數控編程培訓的學習范文

導語：如何才能寫好一篇數控編程培訓的學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：提高 數控銑 培訓效果 創新嘗試

一、引言

隨著我國大力發展裝備制造業，數控技術設備已成為當今機械制造業的骨干，越來越多的新建企業以及老企業設備更新換代都開始應用數控機床，數控技術為各類機械制造業帶來勃勃生機，創造了巨大財富，如何適應企業發展、設備更新對人才的需求標準不斷提高的新形勢，尤其在我校數控機床少、學生多的情況下，盡快適應市場需求，全面提高數控銑職業技能培訓效果，培養出專業技能強的高、精、尖的數控專業技術人才是我們面臨的新課題。

二、培養學習興趣是奠定數控銑職業技能培訓的基礎

現在的大學生在步入大學之前主要接觸的是基礎理論教育，在思想上沒有接受實踐教學的心理準備，而且大部分學生存在著“重理論，輕實踐”的傾向，因此應大力開展強化數控銑技能培訓的宣傳，使每個學生都認識到只有掌握了較強的實踐操作技能才能多一些生存的本領，在今后的就業中才能多一些選擇的機會，才能適應社會的需要，從而在思想上樹立起就業的危機感和掌握實踐操作技能、提高實際動手能力的緊迫感，激發起學生的學習興趣，為強化數控銑職業技能培訓，培養學生的動手能力打下堅實的基礎。

三、制定切實可行的實踐教學計劃是搞好數控銑職業技能培訓的前提

針對學生基礎差的現實，我們在給學生講授知識的時候應盡量做到深入淺出，制定教學計劃，應遵循以培養職業崗位能力為中心的原則；在教學手段上，要廣泛利用現代信息手段，如幻燈片、多媒體、電視錄像等形式提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。針對數控銑職業技能培訓制定了如下的教學計劃：

1、基礎課要先行

數控技術的應用將傳統的機械制造與微電子、計算機、信息處理、現代控制理論等多種學科技術融為一體，是知識密集、技術密集的一門學科，是機與電相結合的產物。只有打下扎實的理論基礎，才能為實踐操作提供安全保障。

2、基本操作不可忽略

數控機床相對于普通機床雖然有一定的先進性，但又有許多與普通機床相似之處。

例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、刀具角度、加工工藝、夾具設計等。如果學生沒有普通機床的加工基礎，直接使用數控機床，很容易出現因操作失誤而損壞數控機床的可能，而數控機床的維修成本要比普通機床高得多。

3、培訓內容要循序漸進

數控培訓與其它教學內容一樣，是一個循序漸進的過程。數控銑職業技能培訓可以從平面銑過渡到三維曲面加工、四軸聯動、五軸聯動加工。從機床安全的角度考慮，給學生訓練的教材可以從軟到硬，基本可按臘鋁件鋼件。

4、手工編程為主，自動編程為輔

數控編程分為手工編程和自動編程。對于簡單圖形的輪廓加工建議用手工編程，它可提高加工的效率，對于用手工編程無法完成的復雜圖形的輪廓加工要用自動編程，自動編程是指通過CAD/CAM處理后自動生成NC程序的編程方法。手工編程是數控編程學習的基礎，課堂上加強學生手工編程的學習和練習，可以最大程度的減少學生在實際操作機床時錯誤操作幾率。對于自動編程，我們使用的是 Cimatron E 8.5，對于該軟件讓學生知道如何進行簡單實體設計，通過該實體又如何生成NC程序，重點讓學生知道NC程序的生成過程，會簡單制圖即可。對于該軟件不占用過多的時間學習，防止出現培訓教學變成單純軟件練習的現象，在不拋棄軟件教學的前提下，有的放矢安排軟件教學內容，收到了不錯的效果。

四、把斯沃數控仿真軟件充實到職業技能培訓中去

通過該軟件可以使學生達到實物操作訓練的目的，該仿真軟件與上機操作相結合，它具有與數控機床操作系統相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。在該仿真軟件上具有真實感的三維數控機床和操作面板，讓學生在很短時間內掌握各系統數控車、數控銑及加工中心的操作；該軟件支持ISO-1056準備功能碼（G代碼）、輔助功能碼（M代碼）及其它指令代碼 ，學生可以在軟件上直接編程、仿真、加工；而且可直接調入UG、PRO-E、Mastercam等CAD/CAM后置處理文件模擬加工；此外，該仿真軟件還具有工件選放、裝夾 、基準對刀、手動對刀、加工后的模型的三維測量、還可實現遠程監控，隨時得到學生的操作情況；也可對學生進行測試等 。

通過該軟件的學習，可大大減少學生直接操作機床的危險性，可手動編程或讀入CAM數控程序加工，教師通過網絡教學，可隨時獲得學生當前操作信息，不但可以解決設備少、學生多的矛盾，而且可大大減少昂貴的設備投入，但仿真軟件又不可替代上機操作。

篇2

關鍵詞：數控技術；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0038-02

數控技術與編程課程是機械工程學科的重要專業基礎課，以培養學生熟練掌握數控設備基本編程技能和數控設備的應用能力為目標。本課程具有很強的實踐性，在整個機械專業教學計劃中占有相當重要的地位[1]。根據我校2010版機械工程學科培養方案和指導性教學計劃，為機械專業學生開設了48學時的數控技術與編程課程，其中理論授課44學時，實驗課程4學時，每年學生約有400人。目前，數控技術與編程的課程教學中存在著較多問題，最為突出的是實踐教學環節薄弱，實驗教學設施嚴重缺乏，實驗課時占課程比例很小，實訓環節人學時遠遠不足。我院現有的實驗室條件是，只有兩臺數控加工中心，遠遠不能滿足全體學生的實訓需求。目前該課程授課方式以課堂講授為主，實驗環節以觀看為主，學生實際編程與操作的機會很少[2]。教學內容主要以理論授課為主，教學效果不夠理想，學生很難真正掌握數控技術知識與實際編程能力。目前，數控技術與編程的課程教材也存在著很多問題，如數控系統原理部分知識內容陳舊，不能反映數控技術的發展現狀；數控加工程序編制部分存在較多錯誤，脫離數控加工生產實際等。因此非常有必要對數控技術與編程課程進行教學改革，從教學內容、課程體系、教學方法、考核方法和師資建設各方面進行全面改革，以提高教學質量，培養掌握數控技術的應用型、技能型人才，滿足市場對該類人才的需求。

一、實踐教學改革內容

1.課程體系。改革教學內容，精簡理論課時，增加實訓環節，使理論與實訓課時比例達到1∶1。以Fanuc、Siemense數控編程手冊為參考依據，完善數控技術與編程的教學大綱，糾正、排除現有教材中錯誤，對許多數控教材中關于數控系統的軟硬件結構、位置檢測裝置、伺服系統以及數控機床的機械結構等內容進行精簡。精簡后的理論課時內容主要包括：（1）數控機床的組成、分類、基本原理、插補原理以及數控技術的發展現狀和趨勢。（2）數控加工工藝基礎。一個好的程序員必須是一個好的工藝員。目前機械加工基礎課程很少，甚至完全沒有介紹數控加工工藝知識，因此數控加工工藝基礎知識是理論課的重點內容之一。（3）數控編程基礎。對于任何種類的數控機床或數控系統，存在一些共同的編程基礎知識，如機床坐標系、工件坐標系、基本指令代碼、程序結構等。（4）數控車床及車削加工中心的數控編程。（5）數控車床及車削加工中心的數控編程。（6）數控自動編程。學習德國在工程教育和應用型專業技能培訓方面的理念、方法、教學模式，引進德國凱勒CNC仿真模擬軟件，增加實訓教學環節。德國凱勒CNC仿真模擬軟件是德國凱勒軟件有限公司開發的產品，它將數控機床工作過程、CAD/CAM、車銑削加工、系統控制編程等，利用三維模擬技術，并配以大量的圖表、數據、解釋、習題，進行演示與訓練。實訓教學環節分為二個階段：①利用凱勒SYMplus CNC仿真軟件，學習數控編程基礎知識，熟練掌握各種編程指令，學習數控機床的基本操作，熟練掌握機床的各種功能；②利用兩臺數控加工中心，學生分組完成零件的數控加工，強化數控編程技術和數控機床操作技能。具體內容包括：零件加工程序傳輸，裝卡毛坯，設置刀具，建立工件坐標系，啟動機床，完成零件加工，檢驗零件的尺寸精度等。

2.教學方法。針對以往授課主要采用理論教學方式，與實踐教學完全脫節，教學過程枯燥，學生抓不住學習重點，興趣不濃，厭學現象嚴重，教學效果不理想的問題，改革教學方法。采用啟發教學法、問答教學法、講練結合法，將被動學習轉變為自主學習，變我聽為我練，變我學為我用，激發學生的學習興趣。采用案例教學法、項目教學法等多種方式，提高學生主動思考能力，分析、解決實際問題能力[3]。將多媒體教室授課改為計算機機房授課，大班授課改為小班授課，增加學生實際練習時間，改善教師指導效果。采用多媒體課件與視頻相結合方法，講授數控編程基本知識，通過德國凱勒SYMplus CNC仿真軟件，強化理解、掌握各種編程指令功能、程序結構及編程技巧。增加數控加工中心操作的實訓環節，使學生熟悉數控機床的各種功能，具備數控機床的基本操作能力。

3.考核方法。以往將課程成績分為平時成績、實驗成績、期末考核成績三項，其中，平時成績10%，實驗成績10%，期末考核成績占80%。平時成績包括出勤情況、課堂表現、作業完成情況[4]。實驗成績為在加工中心實際加工零件的完成情況。改革后保持成績考核比例，但是將期末閉卷考核改為上機開卷考核。結合生產實際，建立豐富的涵蓋車削、銑削以及加工中心內容的考核試題庫。要求學生根據生產實際零件圖紙，設計制定加工工藝，選擇合理刀具和切削參數，編制程序，仿真運行。評分標準依據加工工藝制定、刀具和切削參數選擇的合理性，程序的完整性，仿真結果的正確性來進行，同時考查學生操作的熟練程度。上機開卷考核避免了單一的試卷模式，更有利于對學生的能力進行綜合考核。

4.師資建設。教師是教學改革的實行者，只有教師的素質提高了，改革才能取得最好的效果。鑒于教師具有較高的數控技術與編程理論水平，但是缺少實踐經驗，安排現有在職在崗理論課教師和實訓指導教師到企業參觀學習，了解企業數控生產實際，進行數控技能強化培訓。派出了6名教師到德國凱勒公司接受IHK教師培訓，學習德國先進的數控教學理念、方法，全部獲得了德國IHK頒發的數控培訓師證書，提升了教師業務素質，開闊了國際化視野。

二、改革效果

通過一學期的教學實踐，我校數控技術與編程的實踐教學改革取得很好的效果。（1）改善了教學氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了出勤率。（2）通過大量的編程訓練，強化了學生對數控編程理論知識的理解和掌握，提高了學生的實際應用能力。（3）培養了多名青年教師，增加了他們的實踐經驗，提高了課程組教師專業素質。（4）建立了德國凱勒公司授權的凱勒CNC實驗室以及為企業培養應用型人才和創新型人才的中德培訓基地。

參考文獻：

[1]明興祖，何國旗，熊顯文.數控系列課程教學改革與建設的探索與實踐[J].當代教育論壇（管理研究），2011，（09）：73-75.

[2]魏巖，閻長罡，陳天旗，等.數控機床計算機編程及切削加工實驗教學的改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，（20）：112-113.

篇3

這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、 對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、 實際加工的學習方法和掌握程度。

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

篇4

這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、 對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、 實際加工的學習方法和掌握程度。

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

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對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。

這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

主要總結以下幾點：

一、 對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

三、 實際加工的學習方法和掌握程度。

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[關鍵詞] 數控技術 技能訓練 崗位化 一體化模塊式教學

一、數控技術專業人才培養及崗位需求定位

根據教育部數控技術專業人才定位,主要是三個就業方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業培養目標符合教育部定位。

結合廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區數控技術專業崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業定位為培養具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。

二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析

為使數控技術專業學生畢業后能盡快上崗,在校內應較好培養專項技能,把專業核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業)崗位方向進行模塊式規劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(工種)所需要的技能和知識。

針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養目標的職業標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業通識目的。

根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業培養方案規定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規劃改革如表2所示。

結合表2的模塊規劃,專業發展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發展空間。

《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。

三、配套教學設施建設規劃

為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。

四、教改及崗位專項訓練效果預測

目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業的專業基礎課(如《數控加工基礎》)、專業課、實訓環節實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環境,縮短學生就業距離,進一步實現數控技術專業培養目標。

另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節,即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業員工報名參加專項理論與技能培訓。

實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。

五、總結

為了確保學生專業技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:

第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。

第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業的重要一環。

第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業基礎通識教育。

第四,針對專業人才培養、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環節,專項技能實訓(參考表1)后,通過就業調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。

參考文獻:

[1]福建電力職業技術學院教務處.2009級專業人才培養方案[M].2009.85-92.

[2]廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室.《數控技術》專業設置與培養目標確定的調研報告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]劉宏軍,沈冰.數控技術應用專業畢業生就業崗位群及技能培養方案的研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2006,2(04):525-527.

[4]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職業技術教育,2004,25(7):42-45.

[5]夏慧賢.當代中小學實訓教學模式研究[M].南京:廣西教育出版社,2001.5-8.

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關鍵詞：教學法 行動導向 情景教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0210-01

《數控加工編程與操作》是一門實踐性和操作性很強的課程，傳統的數控教學方法是理論和實踐分開的，學生不知道如何在真實的情景中靈活地使用知識和運用技巧。這對專業能力培養是不利的，教學方法改革迫在眉睫。將廣東省教育廳高教處主辦、廣東技術師范學院師資培訓中心承辦的2012年廣東省高職院校教師“德國行動導向教學法”送教上門的培訓成果，應用在《數控加工編程與操作》課程的教學中，取得了良好的教學效果。

1 行動導向教學法的內涵

行動導向教學是指教師構建特定的教學情境，以學生為主體，教師為引導者，在真實或模擬的職業活動中，通過學生們同時用腦、心、手進行自主學習的一種教學法[1]。它一般采用跨學科的統合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決問題”以及學生自我管理式學習，教師的任務是為學生提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。行動導向的主旨是“教、學、做”三位一體化，核心在于把行動過程與學習過程相統一。它通過有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。在行動導向學習中，行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標，學習是連接現有能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。

2 行動導向教學首先是教師的角色轉變

教師首先要轉變觀念，在行動導向教學中教師的主要職能必須從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導和導向，教師應是一名研究型學者或制造業的專家，是課程開發與學生智能開發相結合的高明設計師，策劃和創意良好學習環境，經過精心加工后的信息資源供給學生，充當學生學習過程的合作伙伴、助手和顧問。

在行動導向教學中，教師要尊重學生的個性，發揮學生的主觀能動性，寬容地對待每個學生，對于學生的失誤要給予耐心的指導，容忍“差生”現象存在[2]。充分挖掘每個學生的潛能，對每個學生的發展充滿信心，同時，也要讓學生對自己建立自信心，相信自己的能力。教育學生自己要對學習負責，而不是對教師負責。學生是獨立的主體，在學習的過程中，不光是求知學技還需伴隨交往選擇、追求、創造與情感的領悟，學生知識與技能的增長與能力發展同步，兩者不可偏廢，缺一不可。

3 行動導向教學法的應用

《數控加工編程與操作》是機電類專業的核心課程，分為數控車削、數控銑削和加工中心三大模塊。在企業調研、專家訪談和畢業生座談的基礎上，確定了數控加工操作、數控加工工藝編制、數控加工編程、數控設備管理員等崗位群。從崗位群的工作任務分析著手，將課程設計為從易到難的七個教學情景，以職業標準為依據，按真實工作任務及工作過程整合教學內容，設計各教學情景的學習性工作任務。

在教學實施過程中，首先在課前將學生分成若干個項目組，每個組成員為5至6人，由成績好與成績差的學生合理搭配，每次任務選一名組長（組長由組內學生輪流擔任）。另外教師在課前需對工作任務的編程理論知識和實踐操作進行充分的策劃，如精心準備學生學習的相關資料和學習任務、零件圖紙、工件毛坯及必要的工量具等。

在課堂上，教師先將當前學習任務中的理論知識傳授給學生，特別是重點和難點，并強調注意節約和環保。講授時間不宜太長，具體工作任務的編程和操作交給組長來組織完成。按照企業真實生產場景，組長扮演項目主管的角色，并指派其他組員分別擔任數控加工員、數控工藝員、數控編程員、現場管理員（安全員）等角色，做到分工明細、責任明確又相互協調。

以“軸類綜合零件編程與加工”任務為例，采用行動導向教學法具體實施如下。

步驟1，資訊準備。按項目組所分配工作任務，項目主管提出工作任務要求，組員明確工作內容。

步驟2，詳細計劃。項目主管帶領各組成員根據零件特征、尺寸、形位公差及表面質量要求，共同參與討論，確定零件的正確加工工藝方案。

步驟3，方案決策。項目組中的數控工藝員根據巳確定的加工工藝方案，確定工序內容，選擇合理的刀具及刀具參數、切削用量，獨自編寫刀具卡、工序卡。

步驟4～5，執行實施與控制。數控編程員進行零件的數控程序編制，并通過數控加工仿真系統進行零件的程序校驗與仿真加工。經教師檢查認可后，由數控加工員上數控機床進行零件的數控加工。在加工過程中，各角色間通過各項措施，確保零件的尺寸與形位公差、表面質量達標。現場管理員負責整個工作過程的5S活動，并確保整個工作過程的安全性。

最后步驟是評價。項目組將該組數控加工零件進行展示。項目主管在充分聽取組員的建議和意見后認真總結，并在全班進行匯報，在匯報的過程中學生可以取長補短。最后各組依據工作任務考核方式與標準進行自評和互評。

教師在整個具體教學實施過程中只對學生進行引導、輔導、答疑，充當學生學習過程的合作伙伴。課程最后教師對整個教學環節進行畫龍點睛式總結和評價，學生的優點要充分肯定，不足和缺點要及時指出，并對下次任務進行布置，引導學生提前預習和查找相關資料。

4 結語

在《數控加工編程與操作》課程中實施行動導向教學法，改變了傳統的教學模式，將任務驅動、角色扮演、頭腦風暴等教學法有機的融合在一起，讓學生真正在一種比較輕松愉快的氛圍中學習，符合學生的認知規律和職業成長規律，值得我們在其他的課程中廣泛推廣。

參考文獻

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[關鍵詞]中職；數控專業；實訓教學

由于數控專業的實踐性較強，中職機械數控學校需要理論結合實踐進行實訓教學。實訓教學的主要培訓內容包括：引導學生掌握數控機床的基本結構；熟悉機床的相關參數；通過一些簡單的加工程序，鼓勵學生動手實操；提高學生的操作能力、編程能力、實踐能力。

1當前實訓教學中存在的問題

學生基礎知識薄弱：針對數控專業，學生大多都是理科生。理科學生往往對數理推導和計算感興趣，對于理論基礎知識的學習和掌握興趣不高。絕大多數學生對于一開始的理論基礎知識的學習認真度較低，無法扎實地掌握相關的理論。在老師理論知識的講解過程中，學生缺乏學習的積極性，只能跟隨老師被動的學習。實訓教學的前提是需要有穩固的基礎理論知識來支撐。因此提升學生理論基礎知識的學習，培養學生的學習樂趣亟待解決。學校硬件設施不足：現階段中職數控專業實訓教學中非常突出的問題是學校的硬件設施不足。在實訓教學的過程中，學生的實際操作往往是在學校的實訓室，利用學校現有的工具進行實操，很少有機會能夠與實際企業進行合作。學校提供的硬件設施往往是一些簡單、單一的操作工具。在加工或切割零件時，學校通常使用易于加工的鋁合金材料供學生進行培訓操作。但是，不同的物料操作方法和加工要求有很大不同。因此，這極大地限制了學生的學習資源，無法切實滿足學生的需求，學生的實踐操作能力受到了限制。實訓內容與實際工作內容脫節：隨著時代的進步，數控技術也在不斷地創新和發展。因此，實訓教學也要緊跟發展潮流，不斷地改進教學知識。但是在實際生活中，絕大多數中職院校在實訓教學中還堅守著過時的教學方案，導致學生不能滿足企業的生產要求。除此之外，教師在教學過程中，沒有堅持以學生為本的教學觀，違背了教師道德的基本素養，部分教師把自己放在教學的主體地位上，沒有正確地引導學生學習。還一些學校將數控專業定義的較為狹隘，從而產生了較差的數控培訓教學效果。校企合作有待加大力度：數控專業具有實踐性強的特點，是一門為社會提供數控技術操作人才的專業。在大環境下，許多職業院校經常選擇與相關生產企業實現“校企合作”的人才培養模式。但是，達成“校企合作”后，學校僅在學生畢業時，把學生推薦給實際的企業，在畢業之前，并沒有做好前期的培訓與互動。這就導致學生在步入企業時，存在技術水平低下、適應能力差的問題，培訓質量令人堪憂。

2提升實訓教學質量的方法

創新教學方法：數控技術培訓的關鍵在于對數控設備的熟練操作，實訓教學在其中發揮著不可或缺的作用。在提升教學質量的過程中，關鍵在于教師的教學理念。堅持以學生為本的教學觀，創新教學方法，針對不同的學生提出不同的教學模式，注重實訓教學的作用，為提高學生的實訓能力，不斷地改進教學方案。教師在教學過程中，可以增加一些趣味性，如布置一些實訓小任務，以學生以小組合作的形式參與完成，激發學生的學習興趣，又能提高學生的實操能力。總之，在實訓教學中，教師需要轉變教學理念，尊重以學生為主體，注重培養學生興趣，提高學生參與度，積極引導學生學習。同時還要因地制宜，對于不同學習層次的學生，有針對性的提對教學方案，分層教學。從而提高實訓教學質量。合理運用多媒體教學：在實際的教學過程中，如果教師僅僅采用理論知識與實踐教學相結合的模式，難免會比較枯燥，降低了學生學習的樂趣。因此，為了提高教學質量，教師可以合理地運用多媒體教學。以“套類零件的數控車削編程和加工”為例，教師可以利用多媒體技術通過編程演示操作設備的過程，學生將一目了然地看到零件的生產過程。運用多媒體教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以擴寬學生的知識面，使學生提早了解以后的工作內容。積極開展實訓活動：在數控技術的教學中，實訓教學發揮著不可或缺的作用，必須要引起重視。在素質教育的背景下，教師必須擺脫傳統的理論知識教學方法，應創新教學，積極開展實踐培訓活動，提高學生的實踐能力，加深學生對理論知識的掌握，從而促進學生更好地就業。加強校企合作：數控專業實踐性強，這決定了教學場地和教學設備將影響教學質量。在實際的教學中，為滿足教學所需，需要學生在實際企業展開專業實習，增加學生對知識的了解與掌握。在真實環境下操作可全面提高學生的專業能力，盡可能適應工作環境，并確保數控技術培訓教學的發展。因此校企合作是人才培養的重要模式。

3結語

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關鍵詞：數控教學；職業院校；CAD/CAM專業；課程改革

數控加工技術是集電子、機械、計算機等學科于一體，對傳統制造業進行升級的新興學科，是實現FMS、CAD/CAM與智能制造等現代制造的核心。當前，數控編程、數控加工以及數控原理逐步在機械制造業廣泛應用，極大地提高了機械制造的精度與效率。隨著我國經濟、科學技術的發展，以及加入世貿組織后的影響，我國機械制造業正逐步由加工組裝基地向技術制造中心蛻變。數控加工技術以及高效、可靠、高速、高精度以及自動化等特點，備受制造業企業的親睞，同時數控技術的運用與發展也對專業人才的能力、知識儲備以及綜合素質提出了新要求。機械CAD/CAM專業是培養生產第一線的CAD/CAM技術專業人才的基礎，而《數控加工》課程作為其主干課程，對CAD/CAM原理的理解以及學生實踐能力的培養具有決定性作用。從近年來高職院校數控專業畢業生的數量以及就業情況來看，大部分職業院校培養出的“高技術”綜合人才多達不到用人企業的要求。究其原因，核心在于各高職院校數控專業的定位、培養目標與課程開發不合理，教學模式有短板，師資力量無法跟上。因此，加強職業院校數控專業課程改革勢在必行。

一、數控人才的需求性分析

根據有關資料顯示，2014年我國數控機床全年產量已達到400萬臺，數控技術的運用與數控機床的普及是我國機械制造業發展的里程碑。但現實是，當前我國機床數控化率仍不到8%，而數控技術人才的短缺無疑是造成該現狀的主要因素。當前，我國數控技術人才主要分為三大類別：第一，藍領數控人才，指在日常生產崗位上負責數控機床的簡單維護以及基本操作，在所有的數控技術人才中占比最大，超過70%，也是需求量最大的數控專業人才。其總體知識與能力要求不高，主要是數控機床基礎知識、日常操作以及手工編程能力的掌握。第二，灰領數控技術人才，其主要是承擔數控編程、機床維修、機床養護的專業技術人員，人員分工明確，占比大致為25%左右。第三，金領級別技術人員，該類數控技術人員精通數控編程、機床維護、數控操作，綜合素質高、經驗豐富。同時，其對數控機床的機械結構、系統設計相當熟悉，能獨立完成數控機床的安裝、調試、維修和精度優化、數控化改造以及數控系統的機電聯調、選型，技術難度大，對專業素養的要求高，但也是各大職業院校重點培養的人才類型。

二、數控加工專業課程體系的定位

（一）數控加工專業培養目標。數控加工的培養目標應依據學生特質以及產業特點進行精準定位。當前，我國高職院校數控加工專業的基本培養目標是培養全面發展的、有較高文化素養、創新意識以及職業道德的制造人才，其具有全面的專業知識、扎實的基本功與實踐操作能力，能熟練掌握數控加工編程與數控加工工藝，熟練操作設備、積極維護設施。

（二）專業能力的要求。數控專業人才應具備零件與圖紙的辨識與設計能力，能書寫復雜的各類復雜的數控加工文件。同時，應具有較強的實踐操作能力，會合理利用新型刀、夾具、量具并結合CAD/CAM技術進行一般零件的制造，能獨自操作機床，掌握數控機床的維修與養護。另外，作為現代化人才，應實時跟進數控加工技術發展，終身學習以適應職業發展的要求。

（三）課程教學的定位。高職院校相關院系應該及時對畢業生進行跟蹤調查，通過了解相關崗位的技術要求來構建和調整課程體系。學院應以就業為主要導向，依據專業職業能力來設計相關課程，從而實現教學環境的仿真化、“零距離”化，有助于學生及時獲取就業經驗、早日上崗工作。

三、當前職業院校數控專業教學現狀

根據有關部門的調查統計以及高職院校數控專業一線教師的反饋，我國數控人才在學院加大培養力度的背景下仍不能滿足社會對相關人才的需求，其主導因素有以下幾點：

（一）教學內容與課程設置不合理。第一，我國數控專業的基礎與專業課程設置近年來雖略有改進，但總體上教學內容仍較陳舊，導致“學”與“用”之間尚存差距。部分學校由于工程實訓條件的限制，只好放棄實踐類課程設置，以理論講授為主，導致學生無法掌握企業所需要的機床操作、維護、編程等相關內容。其次，部分學校隨設置實踐技能培訓課程，但實訓重點大都在數控機床基本操作上，對模具設計、工藝學習、機床維護、機電設計與聯調、數控編程等專業能力訓練極為不足。另外，當前數控領域的教材陳舊、內容單一、實踐性差缺乏時代感，亟待調整與匯編。

（二）專業教師數量不足、素質不夠。近年來，數控技術在社會生產、生活中的廣泛應用導致了社會對專業人才需求的井噴。學生人數與日俱增，但職業院校具備數控專業資質、理論與實踐經驗豐富的專業教師嚴重不足。熟悉企業生產運作，能獨立承擔教學任務的教師和工程師少之又少，嚴重制約了當前現代數控領域高素質人才的培養。

（三）數控實訓條件簡陋。當前，數控實訓的主要設備有銑床、數控車床、加工中心、成型機床以及電火花線切割機床等機械加工設備，同時還應配備調試、裝拆以及維護系統。但部分院校由于經費限制，設備購置有限，導致學生無法充分進行實踐操作，因而實訓效果不容樂觀。

四、對職業院校數控加工專業教學改革的思考

（一）加強師資隊伍建設。（1）專業教師培訓。學校以課程體系改革和人才培養為出發點，指導教師逐步轉變傳統的數控專業教學方式和教學理念。以“以工作過程為導向”的理念為指導，對教師進行培訓，引導教師教師進行專業教學的探索與探討，從而開發新的教學模式與教學形式。（2）專業團隊建設。相關院系應著力選拔教學理念先進、教學方法現代化的教師并重點培養，同時積極聯系在企業工作的、掌握專業知識與技能的專家，并形成專業團隊，積極承擔起學校的教研教改課題，為數控專業的教學明確方向。（3）兼職教師隊伍建設。高職院校應以工作為導向，因而院校應積極吸納具有企業工作背景的技術人員為兼職教師或客座教授，通過聘請具有實戰經驗與專業素質的專家、教師、或企業高管到校授課或講座，建立完善的兼職教師資源庫，為本校師資隊伍的強化與學生能力的培養奠定良好的基礎。

（二）以校企合作促進“訂單式”培養模式的實施。實質上，“校企合作”在職業教育中已不少見，校企合作有助于提高教學的針對性，并創造雙贏的局面。職業教育最終要面向市場、面向就業，因而學校應該根據公司的需求有針對性的培養學生。相關專業學生在完成規定的課程與任務后，企業與學校應該在資源、師資等方面實時共享。學生通過企業全方位接觸數控產品、全面操作，有助于其進入企業后迅速走上工作崗位。

（三）強化專業特色與創新。第一，打破以理論為教學中心的傳統教學方式，以就業為導向，按照工學相結合的理念，通過實踐與工作完成理論知識的掌握與應用，培養學生的職業能力、職業素養以及專業認同感，讓其更快地融入社會。第二，進行一體化課程建設，以形成有特色的課程教學模式。通過新教材的編寫，例如《數控車床操作與編程》、《CAD/CAM》、《液壓與氣動》、《精密機械檢測技術》等優質課程教材的編寫，形成工程化、立體化教學資源。同時，結合全新的課程教學模式，對教學資源進行重新配置，以強化教學軟硬件，以創造以工作過程為導向的教學情境模式。學生能通過日常學習提高其就業發展與適應能力，同時形成自主性、多樣性、反饋性的學習機制。院校為此應大家資金投入，定期購買專業書籍與電子學習資源庫，主要包括機械技術、數控加工、模具制造、機械設計與維修等方面。通過與課程建設的配合，進行多媒體課程的開發，實現教學多樣化。

（四）加強數控技術實訓基地的建設。（1）保留傳統實訓實習基地。實際上，傳統的切削加工實踐技能是后續學習先進制造技術的基石。現代制造技術源于傳統技術，因而自動化數控機床也離不開傳統的刨、車、磨等加工技術。如果一個數控加工人員不知道零件加工的制造工藝與道具的角度，將不是合格的數控加工人員。因此，在當前現代制造實訓逐漸被重視的同時，傳統實訓實習基地仍不能被拋棄。（2）加強建設數控技術實訓基地。對數控技術實訓基地的建設，各職業院校應根據各自實力來進行。其基本設備包括加工中心、數控車床、電火花成型器與切割機、數控銑床、數控模擬軟件以及綜合試驗臺等設備。在數控實訓中心的建設與維護過程中，應當優先滿足日常教學與培訓的基本要求，將優先資金進行合理配置，使學生能全員參與、多接觸、多實驗。建議高職院校在實訓基地的建設中，機床購置以小型數控機床為主。同時，重視不論選數控系統的選擇，以保障主要教學工作的開展。（3）建立CAD/CAM實訓中心。

CAD/CAM是當前數控技術發展的重要方向，因此，對高職院校的學生進行CAD/CAM的教學及相關技能培訓是當前我國數控技術教學中不可或缺的環節。迄今為止，可用于CAD/CAM設計的軟件有MasterCAM、CAXA、UG、Pro/E等。（4）教學與生產相配合。數控實訓基地的建設與維護勢必需要大筆資金投入，如果能和企業合作，將學生實習與企業日常生產相結合，將達到互利共贏的局面。同時，學生可以通過實習了解行業規章制度、產品機工工藝等實際問題，有利于其日后發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】 數控機床；實習教學；學生技能

當前，數控加工已成為企業生產的重要加工手段，作為高校學生掌握現代加工技術重要手段的數控加工實習也正在起著越來越重要的作用。隨著人才培養的目標從知識型向能力型的轉變，創新意識和工程能力的培養也已成為實習訓練的核心，這一方面要靠科學合理的課程體系作基礎，但更重要的是要靠系統的實踐性教學環節作保證。

數控專業不斷發展，各學校越來越重視學生技能的培養和提高，越來越重視實踐，數控技能比賽的不斷開展尤其使數控各院校對數控實踐的教學更加重視。在我們的教學實踐中，數控機床加工實習教學具體分為四部分，即加工演示、課堂理論講解、自行編制程序和機床實踐操作。

1 加工演示

學生進車間實習是第一次接觸數控機床，對有關知識的認識比較模糊。在學生進行實習初期，先由指導教師用數控機床加工一件零件進行加工演示，首先讓學生對數控加工過程有一個感性的認識，激發學生的學習積極性。

2 課堂理論講解

在進行完加工演示后，進行課堂理論知識講授，主要講授數控機床的組成、特點、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識。因為學生已經進行過普通機床加工，已經具備基本的加工知識，所以講解數控機床的組成和特點時，采取與普通機床對比的方法，使學生能夠很快地進入角色。在講解工作原理時，主要針對實習所用數控機床的系統，同時鼓勵學生課外查閱資料，多學習一些有關的數控系統知識。

3 自行編制程序

理論知識講解后，在教師指導下由學生進行自行編制程序。編程可以采用手工編程和自動編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內，大多數針對比較簡單的輪廓圖形，由于計算簡單、程序較少且經濟、及時，因此在生產教學中應用比較廣泛。考慮到學生實習時間短，對于較復雜的加工零件常采用自動編程，自動編程簡單、迅速、可靠性高。學習自動編程軟件可以從三維的角度觀察加工零件的造型、刀具在加工過程中的刀心軌跡圖，以及快速、準確的生成程序，可激起學生濃厚的學習興趣。如編制較復雜零件的加工程序，用手工編程計算復雜、程序較多，可能需要一個月的時間還不能保證程序的正確；用自動編程能在一天甚至更短的時間內高質量的完成程序的編制。

4 機床實踐操作

加工程序編制完成后，指導教師進一步針對數控機床的操作面板進行講解，留給學生足夠的時間來熟悉、操作機床，由學生進行機床