科學研究的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇科學研究的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：串聯；并聯；科學探究；培養

正文：

要探究串聯和并聯電路的特點，必須從幾個方面進行探究。首先，要探究在串并聯電路中電流的特點；其次，要探究在串并聯電路中電壓的特點；再者，要探究在串并聯電路中電阻的特點；最后，要探究在串并聯電路中電功率的特點。只有將這些特點都探究清楚，學生才能在電學知識的應用中運用自如。

通過這幾年的教學發現，有大部分的學生在電學知識的應用和理解上總是存在或多或少的問題。

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【關鍵詞】英語；課堂；教學

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

1 研究性學習與英語課堂教學

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。

從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習-呈現-操練-練習-鞏固模式可改寫為語言知識講授-操作技能訓練-探究能力開發的新課堂結構。

2 研究性課堂學習的特點

研究性課堂學了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外， 還表現出獨特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

3 學生和教師的地位和作用

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關鍵詞：小學語文；課堂導入；想象力

課堂導入是指教師在教學中用創新性的導入方法引出新課。在這個過程中，教師扮演的是教學的指導者，而學生扮演的是知識的思考者。學生在對導入環節思考的過程中，可以發揮自己的想象力，認真思考教師提出的問題。由此可見，課堂導入環節對教學來說是至關重要的。

小學語文課堂導入環節是提高學生學習興趣、激發學生想象力的有效手段，學生在新課導入環節中不僅可以解決學習的疑惑，也能激發自己的潛力，由此可見，課堂導入是比較重要的。

一、背景介紹，可以解答學生對新課的背景疑惑

在小學課文中，有很多課文的年代是比較久遠的，尤其是一些古詩的時代背景。小學生在學習一些古詩的時候由于對時代背景不了解，很難把握詩人的思想感情。例如，在教學《絕句》時，教師在上新課之前首先要給學生全面介紹當時的時代背景，讓小學生對詩人所處的時代有一定的了解，這樣學生在學習古詩的時候才能減少對詩歌時代背景的疑惑。教師在給學生講解時代背景時，如果采用傳統的理論敘述很難提高教學效率，也很難激發小學生對新課的興趣。因此，教師應該在給學生介紹故事背景時采用故事講解法，把古詩的時代背景清晰地給學生講解，讓學生感受到學習的樂趣。這種背景介紹法，是課堂導入的一種重要的方式，也是解決學生疑惑的一個有效途徑。

二、運用游戲導入法，可以幫助學生放松心情

大多數小學生活潑好動，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無限樂趣。因此，語文教師在教學中可以把握小學生的游戲興趣點，利用游戲導入法給學生開展新課程。通過這種導入方式，小學語文課堂將會變得豐富多彩，改變單調性。例如，在口語交際課《我會拼圖》時，教師可以改變傳統的理論講解方式，在給學生簡單介紹口語交際課程后，讓小學生在小組中做拼圖游戲。教師給小學生制定了一個規則，在最短的時間內能夠做好拼圖的學生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵方式鼓勵學生做拼圖。這種游戲導入法可以讓小學生在口語課中放松自己的神經，讓自己在輕松、愉快的精神狀態下學習。此時，小學生不僅可以收獲學習的樂趣，同時也能在潛移默化中鍛煉自己的口語交際能力。這樣小學生就會對游戲產生興趣，會在口語交際課中集中注意力，認真學習知識。

三、運用多媒體技術導入，可以激發學生的想象力

網絡技術的迅速發展，使多媒體技術進入課堂教學，改變著教學質量和效率。在這個背景下，小學語文教學在新課導入中也運用了多媒體技術。教師在講新課前可以運用多媒體技術導入新課內容，激發學生的想象力。

例如，在教學《北京》時，教師可以先給學生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學生在觀看視頻的過程中能夠對北京的全貌有個大體了解，增加小學生對北京的了解。教師通過運用多媒體技術導入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導入效率。小學生在多媒體課堂中，通過觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養自己的想象力。

四、運用情感導入，可以激發學生學習語文的欲望

語文學習需要情感投入，學生只有在學習課文時情感豐富才能提高學習效率。語文學科的特點是人文性的，因此，教師在教學中要好好利用這個特點。教師可以在教學中運用情感導入法來激發小學生學習的欲望。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在上新課前給學生飽含深情地朗誦一段關于雷鋒奉獻社會的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫。學生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無私奉獻精神所感染。學生的心靈觸動了，在學習中才會更加積極主動。因為，學生已經被雷鋒精神所吸引，對于新課的學習是充滿渴望的。

課堂的導入環節無論是對學生的學習來說，還是對教學來說，都有著很大的影響，小學語文課堂導入環節的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學中需要合理運用這一教學環節為自己的教學服務，為自己的教學注入活力，提高語文教學質量，促進語文教育的成功發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0244-01

一、教學反思的定義及作用

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。

二、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

三、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯。教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學習方式的反思?，F代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。4、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

四、教學反思的重要性

教學反思可以激活英語教師的教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。反思是“專業生活”方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；重要意義

一、研究性教學在高中數學課中的應用

研究性學習即學生在教師的指導下，從自然、社會或者生活中選擇一定的專題來研究，在研究的過程中通過主動的思考和學習獲取相應的知識并能夠應用所獲得的知識解決相關問題的一種學習方法。在研究性學習中，學生居于主導地位，更多的要發揮自身的主動性和積極性來思考和解決相關問題，而教師則起到一種指導和啟發的作用，對于學生研究專題內容的選擇等給予指導并對學生研究性學習過程中所遇到的問題進行相應的解答，從而使得學生的綜合能力得到提高。

在高中數學課中，研究性學習的應用主要是通過教師在授課時的滲透及學生對日常生活的觀察和思考。高中數學的內容與實際生活有著一定的關系，比如排列組合，教師在授課時可以通過現實生活中的事例來促進學生對相關定理和規律的理解掌握。同時在授課的過程中教師應該積極地引導學生進行研究性學習，但是應該充分考慮到高中教學所承擔的高考等方面的壓力，在研究性學習開展的過程中掌握適當的度，保證其適用于高中數學課的最初目的的實現。

二、高中數學開展研究性教學的重要意義

高中數學課中開展研究性教學對于學校、教師和學生都有著重要的意義。從學校的角度講，研究性學習的開展有利于學校素質教育的推進及整體教學結構的合理規劃和設計。研究性學習在某種程度上看似將教師解放出來，實際上對教師提出了更高的要求，而學校教學任務教學目標未發生變化的前提下，便要采取相應的措施保障該目標的實現。為了保證學生研究性學習的效果，學校要為學生提供研究性學習的硬件和軟件條件，使得研究性學習在高中數學課堂的開展具備現實性。高中數學較之初中數學難度有了很大的提升，新的學習方式的推廣不能降低高中數學本身的難度，如何讓學生在研究性學習的過程中掌握相對較難較為抽象的數學知識，如何在傳統數學教學的基礎上進行改革創新便成為高中學校所面臨的問題。當學校給予研究性學習所帶來的一些教學上的新問題進行改革創新時也便從整體上推動了學校教學的發展。

從教師的角度講，研究性教學使得教師的作用更為突出。高中數學中開展研究性教學并未將教師從課堂中解放，而是給教師提出了更高的要求和責任。研究性教學的開展需要教師的引導，因此，教師應該充分考慮高中數學教學的性質特點并在此基礎上進行相應的教學方式的改革，使學生意識到研究性學習重要性的同時還要掌握研究性學習的有效方法，調動學生學習的主動性，

從根本上保證高中教學目標的完成。在研究性學習的過程中，教師從課堂教學到課外研究都起著指導與評價的作用，對于學生研究行為的有效指導及學習過程中和結果的評價能夠及時發現解決相關問題，提高學生學習能力保證研究性學習的效果。

對學生而言，研究性學習能夠提高其自身的綜合能力。高中階段的學生具備了較強的認知能力，承受著高考的壓力，高中數學難度的提升也為他們的學習提出了一定的挑戰。在學習的過程中，通過自主的研究性學習，對數學原理和公式的推導等能夠使學生更好地掌握基礎知識，同時提高自身學習的積極性和主動性。在學習的過程中，自己對相關知識的研究，能夠使其用更加認真的態度對待學習，通過與同學的互動形成一種融洽的“相互促進、

共同進步”的學習氛圍，并且教師對相關問題的解答能夠增加學生與教師的交流。教師與學生交流中及時發現學生存在的一些問題并有針對性地解決，使學生受到多方面的關懷，有利于學生知識的學習和身心的健康發展。

參考文獻：

[1]唐成林.在高中數學課中開展數學研究性學習[J].讀寫算：教育教學研究，2011（39）.

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關鍵詞 全實踐 課程資源開發 課程改革 學前教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1以“全實踐”理念為導向――新形勢下學前教育專業課程改革的趨勢

近年來，國家大力發展學前教育事業，學前教育專業課程改革和優質學前教育師資的培養也日益備受各大高職院校關注。學前教育專業課程的改革已經日益成為學前教育領域的研究熱點。《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，標志著我國幼兒教師隊伍建設進入專業化階段，同時也對高校學前教育師資的培養提出了基本要求。在 《幼兒園教師專業標準（試行）》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向。而幼兒教師的專業能力最終落實到學前教育的實踐中，因此，學前教育專業師范生的教育實踐能力成為培養的重中之重。事實上，從 20 世紀 80 年代開始，世界范圍內的教師教育領域理論與實踐已發生深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”。

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）的文件精神，以提高人才質量為核心為社會及行業培養更多高素質的應用型人才，已經成為高等教育未來改革和發展的主線。目前培養應用型人才已經成為各大高等院校人才培養模式的發展方向，課程作為人才培養方案里的重要組成部分毋庸置疑地應體現“應用性”，體現以學生的實踐能力為主?？梢哉f，構建面向應用型人才培養的課程改革模式已經成為一種必然的趨勢。然而從當前的課程觀來看，大多高職院校學前教育專業原有的課程設計是知識本位的設計。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程滯后的問題日益顯現出來，如：課程觀念陳舊；專業理論課和實踐課程設置不合理，課程內容脫離幼兒園教育實際；學前教育專任教師缺乏課程開發和整合的能力等。而“全實踐”正是一種重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；突顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿的課程理念，是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。

2“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的必要性

所謂課程資源，施良方認為課程是人才培養的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據，而課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

隨著課程改革的不斷推進與深入，課程資源的重要性日益顯現。人們越來越清楚地認識到課程資源的豐富程度、開發利用水平和適應性程度決定著課程實施的范圍和課程目標的實現水平，可以說，課程資源是課程實施的必要條件和課程建設的重要資源保證。

然而，據筆者對已有相關研究的調查，目前關于學前課程資源的研究中，主要集中在幼兒園教育中課程資源的開發（具體包括教材、教學活動、教師、教學環境等）、幼兒園本土化課程資源的開發與利用、幼兒園課程資源開發與利用的過程中遇到的問題及原因分析等方面的研究。而對于高等院校在課程資源的開發與利用方面的研究并不多，對于學前課程資源的開發與利用研究更是少之又少。這些研究表明課程資源的開發與利用現狀不容樂觀，這首先表現為許多高校教師缺乏課程資源開發的意識與能力；在課程資源開發的過程中沒能充分挖掘身邊可用的資源，課程資源結構單一化；已開發的課程資源未能在教學中得到很好的利用等等問題。

《學前課程與教學論》課程是學前教育專業的一門核心主干課程之一，其涵蓋了幼兒園課程的內涵、幼兒園課程編制的基本原理、幼兒園教育教學活動的設計與實施、幼兒園游戲的指導和環境的創設等內容，旨在形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的實踐能力。該門課程在學前教育專業課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門學前教育專業理論與實踐的“中介”課程。

因此，以實踐為導向，對該門課程進行課程資源的開發與建設研究進而促進學前教育專業課程改革是非常必要的。

3“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的重要性

以“全實踐”理念為導向，對學前教育專業課程資源開發與建設進行深入研究，構建學前課程資源包和實踐課程教學體系，將是成為提高教師的課程資源開發意識和學生的實踐能力、促進學前教育專業課程改革和應用性人才培養發展的重要突破口，具有一定的理論意義和重大的現實應用價值。

3.1豐富我國高校課程資源開發和學前教育專業課程建設的理論

課程資源開發是課程開發的重要組成部分，沒有課程資源，就沒有課程，更沒有課程開發與建設。因此對課程資源及其開發問題的理論研究構成了課程理論體系的重要組成部分。本研究以“全實踐”理念為指導思想，通過行動研究，在實際的教學過程中，深入探討其課程資源開發的基本特征及影響因素，并在此基礎上提出可操作性建議，將有利于豐富我國幼兒園課程理論，同時也為學前教育專業課程改革提供了新的視角。

3.2為高?！秾W前課程與教學論》課程開發與建設提供資源保證，促進學前教育專業課程改革

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程建設的重要資源保證。本研究以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，圍繞《學前課程與教學論》課程建設中的課程體系、課程目標、教材和教學內容、教學方法和課程評價等展開深入的研究，從不同層面不同角度探索能保證課程順利有效實施的一切可能性資源，嘗試構建一套具有系統性、針對性與實踐性的學前課程資源包，促進學前教育課程的開發、建設與改革。

3.3以“實踐”為導向構建課程實踐教學體系，促進應用型人才的培養

目前，國家大力鼓勵高校加強與行業的聯系，培養應用型人才。但從高師學前教育專業的實踐教學情況來看，基本上以理論教學先行為主，缺乏比較系統、合理且符合地方實際的實踐課程教學體系，使得學生難以將課程中所學到的知識靈活地運用到幼兒園教學實踐中，學前師資的培養與教育實踐中遇到的實際問題難以接軌。本研究以“高校――幼兒園”實踐共同體為平臺，通過與幼兒園一線教師共同研究和開發學前課程資源，探索符合學前教育機構實踐需求的課程教學模式，加強學生理論與實踐的結合，提升師范生的實踐教學能力，從而培養出地方和行業所需要的應用型人才。

3.4提高學前教師的課程開發意識和能力，為其他課程資源的開發提供參考

立足于本校的學前教育專業教學實際和課程資源開況，積極探索學前教育專業課程建設與實施的有效途徑，將不僅能有效促進我校學前教育專業的教學工作，而且能為其他課程資源的開發提供參考，同時能引起大家的課程資源開發意識，具有較強的現實意義。一方面，能提高本校學前教育專業教師課程資源開發意識和能力；另一方面，能在一定程度上引起各大高職院校關注課程資源的開發問題并且積極創造有利條件保障教師課程資源開發權力的落實，進而提高課程開發與實施的實效性。

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關鍵詞：平面設計；實踐；創新

設計教育的發展經歷了“工藝美術教育”到“設計藝術教育”的歷史沿革，前者是以一種縱向的、行業的劃分為基礎的職業技術培養，后者是以一種橫向的、行為方式的區別為前提的素質培養。正是因為早期設計教育專業意識不明確不鞏固，才形成了設計日趨接近于商業工具的尷尬。如果不指出由于設計對生活的強行干預與介入性所產生的不良后果，設計教育必定是短視而滯后的。高等院校，作為主要專業之一的平面設計專業，是要培養學生能夠從多角度觀察身邊的環境，綜合運用各種技術手段，并形成一種綜合素質的能力，從而為設計實踐打下深厚基礎。

一、目前平面設計教育的現狀

平面設計本身是種對生活方式的創造。非物質社會的經濟特征是全球的、網狀的、動態的、數字化的。更為靈活的合作與聯盟，能夠進行瞬間的全球溝通。平面設計教育也在面臨著全球性的競爭。從物質設計到非物質設計的轉變，原有溫和的按部就班的教育模式中必須引進動態機制。全球的教育資源越來越多的共享，國際間互聯網教學也在成為一種新穎的模式。信息是改進和完善教育的資源，國際間互動才可以使教育的觀念和方法不斷推陳出新。客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

目前高等院校的平面構成教育，還沿用著本科院校20年前引進構成教育的一套包豪斯式的教學模式，進行著單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，忽視了學生個性的發揮和創造性才能的培養。在多年從事設計類課程的教學與學習中，發現實踐性課題的訓練應成為課程及教學實施的主要方式，目前單一的教學思維，單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，不能很好的實現設計基礎課與專業設計課的銜接。由于高等院校設計專業一開始對包豪斯理解的偏差與盲從，導致了今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。

二、創造性的教與學

自包豪斯以來的國外藝術課程的發展經驗表明，課題設計是教學取得成功效果并產生深遠影響的關鍵因素之一。包豪斯的教學基礎不是畫室，而是作坊。當時，在德國的其他地方，“經過改革的”工藝美術學校，已經把作坊訓練當一個重要的組成因素。但與這些嘗試相比，包豪斯則由于其環環相扣的作坊教學體系而脫穎而出。古希臘學者普羅塔戈寫道“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！闭嬲膶W習革命不只在學校教育之中，它在學習怎樣學習，在面對任何問題和挑戰時找出解決之道中學習。絕大多從事設計的教師都贊同設計教育的關鍵在于創造力的培養。而我認為，更準確的說法應該是：教師如何創造性的教學生如何創造性的學。

在設計專業的課程教學中引入實驗性課題訓練，無疑是具有創造性和前瞻性的選擇，是對傳統板書式設計教學的有力補充。設計教育本身是重視技術性的基礎，加上藝術式的創造合一，強調技術性、邏輯性的工作方法和藝術性的創造。在任何勞動中唯有創造性的勞動，才能帶給人真正的喜悅。創造性是在充滿感受、反應、想象的活動中建立起來的原動力。也是培養豐富人性中建立起來的關鍵素質。所以，想象和創造是設計的靈魂，是平面設計課訓練的中心內容。創造性是人的個性的集中體現。而我們今天的教育模式，在一定程度上埋沒了人的創造天性。另外，當今社會信息量以加速度的方式指數增大，隨著大眾傳播工具的影響日增，人縱的趨勢變得明顯。過多的信息量充斥生活空間，使人不得不受其干擾，沒有了深思和自省的機會。當人們無法選擇，無所適從時，過大的信息量對人的自信心起消極作用，而創造力是以人的自信心做心理支撐。

在平面設計的教學中，最重要的不是向學生傳授自己的創作方法，而是要讓學生探索個人道路，不是把某種風格強加于人，而是發展學生的獨立思考能力，每一次具體的設計過程都是一次創造，因此每一次設計都可以發揮、驗證和錘煉自己的創造性思維。

三、以課題訓練為載體培養學生設計與生活互動

設計與生活的關系像不可分割的一枚硬幣的兩面，它們的共同基礎是滿足人類所需，追求的目標是造福人類。對于學習設計的意義，我們教師在思考的同時，學生也在思考。必要的感覺培養幫助我們形成完整的個人素養，我們從設計中學到更多的是感覺的深入進而發現了生活的棱棱面面，這不僅靠知識的傳授，還有關于生活和人生態度的表述。生活是設計的基礎，為設計提供源泉與素材；設計是生活的需要，為生活帶來方便與情趣，創造出符合人類生理、心理需求的環境。

好的平面設計讓人們從“完美而純粹”中體會到優美與雅致并由此感到愉悅，那么設計對人的教育就不僅只是限于學校中，設計的教益滲透到每一個人的日常生活中，來充分發揮主觀能動性，從而設計每個人安適自足的生活。人的需求是多層次的，其中包含著物質的和精神的不同層面，所以設計的功能設計的效果應是多層次的。思維與設計都起源于人腦，都是人腦對客觀事物間接和概括的反映，都是人類智力活動的主要表現形式。一個設計方案如何實現人們詩意的生存?如何使現代生活更加具有人情味?往往就是人們進行思維活動的結果，而其中創造性思維是現代藝術設計的基石和靈魂所在。我們應該教育學生在學習的同時與生活互動，善于捕捉時代的理念，善于營造生活的意象，使設計作品更能激發人的情感、更具審美意味。所以在藝術設計教學中著重對培養學生以生活為基礎進行實踐是非常關鍵的。

傳統型設計教育的主要目的的傳授各種知識，教導和提升學生的所謂“審美判斷”。實際上，我們更應該倡導的設計教育史面向生活的設計教育，平面設計作為設計的一部分，應該從對生活的觀察、創造的角度去推廣設計的基礎知識以及設計的意義。

四、課題設計為人的存在佳境而設計

篇8

關鍵詞：教育；科學研究；方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）16-0295-03

前言

A、B、C、D這四本書都有前言，而且基本內容都是一樣的，主要就是介紹各自的編寫背景；作者對于教育科學的研究歷史；高度概括各自的主要內容；章節分布；對于在編寫過程中給予了幫助的同僚們的真誠致謝。由此可見，前言部分是不可或缺的，在現代，基本上所有的專著都有這一項。因為，讀者通過前言可以大概了解此書的研究水平，研究歷程，研究內容從而確定是否能從書中吸收到對自身有用的東西，可以說，前言就是專著的一個“招牌”。

一、概述

1.總體情況： A、C、D三本書都有概述，B沒有。A的概述介紹了什么是教育科學研究的方法，教育科學研究的重要性及結構分類，教育科學研究的歷史發展和教育研究方法論；C的概述講述了教育科學研究的重要性，指導思想，基本途徑，意義與作用，要求，基本原則，內涵；D的概述則講述了什么是教育科學研究，教育科學研究的產生和發展，教育科學研究的原則；B則用信息技術對教育研究方法的影響取代了該書這部分內容，因為，這本書主要是講信息化了的教育科研，以信息技術為主，并非傳統意義上的教育科學研究方法，注入了新的元素。

2.各自特點：（1）對于教育科學研究的內涵，三本書都有講述，因為這是進行教育科學研究的理論前提，忽視了這方面便稱不上是合格嚴謹的專著；（2）A和C的概述都有關于教育科學研究重要性的內容；（3）A和D都有關于教育科學研究的歷史和發展；（4）C和D則都講述了教育科學研究的原則；（5）A是比較前沿的，有結構分類和方法論這些操作性的理論；（6）C是最詳細的。由此可見，不同的時代，不同的人，對于教育科學研究的理解是有很大差別的，我們暫且不論它們具體的定義，描述，單單從目錄中就可以窺見它們的不同之處。首先，這三本書都很注重基礎的地方，這是必須的，缺少了理論源泉，文不成文，即使是不同的人也明白這個道理。其次，不同的時代，大家的關注點不一樣，D就是比較保守的代表，從書中內容也可以看出其遵循了老一輩研究者的成果，基本上那個時代的教育科學研究就是一個模板；C則在已有的研究上新加了一些理論性的東西，不過，我認為是可有可無的，沒有什么創新，換湯不換藥；A顯然已經有了自己獨特的研究模式，即使是概論也在傾向實踐，具有更強的可操作性。

二、研究方法

1.方法種數：（1）A雖然含有行動研究和教育敘事研究這兩種研究取向，但是也屬于向我們提供了教育科學研究的一條有效途徑，所以A共有文獻法，教育調查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究和統計法七種方法，把經典的和主要的研究方法都介紹給了讀者。（2）B從目錄中看不出什么具體的研究方法，計算方法種數也就比較困難了。包括資料的收集方法，資料的分析方法，觀察法，S-T分析方法，弗蘭德斯互動分析法，網絡教學交互信息的研究方法，各種方法范圍再細化就不是個位數可以表達的了。（3）C介紹了幾種常用的研究方法，實驗法，追因法，調查研究法，歷史法和統計法等五種。（4）D幾乎涵蓋了教育科學研究的所有方法，有觀察法，教育調查法，文獻法，歷史法，教育文件研究法，教育經驗總結法，教育實驗法，個案法，教育統計法等九種方法。雖然不同版本的著作介紹的研究方法種數不一，其學術效果也不一，但是從中可以作者自身的取舍。A在堅持歷來大家津津樂道的研究方法以外還適時地呈現了在競爭不斷激烈的現實中所需要的新的，有用的研究方法；B則因為著作定位的特殊性而隨著改變，不過，也是堅持了傳統精髓的東西；C則比較簡明，另一方面，也稍欠系統性；D力圖將所有的方法都呈現出來，十分全面，有時總會適得其反。

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[關鍵詞]跨學科學文獻計量學跨學科研究　學科交叉度跨學科測度指標

[分類號]G256

對于跨學科學的理論，亦有研究者稱之為跨學科理論，即解釋跨學科現象、指導跨學科實踐發展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學科學的理論。闡述跨學科學的理論基礎，有助于理解和把握跨學科研究中有關測度指標的提出來源和基本原理。

1　跨學科研究的驅動力

1.1跨學科研究的內在驅動力

跨學科研究的內在驅動力表現在兩個方面：一是當代科學知識生產方式的轉變；二是以“應用問題”為向導的科學研究模式的建立。

Gibbons等人提出科學研究正在分裂成兩種形式的知識生產模式，即模式1和模式2，而且科學正在逐漸從知識生產的模式1向模式2轉變。模式1是傳統的知識生產方式，主要指單個學科內以認知為目的(即探索基本原理)的知識生產。在這種知識生產模式中，基礎與應用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識生產模式2是跨學科的，在這種模式中，基礎與應用之間、理論與實踐之間的界限是模糊的。模式2側重于獲得具有應用背景特征的結果，科學發現一般產生于為應用目標而尋求知識這個需要，科學知識生產的動機和知識方式趨于多樣化。不僅如此，科學知識生產模式2的出現還意味著形成了一種新的知識生產環境，知識更易于在學科邊界之間流動，研究人員更加具有流動性，研究組織更具有開放性和靈活性。

在當代科學知識生產的新模式下，科學知識生產的目的不僅是要推進知識的進步，更要通過知識生產解決具有經濟和社會目標的科學問題。與“應用語境”相適應，以解決“應用問題”為向導的科學研究模式已經建立起來。在當代科學知識生產過程中，隨著應用研究的不斷興起，跨學科研究也日益普遍。一方面，“科學已經發展到一個無法依賴個體獨立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復雜問題往往需要多學科范圍內的知識相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應用問題”為導向，在學科為基礎的知識生產模式下的學科界限和學科壁壘不斷被消解，不僅出現了多學科合作的研究，以及跨學科的研究，更重要的是形成了超越傳統學科界限的新型知識生產，超出了現有學科的框架。另一方面，在跨學科知識生產中，應用語境中的科學知識生產活動要求調動多種既有的知識資源，并根據需要解決的問題靈活地組合這些知識資源。

綜上所述，當代科學知識生產方式的轉變，即以模式2為主導的科學知識生產方式，使得科學家的研究興趣與社會需求結合起來，產生了以“應用問題”為導向的科學研究模式。在這種研究模式下，科學家之間的開放的交叉交流與合作促進了跨學科研究，跨學科研究的內在驅動機制由此形成。

1.2跨學科研究的加速器

如何更好地促進跨學科研究，使跨學科研究得以快速發展?筆者認為，科學家之間的信息、技術、情報和知識等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學科研究的進展。

情報交流理論認為，情報交流是人們借助于他們共同的符號系統所進行的知識交流。情報交流過程，就是情報從發生源(情報生產者)發生一直到為情報接收端(情報接收者)所接收的整個過程。在這一交流過程中，情報生產者和情報接受者的關系是社會各個體問的關系，相互通過社會活動方式實現情報的交流。

隨著當代科學技術的發展，在科技比較發達的國家，出現了一種被稱為“無形學院”的情報交流現象，這種現象是科學技術發展到較高水平，情報交流達到一定程度后所必然產生的，它是補充情報交流和情報傳遞的一種新的方式。這種類似于科學共同體的“無形學院”，其內部信息交流十分頻繁，促進了科學家個人或團體之間的信息的輸入輸出，當這種“無形學院”中的科學家來自于不同學科背景時，就產生了跨學科的情報交流活動，從而對跨學科研究的發展提供了必要的信息交流基礎。

當然，“學科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時間去交流和溝通，在對話中去理解別的學科的概念和規范”。所以當科學家們遇到以“應用問題”為主導的科學問題時，難免會需要不同學科之知識作為基礎，要想在這種跨學科研究上取得一定的成果，具有不同學科背景的科學家們需要更加深入而有效的交流與合作。

另外，科學家之間的科技合作是情報交流的一種方式，在跨學科研究中，存在于科學家之間的情報交流或科技合作活動，為跨學科研究的實施準備了跨向成功的“云梯”，并促進和加速了跨學科研究的發展。

2　倡導跨學科研究的原因

學科交叉是學術思想的交融，實質上是交叉思維方式的綜合、系統辯證思維的體現。唯有從多視角出發，采取交叉思維的方式進行跨學科研究，才能形成正確完整的認識。下面從跨學科研究的障礙、重要性和現實性幾方面加以論述。

2.1跨學科研究的障礙

科學分類，是指依據對學科系統基本特征的分析，確立正確的學科分類原則，在此基礎上對各門學科進行區分和排列，建立符合學科發展實際的分類體系。

學科分類和其他任何學科知識一樣，有它自己發展的歷史。從科學發展歷程看，跨學科研究歷史比跨學科理論歷史要長得多。長期以來，相對于現在有些科研計劃是跨學科理論指導和(或)相應制度干預的產物來講，跨學科研究是以自然生長的方式發展的。從某種意義上說，單一學科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學科之間發生這樣或那樣的聯系。但是，這種學科分類很大程度上割裂了學科之間的交叉關系，很可能使得科學家在研究跨學科問題時，只顧專注于自身的學科領域內的技術和方法，而忽略了相關學科領域的知識，這樣很可能導致科學家在跨學科研究上的失敗。所以，現代學科的分類有可能阻礙了跨學科研究的發展。另外，大學里的研究機構幾乎都是按院系或獨立的科研機構進行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機構里，其共享與融合很難得到組織支撐。

對于科學家來說，要不斷擴展自身的研究視野，加強科學家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時，不妨借鑒不同學科的工具與方法，爭取在跨學科研究上有所突破。

2.2跨學科研究的重要性

學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。在新時期里，我們要大力地提倡學科交叉，注重交叉學科的發展。維納等人認為，“在科學發展上可以得到最大收獲的領域是各種已經建立起來的部門之間的被忽視的無人區”?？鐚W科學具有

如此強勁的重要性，需要特別重視跨學科研究，實際科研活動中，跨學科研究取得成功的實例非常之多。

DNA雙螺旋結構是20世紀生物學最重要的發現。對DNA雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的科學家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學家中Watson畢業于生物專業，Crick和Wilkins畢業于物理專業，而Franklin畢業于化學專業，他們具有不同的知識背景，在同一時間都致力于研究遺傳基因的分子結構，在既合作又競爭，充滿學術交流和爭論的環境中，發揮了各自專業的特長，為雙螺旋結構的發現做出了各自的貢獻，這是科學史上由學科交叉產生的一次重大科學成果。

將一個學科發展成熟的知識、技術和方法應用到另一學科的前沿，能夠產生重大的創新成果；學科交叉是創新思想的源泉；加強最新科學成果向周邊相關學科的滲透和應用是有益于學科交叉的。要創造條件，鼓勵不同學科專業人員進行學術交流，推動他們針對重大科學問題進行跨學科探索和合作。

2.3跨學科研究的現實性

跨學科研究的現實性主要體現在兩個方面：一是當代科學的發展體現了學科交叉；二是當前的科研項目通常要求學科交叉。

2.3.1當代科學的發展體現了學科交叉　跨學科是以單學科發展為基礎，并推動單學科進化與單學科集的拓展?？茖W的發展之路是揚棄，是知識邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯學者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學史證明，科學知識的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉化……。科學的跨學科發展也必然轉變為單學科發展?？茖W‘體’內的跨學科構成物遲早會獲得獨立學科的全部特點”。

當代科學的發展正呈現出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細分(新學科的產生)，這種學科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細分都可以產生新的學科，均體現了學科交叉，需要利用跨學科研究的思想和方法加以分析。

2.3.2科研項目要求學科交叉　當前，各種科研項目，無論是國外的還是國內的，大部分都有專門的跨學科研究項目，要求科學家在申請科研項目時，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學基金會(NSF)和國防部高級研究計劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機構都圍繞著學科交叉研究設置和安排資助計劃，目的是鼓勵學科之間的聯系，發展新方法、技術和工具，促進研究結果的應用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動，而核心活動是學科交叉研究。中國國家科學自然科學基金會(NSFC)專門設立了跨科學部，用以處理交叉科學的科研申請項目。NSFC作為我國基礎科學研究的主要支持機構之一，NSFC清楚地認識到基礎研究在科學前沿全方位拓展以及在縱向的學科分化與深入的同時，需要不斷加強學科及領域之間的交叉與融合。NSFC將資助學科交叉研究放在了一個十分重要的位置。

3　基于文獻計量的跨學科學

可以利用文獻計量學的定量研究方法，來描述跨學科研究并尋找跨學科研究相關規律。下文給出了跨學科學研究的關鍵問題及研究策略。

3.1期刊論文與學科交叉的關系

期刊論文作為科學研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時代的科學研究工作。這可以從兩個方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發表在期刊上，公開發表在期刊上的論文可以表明作者發明或發現定理、原理或理論的優先權，為作者贏得學術聲譽，這種學術聲譽的獲得是得到當代社會承認的；另一方面，期刊編輯擇優錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結晶的科研論文，大多數期刊公正地選用了同行評議所承認的優秀論文，而這些優秀論文大體能夠反映同時期的科學研究成果。

如參考文獻[1-3]所言，當代科學知識生產方式正在經歷從模式1到模式2的轉變。在模式2中，其知識生產受為實現同應用相關的實際問題的最終解決的知識探求所驅動，以跨學科及學科之間的互動為基本特征，學科邊界以及理論與實踐之間的界限是模糊的。當代科學知識生產方式從模式1到模式2的轉變，使得在傳統下處于單一學科的科學研究越來越涉獵到學科邊界問題，也就是跨學科研究的問題日益得到研究和深入發展，在這種情況下，科學研究工作必然大量地涉及到科學交叉的研究，亦即當代科學研究工作本身就包含了大量的跨學科研究和學科交叉的研究。

由此可知，期刊論文反映了科學研究工作，而科學研究工作又包含了學科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學科交叉的研究。于是，從文獻計量學的角度來研究當代科學的跨學科學的特性在理論上是可行的。

3.2跨學科學研究的基本問題

當前在跨學科學研究領域，科學家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學科的資助問題、跨學科的管理及運作、跨學科的教育與成果應用等，而從微觀層面去探討跨學科的本質屬性等內容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻計量學的定量方法，如何測度跨學科研究?如何測度跨學科研究中必然伴隨的學科交叉程度的大小?“如何從計量學角度對其分析，從數學的角度去揭示這類跨學科學科的發生規律，對其研究無疑是一個非常重要的領域，有待進一步的探索”。目前對跨學科現象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻中分別總結了國內外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學科測度指標，因此跨學科學研究的發展趨勢在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學科交叉度為核心的跨學科測度指標，以共現分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測度的角度去揭示跨學科研究的發生規律，是解決跨學科研究測度問題的路線。

4　結論

本文分析了基于文獻計量的跨學科學理論基礎，該理論基礎總結如圖1所示：

對圖1的簡要總結和說明如下：

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關鍵詞:機械制造技術基礎;科學研究;學術探討;教學模式

機械制造技術基礎是機械類專業的一門重要的專業課，課程的主要內容包含了切削加工的基本要素、切削過程的基本規律、機械加工工藝規程的制定、典型零件的機械加工、機械加工精度、機械加工表面質量、裝配工藝規程的制定、機械制造技術的發展［1］。該課程內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強［2－3］。目前的機械制造技術基礎課程的教學模式仍然以傳統的課堂講授的灌輸式教學方式為主，雖然能夠快速地傳授給學生大量的理論知識，鞏固學生的基本知識，但是學生不能意識到所學知識的實用性，降低了學生的學習積極性，更不能夠培養學生的創新能力和獨立解決問題的能力［4］。以科學研究為基礎的學術探討教學模式的實施不僅能夠激發學生的學習積極性，更能夠培養學生的創新能力和獨立思考能力，為社會培養創新性人才。本文對機械制造技術基礎課程的學術探討教學模式進行了探索。

1機械制造技術基礎的教學現狀

1．1教學特征與效果

隨著時代的發展，對于學生的培養不但要提高其利用理論知識解決實際問題的能力，更加應該注重培養學生的創新能力、獨立思考的能力和一定的科研精神，為學生進一步的學習打下基礎。目前機械制造技術基礎的教學目標是要求學生掌握機械制造方面的基本理論、基本知識和基本技能，為從事機械制造的現場技術工作及科學研究工作打下堅實基礎。機械制造技術基礎內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強，教材中的很多知識需要在實踐中不斷學習和貫通。長期以來，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學生具有較為扎實的基礎知識，但是學生產生了較強的依賴心理，缺乏獨立思考能力和創新能力，阻礙了學生的進一步學習深造［5］。機械制造技術基礎課程內容理論性較強、實踐性強、綜合性強。比如刀具角度的功用，這部分需要學生掌握刀具角度的概念和對切削加工的影響規律，能夠真正運用到實際生產實踐中，并能夠利用辯證法去分析實際加工過程中的切削性能隨著刀具角度的變化規律。然而，由于學生缺乏實際的切削加工經驗，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學生從心理上不能接受和理解這部分內容，導致學生只是機械化地記憶所學內容，缺乏對所學知識必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產學研協同模式、授課+實踐模式、先實踐后理論模式等來提高學生的實踐經驗，但是對于大多數的地方高校來說，受到課時、經費和硬件設施等方面的限制，實施起來有一定的困難，而且培養出來的學生不能夠接觸到現在的前沿科技和科學研究工作，缺乏一定的獨立思考能力和創新精神，不利于學生的進一步深造［6］。

1．2學生的學習現狀

機械制造技術基礎課程以閉卷考試的考核形式為主，平時成績和實驗成績占30%，卷面成績占70%。隨著時代的發展，學生的自主能力得到發展，其學習興趣來源于以實踐為基礎的應用型知識的獲得，機械制造技術基礎課程較強的實踐性和課堂灌輸式教學模式的局限性使得學生不能夠真正認識到該課程相關知識的實用性，學生的學習動力主要來源于學分的獲得，大部分學生以考試前的突擊學習、機械記憶等方式來應付考試，使得機械制造技術基礎的整體教學效果欠佳，學生的學習效果差，不能夠達到教學大綱的要求。金工實習作為機械制造技術基礎課程的前置課程，能夠提高學生的實際生產實踐知識，但是地方高校出于學生的安全、課時量和硬件設施等角度的考慮，學生動手操作的機會較少。機械制造技術的發展歷史源遠流長，機械制造技術基礎課程所講述知識點較為傳統，但是機械制造業作為制造業的最主要的組成部分，機械制造基礎技術、超精密及細微加工技術、自動化制造技術、綠色制造技術等前言科技和科學研究工作的發展均屬于機械制造技術的內容。然而機械制造技術基礎課程相關的前沿技術較為隱蔽，對于缺乏專業數據庫查閱和文獻檢索能力的本科生來說，利用網絡技術和學校購買的專業數據庫學習機械制造技術基礎的前言知識具有一定的困難，特別是對于自主學習能力差的學生來說，面對誘惑較大的大學環境，學生的自控能力和管理時間的能力欠缺。綜合機械制造技術基礎課程特點和學生的學習現狀，探討適合于地方高校的機械制造技術基礎課程的教學模式具有一定的必要性。

2學術探討教學模式的理論背景

大學是進行學問研究的機構，科學研究作為大學教師必須要進行的主要任務之一，導致大學中教師與學生的關系和中小學教師與學生的關系有較大差異，大學的教師并不僅是因學生的存在而存在的，教師和學生還是因對學問的研究工作而存在的［7］。大學中的科學研究工作又導致大學區別于一般職業培訓學校，大學中的科學研究以基礎理論性研究為基礎，以創新性知識的生產、傳播和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟發展、科學進步等方面發揮著重要的作用［8］。人才培養、科學研究和服務社會成為當代高等學校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書育人之外，科學研究成為高校教師重要的工作。以傳統課堂講授的灌輸式教學方式主要發揮了教師的主導作用和對課堂教學的組織、管理，但是忽視了對學生的主動性和創造性的開發。機械制造技術基礎教材的內容較多、邏輯性差，只是編寫了機械領域最基本的內容，很少涉及機械領域前沿的研究進展，內容更為古板。例如切削過程中切削力隨著切削參數的變化規律，教材上僅指出其變化規律的單調遞增或遞減性，但是在新型材料加工過程中切削力隨著切削參數的變化規律較為復雜，需要教師根據新型材料的切削加工的實際情況給學生分析其變化規律及機理。因此科學研究不僅能夠推動學科理論研究的深入進行，取得原創性的研究成果，服務于社會，也能夠使教學更有廣度，提高教學質量，激發學生的學習興趣，增強學生的創新能力和獨立解決問題的能力［9］。為了適應現代社會對機械專業技術人才創新能力的新要求，培養學生既有解決生產實際問題的能力，又有創新能力和一定的理論深度素養，科研型大學成為各個高等學校發展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標志［10］。

3學術探討教學模式探索

3．1學術探討教學內容準備

基于學術探討教學模式的課堂教學除了講授知識，最重要的是根據最新科研成果講述所學知識的重要性和實用性，激發學生的學習積極性，培養和提高學生的獨立思考能力和創新能力，為實際生產實踐和科學研究作準備。在新的教學模式下，教材中很難理解、重點的內容，在基本知識講解的基礎上，可以通過學術探討的方式，增加學生的學習興趣，引導學生課后閱讀相關學術論文，讓學生理解所學知識的實用性和科學性;對于教材中較簡單的闡述較全面的知識點，可以安排學生自學。教學手段改革的關鍵要求教師必須對刀具、零件加工和裝備等內容十分熟悉，機械制造技術基礎是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門課程［11］。切削加工的基本要素、切削過程的基本規律和機械加工表面質量是從事材料切削加工機理研究的教師必須進行的研究內容，機械加工工藝規程的制定和典型零件的機械加工是從事綠色制造領域的研究者必須熟知的知識點，這幾部分與高效精密加工研究密切相關的知識點恰好正是機械制造技術基礎課程的難點與重點內容。對于缺乏實踐經驗的本科生來說，理解和掌握這些內容十分困難，為了應付考試學生只能死記硬背所學知識點，降低了學生的學習積極性，更不用說提高其獨立思考能力和創新精神。對于從事機械加工研究的高校教師來說，在教學準備階段，應大量閱讀與課程內容相關的科學論文，特別是較為前沿的文獻資料，結合自己的科研成果，以相關科研結論來講述相關知識點的重要性及實用性，以問題的形式啟發學生獨立思考相關科學實驗及數值模擬結論的合理性及可行性，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新能力，并使其具有一定的科研素養。

3．2學術探討課程教學方法和手段

現代教育提倡多樣式的教學方法，如討論式、啟發式、問題引導式、案例式等來激發學生的學習積極性［12］。機械制造技術基礎課堂教學在每次講授知識點時，先引用相關的科研論文或者自己的科研成果來詮釋知識點的實用性和重要性，提高學生的學習積極性，然后進行教材基本知識點的講述，最后為了能夠提高學生的獨立思考能力、創新能力和綜合分析問題的能力，可以相關的科研論文或科研成果為基礎提出問題，引導學生以教材的基本知識點為基礎探討相關的科研成果，從而提高學生的科研素養。合理布置課后作業對鞏固課堂理論知識和激發學生的學習興趣具有一定的幫助作用。學術探討教學模式的課后作業要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統的練習題模式，避免學生的抄襲現象，提高學生的科學素養。教師可以尋找與課堂內容相關的科研論文或者讓學生自己檢索相關的科研論文，對科研論文進行閱讀，結合教材基本知識寫出大概100～200字的思考體會。

3．3學術探討課程設計和畢業設計

課程設計是機械制造技術基礎教學中重要的實踐環節，可以加深學生對所學知識的理解能力。目前機械制造技術基礎課程設計的選題常為機械典型零件的加工工藝規程設計。在明確設計任務的前提下，可以要求學生選用多種工藝方案和工藝路線，引導學生利用綠色制造等前言科技來分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學生更為直觀地體會合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術前沿科技的概念及實用性［13］。畢業設計是普通高等院校各專業教學計劃中的重要組成部分，是對學生本科階段所學專業知識的綜合、深化和升華，著重鍛煉學生利用各種資源來檢索所需知識并解決實際問題的綜合能力［14－15］。目前大多數地方高校的畢業設計選題多為機械典型零件的加工工藝及夾具設計、數控機床部件的設計、機械加工模具的設計等，其中機械典型零件的加工工藝及夾具設計與機械制造技術基礎課程設計、機械設計制造及自動化綜合課程設計的內容有較多重復的地方。為了能夠進一步提高本科生的創新精神、獨立思考能力和科研能力，地方高校應該打破機械設計制造及自動化專業畢業設計題目的限制，高校教師依據自己的研究方向給學生擬定畢業設計題目，讓學生進行新材料或傳統金屬材料的切削加工試驗研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學生能夠對機械制造技術基礎中相關理論知識有更深層次的認識，也提高了他們的科學研究能力、從事工程試驗和對試驗數據分析處理解釋的能力。

4結語