲的，其它的信息各有一個表。具有代表性的表如透穴信息表的字段包括：起始穴位、終止穴位、穴位名稱、相關疾病、相關透穴、專家建議、使用程度。這些字段包括了一個具體透穴的主要信息，對前臺的應用起到有力的支持作用。數據庫中的另外一個重要的表是疾病信息表，它支持的功能是病癥查詢，主要字段是：疾病名稱、疾病類型、相關透穴、具體療法、醫生建議，是具體病癥的主要信息，它和透穴表關聯后就可以得到相關的透穴信息。另外一個重要的表是醫生信息表，它支持的功能是醫生信息查詢以及在線名醫問診，主要字段是：姓名、年齡、性別、專長、聯系電話、電子郵件、所在城市、所在省市、自我簡介。后臺數據庫中的表基本包含了系統各功能所涉及的各方面信息，為前臺的開發應用奠定了基礎。
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醫學實驗中統計方法的運用是醫學科研分析的一種重要的方法，就目前醫學論文的發展而言，其已經逐漸成文論文中不可或缺的重要成分。采用統計方法對醫學試驗中獲得的各項資料進行科學有效合理的收集、整理、分析等工作，從而解決醫學中存在的問題具有重要的意義。隨著統計學近年來的不斷發展，統計學方法也獲得了不斷地擴充，而t檢驗作為這其中最為常見也是最為普遍的一種方法，在醫學實驗方面的應用也較為常見，科學的利用t檢驗的統計推斷方法對醫學實驗中的相關數據進行處理和對比分析，對于推動醫學實驗的發展具有較高的實際價值。也正是由于t檢驗應用的多樣性，其出現錯誤的機會也呈現出上升的趨勢，本文就其應用以及可能出現的錯誤情況展開討論，為之后有關工作中如何有效避免錯誤，提高研究水平提出可行化的建議。
一、t檢驗的概念簡析
探討t檢驗的具體概念，應當從假設檢驗的基本目的說起，一般來說，假設檢驗的直接和基礎性目的就是推斷各個樣本所代表的總體之間具有怎樣的理論關系或者是推斷某一樣本所代表的總體與其他已知總體之間的關系情況。在假設檢驗中表現出來的方式一般為通過對各總體均數是否相等的判斷給出探究的結論。而本文所探討的t檢驗的作用主體主要是總的來說樣本含量相對較小，并且總體的標準方差表現為未知的一類資料上[1]。T檢驗究竟有哪些使用情況，本文將會展開討論。首先，t檢驗要求樣本必須服從正態分布的相關要求；其次，t檢驗還要求在均數比較的過程中，樣本對應總體的方差必須相等；此外，各觀察值之間應當滿足基本的獨立性條件。以上三個重要的約束條件可以概括為正態性、方差齊性以及獨立性。
一般來說，t檢驗可以在三類醫學實驗情況下具體應用，將在第二節中詳細探究。
二、t檢驗在醫學實驗中的使用實例
2.1樣本均數與總體均數比較的t檢驗
在這一類t檢驗中，通常要求作出的推斷是將小樣本均屬所代表的總體均數與已知的總體均數比較，并推斷是否存在明顯差異[2]。通常來說，已知總體均數一般而言是通過大量觀察后獲得的穩定值或者是醫學實驗中的理論值和標準值。這一類推斷給出的結果通常可以推斷樣本是否來自已知的總體[3]。
例如，在判斷某種病人的血紅蛋白是否與正常人的血紅蛋白含量相同的醫學實驗中，測定25例該病患者的血紅蛋白含量，并計算其均數為150g/L，標準差為16.5g/L，而該地正常人的血紅蛋白均數為132g/L。這是典型的樣本均數與總體均數比較的t檢驗醫學應用實例。按照假設檢驗的一般步驟，現確定檢驗水準，再進一步計算檢驗統計量，
2.2組配對t檢驗
在醫學實驗的分析中，可以用這種組配對t檢驗的方式對比服藥前后以及手術前后的差異的情況較為常見，在使用這一類統計推斷的方式進行推斷的時候應當注意沒對數據一旦成對便具有了不可拆分的性質[4]。例如醫學實驗中，用兩種測肺活量的儀器對一組12名女性的肺活量進行測試，判斷兩個一起是否存在明顯差異的問題。假設檢驗應當先確定假設檢驗的水準，即假設兩臺機器無明顯差異，μ=0，進而計算檢驗統計量，以查表的方式判斷不能拒絕原假設，也就是說差別不具有統計學意義，不能否認兩儀器效果無差異。
2.3兩樣本均數比較的t檢驗
在比較兩總體均數是否相同的實驗中，兩樣本均數比較的t檢驗方法較為常見。試驗設計要求是完全隨機的設計方式，具體來說就是將醫學實驗資料中的數據按照隨機性分為兩組，并分別對這兩組給予不同的處理方式，進而比較獨立的兩組樣本的均數情況，在使用這一方法的過程中，可以不要求兩組樣本量一致。
三、t檢驗在應用中存在哪些問題
t檢驗在醫學實驗中應用的過程中通常會比較容易出現三類比較典型的錯誤，分別是：第一種自身配對的t檢驗通常可能被誤用成組之間的t檢驗、第二種在計量所得的數據呈現出方差不齊時仍然沿用傳統的t檢驗、第三種多組實驗數據比較時，仍然采用t檢驗。具體來說討論如下[5]。
3.1自身配對的t檢驗通常可能被誤用成組之間的t檢驗
這一種類型的問題，造成的典型錯誤有如下情況：用兩種儀器分別測量一組15人的血紅蛋白含量，并判斷兩組一起有無明顯差異。這種問題的情況是，對同一對象采取了兩種處理方式，從醫學實驗設計的角度來說屬于配對設計，但是實際上研究前后的設計并不是相互獨立的數據，而如果生硬地將其套用到獨立數據所使用的統計方法上，從而采取t檢驗對問題進行處理，則是造成明顯的處理方法與設計類型相左的問題出現。在這種類型的醫學問題的處理過程中，應當采用的正確方法是計算每一對數據的差值，進而利用所計算的差值大小，來反映兩組效果差大小。
3.2在計量所得的數據呈現出方差不齊時仍然沿用傳統的t檢驗
這一類型的錯誤在醫學實驗的分析中表現得較為明顯和直觀。經過方差齊性檢驗的兩組數據如果判斷為方差不齊，就不能直接使用t檢驗進行處理，這時候采用校正的t檢驗會更為合適。例如，在某醫學實驗的論文中，測得熱癥組的樣本量為27，均值為37.68攝氏度，方差為0.66攝氏度，對比組測得正常人的樣本量為36，均值37.19攝氏度，方差為0.33攝氏度。在這一實驗中，該作者沒有考慮方差齊性存在方差不齊的問題，就直接使用了t檢驗進行比較，就很容易造成錯誤。正確的方法應當是校正t檢驗，并算出校正結果，與P值進行相互比較，從而做出是否拒絕原假設的結論。在一般的醫學實驗中，參數檢驗的前提條件應當獲得更多的注意力，例如只有經過了嚴密的方差齊性檢驗和正態性檢驗才能夠使用t檢驗進行進一步的分析。如果這一基本條件并不能直接滿足，就應當考慮選擇適應數據類型的非參數檢驗方式進行分析，當然，某些情況下變量變換從而使其滿足條件也是比較常見的處理方式。
3.3多組實驗數據比較時，仍然采用t檢驗
在醫學實驗的分析中，t檢驗與LSD統計方法最大的區別在于，t檢驗適用于兩組數據的比較，而LSD在多組數據的兩兩比較中應用較為廣泛，不應當將二者混用造成混淆，影響實驗結論的獲得。例如，探究粉塵環境對塵肺的影響情況時，將實驗白鼠分別放在三種環境中，測得數據，將三組數據用t檢驗兩兩比較，得出某兩組無統計學意義，另外兩種情況卻均有統計學意義，這種錯誤是非常明顯的。而如果采用方差分析，并且進一步采取多重檢驗，應用統計軟件配合LSD方法的使用，將會得出不同而且更有意義的結論。
篇6
發展過程
基于移動終端的個性化學習，簡稱“移動學習”（M-Learning）, 最早起源于1994年美國卡耐基?梅隆大學的無線網絡基礎設施的建設，項目的結果是為整個大學建設一個覆蓋校園的無線高速網絡，使該學校師生在校園的任何地方都能夠輕松上網，這就是世界上第一個移動學習研究的雛形。隨后，全球的移動學習研究風起云涌，如英國英格蘭工藝大學Ultralab實驗中心項目、新加坡Mobiskoolz項目、德國Campus-Mobile項目、芬蘭Helsinki大學的UniWap項目、非洲農村移動學習項目等。我國移動學習起步于2002年北京的“移動教育理論與世界”研究項目。2006年，我國建立了第一家互聯網支持的“移動學習資訊網”。近幾年，北京大學、南京大學、上海交通大學分別建立了移動學習網，主要基于手機應用提供校園網絡課程的下載與瀏覽。從已有的實踐可以看出，移動學習已經成為繼遠程學習（D-Learning）和數字化學習（E-Learning）之后教育發展的新階段。
當前，國內教育專家對移動學習的解釋為：利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理、PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式。由此可見，通過移動技術，可以把人從課堂和固定網絡上解放出來，可以隨時隨地利用手頭的終端，跟外界交互和學習。當前社會信息日新月異又無處不在，有人說我們已走進信息碎片時代，而移動學習恰好契合這一特點，使人們能夠隨意利用零散時間，在任何時間、任何地點都可以進行學習，也符合了學習型社會終身學習的要求。
《上海市中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》要求“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學的發展，為每個學生提供個性化和無處不在的教育”。《浦東新區教育信息化“十二五”發展規劃(2011～2015學年)》也明確“把‘基于移動終端個性化學習的探索’列為重點建設項目之一，未來五年將通過多樣化移動終端在中小學開展試點，探索無線網絡環境下任何時間、任何地點的個性化學習方式”。
應用模式
移動學習泛在、個性化、實時交互的特性，極大地促進了情境學習、非正式學習、協作學習的創新實踐。相關研究表明，移動學習能夠激發學習者的學習熱情，維系學習者的學習動機，促進學習者掌握新型的數字化學習工具，提升學習者問題解決的技能，并能夠為學習者提供建構式學習環境。學習將成為一個主動的、探究的過程，學習過程將以記憶為主的知識掌握轉變為以發現為主的知識建構。知識的習得將由個人的、機械性的記憶，轉變為社會的、互動的、體驗的過程。
根據移動學習優勢，結合中小學教育特點，探索其在中小學教育中的應用，筆者認為可以有以下三種模式。
1.基于電子書包的課堂即時信息反饋
未來教室需要構建圍繞移動設備的整體學習環境，實現包括電子白板、學生學習終端、教師終端等一系列硬件設備的無縫銜接，同時建設支持學生個性化學習的服務平臺和主題教學資源庫。課堂中教師要開展測驗及游戲比賽活動，提出問答題或者選擇題，學生可以通過移動終端回答或者選擇，服務平臺及時匯總學生的回答情況，快速診斷學生的學習情況，教師及時分析結果并進行針對性教學；同時，教師在電子白板上的上課內容也實時呈現在學生的移動終端上，學生可以通過移動終端與教師端的電子白板進行交互操作，從而實現課堂教學的深度交互。
2.基于電子書包的課外探究
當每位學生擁有一個電子書包時，就相當于隨身攜帶一個能實時與外界交互的課程資源庫，這極大地拓寬了學生課外探究學習的時空。當有學習需要時，學生可以隨時隨地打開電子書包，檢索信息、搜集資料、記錄數據、共享信息、交流協作，并且可以和自己課堂上的學習內容進行關聯。比如開展“昆蟲生活習性”的戶外體驗式學習，學生按照電子課本里的學習要求，去大自然中采集相關數據后，及時通過無線網絡把數據發送到服務平臺中，教師根據相關數據實時指導學生的觀察實驗，在不同地方的學生也可以用移動終端交流觀察結果，這就使得探究學習更貼近真實的生活體驗。
3.基于手持移動終端的知識查詢與獲取
除了電子書包，學生還可以通過智能手機、電子書等手持移動終端進行更廣泛的非正式學習。其中有三種形式。
（1）手機短信、手機報接收學習內容。教師可以把課前準備、作業要求、管理通知等信息群發到學生手機上，便于實時把握。一些可以分散記憶的知識點，如公式定理、名言名句、單詞學習等可以以手機報的形式每日發送。
（2）WAP網頁瀏覽、鏈接學習內容。運用手機瀏覽器上網查詢資料當前已比較普及。一些高校也正在建設選修課程的WAP網站，便于手機瀏覽和下載。運用手機隨時隨地進行網絡遠程教學，可以方便學員在自己時間精力許可時自由學習。這也為中小學教師繼續教育培訓開辟了廣闊的前景。
（3）移動設備存儲、攜帶學習內容。我們可以把電子書、多媒體課件、圖文課件等數字化內容存儲在便攜式移動設備上，利用路上、等候時間進行學習。隨著流媒體技術的發展，各種格式的音頻、視頻、動畫的播放會更加流暢，我們的閱讀體驗也會更及時、更生動、更完善。
開發及推進策略
“十二五”期間，上海市浦東新區將依據規劃要求，實施移動學習建設項目。其開發、應用和推進是一項巨大的系統工程，涉及行政主管部門、研究部門、學校、企業、家庭，專業性高、政策性強，所以，必須在區教育局領導下，由職能部門牽頭，產、學、研聯合協作。
首先，實行移動學習三級管理機制。成立領導小組（區教育局）全面負責項目決策；下設項目推進辦公室作為執行機構統籌項目實施；招募系統平臺研發團隊，建立教育專家指導團隊，以及督導評估機構等。
其次，開發移動學習系統平臺及資源。項目推進辦公室將聯合電信企業與移動終端廠家構建移動學習系統的軟硬件環境，主要由無線移動網絡（WiFi、GPRS、WAP、3G）、個性化學習平臺、移動終端設備（平板電腦、智能手機、PDA等），以及由教研員、信息技術專業人員、學校骨干教師共同開發并審核通過的學習資源。
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>> 基于微博的移動學習實例研究 基于微博的小組移動學習研究 基于微博的信息技術隱性課程建設 基于微博的移動學習的優勢初探 微博在中學信息技術課程中的應用 基于微博平臺的網絡教育移動學習資源構建研究 “三微一博”融合的高校教師移動學習策略研究 基于微課的信息技術教學研究 淺談微博在小學信息技術學習中的應用 基于中學信息技術課的協作學習模式的應用研究 基于“微課程”的信息類學科移動 “微學習”平臺構建研究 微博在移動學習中的應用研究 微博在移動學習中的應用效果研究 基于網絡的信息技術主題探究學習策略研究 基于現代信息技術下的傳統教育和移動學習淺析 基于現代信息技術的自主學習研究 基于教育信息技術的課程學習模式研究 基于信息技術的學習行為測評框架研究 基于微博的小組合作學習策略及應用研究 基于微信的大學專業課移動學習策略研究探討 常見問題解答 當前所在位置：，（2012-06-05）.
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[3] 穆肅，閆掙中.微型學習理論指導下的移動學習材料設計的研究
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[4] 吳珊珊.微博客與微型學習的契合[J].寧波師范學院學報，2011，
（4）.
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【關鍵詞】高中遺傳學困惑對策
遺傳學是生命科學中發展最為迅速、最為活躍的前沿科學之一，也是高中階段生物學科的重要組成部分。遺傳學的發展，對于探索生命的本質和生物的進化，對于推動整個生命科學和相關學科的發展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學學習不僅對學生應對高考有重要意義，也為未來遺傳學的研究培養了接班人。但是由于遺傳學的許多知識較為抽象，使學生在學習過程中容易產生各種困惑，致使許多學生學習遺傳學的積極性和自信心受到打擊，學習效果不盡人意。特別是寧南山區縣級高中校，由于優質生源流失，學生基礎薄弱、教學條件有限等原因，導致學生學習效果更是大打折扣。國內雖然也有許多關于高中遺傳學方面的研究，但是并不太適用于我地學情。為此，我校成立了遺傳學課題研究小組，針對本校學生在遺傳學學習方面產生的相關困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對策，降低學習難度，提高學習效果。
一、研究方法
本研究過程中主要應用到的研究方法有：文獻法、觀察法、調查法、試卷分析法、實驗、統計法和經驗總結法等。
首先課題組各成員進行了分工，每人負責人教版必修二《遺傳與進化》教材的相關章節。
課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。然后各成員根據文獻指導及個人平時的教學經驗編寫分別針
對學生和教師的調查問卷，調查學生的具體困惑之處，然后進行統計分析與總結。
同時，課題小組還進行了遺傳學課堂觀摩、講評課活動，進一步了解學生課堂學習中遇到的困惑；通過課下學生練習完成情況的調查、相關檢測試卷的分析和隨機訪談，了解學生在課下解題過程中的困惑。
此后，對調查所得結果進行整理分析，并積極尋找應對策略。
為了檢測相應策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進行教學實驗，反饋效果良好。
二、研究結果
本次調查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發學生調查問卷400份，教師調查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優課部級優課72節，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務平臺生物教研組中發表。進行組內講評課活動60節。通過討論，總結出了我校學生在學習遺傳學過程中六個方面的困惑：
1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。
2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質和應用存在問題較大。對兩大定律的實質理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學現象，解決遺傳學概率習題等。
3.對動態過程，如減數分裂過程、減數分裂與有絲分裂的區別、證明遺傳物質是DNA的兩大經典實驗感到抽象，很難理解。
4.對物質之間的關系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。
5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規律的應用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關計算感覺難度較大。
6.無法較好的分辨常見育種方法及應用它們解決習題中有關育種的實際問題。
三、結果分析
針對學生的學情，結合實際情況進行分析，得出了困惑形成的原因：
1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學內容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應的內容，這些抽象的點往往就是學生困惑的點。
2.學生缺乏良好的習慣和方法
（1）部分學生沒有預習和復習的良好習慣。課前缺少預習，容易導致學生在課堂上難以跟得上教師的上課節奏。課下不進行復習鞏固，會使得課堂上已經掌握的內容遺忘的過快。這樣就會產生和積累更多的困惑。
（2）部分學生思想上怠惰，對生物的學習只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質，也體會不到知識間的聯系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關問題時表現的不夠成熟，甚至不會分析和應用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應用也感覺有難度。
（3）對于含有動態過程的內容的學習，學生的基礎不夠扎實，對相應的概念、結構和現象如聯會、四分體、同源染色體分離、轉錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學習減數分裂和基因的表達等動態過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。
3.對于教材中設計的實驗類內容，由于學校的實驗條件限制，學生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學習難度。
4.教師的教學方法有時較為死板枯燥，使學生感受不到學習的樂趣，也容易降低學生的學習效果，導致困惑的產生。
四、解決策略
針對學生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應對策略：
1.策略一：教師要立足學生認知規律，準確把握吃透教材
（1）教師本身要加強專業修養，備課要充實，注重課程標準、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據學生的認知水平，適當的調整教學內容呈現的順序，對難點的處理由淺入深，根據學生的能力水平布置合理的學習任務。
（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關信息、知識鏈接、學科交叉拓展視野等模塊的內容，因為新教材對的安排都是遵循學生的認知規律且經過仔細推敲的。
2.策略二：教師的教學手段要豐富多樣，教學方法應靈活多變
（1）對于抽象的內容：可以利用多媒體技術有效解決傳統教學中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現相對抽象的結構、過程以及各物質之間的關系。也可以通過制作模型，鼓勵學生動手操作，激發學生興趣，加強師生互動。
（2）對于關聯性較強的知識點：可以利用概念圖串聯構建知識網絡；也可以利用表格對比歸類比較，促進知識正向遷移。
（3）對于規律性較強的內容：可以利用口訣幫助學生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。
（4）對于理解難度確實較大的內容：可以通過制作微課，進行對點突破，幫助學生周末在家反復回看、琢磨。
3.策略三：培養學生的學習興趣，推動知識生成
教師在進行教學設計時，不斷發現挖掘能吸引學生注意力的素材，激發學生的求知本能。對于科學故事和實驗，不能一帶而過，要加強學生的參與度，激發他們的學習興趣。
幫助學生建立生物學習興趣小組，也是激發學生興趣的一種較好的方法。可以幫助學生互相學習、共同進步。
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普通高中信息技術課堂中，學生的身心發展在這一階段本來是應該具有一定的共性的，但是由于生活背景和經歷的不同，心理承受能力和學習習慣與風格等諸多因素的影響，使得學生的信息技術的基礎有高有低，在學習需求的表現上也不一致。而在普通高中信息技術課堂的實際教學中，如何去面對這種差異性，應該采取什么樣的策略，是許多教師應該關注的問題。
1 差異性教學
差異性教學，是指在班集體的教學中，立足于學生的個性差異，為了滿足學生不同的學習需要，促進每個學生在原有的基礎上能夠得到充分發展的一種教學方式。差異性教學的內涵就是要立足于每個學生的個體差異，達到其充分發展的最終目的。在班集體的教學當中，教師要對學生的個性加以了解和充分地利用，學生因個性差異導致其在學習需求上的不同，就要求教師根據這些不同為其提供與其相適應的教學[1]。教師要在教學的過程中首先承認差異的存在，然后尊重和善待這些差異。
差異教學是要針對學生的不同個性進行教學活動，所以它不僅多元化，也具有一定的復雜性。差異教學最重要的工作就是以學生為主體設計教學內容和組織教學。教師在差異性教學的過程中具有十分重要的作用，要為學生提供民主、平等、自由的課堂學習環境，同時在教學方法和形式上也要進行多元化的掌握，為不同的學生提供相應的教學方式[2]。教師在差異教學中，必須經驗豐富，而且具有很強的觀察力和判斷力，才能快速識別學生所具有的個體差異，并為其提供與之相適應的教學方法。
2 個體差異
個體差異也叫個性差異，一般是指個人在意志、情感、認識等一些心理活動的過程中所表現出來的、相對穩定但又不同于他人的心理或者生理上的特點。個體差異有質的差異和量的差異這兩方面的區別，質是指心理特點和行為方式的不同，量則是指發展速度和水平的不同。
個性差異的研究古就有之，近代以來才逐漸受到人們的關注和重視，并開始對個體差異進行專題研究。克龍巴赫將個性差異與教學緊密地聯系在了一起，是一項開創性的研究，對教學理論的研究具有重要意義[3]。尤其是最近幾年，教育學中對于個體差異的研究越來越關注，并成為了社會普遍關注的熱點問題，取得了許多令人驚喜的研究結果。
3 高中信息技術課程的教學現狀
3.1 學科特點
①信息技術課程具有綜合性，它與數學、語文等基礎學科一樣，是素質教育的重要組成部分，是為了促進學生的全面發展而設置的一門課程。除了包含計算機的技術知識，還涉及審美、環境、軟件開發等多個方面。信息技術課程并不是以短期優化為目的，而是為了學生綜合素質的提高打基礎，所以它具有基礎性。學好信息技術課，可以使其成為其他學科的學習工具，轉變學習方式，提高學習效率[4]。②信息技術具有很強的實用性，這就要求這門課程的實踐性要很強。只有加強實踐，才能在學生動手參與的過程中，將信息技術知識進行強化，并應用于實踐當中。信息技術課要為學生提供自由開放的學習環境，對學習效果給予開放式的評價，為起點低的學生提供合適的空間，也為基礎好的學生提供可以進步的空間。③信息技術這一學科在教學內容上具有層次性，學生的學習基礎和特質上也具有層次性，所以教師在教學過程中要根據學生的差異采取分層教學，才能促進全體學生的發展。
3.2 教學現狀
高中信息技術課在當前實際的教學過程中，還是主要采取傳統的教學方法，教學方式單一。通常情況下都是以教師的講授為主，學生只是被動的接受，或者采用任務驅動的方法，學生只是單純地根據教師的示范和要求機械操作，課堂氣氛不活躍，對學生的思維和想象力是一種禁錮，不利于學生的個性發展。
高中信息技術課的實踐操作性很強，但當前大多數教師只對相關內容進行簡單地講解與操作，又不能很好地與教材結合，學生的實踐操作機會很少，動手能力也不強。有時甚至為了所謂的教學進度，教師只注重自己的教學任務是否完成，卻不注重學生的個體差異和學習內容的掌握情況。學生受各種因素的影響，在計算機應用水平等方面存在著較大的差異，如果教師在教學中不重視這些差異，不進行有針對性的教學，學生在學習效果上的差距就會越來越大，從而失去學習信息技術的興趣。
教師受傳統教學理念的影響，在教學過程中只單方面注重知識的傳達，缺少對學生學習效果的相應評價。教師與學生缺少互動，無法了解學生對知識的理解和掌握的程度，也就無法有針對性地根據學生的個體差異對學生的學習效果進行評價，這樣不僅不利于激發學生學習的主動性，也影響教學質量。
4 差異教學策略
4.1 對學生的差異進行調查
要進行差異教學，首先要了解學生在哪些方面存在差異。學生的個體差異形成有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，對學生的差異進行調查是進行差異教學的基礎。教師可以通過摸底考試、問卷調查等方式對學生的個性與計算機水平進行了解，掌握學生的各種基本情況。只有掌握和了解了學生的差異，才能滿足他們在學習上的不同需求，才能更好地進行差異教學。
4.2 采用分層教學模式
學生自身的素質和信息技術的掌握水平存在很大差異，課堂教學就應采用分層教學法。以學生的個體差異作為出發點，采取不同層次的教學策略，能夠彌補講授式教學方法存在的缺陷，促進學生的全面發展。在實際教學中，可以對學習目標進行分層，根據學生不同的情況，制定出不同層次的學習目標，每個層次學生的教學方式要具有各自的針對性。根據分層的目標，將教學任務分為不同的層次，題目的難度逐步加深，學生可以根據自己的情況對任務題目進行自主選擇。對于層次不同的學生，教師在教學要求和教學評價上也要不同，如對于基礎較弱的學生，只要完成教學目標，教師就可以對其進行贊美和鼓勵，激發其學習興趣和積極性；而對于那些基礎較高的學生，要求其在完成基礎目標的基礎上，要有新的突破和創新，引導其更加努力向上。
4.3 課堂組織形式靈活多樣
分組教學在高中信息技術課堂教學中也比較普遍，教師可以根據學生的相同特質對學生進行分組，這樣在學習的過程中就不會產生巨大差異，還能夠提高學生學習的積極主動性，教學的效果也更好[6]。分組教學在分組時要注意組數要適當，分組太多不利于教師的教學管理；分組還要注意高低相結合，有利于小組之內的相互學習和幫助；給小組布置任務時要有新意和具有挑戰性，才能提高學生的興趣，增強其成就感；對于小組任務的完成情況要給予合理的評價，評價的方式也要靈活多樣。
教師可以在差異教學的過程中，發掘出那些信息技術水平較高的學生，成為自己的助手。由于學生人數多，水平各異，教師如果對每一個學生進行單獨的輔導，教學的任務量太大，課堂上也沒有那么多的時間。這時，教師就可以尋求那些基礎好的學生[7]，讓他們帶動和指導基礎差的學生，從而減輕教師的負擔，也能促進學生之間的相互交流與學習。
4.4 加強課堂實踐
教師在差異教學時，對于理論知識的講授要做到精煉，給學生提供更多充足的實踐機會。如果教師利用大量的課堂時間去講解理論知識，學生練習的機會少，就很難對課堂內容有深刻的記憶；相反，教師給學生足夠的時間進行具體操作，更容易加深學生的記憶，提高學生的信息技術水平。
5 總結
篇10
作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經濟與貿易教學。
摘 要： 研究性學習是現在興起的一種課堂研究類學習的方式，旨在調動學生的主動性來對知識進行獲取、應用，并解決具體的問題，著重在教學的同時提升學生知識轉化的能力，提升學生的全面素質。本文闡述了研究性學習的內涵，分析了研究性學習的步驟，以期對中職教學有所幫助。
關鍵詞： 中職教學；國際貿易課程；研究性學習
國際貿易課程是一門應用性比較強的學科，利用以往的學習步驟往往很難達到相應的目標，為此就需要以研究性學習的方式來加深學生對知識的了解，更好地應用相關的知識，這樣才能更好地培養學生的素質，落實素質教育的教育理念，使學生獲得長遠的發展。
一、研究性學習的內涵
所謂的研究性學習，顧名思義，其關鍵就在于研究，即在教師的指導下，學生選定主題進行研究，以科研的方式開展學習。在這個過程中，學生存在很大的主動性，可以對自己感興趣的事物進行研究，以解決具體的問題。在這個過程中，學生獲取知識、應用知識的能力都將得到很大的提升。中職畢業生應該具有基礎的理論和動手能力，為此不但要學生掌握國際貿易課程的理論，還需要將這些知識理論應用到實踐中去，這樣才能更好地使學生適應社會的需求，建立自己的學習信心，在就業的時候表現出更大的優勢。
二、研究性學習的步驟
（1）選擇學生感興趣的課題。
興趣是最好的老師，課題的選擇對于學生的學習是至關重要的，它直接影響到學習的效果和質量。教師要引導學生進行課題的選擇，讓學生解除畏難心理，不要對課題產生恐懼，要培養學生的研究意識和嘗試精神，讓學生在研究的時候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關稅的時候，就可以結合安踏、福建鞋業等案例來進行“關稅與企業發展的關系”的課題研究，這樣就能更好地激發學生的求知欲，想要看到企業在關稅變化時候的反應，這樣就能將課本上的知識轉化為學生實際的感悟，激發學生學習的主動性和積極性。
（2）協助學生進行調查。
僅僅依靠課本并不能支撐學生進行研究性學習，為了取得更好的研究性學習效果，研究性學習就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個方面著手：第一，開放當前的網絡，教師可以利用網絡的資源來使學生獲得最新的經貿資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學生的研究提供必要的基礎，教師應該建立資源庫，及時分享相關的資料給學生，這樣就能養成學生的探究精神和研究態度；第三，結合學校的具體情況，教師應該為學生爭取相應的實訓機會，讓學生在實際的企業進行調查和實踐，這樣就能使學生更好地將理論和實踐結合，更好地掌握課本上的知識。
（3）交流研究學習的成果。
分享是學生進步的一個十分重要的措施，為了更好地提升學生的理論和實踐成果，教師應該為學生提供大量的交流和展示的機會，并且對其中比較優秀的研究性學習成果進行獎勵，這樣才能更好地激發學生進行研究性學習的積極性，更好地促進研究性學習的發展。
（4）總結學生的研究性成果。
總結評價是整個研究性學習必不可少的一個環節，具體的評價應該以教師評價為核心，以學生互評為輔助，實現多元的評價體系，尊重學生的意見和建議，切實激發學生的主動性和創造性。評價的時候要盡量全面，更好地展示整個研究性學習各個步驟的優缺點，這樣才能對學生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。
三、總結
研究性學習雖然是自主學習，但是并不是毫無節制和約束的，在這個過程中，教師需要注意以下內容：第一，堅持學生的主體性。教師要改變觀念，要讓學生自己投入到科研中去，激發創新性思維，不是將答案給學生，而是讓學生從研究性學習的過程中得到自主學習能力的提升。第二，充分利用社會教育資源。為了取得更好的研究性學習效果，教師應該充分利用社會教育資源，例如，學校可以聘請相關的資深人士、教師來開展講座，積極和海關、商檢、外貿公司進行合作，為學生進行實訓爭取一定的平臺。第三，教師要擴展自己的知識。例如，可以進修商務師、報關員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對學生的研究性學習進行輔導。
參考文獻：
