移動通信技術(shù)培訓范文

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關(guān)鍵詞：移動通信；課程改革；人才培養(yǎng)；社會需求

作者簡介：金小萍（1978-），女，浙江衢州人，中國計量學院信息工程學院，副教授；金寧（1967-），女，安徽休寧人，中國計量學院信息工程學院，教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高教學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃課題（課題編號：KT2011099）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0028-02

一、目前的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

隨著通信技術(shù)和運營市場的發(fā)展，特別是3G等新技術(shù)的應用，未來若干年內(nèi)信息通信行業(yè)的人才需求旺盛，特別是移動通信工程與網(wǎng)絡、移動業(yè)務開發(fā)與信息服務等方面的工程應用與技術(shù)開發(fā)類人才面臨著很大的缺口。但從大學生的畢業(yè)分配情況看，許多學生找不到合適的工作單位，而許多企業(yè)找不到符合其要求的畢業(yè)生。高校的人才培養(yǎng)與通信行業(yè)先進的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)應用之間存在時間上的遲滯及技術(shù)能力上的脫節(jié)。從高校層面上分析，造成上述人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因有：人才培養(yǎng)定位不明確，理論教學重于實踐教學，教學內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的變化，實驗設備和手段落后，學生缺乏對實際通信工程技術(shù)的整體理解和認識，更沒有直接的實踐經(jīng)驗；專業(yè)師資的知識結(jié)構(gòu)更新不及時，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)嚴重。因此，畢業(yè)生的工程實踐能力和專業(yè)技能比較欠缺，在專業(yè)技能方面有些還不如高職畢業(yè)生，不經(jīng)過一段時間的崗位培訓和實習難以在主流的通信企事業(yè)單位就業(yè)。

通信業(yè)是一個技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而且也是一個技術(shù)快速革新的產(chǎn)業(yè)，這決定了它對人才的要求不僅需要扎實的專業(yè)基礎知識，而且需要根據(jù)技術(shù)的變革迅速進行知識更新和技能提升。因此，普通高校如何定位和培養(yǎng)通信工程類專業(yè)學生，使之能抓住發(fā)展機遇盡快適應通信技術(shù)的變革，從而滿足社會需求，是擺在面前的重要研究課題。

按照“基礎課平臺—學科基礎課平臺—專業(yè)方向模塊課程”構(gòu)建的課程體系，其知識結(jié)構(gòu)體系嚴謹、層次分明，注重基礎能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學生知識基礎比較扎實。在這三個層次中，基礎課和學科基礎課平臺基本能夠滿足培養(yǎng)要求，專業(yè)方向課程的教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)則明顯落后于通信技術(shù)的發(fā)展。從專業(yè)技術(shù)角度分析，通信工程專業(yè)的課程需要涵蓋信號、器件、設備和系統(tǒng)四個層次，兼顧硬件和軟件兩個方面、理論與實踐兩個范疇。目前的課程體系偏向于信號和器件，設備和系統(tǒng)級的課程比較少，且內(nèi)容仍舊偏向理論，專業(yè)實驗技術(shù)不能體現(xiàn)通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達到企業(yè)和社會的要求。比如，無線通信是一個主要的專業(yè)方向，也是通信行業(yè)中技術(shù)發(fā)展和更新最迅速的方向，與此對應的專業(yè)課程“移動通信”卻仍然以講解理論為主，且大多僅以物理層技術(shù)的講解為主，教學內(nèi)容不能反映移動通信的系統(tǒng)架構(gòu)以及網(wǎng)絡和應用層面的系統(tǒng)分析。實驗手段也僅僅是模塊的局部仿真和點對點的功能演示，學生缺乏對移動通信系統(tǒng)整體架構(gòu)和技術(shù)標準的理解，沒有網(wǎng)絡級系統(tǒng)級的設備提供學習，因此不理解以前所學習的信號和電路理論到底是怎么應用到系統(tǒng)中去的，對不斷演進的3G、4G移動通信技術(shù)更是“霧里看花”，知其然不知其所以然。

為了彌補專業(yè)課程教學的不足，縮短學校教學和企業(yè)需求的差距，各個學校在專業(yè)實習環(huán)節(jié)和課外培訓上加強了與企業(yè)的聯(lián)系，采取的措施有：學生畢業(yè)實習與企業(yè)崗前培訓結(jié)合，借助企業(yè)的生產(chǎn)崗位培訓學生，以期增加學生接觸社會的機會，了解通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡的最新技術(shù)與現(xiàn)狀；引導學生參加通信企業(yè)和社會提供的培訓服務，進而參加工程技術(shù)資格認證，增強就業(yè)競爭力。但是，畢業(yè)實習時間短，耗費精力大，實習內(nèi)容往往流于表面，實習崗位也非常有限，有些單位只能參觀，難以達到理想的效果；而參加技術(shù)培訓是專業(yè)培養(yǎng)計劃之外學生的自愿行為，對學生來說相當于“臨陣磨槍”，學校似乎是學生和企業(yè)或培訓機構(gòu)之間的中介，學校自身的教學依然“我行我素”，專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學模式?jīng)]有本質(zhì)的改革，專業(yè)教師也依然“置身事外”，大多數(shù)游離于通信行業(yè)之外。

綜上所述，通信專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會和行業(yè)的要求差距仍然較大，專業(yè)課程的教學亟待在教學內(nèi)容、設備平臺與實驗技術(shù)、師資培養(yǎng)等方面進行深層次的改革和提升。

二、改革理念

通信工程專業(yè)的主要目標是為通信行業(yè)培養(yǎng)人才，因此它的發(fā)展方向和當今通信技術(shù)的發(fā)展應該緊密關(guān)聯(lián)。目前，通信的“三網(wǎng)融合”正在實現(xiàn)，固定電話網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，而無線（移動）通信正處于蓬勃發(fā)展的階段，移動通信網(wǎng)絡的規(guī)劃建設以及移動信息服務技術(shù)研發(fā)是當前的技術(shù)熱點。前些年，高校的通信網(wǎng)實驗室建設基本上是基于有線傳輸平臺的程控交換和計算機網(wǎng)絡，不能實現(xiàn)無線通信接入和個人移動通信接入。我校通信工程專業(yè)在2009年獲得了浙江省財政資助實驗室“移動通信技術(shù)綜合實驗室”的立項。該實驗室以移動通信接入網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)，以3G標準建設技術(shù)平臺，使信息通信類專業(yè)的實驗教學和目前通信領(lǐng)域所應用的技術(shù)保持同步，保持對教學和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術(shù)公司已開展了校企聯(lián)合實驗室建設與實驗教學的合作，一個小型的3G標準無線基站和接入網(wǎng)系統(tǒng)的硬件平臺已基本實現(xiàn)。

以上述3G移動通信實驗室為平臺，以移動通信專業(yè)方向為切入點，通過和國內(nèi)知名通信企業(yè)華為公司的深入合作，在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面對原有教學內(nèi)容和教學模式進行改革，把以課堂傳授知識為主的專業(yè)課程教學與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)與科研實踐有機結(jié)合，其目標是：提高通信類專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐素質(zhì)和能力，以實現(xiàn)與企業(yè)需求的“對接”，為通信行業(yè)和移動通信技術(shù)的發(fā)展及應用開發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量人才；通過產(chǎn)學研合作，提升通信專業(yè)建設水平，使之逐步向工程教育方向發(fā)展。這里所指的產(chǎn)學研是指：“產(chǎn)”，接收人才輸出的用人單位；“學”，人才培養(yǎng)教學體系；“研”，科研環(huán)境和學科發(fā)展情況，指將人才培養(yǎng)和用人單位、社會的需求以及學校已有的科研力量、環(huán)境和校外資源聯(lián)系起來，共同建立有利于學生成長的培養(yǎng)計劃和實踐環(huán)節(jié)。無數(shù)國內(nèi)外教育實踐證明，產(chǎn)學研一體化是培養(yǎng)應用型人才的必由之路。

三、改革的思路

改革的主要內(nèi)容和具體思路如下：

1.改造課程體系

對專業(yè)培養(yǎng)計劃中的無線通信模塊課程進行教學改革，整合原有的課程（數(shù)字移動通信、無線互聯(lián)網(wǎng)絡、通信網(wǎng)設計與管理、通信標準與規(guī)范等），刪除陳舊的內(nèi)容，減少理論部分，合并重復的內(nèi)容，以“輕理論，重應用，強實時，合需求”為原則、以3G移動通信系統(tǒng)（以一種制式為主）為主線重新構(gòu)建該模塊的教學體系，以系統(tǒng)級、網(wǎng)絡級的綜合知識與技術(shù)為重點，保持教學內(nèi)容對專業(yè)核心技術(shù)的跟隨性。

2.改革實踐教學

在3G移動通信接入網(wǎng)設備平臺的基礎上開發(fā)設計性、綜合性和系統(tǒng)級的實驗，使得專業(yè)課程的實踐教學從原理驗證性實驗和仿真實驗過渡到以掌握實際系統(tǒng)技術(shù)為目標的綜合性技術(shù)訓練。傳統(tǒng)的模擬實驗設備，比如實驗箱、模擬操作臺等，在基礎理論課程的學習上的確能夠起到很大作用。但是實際工業(yè)系統(tǒng)上的技術(shù)訓練應成為專業(yè)教育階段學生的主要學習手段，在系統(tǒng)級和網(wǎng)絡級的設備、技術(shù)的綜合實訓中，知識點在實驗過程中融合和交織使用，學生的能力逐步提高，達到對整體專業(yè)技術(shù)的綜合理解，并具備針對此類系統(tǒng)的基本工作能力。

3.師資培訓和教學能力提升

分期分批安排專業(yè)教師、研究生到知名通信企業(yè)參加接入網(wǎng)、設備平臺、網(wǎng)絡規(guī)劃優(yōu)化等方面的新技術(shù)培訓，選擇部分教師在企業(yè)頂崗實習和參加崗位認證。在通信技術(shù)更新迅速的現(xiàn)實狀況下，雖然靠教師自學也有一定的效果，但難于從時效、質(zhì)量和整體水平上得到保證，因此培訓是必要的手段。只有具有實際工程技術(shù)的教師才能開展以工程技術(shù)實踐為導向的實踐教學。教師在企業(yè)的培訓還可以學習企業(yè)先進的管理方法，引進企業(yè)大學的教學理念，促進教師改善教學方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容的工程化、教學方式的互動化、教學管理的規(guī)范化。

4.校企合作

校企合作包含以下幾方面的內(nèi)容：在校企聯(lián)合實驗室平臺上引入企業(yè)培訓課程和崗位認證的相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)資深工程人員一起共同進行課程開發(fā)和建設；教師走進企業(yè)進行技術(shù)培訓，企業(yè)人員直接來校講授課程；針對就業(yè)崗位需求，聯(lián)合開展針對性強的實習實訓項目；聯(lián)合進行移動信息終端和移動信息服務業(yè)務的技術(shù)研發(fā)，建立長期和牢固的產(chǎn)學研緊密合作辦學關(guān)系。

四、結(jié)束語

針對當前移動通信教學研究現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，提出了以社會需求為導向的移動通信課程改革與人才培養(yǎng)研究的理念和思路，并在師資培訓、課程與教材建設、實踐教學、實習實訓等方面進行了具體的實踐。通過此次改革不僅能提高學生的工程實踐能力，而且還能提高學生的就業(yè)率，希望能為其他高校提供借鑒。

參考文獻：

[1]啜鋼，等.移動通信精品課程教學改革實踐與探討[J].北京郵電大學學報，2009，11（4）.

[2]金小萍，金寧.“數(shù)字移動通信”課程教學內(nèi)容的改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（7）：99-100.

[3]焦冬莉，李晉生，趙永強，等.應用型通信人才培養(yǎng)的實踐教學體系改革[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.

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【關(guān)鍵詞】應用型本科 認證促學習 校企合作

【基金項目】“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目”，項目編號：PPZY2015A033。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0246-02

為促進應用型人才的培養(yǎng)，加大校企合作，我校與浙江華為技術(shù)有限公司聯(lián)合建立了“新一代移動互聯(lián)實訓基地”。該實訓基地以華為企業(yè)認證考核內(nèi)容為標注購買了實訓設備，與企業(yè)共同建設學生課程內(nèi)容。華為作為通信行業(yè)的佼佼者，華為認證證書具有很高的含金量，保證了學生學習的質(zhì)量。學生通過系統(tǒng)的學習考取華為認證證書，獲得的將不僅僅是知識，而是面對復雜問題的自信與從容，實實在在提高學生工程實踐能力。

一、以認證促學習研究的重點和內(nèi)容

華為認證作為目前企業(yè)界主要認證服務之一，為市場提供了細分層級細分能力，適應市場發(fā)展的系統(tǒng)性認證，為人才的培養(yǎng)和訓練指明了方向，為人才能力認證提供了標準。華為認證體系以技術(shù)發(fā)展及行業(yè)特點為基礎，分三個發(fā)展方向：完整的職業(yè)J證體系，聚焦IP、IT、CT各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域;依托華為對行業(yè)的深刻理解，推出針對無線通信行業(yè)特點的認證產(chǎn)品;代表ICT技術(shù)發(fā)展方向的ICT多技術(shù)融合認證。

基于我校與浙江華為建立的“新一代移動互聯(lián)實訓基地”實驗室，探索以認證增強學生學習的興趣和主動、以認證提升學生在相關(guān)領(lǐng)域的知識和實際動手能力、以認證加強學生對相關(guān)企業(yè)的認識和了解，以認證“包裝”學生，使學生更容易受到企業(yè)的青睞。該實訓基地提供4G LTE仿真軟件，學生可以模擬、操作維護4G設備在實際工程中的狀況;該實訓基地設置的課程與浙江華為有限公司企業(yè)培訓課程內(nèi)容相同;該實訓基地為學生安排了實際工程實習機會。通過理論和實操的學習，學生可以考取華為LTE認證證書。那么在找工作時更有針對性，不必盲目“大海撈針”，相反企業(yè)也更容易錄用通過認證的學生，可以減少企業(yè)對人才培養(yǎng)的時間和成本開支。

華為LTE認證主要分為HCNA（初級）和HCNP（中級）兩個級別的認證。HCNA主要針對初次接觸LTE技術(shù)的人員，包括學生和現(xiàn)有無線通信從業(yè)人員等，主要檢驗對4G無線通信端到端全網(wǎng)基本原理和流程的知識理解，確保持證人員具備后續(xù)應用技能學習與掌握的基礎。HCNP級別主要針對LTE網(wǎng)絡的調(diào)測，運行與維護人員，要求人員掌握具備各領(lǐng)域中調(diào)測配置、日常維護、故障處理等技術(shù)。我們在探索過程中以華為認證標準的課程與教學內(nèi)容為基礎，從初級到中級，循序漸進;以認證促學習;以學生學習與發(fā)展為本;技術(shù)體現(xiàn)在所學的知識可以應用與通信行業(yè)。本次研究最核心的思想就是讓學生具備通過標準認證的能力。傳統(tǒng)課程的考核對于學生短期的“效益”就是努力學習可以獲得高分或者說通過考試獲得相應學分，而本課題的教改，對于學生短期的“效益”就是可以獲得通信行業(yè)比較認可的證書。學生終將要走上工作崗位，當他們知道這個證書在通信行業(yè)的含金量時，學生學習的主動性和積極性會增強。這就是以短期效益作為結(jié)果導向的優(yōu)勢。

二、以華為認證促學習研究目標

華為認證考核內(nèi)容主要是面向工程實際應用的，那么對于在校的應用型本科學生對于實際的工程實踐接觸很少，如何才能讓學生順利通過認證考試，真正掌握企業(yè)的考核標準呢？基于該問題我們提出本課題的探索目標：建立基于華為認證標準的課程體系，培養(yǎng)授課教師;在我校標準的課程體系中進行教學改革，把部分認證課程加到現(xiàn)有課程中;以認證促進學生掌握知識的能力，激發(fā)學生學習的熱情。

教師大都是在學校工作，鮮與外界聯(lián)系，他們具有精深的專業(yè)知識、寬厚的文化科學基礎知識，他們是理論知識的踐行者[2]，但是他們對企業(yè)培訓內(nèi)容的了解和掌握還是比較欠缺的。針對于企業(yè)的培訓和認證內(nèi)容教師需要有大量的工程現(xiàn)網(wǎng)案例，這樣才能在授課過程中理論和案例相結(jié)合，通過課堂討論、案例分析和虛擬仿真軟件學習等真正上好企業(yè)認證課程。所以為了更好的通過認證促進學生學習，加強學生真正的動手能力，切實實現(xiàn)校企合作，我們已有多位老師通過華為認證課程培訓，積極參與華為無線4G基站工程實踐，包括基站開站、數(shù)據(jù)配置、基站操作維護、基站故障處理、信令跟蹤、信令分析等，真正的實踐了理論和實踐結(jié)合，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型本科學生奠定了理論和實踐基礎。

課程建設是提高教學質(zhì)量的核心，校企合作融入企業(yè)課程是校企合作深入開展的必然，以獲取知名企業(yè)認證證書來促進學生學習的動力，那么融入企業(yè)課程是關(guān)鍵。如何深入校企合作，融入企業(yè)課程，是我們探索的重點。我校現(xiàn)有通信工程的移動通信課程對于4G移動通信原理、網(wǎng)絡拓撲、硬件結(jié)構(gòu)、4G關(guān)鍵技術(shù)等前沿無線知識介紹較少，落后于現(xiàn)有廣泛使用的4G移動通信技術(shù)。以此為著手點，更是為了適應移動通信行業(yè)對于專業(yè)人才的需求，我們對移動通信課程大綱進行了修改。以華為無線通信認證課程為基礎，修改現(xiàn)有移動通信課程大綱，縮減2G和3G相關(guān)技術(shù)的介紹，增加與華為認證相關(guān)的4G移動通信知識。通過課程大綱的修改，讓學生掌握4G移動通信最核心的關(guān)鍵技術(shù)，為將來實踐工作奠定理論基礎。

無論是教師理論實踐技能的培養(yǎng)還是課程大綱的修改，最終目的是以學生為本，真正提高學生運用理論知識的能力。為了培養(yǎng)這方面的能力，我校與浙江華為建立的新一代互聯(lián)實訓基地建設了LTE虛擬仿真軟件，學生在學校實驗室就可以仿真4G移動通信網(wǎng)絡，包括從基站硬件設備的安裝、數(shù)據(jù)的配置、小區(qū)狀態(tài)查詢、無線信號覆蓋查看，撥打電話測試、下載業(yè)務測試等。同時為了增加學生實戰(zhàn)能力，我們購買了4G網(wǎng)絡優(yōu)化測試軟件，學生在PC機上安裝相應的軟件，學會4G網(wǎng)絡優(yōu)化測試軟件的使用，在校園內(nèi)進行無線網(wǎng)絡信號的測試，分析覆蓋切換等常見的無線問題。通過校園內(nèi)實際無線網(wǎng)絡信號的測試、分析激發(fā)了學生學習的熱情，增加了學生對無線工程師、網(wǎng)絡優(yōu)化工程師工作內(nèi)容的認識。

三、以華為認證促學習國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從2014年開始安徽某學院每年組織一次 “華為LTE精英班培訓”。歷經(jīng)3個月的學習，精英班的學生全部通過認證考試，畢業(yè)后可以順利的進入安徽通信局，華為渠道商或者華為合作伙伴等。

2012年華為公司與巴西高校簽署合作培訓信息通信技術(shù)人才協(xié)議。“華為認證學院”以巴西通信技術(shù)學院為載體，華為公司提供技術(shù)和培訓支持的人才培養(yǎng)體系，目的是為巴西培養(yǎng)更多在通信技術(shù)領(lǐng)域具有競爭力的人才。華為認證學院的學生在通過一系列課程的培養(yǎng)和實際現(xiàn)網(wǎng)的實際操作過后，快速成為巴西通信行業(yè)的佼佼者。

2016年華為與緬甸簽署人才培養(yǎng)合作備忘錄，助力緬甸ICT行業(yè)全面發(fā)展。華為與緬甸仰光Thanlyin科技大學合作建立HAINA學院，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生通過華為認證，培訓大學生通信技術(shù)。在社會職業(yè)教育領(lǐng)域，華為針對高中畢業(yè)生和社會求職者提供長期和短期的通信技術(shù)培訓。

四、研究成果與推廣價值

我校今年共有53名學生參與到校企合作的華為認證方向，學生通過課程學習與工程實習，共有29人報名參加華為LTE認證考試并且全部順利通過HCNP認證。這29名同學不僅僅考取了證書，在畢業(yè)找工作時已經(jīng)了解了該行業(yè)工作的性質(zhì)、工作內(nèi)容、薪資水平等，在找工作時不再茫然。企業(yè)來學校招聘時對這部分同學也是非常認可，因為他們已經(jīng)具備了直接上崗不再需要培訓的能力。在大四上半年大多數(shù)同學都已經(jīng)順利找到心儀的工作。

“以認證促學習，以標準保質(zhì)量”為加大校企合作提供了教學質(zhì)量保證，促進了學生學習的興趣。據(jù)權(quán)威報告顯示，每年市場上都會有數(shù)以百萬計的ICT人才需求，所以越來越多的有識之士參與到競聘大軍當中，但是如果僅僅以一本畢業(yè)證書很難引起企業(yè)的注意。如果學生拿到一本具有相關(guān)產(chǎn)業(yè)比較權(quán)威的認證證書，那么它可以幫助學生成功地邁向職業(yè)生涯的第一步。學校和行業(yè)的深入合作，將促進學生的就業(yè)，推動行業(yè)人才的發(fā)展。基于企業(yè)認證標準制定相關(guān)課程與教學內(nèi)容探索改革，以知名企業(yè)認證促進學生學習，勢必會在全國多所應用型本科院校嘗試。

參考文獻：

[1]高榮禮.應用型本科院校教師教學設計能力探索[J]. 教育教學論壇2016.

[2]唐躍秋.華為推出ICT技術(shù)認證體系 惠及各方a業(yè)鏈[J].中國教育信息化 2011.

篇3

以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院為例,探討校企融合的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.該學院與通信設備生產(chǎn)企業(yè)廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學院和中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地,混編教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認證講師的教學團隊,從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設、學生管理、雙證融通、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行了研究并取得成效.

關(guān)鍵詞:

校企合作;師資建設;職業(yè)技術(shù)教育

1通信專業(yè)教育校企合作的必要性

為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,要求高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實際需要,在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)[1].深化校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的有效途徑,是激發(fā)職業(yè)教育辦學活力、有效推進專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然選擇[2G3].通信技術(shù)是高速發(fā)展的技術(shù),很多高職院校開設了通信技術(shù)專業(yè)[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬化等與通信相關(guān)的新技術(shù)層出不窮,高職院校通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展迫切需要與企業(yè)深度合作,從而不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系,培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.高職院校的專業(yè)教師也須不斷學習新知識、新技能,才能跟上技術(shù)的發(fā)展,提高教學水平.這也是通信專業(yè)在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設備生產(chǎn)企業(yè)進行合作,是高職院校通信專業(yè)開展校企合作的必然趨勢和最佳選擇[6].首先,國內(nèi)中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司等通信設備生產(chǎn)企業(yè)在行業(yè)發(fā)展、市場引導、標準制訂方面起到引領(lǐng)作用;其次,這些企業(yè)擁有眾多的下游企業(yè),而下游企業(yè)將是重要的就業(yè)市場,能充分滿足職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)[7];第三,企業(yè)經(jīng)常對客戶和商進行技術(shù)培訓,擁有成熟的培訓平臺和培訓資源,能夠為職業(yè)院校教師提供良好的培訓條件;第四,企業(yè)在進行技術(shù)開發(fā)、社會服務等方面有明顯的資源優(yōu)勢.因此,高職院校通過與生產(chǎn)企業(yè)合作,更便于推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和教學評價模式的改革,促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的集聚和服務社會功能的拓展,最終達到學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的全面提高[8].

2通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式分析

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院在通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展中,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),緊隨新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設備的應用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業(yè)龍頭企業(yè)———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區(qū)具有代表性和影響力的多家大型企業(yè)開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務百家,就是最終服務于上百家相關(guān)企業(yè).

2．1成立中興通訊電信學院

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制,開展通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng).中興公司給予學校以企業(yè)化管理模式的指導;學校給予中興公司以學校化管理指導.校企相互配合,共促合作.在教學方面,中興通訊電信學院遵循甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院的辦學方向,在此基礎上引入職業(yè)化管理模式,加強學生準職業(yè)人的導向訓練、職業(yè)定位和求職能力提升訓練.

2．2共建教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院與中興公司聯(lián)合建設ICT行業(yè)創(chuàng)新基地.校方提供場地和配套設施,企業(yè)負責實訓平臺的設計、安裝和調(diào)試工作.基地以通信運營商的商用系統(tǒng)為標本,以通信行業(yè)項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,組建了固網(wǎng)實訓基地、企業(yè)信息化實訓基地、移動通信實訓基地、通信工程施工實訓平臺等實訓平臺和管理系統(tǒng),總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術(shù)專業(yè)中設備最全、仿真系統(tǒng)最多的實訓基地.該實訓基地于2014年7月被認定為“教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候?qū)W習實踐方式,建立了設備高效率使用機制.實訓基地在加強學校專業(yè)建設、改善辦學條件、擴大辦學規(guī)模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務功能.實訓基地向社會開放,與有關(guān)部門及行業(yè)密切配合,開展廣泛的技術(shù)培訓和社會服務.通過教育資源共享,實現(xiàn)基地資源使用效率的最大化,在師資培訓、學生技能集訓、產(chǎn)學結(jié)合等方面發(fā)揮重要作用.

2．3混編師資教學團隊建設

依托校企合作,構(gòu)建由學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成的雙師型混編教學團隊.團隊成員共同承擔項目任務或?qū)嶓w業(yè)務,參與專業(yè)的教學建設和教學實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續(xù)的發(fā)展,以教師的“增值”實現(xiàn)學生的“增值”.在團隊的具體分工上,學校專業(yè)教師承擔公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課的授課任務,中興公司派遣資深工程師承擔專業(yè)核心課程的教學、課程實踐、指導畢業(yè)設計工作.企業(yè)工程師可以作為學校師資辦理入職備案,學校原有師資在符合企業(yè)要求的前提下也可以加入企業(yè)師資團隊.經(jīng)過幾年的持續(xù)發(fā)展,塑造了一支年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務素質(zhì)過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認證講師)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開放進取、充滿朝氣的專業(yè)教學團體,獲得了學生和行業(yè)、企業(yè)的一致好評.

3通信技術(shù)專業(yè)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3．1以行業(yè)勝任力模型為導向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

企業(yè)根據(jù)教學規(guī)范和人力資源需求,以通信和ICT行業(yè)勝任力模型為導向,與學校專業(yè)負責人聯(lián)合制訂通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計劃和課程標準.引進企業(yè)的培訓教材,實行基于項目引導、任務驅(qū)動的教、學、做一體化人才培養(yǎng)模式,將企業(yè)的技術(shù)標準和技能訓練方法融入專業(yè)教學計劃和課程體系中[11].人才培養(yǎng)方案在符合學校統(tǒng)一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養(yǎng)與市場需求同步.落實“雙證書”建設制度,鼓勵學生考取職業(yè)技能鑒定證書,提升學生就業(yè)競爭力.

3．2以崗位勝任力模型為依據(jù),強化師資隊伍建設

中興通訊電信學院在內(nèi)部營造了典型的企業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)教與學的緊密結(jié)合,使實踐教學、實習實訓不再完全依賴于企業(yè).在師資隊伍的建設過程中,學院不只是重視教師是否取得了技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書,還特別重視提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、生產(chǎn)管理能力和解決企業(yè)疑難問題的能力.中興通訊電信學院要求教師在企業(yè)中承擔企業(yè)內(nèi)培講師、企業(yè)項目經(jīng)理、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)等角色,實現(xiàn)了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉(zhuǎn)變.切實把教學過程與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合.專業(yè)核心課的教學以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現(xiàn)代學徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內(nèi).課程教學以崗位勝任力為依據(jù),導入學生職業(yè)化管理、工程師自主教學、按需培養(yǎng)、MIMPS(項目任務驅(qū)動式)教學方法、就業(yè)服務體系等,面向通信行業(yè)內(nèi)的設備生產(chǎn)企業(yè)、工程外包商、運營商和代維公司等,培養(yǎng)即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術(shù)人才[12].

3．3創(chuàng)新學生管理模式,激發(fā)學生學習興趣

建立企業(yè)化辦學氛圍,把傳統(tǒng)的學生管理升級為職場管理,把傳統(tǒng)的校園環(huán)境升級為企業(yè)環(huán)境,把學生的學習過程升級為工作過程,建立區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢,幫助學生獲得職場競爭先機,實現(xiàn)學生管理模式創(chuàng)新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學和三段式項目驅(qū)動工程師培養(yǎng)方式,變學生被動學習為主動實踐,變教師主動教學為受邀指導,實現(xiàn)工程教育的項目式教學創(chuàng)新.學院每年投入經(jīng)費近5萬元,用于開展各種學生技能競賽活動和學生素質(zhì)拓展訓練活動.中興通訊電信學院完全模擬ICT企業(yè)的組織架構(gòu),成立了由學生完全主導的ICT虛擬公司.學院專業(yè)教師和企業(yè)工程師擔任公司顧問,并在資源和運營方面給予協(xié)助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學生獨立負責.結(jié)合企業(yè)運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業(yè)的興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,在企業(yè)資深工程師的帶領(lǐng)下開展活動.

3．4人才培養(yǎng)與行業(yè)認證緊密融合

開展職業(yè)技能培訓和考試,實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的雙證書模式.將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標準和技能訓練方法融入專業(yè)教學計劃和課程體系中,并鼓勵學生在畢業(yè)前考取ICT認證證書,以提高學生的就業(yè)競爭力.目前學生可考取的證書有無線技術(shù)工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等方向)、交換技術(shù)工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術(shù)工程師(PTN方向)、數(shù)通工程師(路由交換方向)、接入網(wǎng)技術(shù)工程師(xPON方向)等.

3．5依托企業(yè)就業(yè)聯(lián)盟,提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

選擇通信行業(yè)適合學生創(chuàng)業(yè)的機會點,指導學生掌握創(chuàng)業(yè)的思路和基本技能.依托企業(yè)的行業(yè)龍頭地位和人才就業(yè)聯(lián)盟企業(yè)分布在全國的行業(yè)商和分銷商,為學生提供頂崗實習和就業(yè)推薦,幫助學生找到理想的工作.近幾年內(nèi),在保障本專業(yè)學生100％就業(yè)的前提下,更關(guān)注學生就業(yè)的對口率和升遷率.為支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實施全員、全程、全面導師制,對一年級學生實施準職業(yè)人導向訓練,對二年級學生分別實施職業(yè)定位和發(fā)展訓練,以及求職能力提升訓練.

4結(jié)語

校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要舉措,是提升職業(yè)院校內(nèi)涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設備生產(chǎn)企業(yè)非常重視校企合作和人才培養(yǎng),在網(wǎng)絡學院建設、實習實訓基地建設、開展師資培訓、雙證書建設、社會服務等方面與甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院合作,引領(lǐng)通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展.職業(yè)院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關(guān)制度,創(chuàng)新合作思路和方法,調(diào)動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業(yè)教育校企深度合作的持續(xù)發(fā)展,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,更好地服務地方經(jīng)濟建設做出貢獻.

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篇4

關(guān)鍵詞：校企合作；共生；人才培養(yǎng)；ICT

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0055-05

校企合作育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑和培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，也是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業(yè)教育要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）也強調(diào)職業(yè)教育必須“突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”。如何有效推進校企合作育人，各地方、學校都進行了積極的探索，并形成了許多有益的經(jīng)驗，但也存在困惑、壓力和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)（IT）和通信技術(shù)（CT）日漸融合，信息通信技術(shù)（ICT）已經(jīng)成為21世紀世界經(jīng)濟增長的重要動力。而適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，迅速培養(yǎng)ICT產(chǎn)業(yè)所需的高端技能型人才已經(jīng)成為各職業(yè)院校刻不容緩的任務。

一、新形勢下校企合作面臨的挑戰(zhàn)

目前，在國家“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促發(fā)展”的政策背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展由原始積累轉(zhuǎn)向效益擴展，由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，外向型轉(zhuǎn)向內(nèi)需型[1]。隨之而來的是勞動力成本提高、技術(shù)人員短缺、產(chǎn)品質(zhì)量提升不快，產(chǎn)業(yè)從低端向高端遷移需要大量高端技能型人才的支撐，以提高產(chǎn)品在國內(nèi)外市場的競爭力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)發(fā)展就必須與產(chǎn)業(yè)高端對接。

瞄準產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對接，如世界500強、國內(nèi)行業(yè)百強企業(yè)等。首先，是因為這些企業(yè)的人才需求和崗位能力要求具有行業(yè)的引領(lǐng)性和代表性；其次，很多龍頭企業(yè)都有自己的技術(shù)培訓認證體系，從低級到高級，是一個非常系統(tǒng)完整的崗位能力培養(yǎng)體系，代表了行業(yè)的用人標準；再次，由于行業(yè)內(nèi)企業(yè)都認可龍頭企業(yè)的技術(shù)培訓認證，使職業(yè)院校按照企業(yè)技術(shù)培訓認證要求培養(yǎng)出來的學生可以適用于行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)，使學習與就業(yè)天然暢通；最后，與這些行業(yè)典型企業(yè)合作，能使職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。比如計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)對接思科、華為、H3C等名企，通信技術(shù)專業(yè)對接愛立信、華為、中興等名企，學校的ICT人才培養(yǎng)標準就可以通過這些跨國公司對接上世界范圍內(nèi)的高端技能型人才標準。但問題是，產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)招人的門檻都很高，不僅學歷要求高，而且還要名校畢業(yè)，這對職業(yè)院校的畢業(yè)生來說只能是望洋興嘆。因為職業(yè)院校的人才輸出與企業(yè)的人才輸入不接軌，職業(yè)院校與這些名企之間往往沒有實質(zhì)性深度合作，這就需要學校尋找一種互利共贏的校企合作模式吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來。

二、“共生型”校企合作模式構(gòu)建

“共生”是指兩種或兩種以上不同物種在生存競爭過程中形成的互惠互利、相互依存的關(guān)系[2]。共生模式是共生個體相互作用的方式和相互結(jié)合的形式，大致可以分為互惠共生、偏利共生、偏害共生。互惠共生指共生個體相互依存，相互獲益，是最有效率、最穩(wěn)定的共生模式。偏利共生指在不影響一方的情況下只對另一方有利。偏害共生指一方獲利以另一方的損失為代價[3]。

從共生角度來看，學校和企業(yè)之間只有選擇互惠共生模式，合作才能實現(xiàn)雙贏和多贏，綜合各自的利益需求，全面深度合作，形成“優(yōu)勢互補、資源共享、互利多贏”的共生關(guān)系。

經(jīng)過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于愛立信、思科、華為、中興、H3C等ICT龍頭企業(yè)，通常還有很多合作伙伴，比如a品商、工程外包商等中下游企業(yè)。招收大專畢業(yè)生的單位大多是這些大企業(yè)產(chǎn)品的中下游企業(yè)，提供的崗位主要有產(chǎn)品的售前、售中或售后，這些企業(yè)自身缺乏統(tǒng)一的用人標準，招聘渠道大多通過社會招聘；而產(chǎn)品提供商為了保證產(chǎn)品服務質(zhì)量，對這些合作伙伴企業(yè)都有用人標準和要求，主要是通過技術(shù)培訓認證來保障。由此，龍頭企業(yè)、合作企業(yè)、職業(yè)院校直接存在著互惠共生的合作模式，如圖1所示。職業(yè)院校將龍頭企業(yè)技術(shù)培訓體系納入專業(yè)培養(yǎng)體系，使專業(yè)培養(yǎng)標準對接產(chǎn)業(yè)用人標準，培養(yǎng)的學生獲得技術(shù)認證證書，可以到合作伙伴企業(yè)順利就業(yè)。所以，職業(yè)院校畢業(yè)生進不了跨國公司，并不意味著就進不了這個行業(yè)，關(guān)鍵是找準用人單位。

龍頭企業(yè)都有自己的培訓認證體系和技術(shù)人員等級標準，以杭州華三通信技術(shù)有限公司（以下簡則稱H3C）為例，H3C公司的每個技術(shù)類別都有從助理工程師工程師高級工程師技術(shù)專家的等級劃分，如圖2所示。

H3C公司采用渠道銷售產(chǎn)品，具體分為一級渠道（總、一級商）、二級渠道（包括行業(yè)金牌商、行業(yè)銀牌商、商業(yè)金牌商、商業(yè)銀牌商、運營商金牌商、運營商銀牌商、區(qū)域金牌商、區(qū)域銀牌商、認證商）。渠道體系如圖3所示。

圖3 H3C銷售渠道體系

H3C公司對合作伙伴除了注冊資金規(guī)模、業(yè)務職責等要求外，對技術(shù)人員配置也提出了明確要求。比如要求總商的售前技術(shù)人員滿足以下條件：5個網(wǎng)絡銷售專家，3個高級網(wǎng)絡售前專家，1個IMC售前專家，2個云計算售前專家，1個解決方案專家。評定各類專家的標準是看是否持有相應的H3C認證證書。因此，H3C合作伙伴在招聘員工的時候非常看重是否持有H3C認證證書，H3C認證很大程度上代表了其公司及其合作伙伴的崗位用人標準。

H3C公司有完備的認證體系、認證培訓教材和實訓條件建設標準，H3C合作伙伴優(yōu)先招收持有H3C認證證書的大專畢業(yè)生，如果職業(yè)院校在課程體系中嵌入培訓認證，使學生能獲取相應的認證證書，就業(yè)時必然會受到H3C合作伙伴的青睞。H3C提供用人標準和培訓資源，學校提供具體的培養(yǎng)過程，H3C合作伙伴穩(wěn)定吸收畢業(yè)學生，三方就形成了互惠共生的關(guān)系，同時也形成了以H3C為核心的泛H3C合作聯(lián)盟。

三、“共生型”校企合作模式實踐

隨著4G技術(shù)的廣泛應用和“三網(wǎng)融合”的大力推進，企業(yè)對高水平的網(wǎng)絡技術(shù)技能類人才的社會需求量非常大，除北京和廣東外，江浙滬地區(qū)需求量呈迅速增長態(tài)勢。常州信息職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于1997年，2006年通過江蘇省特色專業(yè)驗收、2010年通過國家示范性高職院校重點建設專業(yè)驗收，在教育教學改革、人才培養(yǎng)等方面取得一系列成果。為了將學生培養(yǎng)與企業(yè)需求更好地接軌，提升教學質(zhì)量和層次，積極推進校企合作辦學。常州信息職業(yè)技術(shù)學院圍繞“國內(nèi)一流、國際有影響”品牌特色專業(yè)建設指導思想，緊密依托信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)，加強校企合作，與華為技術(shù)有限公司（以下簡稱“華為”）、思科系統(tǒng)（中國）網(wǎng)絡技術(shù)有限公司公司（以下簡稱“思科”）、“H3C”公司開展合作招生、合作育人、合作就業(yè)等深度合作，遵循國際一流企業(yè)的職業(yè)資格要求，嵌入企業(yè)認證課程，設置企業(yè)職業(yè)資格認證要求，改革課程設置和教學內(nèi)容，以項目為導向、任務為驅(qū)動，全面推進專業(yè)教學資源數(shù)字化建設，校企合作共建“校中企、企中校”生產(chǎn)性實訓基地，建立校企人員雙向崗位置換機制，打造“職業(yè)化、工程化、國際化”的專業(yè)教學團隊，探索以精英班為特色的杰出人才培養(yǎng)機制。

（一）校企確立合作機制與組織架構(gòu)

常州信息職業(yè)技術(shù)學院與華為、思科、H3C等3家行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)正式簽訂校企合作協(xié)議，分別成立“華為網(wǎng)絡技術(shù)學院”、“思科網(wǎng)絡技培養(yǎng)術(shù)學院”、“H3C網(wǎng)絡技術(shù)學院”，以此為載體，在人才培養(yǎng)與輸送、就業(yè)指導、教師培訓與認證、兼職教師聘請、教學資源開發(fā)、實訓條件建設、信息化建設與應用等方面開展全方位合作。校企雙方設立理事會作為決策議事機構(gòu)，理事長由學校領(lǐng)導擔任，副理事長由企業(yè)領(lǐng)導擔任，理事會負責審議學院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學生招生和就業(yè)等重大事項，下設學生服務中心、教師服務中心、資源開發(fā)中心等3個部門，如圖4所示。學校與企業(yè)各自指定總協(xié)調(diào)人、教學協(xié)調(diào)人、師資協(xié)調(diào)人、項目聯(lián)絡人、實習就業(yè)協(xié)調(diào)人、專業(yè)負責人等專人對接，使校企合作規(guī)范化、常態(tài)化，保障各項合作事宜的順利開展。

（二）校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學校與華為、思科、H3C等公司召集的合作伙伴召開人才培養(yǎng)研討會，共同研討明確ICT高端技能人才培養(yǎng)標準，確立“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系，校企合作開設精英班，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的ICT精英人才，如圖5所示。

“大類培養(yǎng)”是指通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、移動通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡與設備、信息安全與管理等專業(yè)的學生在第1-2學期學習相同的公共平臺和專業(yè)基礎平臺課程，掌握ICT復合型人才需求的職業(yè)基本知識和能力。

“專業(yè)分流”是指學生在第3學期根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向和個人興趣選擇專業(yè)學習方向，如通信工程施工與監(jiān)理、通信終端制造、通信業(yè)務服務與管理、移動通信、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡安全和移動互聯(lián)網(wǎng)應用等，在第3-4學期通過學習專業(yè)方向平臺課程掌握某一領(lǐng)域的職業(yè)專業(yè)專項能力，在第5-6學期通過學習專業(yè)拓展平臺課程拓展職業(yè)能力。

“課證融合”又稱為雙證教學，是指在課程體系的專業(yè)方向平臺課程和專業(yè)拓展課程中，分別嵌入與專業(yè)方向能力培養(yǎng)需求相對應的華為、思科、H3C等企業(yè)的初、中級和高級、專家級職業(yè)資格認證內(nèi)容，讓學生通過課程學習有能力獲得相應的職業(yè)資格認證證書，提高專業(yè)技術(shù)技能水平，獲得用人單位的認可。

結(jié)合“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系。通過底層共享，中層分立，高層互選，發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。課程設置模塊化，每個模塊（課程群）都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認證對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，開展完全學分制和彈性學制改革試點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足各類學生的個性化需求。學生除了完成必修、選修課程的學習，獲取規(guī)定的學分，還必須獲取與專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。

（三）校企互培共育“雙師型”教學團隊

聘請華為、思科、H3C公司及其合作企業(yè)專家為兼職專業(yè)帶頭人，定期舉行與校內(nèi)專業(yè)負責人、專任教師之間的交流活動，在實踐中不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。開展校企“雙向”人才交流，學校在企業(yè)設立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立教師企業(yè)輪訓制度，每年安排2名以上專任教師深入合作企業(yè)，參與認證培訓和頂崗實習，提高專任教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能；企業(yè)在學校建立客戶培訓中心，投入并更新實訓設備，學校教師承擔企業(yè)客戶培訓，提升社會服務能力。校企雙方利用培訓中心推行“學歷教育+企業(yè)實訓”的教學模式，改善教學效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)教學團隊由合作企業(yè)的技術(shù)專家、培訓講師和學校專任教師組成。學校專任教師負責專業(yè)課程的教學任務實施，企業(yè)兼職教師負責最新ICT技術(shù)和企業(yè)工程案例講授，對學生進行職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設計指導、實習就業(yè)指導等。校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)比例達到90%以上，企業(yè)專業(yè)人才或技術(shù)骨干擔任兼職教師與校內(nèi)專任教比例達到1：1，兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到30%以上。

（四）校企合作共建教學條件與資源

企業(yè)根據(jù)合作開設課程提供實訓條件建設方案，學校根據(jù)現(xiàn)有實訓條件基礎對實訓設備進行更新和擴充，滿足課程實踐教學需要。校企雙方針對現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡技術(shù)實訓基地軟硬件條件和使用情況，圍繞數(shù)據(jù)中心、路由交換技術(shù)、有線無線一體化、網(wǎng)絡安全一體化、IT管理等最新技術(shù)，研討了實訓基地的改造升級，形成了一攬子實訓體系規(guī)劃設計和解決方案，使學生實訓更加貼近企業(yè)的崗位工作要求，較好地滿足飛速發(fā)展的ICT技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。

學校遵循系統(tǒng)設計、合作開發(fā)、開放共享、邊建邊用、持續(xù)更新的原則，以能學、輔教為基本定位，整合合作企業(yè)認證課程標準、認證教材、項目案例等資源，構(gòu)建集課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價、虛擬實訓、專業(yè)建設標準、行業(yè)企業(yè)資源共享等于一體的資源中心和提供在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學組課、在線組卷、網(wǎng)上學習、在線測試、在線交流、手機APP應用等服務的管理與學習平臺。學生通過自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學習，并達到一定的學習目標，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內(nèi)容、輔助實施教學過程，實現(xiàn)教學目標，使教學更易組織。學生在課堂教學以外，通過使用資源庫鞏固所學知識、實現(xiàn)拓展學習，提升教與學的效果。

（五）校企聯(lián)合推薦實習與就業(yè)

在學生即將上崗實習之際，合作企業(yè)人事部門主管、渠道經(jīng)理、售后經(jīng)理和產(chǎn)品經(jīng)理組成企業(yè)專家面試團隊，對學生進行現(xiàn)場面試。面試的第一環(huán)節(jié)為技術(shù)測試，通過測試的學生分別參加售前技術(shù)支持、售后技g支持和技術(shù)銷售3個崗位的面試。面試內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、溝通表達能力、邏輯思維能力、動手實踐能力等，最后，結(jié)合技術(shù)水平、面試表現(xiàn)、實習意向和平時表現(xiàn)，專家面試團隊和學校專業(yè)教師綜合分析討論每個同學的具體情況，確定學生實習的崗位類別、實習地點等具體事宜，實習期滿，表現(xiàn)優(yōu)異將被企業(yè)直接聘用成正式員工。通過這種深度合作，實現(xiàn)學生專業(yè)對口實習，畢業(yè)高薪就業(yè)。

按照共生型校企合作模式進行合作培養(yǎng)，經(jīng)過短短2年的時間，涌現(xiàn)出了大批ICT高端技能人才，有2名學生通過CCIE（思科網(wǎng)絡技術(shù)專家）認證、2名學生通過HCIE（華為網(wǎng)絡技術(shù)專家）認證，23名學生通過H3CTE（H3C網(wǎng)絡排錯專家）認證；60名學生通過H3CSE（H3C高級網(wǎng)絡工程師）認證，400名學生通過H3CNE（H3C網(wǎng)絡工程師）認證。合作培養(yǎng)學生均被安排華為、思科、H3C等行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)的總商、金牌商等合作伙伴的技術(shù)崗位進行實習，并被企業(yè)當成技術(shù)骨干培養(yǎng)，實習期間崗位補貼達到3000-5000元/月，就業(yè)薪資達到6000-8000元/月。

四、“共生型”校企合作模式構(gòu)建要點

（一）具備相互所需的資源和能力是前提

在校企合作過程中，學校和企業(yè)承擔著不同的功能，學校主要在人才資源、技術(shù)攻關(guān)、管理咨詢、職工培訓等方面可以為企業(yè)提供服務，企業(yè)可以為學校提供實踐教學設備、實習就業(yè)崗位、兼職教師等服務。企業(yè)可以同時擁有多個學校共生單元，學校也可以和多家企業(yè)合作。校企形成共生關(guān)系的前提是：企業(yè)為學校提供的服務要滿足與之共生的學校的需求；同時，學校為企業(yè)提供的的服務要滿足與之共生的企業(yè)的需求，兩者形成互補、兼容的關(guān)系。

（二）形成對稱的互惠共生是根本

校企雙方在合作過程中實現(xiàn)互利共贏是共生關(guān)系長久維持的根本保證，也是校企合作的根本動力。對于企業(yè)來講互利共贏表現(xiàn)為企業(yè)產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等；對學校來講互利共贏表現(xiàn)為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、就業(yè)質(zhì)量提升、師資教學與科研水平提高、社會服務能力增強、學校知名度提高等。目前校企合作經(jīng)常是校方積極主動，企業(yè)缺乏動力。究其原因，還在于校企合作過程中學校受益良多，但很多學校不能為企業(yè)在產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等方面提供有效服務與支撐，企業(yè)在校企合作中獲利較少，這種校企合作關(guān)系屬于非對稱互惠共生[4]，時間一長，校企合作關(guān)系將趨于不穩(wěn)定。要使校企合作可持續(xù)地運行，共生模式就要由非對稱互惠共生向?qū)ΨQ互惠共生進化。

企業(yè)作為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的經(jīng)濟實體，擁有雄厚的資金、先進的設備、規(guī)范的管理、市場前沿的需求信息，但缺乏一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而職業(yè)院校作為國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要場所，具有規(guī)范的人才培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的師資隊伍，但存在實訓條件持續(xù)投入不足、專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)對接不夠等問題。將這些差異化的需求和互補型的資源進行有效對接，使學校按照企業(yè)崗位要求培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)，提供實訓實習環(huán)境，使學生學以致用。這種共生關(guān)系提高了合作個體的績效，降低了各自成本，使校企合作育人、合作發(fā)展變得更加深入和可持續(xù)。

參考文獻：

[1]齊守泉，石偉平.后經(jīng)濟時代職教校企合作如何共生共贏[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（6）：46-49.

[2]黃立峰，劉建湘.中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機制研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：72-74.

篇5

 

一、用電采集系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點

用戶用電信息采集系統(tǒng)從物理上可根據(jù)部署位置分為主站、通信信道、采集設備三部分。主站系統(tǒng)按照全覆蓋、全采集、全費控的要求，在營銷業(yè)務應用系統(tǒng)中實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集管理、有序用電、預付費管理、電量統(tǒng)計、決策分析、增值服務等各種功能。通信信道是主站和采集設備的紐帶，提供了對各種可用的有線和無線通信信道的支持，為主站和終端的信息交互提供鏈路基礎。主站支持所有主要的通信信道，包括：230MHz無線專網(wǎng)、GPRS無線公網(wǎng)和光纖專網(wǎng)等。采集設備是用電信息采集系統(tǒng)的信息底層，負責收集和提供整個系統(tǒng)的原始用電信息，包括各類專變用戶的終端、集抄終端及電能表等設備。該系統(tǒng)的軟件部分包括負荷管理系統(tǒng)和集中抄表系統(tǒng)等，通過對配電變壓器和終端用戶的用電數(shù)據(jù)的采集和分析，實現(xiàn)用電監(jiān)控、推行階梯電價、負荷管理、線損分析，最終達到自動抄表、錯峰用電、用電檢查、負荷預測和節(jié)約用電成本等目的。其最大特點就是形成了覆蓋專變、公變和低壓用戶等全部用戶的一體化采集平臺，面向各類型、各用途終端全面開放，支持各種通信模式、不同用戶類別、計量點類型、采集終端的無縫接入。

 

二、建設用戶用電采集系統(tǒng)的意義

1、通過實時采集功能，使員工只需要利用辦公室進行電腦操作就可以將專變、公變、低壓集抄用戶等的表計運行信息采集回來，改變了人工抄表的傳統(tǒng)模式，這不僅降低了員工的勞動強度，還能充分利用這些實時信息進行各種分析，從而大大提高公司營銷工作的精益化管理水平。

2、通過系統(tǒng)實時監(jiān)測，開展遠程抄表、用電異常檢查、電費催收、公用臺變的負荷實測與分析等功能，能及時發(fā)現(xiàn)各公變臺區(qū)及專變負荷過載、三相不平衡， 有效指導配網(wǎng)規(guī)劃及業(yè)擴建設，改變了以往需人工現(xiàn)場操作的傳統(tǒng)模式，工作效率大大提高的同時，還避免了現(xiàn)場作業(yè)的安全隱患。

3、通過系統(tǒng)遠程控制，不僅可以實時實現(xiàn)欠費復停電，還能實現(xiàn)負荷監(jiān)控率30%的目標；特別是有力保障了用電緊張時期有序用電工作的正常開展，如果企業(yè)不按照有序用電方案組織生產(chǎn)一旦超過負荷指標限制，表計將自動跳閘。

4、通過遠程實時監(jiān)控，可提高線損數(shù)據(jù)的時效性，縮短線損分析周期，滿足線損分析及時性、準確性的需要；還能隨時對竊電、超容量用電等異常用電情況進行監(jiān)督和報警。

5、通過管理電能表運行、遠程修改電能表參數(shù)及遠程抄表、調(diào)整電價等功能，一旦用戶費用不足，表計將會通過表內(nèi)跳閘回路進行斷電，有效規(guī)避了供電企業(yè)電費回收風險。

6、統(tǒng)一的業(yè)務標準和工作流程，將更有利于實行營銷扁平化、專業(yè)化分工。 原有的以供電營業(yè)所模式進行區(qū)域管理的格局將被中心營業(yè)所所代替，營業(yè)廳人員對外招聘，實現(xiàn)服務專業(yè)化、裝表搶修專業(yè)化和采集專業(yè)化。

 

三、公司系統(tǒng)建設現(xiàn)狀及分析

從2005年開始，公司開展了負荷系統(tǒng)設備采集試點建設，經(jīng)過多年營銷信息化的工作推進，逐漸被采集器和集中器取代，信息自動采集覆蓋率逐年提高，應用范圍和效果逐步擴大，在公司系統(tǒng)營銷、安全生產(chǎn)和經(jīng)營管理中已經(jīng)發(fā)揮了積極作用。

1、總體建設情況

截止2011年9月底，公司經(jīng)營區(qū)域內(nèi)共有電力用戶177403戶，其中：315千伏安及以上用戶734戶，315千伏安以下100千伏安以上用戶1319戶，100千伏安以下用戶15749戶，居民用戶159601戶。用戶自動采集系統(tǒng)覆蓋情況如表1：

表1：用戶用電信息采集覆蓋情況 

分類

電力用戶

合計

315kVA及以上用戶

100kVA及以上315kVA以下用戶

100kVA以下用戶

居民

戶表

用戶總數(shù)（戶）

177403

734

1319

15749

159601

采集覆蓋數(shù)（戶）

19549

734

1319

2600

14896

采集覆蓋率

11%

100%

100%

16.5%

9.3%

由表1可知， 100千伏安及以上用戶中已實現(xiàn)信息采集2053戶，覆蓋率為100%；100千伏安以下用戶中已實現(xiàn)信息采集2600戶，覆蓋率為16.5%；居民用戶中已實現(xiàn)信息采集14896戶，覆蓋率為9.3%。

2、通信信道建設情況

通信信道分為遠程信道與本地信道。遠程信道有230M無線專網(wǎng)、GPRS、CDMA光纖、撥號等多種方式。2005年以前，公司用電采集系統(tǒng)遠程信道主要采用無線專網(wǎng)，但隨著近年來移動通信技術(shù)的發(fā)展，從保證系統(tǒng)通信可靠性、滿足實時性及安全性要求的角度考慮，GPRS等公網(wǎng)通信將是以后更為適用的一種通信信道，應積極探討在電力用戶用電信息采集中大規(guī)模應用的可行性。

本地信道有電力線窄帶載波、RS-485、短距離無線、有線電視網(wǎng)絡、電力線寬帶載波等多種方式。目前公司用電采集系統(tǒng)使用的是技術(shù)相對比較成熟的RS-485技術(shù)。

3、采集設備使用情況

表2各類用電信息采集設備應用情況統(tǒng)計表

采集終端類型

數(shù)量（臺）

用戶類型

集中器

85

居民用戶

采集器

3261

除居民以外的其他采集用戶

總計

3346

從表2可知，截至2011年9月，公司系統(tǒng)各類用電信息采集設備總數(shù)為3346臺，其中集中器為85臺，采集器為3261臺，設備配置按照統(tǒng)一的技術(shù)標準，使用集中器對居民用戶電能使用量進行采集，采集器則面向其他采集用戶，為設備的運行維護帶來了方便，但居民用戶集中器安裝較少，無法滿足用電采集系統(tǒng)的建設要求，應當進一步增加集中器的安裝數(shù)量。

 

四、管理現(xiàn)狀及分析

1、機構(gòu)設置情況

用電信息采集系統(tǒng)的建設牽涉面廣，包括了計量技術(shù)、通訊技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)等多個專業(yè)。在這幾年的系統(tǒng)建設過程中，公司根據(jù)管理統(tǒng)一化和專業(yè)化的原則，在原有機構(gòu)的基礎上對用戶采集系統(tǒng)管理進行了改革，基本形成了營銷處總體負責、計量科負責硬件系統(tǒng)業(yè)務、電費科負責數(shù)據(jù)采集業(yè)務、各供電所負責安裝、調(diào)試和運行維護一整套管理模式，為系統(tǒng)的進一步推廣建設打下了基礎。

2、人員配備情況

搞好電能計量數(shù)據(jù)監(jiān)控管理及分析工作，確保電能計量裝置安全運行需要有一支素質(zhì)高、技術(shù)硬的隊伍，公司經(jīng)過這幾年的實踐培養(yǎng)了部分專業(yè)人員，但由于監(jiān)控人員既要熟悉采集系統(tǒng)，又要具有一定的計算機水平、現(xiàn)場安裝知識，綜合型人才仍舊很缺乏。

3、管理制度情況

為規(guī)范遠程電能量數(shù)據(jù)采集工作流程，加強系統(tǒng)運行維護管理，保證采集算費的順利進行，根據(jù)上級電力公司相關(guān)制度和要求，結(jié)合公司實際，制定了各類管理制度和相關(guān)細則。隨著系統(tǒng)建設的不斷推進，這些規(guī)章制度必須在發(fā)展中進一步的總結(jié)和提煉。

 

五、用戶用電采集系統(tǒng)發(fā)展建議

隨著智能電網(wǎng)建設的不斷開展，今后沒有進入采集系統(tǒng)的計量器具，將要全部實施更換或加裝采集設備，采集系統(tǒng)將對公司管轄范圍內(nèi)所有表計實施全程監(jiān)控、采集、電量下發(fā)。電力用戶用電信息采集系統(tǒng)實現(xiàn)計量裝置的在線監(jiān)測和用戶負荷、電量、電壓等重要信息的實時采集，及時、完整、準確的為“SG186”業(yè)務應用提供基礎數(shù)據(jù)，推進營銷計量、抄表、收費模式標準化建設和公司信息化建設，為公司提升快速響應市場變化、快速反映客戶需求，從客戶用電信息的源頭提供數(shù)據(jù)支持，為分時電價、階梯電價、全面預付費的營銷業(yè)務策略的實施提供技術(shù)基礎。從而為電力企業(yè)經(jīng)營管理各環(huán)節(jié)的分析、決策提供支撐，提升企業(yè)集約化、精益化和標準化管理水平。根據(jù)當前公司現(xiàn)狀，將要重點建設以下幾個方面。

1、系統(tǒng)建設方面

（1）采集覆蓋率

從公司各采集設備的安裝及使用的總體情況可以看出，100千伏安以下和居民用戶用電采集覆蓋率較低。研究發(fā)現(xiàn)，有兩個方面的原因造成了這種情況。第一，居民用戶是全區(qū)范圍內(nèi)最多的電力客戶且分布廣泛，尤其是農(nóng)村地區(qū)沒有成規(guī)模的小區(qū)，電力的發(fā)展也相對滯后，要對這些大量零散的低壓電力用戶進行改造，必須用RS485電纜將其接入就近的集中器。工程量大，且不可避免的要對道路進行開挖，給環(huán)境帶來較大危害，系統(tǒng)的升級改造將有較大的困難，更好的解決辦法就是在智能電表的更換工作中，將這部分用戶電表更換為帶GPRS定位的智能電表；第二，平谷區(qū)有七分之四的面積是山區(qū)，信號較弱，無法保證采集數(shù)據(jù)的準確性和及時性，這也是公司用戶采集率低的主要原因之一。因此，公司負責采集系統(tǒng)建設的職能部室應當與移動公司積極協(xié)商，督促其對信號較弱的山區(qū)增加發(fā)射器的數(shù)量，保證通信信道的暢通；同時，公司相關(guān)專業(yè)部門應當因地制宜，制定合理的建設方案，分區(qū)分片的對相對落后地區(qū)進行改造，確保電量采集范圍不斷增加。

（2）新設備應用

公司遠程通信信道采用的為230M無線專網(wǎng)，幾年來穩(wěn)定運行，但也暴露出一定的問題。一是230M專網(wǎng)頻率資源有限，按照目前系統(tǒng)規(guī)模、數(shù)據(jù)量要求、通信頻率已接近滿負荷，這種狀況已經(jīng)成為制約用戶采集系統(tǒng)進一步發(fā)展的瓶頸。二是平谷山區(qū)多，并且隨著城市不斷發(fā)展，高樓逐漸增多，將影響無線專用通訊的覆蓋范圍，可能形成通訊盲區(qū)，從而影響系統(tǒng)的正常運行。隨著個人移動通信的發(fā)展，當前，GPRS、CDMA等公用網(wǎng)絡發(fā)展迅速，3G技術(shù)較大的系統(tǒng)容量、快速的數(shù)據(jù)傳輸速率可以彌補230M專網(wǎng)的缺陷。因此，針對公司遠程通信信道現(xiàn)狀，未來幾年的發(fā)展應當是專網(wǎng)和3G技術(shù)同時發(fā)展，由于專網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶崟r性、準確性和安全性，在大用戶中可仍然使用專網(wǎng)通信，而3G無線網(wǎng)絡的使用則可緩解容量不足的問題。

公司采集系統(tǒng)本地信道采用的是RS485技術(shù)，即利用RS485電纜接入集中器。目前的這種方式建設成本較低，可為公司節(jié)省大量資金。但郊區(qū)由于受到條件限制，配網(wǎng)自動化設備大多暴露在室外，環(huán)境惡劣，要抵御高溫、日曬、雨淋等自然環(huán)境的侵害，運行經(jīng)驗表明，雷擊導致通信可靠性差的問題亟待解決。同時，變電站中的電源線、變壓器等強電壓干擾源也會對其通信質(zhì)量產(chǎn)生較大的干擾。而光纖通信不怕雷擊，抗電磁干擾能力強，通信可靠性高，可以更好的適應配網(wǎng)自動化的要求。

2、管理方面

（1）堅強有力的組織領(lǐng)導

開展用電信息采集系統(tǒng)的規(guī)模建設，既涉及企業(yè)內(nèi)部管理職能的分工和調(diào)整，管理機制的變革，也面臨紛雜的外部社會環(huán)境，沒有堅強有力的組織領(lǐng)導是難以實施的。因此，為保證系統(tǒng)建設和實際應用的效果，應在公司各個管理層面上建立組織領(lǐng)導機構(gòu)，在國網(wǎng)公司的統(tǒng)一領(lǐng)導和統(tǒng)一標準下，組織系統(tǒng)的建設和應用工作。

（2）強化歸口管理

管理采集系統(tǒng)的各職能部室要分工明確，要做到將目標和任務分配到個人，責任落實到人。建立統(tǒng)一歸口的系統(tǒng)建設管理模式和運行管理的常效機制，能夠保證系統(tǒng)運行、管理和建設流程規(guī)范，有利于系統(tǒng)的規(guī)劃和實施，有利于公司資源的有效配置和營銷管理模式的優(yōu)化；同時，也要加強設備可靠性研究和運行管理。這要求設備的運行管理人員應當努力提高自身的綜合業(yè)務水平和工作責任心，加強對設備巡視并定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，對設備運行狀況分析總結(jié)，保證系統(tǒng)裝置安全穩(wěn)定運行。

篇6

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 思政課教學 供給側(cè)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展、云技術(shù)應用日益成熟的時代，以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代教育技術(shù)給教育發(fā)展帶來了無限生機、巨大沖擊和能力挑戰(zhàn)，對教育改革、教師教學提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發(fā)生持續(xù)而深刻的變化，推進教師改變教育觀念，提高信息素養(yǎng)，推進教師角色、課程模式、組織結(jié)構(gòu)、管理方式等方面再調(diào)整、再構(gòu)建、再創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)微課平臺日益廣泛、智能手機等互聯(lián)網(wǎng)終端全面融入學生生活的今天，學生大面積、長時間使用電腦、手機，其生活方式、學習習慣、價值觀念無不被現(xiàn)代信息技術(shù)影響。思政課教師必須充分思量如何在網(wǎng)絡環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進思政課變革，提高教學成效，這已成為現(xiàn)時期為師者必須客觀分析，積極應對的重要課題[1]。

一、推進思政課教學實施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的問題導向

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，但傳統(tǒng)思政課教學在現(xiàn)有考核體制、教學模式和教學思想下變革甚微，許多教師仍然依靠教科書、黑板、粉筆傳統(tǒng)方式進行教學，其問題與不足主要表現(xiàn)在四個方面。

1.教學理念陳舊。教學上表現(xiàn)為重視課本資源，忽視網(wǎng)絡資源等；重視教書，忽視育人；重視抓好考試，忽視品德養(yǎng)成；重視智力因素，忽視非智力因素。

2.教學資源單薄。當前的思政教學限于校際聯(lián)系不密切，教師在教學內(nèi)容的選擇上大多借重課本、教學參考書等紙質(zhì)媒體，而學生每天都瀏覽大量的社會新聞，廣泛接觸社會知識。基于師生知識吸納途徑的區(qū)別，教師的課堂教學往往只注重知識的掌握，不注重知識的靈活運用和新知識的生成；只注重傳授學科當前知識點，不注重學科知識內(nèi)部及其他學科知識之間的關(guān)聯(lián)；只注重課本知識的講解，不注重社會新知識的解析。課堂內(nèi)容局限于講大道理、大人物、大場景，提問脫離學生思想和生活實際，內(nèi)容上缺乏新意。

3.教學方法單調(diào)。由于沒有學生對學習材料的先期介入，部分教師課堂教學局限于灌輸課本知識，對教學課件缺乏必要的精挑細選和精細加工。不善于充分利用好學生喜歡上網(wǎng)的優(yōu)點，不善于發(fā)現(xiàn)、放大學生在課堂教學的良好表現(xiàn)，對大多數(shù)學生喜歡上網(wǎng)而不喜歡聽課的現(xiàn)象，或是漠視，或者以喊家長、批評、告訴班主任等簡單方法處理，以致學生逆反心理較重，甚至產(chǎn)生對思政課教學的抵觸情緒。

4.教學效果單一。傳統(tǒng)思政課教學只需走好講課―做筆記―寫作業(yè)――學期考四步，學生課堂學習不需要深入思考，以致課堂低頭率偏高，玩游戲偏多。同時，由于教師只注重教書，對貧困生、學困生，以及有心理問題、品德問題、學習習慣問題等學生引導少，關(guān)懷少，措施少，教學成效僅體現(xiàn)在作業(yè)和學期考試上，沒有真正體現(xiàn)思政課的育人成效。

傳統(tǒng)教學存在以上四個方面問題，影響教學效果，遲滯教學改革，說明其已不能滿足信息時代教學的發(fā)展要求。

二、推進思政課教學實施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的重要策略

針對傳統(tǒng)教學存在問題，思政課教師要通過提高認識，整合資源，應用現(xiàn)代信息技術(shù)積極助推移動式學習、碎片式學習、游戲式學習等革命性學習方式的廣泛使用，推進教學供給側(cè)改革，激發(fā)學生學習興趣，整體提升思政課教學成效。具體做法有：

1.應用信息技術(shù)優(yōu)化教學理念。應用信息技術(shù)在教學中容易突出以生為本的理念。我國著名文學家、教育家和翻譯家夏D尊先生在翻譯《愛的教育》時曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”師生關(guān)系的協(xié)調(diào)直接影響教育的目的和效果，給學生以關(guān)懷，讓學生“親其師”，才能“信其道”。思政課教師在教學中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使自己成為學生潛在品質(zhì)的開發(fā)者、教育教學的研究者、學生的心理健康的引導者、課程的開發(fā)者和建設者、學生學習的引領(lǐng)者、促進者和合作者。教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)更易找到針對性的案例，注重教學生成，增加課堂互動。在教學過程中利用圖文并茂、聲色合一的電教媒體更易集中學生注意力，滿足學生多感官參與學習活動的需要，增加教學興奮點。在教學過程中通過引導學生上網(wǎng)學習、主動學習、自主討論，設計個性化的作業(yè)，促進課堂教學多姿多彩，豐富生動；在課后利用學生常用的QQ、電子郵件等信息技術(shù)與學生加強溝通和交流，答疑解惑。

2.應用信息技術(shù)優(yōu)化教學方法。當前課堂不再是唯一傳授知識的場所，學生可以利用網(wǎng)絡搜索學習資源，解決學習難點，交流心得體會，利用游戲在玩中學習。信息技術(shù)實現(xiàn)了教與學資源的共享，讓學生能夠輕松自學；信息技術(shù)突破了空間的限制，利用虛擬環(huán)境，可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交技術(shù)，實現(xiàn)教師和學生一對一互動，促進師生及時交流思想、信息、感情，從而讓學生獲得心理與榮譽上的滿足。可以通過移動科技，面向全體學生收集學習數(shù)據(jù)；通過云計算技術(shù)，對收集的學生數(shù)據(jù)進行歸類處理，提出教與學變革更多更好的建議，進而突破傳統(tǒng)教學在組織、資源和時空上局限，盡可能滿足學生多樣化的學習需求。

同時信息技術(shù)的虛擬可以實現(xiàn)對成果的檢驗，必將大大提高教學的針對性、趣味性、時效性。VR（虛擬現(xiàn)實）正在帶來教育方法革命性變化，VR是當前最熱門的科技領(lǐng)域之一，是下一代互聯(lián)網(wǎng)入口。它一般是指利用計算機系統(tǒng)生成一個仿真的虛擬世界，然后通過接入設備讓用戶體現(xiàn)虛擬環(huán)境。理想的狀態(tài)是人在虛擬世界中都能夠擁有視覺、聽覺、觸覺、運用等“真實”的感知功能。現(xiàn)在VR的軟硬件和帶寬水平都已成熟，其技術(shù)已進入購物、游戲、電影和直播等領(lǐng)域，未來在教育等領(lǐng)域會有更廣闊的應用。現(xiàn)在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼鏡形態(tài)的VR顯示設備已在深圳高科技公司多哚研發(fā)成功，其V1的VR眼鏡被《時代周刊》形容為VR技術(shù)發(fā)展史上的一個“圣杯”[2]。學生在信息技術(shù)多感覺沖擊下獲取知識形式豐富多樣，短時間內(nèi)能夠掌握大量學習內(nèi)容，在愉快的交流中提高學習興趣。

3.應用信息技術(shù)優(yōu)化學習方式。傳統(tǒng)的教學方式，教與學的重心僅僅放在獲取知識的層面，教師主動教，學生被動學。在信息技術(shù)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、廣播、電視、衛(wèi)星通信越來越影響學生的學習，學生學習日趨數(shù)字化、信息化，游戲?qū)W習、移動學習將成為學生學習的重要形式，學生可以通過移動設備（和移動通信技術(shù)）由被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學習，隨時隨地學習一切需要的知識和能力。

4.應用信息技術(shù)優(yōu)化教學資源。目前哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程已在國內(nèi)一些視頻網(wǎng)站上，受到許多學子追捧，堪比大片，部分課程的點擊量超過了《百家講壇》。由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”已向社會公眾開放并不斷推出新內(nèi)容。薩爾曼?可汗以“可汗學院”名義錄制了1，600個視頻，已被瀏覽了2，400萬次，如今已成為YouTube上最受歡迎的公開課視頻系列。可以說信息化社會，一“網(wǎng)”情深的“網(wǎng)課族”越來越龐大，“在家里就可以上耶魯”已不再是傳說，優(yōu)質(zhì)的教學資源正成為世界性的教學資源，被國內(nèi)外學生廣泛學習使用。

5.應用信息技術(shù)優(yōu)化教學效果。在課堂上充分應用信息技術(shù)，必然改變?nèi)倌陙硪杂∷⑵窞楹诵妮d體的教學現(xiàn)象，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，使課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個國家，聯(lián)通著的網(wǎng)絡讓教學資源無限擴大，老師使用交互式液晶觸控一體機，學生使用交互式平板電腦，學生與計算機、網(wǎng)絡開展“交互式”互動，這種互學習可以在同學與同學、同學與教師、同學與現(xiàn)場、同學與在線專家、同學與課件、同學與資源庫等之間展開，影響著教學的環(huán)境、教學對象、教學手段和教學目標。計算機對學生探索給予及時驗證和響應，學生學習更易由“要我學”變成“我要學”，這種多向、互動、自發(fā)的學習方式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學習進度，那些因病或參加活動的學生不會落下功課，課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育，學生學習積極性更易被激發(fā)出來，學習成效會更加顯著。

三、促進思政課教學實施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的三方責任

1.強化教育主管部門投資與引導的責任。教育主管部門要支持科技公司發(fā)展高新信息技術(shù)并盡快應用到教育領(lǐng)域，組織建好思政課網(wǎng)站平臺。可資借鑒的是可汗學院（Khan Academy）建設，該學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，通過在線圖書館收藏了3，500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，主旨在于利用網(wǎng)絡影片進行免費授課，機構(gòu)的使命是加快各年齡學生的學習速度。

2.強化學校數(shù)字化校園建設及提高師資信息化水平的責任。學校要加大數(shù)字化校園建設力度，充分利用云計算技術(shù)，超前規(guī)劃數(shù)字校園建設，為教師提供良好的信息環(huán)境。數(shù)字化校園要有足夠的教育資源，供教師教學和學生學習使用，要通過進行校與校之間的聯(lián)合，構(gòu)建共享教育資源庫、創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺及網(wǎng)絡協(xié)作辦公等，實現(xiàn)資源共享，豐富教學資源。

學校要加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提升教師信息素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，VR技術(shù)、3D打印技術(shù)等從發(fā)明到應用只有1年左右時間，學校要強化教師“終身學習”的意識，圍繞辦學目標和特色開展針對性校本培訓，推動教師專業(yè)化發(fā)展，使現(xiàn)代型、研究型教師的數(shù)量逐步增多，質(zhì)量逐步提高，層次逐步提升。尤其要向教師不斷灌輸信息技術(shù)發(fā)展觀，幫助教師掌握現(xiàn)代教育技能和方法，提高教師信息化應用水平，建立一支適應現(xiàn)代辦學需要的教師隊伍。

3.強化思政課教師應用信息技術(shù)的責任。在認識上，思政教師要強化教學信息技術(shù)意識，主動參加校內(nèi)外教育技術(shù)相關(guān)理論知識講座、教學軟件設計大賽、多媒體技術(shù)培訓與交流等，深刻感受到信息技術(shù)對教學帶來的積極影響。

在技術(shù)上，思政課教師要把信息技術(shù)作為日常輔助教學和科研工作必要工具，要學會使用各種工具軟件，在教學中運用信息技術(shù)創(chuàng)設情感氛圍及問題情境，不斷提高信息收集、處理和課程整合的能力。

在資源上，思政課教師要廣泛使用《政治教學網(wǎng)》等專業(yè)性網(wǎng)站，尋獲精良的思政教學資源，及時上傳資料，支持思政課專業(yè)網(wǎng)站建設。要善于使用百度等社交網(wǎng)絡、超星公開課、搜狐教育等大規(guī)模在線開放課堂、網(wǎng)絡課堂，充分運用移動科技和云計算技術(shù)與設備，廣泛搜集與思政課內(nèi)容有關(guān)的材料，使教學內(nèi)容更加生動有趣；校內(nèi)教師要分工明確，建構(gòu)思政課豐富的校內(nèi)教學資源超市，選優(yōu)選好最適合本地本校本班的教學內(nèi)容，進一步擴大成更大范圍的互聯(lián)互通的思政教學資源網(wǎng)，實現(xiàn)思政課教學資源庫的共建共享共提高。通過結(jié)合本地、本校、學生、學科實際，進行教學資源的深加工和精加工，讓教學內(nèi)容邏輯性更強，案例更有親和力、更有吸引力、更有現(xiàn)實性。

在教學中，教師在利用校內(nèi)課程教學資源的同時，宜利用智能手機和iPad等平板電腦形成高度個性化、可移動的多媒體界面，運用動畫、聲音、視頻和圖像等手段為學生提供全感官學習體驗。要面向全市、全省甚至全國廣泛吸取思政課教育上真正大家的教育經(jīng)驗和教學成果，逐步形成教師的教育思想、教學方法、教學風格，演繹出精彩的教育故事。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進思政課教學供給側(cè)改革的規(guī)避問題

1.管理失控。要重視學生上網(wǎng)不學習傾向。在思政課教學中要管理好學生，杜絕學生利用互聯(lián)網(wǎng)聊天談戀愛、購物、打游戲等情況發(fā)生。可以推廣北京大學圖書館的“脫機自習”方法，勸導學生在存放手機后堅持無網(wǎng)自習，通過時間累積計算最終排名，促進不需互聯(lián)網(wǎng)的情況下更加集中注意力，提高自習效率，提高網(wǎng)絡環(huán)境下自育能力。

2.過分依賴。要重視忽略個性化教育傾向。教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，解決此問題的有效對策是提高信息技術(shù)在課堂教學中應用的效益和效率，堅持信息技術(shù)在課堂教學中應用的適宜、適度和實效原則[3]。在廣泛選用教與學資源的同時，宜注重選擇和鑒別，互聯(lián)網(wǎng)選用的教學資源質(zhì)量不一，選用思政課網(wǎng)絡資料時宜廣泛對比，優(yōu)中選優(yōu)，對選用后的網(wǎng)絡資源宜再提煉、精加工、巧運用。信息技術(shù)是一把雙刃劍，需要為師者深入研究教育規(guī)律，有效引導學生利用信息技術(shù)增強學習成效。

3.偏離主題。教師既要專注于對信息教學系統(tǒng)的設計、監(jiān)控、研究和評價，更要注重教學信息的廣選、優(yōu)選及棄選。網(wǎng)絡資源極為豐富，選用教學內(nèi)容不能離開主題，要重視教學內(nèi)容邊緣化傾向，不宜選取內(nèi)容生動但遠離主題的案例，要充分而謹慎地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學內(nèi)容及方法等方面滿足學生多樣化、個性化的教育需求，讓生動有趣的教學內(nèi)容和靈活多變的教學方法始終服務于教學目的。

參考文獻：

[1]北京大學試水“全環(huán)境育人”.中國青年報.中國青年報出版社出版，2016-9-2（第一版）.